Oposiciones al Cuerpo de Maestros. Primaria.

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Unidad Didctica 13 Educacin Primaria

1.- Denominacin e identificacin

rea: Conocimiento del Medio

Ttulo:.Como hemos cambiado
Ciclo: primero
Nivel: segundo

2.- Temporalizacin de la unidad didctica

Esta unidad didctica, la 13 del curso, est programada para la primera quincena de mayo
Ha sido concebida para impartirse durante un periodo de dos semanas aproximadamente,
con una distribucin de 4 sesiones de intervencin

3.- Conocimientos previos

Los alumnos ya han tratado con anterioridad aspectos de la historia y transformaciones en
personas, paisajes , objetos y tradiciones culturales a lo largo del nivel anterior.
Diferencian los tiempos pasado, presente y futuro y entienden las transformaciones como
parte de un ciclo en el que inciden factores de diversa ndole
En esta unidad se tratarn se han tratado los siguientes aprendizajes: el paso del tiempo y
las transformaciones a travs de ellos mismo, objetos y costumbres.
4.- Elementos
4.1.- Vinculacin con los objetivos generales de la programacin anual
Los objetivos de etapa ms relacionados con esta UD son:

Esta UD se relaciona con los objetivos generales de nuestra programacin anual que
previamente, en la exposicin de la misma, hemos justificado a partir de su vinculacin
con los objetivos generales de etapa y rea.

4.2. Competencias bsicas

Esta UD desarrollan las competencias de conocimiento e interaccin con el entorno,
tecnolgica, lingstica y autonoma e iniciativa personal.
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Las tareas que se planifican en esta UD es la elaboracin de un glosario y mapa

conceptual y como tareas especfica una ficho cronolgica en la que secuenciarn
imgenes buscadas y aportadas por ellos mismos

4.3.- Objetivos didcticos

- Comprender y diferenciar las nociones temporales bsicas: el pasado, el presente y el
futuro.
- Ser capaz de ubicar experiencias propias en el contexto temporal correspondiente.
- Conocer y valorar los cambios que se han ido produciendo a los largo del tiempo.
- Comprender que el presente en el que vivimos est totalmente interrelacionado con el
pasado y el futuro.
- Valorar la existencia de las ruinas, edificios, restos arqueolgicos y monumentos como
medio de acceder a tiempos pasados e interaccionar con la historia.
- Leer fluida y comprensivamente diferentes textos.
- Utilizar las TICS de forma crtica para aprender y buscar informacin.
- Desarrollar una actitud de inters por los acontecimientos histricos.
- Mantener una actitud de respeto y colaboracin con los compaeros.

4.4.- Contenidos
En el marco de la LOE los contenidos se bordan desde una perspectiva interrelacionada,
sin embargo para estructurarlos y exponerlos mejor los hemos agrupado en
Los hechos y saberes hacen referencia a:
- Pasado, presente y futuro.
- Transformaciones tecnologa, sociedad y cultura a lo largo del tiempo.
- Museos, ruinas y monumentos.
Las habilidades y destrezas van referidas a la aplicacin, investigacin y puesta en
prctica de los conocimientos anteriormente citados y se concretan en:
- Comprensin de los conceptos nuevos del tema: pasado, Presente, futuro, antigedad,
modernidad, etc.
- Consulta de experiencias a los padres y abuelos.
- Revisin y reflexin del orden de sucesin de las propias experiencias.
- Visualizacin de videos y fotos que recreen diferentes tiempos histricos.
- Comparacin del contexto socio-cultural presente con el del pasado y el de un hipottico
futuro.
- Observacin de fsiles, restos arqueolgicos, monumentos, ruinas, etc.
- Lecturas de diferentes textos.
- Utilizacin de las TICS para buscar informacin y aprender.

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Y las actitudes valores y normas van referidos a

- Curiosidad por la historia.
- Respeto y la participacin en clase.

