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Mxico, D.F.
Diciembre 10, 2015.
Propuesta de Secuencia Dida ctica para lograr un
aprendizaje significativo del
Mxico, D.F.
Diciembre 10, 2015.
2
ndice general
1. Antecedentes
2. Justificacin.
3. Objetivos.
4. Marco conceptual.
5. Desarrollo de la Propuesta.
11
11
11
12
12
12
5.2. Sesin 1
13
13
15
17
5.3. Sesin 2.
20
20
22
24
6. Anexos.
27
7. Referencias bibliogrficas
43
1. ANTECEDENTES
El concepto de funcin lineal es de suma importancia en la matemtica escolar y frecuentemente
presenta problemas en su enseanza por parte de los maestros y repercute inevitablemente en el
aprendizaje por parte de los alumnos.
En mi experiencia personal docente he observado que cuando la representacin grfica de la
funcin lineal se presenta de manera esttica en el pizarrn, usando slo pintarrn y marcadores
para pintarrn, a los alumnos se les dificulta mucho interpretar significativamente los valores que
representan la pendiente y/o la ordenada al origen, an en problemas muy especficos.
El presente trabajo propone una secuencia didctica para desarrollar el tema Funcin Lineal
dentro de un entorno de Tecnologas Digitales. La secuencia didctica est diseada para
desarrollarse en tres sesiones de 50 minutos cada una, est dirigida tanto a los estudiantes como
al maestro, y se elabor con las siguientes intenciones:
experiencias y conocimientos.
la clase, asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las actividades de clase pero no
resolvindoles los problemas planteados.
2. JUSTIFICACIN
Diversos estudios en Educacin Matemtica sealan que el empleo de herramientas
computacionales puede ofrecer diferentes caminos y oportunidades para los estudiantes en
3. OBJETIVOS
Bsicamente se consideran los siguientes:
Dar una nueva visin a los alumnos del uso racional que le pueden dar a las herramientas
tecnolgicas.
4. MARCO CONCEPTUAL.
Es demasiado comn que en los programas de estudio se recomiende iniciar a trabajar con el
concepto de funcin lineal mediante su definicin formal, y todava es mucho mas frecuente que
la funcin lineal se vea como una simple formula en la que hay que sustituir correctamente
ciertos valores, efectuar las operaciones indicadas y obtener su representacin grfica.
Definitivamente ste procedimiento permite adquirir ciertas destrezas pero stas de ninguna
manera van ligadas a la adquisicin del aprendizaje significativo del concepto de funcin lineal.
Una funcin es una regla para convertir un elemento dado (por ejemplo un nmero) en otro
elemento (en otro nmero, siguiendo con el mismo ejemplo). Al elemento dado se le llama
entrada y al otro elemento se le llama salida.
Ahora, la mencionada regla puede estar dada no solo en forma de una formula, sino tambin de
manera implcita en una tabla o en una grafica, e incluso puede estar dada como una expresin
verbal.
Ejemplo 4.2: La mam de Lizbeth decide coser camisas en su casa. La tela necesaria para cada
una de ellas tiene un costo de $ 120.00 y sus respectivos accesorios (hilo, botones, etc.) tienen un
costo de $ 5.00. Si en un mes puede fabricar entre 300 y 315 camisas, Cunto dinero necesita
invertir si fabrica 300, 301,314,315 camisas?
Solucin:
La inversin por camisa es = costo de la tela + costo de los accesorios
= $ 120.00 + $ 5.00
= $ 125.00
La inversin total entonces depender de la cantidad de camisas que se fabriquen, es decir que
basta solo con multiplicar la inversin por camisa, por la cantidad de camisas que se fabrique.
Inversin total = ($ 125.00) (cantidad de camisas que se fabriquen)
Si designamos con c a la cantidad de camisas que se fabriquen y a la inversin total con I, para
no escribir tanto, y adems como la inversin total depende de la cantidad de camisas que se
fabriquen ya que el costo de cada una de ellas es constante, entonces:
I (c) = 125 (c) -------------1
Finalmente, la expresin 1 permite obtener la inversin total necesaria para cualquier cantidad de
camisas que se fabriquen.
c
300
301
302
303
304
305
306
307
I(c)
36 000
36 120
36 240
36 360
36 480
36 600
36 720
36 840
c
308
309
310
311
312
313
314
315
I(c)
36 960
37 080
37 200
37 320
37 440
37 560
37 680
37 800
Ejemplo 4.3:
Un comerciante va al D.F. a comprar camisas y pantalones para surtir su tienda de ropa. Cada
camisa le cuesta $ 300.00 y cada pantaln $ 400.00. Si pretende invertir exactamente $
120,000.00, obtn la grfica que representa esta situacin y que le permite saber, cuntas
camisas y cuntos pantalones puede comprar?
