Bajo

rendimiento
escolar.
Proyecto de investigacin.

Materia: Fundamentos de la
investigacin.
Profesor/a: M. A. Catalina Arias
Rodrguez.

Integrantes:

Felix Ahsmar Alvarez Leon

Homero Ruiz Zetina
Ronaldo Torres Daz
Jos Armando Matas De La O
ngel Mario Avalos Fernndez
Anglica Bocanegra Hernndez

1
Bajo rendimiento escolar

ndice
Captulo 1
1.1 Planteamiento del problema.........................................................................2
1.2 Justificacin................................................................................................... 4
1.3 Objetivos de la investigacin........................................................................6
1.4 Limitaciones y alcances................................................................................ 7
1.5 Hiptesis....................................................................................................... 8
2.1 Marco Conceptual......................................................................................... 9

Captulo 2
2.2 Marco Legal................................................................................................. 11
2.3 Marco Terico.............................................................................................. 15
2.4 Antecedentes De La Investigacin..............................................................16
Capitulo 3
3.1 Tipo de investigacin.................................................................................. 22
3.2 Enfoque de la investigacin........................................................................26
3.3 Instrumentos de la medicin de la informacin..........................................29
3.4 Poblacin y muestra.................................................................................... 35
3.5 Anlisis e interpretacin de datos...............................................................36
3.6 Conclusiones generales.............................................................................. 44
3.7 Recomendaciones....................................................................................... 46
3.8 Bibliografa.................................................................................................. 47
3.9 Anexos........................................................................................................ 48

2
Bajo rendimiento escolar

Captulo 1
1.1 Planteamiento del problema
En los ltimos aos se ha comprobado que ha decado el rendimiento estudiantil
en cuanto a promedios escolares.
La desercin, la reprobacin y la eficiencia terminal constituyen tres de los
indicadores ms representativos para evaluar la eficiencia del el nivel de
competencia del estudiante.
Se observa que si el

alumno no reprueba sus materias, las promedia con

calificaciones inferiores a ocho punto cero, o si no las est promediando con

calificaciones inferiores a ocho punto cero, deserta de sus estudios para dedicarse
a trabajar, ya sea por necesidad o porque simplemente no se sinti capaz de
continuar su preparacin acadmica.
Enfocndonos en el nivel de estudio medio superior, se encuentran las mismas
observaciones antes descritas pero, A qu se debe? Problemas familiares?
Ausencia de aptitud? Falta de concentracin? Adicciones o vicios que le
consumen tiempo? Estrs? Cmo las generaciones anteriores eran ms
capaces que las de ahora? Influir en algo la invencin de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin?
Posiblemente sea todo lo anterior y ms, lo que no sabemos es cual o cuales son
los factores principales del bajo aprovechamiento escolar por parte del alumno.
Se han hecho cambios en la pedagoga educativa para incitar al alumno a adquirir
valores como responsabilidad, compromiso y madurez para realizar sus estudios
con un grado de excelencia. Un ejemplo de ellos son las conocidas competencias
genricas o las tablas de autovaloracin del desempeo del alumno al final de
cada parcial.

3
Bajo rendimiento escolar

Sin embargo ayudan realmente estos cambios para el desempeo escolar del
alumno o solo perjudican ms el mismo al someterlo bajo ms estrs?
Siempre ha existido la comparacin del desempeo acadmico entre las naciones,
y siempre comparan el rendimiento escolar de los alumnos mexicanos con el de
los alumnos de China, Rusia, Alemania, Estados Unidos, etc. Y a medida que pasa
el tiempo nos damos cuenta que Mxico podra ser una de esas naciones si no
fuera por el hecho de que la disciplina no es un valor anexado en nosotros. As de
simple, disciplina es lo que hace falta en los mexicanos, porque de ah adquirimos
responsabilidad, fomentamos madurez y aptitudes para realizar nuestras
actividades.
Se toman en cuenta los factores que determinar la forma de desercin de los
estudiantes, en las cuales entran los casos educativos tales como el cambio de
escuela, reprobacin, inasistencia de clases y expulsin por indisciplina; de igual
manera se encuentran los casos sociales como los embarazos no deseados,
condiciones socioeconmicas, problemas de adiccin y necesidad de trabajar.
Entonces POR QU EL ALUMNO MEXICANO NO ES DISCIPLINADO O
COMPETENTE PARA EL APRENDIZAJE?
En esto mismo para poder dar respuesta a nuestra interrogante tenemos que todo
se encuentra derivado del aprendizaje que principalmente se tiene en el hogar.

4
Bajo rendimiento escolar

1.2 Justificacin
El bajo rendimiento escolar es una nebulosa situacin que debe de someterse a
un anlisis tedioso ya que constituye un problema; aprobar o reprobar no es tan
simple como parece, no es un juego en el que triunfa el mas apto, no depende
nicamente del esfuerzo del alumno o del trabajo del profesor, es un fenmeno
que va mas all, es bastante mas complejo y en el influyen diversos aspectos.
Hoy en da el rendimiento escolar a sido afectado por muchos factores, en los
ltimos aos el rendimiento escolar ha bajado por factores como son los sociales o
por problemas socio-econmicos, la mayor importancia de esto es conocer el por
qu o a que se debe este bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que a
medida que avanzan los aos surgen nuevos problemas o distracciones para el
entorno escolar, un ejemplo de esto son las redes sociales, adicciones (drogas o
alcohol) o en si hasta los problemas familiares por eso es de suma importancia dar
a conocer cules son las causas que originan esto.
Por eso es necesario tomar una medida contra ello, el anlisis de esto resulta un
tanto complicado ya que los alumnos estn ligados a mltiples interacciones como
son las amistades, familia, barrio, etc.
Es necesario que el rendimiento escolar marche en un constante aumento y esto a
su vez implicara la transformacin de un estado para que este mismo se muestre
ms competente, todo esto se encuentra ligado a que el alumno tenga y muestre
una actitud positiva al entorno acadmico, para lograr esto es necesario que el
alumno demuestre mejores competencias que le permitan desempearen cuanto
el estudio, manteniendo siempre aptitudes y cualidades que le permita realizarlo.
Todo esto en beneficio a la comunidad estudiantil y para si mismo como persona
que no solo busca una calificacin aprobatoria sino para todo aquel que desea
lograr obtener xito en todo su desempeo tanto escolar como en algn futuro
laboral.

5
Bajo rendimiento escolar

La investigacin del bajo rendimiento escolar es muy necesaria ya que es muy

importante saber por que actualmente la comunidad escolar ha bajado mucho en
su desempeo escolar, como ya antes mencionado los jvenes hoy en da se
enfrentan a problemas socio-econmicos y socio-culturales.
De acuerdo a esto se desarrollan impactos principalmente de manera negativa, ya
que esto constituye una situacin compleja de abordarse primordialmente en
instituciones educativas de nivel medio superior; de esto se derivan resultados que
no benefician en nada a la sociedad a nivel global, es decir, incluyendo tanto
estudiantes como personas profesionales; de manera que al obtener un bajo
rendimiento acadmico, estamos sometidos a una visin diferente a la que se
supone que ya tenerse estipulada. En si lo que se debe ver reflejado es el papel
que juegan las estrategias en cuanto a los factores de aprendizaje en trminos
educativos.
En este asunto especfico se deber de erradicar el aspecto de negatividad en
este caso tomamos como referencia la desercin escolar para poder as abrir pas
a los efectos aspectos positivos, ya que al lograrlo podremos ver que habrn
beneficios en el mbito social a nivel global, es decir, habr satisfaccin para la
propia persona que al obtener un optimo rendimiento acadmico podr
desempear actividades en el campo labora donde dar a resaltar el nivel de
aprendizaje que recibi de la capacitacin acadmica.

