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UNIVERSIDADE

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
MODALIDADE PRESENCIAL

JOSIANE

DESPERTAR E APRENDER - O LDICO PROMOVENDO A APRENDIZAGEM

ARARAS
2015

JOSIANE

DESPERTAR E APRENDER - O LDICO PROMOVENDO A APRENDIZAGEM

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


como requisito para a obteno do ttulo de
licenciado em Pedagogia
Comisso
Examinadora da Faculdade de Educao da
Universidade:,
sob a orientao da Professora :

ARARAS
2015

SANTOS,JOSIANE. DESPERTAR E APRENDER - O LDICO PROMOVENDO A


APRENDIZAGEM
ARARAS ,NOVEMBRO DE 2015. 12pginas.
Trabalho de Concluso de Curso de Graduao em Pedagogia.
Orientador: Nome do professor orientador

RESUMO
Este trabalho vem proporcionar aos educadores uma anlise crtica da prtica pedaggica,
provocando um repensar da postura do professor em sala de aula em relao ao ldico
enquanto um recurso que auxilia a construo da aprendizagem.
Atravs deste trabalho possvel relacionar o ldico na aprendizagem com o
desenvolvimento psicolgico dos alunos proporcionando momentos de grande valia para o
processo de ensino e aprendizagem. Os espaos construdas em sala de aula muitas vezes
provocam em alguns alunos um sentimento de cobrana, o que pode acarretar insegurana,
desmotivao e por fim problemas no processo de ensino e aprendizagem. Por este motivo
tenho observado a postura de determinados alunos quando a atividade envolve o ldico.
Para estes alunos o que seria impossvel em atividades tradicionais, extremamente
aceitvel em atividades envolvendo esta forma de ensinar.
O estudo realizado aponta para como o professor pode interferir nestes processos para
oportunizar ao aluno momentos enriquecedores na construo do conhecimento.
Palavras-chave: Ldico. Alfabetizao. Aprendizagem ldica

SUMRIO
INTRODUO --------------------------------------------------------------------------------------- 6
1. CONHECENDO O LDICO -------------------------------------------------------------------7
2. O LDICO PROMOVENDO A APRENDIZAGEM--------------------------------------- 9
3. CONSIDERAES FINAIS ----------------------------------------------------------------11
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ------------------------------------------------------------12

INTRODUO
Ao longo dos anos, muitas dificuldades surgiram na educao brasileira, assim, os
educadores foram levados a promover meios e tcnicas diferentes de ensino e cada vez
mais ousadas no sentido de incentivar a aprendizagem do aluno.
A dificuldade de aprendizado no esta relacionada a uma nica classe social: ela esta
presente nos mais variados nveis sociais e econmicos e em todo o pas. No um
problema que atinge a uma determinada pessoa, uma dificuldade que aflige a todos, e,
portanto, algo que deve ser constantemente estudado no sentido de amenizar as
dificuldades enfrentadas pelos educadores. Desta maneira, os professores buscam
promover a maior satisfao dos educandos e o interesse pela aprendizagem.
Neste contexto o professor tem um grande papel no processo de ensino aprendizagem.
necessrio que ele deixe que a criatividade esteja sempre presente no preparo de seus
planos de aula e consequentemente nas prticas de sala de aula.
A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo incorporado s
estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao
com seu conhecimento prvio. Ao contrrio, ela se torna mecnica ou repetitiva, uma vez
que se produziu menos essa incorporao e atribuio de significados, e o novo contedo a
ser armazenado isoladamente ou por meio de associaes arbitrrias na estrutura cognitiva.
O processo de aprendizagem se d com muito mais eficcia quando se adotam meios que
incentivam aos alunos a realizarem a to importante busca pelo conhecimento. Desta
forma, a ludicidade uma proposta para a facilitao desta busca, tornando a
aprendizagem um processo prazeroso.
Assim, abordarei o processo de aprendizagem, relatando de forma breve sobre a ludicidade
como uma proposta facilitadora de aprendizagem, apresentando sua importncia e sua
colaborao no processo de aprendizagem do aluno, bem como, para o desenvolvimento
geral dos seres humanos.

1. CONHECENDO O LDICO

Ldico vem de ludos que quer dizer jogo.


