English 2nd Generation Syllabus 2015

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire
Ministre de LEducation Nationale

Commission Nationale des Programmes
Projet de Programme du Cycle Moyen

Anglais
MARS 2015
SOMMAIRE
1. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
1.1
FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
1.2
CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE LA REALISATION DU PROFIL GLOBAL
1.3
NATURE DES RESSOURCES A MOBILISER
1.4
CONTRIBUTION DE DISCIPLINE A LA MAITRISE DES AUTRES DISCIPLINES
2.
PROFILS DE SORTIE DE LA DISCIPLINE DU CYCLE MOYEN
3.
MATRICE CONCEPTUELLE DU CYCLE MOYEN
3.1
PRESENTATION
3.2
TABLEAU DE LA MATRICE CONCEPTUELLE
4.
PROGRAMMES ANNUELS DU CYCLE MOYEN
4.1
PRESENTATION
4.2
TABLEAU DES PROGRAMMES ANNUELS ( 3 paliers )
5 . MISE EN UVRE DU PROGRAMME

5.1 RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME
5.2 LA PEDAGOGIE DU PROJET
5.3 RECOMMANDATION SUR LA NOMENCLATURE DES MOYENS DIDACTIQUES
5.4 RECOMMANDATIONS SUR LEVALUATION
6.ORIENTATIONS ET RECOMMANDATION EN DIRECTION DES

PARTENAIRES
6.1 ORIENTATIONS POUR LES INSPECTEURS
6.2RECOMMANDATIONSPOUR LES CONCEPTEURS DE MANUELS SCOLAIRES
6.3 RECOMMANDATIONS POUR LES CONCEPTEURS D EPREUVES D EVALUATION
CERTIFICATIVE ET D EXAMEN NATIONAUX
1. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
La rcriture du programme danglais rpond un souci de cohrence en rapport avec le
cadre lgislatif rglementant notre systme ducatif. La loi dorientation sur lducation
nationale N 08_04 du 23 janvier 2008 ayant trac les quatre missions dvolues lcole,
savoir lducation, linstruction, la socialisation et la qualification, le programme danglais
intgre ces missions et souscrit aux orientations pdagogiques inscrites.
Les quatre annes du cycle moyen constituent une assise importante du dveloppement
intellectuel, physique motionnel et social de lenfant. Elles assurent, travers une succession
dtapes le perfectionnement de niveaux de comptences qui lui permettront de poursuivre son
apprentissage ultrieur, du cycle secondaire ou ailleurs.
1.1 FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
L'enseignement de l'anglais doit imprativement poursuivre les objectifs suivants
1 .aider notre socit s'intgrer harmonieusement dans la modernit en dotant lapprenant des
outils linguistiques ncessaires pour une communication suffisamment performante
promouvoir les valeurs universelles
aider lapprenant dvelopper son esprit critique, sa tolrance et son ouverture aux autres
(altrit).
contribuer former un citoyen conscient des mutations et des enjeux du monde de demain
donner chacun la possibilit daccder la science, la technologie et la culture universelle

tout en vitant l'cueil de l'acculturation
lapprentissage de langlais, au cycle moyen ,vise la matrise de comptences
communicatives par le passage dune logique daccumulation de connaissances linguistiques et
de juxtaposition de notions une logique interactive et intgrative avec une centration sur
lapprenant , travers un conception socio constructiviste de lapprentissage. Cet apprentissage
lui permettra de simpliquer dans le cheminement cognitif inhrent lacquisition de
connaissances et au dveloppement de comptences. Ces comptences sont interdpendantes et
volutives. Un degr de dveloppement insuffisant de lune dentre elles peut entraver le
dveloppement des autres
Il faudra , pour cela , accorder une place prpondrante aux stratgies dapprentissage et
de communication visant lpanouissement de lapprenant.
Lapprentissage de langlais contribue au mme titre que les autres disciplines au
dveloppement de valeurs et de comptences transversales .. Ces comptences sont dordre
intellectuel, mthodologique, communicatif personnel et social
Les quatre missions dvolues lcole dans la dfinition du profil de sortie de lapprenant,
savoir lducation , linstruction , la socialisation et la qualification (c..f. loi dorientation sur
lducation nationale N 08_04 du 23 janvier 2008) implique que lenseignement apprentissage
de langlais visera une prise en charge de ces missionspar le dveloppement des comptences de
communication en anglais. Cet enseignement - apprentissage permettra lapprenant dinteragir
avec ses pairs et/ou autrui en utilisant ses comptences dinterprtation et de production quil
aura dvelopp dans le domaine de loral et de lcrit,
Lenseignement- apprentissage de langlais souscrit la dmarche de socialisation en prenant
en charge les diffrents domaines dexprience de vie et douverture sur le monde. Il sagit de
2
Commission Nationale des Programmes-Mars 2015
dvelopper le savoir vivre ensemble, en prservant la vie en communaut et dune faon

gnrale, son environnement physique et humain.
Ds le cycle moyen la matrise dun outil linguistique de base performant, au service de la
communication en anglais aura pour objet de faire exprimer, lapprenant, ses gots, sa vision
du monde, de faire connatre son monde.
En matire de qualification, lenseignement de langlais contribuera rendre lapprentissage
viable, de sorte que lapprenant soit dot , la fin de lenseignement apprentissage obligatoire ,
dun outil linguistique suffisamment performant , pour que son intgration dans un
environnement acadmique ou professionnel en soit facilite.
1.2 CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE A LA REALISATION DU PROFIL GLOBAL
Le profil global de la discipline vise linstallation de comptences de communication en anglais
, de comptences transversales et valeurs communes toutes les disciplines du cycle
.Lenseignement de langlais , au mme titre que les autres disciplines intgre :
Laffirmation de lidentit nationale dans ses trois dimensions

La conscience nationale
La citoyennet
Louverture sur le monde
A ce titre il contribue aux autres disciplines et bnficie de lapport de celles-ci.
1. Contribution
disciplines
de
langlais
aux
autres
2. Contribution des autres disciplines langlais
1-Langues :
1-Langues :
-Une langue additionnelle est un

enrichissement intellectuel et culturel
-Il reoit de larabe, premire langue de

lapprenant , les techniques et stratgies lies
la lecture et la production crite (transfert)
Le systme linguistique de langlais est mis

en perspective et compar avec les autres
langues de lapprenant
-la communication avec autrui dans une
langue internationale reconnue et adapte
tous les domaines de la connaissance
2-Les sciences naturelles :
-outil linguistique performant pour la
communication et lacquisition des
connaissances scientifiques et
technologiques
-terminologie scientifique et technologique
internationale
- concision et rigueur dans la pense et
lexpression des ides.
- le systme phonique riche et complexe de

larabe et de tamazight facilite lapprentissage
du systme phonique de langlais
Le script latin et lcriture dune langue
europenne comme le Franais, ainsi que les
codes de lcrit facilitent lapprentissage de
langlais
2- Les sciences naturelles :
- Apport de la dmarche scientifique
( observation , analyse, dmonstration ,
synthse)
- Apport thmatique scientifique, tel
que :lanatomie, la botanique, le monde
animal, lhygine en gnral et alimentaire
en particulier.
Schmatisation , dessins
3.les sciences exactes et

linformatique :
Terminologie anglaise utilise dans tous les
domaines scientifique ( doppler, scanner, laser,
etc )
Vision pragmatique des phnomnes
Terminologie universelle lie linternet ( email/
web / blog/ tweet/etc)
Terminologie de conversion anglo- saxonne (
3-Les sciences exactes et linformatique

La dmarche et la rigueur scientifique (les
capacits dabstraction, le
raisonnement logique ,hypothetico-deductif et la
dmonstration..)
La gomtrie, les graphes, les tableaux, les
diagrammes, les statistiques.
- Les connaissances et comptences
technologiques dans le domaine de
linformatique
4-Les sciences sociales :
4-Les sciences sociales :
-La chronologie squentielle (histoire) et

connaissance des faits historiques
- les techniques de communication,

permettant louverture sur le monde, la
connaissances des socits anglophones et
des comportements sociaux
-Les notions despace et de temps et leur

matrise ( se localiser)
- la connaissance
du monde (autres
peuples, civilisations et cultures)
-accessibilit linformation et aux

ressources lchelle internationale
-Lexploitation des cartes

(plans , lgendes, etc)
5-Education
sportive :
musicale,
gographiques
artistique
et
5-Education musicale, artistique et

sportive :
Lharmonie, la musicalit des sons et le

sens du rythme, le sens de lesthtique,
La notorit de la chanson et des groupes

musicaux anglais en fait une motivation
pour lapprentissage de la musique
Les formes (dessin)le sens de leffort et du

fair-play, le travail dquipe, lchange, la
responsabilit individuelle et collective
-appropriation de la terminologie lie aux

sports (corner,penalty,out .)
6- Education islamique
-
ouverture sur les autres cultures
comprhension et acceptation de lautre,
respect de la diffrence
partage de valeurs communes
6- Education islamique
-
sens de leffort et du dpassement de soi
valeurs de solidarit, dhonntet,
savoir couter et partager

aider son prochain
tolrance, respect de lautre
ouverture au dialogue
valorisation de lindividu et du groupe

7 -Education civique
7 -Education civique
-
acquisition de concepts de citoyennet,

dmocratie participative, libert
dexpression, socit civile , et savoir vivre
ensembles
4
connaissance de notre socit, ses valeurs ,

ses fondements
fonctionnement de nos institutions civiles,

publiques
2.
COMPOSANTES DU PROGRAMME
2.1PROFILS DE SORTIE
2.1.1 PROFIL GLOBAL DE LA FIN DU CYCLE MOYEN
Comptence globale de la discipline : Au terme du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et
partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes de complexit moyenne, de type
descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif
Comptence
terminale 1
Comptence
terminale 2
Comptence
terminale 3
Identit
Dans une
situation de
communicatio
n significative
et partir de
supports
crits, visuels
et audio,
lapprenant
doit tre
capable
d'interagir et
de produire
loral des
messages/text
es de type
descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
Dans une situation

