Capacitación de Tae PDF

Dra.
Elba Sayoko Kitaoka Lizrraga

Coordinadora del programa ADIUAS
saykit@hotmail.com
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

SINALOA ADIUAS
MISION
ADIUAS tiene como misin apoyar la formacin integral, y brindar
seguimiento especializado a estudiantes de educacin media superior y
superior, que presentan barreras en el aprendizaje y la participacin, o
bien que poseen talentos sobresalientes, para los que se requiere
desplegar acciones que favorezcan el desarrollo mximo de sus
capacidades y disminuir las desigualdades fsicas, comunicativas, socioculturales y econmicas que dificultan el acceso y la eficiencia terminal
en los estudios universitarios
Dra. Elba Sayoko Kitaoka Lizrraga
TODOS SOMOS DIFERENTES PERO IGUALES
En el 2020, ADIUAS se ha consolidado y brinda atencin de calidad tanto a
e studiantes con barreras para el aprendizaje, como a quienes cuentan con
talentos sobresalientes. El equipo de tutores de atencin especial (TAE) est

capacitado en lenguajes, tiflotecnologa, adecuaciones curriculares y
e strategias alternativas para facilitar el desarrollo ptimo de las

potencialidades de estas alumnas y alumnos durante su formacin
profesional. La Secretara Acadmica Universitaria coordina esta atencin
e specializada vinculando a las Unidades Acadmicas, los Centros de
Atencin Estudiantil (CAE), equipos interdisciplinarios de apoyo
e specializado y la Red de TAE que mediante el trabajo colegiado coadyuvan
e n la inclusin educativa y social.

saykit@hotmail.com
Formar una Universidad que est preparada para incluir

a todo joven independientemente de su condicin
fsica, psquica o social, un lugar para la Diversidad.
Integrar a las y los alumnos con alguna limitacin a un
lugar preparado para ellos, que responda a sus
Necesidades Educativas Especiales de atencin.
Formar una cultura de respeto y tolerancia para la
diversidad de personas.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Tutor
individual
Tutor de
grupo
Tutorado
Asesor par
Alumno con
NEE
PIT
SAU
A D I UAS
CAE
O.E
adecuaciones
tecnolgicas
RT
TAE
curriculares y
metodolgicas
gestin de
recursos
Asesoras
individuales

Responsable del Programa ADIUAS
planificacin
adecuaciones
canalizacin
actuacin
docente
atender
diferencias
individuales
de
los
estudiantes
El tutor de apoyo especial

es un docente
Investigador de Tiempo Completo o Asignatura
con perfil en Pedagoga o en Educacin Especial,
de gran calidad humana, creativo y con
conocimientos de gran parte de la currcula, que
interviene directamente en la valoracin,
aprendizaje, integracin, desarrollo
de la
personalidad y de las capacidades, de las y los
alumnos con necesidades educativas especiales
para que logren la inclusin y permanencia en el
sistema educativo de la UAS.
FUNCIONES DEL TUTOR DE ATENCIN ESPECIAL

(TAE)
EN MATERIA DE
PLANEACIN
Realizar un diagnstico en la
Unidad Acadmica en conjunto
con el Responsable de Tutor as
para detectar y dar seguimiento
a los alumnos con NEE.
Elabor ar un plan de trabajo en
conjunto con dpto. de tutoras .
En coordinacin con el RT
realizar reuniones con padres
de familia de los alumnos con
NEE.
Gestionar
reuniones
peridicas con los profesores.
En coordinac in con el RT y el
CA E c apac itar a los maestros
del aula r egular y a los asesores
pares.
Coordinarse con el RT y con
los Orientadores Educ ativos
para
dar
talleres
de
sensibilizacin e integracin.
Elabor ar
la
Pr opuesta
Curricular Adaptada( PCA) para
cada estudiante con NEE que
atender
durante
el cic lo
escolar.
ATENCIN A PADRES DE
FAMILIA
Entrevista para conocer las
caractersticas y
antecedentes del alumno (a)
Reuniones peridicas para

mantener informado a los
padres de familia o tutores y
orientarlos sobre la
importancia de su
seguimiento en casa.
Orientacin a los padres de
familia.
Ofrecer talleres para padres
TRABAJO CON LOS

