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RESUMO
Este trabalho resultado da primeira etapa do projeto de pesquisa O Ensino e a
Aprendizagem da lgebra nos anos finais do Ensino Fundamental, este projeto integra o
Programa Observatrio da Educao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior - OBEDUC/CAPES. O objetivo deste trabalho identificar as concepes de
lgebra presentes nas questes da Avaliao Nacional do Rendimento Escolar Anresc
conhecida como Prova Brasil e analisar o rendimento dos alunos nessas questes. Para esse
estudo consideramos as questes de lgebra da Prova Brasil, do 9 ano (8 srie) de 2007, pois
como a avaliao realizada a cada dois anos, esta avaliao foi escolhida porque era a nica
que esta anexada no site oficial. Considerando o objetivo a ser alcanado, realizamos pesquisa
bibliogrfica e pesquisa documental dessas avaliaes sistmicas. Iniciamos nosso trabalho
com seleo das questes que envolviam lgebra, depois realizamos uma analise das
concepes envolvidas nessas questes. Percebe-se pelas anlises dos resultados obtidos com
a aplicao dos itens que determinadas competncias algbricas foram construdas. Estas
dificuldades referem-se o significado das letras, compreenso das notaes e convenes
dos alunos em lgebra e capacidade de analisar e simbolizar os mtodos que eles usam em
aritmtica.
Palavra chave: Concepes de lgebra. Prova Brasil. Avaliaes sistmicas.
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INTRODUO
A qualidade da educao bsica no Brasil tem se constitudo em preocupao dos
rgos e agncias governamentais, de gestores, de pesquisadores do campo da educao e de
professores que nela atuam. Cada vez que um resultado de avaliao sistmica nacional ou
internacional, como a do Programme for International Student Pisa - e a do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB - divulgado, o debate reacende, e a
sociedade passa a exigir melhorias. Avanos tm ocorrido, mas ainda so tmidos, quando se
verifica os ndices alcanados por estudantes brasileiros. No que se refere ao ensino de
Matemtica, os resultados apontam a necessidade de melhorias urgentes, se o pas quiser
atingir nveis de competitividade e de crescimento que o coloque em patamares mais elevados
de desenvolvimento humano, social e econmico.
Os resultados da Prova Brasil em 2011, para os anos finais do Ensino Fundamental,
colocam os estudantes no nvel seis de desenvolvimento, no estado de Minas Gerais, em uma
escala que possui 13 nveis. Pelo que se pode observar nesse nvel, o estudante consegue fazer
basicamente o que deveria ter competncia para realizar ao final dos anos iniciais do Ensino
Fundamental (5o ano/4 srie) e no, ao final do 9o ano (8 srie). Se considerarmos este nvel,
no esto includas habilidades relacionadas ao ensino de nmeros/lgebra que o ensino de
matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental se prope a desenvolver.
Este trabalho resultado da primeira etapa do projeto de pesquisa O Ensino e a
Aprendizagem da lgebra nos anos finais do Ensino Fundamental, coordenado por uma
professora integrante do corpo docente no Mestrado em Educao da Universidade de
Uberaba UNIUBE - e tem a participao de alunos e egressos desse curso, professores da
rede pblica municipal da cidade de Uberaba, alm de alunos de graduao da UNIUBE. Este
projeto integra o Programa Observatrio da Educao da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior - OBEDUC/CAPES.
Esta pesquisa tem como objetivo geral: investigar como situaes didticas, mediadas
por recursos tecnolgicos, em especial os digitais, contribuem para a aprendizagem da lgebra
nos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa pretende, ainda, promover a formao e o
desenvolvimento profissional de pesquisadores, de professores em servio e a insero social
do Programa de Mestrado em Educao da UNIUBE.
Nessa primeira etapa, pretendemos analisar as questes que se referem lgebra em
avaliaes externas s quais os alunos do 8o e 9o anos so submetidos, norteados pelas
seguintes questes: Quais as concepes de lgebra so apresentadas por pesquisadores do
Revista Encontro de Pesquisa em Educao
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Avaliao Nacional da Educao Bsica, avaliao amostral que apresenta resultados para
cada Estado brasileiro, para cada Regio e para o Brasil.
