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Sntesis
Prc
ticas
involu
crada
s en
el
proce
so de
lectoe
scritu
ra
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Profesores:
Hugo Orzo
Alejandra
Della
Rosa
Alumnos:
Enrquez, Sergio
Mehaoud, Joana
Nardelli, Paula
3 ao - Profesorado en EGB 1
y 2 ciclo
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El
siguiente
trabajo
intentar
relacionar algunos aspectos tericos con las diferentes
dimensiones de las instituciones educativas a fin de poder
comprender un problema puntual, analizndolos desde
diferentes visiones, autores y la informacin recolectada
tanto de bibliografas como as tambin de interacciones
con sus protagonistas: docentes, alumnos, directivos y
profesionales.
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T E M A:
Prcticas
involucradas en
el proceso de
lectoescritura
P R O B L E M A:
Difi cultades
de los alumnos
para
comprender y
producir textos
escritos en la
escuela
primaria.
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FUNDAMENTACIN
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CAP
TULO I
La
lengua y su
enseanza en la
escuela primaria
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INVESTIGACIONES PRECURSORAS
A mediados de siglo XX se mencionaban casos de
nios pequeos, a veces menores de tres aos, que saban
leer. Si bien por lo general se entenda por lectura el simple
reconocimiento de letras, logos o palabras y no la
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INVESTIGACIONES FORMALES
Se pusieron en prctica numerosos proyectos de
investigacin desde la psicologa cognitiva, la lingstica, la
antropologa, la pedagoga, tuvieron lugar en jornadas
elaborndose recomendaciones para polticas basadas en
los nuevos conocimientos.
CARACTERSTICAS DE LA ALFABETIZACIN
TEMPRANA
Enfoque psicolingstico: Teale y Sulzby presentaron en
1989 un cuadro de los nios pequeos como aprendices de
la alfabetizacin describiendo los siguientes rasgos:
Casi todos los nios, en una sociedad letrada, comienzan
a aprender a leer y escribir muy tempranamente.
La lectura y escritura se desarrollan de manera
concurrente e interrelacionada.
Los nios aprenden la lectura y escritura a travs de un
compromiso activo, construyendo la comprensin del
funcionamiento del lenguaje escrito.
Estos rasgos responden a investigaciones realizadas en
hogares donde se observ que desde los primeros
meses, los nios han tomado contacto con materiales
escritos.
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ACTIVIDADES PRELECTORAS
Antes de empezar a leer, los nios realizan una
serie de juegos y ejercicios de observacin, memoria
atencin y discriminacin visual que son realmente muy
importantes para el desarrollo posterior de las habilidades
de comprensin.
La adquisicin del cdigo escrito de la
correspondencia sonido-grafa debera ser solamente la
puerta de entrada a un mundo nuevo con
niveles
insondables de comprensin y temas inagotables.
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RECURSOS
Preguntas
Rellenar espacios en
blanco
Comparar textos
Transferir informacin
Marcar el texto
Juegos lingsticos
Prensa
Literatura
Libro de textos
Texto de alumnos
TIPOS DE LECTURAS
Lectura intensiva
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QU ES LEER?
La nocin de lectura como desciframiento de
signos puramente materiales aparece constantemente en la
vida escolar: los alumnos no entienden lo que leen, se
escucha decir con frecuencia a los docentes. Esto implica
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CAP
TULO
II
La
alfabetizacin en
el proceso de
enseanza
aprendizaje
ALFABETIZACIN Y LENGUAJE
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Para
analizar
la
importancia
de
leer y escribir
en las escuelas es necesario conceptualizar dos trminos
claves en el proceso de
enseanza aprendizaje:
ALFABETIZACIN Y LENGUAJE, la funcin y finalidad de
los medios de comunicacin.
El lenguaje es un sistema de intercambio,
previamente construido al nacimiento del ser humano por
normas, leyes y contenidos comprometidos con lo fnico y
morfolgico que el hombre debe aprender, recrear y
reconstruir, es una prctica sociocultural, son sistemas
adecuados y correctos para satisfacer las necesidades de la
cultura. La lengua es mucho ms que un medio de
comunicacin, se trata de comprender un concepto,
denominarlo, relacionarlo con otros e integrarlo a una red
conceptual y a un contexto determinado, requiere una lenta
construccin que se inicio a temprana edad. El lenguaje
puede pensarse como un proceso simblico que facilita
intercambios comunicacionales con los otros, por eso leer y
escribir son prcticas esenciales de la escolaridad
obligatoria, es un desafo porque la escuela debe incorporar
a todos a la cultura de lo escrito, no solo desde el rea
Lengua, sino desde todos los espacios curriculares.
