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FACULTAD DE TEOLOGA DE LA
PONTIFICIA Y CIVIL DE LIMA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
ESTRATEGIA ANDUDE MEJORA LA COMPRENSIN
LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE LA I.E. N 36068 ATOCCHUASI - 2014
PRESENTADO POR:
SORIANO RIVEROS, Narcisa
DE LA I.E N 36068
HUANCAVELICA PER
2014
DATOS INFORMATIVOS
1.1. Ttulo:
rea: Comunicacin
3 Autor: Narcisa Soriano Riveros
4 Asesor: Hctor ngel Cunya Salcedo
5 Responsable del Bloque Temtico:
6 Lugar: Atocchuasi-Acoria
7 Perodo de ejecucin:
1
Fecha de inicio: Junio
2
Fecha de culminacin: Octubre
2
En cuanto los padres de familia son personas que tienen en un 45% estudios
primarios incompletos, y el 55% son Analfabetas que por cierto son mujeres, por
este motivo no dan la debida importancia a la educacin de sus menores hijos.
Los alumnos no cuentan con bibliografa en casa, solo los textos que proporciona
el Ministerio de Educacin, que utilizan los nios de los diferentes grados.
III DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
Especficos.
a) Disear y utilizar la estrategia ANDUDE para mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes del 2 grado de Atocchuasi.
b) Implementar la metodloga ANDUDE para mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes.
c) Fortalecer los lazos de interaccin en el aula para desarrollar
aprendizajes significativos en el aula.
d) Evaluar objetivamente la aplicacin de la propuesta pedaggica a
travs de la estrategia ANDUDE y reconoce el grado de efectividad
en el aprendizaje de los estudiantes.
V JUSTIFICACIN
La metodologa que empleaba no despertaba el inters de mis estudiantes,
porque no tena sustento terico, trabajaba empricamente la estrategia
metodolgica en mis sesiones de aprendizaje y no lograba mejorar los
aprendizajes en mis estudiantes. Al realizar el anlisis de la deconstruccin de
mi practica pedaggica identifique mi debilidad en el empleo de estrategias en
la comprensin lectora, por tal razn los alumnos no comprenden lo que leen.
Para superar el problema de la comprensin lectora hare uso adecuado y
pertinente la estrategia ANDUDE de ISABEL SOLE empoderndome de los
conocimientos impartidos por ella, aplicando efectivamente en las sesiones de
aprendizaje para lograr la comprensin lectora en los estudiantes y mejorar sus
aprendizajes en las diferentes en el rea de Comunicacin en el Marco del
Enfoque Comunicativo Textual que considera las rutas del aprendizaje.
VI METODOLOGA
1 DISEO DE LA INVESTIGACIN ACCIN
Restrepo (2014, p. 223) considera:
La investigacin cualitativa en el enfoque sobre la cual se
sienta esta investigacin-accin pedaggica, incluye en todas
sus variantes tres fases que se repiten una y otra vez, siempre
con el fin de mejorar la calidad de la prctica pedaggica
permanentemente. Las tres fases en la variante de la
investigacin accin pedaggica han sido denominadas
deconstruccin, reconstruccin y evaluacin de la efectividad
de la prctica.
Es la Investigacin del maestro sobre su propia prctica para elevar
su calidad y su incidencia sobre la formacin de sus estudiantes. Es
la que ms puede realizar el maestro a la vez que ensea y forma,
en todos los niveles de enseanza.
1
DECONSTRUCCIN.
RECONSTRUCCIN.
La Investigacin - Accin Educativa como Estrategia de Transformacin de
la Prctica Pedaggica de los Maestros.
AUTOR: BERNARDO RESTREPO GMEZ
Pag.240
Edicin: 2014
Coleccin: Innovando ya
Esla reafirmacin de lo bueno de la prctica anterior complementada
con esfuerzos nuevos y propuestas de transformacin de aquellos
componentes dbiles, inefectivos, ineficientesal reconstruir la
prctica se produce saberes pedaggicos nuevos para el docente
Al identificar el problema me encontr con la necesidad de indagar y aplicar
una nueva estrategia que est acorde a las necesidades e intereses de los
estudiantes, el mtodo aplicable ser: ANDUDE de ISABEL SOLE
planteando una supuesta solucin LA APLICACIN EFECTIVA DEL
MTODO ANDUDE MEJORA LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL segundo GRADO DE LA I. E. 36068 ATOCCHUASI
EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD.
