Informe psicopedagogico

INFORME PSICOPEDAGGICO
1. IDENTIFICACIN

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad cronolgica: 12 aos
Escolaridad: 6 ao de educacin (1 de pre- escolar y 5 aos de educacin general
bsica)
Curso: Quinto Bsico
Institucin Educativa:
Nombre del especialista: Mara Jos Cataln, Marianne Montenegro, Massiel
Snchez
Periodo de evaluacin: 3 de septiembre al 18 de diciembre del 2010.

2. MOTIVO DE CONSULTA
Ha pedido de exigencia del modulo correspondiente al taller de investigacin y
evaluacin, para realizar evaluacin psicopedaggica individual (estudio de caso).

3. ANTECEDENTES RELEVANTES
La composicin familiar de la menor, es nuclear, ya que ella vive con sus padres y un
hermano mayor, la actitud hacia ella es ms bien permisiva y en ocasiones es de
sobreproteccin. Sin encontrarse con roles definidos.
La madre seala que en el periodo prenatal, en sus primeros 12 das de embarazo
aproximadamente, presenta sntomas de perdida.
En el periodo perinatal, destaca que la nia nace con problemas de asfixia, es decir,
nace con el cordn umbilical enredado en su cuello.
Su desarrollo fue ptimo hasta la edad de tres aos donde la menor deja de hablar,
sin mayor explicacin. Por ende, asiste a una escuela de lenguaje hasta el rango de
edad aproximadamente de los 5 aos.
Actualmente, presenta ansiedad.

En cuanto a su desarrollo psicosocial, la menor se desenvuelve de manera normal, es

amistosa, cooperadora con sus obligaciones en casa, en su sala y en general, es un
poco impulsiva le falta autocontrol. La madre es permisiva con ella, en cambio su
padre es flexible y cercano y por ende no existen roles definidos en cuanto a
obligaciones para la nia. Frente a esta situacin la nia ha desarrollado una actitud
manipuladora con lo cual siempre consigue lo que quiere.
En mbitos acadmicos la menor presenta problemas de rendimiento que est debajo
de lo esperado, no tiene responsabilidad frente a sus tareas y horarios, no le agrada
ir al colegio porque prefiere relacionarse con gente de otros establecimientos y por
ende manifiesta constante ansias por cambiarse de colegio.
Los padres desean que la menor sea alguien en su futuro y por ende se encuentran
angustiados y con dudas, ante el actual desempeo de su hija.

4. ACTITUD OBSERVABLE DURANTE LA EVALUACIN

La menor se muestra en primera instancia tmida, por falta de confianza hacia
nosotras, aunque pendiente de la actividad. Con el transcurso de las sesiones, ella se
muestra progresivamente ms confiada y ms cercana hacia nosotras (nos comentas
sus gustos, sus preocupaciones, su rendimiento acadmico, su mbito social), sin
restringir informacin.
En cuanto a las actividades de carcter ldico la nia se muestra interesada y
logramos llamar la atencin de ella por algunos minutos.
Sin embargo, en aquellas actividades que exigen mayor atencin y concentracin se
ve una nia desinteresada desde el comienzo de las actividades, sin preocuparse si lo
haca bien o no, y dejando inconclusas las tareas planteadas.

5. PRUEBAS APLICADAS
Anamnesis
Nombre: Historia clnica del desarrollo y aprendizaje.
Nombre abreviado: anamnesis
Pontfice Universidad Catlica de Valparaso/ Educacin Diferencial 2003
Autor: Katia Sandoval

 Instrumento de evaluacin
Nombre: Batera psicopedaggica Evala N4
Nombre abreviado: Evala N4
Autor: Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn

Memoria- Atencin
Base del Razonamiento
Niveles de Adaptacin
Lectura
Escritura
Aprendizaje Matemticos
Test de Autoestima
Nombre: Inventario de Autoestima de Coopersmith
Autor: Adaptacin de Brinkmann y Segure

Test Motor
Test Psicomotricidad
Autor: Mara Jos Cataln, Marianne Montenegro y Massiel Snchez
Test percepcin
Test Senso-Percepcin.
Autor: Mara Jos Cataln, Marianne Montenegro y Massiel Snchez

6. ANLISIS DE RESULTADOS
6.1. Anlisis cuantitativo:
tems

Puntaje directo

PC

observaciones

Atencin- memoria

54

40

Medio adecuado

Nivel de adaptacin
(actitud/ motivacin)

11

18

Medio adecuado

Autocontrol y
autonoma
Conducta prosociales

35

15

10

Por debajo del

promedio

Por debajo del

promedio

10

Por debajo del

promedio
Por debajo del
promedio
Por debajo del
promedio

Escritura: Ortografa
visual y reglada
Velocidad lectora

11

Aprendizajes
matemticos

Auto concepto y
autoestima
Base del
Razonamiento
(reflexividad)
Pensamiento
analgico
Organizacin
perceptiva
Lectura:
Comprensin lectora

Por debajo del

promedio
Medio adecuado

Por debajo del

promedio
Por debajo del
promedio
Por debajo del
promedio

6.2. Anlisis cualitativo:

rea socio afectivo:
Motivacin: No manifiesta una actitud/ motivacin en relacin con la tareas escolares
y el grado de real compromiso con ellos.