6
Bajo rendimiento escolar

1.3 Objetivos de la investigacin.

Objetivo general
Analizar y recabar informacin en distintas fuentes. Llevar a cabo encuestas al
alumnado del CETIS 70, as como entrevistas al personal docente que supervisa
la formacin acadmica de dichos alumnos. Con eso, lograr una investigacin a
fondo acera de la problemtica el bajo rendimiento escolar en los niveles medio
superior as como los factores que actan y posibles soluciones. Todo eso, con el
fin de encontrar el principal, o los principales factores del bajo rendimiento
acadmico en el nivel medio superior, para as concluir en posibles soluciones que
ayuden a disminuir el problema.
Objetivos especficos
1. Detectar cuales son las causas del bajo rendimiento escolar.
2. Definir cul causa del bajo rendimiento es el ms comn.
3. Colaborar en la solucin de los problemas que provocan el bajo rendimiento
acadmico.

7
Bajo rendimiento escolar

1.4 Limitaciones y alcances.

Limitantes
Realizar correctamente encuestas para obtener datos fidedignos.
La limitacin ms importante ser la fidelidad de los datos.
En este proyecto se limita a la falta de informacin que pudiramos tener.
El recurso econmico que pudiramos tener para poder transportarnos a diversos
lados en busca de informacin sobre el tema ya mencionado.
La autorizacin para ingresar a una institucin y hacer encuestas.
El tiempo que tengamos para recaudar informacin, ya que no podramos tener
la suficiente cantidad de datos para hacer una buena estadstica de ello.
Responsabilidad departe da cada integrante del proyecto.

Alcances
Evaluar

a los 500 alumnos de una preparatoria que en promedio tiene 1100

alumnos.
Qu el 50% del alumnado sea entrevistado con fines de obtener informacin ms
acertada sobre los motivos por los cuales se tiene un bajo aprovechamiento
escolar, as como los factores que en ellos influyen.

8
Bajo rendimiento escolar

1.5 Hiptesis
1. La inadecuada formacin acadmica de los docentes, que al no tener un
conocimiento amplio de lo que pretenden ensear y de los mtodos ms
adecuados para hacerlo, convierten el proceso de aprendizaje en uno de
2.

memorizacin, y plantean al aprendizaje, como una obligacin.

La falta de expectativas de los alumnos, sobre la utilidad, y los efectos
positivos que le podra significar aprender, as como el bajo reconocimiento

que tienen los saberes para los empleadores.

3. La angustia que sienten los estudiantes en el proceso educativo, donde en
lugar de enfrentarlo como una experiencia agradable y enriquecedora, la
enfrentan, como una obligacin, es decir, en los diferentes niveles, los
alumnos aprenden en contra de su voluntad.

9
Bajo rendimiento escolar

Captulo 2
2.1 Marco Conceptual
Adecuaciones curriculares: Una adecuacin curricular es una estrategia para
que el nio con NEE (Necesidades Educativas Especiales) integrado en una
escuela aprenda los conceptos de una manera muy individualizada
Competencias: Capacidad para el desarrollo de algo
Complejo: Complicado, de difcil entendimiento o resolucin
Cualitativo: cualidades de alguien.
Cuantitativo: se refiere a la cantidad o valores numricos o estadsticos de un
hecho o fenmeno.
Curriculum: El curriculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la
educacin denomina y demarca una realidad existente e importante en los
sistemas educativos
Estrategias: una planificacin de algo que se propone un individuo o grupo.
Factores: Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras cosas, a
producir un resultado.
Idoneidad: Que tiene buena disposicin, capacidad, suficiente condiciones para
una cosa o para un cargo.
Inclusin:Operacin que consiste en introducir una pieza anatmica o parte de es
ta, en un medio homogneo (gralte. parafina o resinas sintticas)

que le

confiere el grado de dureza necesario para que pueda ser cortada en secciones fi
nas utilizadas para montar preparacionesmicroscpicas.
Pedaggico: Pretende educar, ensear o instruir en un campo determinado.

10
Bajo rendimiento escolar

Planeacin: La planeacin (planificacin o planeamiento) es una funcin

administrativa que comprende el anlisis de una situacin, el establecimiento de
objetivos.
Rendimiento: Fruto del trabajo o el esfuerzo de una persona.
Rubrica: Trazo o conjunto de trazos que se aaden al nombre al firmar y que
individualizan la firma de cada persona; por extensin, firma de una persona.
Sensatez: Cualidad que tienen las personas que muestran buen juicio, prudencia
y madurez en sus actos y decisiones.
PARIS LIBRAIRIE LAROUSSE, P. A.-L. (1905). DICCIONARIO LAROUSSE.

11
Bajo rendimiento escolar

2.2 Marco Legal

Constitucin poltica de los estados unidos mexicanos
Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado (federacin,
estados, distrito federal y municipios), impartir educacin preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria
conforman la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias.
La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente, todas
las facultades del ser humano y fomentara en l, a la vez, el amor a la patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la justicia.
El estado garantizara la calidad en la educacin obligatoria de manera que los
materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo
logro de aprendizaje de los educandos.
Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin
ser laica.
El criterio que orientara a esa educacin se basara en los resultados del
progreso cientfico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.
D) ser de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo
logro acadmico de los educandos.
Artculo 31. Son obligaciones de los mexicanos:
I. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas pblicas o privadas, para
obtener la educacin primaria y secundaria, y reciban la militar, en los trminos
que establezca la ley;

12
Bajo rendimiento escolar

II. Asistir en los das y horas designados por el ayuntamiento del lugar en que
residan, para recibir instruccin cvica y militar que los mantenga aptos en el
ejercicio de los derechos de ciudadanos, diestros en el manejo de las armas y
conocedores de la disciplina militar;
III. Alistarse y servir en la guardia nacional, conforme a la ley orgnica respectiva,
para asegurar y defender la independencia, el territorio, el honor, los derechos e
intereses de la patria, as como la tranquilidad y el orden interior, y
IV. Contribuir para los gastos pblicos, as de la federacin, como del distrito
federal o del estado y municipio en que residan, de la manera proporcional y
equitativa que dispongan las leyes.
Ley general de educacin
Regula la educacin en los trminos establecidos por el artculo 3 constitucional y
amplio algunos de los principios establecidos en el mismo, entre sus principales
disposiciones destacan:
Artculo 7. La educacin que imparta el estado, tendr los siguientes fines:
I.- contribuir al desarrollo integral del individuo; favorecer el desarrollo de sus
facultades; fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana; promover
el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas, los cuales, tendrn
acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol. infundir el
conocimiento y la prctica de la democracia; promover el valor de la justicia, la
igualdad, la no violencia y el conocimiento de los derechos humanos; fomentar la
investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas; impulsar la creacin
artstica;

estimular la educacin fsica y la prctica del deporte; desarrollar

actitudes solidarias en los individuos; inculcar los conceptos y principios de la

ciencia ambiental; fomentar el trabajo, el ahorro y el bienestar general; fomentar
los valores y principios del cooperativismo; fomentar la cultura de la transparencia
y la rendicin de cuentas; promover y fomentar la lectura y el libro; difundir los
derechos y deberes de los nios.

