PROCESOS COGNITIVOS BSICOS SEGN

GNERO DE ESTUDIANTES DEL CUARTO

GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DE VENTANILLA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Psicopedagoga de la Infancia

BACHILLER MORAYMA CAROLINA CRDOVA ROJAS

LIMA - PER
2012

A mi madre, esposo e hijos por

su paciencia y apoyo constante
a lo largo de mi carrera.
As mismo a los docentes
del PAME 2 por su permanente
apoyo en la elaboracin del
presente trabajo de investigacin.

ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN

Problema de investigacin
Planteamiento.

Justificacin.

Formulacin.

Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.

Internacionales.

Marco terico
Aprendizaje.

Enfoques tericos del aprendizaje.

La cognicin.

Procesamiento de la informacin.

Atencin.

Memoria.

10

Clases de memoria.

10

La memoria a corto plazo.

10

La memoria a corto plazo.

11

Reflexividad.

11

Pensamiento Analgico.

12

Condiciones que cumplen las analogas.

12

Pragmtica.
Semntica.
Estructural.

Ventajas del uso de analogas.

12

Clases de analogas.

13

Organizacin perceptiva.

13

Objetivos e hiptesis
Objetivos.

14

Hiptesis.

14

MTODO
Tipo y diseo de investigacin.

15

Variable.

16

Definicin conceptual.

16

Definicin operacional.

16

Participantes

17

Instrumento de investigacin.

19

Procedimiento de recoleccin de datos.

21

RESULTADOS

22

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusin

29

Conclusiones

31

Sugerencias

32

REFERENCIAS

33

ANEXOS
Matriz de consistencia
Batera Psicopedaggica Evala-3
Validez y Confiabilidad.

ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Valores normativos de la prueba Evala 3 para evaluar
los procesos cognitivos segn sus dimensiones.

22

Tabla 2. Resultado de Evalua-3 de la dimensin memoria

atencin segn gnero.

Tabla 3. Resultado de Evalua-3 de la dimensin reflexividad

23

24

segn gnero.

Tabla 4. Resultado de Evalua-3 de la dimensin pensamiento

Analgico segn gnero.

25

Tabla 5. Resultado de Evalua-3 de la dimensin organizacin

Perceptiva segn gnero.

26

Tabla 6. Puntuaciones obtenidas en la prueba psicopedaggica

Evala -3 segn gnero.

27

ndice de figuras

Pg.

Figura 1. Resultado de la prueba psicopedaggica Evala -3

Dimensin Memoria Atencin segn gnero.

23

Figura 2. Resultado de la prueba psicopedaggica Evala -3

Dimensin Reflexividad segn gnero.

24

Figura 3. Resultado de la prueba psicopedaggica Evala -3

Dimensin Pensamiento Analgico segn gnero.

25

Figura 4. Resultado de la prueba psicopedaggica Evala -3

Dimensin Organizacin Perceptiva segn gnero.

26

Resumen

El propsito de esta investigacin fue determinar si existen diferencias significativas de

los procesos cognitivos bsicos en nios y nias del cuarto grado de primaria de una
institucin educativa de Ventanilla. En cuanto al diseo de investigacin el presente
trabajo corresponde a un estudio de tipo descriptivo comparativo. Se utiliz como
instrumento la Batera Psicopedaggica Evala-3 de Garca, Gonzales y Garca.
(2010). Se aplic la prueba a una muestra conformada por 152 alumnos, donde los
resultados indicaron que existe diferencia significativa en el proceso cognitivo de
organizacin perceptual y un promedio bajo en los procesos cognitivos de atencin
memoria, reflexividad, pensamiento analgico y organizacin perceptiva.
Palabras claves: atencin, memoria, reflexividad, pensamiento analgico

organizacin perceptiva.

Abstract
The purpose of this research was to determine if significant differences in basic
cognitive processes in children of the fourth grade of a school window. Regarding the
research design this study corresponds to a comparative descriptive study. The
instrument used Battery 3 Psychology assessment Garcia, Gonzales and Garcia.
(2010). Test was applied to a sample comprised of 152 students, where results indicate
that there is significant difference in the cognitive process of perceptual organization.

Keywords:

attention,

organization.

memory,

reflexivity,

analogical

thinking

and

perceptual

1
Introduccin
La educacin actual busca lograr aprendizajes significativos. Por su propia naturaleza
los procesos cognitivos bsicos permiten el desarrollo de capacidades como la lectura,
la escritura y la matemtica. Los procesos cognitivos bsicos han sido considerados
importantes en la educacin, esto explica, su permanencia en los programas
escolares.
La motivacin para realizar este trabajo, surgi a consecuencia de la
observacin y convivencia diaria con estudiantes del IV nivel de Educacin Bsica
Regular, pues cada vez muestran dificultades en la resolucin de problemas
matemticos as como en la comprensin lectora no alcanzando el nivel esperado.
Para entender el aprendizaje de los nios se debe comprender los fenmenos
psquicos que constituyen su base,

todo aprendizaje comprende un conjunto

complejo de factores psicolgicos, por lo cual se hace necesario analizar los procesos
cognoscitivos como la atencin, memoria, reflexividad, pensamiento analgico, as
como la organizacin perceptiva, los cuales se desarrollan a travs de sensaciones.

Se entiende por sensacin a las experiencias inmediatas bsicas, generadas

por estmulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensacin tambin se define
en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estmulo
(Feldman, 1999). Percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones, dndoles
significado y organizacin (Matlin y Foley 1996). Del mismo modo la reflexividad, el
pensamiento analgico y la organizacin perceptiva, implica la actividad no slo de
nuestros rganos sensoriales, sino tambin de nuestro cerebro (Feldman, 1999).
La desigualdad de gnero es una de las causas de tipo exgenas que
repercuten en el proceso de aprendizaje, pues influyen en los procesos cognitivos
cuando los nios y nias dejan de atender una sesin de clase porque, permanecen
ensimismados en problemas de violencia familiar, maltrato infantil, presentndose
luego un bajo rendimiento escolar.
El presente trabajo de investigacin tiene por objetivo determinar si existen
diferencias en los procesos cognitivos bsicos en nios y nias del cuarto grado del
nivel primario, para hacer las adaptaciones especficas de las capacidades del diseo
nacional de educacin bsica regular a fin de lograr aprendizajes significativos y
mejorar la calidad educativa en la regin Callao.

2
Problema de investigacin
Planteamiento.
En el ao 2009 en la prueba del Programa para la Evaluacin Internacional de
Alumnos PISA, el Per qued nuevamente entre uno de los ltimos lugares en lo que
se refiere a la comprensin de texto y matemtica.
Del mismo modo, al observar los resultados de la evaluacin censal de
estudiantes del Ministerio de Educacin MED (2011) la institucin educativa obtiene en
matemtica 9,6% en el nivel 2 y que el 30.5% de los nios y nias logran el nivel 2 en
comprensin de textos, asimismo, en la evaluacin realizada por la Unidad de Gestin
Educativa Local UGEL de Ventanilla (2009) plasmados en el Proyecto Educativo Local
PEL de Ventanilla en el captulo situacin educativa, en el aspecto de los logros de
aprendizajes por redes, podemos observar que a nivel de la Red 4 Satlite a la que
pertenece la IE, el 14% de los nios y nias, logran el nivel 2 en comprensin de
textos y un 3% logran el nivel 2 en matemtica. Por otro lado se manifiesta que es la
Red con ms baja calificacin.Del mismo modo, el Diseo Curricular Nacional (DCN),
considera en su captulo III en las caractersticas del nio, la importancia de considerar
los procesos cognitivos bsicos como base del proceso de enseanza aprendizaje.
Considero por todo lo mencionado que es

indispensable trabajar con los

procesos cognitivos en el aula y que el profesor, promuevan el conocimiento a travs

de ensayo y error, por medio de mapas mentales, mapas conceptuales ya que ellas
activan el proceso cognitivo bsico para el aprendizaje de manera que exista una
integracin educativa de alta calidad a nivel superior, y podamos ser competentes en
el campo laboral en un futuro inmediato, solucionando los problemas que se presentan
en el da a da, es pues de suma importancia activar los procesos cognitivos y de
aprendizaje, para ello existen estrategias psicopedaggicas, que nos pueden ayudar a
mejorar los procesos siguientes: atencin, memoria, reflexividad, pensamiento
analgico y organizacin perceptual.
Se sabe que el Gobierno Regional del Callao, en su proyecto educativo, viene
ejecutando planes de capacitacin a los docentes de la regin y vemos que los
resultados an no superan las expectativas tanto a nivel regional como local e
institucional.