Temas transversales`
. E. moral y cvica.
. E. Igualdad de oportunidades.
4.5.- Metodologa
. Enfoque interdisciplinario:
A partir de tercero de Primaria,, es conveniente ir sustituyendo o combinando los
enfoques globalizadores por otros que incorporen a las unidades didcticas procesos de
sntesis, de una forma gradual y planificada.
Los planteamientos globalizadores de los primeros cursos deben dar paso a los
interdisciplinares en los ltimos, presentando los contenidos disciplinares por reas.
Funcionalidad de los aprendizajes:
Es necesario vincular los aprendizajes con la vida real del alumno: que perciba que lo
aprendido le sirve.
Adquisicin de aprendizajes significativos:
El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que ya tiene el
individuo se revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse nuevas conexiones y
relaciones entre ellos. Un aprendizaje significativo es tambin funcional y admite distintos
grados de significatividad en funcin del nivel de conexin de los nuevos contenidos con
los conocimientos previos.
Para que el aprendizaje sea significativo los contenidos deben ser lgicos y coherentes.
Debe existir una conexin entre el contenido a trabajar y la estructura mental del alumno.
El sujeto debe realizar una actividad mental, es decir: realice el esfuerzo de aprender.
Debe existir una actitud favorable del alumno. Y se debe integrar en la memoria del
individuo y quede ah guardado para cuando se requiera su uso.
Adaptacin e individualizacin de la enseanza de acuerdo a las caractersticas de los
alumnos:
Antes de planificar el trabajo de ciclo, nivel o rea es importante analizar y tener en cuenta
la informacin que se posee de los alumnos: conocimientos previos, estilo de aprendizaje,
motivacin, y caractersticas personales e intelectuales.
Relacin de las actividades de enseanza-aprendizaje con las experiencias de los
alumnos: precisamente para buscar esa significatividad y funcionalidad de la que
hablbamos.

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Incorporacin de actividades de carcter ldico:

Es necesario romper la aparente oposicin entre juego y trabajo. En muchas ocasiones
las actividades de enseanza y aprendizaje tendrn un carcter ldico y en otras exigirn
de los alumnos un mayor esfuerzo, pero, en ambos casos, debern ser motivadoras y
gratificantes, lo que es condicin indispensable para que el alumno construya sus
aprendizajes.
Construccin de un clima de seguridad:
Es imprescindible que el alumno que llega al centro encuentre un ambiente clido,
acogedor y seguro, que permita y estimule las relaciones interpersonales y contribuya a la
construccin de una auto-imagen ajustada y positiva. Esto no implica la no existencia de
normas, retos y exigencias; por el contrario, las normas, retos y exigencias adquieren un
valor educativo positivo cuando se desarrollan en un ambiente de afecto y consideracin
para el nio, estn adaptadas a sus posibilidades y se aplican, por parte del educador, de
forma consistente y flexible.
El maestro deber impulsar las relaciones entre iguales, con el fin de crear un clima de
aceptacin mutua y cooperacin que jugar un importante papel en la construccin de
aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de componente social y cultural.
Utilizacin de la informacin suministrada por la evaluacin como punto de referencia
para la actuacin pedaggica:
La finalidad principal de la evaluacin es la adecuacin del proceso de enseanza al
progreso real del aprendizaje del alumno, por tanto no debe quedar reducida a
actuaciones aisladas en situaciones de exmenes o pruebas.
Los procesos de evaluacin tienen por objeto la informacin y tomar decisiones al
respecto.
Criterios para disear actividades:
Son las herramientas, los instrumentos y los medios para conseguir los objetivos
propuestos. Para asegurar su eficacia debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
o Deben estar bien organizadas en funcin de los objetivos que queremos conseguir.
o Deben responder a las caractersticas personales de los alumnos.
o Preferentemente deben estar relacionadas con la vida diaria y tener un significado
personal que despierte el inters del alumno.
o Se debe dar al alumno participacin en su elaboracin y solucin.
o Deben resultar variadas (individuales, en grupo, libres, dirigidas...)
o Deben estar dotadas de un carcter creativo.
Segn los objetivos que se pretendan conseguir habr distintos tipos de actividades (que
desarrollaremos ms exhaustivamente en el desarrollo de cada una de las unidades
didcticas), as como la organizacin del espacio, los materiales a utilizar y el tiempo en
su ejecucin.