13
Bajo rendimiento escolar

Artculo 21. El educador es promotor, coordinador y agente directo del proceso

educativo.
Para ejercer la docencia, los maestros debern satisfacer los requisitos que
sealen las autoridades.
El estado otorgar un salario profesional.
Las

autoridades

educativas

establecern

mecanismos

que

propicien

la

permanencia de los maestros frente a grupo, con la posibilidad para stos de ir

obteniendo mejores condiciones y mayor reconocimiento social. (Lineamientos de
carrera magisterial)
Las autoridades educativas otorgarn reconocimientos, distinciones, estmulos y
recompensas a los educadores que se destaquen en el ejercicio de su profesin y,
en general, realizarn actividades que propicien mayor aprecio social.
Artculo 29. Corresponde a la secretara la evaluacin del sistema educativo
nacional.
Dicha evaluacin, y la de las autoridades educativas locales, sern sistemticas y
permanentes. Sus resultados sern tomados como base para que las autoridades
educativas, adopten las medidas procedentes.
Artculo 50. La evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo
individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del
logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio.
Las instituciones debern informar peridicamente a los educandos y, en su caso,
a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los exmenes
parciales y finales, as como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el
desempeo acadmico de los propios educandos que permitan lograr mejores
aprovechamientos.

14
Bajo rendimiento escolar

Ley orgnica de la administracin pblica federal.

Establece las bases de la organizacin pblica federal centralizada y paraestatal, y
seala las atribuciones que corresponden a cada una de las dependencias,
condicionando sus actividades en forma programada con base a las polticas para
el logro y prioridad de la planeacin nacional del desarrollo. Especficamente, en
su artculo 38 seala lo concerniente a la secretaria de educacin pblica.
Reglamento interior de la secretara de educacin pblica
Esta determina en su artculo 1 que, como dependencia del poder ejecutivo
federal, tiene a su cargo el desempeo de las atribuciones y facultades que le
encomiendan la ley orgnica de la administracin pblica federal, la ley general de
educacin y dems leyes, as como los reglamentos, decretos, acuerdos y
rdenes del presidente de la repblica.
Este reglamento tambin determina la organizacin de la secretaria y define las
unidades administrativas y rganos desconcentrados que la integran, as como las
competencias y facultades de los mismos y de sus titulares.
Ley de educacin del estado de tabasco.
En la entidad, esta ley, regula la educacin que se imparte en el estado en los
trminos establecidos por la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos,
la propia del estado, la ley general de educacin, las dems leyes y disposiciones
federales y locales aplicables, as como los convenios que sobre la materia
concert al estado.

15
Bajo rendimiento escolar

2.3 Marco Terico

16
Bajo rendimiento escolar

2.4 Antecedentes De La Investigacin

2.4.1 Las motivaciones como antecedentes del rendimiento
acadmico
Apoyndonos en estudios previos (OLIVARES, 2001; HARACKIEWICZ et al.,
2002; CHERRY et al. 2003), consideramos el rendimiento acadmico ms all de
la tradicional calificacin o nota, extendindola a otras variables cualitativas tales
como el aprendizaje percibido y la nota esperada. La primera se refiere a la
evaluacin subjetiva realizada por el estudiante acerca del incremento en su
conocimiento declarativo (conocer hechos o definiciones) y procedimental (saber
cmo completar una determinada tarea) relacionado con la asignatura (MARKS,
2000). La segunda, la nota esperada, se relaciona con las expectativas del alumno
sobre la nota que piensa obtener en la asignatura.
Los alumnos que tienen una orientacin al aprendizaje tienen un mayor deseo de
mejorar su competencia y aumentar los conocimientos a partir de un esfuerzo de
aprendizaje continuo y una mayor perseverancia en el estudio (MURPHY y
ALEXANDER, 2000: 28). Es ms, los alumnos que presentan esta orientacin, no
slo estn preocupados por sus resultados acadmicos respecto a los dems,
sino que se interesan por proteger su imagen de competencia (VERMETTEN et
al., 2001). A pesar de que algunos estudios no han obtenido un efecto significativo
de la orientacin al aprendizaje sobre el rendimiento acadmico (MEECE et al.,
1988; HARACKIEWICZ et al., 1997), un importante nmero de investigaciones s
que han encontrado un efecto positivo y significativo (AMES, 1992; DUDA y
NICHOLLS, 1992; MILLER at el., 1993; GREENE y MILLER, 1996; DUPEYRAT y
MARIN, 2005).
Desde un punto de vista terico, este efecto ocurre porque los estudiantes que
presentan una orientacin al aprendizaje creen que el esfuerzo y el resultado
acadmico estn relacionados, por lo que se esfuerzan y trabajan de forma
constante (VERMETTEN, 2001). Pero adems, un estudiante orientado al

17
Bajo rendimiento escolar

aprendizaje estudia los contenidos de la asignatura con la finalidad de

comprenderlos, buscando las aplicaciones posteriores y relacionando entre s los
distintos conceptos que va adquiriendo (KAPLAN y MIDGLEY, 1997). Este
fenmeno podemos encontrarlo igualmente en el mbito de la venta personal,
donde las investigaciones realizadas han puesto de manifiesto que cuanto mayor
es la orientacin al aprendizaje del individuo, ms probable es que lleve a cabo su
trabajo de forma inteligente (SUJAN et al., 1994; KOHLI et al., 1998). Es decir,
que desarrolle conocimientos y habilidades necesarias para aplicarlas de forma
eficiente en las situaciones de venta. Adems, estos estudios demuestran que
esta orientacin tiene un efecto positivo sobre los resultados (las ventas)
obtenidos por el vendedor. Por todo lo anterior, esperamos una relacin positiva y
significativa entre la orientacin al aprendizaje y el rendimiento acadmico.
La orientacin al resultado surge cuando el individuo se preocupa, principalmente,
por obtener resultados positivos con el objeto de mostrar capacidad a los dems,
independientemente de las actividades que lleve a cabo para conseguir dichas
metas (DWECK, 1986). Esta necesidad de mostrar capacidad o competencia se
manifiesta como un deseo de influenciar en el entorno, lo que le proporciona
informacin al estudiante sobre su competencia, aspecto esencial para que ste
se sienta bien (ELLIOT y MOLLER, 2003).
En el mbito de la venta personal, las investigaciones realizadas demuestran que
este tipo de orientacin tiene un efecto positivo sobre los resultados (ventas)
obtenidos por el vendedor (SUJAN et al., 1994; KOHLI et al., 1998). Entre otras
cosas, porque el vendedor se esfuerza ms (realizando un mayor nmero de
visitas) por conseguir dichas metas. Sin embargo, los recientes hallazgos de
HARRIS et al. (2005) ponen de manifiesto que, aunque el individuo (el vendedor)
trabaje ms como consecuencia de esta orientacin, este mayor esfuerzo no
siempre se traduce en el aprendizaje de nuevas habilidades y conocimientos de
venta (por ejemplo variando el enfoque en la presentacin de ventas). En el
contexto docente, no existe un patrn claro en relacin al efecto de este tipo de
orientacin en el rendimiento del estudiante. Por ejemplo, diversos estudios no

18
Bajo rendimiento escolar

han encontrado un efecto significativo (WENTZEL, 1993; MILLER et al., 1996;

