UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

DOCENTE:
Dr. AGUSTIN RODAS MALCA
ESTUDIANTE:
ELENA REGINA AGUILAR TINTA.
CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO IV
TEMA:

LA ETAPA NMERICA.

CICLO:
VI

LA ETAPA NMERICA
Pardo de De Sande, I. (1987) Didctica para la Matemtica en la Escuela
Primaria, Buenos Aires: El Ateneo.

RESUMEN
En esta etapa numrica el aprendizaje matemtico es importante, por es el
momento donde se va a desarrollar ms el pensamiento lgico y el
razonamiento y se sientan las bases para la adquisicin de nuevos
conocimientos que se les ensearan en cursos posteriores. Los temas a
desarrollar sern: el conjunto de los nmeros naturales, el conjunto de los
nmeros racionales. Para lo cual debemos motivar al estudiante, respetando su
nivel madurativo.
Facilitarle establecer conexiones que le permitan interactuar con el concepto
previo y el nuevo conocimiento.
Estar seguro que los aprendizajes previos, estn claros y disponibles en la
mente del estudiante, de modo que pueda hacer conexin con la nueva
informacin. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de
pensar en los nmeros y de usarlos en su contexto.

ANALISIS DE CONTENIDO
PROBLEMA QUE ABORDA
Desarrollar en el estudiante el significado de la operacin, que comprenda lo
que ocurre cuando realiza esa operacin.
TEMA CENTRAL.
No debemos limitar a los estudiantes a que solo memoricen el mecanismo de
la suma, resta, multiplicacin y divisin, sino que debemos trabajar para que
logren establecer las conexiones entre las operaciones. El estudiante debe
descubrir , que la suma y la resta son operaciones inversas. Tambin deben
descubrir, que la multiplicacin es la suma rpida de cantidades iguales, tantas
veces establecidas.
Para que entienda y aplique apropiadamente las operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin. Debemos ensearles a diferenciar si una operacin
significa juntar, comparar, agregar, quitar o repartir. Debemos iniciarlos a
comprender el significado de suma y resta para luego guiarlos para que
relacionen estas operaciones con la multiplicacin y la divisin.
TEMAS SECUNDARIOS
-Sistemas posicionales de numeracin.
Forma practico-experimental de generar un sistema posicional. La base est
formada por un nmero (mayor que uno) de signos o cifras que se
corresponden ordenadamente con los primeros elementos del conjunto de los
nmeros naturales.
El juego de la aritmtica decimal fue ideado en el siglo VI a.c. en la India y los
rabes lo llevaron a Europa en la Edad Media. Eligieron el nmero diez como
base del sistema debido a la cantidad de dedos de ambas manos.
-Divisin de nmeros naturales.
La divisin de nmeros naturales puede ser:
Exacta: si el resto es igual a cero.
Inexacta o entera: si el resto no es cero (aunque siempre tiene que ser menor
que el divisor)
Para comprobar si una divisin est bien resuelta se aplica la propiedad
fundamental de la divisin.
Dividendo=divisor x cociente +resto.

-Divisibilidad: cuando multiplicamos un nmero natural por otro nmero natural,

l resultado que se obtiene es un nmero natural que tiene la propiedad de ser
MULTIPLO de los nmeros dados.
-Fracciones: toda fraccin es un par ordenado de nmeros enteros cuyo
componente es distinto de cero.
.
ARGUMENTOS
Sistemas posicionales de la numeracin
Consideraciones didctico-matemticas
Incorporemos los conceptos como asimilamos las reglas de un juego.
Preguntmonos entonces: cmo se juega segn las reglas del sistema de
numeracin decimal? Imaginemos que tenemos delante una cajita. Abrimos la
caja. Nos encontramos con piezas y con un papel impreso que contiene
instrucciones.
Veamos que dicen: usted desea formar nmeros en el sistema decimal de
numeracin. Le diremos que un sistema de numeraciones un conjunto de
signos y un conjunto de reglas que norman la funcin de esos signos y
permiten la representacin de los nmeros. Este sistema es decimal o de base
diez por tener diez signos y agrupar las unidades de diez en diez formando con
cada agrupacin unidades nuevas de distintos rdenes. Los nmeros menores
que diez estn formados por una sola cifra y reciben el nombre de dgitos. Las
reglas de este sistema de numeracin permiten combinar estas cifras y en
consecuencia, representar los nmeros naturales.
Cules son, cmo son y que significan estas cifras? Busque en la caja la
pieza de esta forma:1 su nombre es uno y significa que contiene una unidad
tome otra pieza de esta forma:2 su nombre es dos y significa que contiene una
unidad, mas otra unidades decir indica 2.
Cuando se rene diez unidades, las agrupa formando una unidad de un orden
superior es decir una unidad de decena.
As, reglamenta que la primera cifra (de derecha a izquierda) representa a las
unidades simples, que la segunda expresa unidades de primer orden o
decenas (cada una de las cuales equivale a diez simples), que la tercera
expresa unidades de segundo orden o centenas (cada una de las cuales
representa a diez decenas.) etctera.