HIPTESIS DE ACCIN
La aplicacin de la estrategia ANDUDE mejora la comprensin lectora
en los del segundo grado de la I.E. 36068 Atocchuasi
1
General
3 TCNICA E INSTRUMENTO
Diario de campo
Lista de cotejo
Ficha de observacin.
1
TCNICA.
Encuestas
Entrevistas
Lista de cotejo
2
TECNICAS
Observacin
Entrevista (FocusGrup)
Entrevista a profundidad
Encuesta
Estudios de Caso
Test
INSTRUMENTOS
Diario de campo investigativo
Lista de cotejo
Ficha de Observacin
Ficha
de
entrevista
estructurada
Videograbadora,
grabadora.
Entrevistas no estructuradas
Cuestionario
Gua. Ficha
Test de aplicacin
Sin embargo:
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos
2
Comprensin lectora
Real Academia Espaola: Diccionario de la lengua espaola. Edicin no.
22.considera
QUE ES COMPRENSIN?
Concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o
astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. La comprensin es, por otra
parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situacin. Las personas
comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como naturales las
acciones o las emociones de otras: Comprendo que tengas miedo, pero tienes
que hablar con ella, Si quieres hablar conmigo, ya sabes que contars con mi
comprensin.
QUE ES LEER?
Leer consiste es descifrar el cdigo de la letra impresa para que esta tenga
significado y como consecuencia se produzca una comprensin del texto. Dicho
de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado es una construccin
activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias. Cuando se
lee un texto se construye una representacin de su significado guiado por las
caractersticas del mimo y ello conduce a la comprensin.
QUE ES COMPRENSIN LECTORA?
diversos textos descriptivos sobre animales para luego determinar criterios de clasificacin
y organizar la informacin para elaborar un lbum de animales de la regin.
Necesitamos, adems proponer situaciones de aprendizaje textos y contenidos que
propicien la formacin de lectores estratgicos, es decir, personas capaces de reconocer de
manera autnoma la mejor estrategia para llegar a la construccin del conocimiento y
lograr conseguir su propsito lector.
Procuremos proponer situaciones de aprendizaje donde los nios trabajen con diversos
textos y actividades que promuevan la constancia, la relectura y el uso paralelo de lectura y
escritura, para tomar notas, elaborar esquemas, hacer resmenes, as como utilizar el
lenguaje oral para argumentar discutir, convencer explicar, relacionar, etc. estas situaciones
no se deben presentar de manera aislada sino articulada es importante realizar estas
prcticas de manera sostenida durante todo el grado y el ciclo. Adems es conveniente que
los estudiantes conozcan diversas tcnicas para aplicarlas mientras leen (subrayado, notas al
margen) pues a travs de ellas podrn aprender a componer, revisar, leer entre otras
habilidades.
2.2. Tipos de textos.
Texto narrativo
El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o
lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios,
siguiendo un orden temporal o casual, este se puede escribir en prosa o en verso.
Prosa: forma natural de escribir. Se puede contar un hecho de varias formas
diferentes Verso: forma especial de expresarse. Es ms difcil que la prosa, ya que
los textos en verso presentan caractersticas especiales que crean un ritmo y
musicalidad especficos en esta forma de contar cosas.
Texto descriptivo
Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el
tiempo, la descripcin, por el contrario, constan las caractersticas de un objeto de
forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en
este caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea
esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es
descriptible. Los textos descriptivos nos cuentan cmo son los objetos, las
personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los
sentimientos. Los tipos de texto descriptivos son:
instituciones.
Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra
de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs
de diferentes argumentos. Se trata de manera fundamental, aunque no
exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de
lo expuesto (bueno, malo, feo, bello; vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado). El
discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general. Ejemplos
tpicos son el discurso poltico o el artculo de opinin. Con los textos
argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea
una posicin positiva o en contra.
Elementos
Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura:
la estructura de causa consecuencia y la estructura de problema solucin.
Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?
2. El nivel de comprensin inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin
o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el
ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios:
A predecir resultados,
Deducir enseanzas y mensajes
Proponer ttulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Elaborar resmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lgicas
Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores grficos, etc
Es necesario sealar que si hacemos comprensin inferencial a partir de una
comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin
inferencial tambin pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.
Qu pasara antes de?
Qu significa...?
Por qu...?