En segundo plano, debemos conceptualizar el
concepto alfabetizacin, existen varias definiciones que
coinciden en disponer de habilidades de lectura, escritura,
clculo y numeracin aplicados al contexto social que las
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PROBLEMAS DE LA ALFABETIZACIN
Podemos agruparlos en diferentes grupos,
teniendo en cuenta las siguientes hiptesis, no siempre
acertadas:
Ideolgico: las computadoras haran innecesaria la
alfabetizacin.
Cultura visual: la imagen ocupara el lugar de la
lectura en la adquisicin de conocimiento.
Ambas hiptesis podran reemplazarse si logrramos
resignificar el concepto de alfabetizacin, demarcando qu
es lo que una persona debe saber y saber hacer para estar
alfabetizada, teniendo presente que la alfabetizacin es un
proceso que se prolonga a travs de toda la vida. Es
verdad, la computadora es una herramienta muy importante
y facilitadora, si se la sabe utilizar, por lo tanto tambin se
requiere de estar alfabetizado para poder hacer un uso
adecuado de la misma, la clave est en no oponer ideas, no
es aprender a escribir o usar la computadora. Es
aprender a leer y escribir usando la computadora.
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CAP
TULO
III
Desfasaje
entre lectura y
escritura social y
escolar
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CAP
TULO
IV
EN BUSCA
DE UN
CAMBIO
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No se
ensea a
nadar fuera
del agua.
A nadar se
aprende en el
agua,
a correr sobre
la tierra
y a volar en el
aire.
Los
aprendizajes
no pueden
realizarse
fuera de su
ambiente
natural.
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A
DEC
UACI
ONE
S
CUR
RICU
LAR
ES
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QU ES EL AULA TALLER?
Atendiendo al seguimiento de la escuela como
institucin encontraremos que en sus inicios las mismas
fueron talleres que luego se convirtieron en la realidad que
nosotros conocemos.
En el comienzo de los tiempos para el hombre, se
educaba a los nios en el seno de los grupos, clases o
familias. All los nios y jvenes que estaban en perodos de
formacin acompaaban a los mayores para aprender con
ellos y de ellos todo lo que sea til para desenvolverse en el
medio. Por supuesto que este aprendizaje se realizaba en
forma completamente prctica.
Cuando la cultura se fue complejizando y ya no
estaban los padres, por ejemplo capacitados para ensear a
los hijos todo lo que deban saber, un grupo de los miembros
de la comunidad tom como campo de su dedicacin
laboral, la educacin de las nuevas generaciones. De esta
manera apareci la escuela como institucin y mucho
tiempo despus una ciencia, que es la pedagoga.
Es un error el creer que la escuela se transform
enseguida en esta que nosotros conocemos y que en estos
momentos muchos quieren cambiar.
Por ello, como adecuacin curricular proponemos
esta modalidad de trabajo en el aula taller, que constituye
una propuesta diferente. Se trata de una transformacin en
la que se debe hacer y resolver activa y operativamente,
teniendo en cuenta que sin la participacin activa de los
alumnos no puede existir.
aprendizaje
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OTRAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL AULATALLER
Para trabajar en el aula taller proponemos las
siguientes actividades:
Estimular la curiosidad por el mundo de los
libros:
Organizar una pequea biblioteca en el aula provoca,
con el tiempo, la familiaridad con los libros y ensea a
valorarlos y cuidarlos.
Promover mesas de libros, de exploracin individual.
Llevar diarios y revistas al aula, adems de libros para
comentarlos con los chicos. Pasar del anlisis de un libro
a la realidad de una noticia, a la explicacin de un texto
que trate sobre el tema, genera en ellos la idea de que el
libro es un lugar muy importante en donde se halla el
saber humano.
Utilizar con frecuencia las instalaciones de la biblioteca
escolar y organizar en ellas diversas actividades.
Visitar libreras, bibliotecas y ferias de libros.
Armar los propios libros.
Leer reseas y recomendaciones de libros, aprender a
recomendar libros.
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C
ONC
LUSI
ONE
S
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ANEXO
ENTREVISTAS
Mircoles 3 de Agosto de 2011
Entrevista a una docente que realiza Apoyo
escolar para La secretaria de Accin Social y salud de
Reconquista.
Realiza esta actividad desde hace
cinco aos con nios
que asisten a diferentes
establecimientos educativos primarios de la ciudad.