de communication
significative et
partir de supports
crits, visuels ou
audio, lapprenant
doit tre capable
dinterprter
loral et lcrit
des
messages/textes
de type descriptif,
narratif, prescriptif
et argumentatif
Dans une
situation de
communicat
ion
significative
et partir de
supports
crits,
visuels ou
audio,
lapprenant
doit tre
capable de
produire
lcrit des
messages/te
xtes de type
narratif,
prescriptif et
argumentatif
Lapprenant
valorise son
identit dans
ses trois
dimensions
(arabit,
islamit,
amazighit)
en
communiqu
ant en
anglais.
Il met en
valeur la
personnalit
Algrienne
travers des
changes
crits ou
oraux, en
intgrant
dans son
imaginaire
les mythes
fondateurs
de lAlgrie
VALEURS
Conscience
nationale
- Il est conscient
de la richesse de
son patrimoine
dans ses aspects
historique,
linguistique et
culturel
- Il
manifeste
des
attitudes de
citoyen
actif et
responsable
Il fait
connatre cette
richesse travers
langlais
- -il est
conscient
de la
ncessit
du respect
et de la
protection
de
lenvironne
ment
Il dveloppe des
attitudes et des
comportements qui
dmontrent son
adhsion au
respect et la
protection des
symboles de la
nation
Comptences transversales
intellectuel
mthodologique communicati
f
Citoyennet
- -il utilise
langlais
pour
vhiculer
une culture
de paix et
de
tolrance
Il exerce son
esprit critique
dans
lexploitation de
linformation
par le biais de
diffrents types
de textes
Il exploite et
interprte des
messages de
types verbaux
ounon verbaux
Il
dmontre des
capacits
rsoudre des
situations
problme en
utilisant divers
supports dans
des situations
decommunicati
on
-
Il
Il adopte des
comportement
s qui
favorisent le
travail
parpairs et en
groupe
Il dveloppe
des stratgies
dcoute,
dinterprtati
on et
deproduction
orale et crite
Il
dveloppe des
mthodes de
travail
efficaces (tient
compte des
ressources
mobiliser,
intgre dans sa
dmarche la
gestion
Il
dveloppe
ses
capacits
de
communica
tion avec
autrui en
utilisant les
TIC
Il utilise
des moyens
modernes
(blogs,pag
e
web,sites,f
orums de
discussion,
plateformes
) pour
interagir
avec des
apprenants
dautres
cultures
dont
personnel
et social
Il est
conscient
de son rle
et du rle
dautrui
dans
llaboratio
n de ses
projets
Il dmontre
des
comportem
ents
conformes
aux valeurs
nationales
Il fait
preuve
dhonntet
et de
responsabil
it dans
son travail
et dans ses
relations
en utilisant
langlais
- -il
dmontre
son
adhsion
des projets
citoyens
caractre
national ou
internation
al
- -il
simprgne
des valeurs
universelle
s
manifeste un
esprit de
crativit dans
ses
productionsora
les et crites
Il dmontre une
certaine
autonomie dans
ses
apprentissages
scolaires ou
professionnels
-il participe
la
promotion
des droits
et devoirs
du citoyen
rationnelle du
temps)
Il
utilise les
technologies
de
linformation
et de la
communicatio
n pour faire de
la recherche
cible en
fonction de ses
besoins
Il sait
sauto valuer
Il valorise la
production des
autres
langlais
est le
moyen de
communica
tion
Il utilise et
transfre
des
donnes
numriques
travers
langlais
Il utilise et
transfre
des
donnes
numriques
en vue de
leur
rutilisatio
n
Il utilise la
dramatisat
ion et sait
mettre en
uvre des
jeuxde
rle pour
communiq
uer de
faon
approprie
avec autrui
Il utilise
langlais
pour
affirmer
son identit
personnelle
et
dvelopper
la
confiance
en soi
Il valorise
la
socialisatio
n dans son
comportem
ent et ses
changes
oraux
et/ou
crits
Il
dveloppe
des
attitudes de
solidarit
2.1.2 PROFIL DE SORTIE PAR PALIER DU CYCLE MOYEN

Palier 3 : Au terme du troisime palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives,
lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est
capable d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes de complexit moyenne, de
type descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif
PROFIL GLOBAL DE SORTIE PAR

PALIER
Palier 2 :Au terme du deuxime palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives,
lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est
capable d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples , de type descriptif,
narratif, prescriptif et argumentatif
Palier 1 :Au terme du 1er palier du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, lies son
environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable
d'interagir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes trs courts, de type descriptif.
PALIER
PALIER 3 ( 4me anne)
CT1
Dans une situation de communication
significative et partir de supports
crits, visuels et audio, lapprenant doit
tre capable d'interagir et de produire
loral des messages/textes complexit
moyenne de type descriptif, narratif,
prescriptif et argumentatif
TABLEAU DES COMPETENCES TRANSVERSALES

COMPETENCES TRANSVERSALES
PALIER 2 ( 2me et 3me anne)
PALIER 1 ( 1re anne)

loral des messages/textes simples de
type descriptif, narratif, prescriptif et
argumentatif
CT2
CT3
Dans une situation de

communication significative et
partir de supports crits,
visuels ou audio, lapprenant
doit tre capable dinterprter
loral et lcrit des
messages/textes de type
descriptif, narratif, prescriptif et
argumentatif

partir de supports crits, visuels ou
audio, lapprenant doit tre capable
de produire lcritdes
messages/textes de type narratif,
prescriptif et argumentatif
Dans une situation de1er

communication significative
et
(
1ere
anne)
loral et lcrit des
messages/textes simples de type
descriptif, narratif, prescriptif et
argumentatif
Dans
2emeune situation de
3eme
communication
(2eme et 3emesignificative et(4eme
anne)
anne)
de produire lcrit des
messages/textes simples de type
narratif, prescriptif et argumentatif

loral des messages/textes trs courts de
type descriptif
loral et lcrit des
messages/textes trs courts de
PALIERS

de produire lcrit des messages/
textes trs courts de type descriptif
1.dordre intellectuel :
- Il exerce son esprit critique dans lexploitation de linformation contenue dans diffrents types de
textes
- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux

- Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers supports dans des
situations de communication
- Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires ou extrascolaires
2.dordre mthodologique :
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources mobiliser, intgre
dans sa dmarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la recherche cible

en fonction de ses besoins
- Il sait sauto valuer

Il sait valuer la production de ses pairs
3.dordre communicatif :
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer de faon
approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICES

- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums de discussion, plateformes) pour
9
interagir avec des apprenants dautres cultures dont langlais est le moyen de communication
- Il utilise et transfre des donnes numriques travers langlais
- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur rutilisation
4.dordre personnel et social :

- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses projets
- Il valorise la production de ses pairs
- Il dmontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en soi
- Il valorise et respecte la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
-
Il dveloppe des attitudes de solidarit
: initiation ;
10
:consolidation ;
: renforcement
TABLEAU DES THEMES TRANSVERSAUX A TRAVERS LE CYCLE

Les thmes sont en rapport direct avec lapprenant , son environnement immdiat et le monde
1 er palier
1ere anne
M
a
c
Lapprenant parle de
lui-mme :
Nom , ge, date et lieu de
naissance, domicile,
numro de tlphone
Ses proches : famille
restreinte et amis
Habitudes vestimentaires
et alimentaires
Son cole :
eme
anne
Lapprenant parle de
lui-mme:
Sa description physique
Sa vie quotidienne/ sa
maison
Ses aptitudes,
prfrences
Ses expriences
personnelles
anne
Lapprenant parle de lui :
Lapprenant parle de lui-mme :
o Ses traits de caractre (qualits

et dfauts)
o Expriences embarrassantes et
enrichissantes : de la vie scolaire
et sociale
Sa personnalit
Son mode de vie
Ses talents artistiques
Son comportement physique
Ses loisirs hors de lcole
o Ses ambitions, ses rves, ses

projets( tudes, carrires)
Sa relation avec le monde

animal et vgtal
Sa famille largie :
grands parents, oncles ,
tantes cousins , nices,
neveux
Fait du shopping :
Souvenirs denfance :
Sa classe, ses
Prix, poids , mesure, Expriences mmorables

enseignants, ses
taille, couleurs ,formes
Les modes et styles de vie
camarades, objets
des adolescents :
Sant et hygine
scolaires, activits scolaires
Habillement
alimentaire
Comportements civiques
Droits et devoirs en milieu Habitudes alimentaires
en classe
( bonnes et mauvaises)
scolaire :
Localisation dans
Respect et protection de son
Charte citoyenne
lespace scolaire
milieu :
Sorienter dans lespace
Loisirs lcole
Au sein de lcole
Son voisinage
Son quartier
Son village
11
3me palier
4 eme anne
2 eme palier
eme
Comportement citoyen
Conseil au sein de la famille
Attitudes de solidarit, de respect,
damour de son prochain
Hygine alimentaire, dittique,
savoir vivre table
Centre dintrts :
Cinma, lecture, thtre, mode,

musique, llectronique et le
digital
Sa connaissance du monde :
Sa dcouverte du monde :
Sa relation au monde :
La gnration du digital/
Parler de son pays, sa

nationalit, sa monnaie , son
drapeau, ses ftes nationales et
religieuses,
Voyages et loisirs
Itinraires
Dcouvertes en sciences et
technologie :
Son interaction avec le monde
Connatre les autres pays et

nationalits
Types dhabitation
dans le monde /climat
Sant et activit physique

Les grandes figures scientifiques
et sportives
Les moyens de transport
Son intrt pour les animaux et
leurs modes de vie :
Habitat ,
Espces protges
12
Les forums de discussions, rseaux,

toiles sur ces sujets :
Cuisines et plats du monde
Monuments historiques
Patrimoine national et universel
Les grandes figures de notre histoire,
et du monde
Les grandes figure de la littrature
et les arts
3.2 MATRICE CONCEPTUELLE
13
PALIER
DOMAINE
1er
Interaction
orale
COMPETENCES
TERMINALES
Au terme du premier
palier , dans des
situations de
communication
significatives , lies
son environnement
et ses centres
dintrts et partir
de supports crits,
visuels et audio,
lapprenant doit tre
capable dinteragir
et de produire
loral des
messages/textes de
type descriptif
Ressources
Descripteurs de mise en uvre
-Supports audiovisuels(conversations
,chansons ,posie.)et visuels (images, photos,
posters, diagrammes, etc)
Peut interagir oralement pour poser et/ou rpondre

une question :
Thmes
Dans des situations lies sa vie personnelle ,

son environnement immdiat et le monde ( se
dcrire, dcrire ses proches, sa maison, donner de
linformation lie ses activits, ce qui lui
appartient, et sa connaissance sur des sujets
familiers dans la limite de son rpertoire, en
utilisant des expressions familires simples ,
mmorises, et des noncs simples )
Lis la vie personnelle de lapprenant , son

environnement immdiat et le monde,( milieu
scolaire, habitude vestimentaires et alimentaires ,
loisirs, et ducation sanitaire ..) / voir thmes
transversaux 1ere anne
Connaissances linguistiques et
communicatives : notions grammaticales ,
lexicales et prononciation lies au domaine de
linteraction orale.
Peut organiser son travail, utiliser et valuer

lefficacit des stratgies dinteraction orale
acquises pour
Fonctions lies la communication interactive

Acquisition dun registre formulaique li
linteraction orale (se prsenter, se saluer, se
dcrire, dcrire sa classe)
Demander de laide
Faciliter le travail deux, en classe
Stratgies dinteraction
(opening, turn-taking, leave taking, , etc)
Lapprenant coute attentivement son
interlocuteur, ses vis--vis
Maintenir une conversation

.
Il prend part la discussion de faon continue ou

discontinue
Il manifeste sa comprhension ou sa non
comprhension
Il utilise des stratgies de dpannage pour
14
interpretatio
n loral et
lcrit
( lcoute et
lcrit)
Au terme du premier
palier , dans des
situations de
communication
significatives , lies
son environnement et
ses centres dintrts
Manifester son incomprhension
Ngocier le sens dun mot, dune phrase
Supports :
Peut couter et comprendre les ides et dtails

essentiels important dtails de monologues et
Dpliants, cartes ,emails, notices, tableaux
conversations trs courts , traitant de sujets
signaltiques,graphes,statistiques.
familiers et situations concrtes (voir thmes
Themes
transversaux)
Lis la vie personnelle de lapprenant , son
environnement immdiat et le monde,( milieu
Peut couter et comprendre le langage fonctionnel

dinstructions et explications courtes et simple
Programmes Disciplinaires Annuels