Cmo podras?
Qu otro ttulo?
Cul es?
Qu diferencias?
Qu semejanzas...?
A qu se refiere cuando?
Cul es el motivo...?
Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?
3 Capacidades e indicadores
Ministerio de educacin (2013 p. 19) considera
CAPACIDADES E INDICADORES.-La capacidad es la apropiacin de
contenidos que busquen el desarrollo de
3 PLAN DE ACCIN
Todo proceso de investigacin cientfica, expresa un determinado plan que
pueda plasmarse con objetividad los trabajos, estrategias y tcnicas a
utilizarse; siendo as la Investigacin Accin presenta un Plan de Accin
para la construccin de conocimientos y actitudes que impliquen la
resolucin del problema y cambios de conducta.
CAMPOS
DE
ACCIN
METODO
LOGA
OBJETIV
OS
Disear y
utilizar la
metodolog
a
de
ANDUDE
para
mejorar la
comprensi
n lectora
en
los
estudiantes
del
2
grado de
Atocchuasi
ACCIN
Metodolo
ga
efectiva.
ACTIVIDAD
ES
Diagnsti
co de la
prctica
pedaggic
a.
Describe
e
interpreta
la teora
pedaggic
a
de
ANDUDE
Uso
y
manejo
adecuado
de
estrategia
.
RECURSOS
CRONOGRA
MA
M J A S O N
FICHAS DE
ENCUESTA.
UNIDADES
DIDCTICAS
PRUEBA DE
ENTRADA
X X
ESTRATEGIA
S
DE
LECTURA DE
ISABEL
SOLE.
X X
ESTRATEGIA
S
DE
LECTURA DE
ISABEL
SOLE.
RUTAS
DE
APRENDIZAJ
E.
X X X X X
Textos
contextu
alizado
X X X
Aplicacin
de
la
estrategia
sustentad
a en la
teora
pedaggic
a
del
descubrim
iento.
Desarrolla
sus
capacidades
comunicativ
as:
(escuchar,
plantear
preguntas y
expresar)
MEDIOS Y
MATERIA
LES
Implement
ar
la
metodlog
a
ANDUDE
para
mejorar la
comprensi
n
lectora en
los
estudiante
s
Tcnica.
con
procedim
iento
didctico
Uso
y
manejo
adecuado
de
estrategia
de
ANDUDE
en
sesiones
de
aprendizaj
e
Material
estructu
rados
Seleccin
y
adecuaci
n
de
textos con
mayor
informaci
n
Adquisici
n
de
Textos
suficiente
s
del
MED.
SISTEMA
CURRICULAR
.
ENFOQUES
PEDAGOGIC
OS.
Fichas de
lectura con
la estrategia
ANDUDE.
PREGUNTAS
DE
CARCTER
LITERAL,
INFERENCIA
L CRITICO
X X X
ESTRATEGIA
S
DE
LECTURAISABEL SOLE
SESIONES
DE
APRENDIZAJ
E
DIARIO
INTERVENTI
VO
X X X
LIBROS DE
LECTURA
DEL MED.
FICHAS DE
LECTURA.
X X X X
KITD
DE
COMUNICACI
N
y
biblioteca
escolar.
X X X X
INTERAC
CIN EN
EL AULA
Fortalecer
los lazos
de
interaccin
en el aula
para
desarrollar
aprendizaj
es
significativ
os en el
aula.
Material
es No
estructu
rados
Armon
a entre
estudia
ntes.
Clima
aula
favorab
le.
Seleccin
y
elaboraci
n
de
Textos
con
Mensajes
de paz y
armona
con
el
mtodo
ANDUDE.
HOJAS,
CARTULINAS
DE
COLORES,
PLUMONES
DE
COLORES
LATOP,
MULTIMEDIA,
TIJERA,
GOMA,
CINTA,
BORRADOR.
x x
Seleccin
y
adecuaci
n
de
Textos
que
despierta
n
la
creativida
d con el
mtodo
ANDUDE.
HOJAS,
CARTULINAS
DE
COLORES,
PLUMONES
DE
COLORES
LATOP,
MULTIMEDIA,
TIJERA,
GOMA,
CINTA,
BORRADOR
x x
Diseo y
elaboraci
n
de
textos con
materiales
del medio.
DIVERSAS
SEMILLAS,
VARIEDAD
DE HOJAS
-ICHU.