3
Justificacin.
Desde el punto de vista terico, la presente investigacin permitir sostener que los
procesos cognitivos bsicos relacionados con la atencin, memoria, pensamiento
analgico, reflexividad y organizacin perceptual, contribuyen a garantizar un buen
rendimiento en los estudiantes.

En el campo de la neurologa el presente estudio significa un aporte en prevencin

diagnostico, tratamiento y rehabilitacin de las enfermedades que involucran al
sistema nervioso central como la meningitis la que puede causar sordera o dficit
cognitivo.

En el campo de la psicologa el presente estudio aportar ayuda en consultora, as

como educativas en los diversos temas relacionados al comportamiento humano.

En el campo de la ciencia cognitiva el presente estudio significa un aporte de los

hallazgos encontrados se sugerir la estimulacin de los procesos cognitivos bsicos
para lograr optimizar los aprendizajes y superar las dificultades de comprensin.
En el campo de la sociologa propondr sugerencias para analizar e interpretar
desde diversas perspectivas tericas las causas, significados e influencias culturales
que motivan la aparicin de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano
especialmente cuando se encuentra en convivencia social.

La presente investigacin aportar informacin a las autoridades educativas de la

regin Callao para que se tenga en cuenta la necesidad de llevar a cabo proyectos
que logren estimular los procesos cognitivos bsicos y as mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje de nuestros discentes.

4
Formulacin.

Problema general
En este sentido, en la presente investigacin hacemos la siguiente pregunta central:
Existen diferencias en los procesos cognitivos bsicos segn gnero en los
estudiantes del cuarto grado de primaria?
Problemas especficos
Existen diferencias en la dimensin memoria, atencin entre los nios y nias de 4
grado de Primaria?
Existen diferencias en la dimensin reflexividad entre los nios y nias de 4 grado
de Primaria?
Existen diferencias en la dimensin del pensamiento analgico entre los nios y
nias de 4 grado de Primaria?
Existen diferencias en la dimensin organizacin perceptiva entre los nios y nias
de 4 grado de Primaria?
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
El estudio realizado por Bazn, (2002), tuvo como propsito establecer la
relacin entre la capacidad de atencin-concentracin y el nivel de comprensin
lectora en en nios y nias del 4 y 5 grados de primaria de centros educativos
estatales del distrito de la Molina, en la que diagnostica el nivel de la primera variable
en relacin con la segunda variable. Se aplic el Test de E. Toulouse y H. Pieron, para
medir el nivel de atencin-concentracin y la prueba CPL formas paralelas para
determinar el nivel de comprensin lectora, llegando a las siguientes conclusiones: Se
encontr relacin entre los niveles de atencin concentracin y de comprensin
lectora en los alumnos, determinndose que a menor nivel de atencin-concentracin
mayor probabilidad de tener un nivel de comprensin lectora baja y a mayor nivel de
atencin-concentracin mayor probabilidad de tener un nivel de comprensin lectora
alto.

5
Para Abreg, (2009), el objetivo del estudio es establecer la evolucin del
razonamiento analgico (RA) en nios y evaluar su independencia y desempeo
respecto a la edad. Se aplic un diseo longitudinal de dos grupos etreos y seis
etapas anuales de seguimiento para cada uno (2000-2005, 2001- 2006) desde seis
hasta once aos de edad en nios de la ciudad de Hunuco, Per, en una muestra
de ciento sesenta y siete nios (primera Etapa) y n=121 (sexta etapa). Se administr
en forma individual la prueba de matrices de Raven versin coloreada. Los resultados
indican que la evolucin del RA en nios ocurre en forma tarda y constante a partir de
los siete y hasta los once aos; as mismo, que existe independencia entre la
capacidad de RA y la edad de los nios. Se discute la importancia del conocimiento en
las relaciones de anlogo y tpico ajustadas a la edad como el factor mediador de
desarrollo del RA.

Por su parte Otrola (2004), realiz la investigacin de la Comprensin lectora

en nios de 5 de primaria del colegio de aplicacin de la Universidad Mayor de San
Marcos, con un diseo correlacional, concluy que los docentes son agentes
estimuladores de la comunicacin, ms ellos se centran en los contenidos
programticos por lo que no realizan una adecuada motivacin comprobando que la
enseanza en las escuelas se realizan en gran parte en forma memorstica por lo que
no les permite a los nios dar su apreciacin de lo que leen y en consecuencia no
desarrolla su imaginacin.
El objetivo en la investigacin de Abreg (2007), es comparar el grado de
enfoque de la atencin y el rendimiento en la reconstruccin de contenidos (RC). Se
utiliz la prueba "z" de Fischer, las variables dependientes fueron Enfocamiento de la
Atencin (EA), y la Reconstruccin de Contenidos (RC), evaluadas en un grupo
experimental (GE) de 226 participantes entre 15 y 17 aos,

asistentes a cinco

asignaturas psicolgicas en el periodo 2004-2005 (Universidad Agraria de la Selva,

Per). Los resultados dan cuenta de que el 73,8% lograron la inhibicin de estmulos
distractores; 77,9% lograron experiencia adecuada de relajacin y 79,6%en los tres
niveles de formacin de imgenes mentales. En conclusin, el desempeo en la RC
est influenciado simultneamente por el EA y la estimulacin integral del cerebro,
sustentado en la formacin de experiencias cognitivas y afectivas del participante,
quien modifica su comportamiento de asimilacin slo cuando ha experimentado
vivencialmente.

6
Internacionales.
En la presente investigacin realizada por Acevedo y Carrillo (2010), busca
describir y comparar los niveles de adaptacin, ansiedad y autoestima registrados en
alumnos de entre 9 y 12 aos de edad; 72 de una escuela tradicional y 65 de escuela
Montessori de la ciudad de Puebla. Los instrumentos empleados fueron test auto
evaluativo multifactorial de adaptacin infantil, cuestionario para la evaluacin de
autoestima en educacin primaria y la escala de ansiedad manifiesta en nios,
obtenindose as que no existen diferencias en los niveles de adaptacin, ansiedad y
autoestima entre alumnos. En conclusin se debe planificar y aplicar estrategias
pedaggicas y/o psicolgicas pertinentes, a fin de prevenir o solucionar trastornos
asociados ya sea a un alto grado de ansiedad o bien, a un bajo nivel de adaptacin y/o
de autoestima, para optimizar el funcionamiento personal, escolar, social y familiar de
los nios.

La investigacin realizada por Morles (1994) en el Laboratorio Latinoamericano

de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, tuvo como propsito identificar las
habilidades para la lectura y su comprensin en la universidad de Caracas, que
concluyo, que las mujeres comprenden ms que los varones; sin embargo en las
etapas posteriores la tendencia es hacia la no diferenciacin. Esta investigacin sirvi
de base a la estandarizacin de la prueba de Complejidad Lingstica Progresiva
(CLP), donde no se evidencia el comportamiento de ambos sexos en una muestra de
612 sujetos.
Los investigadores Cepeda, Cisneros, Poncio, Contreras, y Rodrguez, (2008)
trabajaron sobre la Educacin diferenciada: desarrollo del razonamiento infantil,
diferencia de aprendizaje dividiendo ste en, aprendizaje verbal y numrico. Se le
aplicaron pruebas con ambas temticas a 80 nios (40 nias y 40 nios) que oscilaran
entre los 7 y 9 aos de edad y de status socioeconmico medio, de una institucin de
Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Como resultado de la investigacin obtuvimos que
existe una pequea diferencia respecto al aprendizaje en ambos gneros; las nias
obtuvieron un mayor nmero de aciertos en ambos tipos de razonamiento, mientras
que los nios obtuvieron un menor desempeo.