Premire Anne Moyenne
Enonc des comptences globales
Au terme de la premire anne moyenne et dans des situations de communication significatives,
lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio,
lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des
messages/textes simples de type descriptif.
Il est en mesure dutiliser des phrases , des expressions formules langagires, de la vie quotidienne,
, les rgles de grammaires de base pour communiquer de faon simple sur des sujets lis des
questions le concernant, rpondre avec le soutien de son interlocuteur , ses pairs
Identit :il se prsente, dcline ses repres identitaires autrui ( son nom /
sa nationalit/ son drapeau / sa monnaie nationale
Conscience nationale :
Il fait connatre son pays travers les ftes nationales et religieuses
VALEURS
Citoyennet :
Il manifeste un comportement citoyen en rapport avec son milieu immdiat
( respect/ hygine) et lenvironnement dune manire gnrale
Ouverture sur le monde :
Il manifeste sa curiosit sur les repres identitaires dont langlais est le
moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
- Il exploite , interprte et produit des messages de types verbaux ou non
verbaux en utilisant des ressources linguistiques
- Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant
divers supports dans des situations de communication
- Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il dmontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en
groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production
orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des
ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du
temps)
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour
faire de la recherche cible en fonction de ses besoins
15
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour
communiquer de faon approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les
TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites,forums de
discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres
cultures dont langlais est le moyen de communication
4. dordre personnel et social :
- Il est conscient de son rle et du rle de ses partenaires dans ses rapports
en classe et dans llaboration de ses projets
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses
relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la
confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux
et/ou crits
16
Lapprenant
tablit le contact avec
linterlocuteur
Interagir
loral
Composantes de la
comptence
17
Il transmet un
message
Il ragit non
verbalement des
messages verbaux
Il maintient une
interaction orale en
utilisant des
stratgies dcoute.
Il dgage le sens
global dun message
oral
Ressources
Supports audiovisuels(conversations,
monologues ,chansons ,posie, texte trs
court.)et visuels (images, photos,
posters, diagrammes ,etc.)
Thmes
lis lapprenant et sa vie personnelle
(nom , ge, domicile, cole, ses proches),
son environnement personnel ( scolaire
et habitation ; ses habitudes, ses
prfrences),
Types de situations
dapprentissage
Exemple de situations
dapprentissage :
It is your first day in
Middle School. Introduce
yourself to your school
mates . Tell them about
your family, your
village/town and your
likes.
lenvironnement largi (lieux communs

dans sa ville, notre pays,nos ftes
nationales et religieuses, les autres pays
et nationalit, ftes nationales
clbrations religieuses..)
communicatives : notions
grammaticales , lexicales et
prononciation lies au domaine de
linteraction orale.
Fonctions lies la communication
interactive
Acquisition dun registre formulaique li
linteraction orale (se prsenter, se
saluer..,
Critres et indicateurs
Ractions verbales /
non verbales : il
participe une
conversation avec le
soutien de ses pairs , de
son enseignant
Interventions
adaptes la situation
dinteraction
Prononciation plus ou
moins adquate
Utilisation plus ou
moins adquate dun
langage fonctionnel, du
lexique, expressions et
les structures acquises,
ayant trait au besoin
dinteraction orale
Cration de messages
simples personnaliss
appropris la situation
de communication
Volume
horaire
Domaines
Comptences
terminales
Au terme de la premire anne moyenne et dans des situations de communication

significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de
supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir, et de
produire loral des messages/textes simples de type descriptif.
1AM
Interaction oral +
interprtation
communicatives
1. notions grammaticales :
Auxiliary to be/ to have
The present simple tense
The present continuous
Wh questions(what/ where /who)
Yes no questions
Articles ( a, an, the)
18
Au terme de la premire anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son
dinterprter loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif
Personal pronouns
The demonstratives(this , that, it
Prepositions
Il adapte son coute

ou sa lecture au type
de texte
(localisation: from,in on
,at,near,/time:in
Il dgage le sens
global dun texte
+ morning, at + time)
Il mobilise des
stratgies
compensatoires pour
comprendre un texte
Cardinal and ordinal numbers

Qualifiers
( physical appearance:nationalities)
dapprentissa-
Comprhension des
consignes
ge :
Dmonstration verbale
et non verbale de sa
comprhension du sujet :
You received an email

from your new friend ;
read it attentively then
complete his/ her ID
card ( with the
information contained
in the email: personal
information, family,
country, town , likes)
Discourse markers ( today, every ,

now, and , but)
2. lexique
orale et crite
Interprter
loral
et lcrit
19
Lapprenant ragit au
texte visuel , audio ou
crit
-lexique thmatique ( voir thmes

sus- cits)
-Acquisition dun registre formulaique
li linteraction orale pour se
prsenter, se saluer, )
3. prononciation
il identifie les sons des mots courants
de manire intelligible (short vowels/
long vowels/ diphthongs of practised
words ; voiced and voiceless
consonants
- Il tient compte de lintonation(
rising when asking questions)
4. Fonctions langagires
lies la communication interactive :
se prsenter ,parler de soi,de sa
famille,de son pays, de ses
prfrences
- il associe un texte
une image
- choisit de
linformation par
lcoute o la lecture
- Fait ressortir les ides
essentielles
- reconnat et utilise le
lexique, expressions, les
structures acquises ayant
trait au besoin
dinterprtation
Au terme de l la premire anne moyenne et dans des situations de communication

significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits,
visuels ou audio, lapprenant est capable de produire lcrit des messages/textes simples
de type descriptif.
Produire
lcrit
20
Lapprenant mobilise
les ressources dont il
dispose pour
dvelopper ses
apprentissages
langagiers pour la
production dun texte
simple et trs court
Supports :
Formulaires simples + les supports
suggrs pour les domaines prcdents
Thmes
Sus-cits
textuelles:
Il adapte son texte aux

Remploi des notions grammaticales et
situations de
lexicales lies la description, cites
communication
dans les domaines prcdents
Il conoit lcriture conventions lis la production crite
comme un outil
Stratgies dcriture
dapprentissage de
communication
Il structure son texte
dapprentissage :
Formulation adquate
Pertinence des ides :
- Rpond laide de
Your friends are on social
soutien , de modle pour
networks ( Facebook, twitter,
transmettre de
Instagram Yahoo messenger,
linformation
whatsApp).you want to join
personnelle
them.Post your
profile( personal information - Cohrence du texte
(organisation logique
, hobbies).
des ides/
chronologique) :
dintgration :
Your teacher asked you to
make a poster of your
favourite hero. Include
his/her personal
information , country,
preferences, hobbies
- utilise le lexique, les

trait au besoin de
production crite
Respect de la
prsentation (mise en
page/ criture)
Respect de
lorganisation textuelle
( selon typologie)
Originalit de la
production
Authenticit des
informations.
Deuxime Anne Moyenne

Enonc de la comptences globale
Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son
dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes simples de type descriptif
, narratif et prescriptif
Lapprenant est en mesure dutiliser des phrases simples, des formules de politesse et expressions langagires
usuels mmorises pour communiquer avec ses pairs sur des sujets qui lui sont familiers ,dans des situations
dchange de la vie quotidienne.
Identit :
Il fait connaitre son pays travers des habitudes alimentaires , vestimentaires
Il fait connatre son pays travers les grandes figures Algriennes
VALEURS
Citoyennet :
Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des droits et devoirs de
chacun ;
Il manifeste sa curiosit sur les modes de vie, styles vestimentaires en rapport avec la
localisation gographique dautres pays dont langlais est le moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
-Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant divers
supports dans des situations de communication
-Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il dveloppe des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite
- Il dveloppe des mthodes de travail efficaces (tient compte des ressources
mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de linformation et de la communication pour faire de la
recherche cible en fonction de ses besoins
- Il valorise la production des autres
oIl utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour communiquer de
faon approprie
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums de discussion,
plateformes) pour interagir avec des apprenants dautres cultures dont langlais est le
moyen de communication
21

- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses projets
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans ses relations
avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper la confiance en
soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
22
2AM
Composantes de
la comptence
Ressources
Interagir
loral
Lapprenant
Supports audiovisuels
tablit le contact
(conversations ,chansons ,posie.)et visuels (images,
avec
photos, posters, diagrammes, etc)
linterlocuteur
Il transmet un
Dpliants, cartes, emails ,notices, tableaux signaltiques,
message
graphes, statistiques
Il ragit non
verbalement des
messages verbaux Thmes lis lapprenant et
Il utilise des
sa vie personnelle (sa description physique, sa vie
stratgies
quotidienne,
ses aptitudes, prfrences, ses expriences
dinteraction pour
personnelles)
maintenir une
conversation sur
son environnement personnel (achats/ caractristiques ;sant
des sujets lis
et hygine alimentaire, droits et devoirs en milieu scolaire,
son centre
orientation dans lespace, voisinage)
dintrt
lenvironnement largi (sa dcouverte du monde : voyages et
Il dgage le
loisirs, itinraires, types dhabitations, climat
sens globale dun
Connaissances linguistiques et communicatives : :
message orale
notions grammaticales , lexicales et prononciation lies au
domaine de linteraction orale.
Acquisition dun registre idiomatique li linteraction
orale Fonctions lies la communication interactive
Acquisition dun registre idiomatique li linteraction orale
23
Types de
situations
dapprentissage
Exemple de
situations
dapprentissa
ge :
You are back
to school.
Your
classmate
wants to know
how you
spent your
last winter
holidays. Tell
him/her about
interesting
activities you
did
Ractions verbales /
non verbales : il participe
une conversation avec
le soutien de ses pairs ,
de son enseignant
Interventions adaptes
la situation
dinteraction : il utilise
moins adquate
Utilisation plus ou
moins adquate dun
langage fonctionnel, du
lexique, expressions et
les structures acquises,
ayant trait au besoin
dinteraction orale
Cration de messages
appropris la situation
de communication
Volume
horaire
Domaines
Comptences
terminales
Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de

communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et
partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinteragir, et
de produire loral des messages/textes simples de type descriptif , narratif et
prescriptif
Interaction oral + interprtation orale
24
Connaissances linguistiques et communicatives

The present simple/ continuous
The past simple tense ( to be/ + very few regular
and irregular verbs
The future simple tense (intention : will
(planning: going to)
The modal can / cant( ability+ physical capacity)
Must /mustnt (obligation/ recommendation)
The imperative ( do / dont)
Wh questions
Why / because
Yes no questions
Personal pronouns
The demonstratives( these / those)
There is / there are
Quantifiers( how much / how many / some/ any
Prepositions ( from,in on ,at, near,
Cardinal and ordinal numbers
Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de

communication significatives, lies son environnement et ses centres
dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est
capable dinterprter loral et lcrit des messages/textes simples
de type descriptif , narratif et prescriptif
et crite
Interprter
loral
et lcrit
25
Lapprenant ragit
au texte visuel ,
audio ou crit
Qualifiers ( physical appearance)

Articles : a , an the Time markers: yesterday/
today/ tomorrow/ yesterday/ last week
Il adapte son
coute ou sa
lecture au type de
texte
lexique
Il dgage le sens
global dun texte
6. Prononciation
Il mobilise des
stratgies
compensatoires
pour comprendre
un texte
Lexique thmatique
Discrimination des sons ( vowels and consonants

( review and expansion : aspirated , non-aspirated
h,clear and dark l
ed past pronunciation
Silent letters: h, d
Speech pattern: contracted forms of auxiliaries
Weak and strong form of can
Intonation: rising intonation and falling intonation
7. Fonctions langagires lies la typologie de textes
descriptifs, narratifs et prescriptifs
Exemple de
situations
dapprentissa
ge :
You have read
an interesting
AD in the
newspaper
about a travel
agency which
gives
interesting
offers ,services
and facilities.
Read the Ad
and fill the
table with the
necessary
information.
Comprhension des
consignes
- il associe un texte une
image
- choisit de linformation
par lcoute o la lecture
essentielles
trait au besoin
dinterprtation
Au terme de la deuxime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies
son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est
capable de produire lcrit des messages/textes simples de type descriptif , narratif et prescriptif
Produire
lcrit
26
Supports :
Lapprenant
mobilise les
Formulaires simples + les supports suggrs pour les
ressources dont
domaines prcdents
il dispose pour
Thmes
dvelopper ses
apprentissages
Sus-cits
langagiers pour
Connaissances linguistiques et textuelles:
la production
dun texte
Remploi des notions grammaticales et lexicales lies la
simple et trs
description, la narration , la prescription,cites dans les
court
domaines prcdents
conventions lis la production crite
Il adapte son
Stratgies dcriture
texte aux
situations de
communication
Il conoit
lcriture comme
un outil
dapprentissage
de
communication
Exemple de
situation
dapprentissa
ge :
Formulation adquate
-Rpond laide de
transmettre de
linformation personnelle
You went
camping with
- Cohrence du texte
your friends
(organisation
logique des
last holidays.
ides/
Something bad
happened .So, chronologique) :
you decided to
utilise le lexique,
return home.
ex-pressions, les
Write an estrucutres acquises ayant
mail to your
trait au besoin de
pen-friend to
production crite
tell him/her
Respect de la
about this
experience
page/ criture)
Respect de lorganisation
textuelle ( selon
typologie)
Il structure son
texte
Originalit de la
production
Authenticit des
informations.
Exemple de
situation
dintgration
:
You told your
friend about
the nice winter
holidays you
had. She/he
wants to know
how to get
there and what
interesting
places to visit.
Write
him/her a
letter. Include
a map route
with location,
direction and
place symbols
27
Troisime Anne Moyenne