Com isso avanou-se na construo de um indicador, o IDEB a partir de 2007, que
integra o fluxo escolar e as mdias de desempenho nas avaliaes nacionais. Essas mdias
referem-se ao desempenho no SAEB para os estados e na Prova Brasil para os municpios. A
partir dos resultados, possvel estabelecer uma mdia de desempenho, um valor do
Indicador, para o Brasil, regies e unidades da Federao, cada um dos municpios e escolas
participantes.
A Prova Brasil avalia os nveis de aprendizagem em Lngua Portuguesa, com nfase
em leitura, e em Matemtica, na resoluo de problemas. Os resultados de desempenho so
expressos em uma escala de proficincia por disciplina. Na escala de Lngua Portuguesa
existe dez nveis para explicar o desempenho dos estudantes e, na de Matemtica, treze nveis.
Os objetivos desta avaliao so
[...] contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, reduo de
desigualdade e democratizao da gesto de ensino pblico; buscar o
desenvolvimento de uma cultura avaliativa que estimule o controle social
sobre os processos e resultados do ensino (BRASIL, 2008, p. 15-16)
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Lee
Lins e Gimenez
Usiskin
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A lgebra como estudo das estruturas: a varivel aqui no tem nenhum dos papeis j
descritos, ela um pouco mais que um smbolo arbitrrio, estabelecido a partir das
propriedades de uma estrutura. O estudo dos anis, domnios de integridade, corpos e espaos
vetoriais, no ensino superior se encaixam nessa viso. No estudo de polinmios, na escola
bsica, h situaes em que se trabalha com essa concepo. As atividades so de teoria e de
manipulao, ou seja, de manipular e justificar.
Ao considerar as concepes feitas por Usiskin, observa-se que o papel da varivel
depende do contexto e dos objetivos do seu emprego. No se trata, portanto, de uma
classificao a partir da escrita. Portanto torna-se a mais adequada para analisarmos as
questes da Prova Brasil.
Conforme exposto nos PCN, as atividades algbricas propostas no ensino fundamental
devem possibilitar que os alunos construam seu conhecimento a partir de situaes-problema
que confiram significados linguagem, aos conceitos e procedimentos referentes a esse tema,
favorecendo o avano do aluno quanto s diferentes interpretaes das letras. Os contextos
dos problemas devero ser diversificados para que eles tenham oportunidade de construir a
sintaxe das representaes algbricas, traduzir as situaes por meio de equaes (ao
identificar parmetros, incgnitas, variveis), e construir as regras para resoluo de equaes.
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no eixo temtico Espao e Forma e, com relao lgebra, est presente em terceiro lugar,
como se pode observar no grfico 1:
Com relao s questes de lgebra, a quantidade de acerto foi irrelevante (grfico 3),
ou seja, os alunos tiveram pouca habilidades para solucionar os exerccios algbricos
propostos. Somente 26% dos alunos conseguiram resolver a questo de expresso algbrica e
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29% de grandezas proporcionais e quase 45% dos alunos tiveram habilidades para resolver
situao problema e sistemas de equaes.
Acertos;
Acertos;
Acertos Questes Algbricas Grandezas proporcionais
Acertos;
situao
sistemas de
Acertos;
padro de
problema
equaes; 43%
Acertos;
Grandezas expresso envolvendo aregularidades; Acertos;
34%
33% inequao;
proporcionais;algbrica comequao do 2
expresso algbrica com
29% clculo do valor grau; 45%
clculo do valor numrico
numrico; 26%
situao problema
envolvendo a equao
do 2 grau
padro de regularidades
De acordo com o quadro 2, detalharei as questes de lgebra na prova Brasil com seus
seguintes descritores e porcentagem de acertos. Utilizando a categorizao de Usiskin sobre a
concepo da lgebra, verificou-se que nenhuma questo continha a concepo algbrica
como : a lgebra como aritmtica generalizada.