Autonoma: Presenta una irregular autonoma, ya que slo obedece a instrucciones,

lo que impide la fluidez del trabajo y no cuenta con una iniciativa necesaria para tomar
decisiones.

Auto-concepto y autoestima: Manifiesta aceptacin dentro de su imagen personal.

Presenta una moderada autoestima en relacin a sus pares, entorno como intelectual.
Adems tiene conciencia de sus deficiencias ya que a nivel familiar se lo han hecho
notar.
Conductas pro-social: Registra un adecuado ajuste al medio en especial, en la
relacin con sus pares ya que demuestra agrado, inters, comodidad y aceptacin
hacia este, se siente integrada. De acuerdo con la relacin con los adultos la nia no
presenta mayor dificultad, ya que las averiguaciones realizadas respecto a ese mbito
ella es una persona respetuosa tanto con sus padres, vecinos y profesores.
Familiar: Se encuentra en el rango de aceptacin y sobreproteccin, en donde se
demuestra la preocupacin hacia la menor, pero aparece una falta de atencin en
cuanto al establecimiento de reglas y obligaciones (teniendo en cuenta el periodo de
desarrollo en el que se encuentra: Adolescencia).

rea cognitiva:
Memoria- atencin: La nia logra una atencin sostenida en las tareas que exigen
observacin analtica, atencin selectiva. Cabe mencionar que localiza rpidamente
dibujos, (tiene una optima discriminacin visual, y auditiva) en el rea de
sensopercepcin.
La nia logra evocar y retener los procedimientos planteados, en cuanto al desarrollo
de las operatorias bsicas, adicin y sustraccin, no as en multiplicacin y divisin en
cuanto al rea de clculo.
La nia, tiene una buena localizacin en actividades que requieren observaciones
analticas y atencin selectiva, como tambin se observ que la capacidad de
memoria a corto plazo en actividades de reconocimiento es ptima. Por lo contrario se
refleja que en las actividades que contengan mucha informacin y donde exige mayor
atencin, presenta una falencia significativa.
Percepcin: Logra discriminar semejanzas y diferencias, entre distintos estmulos
visuales y auditivos. Posee una adecuada discriminacin tctil, en relacin a la
identificacin de objetos, en base a su textura y tamao.
Psicomotricidad: La adolescente muestra torpeza en la motricidad gruesa, que se
manifiesta en especial al diferenciar lateralidades y direccionalidades, a la vez en
disociar los movimientos requeridos y por ultimo dificultades para mostrar

coordinacin frente a la coreografa sealada al igual que el escaso equilibrio que

muestra en esta.
Su postura de trabajo no es la adecuada, se quiere decir con esto que no se sienta
erguida.
En cuanto a la motricidad fina no presenta dificultades.
Razonamiento: La nia muestra una dificultad al comprender las instrucciones que
se le entregan, lee cada parte de la actividad en voz baja y no mental, muchas veces
con ayuda de su dedo ndice como gua.
Se apresura al terminar todas las actividades. En ocasiones no se toma el tiempo de
pensar la respuesta se muestra impulsiva al momento de contestar.
En el proceso de razonamiento analgico logra un nivel bajo, donde no logra realizar
inferencias relacionadas a estmulos visuales (analogas figurativas) o lingsticas
(analogas verbales). Actividades que exigen abstraccin le resultan dificultosas ya
que la menor aun se encuentra en un periodo de operaciones ms bien concretas.
Comprensin y expresin oral: La dificultad para comprender instrucciones con un
vocabulario medianamente complejo. Por otra parte en referencia al lenguaje escrito,
las principales dificultades que presenta la menor son en referencia a la inversin de
palabras, utilizacin de conectores donde no los hay, ortografa deficiente. No es
capaz de retener informacin verbal inmediata, lo mismo sucede al evaluar las
capacidades de abstraccin verbal. Presenta un nivel bajo en tareas que mide la
habilidad para retener informacin secuenciada con significado verbal explicito,
igualmente sucede en la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma
categora, a partir de una palabra inductora, encontrndose dificultades claramente en
el rea del lenguaje no desarrollada por la menor, lo que conlleva a una dificultad
absoluta en relacin al rea matemtica.
En este sentido su capacidad para expresar ideas simples, no logra implantar ideas, ni
coherencias en sus textos en el cual debe expresar su creatividad al narrar una
experiencia de vida, es decir entrega escasa informacin.