Au terme de la troisime anne moyenne et dans des situations de communication significatives,
lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio,
lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des
messages/textes simples de type descriptif , narratif , prescriptif et argumentatif
Pour procder des changes communicatifs lapprenant est en mesure dutiliser le lexique
thmatique de base , des phrases simples partir de ses pr requis quil enrichit par lapport de
nouvelles structures langagires simples, des expressions usuels, . Il peut produire des textes courts,,
des dialogues, monologues, instructions et explications simples ; Il peut galement amliorer son
texte en utilisant des connecteurs logiques courants et ainsi transformer des phrases simples en
phrases complexes ou coordonnes
Identit :
Il fait connaitre son pays travers les repres identitaires des
adolescents algriens , les styles vestimentaires anciens et modernes ,
les diffrents types dhabitation
Il fait connatre son pays travers les grandes figures algriennes
Citoyennet :
VALEURS
Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des valeurs

ancestrales de nos aeux, de figures emblmatiques contemporaines,
ainsi que des valeurs universelles, pour la protection de
lenvironnement
Il manifeste sa curiosit sur les modes de vie, styles dhabitation en
rapport avec la localisation gographique dautres pays dont langlais
est le moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
28
- Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en
utilisant divers supports dans des situations de communication
- Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et
crites
groupe
orale et crite
ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle
du temps)
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant
les TICEs
- Il utilise des moyens modernes (blogs, pages web sites,forums de

- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur
rutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour
- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses
projets
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans
ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper
la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes
oraux et/ou crits
29
Interagir
loral
Composantes de
la comptence
Lapprenant
mobilise ses
acquis
Il transmet un
message
Il ragit
verbalement des
messages verbaux
et non verbaux
Il maintient
une interaction
orale en utilisant
des stratgies
dcoute .
Il prend part
la discussion
30
Ressources
(conversations ,chansons ,posie.)et visuels (images,
photos, posters, diagrammes, etc)
(Thmes
directement lis sa vie personnelle (sa personnalit,son
mode de vie,ses talents artistiques,son comportement
physique, ses loisirs hors de lcole/ pratique de sport, sa
relation avec le monde animal et vgtal )
son environnement personnel (souvenirs denfances,modes
et style de vie des ados,respect et protection de
lenvironnement, son village)
et le monde/ environnement largi(dcouvertes en science
et technologie,grandes figures scientifiques et sportives, les
moyens de transports, son intrt pour les animaux et leur
mode de vie,, les espces protges)
notions grammaticales , lexicales et prononciation lies au
domaine de linteraction orale
Types de
situations
dapprentissage
Exemple de
situation
dapprentissage :
You met your
best friend . and
talked about
your primary
school years .
Retell the
conversation
you had about
how your
school life used
to be . Include
the good and
bad experiences
you had
together.
Ractions verbales /
non verbales : il participe
une conversation avec
le soutien de ses pairs , de
son enseignant
Interventions adaptes
la situation
dinteraction : il utilise
moins adquate
Utilisation plus ou
moins adquate dun
langage fonctionnel,du
lexique, expressions et les
structures acquises, ayant
trait au besoin
dinteraction orale
Cration de messages
appropris la situation de
communication
Volume
horaire
Domaines
Comptences
terminales
Au terme de la troisime anne moyenne et dans des situations de
communication significatives, lies son environnement et ses centres
dintrt, et partir de supports crits, visuels, lapprenant est capable
dinteragir, et de produire loral des messages/textes simples de type
descriptif , narratif et prescriptif, et argumentatif
3AM
8.
Interaction oral + interprtation orale et crite
31

notions grammaticales :
the present simple and past simple tenses (review and
expansion)
The past simple( the three forms)
with topic related regular and irregular verbs
The past simple +ago
The present perfect+since / or for
past simple and past continuous
The present continuous for planned future
Discourse markers for cause and effect(because / so /
as/therefore
classification
(first/ secondly finally) :opposition( but / while )
Addition (and)
-the comparative(short and long adjectives: adj+er
than / more adj than / less adj than)
the modals:
- for polite request/ permission:(can and may )
-for strong and mild obligation(must and should)
the semi modal used to positive form
the relative clauses (who and which)
to be made of / to be made in
(first/ secondly finally) :opposition( but / while )
Addition (and)
-the comparative(short and long adjectives: adj+er
than / more adj than / less adj than)
the modals:
- for polite request/ permission:(can and may )
-for strong and mild obligation(must and should)
the semi modal used to positive form
the relative clauses (who and which)
to be made of / to be made in
lexique
names of animals (domestic, wild
life(jungle/forest:/desert
words related to styles of clothing/
Au terme de la troisime anne moyenne et dans des situations de communication

significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports
crits, visuels ou audio, lapprenant est capable dinterprter loral et lcrit des
messages/textes simples de type descriptif, narratif et prescriptif et argumentatif
Interprter
loral
et lcrit
32
Lapprenant ragit
au texte visuel ,
audio ou crit
Il adapte son
coute ou sa
lecture au type de
texte
Il dgage le sens
global dun texte
Il mobilise des
stratgies
compensatoires
pour comprendre
un texte
nouns, verbs and phrases related to transports(drive/to

take/ride.on foot/by bus.
Words/verbs related and phrases related to
itineraries/ways to
Nouns(simple/compound)
1. Verbs and phrases related to sports(activities /places/
achievements)
2. Prononciation
voiceless and voiced consonants review and expansion
vowel sounds(review and expansion):
edpast and sfinal pronunciation ( present tense and
plural forms
Silent letters: k;w;h;t
Speech pattern: contracted forms
Weak and strong form of can
3. Fonctions langagires lies la typologie de textes
descriptifs, narratifs , prescriptifs, et argumentatifs
Exemple de
situation
dapprentissage :
You heard on
the radio a
famous football
players
memories as a
child. .You
liked his story
Take notes to
inform your
friends about
things your star
used to do when
he/she was
younger.
Comprhension des
consignes
image
- choisit de linformation
par lcoute o la lecture
essentielles
trait au besoin
dinterprtation
Produire
lcrit
Lapprenant
mobilise les
ressources dont il
dispose pour
dvelopper ses
apprentissages
langagiers pour la
production dun
texte simple et
trs court
Il adapte son texte
aux situations de
communication
Il conoit
lcriture comme
un outil
dapprentissage
de
communication
Il structure son
texte
33
Supports :
Formulaires simples + les supports suggrs pour les
domaines prcdents
Thmes
Sus-cits
description, la narration , la prescription et largumentation,
cites dans les domaines prcdents
conventions lis la production crite :
respect du format de texte produire
respect de mise en forme, de ponctuation ( majuscules ; signes
de ponctuation/ point, virgule, point dinterrogation, deux
points)
Stratgies dcriture
Exemple de
situation
dapprentissa
ge :
Your e-pal has
sent an email
telling you
about
Formulation adquate
-Rpond laide de
transmettre de
linformation personnelle
- Cohrence du texte
(organisation logique des
ides/
Christmas
chronologique) :
celebrations
many years
utilise le lexique,
ago. Reply and
ex-pressions, les
tell his/her
strucutres acquises ayant
how your
trait au besoin de
grandmother
production crite
used to
Respect de la
celebrate El
Mawlid
page/ criture)
Ennabawi
many years
ago
de la troisime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son environnement et ses
intrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable de produire lcrit des messages/textes
simples de type descriptif , narratif , prescriptif, et argumentatif
34
Exemple de
situations
dintgration :
textuelle ( selon
typologie)
Your school has Originalit de la

organised a
production
contest for the
Authenticit des informa
best article on
tions.
the wall
newspaper
about the
dressing and the
living habits of
your grand
parents when
they were
teenag
ers.Write an
article where
you compare
their life styles
with yours.
35
Quatrime Anne Moyenne

Au terme de la quatrime anne moyenne et dans des situations de communication
significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels
ou audio, lapprenant est capable dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des
messages/textes simples de type descriptif , narratif , prescriptif et argumentatif
Il est en mesure dchanger dans des conversations sur une gamme de sujets familiers, de la vie
quotidiennes , dans un style courant, en utilisant des phrases simples spontanment
Il peut utiliser diffrent types de discours, textes, dialogues, monologues ( de longueur moyenne)
Il peut ragir/ rpondre des instructions verbales et non verbales
Il peut utiliser le vocabulaire ncessaire pour exprimer ses ides, la grammaire, la langue de routine
des formules (formules de politesse) pour mener bien les changes
Il peut utiliser une gamme largie de connecteurs logiques pour amliorer une production
personnelle
Identit :
Il fait connaitre les valeurs ancestrales de partage et de solidarit
Il fait lloge de la beaut et diversit des sites touristiques , historiques
et religieux de son pays
Il manifeste une fiert de son patrimoine immatriel dans sa dimension
civique ( fables , lgendes)
Il fait connatre son pays travers les figures millnaires algriennes
connues pour leur culture de la paix et de louverture
VALEURS
Citoyennet :
Il communique sa connaissance des restrictions alimentaires pour motifs
sanitaires ou religieux, dans lesprit de tolrance et acceptation de lautre
Il manifeste sa curiosit pour les grandes figures de lhistoire, des
sciences et technologies, sports, de la paix et limplication dans laction
humanitaire dans le monde dune manire gnrale, et en particulier
dans des pays dont langlais est le moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
-Il dmontre des capacits rsoudre des situations problme en utilisant
divers supports dans des situations de communication
-Il manifeste un esprit de crativit dans ses productions orales et crites
groupe
orale et crite
ressources mobiliser, intgre dans sa dmarche la gestion rationnelle du
temps)
36
- Il dveloppe ses capacits de communication avec autrui en utilisant
les TICEs
- Il utilise des moyens modernes (blogs,page web,sites,forums de
- Il utilise et transfre des donnes numriques en vue de leur
rutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en uvre des jeux de rle pour
37