7
Madrigal (2001), desarroll esta investigacin cuyo propsito es analizar el
proceso educativo para establecer categoras que permitan estimular las reas de
memoria, atencin, percepcin, articulacin, estructuracin, secuencia lgica y
conceptualizacin entre otras, que conforman el proceso de adquisicin del lenguaje.
Se aplic a 765 nios de educacin primaria de Costa Rica. En conclusin resalta que
es

necesario

contar

con

un

programa

estructurado,

esquematizado,

con

procedimientos para facilitar la estimulacin del lenguaje y ms an si son actividades

ldicas que fomenten el dialogo e interaccin entre los nios y las nias.
Marco terico
Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
accin.
Kimble: Aprendizaje es un cambio relativamente estable en la conducta como
resultado

de

la

experiencia

y/o

la

prctica.

Kimble est a un nivel de anlisis conductual, que tiene como objetivo saber cules
son los determinantes externos de una conducta. Su definicin nos recuerda a las
leyes de Thorndike. El cambio en el comportamiento ha de ser duradero y no debido a
causas accidentales que no obedezcan a la mera experiencia. Establecimiento de
relaciones funcionales entre estmulos del ambiente y respuestas del sujeto.

Norman: Aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos y/o habilidades.

Norman, ms influenciado por los pensamientos de Tolman & Honzik pone frente a
frente en esta definicin a los conocimientos declarativos vs. a los procedimentales. Es
decir, saber qu, frente a saber cmo. La adquisicin de ambos tipos de conocimiento
sera para l el aprendizaje. El conocimiento estara almacenado en la memoria. Esta
definicin sera del corte de la psicologa cognitiva y del PI.
Rumelhart: Aprendizaje es la modificacin del peso de las conexiones excitatorias y/o
inhibitorias entre las unidades de una red neuronal segn ciertas reglas o algoritmos.
Kolb: Aprendizaje es un tipo particular de plasticidad neuronal, un cambio en la
eficacia

de

las

conexiones

entre

las

neuronas

debido

la

experiencia.

8
Kolb, hace su aportacin desde la neurobiologa. Cambios en la estructura y el
funcionamiento del SNC responsable en ltima instancia de la conducta que se
manifiesta.
Enfoques tericos del aprendizaje.
Los enfoques cognitivos consideran que una persona es alguien que sabe,
que tiene comprensin y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de
que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo)
El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin y modificacin de
estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos
cambios en las estructuras de conocimiento.

La cognicin.
La palabra cognicin viene del latn: cognoscere, "conocer" que
referencia a la facultad de procesar

hace

informacin a partir de la percepcin, el

conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar

la informacin.
El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de
conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el
desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia
del pensamiento y la accin.
Procesamiento de la informacin.
Segn John Lachman y E.C. Butterfield, el llamado procesamiento de informacin
considera que se realizan pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales
como codificar, comparar, localizar y/o almacenar. Por consiguiente, en ltimo caso
puede dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento,
innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

Atencin.

Es el proceso por el que la mente toma posesin, de forma vivida y clara, de

uno de los diversos objetos o formas de pensamiento que aparecen simultneamente.
La focalizacin y concentracin de la conciencia son parte de su esencia. Implica la
retirada del pensamiento de varias cosas para tratar eficientemente otras. Williams
James (1980).
De todo lo que presencian nuestros sentidos la atencin selecciona lo que le
interesa y/o motiva para ser atendido.
Desde el punto de vista del procesamiento de la informacin, segn Valles (1998).
La atencin se concibe como una capacidad de pensamiento, activndose su carcter
selectivo cuando se satura o sobrecarga su capacidad para procesar los datos
estimulares. (p.275).
Realmente no se puede atender a todos los estmulos, y la atencin es el proceso que
selecciona los ms relevantes para percibirlos mejor.
Segn Short y Weissberg-Benchell, (1989)
Los nios poseen conocimientos acerca de la atencin. Tienen algunas concepciones
sobre lo que es, sobre las tareas que requieren el atender y sobre las estrategias que
se pueden emplear para estar atento. (p. 342).
Sin embargo en un aula se necesita de la motivacin permanente pues se debe
considerar que no todos manejan el mismo nivel de atencin, por sus diferentes
caractersticas biolgicas y culturales.
Segn Meza (2003), El modelo de filtro Atenuado, se refiere a la forma en que
atendemos dos

estmulos al mismo

tiempo, as el mecanismo central de

informacin distribuye su capacidad entre dos o ms mensajes al mismo

tiempo, dndose mayor importancia al mensaje ms relevante, luego tenemos
que la informacin restante se pierde para no sobrecargar el mecanismo
central de procesamiento de la informacin. As en el modelo de filtro rgido y
filtro atenuado, la percepcin y la comprensin se dan luego que el mensaje ha
sido seleccionado de un grupo que compiten entre s. (p.98)

Luego de seleccionar un estmulo esta pasa a ser percibido, es decir, se conecta a los
saberes previos y se relaciona con la informacin previa para luego ser comprendido.

Memoria.

10

Facultad que participa en el funcionamiento de otros procesos psicolgicos,

como la percepcin, el pensamiento, el aprendizaje. Proceso que consta, al menos, de
dos momentos o etapas distintas: almacenamiento (o registro) de informacin y
recuperacin de la informacin. La memoria reconstruye los datos alguna vez
percibidos y almacenados, pero tambin construye o modifica datos almacenados, por
la influencia de otros procesos cognitivos y afectivos. Facultad que puede funcionar
ms o menos eficientemente, dependiendo del uso de estrategias de almacenamiento
y recuperacin de informacin.
Clases de memoria.
La memoria a corto plazo.
Segn Meza (2003), manifiesta: La cantidad de informacin susceptible de ser
retenida en la Memoria a Corto Plazo MCP, primaria o de trabajo, se ha estudiado
experimentalmente que tiene una capacidad lmite de 5 a 9 unidades de informacin,
no obstante mediante reglas u estrategias subjetivas podemos aumentar esta
capacidad de retencin (p.98).
La memoria de un estudiante tiene la capacidad de retener de 5 a 9 puntos, sin
embargo, potenciaremos su capacidad mediante estrategias sustantivas.
Ruiz-Vargas (1991), quien en su libro Psicologa de la materia indica
textualmente:
A partir de los estudios sobre la memoria se seala que Existe una huella de
memoria a corto plazo que se desvanece con el tiempo a menos que se la mantenga
durante repaso activo. (p.54).
Es importante considerar que para que un nuevo saber quede en el tiempo se ensee
al dicente diversas tcnicas que faciliten la memoria de dichos saberes.
La argumentacin de Wenger y Carlson (1996) entre otros sugieren que:
Cada componente de la memoria de trabajo es necesario para agrupar
procedimientos, realizar un clculo y coordinar estos procedimientos con otra
informacin relevante. (p. 600).
Se debe tener una base para que un saber se memorice en base a otro.

La memoria a largo plazo.

11

Esta memoria tiene un carcter permanente, el olvido aparentemente aparece

cuando hay dificultades en la recuperacin de la informacin.
En la memoria primaria, el proceso de control que hace posible el material
codificado sea trasvasado desde la MCP a la MLP, es el repaso o repeticin pero, la
informacin no se transfiere intacta de uno a otro depsito. Durante la repeticin tiene
lugar unas operaciones que modifican el tipo de cdigo con el que aquella es
almacenada, dotndola ahora de un formato predominantemente semntico.
Del mismo modo Meza et al. Manifiesta que: la memoria a largo plazo o secundaria
tiene una capacidad de almacenamiento de forma ilimitada; en ella, la informacin se
halla altamente organizada, facilitando as su acceso cuando resulta oportuno.
La memoria de instrucciones, hechos o acontecimientos quedar afianzada si se
involucra al dicente en el paso a paso de tal manera quedar aprendido para siempre.
Reflexividad.
La reflexividad es un sistema de autorregulacin que se da en base a focalizar
y planificar la accin: generar alternativas, prever consecuencias, tomar decisin y as
elaborar la solucin ms adecuada.
A los nios que aplican estrategias estructuradas, secuenciales, centradas en
lo concreto que buscan la verificacin y que por tanto necesitan ms tiempo para
encontrar la solucin, se les llama reflexivos.

