CEREBRO CREATIVO Y LDICO

Carlos Alberto Jimnez V.*

Magster en comunicacin educativa
Profesor Titular Universidad Libre - Pereira
PALABRAS CLAVE: Ldica, Creatividad, Molculas de la emocin, Endorfinas, Cerebro, Homestasis, Neuroplasticidad,
Cognicin.
RESUMEN
El cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que tienen que ver con el
pensamiento, la creatividad, la intuicin, la imaginacin, la ldica, las emociones, la conciencia y otra infinidad de procesos
cognitivos y cognoscitivos que le permiten al cerebro ser un sistema creativo y altamente complejo, encargado de elaborar y
reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su entorno-ldico- social-cultural. En sntesis, el
cerebro humano es un rgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar.
INTRODUCCIN
Para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello que nos produce goce y disfrute, a travs de herramientas
ldicas de aprendizaje, ojal acompaadas por el afecto y la comprensin que requiere el acto educativo. De esta forma natural los
alumnos se acercan ms al conocimiento y a la felicidad que producen dichos eventos. Para Rodolfo Llins Al cerebro lo que
ms le encanta es entender (2008). Desde esta perspectiva la Educacin debe ser interpretada como un proceso ldico para
fomentar la cooperacin y la solidaridad, especialmente en el desarrollo de actitudes compasivas y altruistas, y no de procesos de
carcter competitivo conductual, en los cuales la utilizacin de modelos de comunicacin unidireccionales originan que la
escuela se convierta en un espacio de tedio y aburrimiento, el cual no es propicio para el aprendizaje y mucho menos para la
comprensin. Es preciso insistir que la funcin de la Educacin es guiar la transformacin del nio en persona adulta, que
desarrolle acciones responsables para una determinada sociedad, para lo cual no es necesario un cambio de paradigma, sino un
cambio de actitud del maestro desde una concepcin ldica creativa.
LUDICA Y CREATIVIDAD
La ldica debe de ser comprendida como experiencia cultural y no solamente ligada al juego. Ahora bien, las experiencias ldicas
son dimensiones transversales que atraviesan toda la vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psquica, social, cultural y biolgica. Por consiguiente, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial, a la bsqueda del
sentido de la vida y a la creatividad humana.
Es necesario resaltar que los procesos ldicos, son una serie de actitudes y de predisposiciones que atraviesan toda la corporalidad
humana. Podramos afirmar que son procesos mentales, biolgicos, espirituales, que actan como transversales fundamentales en
el desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son productores de mltiples cascadas de molculas de la emocin, que
invaden toda nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos espontneamente con el otro, en
cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del
humor, la escritura, el arte, el descanso, la esttica, el baile, el amor, el afecto, las ensoaciones, la palabrera. Inclusive, todos
aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas, pararse en las esquinas, sentarse en una banca, son tambin ldicos. Es
necesario aclarar al respecto que lo que tienen en comn estas prcticas culturales, es que en la mayora de los casos, actan sin
ms recompensa que la gratitud y la felicidad que producen dichos eventos.
Las experiencias culturales ligadas a la ldica, a nivel biolgico, son las que producen mayor secrecin a nivel cerebral, de
sustancias endgenas como las endorfinas. Estas molculas mensajeras segn la neurociencia, se encuentran estrechamente
asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son procesos fundamentales en la bsqueda del sentido
de la vida por parte del ser humano.
EXPLORANDO LOS INICIOS
Las experiencias creativas y ldicas del ser humano se inician desde el ambiente intrauterino, especficamente cuando el nio
intrauterino juega con el cordn umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo, cuando patalea al unsono con la voz de la
madre, y especialmente, cuando se re en forma espontnea dentro del vientre materno.

Las Ciencias mdicas en los ltimos aos ofrecieron evidencias tan sorprendentes como las obtenidas a travs del sistema 4D
(Ecografas de alta resolucin en tiempo real), en las cuales se observaron que a las once semanas el nio intrauterino poda
patalear, saltar, caminar, bostezar, estirarse, y otra serie de actividades motrices que se encuentran en perodo de observacin y de
investigacin. Posteriormente (5 semanas ms), su comportamiento neuroldico se vuelve mucho ms complejo, a medida que se
va desarrollando el sistema nervioso (a la quinta semana ya posee los dos hemisferios), y el nio intrauterino comienza a tener una
serie de comportamientos intelectivos y ldicos como rascarse, llorar, tener hipo, succionar sus dedos (fase oral). Todos estos
comportamientos biolgicos y ldicos demuestran que el nio intrauterino en esta fase primaria no necesita tener un sistema
nervioso totalmente evolucionado (al quinto mes, este sistema se encuentra completamente desarrollado), para poder actuar como
un ser cognitivo y cognoscitivo, y no como una tbula rasa como lo argumentan algunos psiclogos y psicoanalistas.