- Il est conscient de son rle et du rle dautrui dans llaboration de ses
projets
- Il fait preuve dhonntet et de responsabilit dans son travail et dans
ses relations avec autrui
- Il utilise langlais pour affirmer son identit personnelle et dvelopper
la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes
oraux et/ou crits
4AM

significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports
crits, visuels, lapprenant est capable dinteragir, et de produire loral des
messages/textes simples de type descriptif , narratif et prescriptif, et argumentatif
Interagir
38
Ressources
Types de
situations
dapprentissa-ge
conversations ,chansons ,posie.)et visuels (images, photos,

posters, diagrammes, etc
Thmes
directement lis sa vie personnelle (ses traits de caractre,ses
experiences embarrassantes et enrichissantes, ses ambitions,ses
rves, ses projets ) son environnement personnel (conseil au sein
de safamille,attitudes de solidarit et de respect,hygine alimentaire,
savoir vivre table,ses centres dintrts) et le monde/
environnement largi(son interaction avec lemonde : forums de
discussion sur les cuisines et plats du monde, monuments
historiques, patrimoine national et universel ;les grandes figures de
notre histoire et du monde, les grandes figures de la littrature et des
arts )
notions grammaticales , lexicales et prononciation lies au domaine
de linteraction orale.
Exemple de
situation
dapprentissage :
You and you
friend are talking
about your
favourite snacks.
He/she wants to
know the recipe.
Tell him/her
about ;
The ingredients
and how this
snack is
prepared .Then
discuss the
consequences of
fast food on
health
Ractions verbales / non

verbales : il participe une
conversation avec le soutien
de ses pairs , de son
enseignant
Interventions adaptes la
situation dinteraction : il
utilise
moins adquate
Utilisation plus ou moins
adquate dun langage
fonctionnel, du lexique,
expressions et les structures
acquises, ayant trait au
besoin dinteraction orale
Cration de messages
appropris la situation de
communication
Composantes de la
comptence
Il tient compte du
statut de son interlocuteur
Il sexprime poliment
Il engage et maintient
une conversation sur des
sujets familiers
Lapprenant interagit
oralement pour
rpondre aux
sollicitations de ses pairs,
sur des sujets familiers
exprimer ses
sentiments, sa surprise ,
son accord, son dsaccord,
son plaisir, son
incomprhension
Il transmet un
message pour exprimer ses
opinions, donner des
conseils, donner des
indications, demander de
laide, des renseignements
Il ragit non
verbalement et
verbalement des
messages verbaux de
complexit moyenne
Volume
horaire
Domaines
Comp-tences
terminales
Il interagit pour
prdire un vnement, une
situation de la vie relle
Il dgage le sens
globale dun message
orale, de complexit
moyenne
Il utilise des
stratgies dinteraction
pour maintenir une
conversation
loral
39
Interaction oral + interprtation orale et crite
Il value sa dmarche

the present simple and past simple tenses (review )
The past simple and past continuous tense in a complex
sentence ( time clause/while /when
The present perfect simple without or with time markers:
always/ever/ never
The imperative ( recipes)
The passive voice ( past simple tense: (was built / was
founded / discovered..)
The superlative ( with short and long adjectives)
Comparisons ( superiority- review-/ equality/ inferiority :not
as. as
conditional type 1( present simple / future; imperative /
future)
ing form after verbs of feeling (like /love//dislike /hate)
discourse markers (review and expansion )for:
chronology,cause and effect, opposition ( unlike /
whereas),classification
topic related regular and irregular verbs ( review and
expansion)
lexique
personality adjectives ( review and expansion)
prefixing adjectives (negative meaning:dis/un/in/il/ir/im
suffixes :adj : ful
nouns of trade /jobs
occupation titles
words related to: genres of movies(fiction/ non fiction
/adventure/
genres of music/books
accidents/disaster/
types of landmarks ( monument /mosque/ tower / bridge
/castle/temple.
Names of international landmarks
strong adjectives to describe and value landmarks
verbs and phrasal verbs to describe occupational activities
/events
collocations ( -accident words:
get hit/break a bone/ twisted ankle.to discuss dreamt
misfortune:get lost/run out of money )
nouns , verbs and phrases to describe events and places
foods used in the Algerian dishes

significatives, lies son environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels
ou audio, lapprenant est capable dinterprter loral et lcrit des messages/textes simples de
type descriptif, narratif et prescriptif et argumentatif
Interprter loral
et lcrit
40
Lapprenant ragit au texte

visuel , audio ou crit
Il adapte son coute ou sa
lecture au type de texte
Il ragit au texte visuel ou
crit de complexit
moyenne
Il dgage le sens global
dun texte oral ou crit de
complexit moyenne
Il construit du sens laide
dinformation explicite
Il anticipe partir du sujet
nonc, du genre de texte,
des lments visuels, audio
ou crit
Il tablit des lien dans et
entre les phrases dans le
texte, en tenant compte des
marqueurs de relation
logique, de chronologie..
Llve effectue une tche
pertinente
4. Prononciation
voiceless and voiced consonants (review and expansion :
diphthongs)
vowel sounds (review and expansion)
ed past and sfinal pronunciation
Initial consonant cluster
Final consonant cluster
Silent consonants
Silent letters:
Speech pattern: contracted forms(
Weak and strong form of
1.
Fonctions langagires lies la typologie de textes

descriptifs, narratifs , prescriptifs, et argumentatifs
Il consulte des outils de

rfrence
Il mobilise des stratgies
compensatoires pour
comprendre un texte
Il value sa dmarche
Exemple de
situation
dapprentissage :
You have seen on
TV the recipe of
a popular English
dish . You want
to try it. Take
notes of the
different
ingredients and
procedures to
make this dish.
Comprhension des
consignes
Dmonstration verbale et
non verbale de sa
image
- choisit de linformation par
lcoute o la lecture
essentielles
structures acquises ayant trait
au besoin dinterprtation
Au terme de quatrime anne moyenne et dans des situations de communication significatives, lies son
environnement et ses centres dintrt, et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable de
produire lcrit des messages/textes simples de type descriptif , narratif , prescriptif, et argumentatif
Produire
lcrit
41
Il identifie le moyen de
communication produire,
le genre de texte,
Il produit la tche de
production crite
Il respecte la consigne
Lapprenant mobilise les
ressources dont il dispose
pour dvelopper ses
apprentissages langagiers
pour la production dun
texte plus complexe, de
type vari
Il structure son texte,
Il adapte son texte aux
situations de
communication
Il mobilise les stratgies de
production crite lies aux
diffrents types de texte
Il value sa dmarche
Supports :
Dpliants, cartes, emails, notices, tableaux signaltiques,
graphes, statistiques
Thmes
Sus-cits
description, la narration , la prescription et largumentation, cites
dans les domaines prcdents
conventions lis la production crite :
respect du format de texte produire
respect de mise en forme, de ponctuation ( majuscules ; signes de
ponctuation/ point, virgule, point dinterrogation, deux points)
Stratgies dcriture
Exemple de
Formulation adquate
situation
dapprentissaRpond laide de
ge :
Your school is
transmettre de linformation
planning to do a personnelle
contest for the
- Cohrence du texte
best recipe on
(organisation logique des
mothers Day
ides/
celebration You
chronologique) :
want to take part
- utilise le lexique,
in it. Write the
expressions, les structures
recipe of your
acquises ayant trait au besoin
mothers
de production crite
favourite dish .
Respect de la
prsentation (mise en page/
criture)
textuelle ( selon typologie)
Exemple de
Originalit de la
situation
production
dintgration :
Authenticit des
You invited your
friend for dinner. informations.
She/he is on a
diet and has
special
requirement for
his/her meals.
Suggest a
healthy menu
and email it to
her/him.
Include
proportions ,
ingredients
(meat,
vegetables, fruit,
), calories, etc
42
Niveau : 1 anne moyenne

Enonc de la situation dintgration :
Your friends are on social networks ( Facebook, twitter, Instagram Yahoo messenger, what s App).you
want to join them. Post your profile( personal information , hobbies).
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence
1. Lapprenant produit un poster
2. Il donne des informations sur lui-mme. Il se dcrit ,parle de ses prfrences sur les
rseaux sociaux .
3 . Il parle de sa famille
Matrise
Matrise minimale Maitrise partielle Absence de matrise
maximale
Utilisation
1. Il utilise les conventions de lcrit de la phrase (majuscule , ponctuation/point et virgule)
correcte des 2. Il utilise le prsent simple avec ( les auxiliaires to be / to have, les verbes to like / to
outils de la
live
langue
3. Il utilise le lexique thmatique en rapport avec la situation de communication ( qualifiants
lis la description physique
Matrise
maximale
Cohrence
1. Sa production crite reflte enchanement logique des ides
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives )
3. Il utilise les indicateurs de liaison and , but de manire approprie
Matrise
maximale
Perfectionnem1. Sa production est bien prsente, soigne
ent
2. Il fait preuve doriginalit
Matrise
maximale
43

You told your friend about the nice winter holidays you had in a nice place (Timgad, Taghit,
Timimoun , Tikdja). She/he wants to know how to get there and what interesting places to visit.
Write him/her a letter. Include a map route with location, direction and place symbols
Indicateurs
Critres
INDICATEURS
Pertinence 1. Lapprenant crit une lettre personnelle

2. Il communique de linformation lie ses dernires vacances dhiver
3. Il dessine la carte de litinraire emprunter par son ami et donnes des indications de
direction
Matrise
Matrise
Maitrise partielle
Absence de matrise
maximale
minimale
Utilisation 1. Il tient compte des conventions de la rdaction dune lettre personnelle
correcte des 2. Il utilise les temps qui conviennent ( past simple tense) , les verbes dfectifs ( should , can)
outils de la 3. Il utilise les prpositions, verbes et noms en rapport avec la description dun lieu de
langue
vacances
Matrise
Matrise
Maitrise partielle
Absence de matrise
maximale
minimale
Cohrence 4. Sa production crite reflte enchanement logique des ides
5. Les phrases produites ont du sens (sont significatives)
6. Il utilise les indicateurs de liaison and , but, et les indicateurs de temps, de manire
approprie
Matrise
Matrise
Maitrise partielle
Absence de matrise
maximale
minimale
Perfectionne 3. Sa production est bien prsente, soigne
ment
4. Il fait preuve doriginalit
Matrise
Matrise
Maitrise partielle
Absence de matrise
maximale
minimale
44

Your school has organised a contest for the best article on the wall newspaper about the dressing and the
living habits of your grandparents when they were teenagers .Write an article where you compare their life
styles with yours.
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence
1. 1.Lapprenant crit un article pour le journal de son cole
2. 2. Il communique des informations lies sur le mode de vie et les habitudes
vestimentaires de ses grand parents lorsquil s taient jeunes
3.Il compare les modes de vie et habitudes vestimentaires de son grand parents,
tant adolescent, aux siennes et celle de ses pairs
Matrise maximale
Utilisation
1.
correcte des outils
de la langue
Cohrence
1.
2.
3.
Perfectionnement
Matrise
Maitrise
Absence de matrise
minimale
partielle
1.Il tient compte des conventions de lcriture dun article de journal
2.Il utilise les temps qui conviennent( past simple, present simple+ modals (used to,
can , cannot , could and could not )
3.Il utilise les verbes, noms en rapport avec des habitudes vestimentaires
Matrise maximale Matrise
Maitrise
Absence de matrise
minimale
partielle
Sa production crite reflte enchanement logique des ides
Les phrases produites ont du sens (sont significatives ). Elles sont simples ou
complexes
Il utilise les indicateurs de liaison, et les indicateurs de temps de manire approprie
Maitrise
Absence de matrise
minimale
partielle
1.Sa production est bien prsente, soigne
2.Il fait preuve doriginalit
Maitrise
Absence de matrise
minimale
partielle

45

You invited your friend for dinner. She/he is on a diet and has special requirement for his/her meals.
Suggest a healthy menu and email it to her/him. Include proportions , ingredients (meat, vegetables,
fruit, ), calories, etc
Indicateurs
INDICATEURS
Critres
Pertinence
1. 1. Lapprenant crit un email .
2. 2. Il communique des informations sur lalimentation dittique
3.Il senquiert du rgime alimentaire sanitaire de son ami (e)
Matrise
Matrise minimale
Maitrise
Absence de matrise
maximale
partielle
Utilisation correcte 1.Il tient compte des conventions de lcriture dun paragraphe
des outils de la
2.Il utilise les temps en tenant compte de leurs accords( present simple/ future simple /
langue
past simple / present perfect+ modals (used to and would)
3.Il utilise les verbes, et les noms, relatifs une alimentation saine
Matrise
Matrise minimale
Maitrise
Absence de matrise
maximale
partielle
Cohrence
1. 1.Sa production crite reflte enchanement logique des ides
2. 2.Les phrases produites ont du sens (sont significatives ). Elles sont simples ou
complexes
3. 3.Il utilise les indicateurs de liaison, les indicateurs logiques et les indicateurs de temps
de manire approprie
Matrise
Matrise minimale
Maitrise
Absence de matrise
maximale
partielle
Perfectionnement
1.Sa production est bien prsente, soigne
2.Il fait preuve doriginalit
Matrise
Matrise minimale
Maitrise
Absence de matrise
maximale
partielle
46
5.MISE EN UVRE DU PROGRAMME