Situacin 1
Tenemos 9 atados, y 1 atado y 3 fsforos. Qu cifras seleccionamos y en qu
posicin las colocamos para representarla? Si cada diez atados los colocamos
en 1 bolsita y la bolsita representa a una unidad de segunda orden llamada
centena, tenemos:
Una bolsita

un atado

y tres fsforos sueltos

0

Estas cifras y es esta posicin reciben el nombre de ciento tres. Significan que
tenemos 1 unidad de centena, 0 unidad de decena y 3 unidades simples.
El nio tendr la idea de que diez son diez fsforos sueltos y de que una
decena es 1 atado y que si es uno es una unidad pero le haremos diferenciar
que no es lo mismo 1 fosforo que 1 atado, aunque se trate en ambos casos de
una unidad . Esta diferencia radica en que tener un fosforo es tener una unidad
simple y tener 1 atado es tener una unidad de un orden inmediato superior.
Divisin con nmeros naturales
Consideraciones didcticos-matemticas

Empleamos la divisin cuando:

Dado el producto de dos factores y no de ellos, se busca el otro factor.
Ejemplo: 9 es uno de los factores de 135, cul es el otro?
Solucin: 135:9=15
Se quiere obtener un nmero 2, 3,4 etc., veces menor que otro. Ejemplo:
buscar un numero 4 veces menor que 124
Solucin: 124:4=31
La prueba de la divisin consiste en multiplicar el divisor por el cociente
y sumarle el resto. El resultado deber ser igual al dividendo.
La prueba del nueve de la divisin se hace prcticamente del modo
siguiente.

1. Se suman los valores absolutos de las cifras del divisor, si esta suma
pasa de 10 se suman entre si las decenas y unidades de ella, y si de
esta suma resulta otro nmero superior a 10 se vuelven a sumar
entre si sus decenas y unidades, hasta obtenerse la primera cifra
para considerar. Se hace los mismo con el cociente y se obtendr
una segunda cifra para considerar.
2. Se halla el producto de estas dos cifras.
3. Se hace con este producto lo que se hizo con el divisor y se obtiene
una tercera cifra, la cual debe ser igual a la que resulte de sumar las
cifras del dividendo.
Divisibilidad
Consideraciones didctico-matemticas.
El tratamiento de la divisibilidad, como estudio y anlisis de las divisiones
exactas, comienza en 4grado, sigue en 5 y culmina en 6. En 4 y5 grados
los nios logran los conceptos de:
Mltiplo de numero; ese concepto que pertenece a N es mltiplo de 1. El 0 es
un mltiplo de todos los nmeros que pertenecen a N, porque el producto de 0
por un nmero es siempre 0 y, en consecuencia, pertenece a cada conjunto de
mltiplos de un nmero. Todo nmero es mltiplo de s mismo. Todo nmero
par es mltiplo de 2.
Mltiplo comn y la interpretacin de los pasos a seguir para determinar el
menor de los mltiplos comunes no nulo entre dos o ms nmeros.
Submltiplo o divisor o factor de un nmero que ser manejado por el nio
indistintamente. Sabemos que si un nmero a es mltiplo de otro b, entonces
este un ltimo es divisor o factor del primero dado.
3 x 5 = 15
15:5 =3
Factores
15:3 =5
Divisores
Luego 3 y 5 son indistintamente factores o divisores. De este concepto surge
que: todo nmero natural es submltiplo o divisor de s mismo. El 1 es
submltiplo o divisor de cualquier nmero que pertenece a N.
Divisor o submltiplo comn y la interpretacin de los pasos a seguir para
determinar el mayor divisor comn entre dos o ms nmeros.
Criterios de divisibilidad, que posibilitan el encuentro de los divisores de un
nmero ms fcil y rpidamente.