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4.6.- Actividades,
Sesin 1:
Actividades de motivacin y presentacin.
1. Empezaremos la clase comentando la expresin: Ahora soy ms feliz que ayer, pero
menos que maana, de esta forma se invita al alumno a tomar conciencia del momento
presente y de ah trasladarse al pasado, y despus al futuro.
2. Lectura del texto del libro y visualizacin de imgenes de elementos del pasado y el
presente. Comentamos lo que hemos visto; repasamos de una forma sencilla el cambio a
lo largo del tiempo de los medios de comunicacin: correo electrnico, telfono mvil, un
telfono fijo, una carta, un mensajero sobre caballo y seales de humo.
3. Marcar correctamente segn sea moderno o antiguo:
Se darn una serie de imgenes de situaciones, personas y cosas que tendrn que
clasificar.
4. Pintar de amarillo el pasado, de verde el presente y de rosa el futuro segn
corresponda. Se darn una serie de conceptos temporales como: ahora, antes, despus,
maana, etc. stos irn dentro de unos recuadros; Los alumnos tendrn que pintarlos
segn corresponda.
5. Contesta:
Los coches modernos de ahora sern modernos dentro de 100 aos? Por qu?
Sesin 2:
1. Empezaremos la sesin preguntando a los alumnos si hay algo que ha cambiado en su
entorno desde que nacieron.
2. Lectura del texto y visualizacin de imgenes que recreen pocas pasadas.
Comentaremos las diferencias que ms nos llamen la atencin, por ejemplo: como se
comunicaba la gente antes y ahora, como viajaban antes y ahora, como estaba
considerada la mujer antes y ahora, etc.
3. Ordenar de lo ms antiguo a lo ms moderno:
- Avin.
- Canoa.
- Bicicleta.
- Coche.
-Carro arrastrado por animales.
4. Comparar y describir:
Se dan dos imgenes una de un mismo lugar, en una de las imgenes aparece una zona
rural y en la otra la misma zona pero urbanizada. Los alumnos tendrn que anotar tres
diferencias entre las imgenes.
Sesin 3:
1. Rodea la lmpara ms antigua:
Se dan tres imgenes: un fuego, una lmpara de aceite y un flexo.
2. Lectura del texto del libro y visualizacin de una secuencia de partes, seleccionadas
por el profesor, de los dibujos animados: rase una vez el hombre en el que se recrean
varias pocas: Los dinosaurios, prehistoria, edad clsica, edad media, renacimiento,

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revolucin industrial y poca actual. Haremos un recorrido a lo largo de la historia de una