A brincadeira tem sido comumente apontada como espao privilegiado do
desenvolvimento da criana. Deste modo, considera-se que ela deve ocupar lugar de
destaque na educao infantil. Porm, na realidade o que muitas vezes acontece e que
acaba cedendo espao para outras atividades pelo educador como sendo mais importantes
do ponto de vista pedaggico.
Bem sabemos o quanto difcil ser educador no mundo contemporneo. Muitos
educadores esto marcados pela ansiedade, pelo medo, pela desvalorizao da profisso,
pelo baixo-salrio, alunos desinteressados e no respectivos a aprendizagem, onde no se
interessam pelo aprendizado de uma forma em geral.
O aluno no se sente motivado em aprender, no considera interessante mais o livro
didtico, a lousa e o caderno. Cada vez mais cedo as crianas entram em contato com os
recursos tecnolgicos, passando horas sentadas a frente do videogame, da televiso e do
computador.
Sabe-se que o computador um instrumento de aprendizagem e um timo recurso
pedaggico e se utilizado adequadamente passa a ser um instrumento eficaz e auxiliador na
educao. Mas preciso enfatizar a importncia de brincar e criar para criana.
Atualmente as crianas possuem tanto compromisso como bal, capoeira, natao, aula de
computao, de ingls, de msica, espanhol, onde no sobra tempo para ser criana e
brincar. E nesse ritmo de atribuir muitas responsabilidades cedo demais para as crianas,
vai-se imprimindo nelas uma carga de responsabilidades que ocasionar possivelmente o
stress.
Por isso que atualmente, vemos tantas crianas com dificuldades de aprendizagem e de
assimilar o contedo transmitido, com problemas emocionais, no brincam, no
conseguem ser criativas e apresentam "mau comportamento" em sala de aula.
A educao por sua vez esta em constante aperfeioamento buscando subsdios para tornar
o ato de aprender prazeroso e significativo. E a busca por novas metodologias para
melhorar o resultado do ensino-aprendizagem inquietam muitos educadores pelo fato de
verem tantos alunos desinteressados em sala de aula.
Muitos projetos, e teorias, buscam por uma metodologia melhor e mais adequada, umas
que so criadas e outras que so renovadas e mesmo assim os professores continuam
insatisfeitos com os resultados e os alunos no se sentem atrados pela aprendizagem.
Nesse contexto entra a ludicidade, que pode contribuir de forma significativa para o
desenvolvimento do ser humano, facilitando no processo de socializao, de comunicao,
de expresso, na construo do pensamento, alm de auxiliar na aprendizagem.

O ldico uma linguagem natural da criana, por isso torna-se importante sua presena na
escola desde a educao infantil.

Atravs da brincadeira as crianas recriam, repensam, imitam, experimentam os


acontecimentos que lhes deram origem. Favorecendo a autoestima, auxiliando no processo
de interao com si mesmo e com o outro, desenvolvem a imaginao, a criatividade, a
capacidade motora e o raciocnio.

2. O LDICO PROMOVENDO A APRENDIZAGEM


Ainda hoje encontramos professores que pensam que "hora de brincar" hora de brincar e
"hora de estudar" hora de estudar. E relatam que aps o trmino das atividades
disponibilizam um momento para que seus alunos brinquem ou outros que seus alunos j
brincam durante as aulas de Educao Fsica.
(...) O brincar ainda uma forma de expresso e comunicao
consigo, com o outro e com o meio. A brincadeira considerada uma
atividade universal que assume caractersticas peculiares no contexto
social,
histrico
e
cultural.
O brinquedo um objeto facilitador do desenvolvimento
das
atividades ldicas, podendo ser utilizado em diferentes contextos, tais
como, no brincar espontneo, no momento teraputico e
no
pedaggico. Na brincadeira a criana representa, cria, usa o faz de
conta para entender a realidade que a cerca e vive o momento.
(GUSSO e SCHUARTZ, s/d,p. 237)

O artigo acima nos mostra a relao que o brincar, ou seja, a atividade ldica tem com a
criana, uma relao que permite a criana organizar, cria e estruturar o seu meio, o que
facilita suas conquistas, gerando autonomia e superao de desafios.
Bem sabemos que por meio do brincar livre a criana aprende, interagem, exploram,
experimentam, imitam, mas atravs do brincar dirigido, elas tambm aprendem, mas com
outra dimenso e uma nova variedade de possibilidades, estendendo-se a um relativo
domnio dentro daquela rea ou atividade.
Segundo Freire (2002) "ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua prpria produo ou a sua construo." Assim o professor pode ter um meio
atravs do ldico de proporcionar essa construo e a produo do conhecimento pelas
crianas.
Na escola a criana tem a possibilidade de combinar os jogos de livre escolha com os jogos
organizados. Por isso, o professor na questo do ldico de suma importncia, pois ele no
ser somente algum que transmite conhecimento, mas quem diretamente influenciar a
personalidade da criana.
O professor que trabalha com o ldico pode diagnosticar, previr, medir e muitas vezes
interferir de maneira positiva e pontual no desenvolvimento do aluno. Este aluno poder
desenvolver-se de maneira integral, nos aspectos cognitivos, sociais, fsicos e afetivos.
importante que saibamos diferenciar e organizar as atividades de maneira a no
contaminar o jogo com atividades dirigidas e transforma-lo numa mscara para atividades
ou contedos mais complexos. A autora Fortuna (2000) faz uma crtica a esta inteno,
pois trs a pergunta: Porque preciso disfarar a aprendizagem? Embora seja necessrio
muitas vezes dar esta cara disfarada a algum contedo, o professor deve ter o cuidado
de no descaracterizar o momento ldico em si.
Acredito que proporcionar aos alunos momentos livres com os jogos e outros momentos
dirigidos utilizando os mesmos jogos como recurso pedaggico o mais indicado, ou