PROFESORES DEL AULA
Informar al pr ofesor de las
caractersticas y formas de
aprendizaje del alumno, as
como
de
las
diferentes
alternativas de evaluacin,
Mantenerse en contacto con

el maestro para c ualquier
dificultad que se presente.
Orientar al profesor del aula
sobre
los
mtodos
de
enseanza aprendizaje que
existen y que han dado buenos
resultados.
Adecuar los exmenes o
evaluaciones en coor dinacin
con el profesor responsable de
aplicarlo.
Indagar con los pr ofesores
peridicamente
acerca
del
servicio que se est ofreciendo
y as poder detectar cualquier
debilidad o inconformidad.
ATENCIN A LOS
ALUMNOS CON NEE
Hacer evaluacin diagnstica
Elabor ar mater ial didctico de
apoyo en las materias donde el
alumno presente dificultad.
Adecuar mater iales utilizados
en clase como calculadora,
juego
geomtr ico,
computadoras, etc.
Dar asesor as indiv iduales o
grupales permanentes.
Adecuar exmenes segn el
tipo de capacidad diferente que
presente el alumno.
Conseguir a los alumnos de
bajos
recursos;
material
bibliogrfico,
mater ial escolar
como:
calculadoras,
grabadoras, etc. y equipo de
locomocin o audic in.
As
como la exoneracin de sus
pagos de inscripcin s i lo
requieren.
Asignar le
uno
o
varios
asesores
pares
que
se
encargue
de
darle
el
acompaamiento en el grupo.
Especialista en
discapacidad
visual
Especialista en
discapacidad
auditiva
Discapacidad
Motriz
Especialista en el
desarrollo de
talentos
Especialista en
diversidad Cultural
C ur sos permanentes
s o br e tiflotecno loga
Tr a duccin de LSM al
e s paol o viceversa
S e nsibilizaci n para l a
c o m unidad Universitaria
C a pacitacin para l a
i de ntificaci n y
s e guimiento en el
de s arrollo de talentos
Re s cate a nuestra
c ul tura a travs de
a c t ividades
I ns talaci n de So ftware
JA WS
( l e ctor de pantalla)
C a pacitacin e n
a de cuaciones para los
a l umnos con esta
di s capacidad .
C a pacitaci n e n
a de cuaciones para
a l umnos co n
di s capacidad motriz
D e s arrollo de
c r e ativi dad y
pe ns amiento crtico
C r e ar grupos de apoyo
y de i nte rcambio de
e x pe riencias cultural es
C a pacitacin e n
m ov ilidad y uso del
ba s tn
C ur sos s obre LSM para

l a poblacin
U ni ve rsitaria.
A s e soramiento en
a de cuacin de espacio s
V i nculacin y movilidad
S e guimiento y apoyos
pa r a la e liminaci n de
ba r r eras e n esta
pobl a cin.
D i gi talizar y editar
bi bl i ografa.
C ur sos s obre educacin

s e xual
G e s tin en mobiliario
a da ptado para esta
po bl a cin
P r ogramas de estmulos
C ur sos s obre Braill e y

a de cuaciones para los
a l umnos con
di s capacidad visual
INCLUSIN
La posibilidad de que los
jvenes con NEE estn en
la misma escuela y en la
misma aula que los
jvenes sin necesidades
educativas especiales.
La importancia de
que el joven y/o
el maestro
reciban el apoyo
y la orientacin
de personal
capacitado y
especializado en
educacin
especial.
La necesidad de
realizar las
adecuaciones
curriculares
requeridas para que
las necesidades
especficas de cada
joven puedan ser
satisfechas.
Diversidad, abarca ms que los individuos con

comprende :
discapacidades,
Diversidad personal: todos somos diferentes (diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje)
Diversidad de rendimiento acadmico (alumnos sobresalientes, lento
aprendizaje, etc).
Diversidad (inmigrantes, pobres, hurfanos...) en las competencias
instrumentales necesarias para el aprendizaje; suelen deberse a factores
socioculturales que han impedido a los alumnos acceder adecuadamente a
estos aprendizajes bsicos
Diversidad por limitaciones psicocognitivas (dislexia, dficit de atencin, )
Diversidad por limitaciones sensoriales (discapacidad visual, auditiva, etc)
Diversidad por limitaciones fsicas y de la salud (trastornos ortopdicos y
neurolgicos, diabetes, asma, etc )
Diversidad cultural (Diferencias de lenguaje )
Alumnos con aptitudes sobresalientes.