Aquellas estrategias no estructuradas, globales que no se centran en lo concreto ni

comprueban la respuesta antes de emitirla y que por tanto precisan menos tiempo
para presentarla. A los sujetos que utilizan este tipo de estrategia se les denomina
impulsivos. Segn estudios de Siegelman (1969) citado por Fernndez (2006).

Necesitamos que los nios y nias manifiesten un pensamiento de tipo

reflexivo para que puedan dar respuesta a las acciones que se les pide y evitar la
distraccin lo que lo lleva a tener respuestas impulsivas, a consecuencia de su
irreflexin.

Pensamiento Analgico.

12

El pensamiento analgico funciona estableciendo relaciones de similitud, diferencia o

incompatibilidad dentro de un contexto de diversas acciones; su objetivo es facilitar el
desarrollo de modelos conceptuales de nuevas situaciones o conceptos que
presentamos a los alumnos por comparacin con situaciones familiares (Iding, 1997).
Condiciones que cumplen las analogas.
Para elaborar analogas es importante hacer referencia a las condiciones pues
Thagard (1992) citado por Merce, R. e

Izquierdo, A.(2006)afirma que una buena

analoga debe ser:

Pragmtica: hace referencia a la claridad que se debe tener con el propsito de
la analoga.
Semntica: hace referencia a la semejanza semntica, es decir, al uso de
trminos semejantes en ambos dominios.
Estructural: hace referencia a la semejanza estructural; es decir, a la similitud
en las relaciones entre objetos.

Ventajas del uso de analogas.

Clement, (1988, 1993); Duit, (1991); Glynn, (1991, 1995); Vosniadou y Ortony,
(1989), mencionan que la

familiaridad

facilita la correlacin de la informacin y

tambin la elaboracin de modelos mentales ms comprensibles, contribuyendo de

esta manera a un aprendizaje menos memorstico y ms significativo.
Glynn (1991), afirma que las analogas actan como puentes que permiten
relacionar el conocimiento previo de los estudiantes y el nuevo conocimiento a
aprender. Es decir, las comparaciones facilitan la conexin entre el conocimiento
adquirido previamente y lo que se pretende aprender (Reigeluth, 1983).

Es decir que la informacin se procesa mejor si se da en base a un saber previo para

poder relacionarla con la informacin nueva, asimismo, el manejo de analogas
optimiza el aprendizaje, permite aumentar su vocabulario y en consecuencia mejorar
la comprensin lectora.

Clases de analogas.

13

Para Thagard (1992) citado por Rita Linares y Merce (2006) existen dos tipos de
analogas

Analogas explicativas suelen ser de otros dominios del conocimiento y como

su nombre lo dice son utilizadas para abordar conceptos determinados. Estas
analogas permiten la comparacin para llegar a formular conceptos ms claros.

Analogas equivalentes: aquellas que aunque son diferentes sirven para ilustrar
un mismo objetivo. Estas analogas comparten la condicin pragmtica y las
semejanzas estructurales y semnticas.
Organizacin perceptiva.
Percepcin. Proceso constructivo a travs del cual organizamos y damos
sentido a los estmulos o datos (externos e internos) provenientes de los sentidos.
La focalizacin de la percepcin atencin est influida por caractersticas del
estmulo y por factores del individuo, como sus intereses y voluntad. Organiza y da
sentido a los datos sensoriales influidos por otros procesos cognitivos, tales como la
memoria, el pensamiento, las emociones.
Segn Bruner, hay dos tipos de determinantes en la percepcin:

Formales: las propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor, es decir,

cuando el sujeto est a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por
sus esquemas intelectuales o motivacionales.
Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores y experiencias del
perceptor,es decir que las anteriores influyen en la toma de decisiones del sujeto ante
el objeto.
En la experiencia pasada, las situaciones traumticas sufridas, otorgan al
mundo de los objetos perceptibles una significacin particular para cada individuo, de
manera que este mundo de objetos, ser organizado diferentemente en cada caso,
estando, por otra parte, rodeado de un halo de significacin personal. Es el significado
del objeto el que gua al sujeto en la construccin del mismo. Todo ello explica los
errores de percepcin y los modos especiales de conocer.

Objetivos e Hiptesis

14

Objetivo general
Determinar si existen diferencias en los procesos cognitivos bsicos entre los nios y
nias del 4 grado de primaria de una institucin educativa de Ventanilla.
Objetivos especficos
Determinar si existen diferencias en la dimensin de memoria atencin entre nios y
nias del 4 grado de primaria.

Determinar si existen diferencias en la dimensin de reflexividad entre nios y nias

del 4 grado de primaria

Determinar si existen diferencias en la dimensin de analoga entre nios y nias del

4 grado de primaria.

Determinar si existen diferencias en la dimensin de organizacin perceptiva entre

nios y nias del 4 grado de primaria
Hiptesis general
Existen diferencias en los procesos cognitivos bsicos entre los nios y nias del 4
de nivel primaria de una institucin educativa de Ventanilla.

Hiptesis especficas
Existen diferencias en la dimensin de memoria atencin entre nios y nias del 4
grado de primaria.

Existen diferencias en la dimensin de reflexividad entre nios y nias del 4 grado de

primaria.

Existen diferencias en la dimensin del pensamiento analgico entre nios y nias del
4 grado de primaria.

Existen diferencias en la dimensin de organizacin perceptiva entre nios y nias del

4 grado de primaria.

15
Mtodo
Tipo y diseo de investigacin
La presente investigacin es de tipo descriptivo, puesto que pretende detallar
las diferencias entre los procesos cognitivos bsicos como son atencin memoria,
reflexividad, analoga y organizacin perceptual, que presentan los nios y las nias
del cuarto grado de primaria de una institucin educativa de Ventanilla.
En cuanto al diseo de investigacin el presente estudio corresponde a un
estudio descriptivo comparativo puesto que se pretende detallar los fenmenos tal y
como se presentan en la realidad, en este caso puntualizar y cotejar las diferencias en
los procesos cognitivos bsicos entre los nios y nias del cuarto grado de una
institucin educativa de Ventanilla.
A continuacin mostramos la representacin grfica de nuestro diseo.

M1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ O1
M2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ O2
Donde:

M1 representa los nios del cuarto grado de educacin primaria.

M2 representa las nias del cuarto grado de educacin primaria.

O1 y O2 representan los resultados de la evaluacin de la Batera Psicopedaggica

Evala- 3 de Garca, Gonzales y Garca (2002).

Al final demostraremos si

O1 = O2
O1 O2

16

Variable
Variable de estudio: Procesos cognitivos bsicos
Definicin conceptual
Se denominan procesos cognitivos a todos aquellos procesos a travs de los
cuales, la informacin es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la
propia experiencia en material significativo para la persona y finalmente almacenada
en la memoria para su posterior utilizacin.

Definicin operacional
Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades
cognitivas solo se aprecian en la accin, es decir primero se procesa informacin y
despus se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques.
Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura coinciden en que es el proceso en el que la
informacin entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y
causa una determinada reaccin en dicha persona.
Dimensiones
-Atencin Memoria

Indicadores
-Mantiene una atencin concentrada.
-Capacidad de memoria en tareas de reconocimiento.

-Reflexividad

-Realiza tareas de correspondencias entre mensajes verbales.

-Pensamiento analgico

-Relaciona conceptos.

-Organizacin perceptiva

-Compone y descompone figuras.

-Completa figuras, seleccionando la parte que falta (percepcin
analtica).