ELLIOT et al., 1999; GUTMAN, 2006), mientras que en otros s se ha demostrado
una relacin significativa y positiva (ARCHER, 1994; ELLIOTT et al., 2005). Una
posible explicacin al respecto estriba en la delimitacin de qu es considerado
como el rendimiento del estudiante. Es decir, a tenor de los hallazgos en la
literatura de ventas esperamos que los alumnos con una orientacin al resultado
obtengan una mejor nota, pero no necesariamente aprendan ms frente a otros
alumnos con una menor orientacin al resultado. Este argumento es tambin
avalado por ELLIOT et al. (1999), quienes sealan que los alumnos con una
orientacin al resultado tienden a adoptar como estrategias de estudio la
memorizacin y la repeticin de conceptos clave, que en determinadas
circunstancias pueden dar lugar a resultados acadmicos positivos (en trminos
de notas), pero difcilmente a un mayor aprendizaje.
La orientacin a evitar tareas puede definirse como la preocupacin por realizar el
trabajo (o tarea) con el menor esfuerzo posible (MEECE et al., 1988: 515), y evitar
llevar a cabo tareas desafiantes (SEIFERT y OKEEFE, 2001). El propsito 10
REVISTA ESPAOLA DE INVESTIGACION DE MARKETING ESIC Revista
Espaola de Investigacin de Marketing ESIC Septiembre 2008, Vol. 12, n. 2 (724) del alumno con esta orientacin no es evitar parecer incompetente, sino
completar la tarea acad- mica con el menor esfuerzo posible para evitar
consecuencias negativas, como el fracaso acad- mico. Los trabajos que han
considerado esta variable han puesto de manifiesto sus efectos negativos. Por
ejemplo, MEECE et al. (1988) y DUPEYRAT y MARIN (2005) encuentran que la
orientacin a evitar tareas est significativamente relacionada con el uso de
estrategias de estudio superficiales, tales como la memorizacin. De forma similar,
la orientacin a evitar tareas se ha demostrado que est asociada con un
rendimiento acadmico bajo (NURMI et al., 1995; HARACKIEWICS et al., 1997).

19
Bajo rendimiento escolar

2.4.2

La

autoeficacia

acadmica

como

antecedente

del

rendimiento acadmico (efecto directo y efecto mediado a travs

de las motivaciones)
BANDURA (1986), en su teora de la Autoeficacia, define el concepto autoeficacia
percibida como la evaluacin que las personas hacen de sus capacidades para
organizar y ejecutar acciones requeridas para alcanzar unos determinados niveles
de resultado (p. 395). Estas capacidades, referidas a un dominio acadmico
concreto, como lo es el marketing, dan lugar a una determinada motivacin y
desempeo acadmico (BANDURA, 1986, 1997; PAJARES y SCHUNK, 1991).
Por lo tanto, una elevada autoeficacia acadmica o percepcin de que puede
obtener un buen resultado acadmico por sus capacidades, provocar que el
estudiante muestre un mayor inters en el trabajo acadmico, se proponga metas
ms ambiciosas, haga frente a las dificultades y acepte desafos acadmicos
orientados a mayor competencia, mientras que los que presenten una autoeficacia
menor perseguirn un resultado acadmico menor y menor empleo de recursos
(VRUGT et al., 1997; VRUGT et al., 2002; USHER y PAJARES, 2006). La
confianza que el estudiante tiene en sus propias capacidades respecto a las
asignaturas de marketing, le permite decidir qu hacer con el conocimiento y las
habilidades que posee, lo que afecta a la motivacin haciendo que el estudiante se
esfuerce ms y sea ms perseverante en el estudio. Por consiguiente, la
autoeficacia juega un importante papel en el desarrollo del estudiante y en el uso
de sus capacidades acadmicas (ZIMMERMAN, 2000) o, como afirman FORTIER
et al. (1995), le permite al estudiante desarrollar perfiles orientados al aprendizaje.
Trabajos previos en el mbito docente han puesto de manifiesto que la
autoeficacia tiene un efecto positivo en la orientacin al aprendizaje (KAPLAN y
MAEHR, 1999; BONG, 2001; SMITH et al., 2002; GREENE et al. 2004 y MILLER y
BRICKMAN, 2004). Resultados similares han sido obtenidos en el mbito de la
venta personal (SUJAN et al., 1994; BROWN et al., 1998).
Sin embargo, la relacin no es tan evidente cuando se trata de la orientacin a los
resultados. Quienes tienen una alta autoeficacia acadmica, se sienten seguros de

20
Bajo rendimiento escolar

su capacidad para afrontar las dificultades y son, adems, ms optimistas

(PAJARES, 1996). Esto significa que estos estudiantes no precisan demostrar una
capacidad que tienen asumida, es decir, que no se puede hablar de relacin entre
autoeficacia y preocupacin por mostrar competencia a los dems, lo que autores
como PAJARES et al. (2000) han contrastado al no encontrar relacin entre
ambos. Asimismo, SUJAN et al. (1994), en el mbito de las ventas, tampoco
encuentran una relacin significativa entre la autoeficacia y la orientacin al
resultado de los vendedores. Por el contrario, s que podemos esperar que
menores niveles de autoeficacia se traduzcan en una mayor orientacin a evitar
tareas, pues el alumno se sentir en una peor situacin para llevar dichas tareas
acadmicas de forma eficaz (JOO et al., 2000).
Los estudiantes que se sienten competentes, eficaces, son efectivos, activos
participantes que pro- 11 REVISTA ESPAOLA DE INVESTIGACION DE
MARKETING ESIC Revista Espaola de Investigacin de Marketing ESIC
Septiembre 2008, Vol. 12, n. 2 (7-24) ducen resultados deseados (ROSS y
BROH, 2000), y por su efecto directo en el rendimiento acadmico se ha
demostrado empricamente lo beneficioso que es la autoeficacia en el mbito
docente (PAJARES y KRANZLER, 1995; GREENE y MILLER, 1996; PAJARES y
VALIENTE, 1997; PAJARES et al., 2001 y GREENE et al., 2004). Similares
resultados se han producido en el mbito de la venta personal (BROWN et al.,
1998; WANG y NETEMEYER, 2002). Adems, el meta-anlisis realizado por
STAJKOVIC y LUTHANS (1998) sobre una gran variedad de puestos de trabajo
demuestra que la autoeficacia mejora el rendimiento laboral.

2.4.3 Relacin entre las variables de rendimiento acadmico

(aprendizaje percibido y nota esperada)
La docencia es considerada efectiva cuando mejora los resultados del estudiante,
despus de un perodo de instruccin, de una forma coherente con los objetivos
docentes planteados (MARSH, 1987; STRINGER y IRWIN, 1998). Por ejemplo,

21
Bajo rendimiento escolar

MARSH (1987: 286) argumenta que: el aprendizaje del estudiante es

probablemente el criterio ms aceptado para evaluar la efectividad docente.
Asimismo, la efectividad en la docencia hace referencia a la capacidad de
modificar los conocimientos y habilidades del estudiante en un periodo de tiempo
dado. Por consiguiente, asumimos que un nivel mayor de conocimiento afectar
de forma directa y positiva a la nota esperada por el estudiante. En este sentido,
OLIVARES (2001) demostr que el aprendizaje percibido est positivamente
relacionado con la nota esperada por el estudiante.

22
Bajo rendimiento escolar

Captulo 3
3.1 Tipo de investigacin
La forma ms comn de clasificar las investigaciones es aquella que pretende
ubicarse en el tiempo (segn dimensin cronolgica) y distingue entre la
investigacin de las cosas pasadas (Histrica), de las cosas del presente
(Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental), etc.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y
representa una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales
proveen la informacin y a las cules el investigador deber examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica
interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o
vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera autntico.
La investigacin descriptiva, trabaja sobre realidades de hecho y su
caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Esta
puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios,
Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlacin.
La investigacin experimental consiste en la manipulacin de una (o ms)
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o
acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el
aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.