A questo de concepo da lgebra para resolver problemas foi a seguinte:
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O descritor utilizado nessa questo foi resolver problema que envolva equao do 2
grau, neste caso pretende avaliar a habilidade do aluno de equacionar os dados de um problema,
resolver a equao do 2 grau obtida e, quando for o caso, criticar as razes obtidas, chegando ao
resultado do problema. O percentual de acerto foi de 45% isso demonstra que a metade dos
Nessa questo pode observar que ela consta o descritor 29, resolver problema que
envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Assim a concepo
algbrica utilizada segundo Usiskin foi lgebra como estudo de relaes entre grandezas.
Apenas 29% dos alunos acertaram essa questo, isso demonstra que eles no sabem
reconhecer a proporcionalidade e analisar se ela direta ou inversa.
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Analisando: a questo com a concepo da lgebra como de estudo das estruturas foi a
seguinte:
O descritor utilizado foi identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa
um problema. Somente 34% dos alunos tiveram a habilidade de exprimir a inequao que
expressa um problema. A concepo algbrica utilizada segundo Usiskin foi lgebra como
procedimentos para resolver certos tipos de problemas.
A questo a seguir utilizou o seguinte descritor 34 identificar um sistema de equaes
do 1 grau que expressa um problema, a questo:
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Somente 43% dos alunos conseguiram acertar a questo isso demonstra que a maioria
dos alunos no conseguiu operacionalizar o sistema de equaes. Foi utilizada a concepo
algbrica segundo Usiskin, lgebra como procedimentos para resolver certos tipos de
problemas.
A prxima questo possui o descritor envolvido identificar a relao entre as
representaes algbricas e geomtricas de um sistema de equao do1 grau. Apenas 33%
dos alunos acertaram a questo isso evidencia que praticamente dois teros dos alunos no
tiveram habilidades de reconhecer um grfico cartesiano. A concepo empregada segundo
Usiskin foi lgebra como procedimentos para resolver certos tipos de problemas.
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concepo da lgebra como procedimentos para resolver certos tipos de problemas com ndice
de 43% e duas questes que abordam como concepo da lgebra estudo de relaes entre
grandezas representando 29%.
CONSIDERAES FINAIS:
Conhecer as concepes de lgebra e de educao algbrica fundamental para o
professor quando organiza as suas atividades de ensino, assim como para os envolvidos na
definio dessas avaliaes sistmicas. A lgebra pode ser concebida como uma ferramenta
fundamental para tornar o pensamento mais eficiente e ainda como um instrumento para
resolver problemas, no s no campo da matemtica. No entanto, ela deve ser percebida como
um campo da matemtica que possui elementos que a caracterizam como um corpo de
conhecimentos, socialmente reconhecido. Segundo Lee como concepo de cultura, ou seja, a
lgebra deve ser empregada como sendo como procedimentos para resolver certos tipos de
problemas nas atividades algbricas compreende o uso de ferramentas algbricas promovendo
o pensamento algbrico e a linguagem de comunicao algbrica. Desta forma a linguagem de
comunicao a algbrica e a lgebra est entrelaada tanto com a Aritmtica quanto com a
Geometria.
Percebe-se pelas anlises dos resultados obtidos com a aplicao dos itens que
determinadas competncias algbricas foram construdas por alguns alunos e que outras ainda
no o foram. Estas dificuldades referem-se o significado das letras, compreenso das
notaes e convenes dos alunos em lgebra e capacidade de analisar e simbolizar os
mtodos que eles usam em aritmtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BRASIL, INEP. Resultados preliminares PISA 2009. Disponvel em: portal.mec.gov.br.
Acesso em 27 set. 2012.
____________. Resultados SAEB/PROVA BRASIL 2011. Disponvel em:
http://sistemasprovabrasil2.inep.gov.br/resultados/. Acesso em 27 jun. 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: (5a a 8a sries). Braslia: MEC, 1998.
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