forma sencilla para que perciban las diferencias ms llamativas.
3. Asocia las imgenes:
Se dan imgenes sobre objetos, personas y edificios de diferentes pocas, los alumnos
tendrn que asociarlos segn su nivel de antigedad. Por ejemplo: las imgenes de la
lanza, el hombre prehistrico y la cueva irn juntas.
4. Contesta:
Qu hara un hombre prehistrico si se encontrase de repente en un supermercado?
Sesin 4:
1. Subraya lo que haya en tu localidad:
castillo iglesia
palacio
catedral
monumento
museo
2. Lectura del texto y visualizacin de fotos sobre monumentos, museos, restos
arqueolgicos, castillos y ruinas. Seguidamente hablaremos sobre la vez que visitamos un
museo o vimos unas ruinas o visitamos un castillo, etc.
3. Marca y completa:
Se dan tres imgenes y tres caractersticas desordenadas y el alumno tendr que
asociarlas segn corresponda. Ejemplo: la caracterstica: nos recuerda a un
acontecimiento o un personaje del pasado ir unido a la imagen de monumento. Una vez
unido, el alumno tendr que escribir debajo de la imagen el nombre correspondiente en
este caso monumento.
4. Nos imaginamos que tenemos una mquina del tiempo, a qu periodo histrico nos
gustara ir? Por qu? Los alumnos contestarn esta pregunta individualmente.
Sesin 5:
1. Tarea anual: glosario y mapa conceptual.
2. Tarea especfica: Creacin de una ficha cronolgica.
Materiales: Hoja de papel, tijeras, lpices de colores y pegamento.
Procedimiento: Los alumnos tienen que seleccionar tres acontecimientos pasados de su
vida, una vez seleccionados representan cada acontecimiento con un dibujo. A parte
creamos una lnea del tiempo que va desde el pasado hasta el presente, en esta lnea
colocaremos los dibujos en orden y escribiremos debajo de cada uno la fecha y lo que
representan.
Sesin 6:
Repaso
1. Escribir presente, pasado o futuro segn corresponda:
Ejemplo:
Maana Roberto ir al mdico. (Futuro)
2. Ordenar de ms antiguo a ms moderno:
Se dan dos series de objetos, en una serie hay: una carta, un telfono y e-mail. En la otra
serie: un pergamino, un libro y una tablet.
3. Rodear lo que no corresponda:
Se da un dibujo a los alumnos de una poca de hace 80 aos, en el dibujo aparecen
elementos modernos que no corresponden a la poca; los alumnos tendrn que
rodearlos.

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4. V y F:
Ejemplo:
Hace 50 aos no existan coches.
Hace 80 aos era normal que las mujeres trabajasen fuera de casa.
5. En el pasado durante mucho tiempo las personas vivieron sin electricidad, qu
pasara si de repente, en nuestra poca, desapareciese la electricidad?Habran cosas
que no podramos hacer?
Sesin 7:
Sesin Tics
1. Realizacin de ejercicios interactivos:
- El primer ejercicio consistir en relacionar con el calendario o con un reloj diferentes
unidades de tiempo, ejemplo: das y minutos, el primero ir unido con el calendario y el
segundo ir unido con el reloj.
- El segundo ejercicio consistir en sealar de un dibujo de la poca romana los
elementos modernos que se han colado.
- El tercero consiste en sealar los objetos ms antiguos de una lista dada.
- El cuarto consiste en ordenar de ms antiguo a ms moderno una serie de parejas de
personas.
- En el ltimo, aparece la imagen de un bal lleno de recuerdos, este perteneca a una
pareja del pasado; los alumnos tendrn que contestar V o F a los enunciados que
aparezcan. Ejemplo: A esta pareja les gustaba mucho pescar. Sera falso porque no
aparece ningn elemento relacionado en el bal.
Sesin 8:
1. Control.
2. Lectura sobre una protesta contra la construccin de un aparcamiento sobro un terreno
lleno de restos arqueolgicos.

4.7. Recursos
Materiales: Libros, cuadernos, lpices normales y de colores, folios, calendario, tijeras y
pegamento. Tics: ordenador, pdi y reloj.
Humanos: profesor, grupo de iguales y familia
Organizativos: agrupamientos: gran grupo, grupos pequeos y parejas.
Espaciales: clase.

4.8. Atencin a la diversidad

Con la atencin a la diversidad se favorecer una educacin personalizada y una
igualdad de oportunidades para todos los alumnos. Se ofrecer una educacin integral

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dirigida a la mejora de todas las capacidades de la persona: fsicas, afectivas y de

integracin personal, intelectuales, de relacin interpersonal, de insercin social,
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Tendr en cuenta las diferencias individuales de cada nio, la diversidad de
intereses, de capacidades, de motivaciones, de necesidades diferentes de estimulacin,
la diversidad cultural, etc. Las medidas sern:
-Individualizacin:
Se favorecer un aprendizaje activo, funcional y autnomo. Se trata de que el nio
desarrolle estrategias de aprendizaje. Para ello:
Se partir del nivel de desarrollo de los alumnos, se promover el aprendizaje
significativo, el aprendizaje autnomo. Se partir de los conocimientos previos del nio,
amplindolos o modificndolos.