23
Bajo rendimiento escolar

Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se
ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones, las diferencias
tienen que ver con el criterio que se usa.
Segn Zorrilla (1993:43), la investigacin se clasifica en cuatro tipos: bsica,
aplicada, documental, de campo o mixta.
"La bsica denominada tambin pura o fundamental, busca el progreso cientfico,
acrecentar los conocimientos tericos, sin interesarse directamente en sus
posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es ms formal y persigue las
generalizaciones con vistas al desarrollo de una teora basada en principios y
leyes.
La investigacin aplicada, guarda ntima relacin con la bsica, pues depende
de los descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con
ellos, pero se caracteriza por su inters en la aplicacin, utilizacin y
consecuencias prcticas de los conocimientos. La investigacin aplicada busca el
conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigacin que menciona Zorrilla se elabora
tomando como criterio el grado de abstraccin del trabajo y para otros segn el
uso que se pretende dar al conocimiento.
A continuacin se refiere a otros tipos de investigacin y en este caso se toma
como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la informacin requerida.
La investigacin documental es `aquella que se realiza a travs de la consulta
de documentos (libros, revistas, peridicos, memorias, anuarios, registros,
cdices, constituciones, etc.). La de campo o investigacin directa es la que se
efecta en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos objeto de estudio. La
investigacin mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigacin
documental y de la investigacin de campo. (Zorrilla ,1993:43)
Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de
investigacin: exploratoria, descriptiva y explicativa. As como Dankhe (1986)

24
Bajo rendimiento escolar

propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacinales y

experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos ltimos, estudios
explicativos

en

lugar

de

experimentales

pues

consideran

que

existen

investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar

las causas de un fenmeno.
Se puede decir que esta clasificacin usa como criterio lo que se pretende con la
investigacin, sea explorar un rea no estudiada antes, describir una situacin o
pretender una explicacin del mismo.
Los

estudios

exploratorios

nos

permiten

aproximarnos

fenmenos

desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con

ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigacin en particular. Con
el propsito de que estos estudios no se constituyan en prdida de tiempo y
recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisin de la
literatura.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representacin
(descripcin) del fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. Describir en
este caso es sinnimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o
fenmeno bajo anlisis. El nfasis est en el estudio independiente de cada
caracterstica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos
o ms caractersticas con en fin de determinar cmo es o cmo se manifiesta el
fenmeno. Pero en ningn momento se pretende establecer la forma de relacin
entre estas caractersticas. En algunos casos los resultados pueden ser usados
para predecir.
Los estudios correlacinales pretender medir el grado de relacin y la manera
como interactan dos o mas variables entre s. Estas relaciones se establecen
dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayora de los
casos.

25
Bajo rendimiento escolar
DR. ROBERTO HERNNDEZ SAMPIERI, D. C. (1998). METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN. MXICO: MC GRAW HILL.

Justificacin
Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su
prctica o aplicacin en la investigacin. De modo que la investigacin que se est
llevando acabo se puede clasificar de diversas maneras (ya sea como descriptiva
o exploratoria, etc.); todas con enfoques positivistas que a la vez promueven la
investigacin emprica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna
cosa existe, ha de existir en alguna cantidad y su existencia en alguna cantidad se
puede medir. Esto da lugar a la investigacin como desarrollo cuantitativo, la cual
se encuentra apoyada por estudios exploratorios mediante las pruebas
estadsticas en este caso del tema referido al bajo rendimiento acadmico. Pero
que especialmente en el mbito de las ciencias sociales, mediante esto podemos
observar fenmenos complejos y que no pueden ser alcanzados a ser observados
a menos que se realicen esfuerzos con alto grado de subjetividad. Y mediante
este tipo de prctica derivamos la investigacin cualitativa ya que no solamente
nos centramos estadsticamente en la muestra sino a su vez realizamos una serie
de estudios descriptivos dicha muestra.

26
Bajo rendimiento escolar

3.2 Enfoque de la investigacin

Enfoque cuantitativo
Enfoque cualitativo
Ambos enfoques buscan resolver problemas o producir conocimiento en el campo
cientfico

- Enfoque cuantitativo
Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidacin del capitalismo y
en el seno de la sociedad burguesa occidental.
Su racionalidad est fundamentada en el cientificismo y el racionalismo, como
posturas epistemolgicas institucionalistas. Mantiene un profundo apego a la
tradicionalidad de la ciencia y la utilizacin de la neutralidad valorativa como
criterio de objetividad, no se interesa en la subjetividad de los individuos
Caractersticas del enfoque cuantitativo
Usa la recoleccin de datos para probar una hiptesis con base en la medicin
numrica y en el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento
y probar teoras
Para el enfoque cuantitativo:
1.-La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la
medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
2.-Concepto lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva
3.-El objeto de estudio es el elemento singular emprico. Sostiene que al existir
relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene
una perspectiva desde afuera
4.-La teora es el elemento fundamental de la investigacin social, le aporta su
origen, su marco y su fin

27
Bajo rendimiento escolar

El investigador plantea un problema totalmente especfico, incluye variables que

sern sujetas a medicin o comprobacin, as mismo plantea una hiptesis que
resulta ser la respuesta tentativa al problema planteado
-

Enfoque cualitativo

Tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un

concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.
No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en
un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible.
Principales caractersticas:
1.- tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un
todo
2.-Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos.
3.-Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la
realidad emprica que brinda esta metodologa
4.-No suele probar teora o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar
teoras e hiptesis.
.-En general no permite un anlisis estadstico se pueden incorporar hallazgos que
no se haban previsto
.-Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a travs de la
interaccin con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
7.-Analizan y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la perspectiva de los
dos ltimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
Trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y
no atreves de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia

28
Bajo rendimiento escolar

indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las

observaciones y entrevistas.
El enfoque cualitativo es a veces referido como investigacin naturalista,
fenomenolgica, interpretativa o etnogrfica.
En este tipo de investigacin el investigador plantea un problema pero no sigue un
proceso claramente definido, sus planteamientos no son tan especficos como el
enfoque cuantitativo.
HERNNDEZ, SAMPIERI. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, (2006). MXICO. EDITORIAL
PEARSON.

Justificacin
De acuerdo al tipo de investigacin el enfoque que usaremos es el enfoque
cuantitativo ya que a travs de mediciones numricas como las encuestas
buscaremos cuantificar, reportar, medir que sucede sobre el bajo rendimiento
escolar en las escuelas del centro de tabasco as nos proporcionara informacin
real que podemos entender y explicar.
El enfoque cuantitativo nos aportara potencialmente mayor valor de anlisis del
que suele considerarse a simple vista, con la ayuda ya antes mencionada de
encuestas adems de validar la integridad de la informacin recopilada, mostrar
grficos, mximos y mnimos, promedios, varianza, moda, mediana, etc. Que nos
permitir obtener conclusiones de mayor peso e importancia en comparacin con
la simple tabulacin en Excel.
Por eso el enfoque cuantitativo ser muy importante para nuestra investigacin ya
que este enfoque nos permite medir fenmenos, utilizar estadstica, emplea
experimentacin como son las encuestas y el anlisis de causa-efecto.

29
Bajo rendimiento escolar

3.3 Instrumentos de la medicin de la informacin.

Es importante destacar que los mtodos de recoleccin de datos, se puede definir
como: al medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes
para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la
investigacin.
De modo que para recolectar la informacin hay que tener presente:
1.

Seleccionar un instrumento de medicin el cual debe ser vlido y confiable

para poder aceptar los resultados

2.

Aplicar dicho instrumento de medicin

3.

Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos

Dentro de los instrumentos de medicin estn:

Material experimental: son utilizados por los investigadores pues en una
investigacin se requiere de hechos notables para la comprobacin de dicho
suceso, es por esto que se utiliza este tipo de material. Sin embargo existen
personas que lo utilizan para informar lo que sucedi utilizando un medio de
informacin como lo es el peridico, pues en l se exponen los eventos
o los experimentos ocurridos en cualquier lugar.
Cuestionario de entrevistas: Conversacin que un periodista mantiene con
una persona y que est basada en una serie de preguntas o afirmaciones que
plantea el entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su
respuesta o su opinin.
BERNAL, C.A. (2006). METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PARA LA ADMINISTRACIN,
ECONOMA, HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

(2A ED.). MXICO: PEARSON.

Encuesta: Serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir

datos o para detectar la opinin pblica sobre un asunto determinado.

30
Bajo rendimiento escolar

Formulario de censo:

Plantillas con preguntas sobre las variables

sociodemogrficas ms relevantes, como edad, cantidad de hijos, situacin

laboral, caractersticas de la vivienda, etc.
Test sociometrico: permite determinar las personas con quienes un sujeto
prefiere asociarse y cuantas personas desean asociarse con l, en relacin con
un criterio definido, de este modo puede determinarse el contorno externo de
un tomo social.
Test mental: se utiliza para medir o evaluar una caracterstica psicolgica
especfica, la sanidad mental o aquellos rasgos esenciales y generales que
marcan y distinguen la personalidad de una persona.
Test de personalidad: es un cuestionario u otro instrumento estandarizado
diseado para revelar aspectos del carcter o mecanismos psicolgicos de un
individuo.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C. Y BAPTISTA, M DEL P. (2010). METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN.

(5A ED.). MXICO: MCGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES.

Test de actitudes: mide cmo valora una persona los procesos de interaccin
social, qu espera de ellos, qu est dispuesto a dar a cambio, etc. determina
si se es o no vulnerable al fracaso, a la frustracin, a la depresin, etc.
Medicin de ejecucin: son las mediciones finales de los trabajos realizados.
Con la medicin real y exacta se valora la obra realmente ejecutada; por otro
lado se verifica y comprueba si existen desviaciones de la medicin del
proyecto.
Pruebas educativas: es una prueba cientficamente vlida y significativa, que
el enseante/psicopedagogo aplica durante las actividades escolares, para
desarrollar y para valorar las habilidades y las competencias psico-cognitivas
alcanzadas por los alumnos. Las Pruebas Educativas permiten de desarrollar y
de valorar las habilidades y las competencias adquiridas por los alumnos, sin
desvincularlas del contexto educativo y de la relacin de enseanzaaprendizaje.

31
Bajo rendimiento escolar

Anlisis de contenido: es una metodologa de las disciplinas sociales y de

la bibliometra que

se

enfoca

al

estudio

de

los

contenidos

de

la

comunicacin. Earl Babbie la define como "el estudio de las comunicaciones

humanas materializadas tales como los libros, los sitios web, las pinturas y
las leyes".
MEJA, E. (2005). TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN. LIMA: UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN MARCOS.

Fichas: Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos extrados
de fuentes bibliogrficas (como libros, revistas y peridicos) o no bibliogrficas.
Tradicionalmente las fichas eran tarjetas de forma rectangular de diversos
tamaos, pero a partir de finales del siglo XX se empezaron a usar bases de
datos y otros soportes electrnicos para almacenar la informacin. Las fichas
se utilizan como medios para realizar un trabajo de investigacin. Contienen
datos de identificacin de las obras, conceptos, ideas, resmenes, sntesis,
entre otros.
MOHAMMAD, N. (2005). METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. (2A ED.). MXICO: LIMUSA.

Justificacin
Para esta investigacin, la encuesta es el instrumento de medicin ms
adecuada, debido a que sirve para lograr un mayor acopio de informacin, la
encuesta suele utilizarse como una alternativa a las restricciones que presenta la

32
Bajo rendimiento escolar

observacin. Se basa en la realizacin de ciertas preguntas encaminadas a

obtener determinados datos.
El instrumento de la encuesta como herramienta de investigacin, puede expresar
algo ms que datos duros, logra dirigir un mensaje cotidiano y simple sobre el
sentir y pensar de un colectivo social.
El cuestionario est constituido por una serie de preguntas dirigidas a obtener
informacin precisa entorno a un tpico especfico. Se diferencia de la entrevista
bsicamente por la posible ausencia del encuestador.
El cuestionario tiene la ventaja de que puede aplicarse en mayor cantidad que la
entrevista dada la relativa sencillez del procedimiento para hacerlo.
Hay dos tipos de preguntas en un cuestionario: abiertas o cerradas, nosotros
haremos las cerradas porque presentan opciones de contestacin y es ms fcil el
anlisis.

33
Bajo rendimiento escolar
INSTITUTO TECNOLOGICO DE VILLAHERMOSA.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO
SUPERIOR

1. Cules

han

sido

calificaciones

desde

ingresaste

nivel

al

tus
que
medio

superior?
a) 10
b) 9
c) 8
d) Sobreviviendo
2. De
quin
depende
rendimiento en la escuela?
a) De mi padres
b) De mis maestros
c) De m mismo
d) De mi perro
3. Tienes algn pasatiempo?
a) Si
b) No
4. Cul?
a) Deporte
b) Videojuegos
c) Redes Sociales
d) Otro
5. Qu tiempo le dedicas

tu

fumas

consumes algn tipo de droga?

a) S, mucho
b) Si, poco
c) No
8. Viven tu padre y tu madre
contigo?
a) S, ambos
b) Solo con uno de ellos
c) Son divorciados
d) Fallecieron
9. Tienes novia o novio?
a) Si
b) No
10. Cunto tiempo le dedicas a tu

estudiar en casa?
a) De 1 a 5 horas
b) De 1 a 3 horas
c) De 1 a 2 horas
d) Qu es estudiar?
6. Cunto tiempo le dedicas a tu
pasatiempo a la semana?

a) 20 horas
b) 15 horas
c) 10 horas
d) Casi nada
7. Ingieres alcohol,

relacin amorosa?
a) Casi todo el da
b) Lo normal
c) Muy poco realmente
d) Forever alone
11.
12.
13.

14. Cul consideras que es tu compromiso con la escuela?

a) Estudiar y desarrollar competencias
b) Socializar y conseguir likes en Facebook
c) Pasar a como pueda
15. Cul es la materia que ms complicada encuentras en tus estudios?
a) Matemticas
b) Qumica
c) Espaol

34
Bajo rendimiento escolar
d) TODAS
16. Ests de acuerdo con la forma de evaluar de tus maestros?
a) Si, son justos
b) No entiendo su forma de evaluar
c) No, me odian
17. Entraste al nivel medio superior con ayuda de un
18. Conocido o familiar o, por tus propios mritos?
a) Mis conocimientos bastaron
b) Me hicieron el paro
c) Ni se cmo entre
19. De acuerdo con tu inters por la escuela, Cmo te visualizas de aqu en 20
aos?
a) Con xito, trabajo y dinero
b) Perdido, en posicin fetal
20.

21.
22. 3.4 Poblacin y muestra
23. La poblacin que se tomara para hacer la investigacin ser el Centro de
Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios No. 70, ubicado en
Boulevard Industria Nacional Mexicana 504, Centro, 86010 Villahermosa,
Tab.
24. En el plantel, se encuentran alrededor de 864 alumnos, distribuidos en 17
grupos en cada turno. El tamao de la muestra ser de 50 jvenes
estudiantes, que aproximadamente ser 5.7% del total de alumnos. A estos,
se les dar una hoja que contiene 15 preguntas con 4 opciones de
respuesta. Estas preguntas, hablaran acerca de las diferentes actividades o
caractersticas que tiene o hace el alumno y compararlas con su promedio,
lo cual nos dar un resultado; al terminar de rellenar, nos lo harn entregar
para posteriormente analizarla.
25. El muestreo, se har de forma aleatoria, sea, se seleccionara al azar y
cada miembro de la poblacin tendr la misma oportunidad de participar,
adems de ser alumnos de ambos sexos.
26.