Solucin.
Como no sabemos que cantidad de camisas puede comprar diremos que ese un valor
desconocido, una incgnita como comnmente se llama en matemticas. Le asignaremos la letra
x para representar dicha cantidad.
Como no sabemos que cantidad de pantalones puede comprar diremos que ese un valor
desconocido, una incgnita como comnmente se llama en matemticas. Le asignaremos la letra
y para representar dicha cantidad.
Como cada camisa cuesta $ 300.00, la cantidad que invierta en la compra de las camisas
depender precisamente del producto: ($ 300.00)(cantidad de camisas), es decir (300)(x) o
simplemente 300x
Como cada pantaln cuesta $ 400.00, la cantidad que invierta en la compra de los pantalones
depender precisamente del producto: ($ 400.00) (cantidad de pantalones), es decir (400) (y) o
simplemente 400y
Finalmente, lo que invierta en la compra de las camisas ms lo que invierta en la compra de los
pantalones debe ser exactamente igual a $ 120,000.00
300# + 400& = 120 000
Ahora podemos despejar a una de las incgnitas, lo haremos con &
400& = 120 000 300#
&=
3
3
& = 30 # , & = # + 30
4
4
Si decimos que la cantidad de pantalones a comprar (&) depende de la cantidad de camisas que
se compren (#), entonces podemos expresar la ecuacin anterior como:
Tambin pudimos despejar a # y hacer que # dependiera de &, es decir: # = . &
3
& = . # = # + 30
4
O simplemente:
3
. # = # + 30
4
La grafica correspondiente de sta funcin es.
Sin embargo no todos los puntos de la grfica dan solucin al problema planteado.
En la grfica podemos visualizar las diferentes soluciones al problema planteado.
El valor de las cantidades que pueden cambiar durante un procedimiento no son en realidad tan
importantes, lo verdaderamente importante es entender como estas se relacionan entre si, con las
cantidades que permanecen constantes y qu es lo que realmente representan sus valores en
problemas especficos.
Debemos tener muy claro que todo nmero real es aceptado como un valor de entrada en las
funciones obtenidas en cada uno de los tres ejemplos anteriores, y que la regla aplicada al
valor de entrada siempre nos da un valor de salida que tambin pertenece a los nmeros reales.
En el tercer problema podemos ver que cualquiera de las dos incgnitas puede ser considerada
para expresar la funcin como dependiente de ella.
Pendiente = m
1
2
10
5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Para desarrollar la presente Propuesta de Secuencia Didctica para lograr un aprendizaje
significativo del Concepto De Funcin Lineal
11
Cabe aclarar que adems de las ventajas ya mencionadas que los componentes brindan al
estudiante para la comprensin del concepto de funcin lineal, tambin fueron elegidos porque
permiten caracterizar los problemas planteados.
5.1.2. Componente pedaggico
Cada una de las sesiones se desarrolla empleando el componente tcnico mencionado
anteriormente y adems se seala claramente la actividad que debe realizar tanto el maestro
como el estudiante, las hojas de trabajo a utilizar en clase, as como las tareas a efectuar fuera del
saln. El maestro como un aspecto fsico del componente pedaggico es deseable que cubra los
siguientes prerrequisitos:
12
Ha resuelto problemas que generan ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
Conoce la representacin tabular de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.
Para el aspecto afectivo es necesario que el profesor en su interaccin con los alumnos les aliente
a trabajar considerando que el fracaso slo es una oportunidad de reconstruir lo que estaba mal
hecho.
5.2. SESIN 1.
El escenario didctico para sta sesin se encuentra en los anexos, aqu solo se expresan las
actividades a realizar por el profesor durante la sesin, la sesin misma, y la Actividad a realizar
por parte del alumno.
5.2.1 ACTIVIDAD DEL PROFESOR (Act. 1M).
Descripcin:
Introduccin a las ideas intuitivas de los conceptos: funcin, variable dependiente, variable
independiente y regla de correspondencia, mediante el empleo de las primitivas DEVUELVE y
ESCRIBE del programa LOGO en la creacin de un procedimiento.
Propsito(s) de la
Actividad 1
Requisitos Tecnolgicos
Prerrequisitos
Matemticos
Contenidos Matemticos
correspondientes con el
programa de Matemticas
I
Apertura
Apoyndose en la comparacin con las mquinas revolvedoras y hornos de fundicin, hacer ver
al alumno que las funciones operan de manera similar. Es recomendable solicitar a los
estudiantes que den ejemplos.