-En qu consiste el Apoyo Escolar y con nios
de qu edades trabaja?
En primer lugar se comienza a trabajar ayudando a los
nios a resolver las tareas que los mismos traen de la
escuela. Luego se afianzan los contenidos nuevos o
aquellos en donde los alumnos manifiestan mayores
dificultades. Los nios tienen entre 6 y 15 aos de edad.
-Tiene algn chico que experimente repitencia
actualmente?
Si, varios.
-Y cules considera que son sus mayores
dificultades?
La dificultad se encuentra en el rea Lengua,
especficamente porque no comprenden lo que leen. Hay un
caso particular de una alumna de sexto ao que aun
deletrea las slabas para leer, no logrando interpretar un
escrito.
-Desde el rea Lengua Considera que los nios
con los que trabaja tienen dificultades para
comprender o producir textos escritos?
Considero que si las tienen y muy graves, debido a que
hay casos puntuales en donde el alumno no ha adquirido un
conocimiento sistematizado que le permita leer con fluidez,
por lo tanto deletrea textos haciendo muy complicada la
comprensin de los mismos. Como ejemplo
el caso
comentado anteriormente.
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Serie 1
Serie 2
Serie 3
3
2
1
0
Primer grado
Primer grado
Primer grado
Estos
grficos
corresponden
al
Primer
ciclo,
precisamente al Primer grado de tres escuelas de
Reconquista, en las cuales nos desempeamos como
docentes residentes, el objetivo es
poder analizar
similitudes y diferencias.
La serie 1 corresponde a nios que ya estn
alfabetizados inicialmente, es decir que pueden leer y
escribir con autonoma los distintos tipos de letras y
comprender textos acordes a su nivel cognitivo.
La serie 2 corresponde a alumnos que transitan dicho
proceso de alfabetizacin inicial, pero que no logran hacerlo
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8
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Serie 1
Serie 2
Serie 3
3
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1
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Quinto Grado
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Quinto Grado
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sexto grado
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han
producido
lectores
en
sentido
pleno).
El tiempo de escolaridad obligatoria se alarga cada vez ms, pero los
resultados en el "leer y escribir" siguen produciendo discursos polmicos.
Cada nivel educativo reprocha al precedente que los alumnos que reciben
"no saben leer y escribir", y no pocas universidades tienen "talleres de
lectura
y
redaccin".
Est claro que estar "alfabetizado para seguir en el circuito escolar" no
garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana.
Pero eso es reconocer que la alfabetizacin escolar y la alfabetizacin
necesaria para la vida ciudadana, el trabajo progresivamente automatizado
y el uso del tiempo libre son cosas independientes. Y eso es grave. Porque si
la escuela no alfabetiza para la vida y el trabajo... para qu y para quin
alfabetiza?
Yo he dicho desde hace varios aos en diversos foros, y contino
sosteniendo, que las nuevas tecnologas ayudarn sobremanera a la
educacin. Pero la tecnologa, de por s, no va a simplificar las dificultades
cognitivas del proceso de alfabetizacin (ignoradas tambin por la mayora
de los mtodos pedaggicos), ni es la oposicin "mtodo vs. tecnologa" la
que nos permitir superar las desventuras del analfabetismo.
Por ms eruditos y humanistas que sean, LOS EDITORES PRODUCEN
OBJETOS INCOMPLETOS POR NATURALEZA. Un libro es un objeto en busca
de un lector, y no puede realizarse como objeto cultural hasta que no
encuentra un lector. Ese lector es muy mal caracterizado cuando se lo
define simplemente como un cliente. Se puede comprar una coleccin de
libros para exhibirlos en la sala de recepcin de la casa o en el estudio
profesional. Esos libros siguen siendo objetos incompletos. El libro se
completa cuando encuentra un lector-intrprete (y se convierte en
patrimonio cultural cuando encuentra una comunidad de lectoresintrpretes).
La situacin actual es grave, pero es interesante porque estamos en
momentos de profundos cambios en la definicin de la materialidad misma
del objeto "libro". Algunos nos anuncian una nueva democracia va Internet
mientras que otros se anticipan a organizar prematuros funerales al objeto
"libro", ese que tiene textura y olor, ese "de carne y hueso" con el que
aprendimos a convivir durante siglos
Internet, correo electrnico, pginas web... estn introduciendo
cambios profundos y acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir
informacin. Y eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de
los cambios lingsticos. Pero esos instrumentos no son "democrticos" por
s mismos (tanto como el alfabeto no es democrtico, en s mismo). Exigen,
en cambio, capacidades de uso de la lengua escrita ms flexibles que las
que estbamos acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de
escritura que estn siendo generados gracias a estos medios. Saber
navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados
o en vas de declaracin. No sabemos si los desnutridos y los desempleados
aprendern a leer y escribir para entrar a Internet (aunque no reciban
crditos escolares por ello), o si quedarn nuevamente excluidos. Es difcil y
riesgoso
hacer
predicciones.