17
Variable de Control: Gnero
Definicin conceptual

El trmino gnero hace referencia a las expectativas de ndole cultural respecto de los
roles y comportamientos de hombres y mujeres. El trmino distingue los aspectos
atribuidos a hombres y mujeres desde un punto de vista social de los determinados
biolgicamente. A diferencia del sexo biolgico, los roles de gnero y los
comportamientos y relaciones entre hombres y mujeres (relaciones de gnero) pueden
cambiar con el tiempo, incluso si ciertos aspectos de estos roles derivan de las
diferencias biolgicas entre los sexos.
Conjunto de manifestaciones fsicas, sexuales y emocionales que se presentan en los
seres humanos y que determinan la pertenencia al sexo femenino y masculino.
Definicin operacional
Segn Arnaiz, L. (2009), Gnero femenino es la base de la complejidad de estas
conductas va asocindose a lo socialmente esperado y as es como surgen las
diferencias de gnero femenino.
Gnero femenino son la base de la complejidad de estas conductas va asocindose a
lo socialmente esperado y as es como surgen las diferencias de gnero masculino.
Participantes
La muestra que se utilizar es no probabilstica de tipo disponible, puesto que
se tomar como unidad de anlisis a los nios y nias del cuarto grado de educacin
primaria por ser un acceso inmediato para la investigadora.
Se seleccion a 152 estudiantes de la institucin educativa de Ventanilla. Al
haberse considerado dos muestras para nuestro estudio la muestra uno estar
conformada por los nios del cuarto grado cuyas edades oscilan entre los 9 aos o
meses a 10 aos 11 meses de edad. La muestra dos estar conformada por las nias
del cuarto grado cuyas edades oscilan entre los 9 aos o meses a 10 aos 11 meses
de edad.

18
TURNOS

MAANA

CUARTO GRADO DE
PRIMARIA
TARDE

SECCIONES

ALUMNOS

29

28

28

27

15

25

TOTAL

152

No se tomar en cuenta para nuestra investigacin a los nios y nias que presenten
una edad por encima de lo establecido en nuestro estudio o presenten deficiencias de
tipo sensorial, motora, intelectual o emocional severa.
Los nios que conforman la muestra estudian en la I.E. 5053 que est
localizada en la Av. Los Geranios calle 1 s/n Urbanizacin Satlite del distrito de
Ventanilla.
Si bien la institucin est localizada en una zona urbana, los nios que all
estudian pertenecen a los asentamientos humanos que se encuentran ubicados en
sus alrededores. Son los Asentamientos Humanos: "Villamoto, Costa azul,
Angamos, Mi Per, Flix Moreno, Keiko Fujimori, Villa hermosa, Villa Emilia,
Licenciados, Defensores de la patria, Las terrazas, El arenal, etc. Sus viviendas
son en su mayora de material precario un gran porcentaje tiene una necesidad bsica
insatisfecha.
Los padres de estos nios son en su gran mayora de origen provinciano,
monolinges castellano, solo un pequeo porcentaje tiene secundaria completa y son
migrantes de otros distritos de Lima Metropolitana. La gran mayora se encuentra en
condicin de autoempleo y empleo en microempresas.
Segn el PEL de Ventanilla (2006), menciona que debido a la situacin de
extrema pobreza y precariedad de diversas zonas, en el distrito se registra un alto
ndice en consumo de drogas as como la presencia de pandillas de nios y
adolescentes.

19
Cabe considerar que en el informe del 2008 registrado por el Centro de
Emergencia de la Mujer de Ventanilla 764 casos son denuncias por violencia familiar y
sexual, de las cuales del 100% de los casos (191) de las vctimas son nias, nios y
adolescentes.
Debemos puntualizar que el uso de los videojuegos est bastante extendido en
nios pues es una tendencia confirmada ya que en el caso de los menores de edad la
mayora juega sin ninguna supervisin, 49.4% usa videojuegos en un lugar pblico
acompaado de amigos y 32.9% lo hacen solos. PEL Ventanilla (2009).

Instrumento de investigacin
NOMBRE:

La Batera Psicopedaggica Evala 3

AUTOR:

Garca, Gonzales y Garca

ADMINISTRACIN: Individual
DURACIN:

2 sesiones de 45 minutos

APLICACIN:

Estudiantes de final del tercer grado y comienzos

del cuarto grado de Educacin Bsica Regular

SIGNIFICACIN:

Valoracin de las habilidades cognitivas para el aprendizaje.

MATERIAL:

Manual, cuadernillo de evaluacin, lpiz.

Este instrumento est conformado por un conjunto de sub test del primero al
dcimo nivel, construida de tal manera que presentan un grado de dificultad progresiva
desde el punto de vista psicopedaggico y que corresponderan a 11 grados escolares
de la Educacin Bsica Regular del Per. Para nuestro estudio hemos escogido el
nivel correspondiente el IV nivel escolar en la que se encuentran

la muestra

seleccionada, es decir el 4 grado de primaria.

EVALUA-3 Est pensada en aportar datos relevantes para la toma de
decisiones respecto a los procesos educativos a seguir por ello se propone,
especficamente aportar informacin relevante respecto a la siguiente dimensin
Bases del razonamiento. Las reas sobre las que el nio realizar las operaciones de
razonamiento son:
Dimensin de Reflexividad: se valora en esta prueba la capacidad de seguir
reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin

20
de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas
espacialmente.
Dimensin de Pensamiento Analgico: se valora la capacidad de inferir
relaciones verbales (analogas lingsticas) a partir de las relaciones del mismo tipo
identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos de idntica
categora.
Dimensin de Organizacin Perceptiva: en esta prueba hemos unido dos
tareas que requieren diferentes procesos para su realizacin:
Sobre una pieza: se valora la capacidad del alumno/a para identificar las partes
componentes de una figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa
figura.
Falta una pieza: se valora la capacidad del alumno/a para completar figuras (cierre
perceptivo) sin manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que falta
(percepcin analtica) de entre varias opciones posibles.
En cuanto a las tareas que debe realizar el examinado tenemos:
Capacidad para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen
observacin analtica.
Capacidad de memoria en tareas de reconocimiento.
Realiza tareas que suponen el establecimiento de correspondencias exactas entre
mensajes verbales (instrucciones) y sus correspondencias grficas de puntos y lneas
distribuidas grficamente en una matriz de puntos.

Establecer la relacin que existe entre un concepto y su correspondiente, elegir de

entre un grupo de cuatro a partir de la relacin entre otros dos conceptos.
Componer y descomponer figuras sin manipulacin de las mismas, seleccionando la
pieza que no forma parte de una figura, entre varias opciones posibles.
Completar figuras sin manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que falta
(percepcin analtica) entre varias opciones posibles.
Todos los sub-test tienen un ejemplo demostrativo para facilitar la comprensin
de la tarea. Las indicaciones de los sub-test deben ser ledas por cada sujeto y en
ningn caso por el examinador.

21
Puntaje y Calificacin
En cada una de las tareas se procede de la siguiente manera: se concede un
punto por acierto (A), teniendo en cuenta que en la 1 Tarea todos los tems (tachados
y no tachados) restndole los errores (E) y las omisiones (O). No pudiendo ser cada
uno parcial menor de CERO, en cuyo caso se pondr CERO. Veamos sintticamente
PDMA = A (E + O)
Para obtener la Puntuacin Directa se suman las diferentes puntuaciones parciales en
las distintas tareas:
PDMA = PD1 + PD2 + PD3 + PD4
Las puntuaciones se analizaran a considerando los cinco niveles:
Nivel alto

60 - 99

Nivel Medio

40 - 59

Nivel Bajo

0 - 39

Ficha Tcnica
Autor

Vidal, Garca y Gonzales

Ttulo

Batera Psicopedaggica Evala 3

Validez

0,6826

Confiabilidad

Programa informtico Metrix

Programa SPSS /Versin 11.5)

Dimensiones que mide

Memoria atencin, reflexividad,

pensamiento analgico.
Organizacin perceptual

Adaptacin

Miguel Martnez Garca

Validez

0,6826

Confiabilidad

0.888
Programa SPSS (Versin 11.5)

Contextualizado por la investigadora:

Morayma Crdova Rojas

Confiablidad

Alfa de Cronbach 0.888

Valoracin

Bajo

Por mejorar

Medio =

Regular

Alto

ptimo

22
Resultados
En esta investigacin abordamos la variable procesos cognitivos bsicos. La muestra
que se utilizo es no probabilstica de tipo disponible puesto que se tom como unidad
de anlisis a los estudiantes de cuarto grado de educacin primaria en una institucin
educativa del Callao por ser de acceso inmediato para el investigador.
Los participantes fueron 152 estudiantes, el 100% de la poblacin; de la
institucin educativa de educacin primaria. Se analiz los resultados y se realiz la
interpretacin estadstica de la prueba de la Batera Psicopedaggica Evala3 de
Vidal, Gonzales y Ortiz, la cual evala el desarrollo de la capacidad del razonamiento
en los estudiantes a partir de 4 dimensiones; Dimensin de Atencin-memoria,
Dimensin de Reflexividad, Dimensin de Analoga y la Dimensin de Organizacin
perceptiva.
La dimensin Memoria - Atencin valora la capacidad del estudiante para usar
de manera adecuada sus recursos atencionales y de memoria; la dimensin
Reflexividad en tanto, mide la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales. Por
otro lado, la dimensin Pensamiento Analgico, valora la capacidad de inferir
relaciones verbales (analogas lingsticas) a partir de las relaciones del mismo tipo
identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos de idntica
categora; finalmente, la dimensin Organizacin Perceptiva valora la capacidad del
estudiante para identificar las partes componentes de una figura logrando diferenciar si
sobra una pieza o si falta una de estas

Tabla 1.
Valores normativos de la Prueba Evala3 para evaluar los procesos cognitivos
bsicos segn sus dimensiones.
Dimensin
Memoria y Atencin

Bajo
1 (1-25)

Medio
2 (26-65)

Alto
3 (66-99)

Reflexividad

1 (1-5)

2 (6-45)

3 (46-97)

Pensamiento Analgico

1 (1-5)

2 (6-30)

3 (31-97)

Organizacin Perspectiva

1 (1-10)

2 (11-35)

3 (36-75)

En la tabla 1 Se muestran los valores esperados en la aplicacin de la prueba en cada

uno de sus dimensiones y de la prueba en general.

23
Tabla 2.
Resultado de la Dimensin Memoria-Atencin segn el gnero.
Dimensin

Gnero

Atencin
Memoria

Bajo
Medio
Alto

Femenino
24 (15.8%)
35 (23.0%)
18 (11.8%)

Masculino
18 (11.8%)
39 (25.7%)
18 (11.8%)

Nota: N = 152

La tabla 2 resalta que, en la dimensin Memoria y Atencin, la mayor frecuencia

corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 23% y 25.7%, del total de la
muestra, para el gnero femenino y masculino respectivamente. Cabe resaltar que
ambos sexos alcanzaron el nivel alto con un 11.8% del total de la muestra en estudio.
Adems, en el nivel bajo, el gnero femenino correspondi al 15.8% mientras que el
gnero masculino alcanz el 11.8% del total de estudiantes evaluados.

Figura 1. Resultado de la Prueba Psicopedaggica Evala 3 Dimensin Memoria Atencin segn el gnero
La dimensin Memoria - Atencin es ms representativa en el nivel medio para ambos
gneros: con un 23% para el gnero femenino y un 25.7% para el gnero masculino.
La mayor frecuencia en el nivel alto de esta dimensin correspondi a ambos sexos
con un 11.8% del total de la muestra estudiada. Adems, en el nivel bajo, se aprecia
que la mayor frecuencia correspondi al gnero masculino con un 15.8% de la
muestra estudiada.

24
Tabla 3.
Resultado de la Dimensin Reflexividad segn el gnero.
Dimensin Reflexividad

Gnero
Femenino
23 (15.1%)
39 (25.7%)
15 (9.9%)

Bajo
Medio
Alto

Masculino
22 (14.5%)
31 (20.4%)
22 (14.5%)

La tabla 3 resalta que, en la dimensin Reflexividad, la mayor frecuencia

corresponde al nivel medio para ambos gneros con un 25.7% y 20.4%, del total de la
muestra estudiada, para el gnero femenino y masculino respectivamente. En el nivel
alto el gnero femenino correspondi a un 9.9% mientras que el gnero masculino
alcanz un 14.5% del total de la muestra. Adems, el gnero femenino alcanz el
15.1% y el gnero masculino el 14.5% del total de estudiantes evaluados en el nivel
bajo de esta dimensin.

Figura 2. Resultado de la Prueba Psicopedaggica Evala 3 Dimensin Reflexividad segn el gnero

La dimensin Reflexividad es ms representativa en el nivel medio para ambos
sexos: con un 25.7% para el gnero femenino y un 20.4% para el gnero masculino
del total de la muestra. La mayor frecuencia en el nivel alto de la dimensin
Reflexividad correspondi al gnero masculino con un 14.5%. Adems, en el nivel
medio, se aprecia que la mayor frecuencia correspondi al gnero femenino con un
15.1% de la muestra estudiada.

25
Tabla 4.
Resultado de la Dimensin Pensamiento Analgico segn el gnero.
Dimensin
Pensamiento Analgico
Bajo
Medio
Alto

Gnero
Femenino
17 (11.2%)
40 (26.3%)
20 (13.2%)

Masculino
22 (14.5%)
36 (23.7%)
17 (11.2%)

Nota: N = 152

La tabla 4 resalta que, en la dimensin Pensamiento Analgico, la mayor frecuencia

corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 26.3% y 23.7%, del total de la
muestra en estudio. Con respecto al nivel alto, el gnero femenino alcanz el 13.2%
mientras que el gnero masculino el 11.2% del total de la muestra. Adems, en el nivel
bajo se alcanzaron el 11.2% para el gnero femenino y el 14.5% para el gnero
masculino, del total estudiantes evaluados.

Figura 3. Resultado de la Prueba Psicopedaggica Evala 3 Dimensin Pensamiento Analgico segn gnero.
La dimensin Pensamiento Analgico es ms representativa en el nivel medio para
ambos sexos: con un 26.3% para el gnero femenino y un 23.7% para el gnero
masculino del total de la muestra. La mayor frecuencia en el nivel alto de esta
dimensin correspondi al gnero femenino con un 13.2%. Cabe resaltar que en el
nivel bajo, la mayor frecuencia correspondi al gnero masculino con un 14.5% de la
muestra estudiada.

Tabla 5.
Resultado de la Dimensin Organizacin Perceptiva segn el gnero.
Dimensin
Organizacin Perceptiva
Bajo
Medio
Alto

26

Gnero
Femenino
30 (19.7%)
37 (24.3%)
10 (6.6%)

Masculino
16 (10.5%)
37 (24.3%)
22 (14.5%)

Nota: N = 152

La tabla 5 resalta que, en la dimensin Organizacin Perceptiva, la mayor

frecuencia corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 24.3% del total de la
muestra en estudio. Con respecto al nivel alto, el gnero femenino alcanz el 6.6%
mientras que el gnero masculino el 14.5% del total de la muestra. Adems, en el nivel
bajo se alcanzaron el 13.2% para el gnero femenino y el 11.2% para el gnero
masculino, del total estudiantes evaluados.

Figura 4. Resultado de la Prueba Psicopedaggica Evala 3 Dimensin Organizacin Perceptiva segn el gnero
La dimensin Organizacin Perceptiva es ms representativa en el nivel medio para
ambos sexos: con un 24.3% para ambos gneros, del total de la muestra. La mayor
frecuencia en el nivel alto de esta dimensin correspondi al gnero masculino con un
14.5%. Cabe resaltar que en el nivel bajo, la mayor frecuencia correspondi al gnero
femenino con un 19.7% de la muestra estudiada.

27
Tabla 6.
Puntuaciones obtenidas en la Prueba Psicopedaggica Evala 3 segn el gnero.

Gnero
Femenino

Masculino

DE

U de Mann
Whitney

27.716

43.68

26.713

2716.500

27.38

25.269

31.21

28.403

2675.500

Pensamiento Analgico

24.23

22.995

21.36

24.366

2658.000

Organizacin Perceptiva

19.78

13.828

25.88

16.614

2156.500*

Dimensin

DE

Memoria Atencin

42.58

Reflexividad

En la tabla 6 se aprecia que para las dimensiones Memoria - Atencin,

Reflexividad y Pensamiento analgico

los valores promedio tanto en el gnero

masculino como en el gnero femenino no difieren significativamente (p > 0.05) por lo

que no se rechaza la hiptesis nula y se concluye que no existen diferencias del
resultado de las dimensiones antes mencionadas de la

Prueba Psicopedaggica

Evala 3.

Tambin se destaca que para la dimensin Organizacin Perceptiva de la

prueba, los valores promedio tanto en el gnero masculino como en el gnero
femenino difieren significativamente (p < 0.05) por lo que se rechaza la hiptesis nula y
se concluye que existen diferencias del resultado de la

Prueba Psicopedaggica

Evala 3 Dimensin Organizacin Perceptiva segn el gnero.

Para la dimensin de memoria atencin el valor del rango de U Mann de

Whitney es de 2716,500 con su nivel de significancia bilateral de 0,894; por tanto >
0.05, por lo que no se refleja la Hiptesis nula, esto significa que no hay diferencias del
4 grado en la dimensin memoria atencin.

28
Para la dimensin de reflexividad el valor del rango de U Mann de Whitney es
de 2675,500 con su nivel de significancia bilateral de 0,894; por tanto > 0.05, por lo
que no se refleja la Hiptesis nula, esto significa que no hay diferencias del 4 grado
en la dimensin reflexividad.
Para la dimensin de pensamiento analgico el valor del rango de U Mann de
Whitney es de 2658,000 con su nivel de significancia bilateral de 0,894; por tanto >
0.05, por lo que no se refleja la Hiptesis nula, esto significa que no hay diferencias del
4 grado en la dimensin pensamiento analgico.
Para la dimensin de organizacin perceptiva el valor del rango de U Mann de
Whitney es de 2156,500 con su nivel de significancia bilateral de 0,894; por tanto es
menor a 0.05, por lo que

se refleja la Hiptesis nula, esto significa que existen

diferencias del 4 grado en la dimensin organizacin perceptiva.

29
Discusin, conclusiones y sugerencias
Discusin
El propsito del estudio fue encontrar si existen diferencias de los procesos cognitivos
bsicos en los nios y nias del cuarto grado de nivel primaria de una institucin
educativa de Ventanilla, comprobndose luego que esta consideracin era cierta en la
dimensin de organizacin perceptual, se revela a la vez que existe un porcentaje alto
de nios y nias que se encuentran en el nivel medio en las dimensiones de memoria
y atencin, reflexividad y pensamiento analgico.
En la primera dimensin memoria atencin la mayor frecuencia corresponde al
nivel medio para ambos sexos con un 23% las nias y 25.7% los nios del total de la
muestra, esto puede deberse a que posiblemente no se promueven tareas que exijan
encontrar las diferencias entre estmulos, es decir mantener una observacin analtica,
otra de reconocimiento de estmulos visuales y auditivos y finalmente una que exige el
uso de memoria atencin.
Estos hallazgos se corroboran con los hallazgos de Short y Weissberg-Benchell
(1989) encontr que debe researse la existencia de trastornos de la atencin,
considerndose como normales dentro de la fase del desarrollo en nios pequeos
pero como un dficit cuando ya son mayores. Estos trastornos afectan el mbito
educativo y constituyen la base de problemas escolares.
En la segunda dimensin reflexividad la mayor frecuencia corresponde al nivel medio
para ambos gneros con un 25.7% las nias y 20.4% los nios del total de la muestra,
esto puede deberse a que probablemente es escaso el refuerzo de la autorregulacin
que se da en base a focalizar y planificar la accin, a generar expectativas, a prever
consecuencias, tomar decisiones y elaborar la solucin ms adecuada en el aula.
Tambin puede deberse a que ambos padres trabajan y los nios estn en casa, solos
o con hermanos menores, sin una persona mayor que los autorregule.
Estos hallazgos se corroboran por el Proyecto Reflexividad - impulsividad

que

tambin realiz un estudio en Rioja baja y encontr como resultado que los nios
impulsivos tienen ms dificultades en su andadura y menor xito acadmico que los
reflexivos, lo que puede generar una posterior actitud negativa y abandono ante la
actividad escolar por un sentimiento de impotencia.

30
En la tercera dimensin pensamiento analgico la mayor frecuencia corresponde al
nivel medio para ambos gneros con un 26% las nias y 23.7% los nios del total de la
muestra, esto puede deberse a que probablemente es escaso el manejo de familia de
palabras as como el manejo de un vocabulario lo que le facilitara la conexin del
saber previo con la nueva informacin
Estos hallazgos se corroboran por Glyn que tambin realiz un estudio en el
ao 1991 y afirma que las analogas actan como puentes que permitan relacionar el
conocimiento previo de los estudiantes y el nuevo conocimiento a aprender.
Por otro lado en la investigacin en Mxico con nios de 7 y 9 aos de ambos
sexos sobre la educacin diferenciada en el razonamiento matemtico y el
razonamiento verbal, considerando que en ambos se hace uso de las analogas, se
obtuvo con una mnima diferencia que las nias obtuvieron en ambos razonamientos
el mayor puntaje.
Se hall que solo en la dimensin de la organizacin perceptual los estudiantes
obtuvieron diferencias significativas segn gnero a favor de los nios esto puede
deberse a que es probable que en esa muestra evaluada los nios fueron estimulados
de manera adecuada logrando que las sensaciones se fundan para integrar la
percepcin.
Estos hallazgos se contradicen con Bruner y Goodman quienes realizaron un
estudio en el ao 1947 con nios de 10 y 11 aos y manifiestan que la percepcin se
asienta sobre la formulacin de hiptesis y sobre la toma de decisiones, influyendo en
ellas las necesidades, valores y deseos del sujeto. Al observar que en nuestra regin
Callao existe diversidad de culturas, climas, razas, etc., es que podemos concluir que
efectivamente debemos considerar la percepcin que presentan los nios de nuestras
aulas al formular las sesiones de aprendizaje.
Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se presentaron
dificultades como el tiempo del que dispona para evaluar a los nios ya que esto
implicaba quitar horas de sesin a sus tutoras, luego dialogando con ellas se pudo
concretar en un momento especfico para aplicar la batera psicopedaggica Evalua-3.

31
Al momento de hacer las correcciones y trabajar con el programa SPSS versin
11.5, quiz la limitacin fue no manejarlo muy bien, pero con la prctica y apoyo de los
docentes del Pame 2 pude realizar la estadstica correspondiente.

Conclusiones

En el presente estudio se encontr que la dimensin atencin y memoria del

cuarto grado de primaria tanto los nios como las nias obtienen un nivel medio.
Tanto los nios como las nias presentan un nivel medio en la dimensin de
reflexividad.
En la dimensin del pensamiento analgico, que ambos presentan un nivel
medio.
En la dimensin de organizacin perceptual existen diferencias significativas a
favor de los varones.

32
Sugerencias

Promover la aplicacin de una evaluacin diagnstica y permanente para detectar

posibles deficiencias en los procesos cognitivos bsicos de los discentes.
Aplicar tcnicas de enseanza aprendizaje para cultivar la dimensin atencin
y memoria.
Aplicar tcnicas que promuevan el autocontrol y la impulsividad para lograr el
autocontrol en nuestros nios y nias.
Fomentar el acompaamiento pedaggico para desarrollar la dimensin del
pensamiento analgico.

Aplicar estrategias de enseanza aprendizaje para mejorar la dimensin de la

organizacin perceptual.

La investigacin presentada no pretende ser exhaustiva y creemos que sera

interesante que se realicen ms estudios pedaggicos institucionales, locales,
regionales y estatales en los que se analicen los procesos cognitivos bsicos que
hemos descrito u otros nuevos.

33
Referencias
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de la atencin basado en concentracin isomtrica. Recuperado el 24 de
n
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ANEXOS

Validez y confiabilidad
Este instrumento ha sido estandarizado en Chile y presenta un nivel de
confiabilidad en cada una de sus sub pruebas de 0,980 y 0,840; lo que se considera
bastante aceptable. Para comprobar la fiabilidad, la dificultad, discriminacin y
varianza de los tems utilizamos el programa informtico Metrix (Idea, Investigacin y
Desarrollo S.A.), mientras que para el establecimiento de las correlaciones externas (el
rendimiento escolar, obtenido por los alumnos/as durante el mismo grado escolar en
que se realizo la aplicacin experimental) e internas, entre las distintas partes de la
prueba, utilizamos el programa informtico SPSS (Versin 11.5). En cuanto al nivel de
validez del instrumento, se obtuvo una buena correlacin con los contrastes externos
establecidos, especialmente con el rendimiento escolar. Esta correlacin se concreta
en un coeficiente de Pearson 0,6826 (nivel de significacin del 0.01).
Validez del instrumento
El proceso de elaboracin de la batera Evala 3 ha tenido, bsicamente, las
siguientes fases:
1 FASE: Elaboracin y experimentacin de la prueba piloto. En un primer
momento (desde mayo hasta diciembre 1999), elaboraron, partiendo de tablas de
especificaciones (objeciones por contenidos), referidas a los aprendizajes propios del
cuarto grado de educacin bsica Regular, en una prueba piloto que fue aplicada a un
pequeo grupo de alumnos/as para limitar cuestiones como:
Precisar las instrucciones de aplicacin de las diferentes pruebas que
componan la batera.
Asignar tiempos ms exactos a cada una de las tareas que componan las
diferentes pruebas.
Configurar la Batera Evala 3 de carcter pre-experimental
2 FASE: Elaboracin y experimentacin de la prueba preexperimental. Una
vez elaborada la Batera preexperimental, fue aplicada a tres grupos de alumnos,
75 alumnos/as aproximadamente (desde mayo a setiembre de 2000), permitindoles
el anlisis de sus resultados realizados con el programa Metrix, de J. Renom, tomar
decisiones como:

Reducir de manera significativa la longitud de las pruebas, que inicialmente

tenan doble de tems que las que ahora presentamos algunos ndices de
discriminacin ms elevados (se eliminaron aquellos tems que no superaron el 0.300).
Ordenar los tems de cada tarea, teniendo en cuenta los ndices de dificultad
obtenidos, lo que nos permiti colocar los tems ms difciles al comienzo de cada
prueba u los ms fciles al final de las mismas.
Configurar la Batera Psicopedaggica Evala -3 de carcter experimental.
3 FASE: Elaboracin y experimentacin de la prueba experimental. Una vez
elaborada la Batera Experimental llevamos a cabo la recogida de informacin (entre
mayo de 2001 y octubre de 2001) mediante la aplicacin de la misma a unos 1000
alumnos/as aproximadamente y los correspondientes anlisis estadsticos
Confiabilidad
Para comprobar la fiabilidad de las pruebas, la dificultad, discriminacin y varianza de
los tems utilizamos el programa Metrix (idea, investigacin y desarrollo S:A,
mientras que para el establecimiento de las correlaciones externas (con el rendimiento
escolar) e internas(entre las distintas partes de la prueba) utilizamos el programa
informtico SPSS (versin 11.5).
Los datos ms relevantes que obtuvimos en la experimentacin de la Batera
Psicopedaggica Evala 3, son los siguientes:
1) Uno de los ndices de dificultad de los diferentes tems que van desde 0,987
hasta 0,198, lo que nos ha permitido ordenar los tems de cada prueba en
funcin de la dificultad de las mismas.
2) Unos ndices de fiabilidad de cada una de las sub pruebas que oscilan
entre los 0,980 y 0,840.
3) Una buena correlacin con los contrastes establecidos, especialmente con
el rendimiento escolar obtenido por los alumnos/as durante el mismo curso
escolar en que se realiz la aplicacin experimental. Esta correlacin se
concreta en un coeficiente de Pearson 0,6826 (nivel de significacin del
0,01).
4) Un elevado ndice de homogeneidad que muestran las altas correlaciones e
los resultados globales de la batera con los obtenidos por los distintos sub

test que la componen. Homogeneidad que se ve reforzada por los

coeficientes de correlacin de Pearson obtenidos al poner en relacin los
resultados alanzados en cada prueba con el obtenido en cada una de las
sub-pruebas de que se componen, como:
a) Pensamiento Analgico

0,7076

b) Organizacin Perceptiva

0,6713

c) Reflexividad

0,6919

Adems de los resultados correlacionales, de los que hemos indicado algunos de los
resultados logrados, hemos llevado a cabo un anlisis de los tems de cada una de las
pruebas a fin de confeccionar la prueba definitiva mediante el ajuste de la fiabilidad y
validez interna de cada una de las pruebas que compone la actual batera.
Confiabilidad del instrumento
Se realiz un estudio piloto a una muestra de 25 nios del cuarto grado de
Primaria de la IE 5053 Virgen de Ftima
Procedimientos de recoleccin de datos
La evaluacin se efectuar en el mes de agosto durante las horas de la
maana y tarde en las aulas facilitadas por el Director de la Institucin Educativa. Se
procurar que dicha aula cuente con las condiciones mnimas de iluminacin,
ventilacin y comodidad adecuadas para la aplicacin de la prueba. Asimismo se
tomarn todas las medidas para que quede aislado de los ruidos y molestias para no
modificar los resultados de la investigacin.
En un primer momento se precisarn los instrumentos de medicin e
identificar su grado de confiabilidad y validez as como conocer su ficha tcnica y sus
formas de aplicacin y calificacin.

Luego se enviar una carta al Director de la

Institucin para presentarle el proyecto de investigacin y solicitarle el permiso

respectivo para ejecutar dicho estudio. Enseguida se determinar las fechas y horarios
respectivos para aplicar el instrumento (programa) as como seleccionar el ambiente
ms adecuado para administrar la prueba (programa). Antes del proceso de ejecucin
de la investigacin se verificar el nmero adecuado de pruebas segn la cantidad de
alumnos que formarn parte de la muestra. Luego de confirmarse la optima impresin
y tomando en cuenta el lugar y el horario determinado se pasar a aplicar el

instrumento tomando todas las previsiones del caso para aplicar de la forma ms
adecuada la prueba.
Procurar dar las instrucciones muy claras, tal y como vienen en cada una de las
pruebas y/o en el manual, para lo cual el investigador ha asegurado un conocimiento
profundo del instrumento.

No empezar

hasta que todos hayan entendido

perfectamente cada tarea, y nunca aadir cosas nuevas o producir ayudas no

previstas. Asimismo, en lo posible, se contar con una persona que colaborar con
el investigador para evitar situaciones que perjudiquen la recogida de la informacin.
Se tomar en cuenta todas las previsiones posibles para el examinado se encuentre
con toda la disponibilidad posible para desarrollar la prueba. El aplicador debe
disponer del Manual para realizar la aplicacin, pues en muchos casos es
imprescindible.
Una vez administrada la prueba se proceder a calificarla tal como se seala
en el Manual de Aplicacin. Enseguida se registrarn la informacin recogida en el
programa Excel donde se colocarn las puntuaciones obtenidas por cada uno de los
integrantes de la muestra, tanto los puntajes parciales como los totales. Considerando
que en el caso de los estudios descriptivos comparativos se colocarn en dos hojas
diferenciadas. Una vez registrada la informacin y codificada segn las caractersticas
del estudio se proceder a aplicar los estadsticos respectivos (paramtricos o no
paramtricos) luego de evaluar la forma cmo se han distribuido los datos.
Finalmente se seleccionar el estadstico ms adecuado y se utilizar el programa
SPSS (ltima versin) para encontrar los resultados del estudio y realizar las
interpretaciones del caso tomando en cuenta los objetivos o hiptesis.