-Flexibilidad curricular:
El currculo se adaptar a las necesidades detectadas y a atender la diversidad de
situaciones educativas mediante:
-La adecuacin de los objetivos generales de etapa a la realidad de cada centro, en
funcin de las caractersticas y necesidades del alumnado de la etapa y del entorno
sociocultural en el que se mueven.
-Seleccin significativa de contenidos; en coherencia con las adecuaciones que se hayan
realizado en los objetivos generales.
-Secuenciacin coherente de objetivos y contenidos entre los distintos ciclos y cursos de
cada etapa.
-Adecuacin de los criterios de evaluacin del currculo oficial en funcin de las
peculiaridades de los alumnos y del entorno, determinar las estrategias de evaluacin y
los instrumentos idneos para cada etapa.
-Flexibilidad organizativa:
- En el nivel de los agrupamientos y formas de trabajo en la clase, permite adaptarse a los
diversos ritmos de trabajo de los alumnos (trabajo individual y autnomo, trabajo en grupo
y cooperativo, etc.)
- En la seleccin de varios mtodos, tcnicas y actividades adaptadas a los estilos y las
dificultades de aprendizaje de los diferentes alumnos.
- En la organizacin de los espacios, para favorecer tanto la individualizacin como la
socializacin. El interior del aula deber facilitar la realizacin de diversidad de
actividades.
- En la distribucin de los tiempos, para la realizacin de agrupamientos flexibles de
refuerzo, profundizaciones, etc.
- Respetando los diferentes ritmos de los alumnos.
- En la seleccin de materiales y otros recursos didcticos necesarios para la atencin a la
diversidad.

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MEDIDAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA:

La Orden del 4 de Julio de 2001 regula las medidas de compensacin educativa.
A travs del PAT (Plan de Accin Tutorial) se establece el plan de acogida en el
centro, de acuerdo con lo establecido en el Programa educativo del centro y del Proyecto
curricular del centro, y que implicar tambin a las familias. Marcar las directrices de
trabajo del tutor en el grupo clase (desarrollado en el anexo).
Se tomarn medidas especficas para estos alumnos que sern contempladas partiendo
de la individualizacin y bajo una flexibilidad organizativa curricular y a travs de la
adaptacin del mismo.
MEDIDAS PARA LAS NEE (NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES)
La atencin a las NEE en E. Infantil y E. Primaria viene regulado por la Orden del 16
de julio de 2001.
Son los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE) y que
normalmente son escolarizados en los centros educativos ordinarios. Pueden tener
diferentes discapacidades: psquicas o fsicas. Todos necesitan ayudas complementarias
para alcanzar los fines de la educacin. Uno de los objetivos bsicos que se persigue es
la integracin social de estos nios.
Medidas de adaptacin (solo si las hay en la clase)
o Actividades de refuerzo y ampliacin
Refuerzo: Dada una lista de objetos y personas, sealar si pertenece al pasado, presente
o futuro.
Ampliacin: Creacin de rbol genealgico.

4.9.- Coordinacin didctica del profesor y trabajo en equipo

El equipo docente permite aprovechar al mximo la capacidad y aptitudes de cada
profesor y utilizar distintos tipos de enseanza.
El equipo educativo deber acordar las lneas generales que sustentarn la
organizacin de los profesores en su actividad docente. Corresponde a los equipos
educativos la concrecin del diseo curricular propuesto para la etapa y su adaptacin al
contexto educativo. Para articular y equilibrar los diferentes niveles de concrecin
curricular (Centro, ciclo y aula) deber contemplarse una organizacin dinmica y
sumamente flexible que atienda a las necesidades y requerimientos de diversa ndole que
durante el curso escolar irn apareciendo, sin perder de vista las intenciones generales
que debern guiar a medio y largo plazo su proyecto educativo.