reas instrumentales:
Escritura: La menor presenta una redaccin legible y ordenada, pero no as en
ortografa; no agrega puntuaciones correspondientes y errores especficos como
omisiones y sustituciones de letras, por ende no tiene un ptimo desarrollo de
redaccin.
En relacin a su grafa alcanza eficazmente tareas que implican realizacin motriz, la
calidad de su escritura es adecuada ya que es legible con un tamao medio adecuado

realizando ligados correctamente entre una letra y otra, pero no se comprende en

ocasiones lo que quiere expresar en ideas simples. Se observa en la menor
deficiencia tanto en el lenguaje oral como escrito, esto debido a que la nia no tiene
conciencia fonolgica de las palabras por lo que resulta difcil comprender textos de
mediana complejidad y expresarse de forma escrita, (comprensin de textos y
actividades relacionadas con la lectura atenta y comprensiva).
Lectura: Presenta una comprensin de lectura baja porque no logra realizar tareas,
como comprensin del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de
informacin. No explicitando en el texto la identificacin y la secuencia temporal de la
narracin. Igualmente sucede con su exactitud lectora porque no lee textos en forma
fluida, si no silabeante, la mayora de las veces presenta vacilaciones, cometiendo
errores en la pronunciacin (omite consonantes, sustituye e invierte fonemas y
palabras).
Clculo: Con lo que respecta al aprendizaje matemtico donde el rango de numero
que maneja es bajo los mil, presenta un nivel bajo esto se ve reflejado en pruebas
aplicadas donde la menor debe realizar ejercicios aritmticos de mediana dificultas,
los cuales no son realizados a causa del escaso manejo de nmeros inferiores a mil,
realiza operaciones a la inversa de cmo deben ser, esto se acrecienta en la
multiplicaciones y divisiones. La menor solo maneja sumas y restas de mediana
complejidad. Lo mismo sucede con resolucin de problemas, donde no logra inferir y
aplicar operaciones aritmticas adecuadas para resolver las actividades que se le
exigen, lo que implica problemas en el uso de nmeros y operaciones propios de su
nivel, y junto con el retraso lector la escasa comprensin de los problemas planteados
y la adecuada seleccin de los procedimientos de resolucin que debe seguir para la
obtencin de los resultados correctos.

7. SNTESIS GLOBAL
La menor es una adolescente que presenta una motricidad fina adecuada a su edad,
su desarrollo social es ptimo para su edad. Si bien es cierto su autoestima no es la
ms adecuada, se siente bastante conforme con su aspecto fsico.
En funcin a las pruebas aplicas de observo que las dificultades observadas en la
nia en el rea instrumental de lectura (fluidez, entonacin, expresin, comprensin y
velocidad), en escritura (errores ortogrficos, errores especficos, expresin de ideas)
y en calculo (conocimientos menores inferiores a mil, inversin numrica, diferencias
de valor, operaciones aritmticas y resolucin de problemas simples).

Todos esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en sus
procesos de base, en las reas de concentracin (distrctil), memoria (salida errnea
de la informacin), lenguaje (abstraccin verbal, categorizacin verbal, asimilacin
verbal inmediata, semejanzas verbales) y pensamiento (reflexibilidad, analogas,
clasificacin).

8. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

Sugerencias a la menor:
Se sugiere a la menor respetar las normas establecidas tanto para el hogar
como en el colegio.
Realizar lecturas de su agrado para desarrollar y ampliar de forma adecuada
su lenguaje y comprensin.
Cumplir con sus obligaciones tanto en la casa como en el colegio.

Sugerencias al docente: seguir motivando su aprendizaje dinmicamente para

potenciar sus habilidades cognitivas y se sugiere realizar adecuaciones curriculares,
basndose en cautivar la atencin de Romina con material concreto y dedicar ms
tiempo a las actividades que lo requieran (Lectura y calculo).

Sugerencias a los padres:

Incorporar lmites claros y precisos conjuntamente con consecuencias si los
cumple o en el caso de no cumplir tambin.
Aclarar las obligaciones en el hogar y si no las tiene, crear obligaciones.
Supervisar a diario su material de estudio.
Tener ms comunicacin con el colegio.
Crear hbitos tanto en el hogar como en el colegio.
Se sugiere derivar a la adolescente al psiclogo por ya que muestra una inestabilidad
emocional en el rea afectiva y autoestima. Tambin es recomendable derivar a la
menor a un fonoaudilogo a causa de dificultades en su lenguaje. Y por ltimo se
sugiere seguir con un tratamiento psicopedaggico, para la superacin de sus
dificultades de aprendizaje.

Mara Jos Cataln

Marianne Montenegro

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Massiel Snchez
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Estudiante de
Psicopedagoga

Estudiante de
Psicopedagoga

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