De esta forma natural se encuentra en capacidad de captar, almacenar, procesar, y memorizar informacin de su medio interno
como los sonidos del corazn de la madre, los sonidos peristlticos, del flujo sanguneo, de los pulmones y del movimiento del
lquido amnitico. Tambin otros sonidos como los del medio externo son fundamentales para su desarrollo cognitivo,
especialmente aquellos que tiene que ver con la voz de la madre cuando esta le habla o le susurra canciones de cuna. Lo cognitivo
desde esta perspectiva se encuentra ligado a la vida celular y al intercambio de molculas de la emocin, que inundan al ser
humano desde las primeras fases embrionarias. De hecho, una simple clula como los linfocitos, se encuentra en capacidad de ser
creativa segn la Neurociencia.
Para la Inmunologa, los linfocitos tienen la capacidad de aprender muchas cosas ya que al almacenar informacin a nivel celular
pueden elaborar programas y sintetizar citoquinas y hormonas que controlan el funcionamiento de otras clulas. De esta forma
fascinante una simple clula tiene la capacidad de reconocer agentes patolgicos externos (virus, bacterias, hongos, etc.), que
entran al organismo (memorizan), tienen tambin la capacidad de ensear a las clulas vecinas esta fase, para poder iniciar en
forma creativa y cooperativa un proceso de control de la enfermedad. Bsicamente los linfocitos, pueden percibir, memorizar,
aprender, ensear y crear; en pocas palabras acta en forma inteligente como un pequeo cerebro circulante que viaja por el
torrente sanguneo, gracias a los fluidos producidos por las glndulas linfticas. Para Fritjof Capra: El cerebro no es en absoluto
la nica estructura involucrada en el proceso de cognicin. En el organismo humano, al igual que en el de todos los vertebrados, el
sistema inmunolgico, est siendo reconocido, cada vez ms como una red tan compleja e interconectada como el sistema
nervioso(1999:288). De igual forma, para Francisco Varela es necesario comprender el sistema nervioso e inmunolgico como
dos sistemas cognitivos de carcter interactivo, es decir, como dos cerebros en constante dilogo. Recordemos que tanto para este
autor como para Bateson, la cognicin es un proceso ligado a la vida y no un procesamiento de informacin o manejo de smbolos
a partir de reglas como muchas teoras lo plantean actualmente. Es as como la actividad mental es inmanente a la vida misma, lo
que hace que todo ser vivo sea cognitivo.
Tambin es necesario precisar que la creatividad y el mundo de las emociones humanas tienen una estrecha relacin con el mundo
de la ldica y del juego. No obstante, cabe destacar que las emociones no solo son impulsos, sino que se encuentran diseadas
para reforzar qumicamente la memoria a largo plazo. Desde este enfoque, el aprendizaje puede considerarse como un proceso
cultural y bioqumico, en el que diminutas clulas cerebrales (neuronas), elaboran nuevas conexiones entre s (sinapsis), alterando
de esta forma al ser humano a nivel biolgico y squico.
Lo anterior se debe a que nuestros procesos mentales (pensamientos, emociones), se transforman en molculas, es decir, todos los
procesos cognitivos, inclusive, los psquicos, se convierten en sustancias orgnicas que viajan por el sistema nervioso
(neurotransmisores), por el sistema endocrino (neurohormonas) y por el sistema inmunolgico (neuropptidos). De esta manera se
origina un proceso de autorregulacin o de equilibrio homeosttico, el cual, si es perturbado por una problemtica de orden mental
psquica o un proceso de estimulacin de carcter negativo y reiterativo, se origina la enfermedad o el problema de aprendizaje.