5.1 RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME POUR LES
ENSEIGNANTS .
Sur le plan pdagogique le programme danglais sarticule autour de trois fondements majeurs :
Le dveloppement dune comptence de communication en anglais :
Le but est de favoriser la formation de lapprenant dans le domaine de la communication orale et
crite en anglais.
lapprenant est partie prenante du processus dapprentissage.
Lacte pdagogique ne se rfre plus uniquement la transmission des savoirs l apprenant , il
est associ la construction de ses apprentissages, en tenant compte de ses intrts (son moi ; son
monde ; le monde).
linteraction constante entre
extrascolaire.
enseignant, apprenant, ressources, et environnement scolaire et
Le rle de lenseignant est de rendre lenfant acteur de sa propre formation.. Cela signifie, dune
manire gnrale, que lenseignant va lui apprendre apprendre,
De faon plus concrte, il va lui procurer les occasions dexercer son autonomie dans toutes les
phases de laction pdagogique, y compris dans lvaluation de ses performances.
La relation enseignant apprenant se construit sur la base dun climat propice linstallation de
valeurs communes tous les partenaires, afin de former un citoyen responsable
Ces trois grands fondements pdagogiques rpondent aux quatre missions dvolues lcole, qui
impliquent de considrer
Quel anglais enseigner
Quel enseignant / comment enseigner
Quel apprenant : comment apprendre
Comment faire interagir cette tryptique
Ces fondements se dclinent en neuf principes directeurs qui impliqueront ncessairement les
comptences professionnelles des enseignants dAnglais.
1.De LANGLAIS .
Principe 1-l anglais facilite le dialogue avec le monde
LAnglais est un outil de communication qui permet aux apprenants d tablir des liens avec le
monde et de communiquer sur soi-mme, son environnement et son pays
Comptences de lenseignant :
a.
lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
dvelopper des aptitudes de communication pour la lecture lexpression crite,lexpression orale et
47
lcoute( par exemple interviewer un lve de la classe, crire sur une exprience antrieure, lire un
courriel..)
b.lenseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de dvelopper des aptitudes
pour apprendre communiquer en parlant deux-mmes, de leur famille et entourage ,ainsi que de leur
pays et du monde en gnral.
c. lenseignant prsente aux apprenants une varit de sujets dintrts lis des questions
internationales, et dautres cultures quil compare avec la sienne.
Principe 2-la comptence de communication est le but de lapprentissage dune langue
La comptence de communication en anglais implique linteraction avec dautres en se servant de
comptences rceptives et interprtatives (la lecture et lcoute) et de comptences productives
(lexpression orale et lexpression crite). Ces comptences sont tayes par la capacitd utiliser
convenablement le vocabulaire et la grammaire, et demployer une varit de stratgies dapprentissage
de la langue qui aident la comprhension et la clarification du message.
a.
Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture, lexpression crite,lexpression orale et
lcoute
b.Lenseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de dvelopper des aptitudes
pour apprendre et communiquer en parlant deux et de leur environnement immdiat, ainsi que de leur
pays et du monde.
c.Lenseignant prpare des leons ayant des objectifs de communication et dont les tapes permettront de
les atteindre.
d. Lenseignant introduit les ressources langagires (grammaire, prononciation, vocabulaire) en contexte,
en focalisant dabord sur le sens.
e.Lenseignant montre aux apprenants comment utiliser les stratgiesdapprentissage de la langue pour
faciliter leur apprentissage et communication.
2.Apprenants et apprentissages
Principe 3-Un apprentissage russi dpend dun dveloppement soutenu et systmatique
Les apprenants profitent mieux de lapprentissage et y participent davantage lorsque chaque activit
sappuie sur les acquis antrieurs, de sorte que les connaissances et aptitudes se dveloppent logiquement
afin dobtenir et de renforcer des comptences prcises
a. Lenseignant prpare des leons dont les objectifs visent la communication, et dont les diffrentes
tapes permettront de les atteindre
b.Lenseignant dcompose les fonctions, les genres et les aptitudes en plusieurs lments,aptitudes ou
parties, afin de prsenter des squences ralisables pour le processus dapprentissage de la langue( ou du
matriel)
c.Lenseignant organise les leons de telle sorte que ce que lapprenant apprend a chaque tape le
prpare pour les suivantes
d. Lenseignant prpare des leons qui sont interdpendantes et fonctionnent ensemble comme une
srie visant des objectifs denseignement court terme et le dveloppement de comptences a long terme.
Principe 4. des activits et des taches intressantes confortent et encouragent lapprentissage
Les activits et les taches menes en classe doivent sinspirer de la vie relle et des intrts des
apprenants .Elles doivent les aider a communiquer des ides et le sens en classe et en dehors
48
a. Lenseignant complte et adapte le manuel afin de planifier des activits lies aux intrts, aux
connaissances et a lexprience pralable des apprenants
b. Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture, lexpression crite, lexpression orale et
lcoute
c. Lenseignant contextualise les activits (il leur prvoit un objectif de communication)
Principe 5 .l apprentissage est un processus progressif et dynamique
Apprendre une langue requiert davoir des occasions dutiliser ce que lon sait avec des objectifs de
communication. Ce processus implique que lerreur soit tolre au dpart, et dont lapprenant tirera des
enseignements. Le but est d effectuer cet effort de manire comptente, tout en reconnaissant que de
erreurs apparaitront.
Comptences de l enseignant :
a. Lenseignant pourvoit des activits quilibres concernant parfois la prcision et parfois la maitrise
de la langue
b. lenseignant prpare des activits au sein de chaque leon, au cours desquelles les apprenants
emploient la langue librement sans se proccuper des erreurs, afin de pouvoir se concentrer sur la maitrise
et la communication
c. lenseignant prpare des activits au cours desquelles les apprenants utilisent une langue et des
aptitudes tudies au pralable, et incorporent une langue et des aptitudes nouvelles.
d. lenseignant donne loccasion aux apprenants de reconnaitre leurs erreurs et de se rendre euxmmes comment les corriger.
Principe 6.Lvaluation est une constante de l apprentissage
Lvaluation continue ou rgulire devrait prendre diverses formes et examiner les comptences
apprises en classe afin dobtenir des renseignements utiles sur le progrs et laccomplissement individuel.
Les enseignants et les apprenants pourront alors revoir ces donnes pour faciliter leur apprentissage.
a. lenseignant prpare des leons qui sont interdpendantes et fonctionnent ensemble comme une
srie visant des objectifs denseignement court terme et de dveloppement de comptences long
terme.
b. lenseignant value rgulirement lapprentissage des apprenants grce divers moyens
dvaluation incluant des activits plus souples ( par exemple, lobservation lors dactivits et lvaluation
par les pairs ou l auto-valuation), et des activits plus conventionnelles( par exemple des tests, des
projets).
c. lenseignant prpare et utilise des activits dvaluation qui mesurent ce que les apprenants savent
sur la langue, ainsi que ce quils sont capables de faire en tant que locuteurs, auditeurs, lecteurs et
scripteurs.
d. Lenseignant apprend aux apprenants svaluer eux-mmes et valuer leurs pairs afin quils soient
conscients de leurs progrs.
Principe 7. Des apprenants actifs sont des apprenants qui russissent :
L apprenants acquiert et retient mieux une langue lorsque les sujets sont en rapport avec ses
intrts( son moi,son monde et le monde) et lorsqu il prend part son apprentissage :il y trouve une
satisfaction personnelle ;il apprend de manire cooprative avec ses pairs ;et voit le rapport avec la
vie en dehors de la classe
a.Lenseignant adapte le manuel afin de planifier des activits lies aux intrts, aux connaissances
et lexprience pralable des apprenants
49
b.Lenseignant cre des tches qui permettent lapprenant de dcouvrir le fonctionnement de la

langue dans sa forme,son sens et son usage, et il veille ce que chaque lment soit clair pour les
apprenants.
C Lenseignant prpare des leons qui amnent lapprenant rflchir et a utiliser ses
connaissances pralables et son imagination afin de se prparer et dexcuter des activits menes en
classe.
D .Lenseignantcre des taches qui favorisent lapprentissage coopratif en encourageant laide
des pairs et lincitation lchange avec les autres
e. Lenseignant utilise et prvoit des activits qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
dvelopper des aptitudes de communication relle pour la lecture expression crite, lexpression orale
et lcoute
f. Lenseignant inculque aux apprenants lutilisation des stratgies dapprentissage de la langue
pour faciliter lapprentissage et la communication
Enseignants et Enseignement
Principe 8 .Les enseignants sont les facilitateurs de lapprentissage
Les enseignants soutiennent lapprentissage des apprenants en jouant essentiellement un rle de
facilitateur en classe : crant et organisant des expriences dapprentissages en gardant lesprit les
intrts et les besoins des apprenants; guidant et observant lapprentissage des apprenants ;appuyant
les apprenants afin quils contribuent leur propre leur propre apprentissage dans un environnement
denseignement axe sur lapprenant.
a.lenseignant dcouvre les besoins ,les intrts des apprenants, ainsi que les difficults quils prouvent
au regard de la langue.
b.lenseignant slectionne des moyens didactiques et introduit des activits qui rpondent aux besoins et
aux intrts des apprenants
c. lenseignant encourage le sentiment dappartenance un groupe (coopration, respect, plaisir
dapprendre, confiance,etc)
d .lenseignant organise les apprenants( en tirant parti de lespace, de
lameublement la classe, de
la dure du cours etc..) pour faciliter linteraction, afin que lenseignant ne soit pas le centre
dattention de la leon.
e..lenseignant varie les modles dinteraction ( par exemple, lenseignant entraine la participation de la
classe,le travail en groupe de deux,les apprenants font un expose la classe, les apprenants se mlent
les uns aux autres) lors de la leon afin de soutenir les objectifs du cous et de conforter lambiance et
lnergie au sein du groupe
f.lenseignant fait en sorte que tous les apprenants trouvent leur participation suffisamment motivante ;
g.l enseignant enseigne aux apprenants comment utiliser les stratgies dapprentissage de la
langue pour faciliter leur apprentissage et leur communication
Principe 9 .Les enseignants encouragent un environnement propice l apprentissage et une
gestion efficace de leur classe
Les enseignants ont un impact positif sur lapprentissage des apprenants en crant un
environnement favorable un apprentissage dtendu et en employant des mthodes de gestion
50
adaptes a leur classe :en tant chaleureux et respectueux avec les apprenants,en les encourageant
participer et a travailler de manire cooprative, et conforter leur assurance.
a.lenseignant cre une atmosphre chaleureuse( par exemple, en appelant les apprenants par leur
noms,en les encourageant, en utilisant le renforcement positif comme des flicitations et des
rcompenses, en employant des jeux pour sexercer et rviser le matriel).
b.lenseignant emploie des techniques efficaces pour conforter lassurance de lapprenant (par
exemple, ltayage afin que les apprenants puissent russir ;lutilisation de types dvaluation plus
souples qui produisent moins danxit ,un feedback encourageant aux apprenants sur leur travail
;lemploi de lauto-valuation et de la fixation dobjectifs).
c.lenseignant encourage le sentiment dappartenance un groupe coopration ,respect, plaisir
dapprendre ,confiance ,etc.)
d. lenseignant cre des taches qui dveloppent lapprentissage coopratif et encourage laide des
pairs et la volont dchanger avec les autres.
e. lenseignant gre sa classe afin que les apprenants sachent ce que lon attend deux ( par
exemple, leur faire tat du programme du jour et des rgles de la classe,fournir des tableaux
indiquant la performance des apprenants, donner des instructions claires convenant au niveau des
apprenants et vrifier qu ils les comprennent.
5.2 LA PEDAGOGIE DU PROJET