35
Bajo rendimiento escolar

27.

36
Bajo rendimiento escolar

28. 3.5 Anlisis e interpretacin de datos

29.
30.

Cuales han sido tus calificaciones desde que ingresaste al nivel medio superior?
30
20
10
0

A)

B)
10

C)
9

D)

Sobreviviendo

31. Se puede observar que la mayora de los estudiantes de nuevo ingreso, se

encuentran pasando sus materias con calificaciones de 8 en decadencia,
incluyendo calificaciones reprobatorias. Tambin se concluye que muy
poca cantidad estudiantil est aprobando con calificaciones perfectas
en el nuevo ingreso al nivel medio superior.
32.

37
Bajo rendimiento escolar

33.

De quien depende tu rendimiento en la escuela?

30
25
20
15
10
5
0

A)
De mis padres

B)
De mis maestros

C)
De mi mismo

D)
De mi perro

34. Podemos concluir que la mayora de los estudiantes de nuevo ingreso tienen
una mentalidad lo suficientemente madura para acertar en que su
desempeo en la escuela es responsabilidad nicamente de ellos, pues el
que reprueben o aprueben una materia provocara un efecto negativo o
positivo correspondientemente solo sobre ellos.
35.

38
Bajo rendimiento escolar

36.

Tienes algun pasatiempo?

50
40
30
20
10
0

A)

B)
Si

No

37. Evidentemente la mayor parte de los alumnos de nuevo ingreso invierten su

tiempo en pasatiempos. Cabe resaltar que los pasatiempos a veces pueden
volverse viciosos y estos vicios pueden influir en el rendimiento escolar del
alumno.
38.

39
Bajo rendimiento escolar

39.

Cul?
30
25
20
15
10
5
0

A)

B)
Deporte

videojuegos

C)
redes sociales

D)
Otro

40. Afortunadamente la mayora de los alumnos que cuentan con un hobbie lo

invierten en actividades relacionadas con el deporte, actividad que puede
resultar muy productiva y decisiva en el futuro de un joven estudiante, a
diferencia de las redes sociales o los videojuegos que muy poco aportan al
desempeo de la comunidad estudiantil.
41.
42.
43.

40
Bajo rendimiento escolar

44.

Que tiempo le dedicas estudiar en casa?

30
25
20
15
10
5
0

A)
De 1 a 5 horas

B)
De 1 a 3 horas

C)
De 1 a 2 horas

D)
Que es estudiar?

45. Se puede observar que la gran mayora de los estudiantes de nuevo ingreso
en el nivel medio superior le dedican muy poco tiempo al estudio de sus
materias en casa, o sencillamente ni siquiera tiempo le dedican a esta
actividad.
46.

41
Bajo rendimiento escolar

47.

Cuanto timpo le dedicas a tu pasatiempo a la semana?

25
20
15
10
5
0

A)

B)
20 horas

15 horas

C)
10 horas

D)
Casi nada

48. Se aprecia que la mayora de los alumnos que tienen un pasatiempo no lo

adoptan como un vicio, pues dedican menos de 10 horas a la semana a
realizar

sus

actividades

favoritas,

podemos

determinar

que

sus

pasatiempos, no son la principal causa de su bajo rendimiento en la

escuela. Por otra parte, se nota que una cantidad considerable de alumnos
adoptan un vicio en sus hobbies al dedicar un tiempo de entre 15 y 20 horas
a la semana a sus actividades preferidas.
49.
50.
51.

42
Bajo rendimiento escolar

52.

Ingieres alcohol, fumas o consumes algun tipo de droga?

40
30
20
10
0

A)

B)
Si, mucho

Si, poco

C)
No

53. Estadstica y afortunadamente se aprecia que ms de la mitad del cuerpo

estudiantil no ingiere o consume bebidas alcohlica o drogas y que otra
cantidad notable de estudiantes la consume pero en poca cantidad o no
habitualmente. Podramos concluir que el consumo de estas sustancias
tampoco es el principal motivo del bajo rendimiento en sus estudios.
54.
55.

Viven tu madre y tu padre contigo?

40
20
0

A)

B)

C)

Si, ambos

solo con uno de ellos

Son divorciados

Fallecieron

D)

43
Bajo rendimiento escolar

56. En base al porcentaje, es notorio que la mayora de los estudiantes viven

con ambos padres, lo cual es bueno por el hecho de que se puede suponer
que cuenta con el apoyo de ambos tutores. Por otro lado tambin se
observa que muy pocos viven con uno de ellos, con ninguno o viven en un
ambiente familiar inestable, lo cual origina repercusiones negativas en los
jvenes que se reflejan en su desempeo acadmico.
57.
58.

Tienes novia o novio?

30
20
10
0

A)

B)
Si

No

59. Se observa que la mayora de la poblacin estudiantil no tienen una relacin

amorosa, al menos no formal, pero tambin se determin que una cantidad
muy notable de estudiantes si la tiene. Esto bien podra o no significar algo
dependiendo del tiempo dedicado a dicha relacin.
60.

44
Bajo rendimiento escolar

61.

Cuanto tiempo le dedicas a tu relacion amorosa?

30
25
20
15
10
5
0

A)

B)

C)

Casi todo el dia

Lo normal

Muy poco realmente

Forever alone

D)

62. Al parecer la mayora de los estudiantes que tienen una relacin dedican
tiempo a esta de manera equilibrada, es decir sin darle mucha importancia ni
poca importancia a su pareja. Podramos concluir que los noviazgos no
son el principal motivo del bajo desempeo estudiantil.
63.
64.
65.

45
Bajo rendimiento escolar

66.

Cual consideras que es tu compromiso en la escuela?

40
30
20
10
0

A)

B)

Estudiar y desarrollar competencias

C)
Socializar y coseguir

Pasar a como pueda

67. Podemos concluir que notoriamente la gran mayora de los estudiantes

tienen en claro cul es el objetivo en el nivel medio superior, sin embargo, el
saber esto no hace mejorar su rendimiento en la escuela, como si se tratara
de saber lo que se quiere, pero no querer trabajar para alcanzarlo. Adems
se comprueba que una cantidad pequea pero notoria de estudiantes tiene
la mentalidad de acabar el nivel medio superior a como pueda.
68.

46
Bajo rendimiento escolar

69.

Cual es la materia que mas complicada encuentras en tus estudios?

35
30
25
20
15
10
5
0

A)

B)
Matematicas

C)
Quimica

Espaol

D)
TODAS

70. Como era de ser evidente, la asignatura que ms problemas ocasiona en los
estudiantes de nuevo ingreso del nivel medio superior, de manera literal y
figurada, es la de Matemticas, seguido de los alumnos a los que
definitivamente les disgustan todas las asignaturas o sencillamente se les
hace complicado entenderlas. La posible dificultad para entender las
materias va de momento siendo la posible causa del bajo desempeo
escolar.
71.

47
Bajo rendimiento escolar

72.

Estas de acuerdo con la forma de evaluar de tus maestros?