EL PEQUEO CEREBRO
Al nacer el nio ya se encuentra equipado con cien mil millones de neuronas, las cuales no aumentan en la vida adulta, por el
contrario, decrece su nmero. Sin embargo, en el momento del parto el cerebro del beb pesa alrededor de 360 gramos, con
respecto al del adulto (1400-1500 gramos), el crecimiento del volumen cerebral a los dos aos es de 1011 gramos, es
consecuencia, no del aumento del nmero de las neuronas, sino del gran incremento de interconexiones entre las dendritas de las
neuronas, debido al desarrollo de los axones y de las ramificaciones eferentes y aferentes, y en fin, a todos aquellos procesos que
permiten sinapsis( inclusive a la descomunal cifra de diez a la catorce), y procesos de asociaciones neuronales en los cuales cada
neurona se puede comunicar con otras diez mil al mismo tiempo, es decir, toca y a su vez, es tocada por otras diez mil,
demostrando conexiones que se pueden comparar a nivel cuantitativo con todos los tomos existentes en el universo. En sntesis,
tenemos alrededor de un billn de billones de contactos neuronales con un simple pensamiento. He ah la complejidad humana.

Estos son algunos de los motivos por los cuales la Educacin embrinica se debe fortalecer, tal como actualmente se hace en
muchos pases europeos. A los dos aos de edad, a diferencia del recin nacido, las neuronas parecen una gran maraa de pinos
enredados y entrecruzados por la gran cantidad de interconexiones que existen, que permiten, entre muchas otras cosas, que
pensamiento y lenguaje se unan y el nio comience a desarrollar los procesos culturales y racionales que exigen su contexto
cotidiano. Tambin en dicha edad es cuando se realiza el mayor aprendizaje sensorial motriz y de reconocimiento de personas. En
otro sentido, para nadie es un secreto que un beb abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha lentitud y no puede
tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendizaje en su vida infantil y adulta.
La neuroplasticidad es la capacidad que tiene el sistema nervioso para poder incrementar el nmero de ramificaciones
interneuronales y sinapsis, a partir de estmulos, percepciones, sensaciones, emociones que actan sobre el crtex cerebral en
donde existe la mayor cantidad de neuronas asociativas. Por otra parte, se podra comprender con facilidad la base fisiolgica o
estructural del aprendizaje desde el punto de vista de las Neurociencias o desde la Neuropedagoga y la ldica (ver libros del
autor).
El aprendizaje desde estas perspectivas se puede estimular a travs de la administracin repetitiva de impulsos nerviosos por
medio de procesos pedaggicos conductuales como actualmente se hace en la Educacin tradicional. Tambin se puede fortalecer
de una forma mucho ms productiva y asertiva, a travs de procesos ldicos recreativos, donde la ldica puede tener mucho ms
eficacia a nivel metodolgico que los modelos de instruccin existentes. El aprendizaje desde el punto de vista de las
Neurociencias tiene que ver bsicamente con el reforzamiento de la sinapsis como la base fundamental de la memoria tanto
implcita como explcita. Por el contrario, para la Neuropedagoga el aprendizaje tiene que ver ms con procesos de comprensin,
que de asimilacin de informacin. La comprensin desde esta perspectiva requiere de relacionar o de asociar a nivel mental
informacin significativa y contextualizada.
No hay que olvidar los juegos que espontneamente practicamos de nios, nuestra vida creativa, intelectiva, emocional, afectiva,
incluso, nuestras prcticas sexuales cotidianas estn de alguna manera relacionadas con los ambientes intrauterinos. Los juegos
como el columpio, los burros, los caballitos de madera, las mecedoras y todos aquellos que implican balanceo, de una u otra
forma, lo que hacen es recrear y reproducir el movimiento natural del embrin y del feto dentro del vientre materno. Vale la pena
aclarar que muchos nios se sienten atrados instintivamente por estos juegos. De igual manera, los adultos juegan de esta forma
dentro del agua, intentando recuperar su posicin fetal, o cuando se dejan arrastrar por las olas del mar en un ritual ldico simblico que reproduce de manera natural la expulsin del feto a travs del tero. Estas maneras naturales de recrear los
ambientes intrauterinos evidencian que la posicin adquirida por el feto dentro del vientre materno es un mecanismo de regulacin
del mnimo de energa que necesita el sistema nervioso, para un adecuado balance homeosttico de las molculas de la emocin y
de los neurotransmisores, as eliminan la ansiedad, el estrs y la depresin.

LA PRIMERA ESCUELA
El vientre de nuestra madre es la primera escuela a la que asistimos All experimentamos nuestras primeras emociones: la ira, el
dolor, la ansiedad, la alegra, que son los cimientos del pensamiento, de la conciencia, de la personalidad y de las inteligencias.
Estos aprendizajes intrauterinos se registran en la memoria celular, en esta escuela biolgica es donde el feto, a las diez semanas,
ya tiene formada parte de su corteza cerebral, que es la que le permite actuar dentro del ambiente intrauterino con creatividad e
inteligencia, para poder soportar los ambientes inhspitos de un mal tero, o por el contrario, para poder desarrollar al mximo su
creatividad e inteligencias
Las ltimas investigaciones de la Neurociencia demuestran que estos aprendizajes se producen en el cerebro humano como una
serie de estallidos que proporcionan al cerebro una especie de atajos o ventanas de oportunidad, que registran diferentes saberes,
conocimientos, habilidades, es decir, el aprendizaje no es una lnea de desarrollo evolutivo (estadios), como lo afirmaba Piaget
con sus teoras cognitivas, en las cuales separaba, inclusive, lo cognitivo de lo emocional.
Estos aprendizajes en forma de estadillos interactan y se desencadenan a medida que se van activando diferentes regiones
cerebrales que funcionan como mdulos o asambleas neuronales, permitiendo, de esta forma, la adquisicin de patrones de autoorganizacin (autopoiesis), que le facilitan al nio apropiarse de las estructuras bsicas a nivel lingstico. De esta manera, como
ya lo habamos precisado, el tero de la madre es una especie de cmara de resonancia, donde el sonido juega un papel demasiado
importante, ya que se encarga de la evolucin y del desarrollo del cerebro humano. Un aspecto clave, es que la msica natural del
ambiente intrauterino es la que logra tallar (circunvoluciones), las estructuras lisas de los hemisferios cerebrales, para que el feto
acte en forma creativa dentro del vientre materno. En sntesis, podramos afirmar que es la msica y los susurros del lenguaje los
procesos que transformaron el cerebro humano desde el vientre materno. En palabras de Rodolfo Llins (2003) El cerebro es un
rgano musical que funciona con oscilaciones de aire.

CONCLUSIONES
Comprender todos estos procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la creatividad requieren de una visin ms amplia a
nivel educativo de lo planteado por nuestro escritor Gabriel Garca Mrquez, es decir, una Educacin no desde la cuna hasta la
muerte, sino desde el vientre materno hasta la muerte, en el cual el cerebro del nio intrauterino debe considerarse como un
rgano social que necesita del juego y del abrazo para su desarrollo. De hecho, cualquier ciencia o disciplina se le puede ensear
a un nio, lo nico por hacer es volverla juego. De esta forma simple y sin complicaciones el nio aprende con mucha felicidad y
placer cualquier cosa que se le ensee.
Por consiguiente, es fundamental comprender todos los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que vive el nio desde su
ambiente intrauterino para poder desarrollar estrategias didcticas y ldicas pertinentes, que permitan un desarrollo apropiado de
la integralidad humana. Ensear a un nio pequeo es de por s un arte y una ciencia, ensear a una madre parturienta, y a su
padre, a desarrollar ambientes ldicos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo moral, tico e intelectual de su beb, es todava
mucho ms complejo. De hecho, los padres, al igual que los maestros, podrn leer muchos libros sobre estas temticas; pero, si no
se logran comprender todos los entramados complejos de orden biolgico, psquico, neurolgico, neuropedaggico y social que
viven los nios en el ambiente intrauterino, en el contexto familiar y escolar, es muy difcil solucionar la problemtica de orden
educativo, la violencia intrafamiliar, la violencia social, el consumo de drogas, el suicidio y muchos problemas de origen mental
que viven nuestros pases en va de desarrollo. Finalmente vale la pena sealar los ltimos datos registrados por la organizacin
mundial de la salud, la cual plantea la existencia de 450 millones de personas con problemticas mentales en el mundo, de las
cuales, 125 millones presentan depresin. En Colombia, el 30% de sus pobladores ha tenido que recurrir al uso de frmacos para
este tipo de enfermedades. Es prioritario enfrentar estos nuevos problemas de la modernidad desde el contexto educativo, a travs
del uso de estrategias y herramientas ldico creativas.
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