Les principes directeurs seront oprationnaliss par une dmarche denseignement apprentissage axe
sur la pdagogie du projet
La pdagogie du projet permet lapprenant dobserver, de dcouvrir lobjet de lapprentissage, le
manipuler pour lanalyser et saisir son fonctionnement, sapproprier lobjet de lapprentissage
des fins dimplication dans un ensemble de tches plus ou moins complexes
Le projet pdagogique implique une dmarche type qui consiste, daprs I. Bardallo et JP Ginestet
(1995), :
-
problmatiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ?
sinformer / se documenter
contrler / critiquer
raliser / contrler
organiser / planifier
communiquer / rendre compte
51
Cette dmarche doit amener llve se poser des questions et trouver des rponses
toutes les tapes du projet. Un projet sarticule autour dune intention que lon se propose de
raliser dans un cadre scolaire ou extrascolaire avec des moyens appropris. Il stale sur une
dure variable (une semaine, un mois, un trimestre, une anne scolaire). Il peut tre men par un
seul lve ou par un groupe dlves. Un projet nat partir dun intrt manifeste et permet
llve de choisir son thme dactivit. Il incite llve faire des recherches personnelles
(documentation, interview, contact...) travailler en groupe, apprendre communiquer
effectivement, se dvelopper sur le plan social et affectif et rsoudre un problme dans son
contexte social rel. Ainsi, llve se verra dans un processus dapprendre apprendre tout en
dveloppant une certaine autonomie, un sens de linitiative, de crativit, et de responsabilit. Un
projet peut prendre diverses formes (enqute, interview...) et son aboutissement se concrtise par
une production de ou des lves sous diffrentes formes telles quun journal, un magazine, une
reprsentation thtrale....
5.3 RECOMMANDATIONS SUR LA NOMENCLATURES DES MOYENS

DIDACTIQUES
Outils et supports
Tableau
Posters
Procdure dutilisation
Support dappoint pour les diffrentes phases de la leon
1. Faits par les lves
Prsentation dun projet
Evaluation par le groupe ( peer assessment
2. Faits par lenseignant
Prsentation de ressources
Rvision
Dispositif de remdiation
Sites internet
Recherche documentaire en rapport avec les thmes des projets
(textes/images/ audio /et vidos)
Cration de site web pdagogique
Blogs/web
stimulation du travail de groupe
mise en ligne des travaux de groupe et des devoirs faits la
pages/chats/discussion
maison
forums/social networks
formation de rseaux dapprenants
dveloppement des comptences disciplinaires et transversales
formation lautonomie
auto-valuation
socialisation
Ordinateur portable /Data prsentation sur power point(leons ou travaux d lves)
visionnage de documents vidos et audio
show/i-pod/ MP3 device
chansons (MP3 et MP4)
Tableau/tableau interactif Prsentation de la leon (structures, lexique, consignes, etc.) par
lenseignant
Correction et autocorrection
Apprentissage lautonomie
Pices de thtre,
Apprentissage par les jeux de rles
comptines, fables, mimes et la dramatisation
Installation et rinvestissement des comptences disciplinaires et
52
Bibliothque
classique/bibliothque
numrique (mdiathque)
transversales
Activits faisant appel a la consultation rgulire de livres,
articles, sites internet, etc.
Elaboration de fiches de lecture
Recherche documentaire
Apprentissage lautonomie
Dveloppement du got la lecture
5.4 RECOMMANDATIONS SUR LEVALUATION

Evaluation des apprentissages
Lvaluation est un processus intgr toute forme dapprentissage. Elle permet de dterminer le
niveau de comptences atteint par lapprenant au fur et mesure quil progresse apprenant est
positionne, class selon un ensemble de critres dvaluation et par rapport une ralit observable
concrte.
Lvaluation peut se faire tout moment et/ou quand lensemble des enseignants et
ladministration le dcident.
Lvaluation peut tre diagnostique, formative et certificative.
Lvaluation diagnostique
Elle permet de faire un tat des lieux des connaissances et comptences des lves.Elle se fait
au dbut dune priode dapprentissage a travers une batterie de taches qui aideront lenseignant a :
-mesurer le niveau de comptences des lves qui arrivent en..
-dceler leurs points forts et leurs points faibles
-planifier le travail (rvision, par exemple)
Lvaluation formative ou individuelle de llve(valuation-bilan)
Elle se fera pendant la semaine est a dire aprs quatre semaines dapprentissage. Ce type
dvaluation ne fait pas (ncessairement) lobjetdune notation. Elle doit impliquer llve dans des
taches varies orales et crites.Les critres et procdures dvaluation doivent tre communiques
lapprenant qui devient ainsi responsable de son propre apprentissage. Il prend connaissance de ses
progrs et lacunes, et de limportancedun travail rgulier et constant.
En valuant rgulirement llve lenseignant peut dceler lorigine des erreurs et concevoir des
stratgies de remdiation qui aideront llve a surmonter l obstacle et poursuivre sa
progression( exemple : lui faire rpter un mot mal prononce, lui redonner l explication dun
paragraphe l orienter vers une leon de grammaire vue antrieurement, lui donner des activits de
consolidation a faire a la maison)
Types doutils dvaluation formative :

53
-le journal de bord (reflective journal) :,il sera tenu par l lve lui-mme et devra contenir des
remarques personnelles ,des rflexions sur son travail, sa progression ou ses difficults et les
solutions qu il envisage seul ou avec son professeur
Le portfolio, qui devra contenir les productions crites de llve : une fiche de lecture, le compte
rendu dun film ou dun vnement culturel, un article de journal en rapport avec le projet
prpare,une dicte faite et corrige ,une lettre a un(e) ami(e).Ces travaux seront corriges par l
enseignant puis refaits par l
lve qui mesure ainsi ses progrs
Le dbat : ou les lves apprendront a s couter et a trouver des solutions ensembles a leurs
problmes
Linterview ou entretien en tte a tte avec le professeur (Conferencing)
Lvaluation formatrice
Elle implique le ou les lves et permet chacun de savoir o il en est. Elle se fait trois niveaux,
a partir dun grille impliquant des critres et des indicateurs
-la co-valuation/valuation par lenseignant :lve-professeur( tutoring)
-l lve compare sa propre valuation a celle de son enseignant lve est ainsi amne a se corriger.
Lvaluation mutuelle: lve-lve ou lves-lves (peer assessment)
Les lves valuent leurs productions en s entraidant et en se basant sur les critres proposes par
lenseignant
-L auto-evaluation ( self-assessment)
L lve se fait critique de son propre travail, et ce dans le but de samliorer.Il devient ainsi
responsable de ses apprentissages, et partant, encore plus autonome, par exemple, a travers le
portfolio et le journal de bord.
Lvaluation certificative
Elle est la plus connue et la plus pratique par le systme scolaire, et sinscrit dans la logique de la
slection et de lorientation. Elle devient diplmante ou certificative en fin de cycle(BEM).C est celle
qui permet dattester la maitrise de la comptence dans toute sa complexit.
Conformment aux directives officielles, elle est base sur llaboration de tests, compositions et
examens. Elle intervient lissuedune priode dapprentissage dtermine (trimestre, anne scolaire,
cycle) et rend compte du degr dapprentissage de chaque lve a travers des notes (chiffres en
gnral).
Elle permet de prendre des dcisions : classement, passage a un niveau suprieur, russite ou
chec aux examens.
Types ditems critris pour question a choix multiple, texte a trous, texte suivi de questions(de
plus amples informations seront fournies dans le document daccompagnement)
54
6.ORIENTATIONS ET RECOMMANDATIONS GENERALES EN DIRECTION DES

PARTENAIRES
6.1.
Orientations en direction des inspecteurs pour laccompagnement des

enseignants( voir orientations pour les enseignants avec les comptences professionnelles).
Linspecteur a un rle prpondrant dans le systme ducatif. Il doit :
1. Accompagner les enseignants dans la mise en place des dispositifs adquats de formation.
2. Identifier les besoins des enseignants et adopter une approche participative dans le choix des thmes de
formation travers une analyse de leurs besoins et de ceux des apprenants
3. Aider les enseignants comprendre un programme et le transfrer et/ou ladapter au contexte rel de la
classe
4. Travailler sur des tudes de cas partir du feedback des autres partenaires
5. Elaborer des plans intgrs de formation :encourager les enseignants produire des situations
dapprentissage complexes et vrifier leur efficacit sur le terrain
6. Sensibiliser les enseignants la formation transformation et au changement de comportements,
dattitudes, dhabitudes, que ncessite lapproche par comptences
7. Accompagner les enseignants dans :
o la production dune situation dintgration afin de dvelopper ou dvaluer une comptence terminale
vise.
o la production dune grille de correction avec des critres et des indicateurs permettant dvaluer le degr
de matrise dune comptence terminale vise.
o la production dun dispositif de remdiation pour la prise en charge des erreurs les plus frquentes
releves chez les lves.
o la production dune situation-problme dapprentissage permettant aux lves dinstaller de nouvelles
ressources.
o la production dune squence dapprentissage permettant aux lves dinstaller de nouvelles ressources.
8. Dvelopper chez linspecteur un intrt pour la recherche- action et exploiter le feedback des enseignants
pour dautres sances de formation
9. Maitriser les technologies de linformation et de la communication ducatives (TICE)
10.
Concevoir des rseaux de communication (facebook, blog, twitter, forum, etc.. .)entre enseignants
en vue de travailler en collaboration
11.
Connaitre le cadre lgislatif du systme ducatif algrien et les textes dapplication
12.
Aider l enseignant samliorer sur le plan professionnel
13.
Adopter un comportement thique conforme aux missions qui lui incombent
14.
Sinscrire dans les principes de la rforme ducative et travailler en collaboration avec tous les
partenaires pour un savoir-russir ensemble .
15.
Etre cultiv et faire preuve d un esprit critique
16.
Etre un exemple sur les plans professionnel, personnel et moral
17.
Accompagner les enseignants dans les choix d outils didactiques appropris
18.
Former les enseignants aux types et outils d valuation
19.
Effectuer des visites rgulires et informer les enseignants l avance de sa visite. Linspecteur
peut inviter d autres enseignants assister cette visite.
20.
Donner un feedback constructif et toujours positif aux enseignants
21.
Avoir une trs bonne connaissance de tous les documents de rfrence : Loi d Orientation
2008,programmes, documents daccompagnement, manuels et leur guide, etc
22.
Encourager et promouvoir le travail en groupe ,et en faire partie si ncessaire.
55
6.2 Recommandations en direction des concepteurs de manuels scolaires

A/ Recommandations gnrales :
o Le manuel scolaire est au centre de lacte ducatif : Il doit avant tout privilgier la communication ,
rpondre aux besoins des apprenants , tre en adquation avec les objectifs ducatifs de linstitution et
enfin correspondre leurs aspirations .
o Il doit tre conforme avec les finalits du programme
o Les taches , activits et ressources didactiques doivent tre authentiques et puiser dans la vie,
lexprience et les intrts des apprenants, et les aider communiquer dans la classe et en dehors de la
classe.
o Le manuel scolaire doit intgrer les trois comptences de langlais : interaction, rception and production.
o Chaque tache et activit doit tre relie des connaissances antrieures et doit aider lapprenant
construire progressivement ses trois comptences .
o Les objectifs de chaque tache et activit doivent tre expliqus lenseignant et lapprenant de faon
claire et prcise.
o Le manuel scolaire occupe une place privilgie dans le processus dapprentissage, et il doit donc intgrer
les stratgies dapprentissage de la langue et de la culture trangre.
o Cependant il nest quun support parmi dautres car les technologies de linformation et de la
communication en ducation (TICE)sont de plus en plus considres comme des supports pdagogiques
intressants et trs utiles dans la mesure o elles contribuent lautonomie de lapprenant.
o De ce fait, le manuel scolaire devra inclure , pour chaque unit ,quelques renvois des sites et liens
ducatifs qui auront t visits et tests au pralable par les concepteurs de manuels.
o Ces liens pourront, par exemple, tre recommands par les enseignants pour la ralisation des projets
pdagogiques.
o Le manuel scolaire est un support pdagogique crit, mais il doit tre galement un support oral et
imprativement contenir des documents sonores pour lapprentissage de langlais oral (CD et DVD).
Ces documents permettront la pratique efficace des comptences dinteraction, de comprhension et de
production orales.
o Lindisponibilit de documents sonores ne permettra pas lenseignant , ni lapprenant ,de raliser les
objectifs dapprentissage viss par linstitution.
o Les enseignants doivent aussi trouver dans le manuel des orientations quant son usage et son
exploitation en classe, tout en encourageant leur crativit et leur capacit innover travers la
flexibilit des taches et activits.
o Enfin le manuel scolaire est un vecteur de transmission non seulement de savoirs et savoir-faire, mais
aussi de savoir-tre et valeurs sociales.
o Il doit servir informer , apprendre lire et crire, raisonner, forger le jugement critique de
lapprenant, lui fournir des modles thiques de comportements, promouvoir le patriotisme et le
nationalisme, sans dprcier ou dnigrer lautre.
56
Les textes et les images contenus dans les units didactiques ne doivent pas tre partiales, et doivent
permettre la comparaison avec les autres langues et cultures de lapprenant dans le but dun
enrichissement la fois intellectuel et motionnel.