Fracciones.
Consideracin didctico-matemtica
A esta nio imaginario, que est con nosotros escuchndonos, pedimos que
construya su material del siguiente modo.
Necesitamos 9 hojas de papel cuadriculado tamao oficio.
a) Marcamos y cortamos una de las hojas por la mitad. A cada una de las

partes le escribimos:

1
2

b) Dividimos otra de las hojas en tres partes, de modo que sean

congruentes (cuando decimos congruentes queremos decir que esas
c) partes, superpuestas deben coincidir). Recortamos las partes y

escribimos en cada una de ellas:

1
3

d) Marcamos y cortamos otra en cuatro partes congruente. Escribimos en

cada parte:

1
4

e) Dividimos otra en cinco partes congruentes. En cada parte escribimos:

1
5
f) Dividimos la siguiente en seis partes congruentes.
g) Dividimos otra hoja cuadriculada en ocho partes congruentes.
h) De las tres hojas que nos quedan, una la dividimos en diez partes
congruentes.
i) La otra la dividimos en doce partes congruentes.
j) Nos qued una hoja entera que no vamos a dividir.
Cortamos todas las partes. Para que sea ms sencillo buscar entre ellas
escribimos la fraccin que representa en cada una de esas partes. Este
es nuestro equipo de fracciones.
Tambin le proponemos actividades intermedias de fijacin de los
contenidos a medida que comprende cada uno. Le explicamos que
aunque es comn escuchar hablar de lo nmeros decimales, esta
expresin es incorrecta si genera la presuncin de que se trata de

nuevos nmeros no es tal cosa, no existe un conjunto numrico de

nmeros decimales, son expresiones decimales de los nmeros
racionales.
Como desarrollar la enseanza de las operaciones:
Siendo este uno de los objetivos de la enseanza de la Matemticas, est
relacionada con la adquisicin de conocimientos y destrezas en el uso de las
operaciones .Y somos nosotros quienes debemos capacitar a nuestros
estudiantes para que lo trasladen a la solucin de problemas bsicos del diario
vivir. Para que entienda y aplique apropiadamente las operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin. Debemos ensearles a diferenciar si una
operacin significa juntar, comparar, agregar, quitar o repartir. Debemos
iniciarlos a comprender el significado de suma y resta para luego guiarlos para
que relacionen estas operaciones con la multiplicacin y la divisin.
Sugerencias a tener en cuenta:
1-Desarrollar en el estudiante el significado de la operacin, que
comprenda lo que ocurre cuando realiza esa operacin.
2-Establecer la conexin entre el smbolo y las palabras en forma oral y
escrita.
3-Utilizar estrategias que le facilite recordar los resultados de las
operaciones.
4-Proveer ejercitacin variada y divertidas.
5-Para los estudiantes que presenten mucha dificultad en resolver las
operaciones, asociar el conteo con material concreto (objetos)y luego
semi concreto(dedos y palitos), y la recta numrica.
6-Si presenta dificultad para recordar el numeral, se le indica que realice
el conteo, acompaado de una clave cintica (movimiento de cabeza o
mano) o visual, hasta llegar a la cantidad deseada.
Recordemos que nuestros nios aprenden mejor los conceptos matemticos, si
se lo llevamos a sus experiencias dentro y fuera del saln de clase, al
establecer conexiones entre las experiencias con los conceptos y destrezas
dadas por nosotros.
Si bien toma tiempo la construccin de estos significados, debemos insistir en
las cuatro etapas del proceso:
1 Entender el significado de la operacin.

2 Entender la relacin entre las palabras usadas en forma oral y

escritas, con el smbolo que representa la operacin.
3 Aprender las estrategias que le faciliten recordar los mecanismos
operativos.