seja, evitar a interveno do professor no momento do jogo vai preservar as


caractersticas de liberdade e espontaneidade que o jogo proporciona.
importante que a relao entre aluno e professor seja respeitosa e democrtica, onde haja
tempo de ouvir e falar. As combinaes e regras para a organizao do momento ldico
devem ficar claras para todos os participantes, no havendo necessidade de discusses
durante as atividades. Os jogos e as brincadeiras devem incentivar a cooperao, a
iniciativa, a criatividade, a autonomia entre outros elementos importantes para o
desenvolvimento do sujeito.
Diversificar os jogos as brincadeiras e o material utilizado so importantes para que as
crianas no sintam este momento como rotineiro. Um ambiente agradvel e de possveis
modificaes podem ajudar na organizao dos jogos e brincadeiras. O tempo determinado
para as atividades deve ser suficiente para todas as etapas das atividades, incio,
desenvolvimento e fim. O professor no pode interferir a todo o momento, mas deve
participar de maneira natural, sem impor sua presena e ao mesmo tempo se fazer presente
em diferentes momentos e no s nas discusses, brigas e decises descobertas.
Trabalhar com ludicidade para o professor uma maneira de crescer enquanto profissional
j que necessrio manter uma formao contnua na rea, estar sempre procurando
coisas novas, jogos novos e evoluir e modificar de acordo com o desenvolvimento dos
alunos, mudar o tipo de jogo e de brincadeira sempre que necessrio, fazendo tais
atividades produtivas tanto para o professor quanto para o aluno.
O brincar um instrumento para o ensino de contedos, propiciando novas e interessantes
relaes entre as crianas e destas com os conhecimentos.
"Enfim, preciso deixar que as crianas e os adolescentes brinquem, preciso aprender
com eles a rir, a inventar a ordem, a representar, a imitar, a sonhar e a imaginar. E no
encontro com eles, incorporando a dimenso humana do brincar, da poesia e da arte,
construir o percurso da ampliao e da afirmao de conhecimentos sobre o mundo."
(BRASIL, 2006, p.44).
De to importante que o brincar se tornou na vida escolar das crianas que ganhou um
lugar prprio para sua manuteno: a brinquedoteca que um espao preparado para
estimular a criana a brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de
brinquedos dentro de um ambiente especialmente ldico.
Brincadeira coisa sria! E garantido por Lei. O Estatuto da Criana e do Adolescente diz
que dever da sociedade garantir a todas as crianas tenham lazer, esporte e a educao.
Ou seja, para que cada criana cresa feliz e com sade necessria muita diverso.

3. Consideraes finais
Conforme os estudos realizados neste trabalho foram possveis constatar a importncia do
ldico no desenvolvimento da criana e como podemos utilizar este momento no processo
de ensino e aprendizagem. O professor est sempre procura de caminhos que ajudem
neste processo que to natural para alguns alunos e to desconfortvel para outros
.
O ldico no representa uma frmula mgica que ir sanar os problemas de aprendizagem,
emocionais e de mau comportamento na educao, mas representa um meio de auxiliar a
aprendizagem. Desta forma, entendemos que o ldico no um mero passatempo e que
brincar coisa sria! Mais do que um direito da criana, o brincar essencial para sua
vida. Sob essa perspectiva, a atividade traz inmeros benefcios, porque solicita a
inteligncia, possibilita uma maior e melhor compreenso do mundo, favorece a simulao
de situaes, antecipa solues de problemas, sensibiliza, alivia tenses, estimula o
imaginrio e, consequentemente, a criatividade. Permite, tambm, o desenvolvimento do
autoconhecimento, elevando a autoestima, propiciando o desenvolvimento fsico-motor,
bem como do raciocnio e da inteligncia, sensibilizando, socializando e ensinando a
respeitar as regras. Enfim, o brincar diverte, traz alegria e faz sonhar. Podemos concluir
que com o ldico a criana tem a oportunidade de organizar seu mundo seguindo seus
prprios passos e utilizando melhor seus recursos. Ao utilizar o ldico como instrumento
facilitador no ensino- aprendizagem, percebemos que esta uma proposta criativa e
recreativa de carter fsico ou mental, que permitir ao educando criar, imaginar, fazer de
conta, funcionar como laboratrio de aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BROUGRE, Gilles. Ningum nasce sabendo brincar. preciso aprender. Revista Nova
Escola. So Paulo: ano XXV n. 230, p. 32-35, Maro 2010.
CHATEU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo: SUMMUS, 1987.
O ldico na Aprendizagem: O Conceito Principal Ldico. Disponvel
em:<http://brinqueeaprenda.blogspot.com/2009/05/o-conceito-principal-ludicoajudana.html> Acesso em: 28 set. 2010.
A
criana
e
o
Ldico:
A
Importncia
do
Brincar.
Disponvel
em:<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2005/anaisEvento/documentos/com/TC
CI057.pdf> Acesso em: 22 out. 2010.
COELHO, M. T. Problemas de aprendizagem. 12. ed. So Paulo: tica, 2002.
DOCKRELL, J. et. al. Crianas com dificuldades de aprendizagem: Uma abordagem
cognitiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.