30
25
20
15
10
5
0

A)

B)
Si, son justos

C)

No entiendo su forma de evaluar

No, me odian

73. Evidentemente la mayora de los estudiantes de nuevo ingreso en el nivel

medio superior no entienden, o no tienen muy clara, la manera de evaluar de
sus facilitadores, seguido de otra cantidad notoria de estudiantes que creen
que el criterio de evaluacin de sus maestros es injusto e incorrecto. Esto
quiere decir que el alumno no est siendo bien informado de los
porcentajes de cada actividad en la materia (examen, tareas, etc.) o que
su mentalidad est en que su facilitador debe aprobarlo siempre.
74.

48
Bajo rendimiento escolar

75.

Entraste al nivel medio superior con ayuda de un conocido o familiar o, por tus propios meritos?
35
30
25
20
15
10
5
0

A)

B)
Mis conocimientos bastaron

C)
Me hicieron el

Ni se como entre

76.
77. La mayora de los estudiantes de nuevo ingreso afirman haber entrado al
nivel medio superior por sus propios mritos o lo que es lo mismo, que sus
conocimientos bastaron para aprobar el examen de inscripcin. Sin embargo
se nota que otra cantidad de alumnos ingresaron con ayuda de familiares o
conocidos. El ingreso de alumnos no aptos o calificados al nivel medio
superior interviene en las estadsticas de rendimiento escolar para este
tipo de alumnos de nuevo ingreso.

49
Bajo rendimiento escolar

78.

De acuerdo con tu interes por la escuela, Como te visualizas de aqui en 20 aos?

40
35
30
25
20
15
10
5
0

A)

B)
Con xito, trabajo y dinero

Columna1

79.
80. La mayor parte de los estudiantes se visualizan con xito en sus vidas
dentro de 20 aos, tomando en cuenta su inters por el estudio, pero de
esta muestra, muchos de los que se visualizan con esa mentalidad, carecen
de inters en estudiar, puede decirse que el optimismo persiste en los
estudiantes de bajo rendimiento acadmico, mientras que la otra parte de
estos estudiantes definen su futuro sin xito.
81.

82.

50
Bajo rendimiento escolar

83. 3.6 Conclusiones generales

84. Al ver los resultados de las encuestas hechas a estudiantes, observaciones
y charlas con los alumnos pudimos darle respuesta a la pregunta
problematizadora, pude concluir que gran porcentaje de los estudiantes van
mal acadmicamente por su falta de consciencia de su papel de estudiante,
falta de motivacin y darle valor a la educacin, reflejado esto en:
85. Irresponsabilidad, falta de inters y desorden. Las encuestas nos dicen que
los profesores ensean bien y que los docentes no influyen en el bajo
rendimiento acadmico y que se cuenta con material didctico adaptado a
las necesidades educativas de cada grado, que este material es realizable
con un mnimo de esfuerzo, dada la flexibilidad en el seguimiento y la
evaluacin del programa.
86. Tambin vimos que la falta de comunicacin que hay entre el padre y el
joven no es un problema que afecte directamente el rendimiento acadmico
porque

segn

las

encuestas

hechas,

los

estudiantes

establecen

comunicacin con sus padres.

87. Vimos que la violencia o forma como los padres resuelvan las faltas que
ocurren en la casa tampoco afecta, puesto que los padres utilizan el mejor
medio para resolver conflictos el dialogo, razn suficiente para descartarlo
como factor que influya en el bajo rendimiento acadmico.
88. Tambin pudimos ver que los estudiantes no van mal por el trato que reciben
de sus profesores o compaeros, ya que estos lo que hacen es apoyarlo
cuando tienen algn problema, por lo que descarta el trato como causa que
influya en el bajo rendimiento del estudiante.
89. Segn se ve en las encuestas, los padres hacen un buen acompaamiento,
se comprometen con el estudiante, dan buenos consejos y tratan de hacer
las cosas bien.
90. Tras un anlisis detallado concluimos que los principales motivos para que

un estudiante presente problemas acadmicos son:

La falta de consciencia de su papel de estudiante.
La falta de inters o poca valoracin del estudiante hacia el estudio.
La irresponsabilidad
El desorden

51
Bajo rendimiento escolar

91. Para que un estudiante vaya mal acadmicamente debe presentar

cualquiera de estos problemas ya que estos son los que afectan
directamente el bajo rendimiento acadmico del estudiante.
92. En conclusin, somos nosotros los estudiantes los que debemos mejorar
para alcanzar un mejor rendimiento acadmico, porque no son nuestros
padres, ni nuestros profesores los que causan los problemas. Debemos de
una vez por todas comprometernos con nosotros mismos y aprovechar
todos estos recursos acadmicos y humanos para salir adelante en nuestra
educacin.
93. Para ser alguien en la vida el estudio es todo y es el que nos va a sacar
adelante y va a hacer de nosotros una persona mejor, ya que una persona
que tenga una buena educacin tiene muchas oportunidades de salir
adelante.
94.

95.
96.

52
Bajo rendimiento escolar

97. 3.7 Recomendaciones

98. El docente:
Llevar un plan de trabajo diario, semanal y mensual que le garantice la

terminacin satisfactoria de las actividades acadmicas propuestas a los

estudiantes.
Implementar un sistema de monitoria para aprovechar las fortalezas de un
grupo de estudiantes con el fin de que apoyen a aquellos estudiantes que vallan
atrasados.
99.

100.

A los estudiantes:

Miren bien las personas con las que se estn relacionando continuamente,

pues estos pueden influir para bien o para mal.

101.

102.

A los padres:

Traten de dialogar con sus hijos y que cada vez que estos lleguen de la

escuela revisarle los cuadernos para ver si tiene actividades y hacer que las

realice.
Ir al colegio donde estudia el joven semanalmente para preguntar cmo va
el

joven
103.
104.

si

est

rindiendo

acadmicamente.

53
Bajo rendimiento escolar

105.
106.

3.8 Bibliografa

BERNAL Aurora, Et. al, La familia como mbito Educativo, Editorial:

Ediciones Rialp, Barcelona Espaa, 2005.

107.

GARCA Pelayo Ramn, Larousse diccionario bsico escolar, 25

reimpresin, Editorial Larousse, Mxico D.F., 1995.

108.

MARULANDA ngela, Creciendo con nuestros hijos, 2a edicin,

Editorial Norma, Bogota Colombia, Octubre 2000.

109.

PEREIRA de Gmez Maria Nieves; El nio abandonado: Familia,

afecto y equilibrio personal, 5 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico D.F.,

2000
110.

POPKIN Michael H. y Young's Bettie B.; Como lograr que sus hijos

triunfen en la escuela, traductor Jane M. Healy; 5 reimpresin, Editorial

Selector, Mxico D.F., Noviembre 1999.
111.

STACEY Mary; Padres y maestros en equipo: Trabajo conjunto para

la educacin infantil, 1 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico D.F., 1999.

112.

Alcalay, L. y Antonijevic, N. (1987). Variables afectivas. Revista de

Educacin (Mxico).
113.

Almaguer, T. (1998). El desarrollo del alumno: caractersticas y estilos

de aprendizaje. Mxico: Trillas.

114.

Hernndez, Sampieri. Metodologa de la Investigacin, (2006).

Mxico. Editorial Pearson.

115.

Bernal, C.A. (2006). Metodologa de la investigacin para la

administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. (2a ed.).

Mxico: Pearson.

54
Bajo rendimiento escolar

116.

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, M del P. (2010).

Metodologa de la investigacin. (5a ed.). Mxico: McGrawHill/Interamericana editores.

117.

Meja, E. (2005). Tcnicas e instrumentos de investigacin. Lima:

Universidad Nacional de San Marcos.

118.

119.

3.9 Anexos