ELEMENTOS
DE
LA
NATURALEZ
A.
x x
Equidad
de
gnero
en
el
aula.
-NORMAS
x x x x
Inclusin
en
su
lengua e
ideologa
-JUEGO DE
ROLES.
CANCIONES.
ADIVINANZA
S.
DESCRIPCIO
NES.
FICHAS DE
LECTURA.
JUEGOS DE
ROLES.
Practica
los
valores:
honestidad
solidaridad
y
DE
CONVIVENCI
ENCIA EN EL
AULA.
x x x x
x x x x
responsabi
lidad
dentro de
un clima
armonioso
EVALUAC
IN
Evaluar
objetivame
nte
la
aplicacin
de
la
propuesta
pedaggic
a y medir
el
grado
de
efectividad
de
la
estrategia
ANDUDE
en
la
comprensi
n lectora.
Actitud
es
incluye
ntes.
Criterio.
E
Instrume
ntos de
evaluaci
n.
Contextu
alizados.
Evaluaci
n.
Cualitativ
a.
Trato
equitativo
de
docente
alumno.
FICHAS DE
META
COGNITIVAS
Alumno
s
lderes.
EXPOSICION
ES
PARTICIPACI
ON.
x x x
Aceptaci
n de sus
defectos
y
virtudes.
Entre
compae
ros
NORMAS
DE
CONVIVENCI
A
PARA
CADA
SESION.
x x x
Aplicacin
contextuali
zada
de
instrument
os
de
evaluacin
de
proceso y
logro.
DIVERSOS
INSTRUMEN
TOS
DE
EVALUACIO
N.
x x x x x
precisin
de
indicadore
s
de
proceso y
logro
en
las
sesiones
de
aprendizaj
e
RUTAS
DE
APRENDIZAJ
E.
UNIDADES
DIDACTIDAS
.
SESIONES
DE
APRENDIZAJ
E.
FICHAS DE
EVALUACIO
N.
VISITAS
DOMICILIARI
AS.
CHARLAS A
LOS
PADRES DE
FAMILIA.
x x x x x
Docente
asertivo y
emptico.
x x x x
x x x x
Instrume
ntos
actualiza
dos.
Variedad
de
instrument
os
de
evaluacin
.
FICHAS DE
EVALUACIO
N
PARA
CADA
SESION DE
APRENDIZAJ
E.
x x x x
PLANIFICACIN
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Disear
y
utilizar
la
metodologa ANDUDE
para mejorar la
comprensin lectora en los
estudiantes del 2 grado de
Atoochuasi
INDICADORES
CRITERIOS
PROCESO
RESULTADO
Prueba de
entrada
Diagnstica la prctica
pedaggica.
Elabora un
cuestionario.
Lee e interpreta la
teora pedaggica
de la estrategia
ANDUDE
Disea sesiones de
acuerdo
a
los
proceso
pedaggicos
teniendo en cuenta
el
enfoque
comunicativo textual
y se aplica
la
estrategia
Elabora
fichas
textuales
Interpreta
las fichas
Elabora
6
sesiones
con
la
estrategia
ANDUDE en
sus
tres
momentos
para
comprender
VALORACI
N
Cuestionario
Diagrama de
barra e
interpretaci
n del cuadro
por
interrogante.
Grado o
nivel de
conocimient
oy
aplicacin
de la teora
pedaggica
con una
Ficha de
autoevaluaci
n
Ficha de
evaluacin
valorando
los procesos
pedaggico
con la
estrategia
ANDUDE , en sus
tres momentos
IMPLEMENTACIO
N
Implementacin
con
bibliografa de la estrategia
ANDUDE.
.
Desarrolla
capacidades
comunicativas como:
Escuchar: Escucha activa
Plantear
preguntas
y
expresar
Respeta
la
equidad
de
gnero,
opinin,
religin;
mostrando
solidaridad,
honestidad y respet.
EVALUACIN
Evaluar objetivamente la
aplicacin de la propuesta
la lectura.
Ficha de
valoracin
de la
estructura de
textos.
La rbrica.
Puntuacin
de
interrogante
literales e
inferenciales
Diario
Reflexivo.
Selecciona lecturas
narrativas
descriptivas e
informativas
Textos
contextualizad
os de inters
para los
estudiantes
Aplica
Fichas de
lectura
Aplica las
fichas de
lectura con
preguntas
literal
inferencial y
criterial.
Rubrica
Desarrollo
de fichas de
lectura
La ficha de
evaluacin
Rubrica.
Diario
Reflexivo
Selecciona y
Elabora fichas de
lectura.
Propicia hbitos de
lectura al aplicar la
estrategia ANDUDE
en sus tres
momentos.
Selecciona,
elabora
Muestra
placer al leer
e interpreta
su contenido
de la lectura.
y
Aplica
los
instrumentos
Lista de
cotejo
Prueba
objetiva
Diario
Reflexivo
La rubrica
Ficha
realidad
pedaggica y medir el
grado de efectividad de la
estrategia ANDUDE en la
comprensin lectora.
Evaluacin Cuantitativa
contextualizalos
instrumentos de
evaluacin
de
proceso y logro
con precisin de
indicadores.
de
evaluacin
de proceso y
logro.
Metacognitiv
a
Prueba de
salida
Prueba de
salida
(cuestionario
)
Diagrama de
barra
comparativo
de
interpretaci
n del cuadro
por
interrogante.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
11,
No.
102,
Nov.
2006.
En
http://www.efdeportes.com/efd102/proyect.htm
Restrepo G. b. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:1681-5653)
ANEXOS
ATOCCHUASI HUANCAVELICA
SESION DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESION: comprensin del texto narrativo El nio y la
rana
AREA: Comunicacin
GRADO Y SECCION: 2
COMPETEN
CIA
ESTANDAR
DE
APRENDIZ
AJE
CONPRENSION
ORAL
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos
de escucha
activa,
interpretacin
y reflexin.
Lee varios
tipos de
textos sobre
diversos
considerand
o el
propsito
CAPACID
AD
FECHA: 14/08/2014
INDICADO
RES
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACIO
N
INFIERE E Deduce
hechos
a
INTERPRET
partir
de
A
el
ideas
explcitas y
significado
prximas en
del
texto
los
textos
oral
que
escucha.
Deduce de qu
trata el texto
que escucha
Ficha de
meta
-cognici
n
Registro
anecdotar
io
SECUENCIA DIDACTICA
FASE
S
I
N
I
C
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
MOTIVACION
SABERES
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
MATERIAL
ES
TIEMPO
Escuchan y vivencian el
relato.
la vaca lechera
Recursos
humanos
10
I
O
PREVIOS
COMFILCTOS
COGNITIVO
Se formula interrogante
Por qu la vaca se escap
del nuevo establo?
de qu trata
principalmente esta
historia? te parece bien
que la vaca se haya
escapado del nuevo
establo?
10
Por qu la vaca no se
quiere quedar en el
establo nuevo?
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Presentacin de un
papelote del cuento el nio
PROCESAMIEN y la rana.
TO
Describen las imgenes
DE
presentadas por sus
INFORMACION
propias palabras.
La docente entrega fichas
de lectura El nio y la
rana.
Escuchan la lectura
hecha por la docente.
Los nios leen en forma
silenciosa.
Durante el proceso de
lectura, la docente hace
algunas pausas para
formular preguntas para
afianzar la comprensin
del texto.
Organizacin de grupos
mediante
ACTIVIDAD DE
LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
- lminas
2h.30
- afiches
- recursos
pedaggic
os
papelotes
plumones
C
I
E
R
R
E
EVALUACION
METACOGNICI
ON
EXTENCION
Mediante interrogantes:
Qu les pareci la clase?
por qu? Que
aprendimos hoy?
Comprende el texto del
cuento.
- hoja de
aplicacin
.
60
Prof. Narcisa
Soriano Riveros
Prof. De
Aula
EL NIO Y LA RANA
Un nio iba caminando por el campo. De repente oy una voz muy ronca
y muy fuerte.
Debe ser un animal enorme, pens el nio. Tena tanto miedo, que
estaba a punto de arrancar. En ese momento vio a una rana que sala
croando de una poza.
__ Escndete, mejor__ le dijo el nio a la rana __.Si te oigo y no te
veo, creo que eres muy grande. Ahora, al verte, s que eres muy chica.
Por ms que grites ,no te tengo miedo.__ Croac, croac __le respondi la
rana.
PREGUNTAS DE COMPRENSIN:
1. Qu personajes intervienen en el texto ledo?
_________________________________________________________________________
2. Qu oy el nio ,caminando por el campo. ?
_________________________________________________________________________
3. El nio tuvo miedo. ?