TUTORA ESPECIAL
TUTORA ENTRE IGUALES
TUTORA VIRTUAL
TUTORA GRUPAL
MATERIAL EDUCATIVO
ADAPTADO
AULA DE APOYO
Se requiere de un aula de apoyo para llevar a cabo la asesora individual y/o
grupal, las adecuaciones y la elaboracin de material didctico por asignaturas,
tu puedes ser parte de este equipo e inventar tus propios materiales para
ayudar a estos jvenes!.
Estos materiales deben

siguientes caractersticas :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
de
tener
las
Responder a la diversidad de alumnado (formas y estilos de

aprendizaje)
Ser prcticos y atractivos para los estudiantes y profesores.
Estar dirigidos a estimular los sentidos de los estudiantes
Adecuarse a los contenidos curriculares
Que propicien el trabajo colaborativo en el aula.
Que permita al estudiante construir estructuras mentales
que el ayuden acceder a niveles ms altos de aprendizaje.
Ayuden a utilizar la tecnologa para ampliar su
conocimiento y/o
ser la va de comunicacin con el
entorno.
Asesoras acadmicas con materiales educativos adaptados.
Su objetivo es compensar la reduccin de

habilidades visuales y auditivas..
Estrategias de orientacin y movilidad
Acceso a informacin impresa y electrnica
Amplificadores de sonido e imagen, alertas
visuales, o vibradores, adecuaciones para
viajar, recreacin, deporte
La movilidad: Andadores, sillas

de ruedas,
gras, carros
LA TUTORA
La tutora se considera una forma de propiciar
el aprendizaje continuo, un proceso de
acompaamiento durante la formacin del
estudiante, que se concreta mediante la
atencin personalizada a un alumno o a un
grupo reducido de alumnos, por acadmicos
competentes y capacitados para esta funcin
(ANUIES, 2001).
Quiero que la compaa de mi maestro me

acompae para saber mejor, quin soy yo
Carlos Daz
ESQUEMA DEL GRAN TUTOR (Ricardo Perret

2013)
Fuerza
Intelectual
Fuerza
Emocional
Fuerza Social
Simplifica el aprendizaje
Ensea para la vida real
Creativo
Empata , trato individual
Construccin de identidad
Motiva y fuerza de voluntad
Identificar y potenciar grupos
Integracin
Orden y estructura
Es el que logra encontrar y potenciar habilidades, motivar a llegar al

prximo nivel acadmico, retarlo, hacer lo que crea que no poda,
reconoce, muestra avances y retroalimenta, relacin entre esfuerzo y
recompensa. Pasin por el tema.
Principales actitudes que debe evitar el

profesor-tutor:
Sealar
Etiquetar
Minimizar
Diagnosticar
Evidenciar
Ignorar
Aconsejar
Generalizar

saykit@hotmail.com
Esto provoca en nuestros estudiantes:

Baja autoestima
Fobia escolar
Desadaptacin
Depresin
Apata por el estudio
Problemas de conducta

saykit@hotmail.com
Necesidades Educativas Especiales (NEE).

El concepto de necesidades educativas especiales tom fuerza
en la dcada de 1970. Se define de la siguiente manera:
Conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicacin, de
atencin al entorno, etc.), que es preciso instrumentalizar para
la educacin de alumnos que por diferentes razones,
temporalmente o de manera permanente, no estn en
condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la
integracin social con los medios que habitualmente estn a
disposicin de la escuela
NEE
PERMANENTES
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad motriz
Trastorno
en
la
capacidad de relacin y
comunicacin.
Presentes durante todo

el proceso educativo
TRANSITORIAS
a) Trastornos especficos
de lenguaje (receptivos
y expresivos).
b) Dificultades
en
el
aprendizaje
c) Trastornos
de
conducta.
Presentes en algn
momento de la vida
escolar
Personas cuya autonoma personal se ve

afectada, en diferentes grados y con diversas
implicancias, a causa de una condicin fsica,
psquica, social, mental o sensorial que
interfiere en su desempeo ocupacional.
Limitacin + Barreras = Discapacidad

NUEVO PARADIGMA
DISCAPACIDAD
Posibilidades Funcionales
Necesidades de apoyo especial
No verla solo desde el enfoque mdico
SINO DESDE
LA INTERACCION
PERSONA - AMBIENTE
Cambios en la
forma de tratarlos
Evita: Ignorar,
minimizar, sobreproteger
Implementar cambios
en la forma de ensearlos
y en las Polticas Educativas
Ellos aprenden de diferente manera
Cambio de ACTITUD
Directivos
Maestros
Especialistas
Padres
Alumnos
Todos tenemos derecho
a la educacin
Dificultad en la atencin,
p ercepcin y memoria
P resenta atraso en el
d esarrollo evolutivo
e mocional.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Ap rende muy lento, se fatiga