Estamos hablando de futuro, y los nios son parte del futuro. Esos nios
(todos los nios) no necesitan ser motivados para aprender. Aprender es su
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oficio.
Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los adultos dan
importancia, son objeto de atencin por parte de los nios. Si perciben que
las letras son importantes para los adultos (sin importar por qu y para qu
son
importantes)
van
a
tratar
de
apropiarse
de
ellas.
Todas las encuestas coinciden en un hecho muy simple: si el nio ha estado
en contacto con lectores antes de entrar a la escuela, aprender ms
fcilmente a escribir y leer que aquellos nios que no han tenido contacto
con
lectores.
En qu consiste ese "saber" pre-escolar? Bsicamente, en una primera
inmersin en la "cultura letrada": haber escuchado leer en voz alta, haber
visto escribir; haber tenido la oportunidad de producir marcas intencionales;
haber participado en actos sociales donde leer y escribir tiene sentido;
haber podido plantear preguntas y obtener algn tipo de respuesta.
La relacin entre las marcas grficas y el lenguaje es, en sus inicios, una
relacin mgica que pone en juego una trada: un intrprete, un nio y un
conjunto
de
marcas.
El intrprete (que, en sentido estricto habra que llamar "interpretante" por
razones imposibles de desarrollar aqu) informa al nio, al efectuar ese acto
aparentemente banal que llamamos "un acto de lectura", que esas marcas
tienen poderes especiales: con slo mirarlas se produce lenguaje. Qu hay
en esas marcas para que el ojo incite a la boca a producir lenguaje?
Ciertamente, un lenguaje peculiar, bien diferente de la comunicacin cara a
cara. El que lee no mira al otro, su destinatario, sino a la pgina. El que lee
parece hablar para otro all presente, pero lo que dice no es su propia
palabra, sino la palabra de un "Otro" que puede desdoblarse en muchos
"Otros", salidos de no se sabe dnde, escondidos tambin detrs de las
marcas. El lector es, de hecho, un actor: presta su voz para que el texto se
re-presente (en el sentido etimolgico de "volver a presentarsEl lector habla
pero no es l quien habla; el lector dice, pero lo dicho no es su propio decir
sino el de fantasmas que se realizan a travs de su boca.
La lectura es un gran escenario donde es preciso descubrir quienes son los
actores, los "metteurs en scne" y los autores. (Sin olvidar a los traductores
porque, en gran medida, la lectura es presentacin de otra lengua,
semejante
pero
diferente
de
la
lengua
cotidiana).
Parte de la magia consiste en que el mismo texto (o sea, las mismas
palabras, en el mismo orden) vuelven a re-presentarse una y otra vez,
delante de las mismas marcas. Qu hay en esas marcas que permite no
solamente elicitar lenguaje, sino provocar el mismo texto oral, una y otra
vez? La fascinacin de los nios por la lectura y relectura del mismo cuento
tiene que ver con este descubrimiento fundamental: la escritura fija la
lengua, la controla de tal manera que las palabras no se dispersen, no se
desvanezcan ni se sustituyan unas a otras. Las mismas palabras, una y otra
vez. Gran parte del misterio reside en esta posibilidad de repeticin, de
reiteracin,
de
re-presentacin.
Hay nios que ingresan a la lengua escrita a travs de la magia (una magia
cognitivamente desafiante) y nios que entran a la lengua escrita a travs
de un entrenamiento consistente en "habilidades bsicas". En general, los
primeros se convierten en lectores; los otros, en iletrados o en analfabetos
funcionales.
Quines van a tener la voluntad, el valor y el empeo para romper el
crculo vicioso? En Jomtien, Thailandia, 1990, se establecieron objetivos
bsicos de educacin para todos, para la dcada 1990-2000. Por primera
vez, el World Bank firm al lado de los organismos internacionales (UNESCO,
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Emilia
Fuentes:
www.biblioteca.unp.edu.ar
www.nea.fe.usp.br
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Ferreyro
FUENTES
BIBLIOGRFICAS
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