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En el Decreto 233/97 en el ttulo IV de los rganos de coordinacin docente nos

dice:
Artculo 77
1. En las escuelas de Educacin Infantil y en los colegios de Educacin Primaria
existirn los siguientes rganos de coordinacin docente:
1.1. Equipos de ciclo.
1.2. Comisin de coordinacin pedaggica.
1.3. Tutores.
2. En todos los centros, independientemente del nmero de unidades, habr un
profesor o profesora tutor por cada grupo de alumnos
Del mismo modo como miembro del equipo docente y en representacin del resto de
sus compaeros profesores, algunos maestros participan del Consejo Escolar, rgano
colegiado de mxima autoridad en el centro ya que en su seno se aprueban las
decisiones de mayor trascendencia. Garantiza la participacin de toda la comunidad
educativa, ya que en su composicin estn representados los profesores, padres, equipo
directivo, personal no docente, alumnos y personal de la administracin externo al centro
As mismo La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin
docente, y aunque en su prctica se trata de un actividad individual, tambin se organiza y
coordina a travs de los acuerdos y participacin de todos los tutores en la confeccin del
Plan de Accin Tutorial
Las actuaciones de los equipos docentes pueden agruparse en los siguientes
mbitos de trabajo:
-

La programacin curricular. las adaptaciones curriculares.

La programacin de la orientacin educativa y accin tutorial.
La evaluacin del proceso de E-A y del funcionamiento del propio equipo.
La innovacin e investigacin educativa
La formacin permanente de sus miembros.

Respecto a las directrices que deben presidir el trabajo en equipo tendremos:

- Planificacin
- Tomar acuerdos mnimos aceptables para todos.
- Plantearse metas realistas y rentables.
- Adoptar actitudes flexibles
- Utilizar formas de trabajo productivas y funcionales.

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4.10.- Evaluacin
Evaluacin del proceso de aprendizaje
Qu evaluar
- Distingue entre pasado, presente y futuro.
- Es capaz de secuenciar correctamente las propias experiencias.
- Conoce e identifica cambios producidos a lo largo de la historia.
- Describe y compara objetos, edificios y personas de otras pocas.
- Lee fluida y comprensivamente diferentes tipos de texto.
- Utiliza las TICS para buscar informacin y aprender.
- Valora las ruinas, monumentos y restos arqueolgicos como medio de acceder a la
historia.
- Adopta una actitud crtica hacia la utilizacin de los avances tecnolgicos.
- Valora y respeta a sus compaeros.
Evaluacin de competencias:
Atencin a la diversidad:
Cundo evaluar
La evaluacin ser Inicial. Antes de comenzar la UD y al introducir nuevos contenidos
habremos evaluado los conocimientos previos que tienen los alumnos, para ajustar la
intervencin.
Procesual. A lo largo de la UD, se realizar a lo largo de toda la unidad didctica, a
travs de tcnicas como la observacin y el anlisis de distintos contenidos. Esta
tendr un carcter orientador y regulador que permitir modificar el proceso cuando
sea necesario.
Final. Al terminar el desarrollo de la unidad didctica, tal y como hemos expuesto en el
desarrollo de las sesiones, ser necesario conocer cul es la situacin de los alumnos
en ese momento.
Cmo evaluar
Para ello utilizaremos tcnicas, instrumentos variados como:
Observacin.
Anlisis de contenidos.
Diario y/o anecdotario.
Listas de control y escalas.
Producciones de los alumnos
Pruebas especficas
Autoevaluacin
Evaluacin del proceso de enseanza
A travs de la observacin de nuestra actuacin y del seguimiento del progreso del
alumno evaluaremos, a lo largo del desarrollo de la UD, nuestra propia prctica docente,
para ello estableceremos una serie de criterios, como:
Coherencia entre los distintos elementos de la UD (objetivos, contenidos, metodologa,
criterios de evaluacin).
Ajuste de los objetivos a las capacidades de los alumnos

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Organizacin del aula: distribucin de espacios, mobiliario, accesibilidad a los

materiales, criterios de agrupamientos, el inters despertado por las actividades,
La atencin individualizada al alumno y a la dinmica del grupo; la comunicacin con
los padres; la coordinacin con otros....
Los materiales didcticos ofrecidos han sido adecuados para los alumnos.

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