o La conception de lapprentissage sur des situations-problme qui favorisent la ralisation des projets et
font participer lapprenant lappropriation des savoirs
o Les situations-problme doivent tenir compte de : lge des apprenants, de leurs champs dintrt et de
leurs motivation
o Les situations dapprentissage doivent mettre lapprenant au centre de l apprentissage et doivent le rendre
acteur dans lappropriation de ses savoirs
o Elles doivent lencourager prendre des initiatives et favoriser sa crativit
o Elles doivent lui permettre de dvelopper les trois comptences vises :interagir oralement, comprendre
et produire des messages oraux et crits
o Le vocabulaire utilis dans les situations dapprentissage doit tre adapt lge des apprenants
o Les situations dapprentissage doivent conduire lapprenant utiliser des stratgies dapprentissage
varies
B/ Les contenus :
o Les contenus doivent tre conformes au programme
o Le choix des contenus doit tre en adquation avec le volume horaire et lge des apprenants
o Les contenus doivent intgrer lensemble des comptences dcrites dans le programme. Celles-ci doivent
tre prises en charge tous les niveaux : domaines dapprentissage, units et situations dapprentissage
et projets.
o Les contenus doivent fournir des donnes exactes, prcises et rcentes
o Les contenus doivent reflter les rgles du bon usage de la langue et du code de lcrit
C/ Lvaluation :
o Lvaluation formative doit tre intgre dans la dmarche dapprentissage au mme titre que
lvaluation certificative, et travers des activits dvaluation
o Les outils d valuation proposs doivent tre pertinents, varis et doivent inclure des grilles
dobservation et dauto-valuation
o Les outils d valuation doivent favoriser linteraction apprenant/enseignant et apprenant/apprenant
D/ Les situations dintgration et la remdiation
o
o
o
o
o
Les situations dintgration doivent tre clairement prsentes dans le manuel

Elles doivent tre pertinentes et doivent amener lapprenant mobiliser ses acquis
Elles doivent permettre de vrifier lacquisition ses comptences disciplinaires et transversales
Elles doivent tre accompagnes de grilles dvaluation et dauto-valuation
Elles doivent permettre lapprenant didentifier ses insuffisances, ses faiblesses et ses difficults, et dy
remdier
E/ La reprsentation des valeurs
57
o Le manuel scolaire doit vhiculer des valeurs nationales et universelles : amour , patrie, courage, travail,
o
o
o
o
sens du devoir et de la responsabilit , fraternit, respect dautrui ,tolrance, solidarit.

Les situations dapprentissage et les textes proposs doivent illustrer ces valeurs
Les personnages doivent reprsenter la diversit gographique, culturelle et humaine.
Ils doivent reflter la diversit de la vie sociale : la famille, lcole, les loisirs, les mtiers, etc
Les supports didactiques utiliss dans les situations dapprentissage ne doivent pas faire rfrence ,
explicitement ou implicitement, une marque commerciale ou un slogan publicitaire.

o Le manuel scolaire ne doit pas contenir de textes polmiques faisant rfrence la politique, la religion, le
sexe et tous les ismes.
F/ Les supports didactiques comme facilitateurs :
o Le manuel scolaire est lun des supports didactiques parmi dautres (articles de journaux, ralias, etc)
pouvant faciliter les apprentissages
o Il doit contenir des photos, dessins, tableaux, diagrammes, un glossaire, etc qui contribueront la
comprhension des contenus
o Les consignes pour la mise en uvre des situations-problme et des projets doivent tre claires, concises,
prcises et univoques
o La dure approximative dun projet doit tre clairement dfinie dans le manuel
o Le choix des supports didactiques facilitant les apprentissages doit tre en adquation avec les objectifs
dapprentissage et lge des apprenants
Les supports didactiques ncessaires la ralisation des projets ou la rsolution des situations-problme
doivent tre varis et motivants, et aider lacquisition des comptences des apprenants
6.3Recommandations en direction des concepteurs dpreuves devaluations certificatives
et
dexamens nationaux
La conception des preuves danglais du BEM et leur valuation postriori est lapanage des
concepteurs dexamens nationaux. Toute action qui en dcoule sarticulera autour des questions relatives
au contenu de lpreuve ( what) et la mthode ( how) . Dans leur dmarche dlaboration, les
concepteurs tiennent compte des questions suivantes :
o Les preuves sont-elles en conformit avec le profil de sortie du cycle moyen?
o Contiennent-elles les trois comptences (interagir, interprter, produire) ?
o Contiennent-elles les valeurs nonces dans le programme (identit, conscience nationale, citoyennet,
ouverture sur le monde) ?
o Refltent-elles les comptences transversales (intellectuelles, mthodologiques, communicatives,
personnelles et sociales) ?
o Les activits sont-elles en conformit avec la matrice conceptuelle du programme en termes de
comptences terminales, contenus notionnels/ressources et descripteurs ?
o Y a t-il plus dexercices de grammaire que dactivits de communication ?
o Y a t-il au moins une partie des thmes du programme officiel ?
o Le vocabulaire fait-il partie du rpertoire de llve ?
58
o Les objectives dvaluation correspondent-ils aux objectifs dapprentissage ?

o Les activits de comprhension la lecture (Reading Comprhension) vrifient-elles la comprhension
de llve /le sens du texte ou alors ses connaissances gnrales ?
o Ces activits sont-elles plus rptitives que cumulatives ?
o Llve doit-il simplement trouver la rponse aux questions dans le texte ou doit -il la dduire du
texte/contexte ?
o Les activits lies au vocabulaire apparaissent-elles dans un contexte signifiant ?
o Les activits grammaticales sont-elles mises dans un contexte ?
o Les activits permettent-elles lutilisation de la pense critique (critical thinking) ou alors sont-elles
o
o
o
o
o
simplement des questions rfrentielles

Y a-t-il des activits en contexte concernant la prononciation
Les activits proposes pour valuer lcrit/lcriture sont-elles en conformit avec le profil de sortie ?
Sont-elles signifiantes pour llve ?
Lapprenant doit-il raliser une tache ou doit-il simplement rpondre une question ?
La tche raliser correspond-elle son niveau de comptence ou est -elle au-del de ses capacits
cognitives ?
o La tche est-elle oriente vers la communication ?
o Les compositions /lexamen du BEM couvre - t- il une partie importante du programme ?
o Les comptences vises (interprtation et expression crite) sont-elles rellement values ?
o Les correcteurs/ valuateurs ont-ils connaissance des grilles dvaluation utilises par les concepteurs
dexamens ?
o Savent-ils utiliser les critres dvaluation(pertinence, utilisation correcte des outils de la langue,
cohrence et perfectionnement) et les indicateurs permettant de les identifier dans les productions des
lves ?
o Ont-ils connaissance des niveaux de maitrise des comptences de lapprenant (maximale, minimale,
partielle, absence de maitrise)rsultant de lapplication de ces critres et peuvent-ils corriger/valuer le
travail des apprenants de faon objective ?
En conclusion, lorsquon conoit et labore des examens nationaux pour le cycle moyen, il est important
de cibler un niveau rel de performance.
Les examens doivent reflter les niveaux de difficult dcrits par les descripteurs inclus dans la matrice
des programmes. Il est recommand aux enseignants , superviss par leurs inspecteurs de concevoir en
cours de cycle et danne des valuations qui sinspirent de la nature dpreuve de BEM ;
Il va de soi que lvaluation des enseignements / apprentissages doit se focaliser sur ce qui a t
enseign en classe en se basant sur des descripteurs. De plus, les types dpreuves devront
ressembler ce qui se fait en classe pour ne pas dsorienter lapprenant, et elles doivent tre
varies ; elles doivent viser la comprhension lcoute et la lecture, la production orale et crite
(listening /reading /speaking / writing), et les comptences linguistiques (grammar
/vocabulary/pronunciation
59
60

English 2nd Generation Syllabus 2015

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Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de LEducation Nationale

Projet de Programme du Cycle Moyen

FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE

CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE LA REALISATION DU PROFIL GLOBAL

NATURE DES RESSOURCES A MOBILISER

CONTRIBUTION DE DISCIPLINE A LA MAITRISE DES AUTRES DISCIPLINES

PROFILS DE SORTIE DE LA DISCIPLINE DU CYCLE MOYEN

MATRICE CONCEPTUELLE DU CYCLE MOYEN

TABLEAU DE LA MATRICE CONCEPTUELLE

PROGRAMMES ANNUELS DU CYCLE MOYEN

TABLEAU DES PROGRAMMES ANNUELS ( 3 paliers )

5 . MISE EN UVRE DU PROGRAMME

6.ORIENTATIONS ET RECOMMANDATION EN DIRECTION DES

promouvoir les valeurs universelles

donner chacun la possibilit daccder la science, la technologie et la culture universelle

Commission Nationale des Programmes-Mars 2015

dvelopper le savoir vivre ensemble, en prservant la vie en communaut et dune faon

Laffirmation de lidentit nationale dans ses trois dimensions

-Une langue additionnelle est un

-Il reoit de larabe, premire langue de

Le systme linguistique de langlais est mis

- le systme phonique riche et complexe de

Commission Nationale des Programmes-Mars 2015

3.les sciences exactes et

3-Les sciences exactes et linformatique

4-Les sciences sociales :

-La chronologie squentielle (histoire) et

- les techniques de communication,

-Les notions despace et de temps et leur

-accessibilit linformation et aux

-Lexploitation des cartes

5-Education musicale, artistique et

Lharmonie, la musicalit des sons et le

La notorit de la chanson et des groupes

Les formes (dessin)le sens de leffort et du

-appropriation de la terminologie lie aux

ouverture sur les autres cultures

comprhension et acceptation de lautre,

partage de valeurs communes

sens de leffort et du dpassement de soi

valeurs de solidarit, dhonntet,

savoir couter et partager

tolrance, respect de lautre

valorisation de lindividu et du groupe

acquisition de concepts de citoyennet,

connaissance de notre socit, ses valeurs ,

fonctionnement de nos institutions civiles,

Commission Nationale des Programmes-Mars 2015

Commission Nationale des Programmes-Mars 2015

Dans une situation

Commission Nationale des Programmes-Mars 2015

Commission Nationale des Programmes-Mars 2015

2.1.2 PROFIL DE SORTIE PAR PALIER DU CYCLE MOYEN

PROFIL GLOBAL DE SORTIE PAR

TABLEAU DES COMPETENCES TRANSVERSALES

PALIER 1 ( 1re anne)

Dans une situation de communication

Dans une situation de

Dans une situation de

Dans une situation de1er

Dans une situation de communication

Dans une situation de

- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux