UNIDAD

TEMA 1
Situacin y sesin de aprendizaje

Para reflexionar acerca de la etapa de planificacin de una sesin, observemos el siguiente

caso:

Pedro es un profesor de Comunicacin, quien tiene gran preocupacin porque sus estudiantes
de cuarto grado de secundaria refuercen la identificacin y elaboracin de argumentos que
defiendan una postura. La pregunta que se plantea es cul podra ser el punto de partida para
generar su situacin de aprendizaje.
Mira, Pedro,
creo que debes
aprovechar las
situaciones reales o
problemticas que
movilicen el actuar
de los chicos.

Qu me
recomiendas para
que sea el punto
de partida para la
clase?

Pedro lleg a la conclusin de que deba aprovechar una noticia preocupante de la regin y
que hubiera motivado opiniones discrepantes de diferentes personas pblicas relacionadas a los
medios de comunicacin locales. Por ejemplo, el inicio de labores de tala en una zona cercana a
puerto de nuestra Amazona.
Claro! Tambin tenemos algo
que decir, pero, cmo?

S, profe!

Jvenes, estamos observando cmo evoluciona esta delicada situacin

en nuestro pas. Es un tema lgido que provoca diversas posturas de
especialistas en el asunto. Nosotros en la IE tendremos algo que
opinar?, qu piensan al respecto?Qu creen ustedes? En la IE tenemos
un boletn escolar que publicamos mensualmente, nos puede servir ese
espacio para comunicarnos?

Muy bien! Pero hay que

organizarse, cmo creen
que deben hacerlo?

De esa manera podremos

informar tambin a
nuestras familias!

Claro! , pero hay

que prepararse
para ello.
Tenemos que
escribir.

Hay que buscar

informacin.

Muy bien! Pueden consultar diversas

fuentes; hay que saber elegir:
entrevistas, libros de consulta,
pginas de internet especializadas en
el tema. Hay que plantear tiempos
para esa fase inicial
Qu te parece cmo dirigi el profesor Pedro la situacin con sus estudiantes para propiciar
la lectura y produccin de textos argumentativos?
La situacin de aprendizaje es una
condicin que genera el docente para
articular y reforzar la movilizacin y
aplicacin de saberes, a fin de generar
otros aprendizajes, para lo cual se
buscan situaciones en los diversos
contextos de los estudiantes que pueden
ser problema e invita a buscar desde la
escuela posibles soluciones.

Observa el grfico:

Cmo aprender en Comunicacin?

PREVIO
Planificacin

Entornos complejos
Eleccin situacin
desafo o problema
Lder
Dinamizador
Investigador
Mediador
Cmo aprender en
Comunicacin?

PROCESO

SALIDA

Formulacin
de hiptesis.

Integracin de
aprendizajes.

Exploracin.

Aplicacin a
situaciones
cercanas.

Variadas
experiencias
y de diversa
complejidad.

Evaluacin.

Estrategias
de
participacin.
Aprendizajes.

Foco de la situacin

Investigador Creativo Participativo

Propositivo

Situaciones de aprendizaje y su planificacin

En la concepcin actual que orienta nuestra labor como docentes para conducir procesos de
enseanza y aprendizaje se plantea la participacin activa del estudiante, con sus esquemas
mentales, saberes, cultura, entornos diversos en los que se moviliza, pues ese mundo se
convierte en el punto estratgico de partida y llegada. A partir del mismo, la planificacin,
ejecucin de acciones (retos) debe conducir a la construccin interna de nuevos esquemas
mentales y concepciones; como producto del desarrollo de funciones cognitivas, habilidades
socioafectivas y motoras que le permitan su aplicacin en diferentes situaciones y contextos.
Justamente las situaciones de aprendizaje facilitan el logro de competencias por su
intencionalidad, a travs de una secuencia de actividades intencionadas- de manera individual
o en equipo- desde una mirada didctica, crtica y de responsabilidad social, que parten de
situaciones de la realidad cercana (puede ser simulada) que necesita encontrar solucin; por
tanto, que desafan la aplicacin de conocimientos adquiridos (declarativos, procedimentales
o afectivos) para aprender otros que tambin le generen aprendizajes significativos para hacer
uso de su derecho a comunicarse efectivamente.
En sntesis, cada vez que un docente de manera intencional propicia espacios, condiciones
para que sus estudiantes pongan en prctica lo que sabe y que con ello genere otros
conocimientos, puede decirse que est generando situaciones de aprendizaje.
Aspectos pedaggico curriculares
Contextos (situacional,
geogrfico, de estudio,
necesidades educativas,
lingsticas, sociales, etc.

Estudiante
Caracterstcas, formas
de organizacin

Ambientes para el
aprendizaje, espacio
fsico, recursos, clima.

Propsitos

Los momentos de una situacin de aprendizaje responden a la lgica de los procesos para
aprender. Se plantean tres momentos:
a) Previo: presentacin de la situacin contexto de inters o cercana para anlisis, as
como del reto o la dificultad que permitir nuevos aprendizajes. De igual manera,
en este momento se consideran las ideas, esquemas mentales del estudiante, sus
conocimientos, como productos de anteriores aprendizajes. Se plantean preguntas,
dilogos, entre otros para activarlos y usarlos.
b) Proceso: utilizacin de medios y recursos de manera intencionada para activar procesos
cognitivos y conocimientos en los estudiantes (puente cognitivo), que permitan generar
nuevas experiencias. Actividades de manera individual o en equipo.
c) Salida: integracin de lo aprendido a travs de nuevas situaciones planteadas para su
aplicacin. La evaluacin en sus diversas manifestaciones debe considerarse en este
proceso.
El docente para realizar su planificacin selecciona las competencias, capacidades e
indicadores de desempeo del rea. Recordemos:
Competencia

Capacidad

Indicador

Facultad que
tiene una persona
para actuar
conscientemente
en la resolucin
de un problema
o el cumplimiento
de exigencias
complejas,
usando flexible
y creativamente
sus conocimientos
y habilidades,
informacin o
herramientas, as
como sus valores,
emociones y
actitudes.

Las capacidades
que pueden
integrar una
competencia
combinan saberes
de un campo
ms delimitado,
y su incremento
genera nuestro
desarrollo
competente. Es
fundamental ser
conscientes de
que si bien las
capacidades se
pueden ensear
y desplegar de
manera aislada,
es su combinacin
(segn lo que las
circunstancias
requieran) lo
que permite su
desarrollo.

Un indicador de
desempeo es el
dato o informacin
especfica
que sirve para
planificar nuestras
sesiones de
aprendizaje y
para valorar en
esa actuacin
el grado de
cumplimiento de
una determinada
expectativa.

Ahora nos preguntamos: qu competencias y capacidades requieren reforzar los estudiantes

del profesor Pedro?, qu indicadores debe elegir?, cules habr elegido Pedro? Se
presentan algunos a continuacin:
Parafrasea el
Construye organizadores y
contenido de
resume el contenido de un
textos de estructura texto de estructura compleja.
compleja y
Localiza informacin
vocabulario
variado
relevante en
Establece semejanzas
y
especializado
diversos tipos
y diferencias entre las
de textos, con
razones, datos, hechos,
estructura compleja
caractersticas
y, vocabulario
variado y
Recupera
especializado.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.

informacin de
diversos textos
escritos.

Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de sus textos
escritos.

Comprende
textos
escritos.

Infiere el
significado
de los textos
escritos.

Explica la intencin del autor en el

uso de los recursos textuales, a partir
de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

Deduce atributos,
caractersticas,
cualidades y funciones
de personajes

Opina sobre el tema, las ideas, la

efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura
compleja, comparndolo con el
contexto sociocultural.

Deduce relaciones de
causa-efecto, problemasolucin, comparacin
y descripcin entre las
ideas

Formula
hiptesis sobre
el contenido,
a partir de los
indicios
Deduce el
significado
de palabras,
expresiones
y frases
con sentido
figurado, carga
irnica y doble
sentido, a partir
de informacin
explcita.

Deduce el propsito de un texto de

estructura compleja y profundidad temtica.
Produccin de textos escritos
Planifica la produccin
de diversos tipos de
texto.
Selecciona de manera
autnoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizar de acuerdo con su
propsito de escritura.

Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de
sus textos escritos.

Escribe variados tipos

de textos sobre temas
especializados con estructura
textual compleja, a partir de
sus conocimientos previos y
fuentes de informacin.

Revisa si el contenido y la
organizacin de las ideas en
el texto se relacionan con lo
planificado.

Propone de manera
Mantiene el tema cuidando
autnoma un plan de
de no presentar digresiones,
escritura para organizar
repeticiones, contradicciones
sus ideas de acuerdo con
o vacos de informacin.
su propsito comunicativo.

Revisa la adecuacin de su
texto al propsito.

Establece la secuencia lgica

y temporal en los textos que
escribe.

Revisa si ha mantenido el
tema, cuidando no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de
informacin.

Relaciona las ideas utilizando Revisa si ha utilizado de forma

diversos recursos cohesivos: precisa los diversos recursos
puntuacin, pronombres,
cohesivos para relacionar las
conectores, referentes y
ideas contenidas en el texto.
sinnimos en la medida que
sea necesario.
Usa un vocabulario
apropiado, variado y preciso
en los diferentes campos del
saber.

Revisa si en su texto ha
utilizado los recursos
ortogrficos de puntuacin
para separar expresiones,
ideas y prrafos, y los de
tildacin a fin de dar claridad
y correccin al texto que
produce.
Revisa si en su texto usa
un vocabulario variado
y apropiado a diferentes
campos del saber.
Explica la organizacin de
sus ideas, la funcin de los
diversos recursos cohesivos
que ha empleado y el
propsito del texto que ha
producido.

Pedro sabe que debe ensear generando la participacin de sus estudiantes en una prctica
social de lectura y escritura.
Ahora bien, para planificar l se plantea algunas preguntas:
Quiero generar en mis estudiantes la comprensin de textos argumentativos?,
cmo?
Quiero generar que mis estudiantes produzcan textos argumentativos?, cmo?
Qu capacidades sern las ms pertinentes de eleccin ahora?
Frente a la situacin de aprendizaje que pienso plantear a mis estudiantes, qu
actividades y recursos debo utilizar?
A fin de generar situaciones reales de prctica de lectura o escritura, qu debo
considerar?, qu espacios utilizar?
Existe un tipo o tipos de texto a utilizar y de un solo medio?, qu pasa con los
textos de los diversos contextos (virtuales, por ejemplo) que utilizan los jvenes para
comunicarse?, cmo los traslado y uso en el aula?

Pedro ha decidido que la situacin planteada (la tala indiscriminada...) ser empleada para
promover la produccin de textos escritos.
DCN
Competencia
Produce textos
escritos

Programacin anual

Unidad Didctica/Proyecto

Capacidad

Indicador

1. Planifica la produccin
de diversos tipos de
texto.

Selecciona de manera autnoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizar de acuerdo con
su propsito de escritura.

2. Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
3. Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.

Mantiene el tema cuidando de no

presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de
informacin.
Relaciona las ideas utilizando
diversos recursos cohesivos:
puntuacin, pronombres, conectores,
referentes y sinnimos en la medida
que sea necesario,
Explica la organizacin de sus ideas,
la funcin de los diversos recursos
cohesivos que ha empleado y el
propsito del texto que ha producido,

A partir de las capacidades e indicadores seleccionados, qu situaciones al interior de la

sesin crees que debe plantear Pedro?