Desarrollo
A travs de la idea de mquinas de funcin que transforman un valor de entrada, mediante una
regla, en un valor de salida, acercar al alumno a la idea intuitiva del concepto FUNCIN.
Construir en LOGO el procedimiento llamado PAGAR para mostrar el uso de las primitivas
DEVUELVE y ESCRIBE, haciendo ver a los alumnos que:
o En programacin LOGO el comando DEV (o DEVUELVE) sirve para dar salida a
un valor de entrada al que se le aplica cierta regla.
o LOGO reconoce una variable si el nombre de la variable es precedido por dos puntos
:
o Para que LOGO te d el valor de salida ingresa ES, deja un espacio, ingresa
SALIDA, deja un espacio, e ingresa finalmente el valor de entrada que desees.
o Deben llenar la Tabla 1
14
Cierre.
Con apoyo en las ideas intuitivas desarrolladas por los alumnos (lluvia de ideas)
formalizar los conceptos: funcin, variable dependiente, variable independiente y regla
de correspondencia.
Solicitar que efecten la Act. 1A
5.2.2. DESARROLLO DE LA SESIN 1.
Si a una mquina revolvedora (en operacin) le viertes dentro arena, grava, cemento y agua (en
el orden adecuado), al vaciar la mquina revolvedora obtendrs una mezcla llamada concreto.
Si esos mismos materiales (arena, grava, cemento y agua) los viertes dentro de un horno de
fundicin a alta temperatura crees que tambin obtengas como resultado final la misma mezcla
llamada concreto?
En matemticas una funcin es una regla para convertir un elemento dado (por ejemplo un
nmero) en otro elemento (en otro nmero, siguiendo con el mismo ejemplo). Al elemento dado
se le llama entrada y al otro elemento se le llama salida.
La regla puede estar dada no solo como una formula (representacin simblica), sino tambin de
manera implcita en una tabla, en una grfica, o por medio de una expresin verbal.
Ejemplos:
1) Representacin tabular de una funcin.
x
-2
-1
0
1
2
f(x)
4
1
0
1
2
15
5
(pudo haber sido 4,3,2, cualquier valor numrico)
Regla:
Salida:
20.10
3 = 5
. # = 3(3 + 1.7)
.(5) = 3(5+1.7)
.(5)= 20.10
En programacin LOGO el comando DEV (o DEVUELVE) sirve para dar salida a un valor
dado al que se le aplica cierta regla. Recuerda que LOGO reconoce una variable si el nombre de
la variable es precedido por dos puntos :
El siguiente problema nos servir para ver la utilidad del comando DEV
La tarifa del servicio pblico de taxis en la Ciudad de Mxico tiene un costo de $8.50 el
banderazo y $0.05 por cada segundo que dure el viaje. Desarrolla dos procedimientos
en LOGO, usando la primitiva DEVUELVE, uno que te permita convertir los minutos a
segundos y otro que te permita obtener la cantidad a pagar para 5,6,7,8,9 y 10 minutos
de viaje.
Para convertir
:minutos
dev
60*:minutos
fin
para
dev
pagar
:minutos
8.5+60*:minutos*0.05
fin
16
10
12
14
16
18
PARA___________________________
DEV ____________________________
FIN
Pon a prueba tu procedimiento!
Valor de entrada (8)
15
16
17
18
19
20
Funcin
Gana semanalmente $350.00 de salario fijo, mas una
bonificacin de $35.00 por cada telfono celular que
venda
Valor de salida 9 8
17
Con los valores obtenidos en la tabla anterior, ubica los puntos ( #, . # ) en el siguiente sistema
rectangular, y nelos de izquierda a derecha (prolonga en ambas direcciones).
18
PRODUCTO
: Nmero1
: Nmero2
EJEMPLO:
.(#)
#
0
3
6
9
12
15
.(#)
19
Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.
Qu relacin encuentras entre el valor de 250 y 150 con el eje de las &?
Caso III: retoma el ejemplo dado y ahora mantn 450 y cambia 25 en lugar de 35, corre el
procedimiento.
Caso IV: Mantn 450, cambia ahora 15 en lugar de 25 y corre el procedimiento.
Caso IV
#
0
3
6
9
12
15
.(#)
20
Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.
___________________________________________________________________
No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT1 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT1) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx
21
5.3. SESIN 2.
El escenario didctico para sta sesin se encuentra en los anexos, aqu solo se expresan las
actividades a realizar por el profesor durante la sesin, la sesin misma, y la Actividad a realizar
por parte del alumno.
5.3.1 ACTIVIDAD DEL PROFESOR (Act. 2M).
DESCRIPCIN:
Mediante ideas intuitivas llegar a la conceptualizacin de: pendiente, ordenada al origen, forma
de la funcin lineal, representacin grfica de la funcin lineal, dominio y contradominio.
Propsito(s) de la
Actividad 2
Requisitos Tecnolgicos
Prerrequisitos
Matemticos
Contenidos Matemticos
correspondientes con el
programa de
Matemticas I
De manera general se pretende que el alumno interprete el significado de la pendiente como una razn
de proporcin y de la ordenada al origen, en la valoracin de un problema. Tambin se espera que
mediante la aceptacin de los valores que dan solucin al Problema 1 adquiera nociones de dominio y
contradominio de una funcin.
Apertura
Mencionar a los alumnos varios ejemplos de situaciones reales que pueden modelarse como
funciones lineales y pedir a ellos que mencionen ms ejemplos.
22
Desarrollo
Cierre
Con apoyo en las ideas intuitivas desarrolladas por los alumnos (lluvia de ideas)
formalizar los
dominio,
23
participaremos en actividades
24
Finalmente, lo que invierta en la compra de las camisas ms lo que invierta en la compra de los
pantalones debe ser exactamente igual a $ 120,000.00
300# + 400& = 120 000
Despejando & (pudimos despejar #)
400& = 120 000 300#
&=
3
3
& = 30 # , & = # + 30
4
4
Si decimos que la cantidad de pantalones a comprar dependa de la cantidad de camisas que se
compren, entonces podemos expresar la ecuacin anterior como:
3
& = . # = # + 30
4
O simplemente:
3
. # = # + 30
4
La grafica correspondiente de sta funcin es.
25
Sin embargo no todos los puntos de la grfica dan solucin al problema planteado.
En la grfica podemos visualizar las diferentes soluciones al problema planteado.
5.3.3. ACTIVIDAD DEL ALUMNO (Act. 2A).
Dado el siguiente problema:
Al inicio del ao escolar tus padres tienen que comprar libros y tiles escolares para ti
y tus 2 hermanos. Los precios ms bajos estn en la papelera La goma. Ah les
aceptan su vale del gobierno del Distrito Federal (que es de un monto de $1,600.00),
les ofrecen cada libro a $80.00 y el paquete de tiles escolares (2 cuadernos, dos
bolgrafos y dos lpices) a $50.00; pero deben gastar todo el vale exclusivamente en
esos dos tipos de productos.
Y en la hoja de clculo de GeoGebra obtn las parejas ( x, f(x) ) para x = 1, 2,19, 20.
Cantidad de
paquetes de
tiles escolares
32
Total a pagar
0($80) + 32($50) = 1,600.00
26
_____________________________________________________________________
2) Qu intervalo de valores puede tomar # , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3) Qu intervalo de valores puede tomar & , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4) La
funcin . # =
=>
?
6. ANEXOS
27
Cierre
Desarrollo
Apertura
Momento
Funcin
1. Reconocer el
entorno.
1. Expresa
verbalmente ejemplos de
situaciones del entorno en las que se
1. Precisa las ideas de los alumnos.
aprecie relacin entre varios elementos
(nmeros, objetos, etc.)
2. Adquirir y
organizar nueva
informacin.
3.
Procesar
nueva
informacin.
4.
Aplicar,
transferir
informacin.
5. Tomar
conciencia
(metacognicin)
Estrategias
didcticas
Recursos
didcticos
1. Pintarrn
2. Marcadores para
1. Lluvia de
pintarrn
ideas
3. Gua del maestro
para la Actividad 2.
Computadora
1.
Exposicin
Proyector
del Profesor.
LOGO
1.
Trabajo
colaborativo
estudianteestudiante.
1. Lluvia de
ideas.
2. Exposicin
del Profesor.
Computadora
LOGO
1. Cuaderno de notas.
2. Actividad 1A
Cierre
Desarrollo
Apertura
Momento
Estrategias
didcticas
Recursos
didcticos
1. Expresa
verbalmente ejemplos de
1.
Recuperar
situaciones del entorno en las que se
conocimientos
aprecie relacin entre varios elementos
previos.
(nmeros, objetos, etc.)
1. Lluvia de
ideas
2.
Exposicin
del profesor
1. Cuaderno de notas.
2. Gua del maestro
para la Actividad 2.
2. Adquirir y
organizar nueva
informacin.
3.
Procesar
nueva
informacin.
Trabajo
colaborativo
estudianteestudiante.
Lluvia de ideas.
Exposicin del
Profesor.
Funcin
del
Computadora
Proyector
GeoGebra
Computadora
GeoGebra
Cuaderno de notas.
Actividad 2A
29
(Act. 1a)
Lee detenidamente el siguiente problema:
Un estudiante de tercer ao de preparatoria que trabaja en el departamento de telefona
celular de Coppel gana semanalmente $350.00 de salario fijo, ms una bonificacin de $35.00
por cada telfono celular que venda. Cunto ganara si vendiera en la semana 15, 16,19 o
20 telfonos celulares?
Crea en LOGO un procedimiento (llmale SALARIO) que te permita resolver el problema
anterior. Llena la tabla siguiente con los valores obtenidos. Se ha convenido que en la tabla se
llame ! al valor de entrada y que se llame #(!) al valor de salida.
Procedimiento en LOGO
PARA___________________________
DEV ____________________________
FIN
Pon a prueba tu procedimiento!
Valor de entrada (&)
15
16
17
18
19
20
Funcin
Gana semanalmente $350.00 de salario fijo, mas una
bonificacin de $35.00 por cada telfono celular que
venda
Con los valores obtenidos en la tabla anterior, ubica los puntos ( !, # ! ) en el siguiente sistema
rectangular, y nelos de izquierda a derecha (prolonga en ambas direcciones).
PRODUCTO
: Nmero1
: Nmero2
EJEMPLO:
Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.
__________________________________________________________________
Caso III: retoma el ejemplo dado y ahora mantn 450 y cambia 25 en lugar de 35, corre el
procedimiento.
Caso IV: Mantn 450, cambia ahora 15 en lugar de 25 y corre el procedimiento.
Caso IV
!
0
3
6
9
12
15
#(!)
Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.___________________________________________________________________
No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT1 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT1) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx
(Act. 2a)
Lee detenidamente el siguiente problema:
Al inicio del ao escolar tus padres tienen que comprar libros y tiles escolares
para ti y tus 2 hermanos. Los precios ms bajos estn en la papelera La goma.
Ah les aceptan su vale del gobierno del Distrito Federal (que es de un monto de
$1,600.00),
cuadernos, dos bolgrafos y dos lpices) a $50.00; pero deben gastar todo el vale
exclusivamente en esos dos tipos de productos.
Cantidad de
paquetes de
tiles escolares
32
Total a pagar
0($80) + 32($50) = 1,600.00
No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT2 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT2) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx
Funcin
Gana semanalmente $350.00 de salario fijo, mas una
bonificacin de $35.00 por cada telfono celular que
venda
Con los valores obtenidos en la tabla anterior, ubica los puntos ( !, # ! ) en el siguiente sistema
rectangular, y nelos de izquierda a derecha (prolonga en ambas direcciones).
PRODUCTO
: Nmero1
: Nmero2
EJEMPLO:
Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta.
__si son paralelas porque la distancia entre ellas es constante_____________________
Caso IV
!
0
3
6
9
12
15
#(!)
450
495
540
585
630
675
Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son paralelas? Justifica
tu respuesta._____no son paralelas porque se interceptan______________________
No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT1 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT1) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx
cuadernos, dos bolgrafos y dos lpices) a $50.00; pero deben gastar todo el vale
exclusivamente en esos dos tipos de productos.
8
! + 32
5
Cantidad de
paquetes de
tiles escolares
32
24
16
8
0
Total a pagar
0($80) + 32($50) = 1,600.00
5($80) + 24($50) = 1,600.00
10($80) + 16($50) = 1,600.00
15($80) + 8($50) = 1,600.00
20($80) + 0($50) = 1,600.00
No. Porque se trata de cantidades enteras pues no pueden comprarse un libro y 30.4
paquetes de tiles escolares_______________________________________________
10) Qu intervalo de valores puede tomar ! , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
Cualquier nmero real, desde - hasta +, porque la grafica se puede prolongar
infinitamente hacia ambos lados.
11) Qu intervalo de valores puede tomar / , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
Cualquier nmero real, desde - hasta
No olvides guardar tu trabajo en un archivo con tus iniciales seguido de ACT2 (Ejemplo: Ernesto
Bravo Daz EBD_ACT2) y enviarlo a ernesto_bravo@cinvestav.mx
BIBLIOGRAFIA:
Santos, T.L.M. (Julio, 2006). La Educacin Matemtica, resolucin de problemas, y el empleo
de herramientas computacionales. Trabajo presentado en la XII Conferencia
Interamericana de Educacin Matemtica, celebrada en Quertaro, Mxico.
Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica. 2011. Ao 6. Nmero
8. pp 35-54. Costa Rica