rpidamente y pierde la
concentracin
Olvida con facilidad lo que

aprende, se le dificulta seguir
instrucciones, organizarse,
ad aptarse
Estrategias de atencin:
Crear en el grupo y escuela un ambiente armnico y de
respeto.
Tener paciencia, ayudarle estimulndolo a dar una respuesta
mas rpida, a que conozca los hechos que ocurren a su
alrededor y su utilidad.
Detectar las posibilidades y dificultades de los alumnos
programando objetivos acordes a sus necesidades.
Realizar las adaptaciones curriculares para atender las N.E.E.
prioritarias del alumno con discapacidad intelectual
Promover habilidades en el alumno y permitirle interactuar
en actividades de la escuela.
Hacerlo participar en clase con actividades escolares sencillas
y reconocerle los resultados positivos. De esa manera se
interesar ms por llegar al siguiente nivel.
Disminuir el nmero de tareas y bajar el nivel de complejidad
de las mismas
Brindar mayor nmero de experiencias variadas para que
aprenda lo que le enseamos (utilizar material didctico
multisensorial y llamativo ) .
Asignarle uno o varios asesores par.
Incapacidad para centrar

en forma adecuada la
atencin s obre
es tmulos que le
interesan e inhibir
voluntariamente los
innecesarios
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Incapacidad para
mantener la atencin por
periodos prolongados :
distractibilidad visual y
auditiva, y
perturbaciones en la
percepcin
Dificultades para la
marcha.
Movimientos
incontrolados
H ipotona Flacidez
Muscular.
H ipertona Rigidez
Muscular.
Diferencias notorias
entre las habilidades
motoras finas y
habilidades motoras
gruesas.
Problemas severos al
hablar o escribir
Realizar adaptaciones de acceso como los espacios escolares
tales como rampas, pasamanos y otros.
Adaptar en la medida de lo posible los tiles y muebles
escolares.
Estimular la participacin en actividades fsicas y acadmicas;
adaptndolas de tal forma que pueden ser realizadas por ellos.
Fomentar el uso de estrategias que permitan la comunicacin
oral, escrita y grfica.
Propiciar un ambiente de solidaridad hacia los nios con
discapacidad
Realizar las adaptaciones curriculares para atender las
Necesidades Educativas Especiales del alumno con trastornos
neuromotores.
Asignarle uno o varios asesores par de su saln de clases que
lo ayuden en las actividades acadmicas y de integracinsocial.
Incluye discapacidades auditivas que van desde la ms ligera hasta las ms

profundas abarcando tanto a los sordos como a los que padecen dficit
auditivo. Formas de comunicarse: lenguaje de labios, lenguaje de signos,
asistencia de un intrprete, y la comunicacin escrita.
Colocar al alumno en las primeras filas

El aula debe tener una iluminacin adecuada (evitar luces muy fuertes, brillantes o
my opacas).
Tratar de que todo el rostro del alumno y del profesor sea visible (estn cara a cara).
Hablar claro y naturalmente, no demasiado rpido.
No exagere movimientos de los labios.
Escribir cualquier palabra que no se entienda.
Si el estudiante sordo, se comunica mejor con el lenguaje de los signos, utilizar un
intrprete.
Evite la tentacin de abreviar.
Escribir con lenguaje simple y directo.
Utilizar ayudas visuales como ilustraciones, diagramas o tarjetas.
Complementar lenguaje escrito con gestos y expresiones faciales.
La comunicacin escrita tiene limitaciones pero es mejor que nada.
Exmenes ilustrativos, separados por temas, de seleccin u opcin mltiple de
preferencia.
Asignarle un tutor de apoyo especial que ofrezca un PCA.

El alumno completamente sordo no

reacciona a ningn ruido.
No voltea la cabeza ni responde, an a

sonidos muy fuertes.
El alumno parcialmente sordo, puede

responder a sonidos fuertes.
No escucha las palabras lo suficientemente

claras como para entenderlas.
Presentan
dificultades
para
comunicarse en forma oral, es decir
no hablan claro o confunden algunos
sonidos
Estrategias de Atencin:
Un alumno que no oye bien necesita mucha ayuda para comunicar
a)
En el caso del alumno con prdida parcial que usa auxiliar, hablarle
constantemente por la espalda, para estimular su eficiencia auditiva.
b)
El lugar de aprendizaje debe estar iluminado para que el alumno pueda
ver las manos, la cara y las labios de la persona con la que se comunica.
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Asegurarse de que el alumno le est mirando los labios y la expresin

facial.
Hblele siempre, aunque no comprenda todo, utilizando todo su
cuerpo.
NO GRITE y NO EXAGERE movimientos de la boca y los labios.
Tenga paciencia y repita pausamente las cosas, cuantas veces sea
necesario.
Ayude al alumno a divertirse, mientras aprende a comunicarse.
Invente juegos que ejerciten los msculos de la boca, tales como soplar
a travs de un popote, inflar globos, etc.
Haga una lista de palabras que usan los alumnos de su edad para que el
alumno las aprenda.
Realizar las adaptaciones curriculares para atender las necesidades
educativas especiales del alumno con discapacidad auditiva.
CLASES CON ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

APRENDIZAJE ACORDES A LAS NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS CON NEE

Alumnos ciegos o con dficit visual

Definicin: se basa en la agudeza visual, que es la capacidad para
distinguir claramente las formas o para discriminar los detalles
desde una distancia determinada.
Desarrollar adecuaciones curriculares y metodolgicas
Proporcionar instrumentos alternativos para la asimilacin y el
acceso a la informacin: grabadoras, computadoras JAWS,
calculadoras parlantes, etc.)
Asignarle un tutor de apoyo especial que ofrezca un PDI.
Preparar materiales educativos adaptados.
Sugerir aparatos de ayuda ptica para aprovechar la visin
funcional.
Explicar los trastornos y el funcionamiento visual a los profesores y
alumnos del aula regular.
Ofrecer
tutora entre iguales para la ayuda de las actividades
escolares dentro y fuera del aula .
Tendencia a desarrollar
movimientos
c ompulsivos (balacea el
c uerpo, arrastra los pies,
s e pega a las paredes
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Se le dificultad distinguir
los colores y/o forma de
los objetos an con
auxiliares visuales.
Se acerca mucho las

c osas a los ojos.
Dificultad en el tono
postural .
La mayora cuenta con
muy buena memoria.
Choca con objetos

frecuentemente, su cara
c arece de expresin,
presiona o frota los ojos
c on sus dedos.
Algunas estrategias de atencin:

Sentar al alumno adelante.
Rodear al alumno de abundante estimulacin manipulativa y
social.
El alumno ciego aprende tocando las cosas, por ello
requiere material en tres dimensiones o en relieve para
explicar imgenes o modelos abstractos.
Construir y/o adaptar el material de apoyo didctico con el
fin de que el alumno entienda los conceptos y procesos
nuevos (libros digitalizados, folletos escaneados
y
convertidos a Word para que pueda escucharlos con el
apoyo de la tecnologa.
Es conveniente que el alumno pueda contar con una
grabadora o computadora de preferencia con programa de
voz.
Realizar las adaptaciones curriculares y metodolgicas para
atender las necesidades educativas especiales del alumno
con discapacidad visual.

Alumnos invidentes y con discapacidad intelectual estudiando diferentes asignaturas con apoyo
de materiales didcticos, logrando aprender, lo que era prcticamente imposible para ellos.

Permanece ajeno a su
entorno social.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Aparenta ser sordo

debido a su falta de
inters por las personas
y el lenguaje.
Tiene movimientos
repetidos con las manos,
ojos, c abeza o todo el
c uerpo.
Frecuentemente
c omprende con ordenes
s imples y rutinas
repetidas.
Algunas estrategias de atencin:

Fomentar una ambiente en el aula que motive al alumno
hacia el aprendizaje.
Privilegiar los estmulos visuales ya que desarrollan mejor la
percepcin y memoria visual.
Motivarlo con alegra con objetos llamativos y variados para
que se interese para la actividad.
Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda
hacer por si solo.
Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que
recuerden como se hacen y para que sirven.
Evitar distractores para que el alumno preste atencin a la
clase y al maestro.
Para atraer su atencin se le debe dar una orden
contundente y buscar contacto ocular.
Despus de realizar una actividad procure brindarle un
refuerzo ya sea verbal o fsico.

Dificultad en la
representacin espacial y
c oordinacin ojo-mano
a)
b)
c)
d)
Dificultad para acceder al

proceso lector-escritura
y/o matemticas.
Dificultad con deletrear
palabras.
Baja autoestima.
Tiene dificultad en
c omprender bromas,
historietas cmicas
ilustradas, y sarcasmos.
Centrar la intervencin pedaggica en la capacidad de
aprender y no solo en la adquisicin de contenidos.
Permitir al alumno interactuar con materiales que le sirvan
para establecer, deducir y coordinar relaciones...
Propiciar:
a)
Dilogo abierto
b)
Juego con objetivos precisos
c)
Resolucin de problemas espaciales, fsicos, cognitivos
o matemticas
d)
Aprendizaje contextualizado
Crear condiciones para que la adquisicin del conocimiento
se haga gratificante y exista el deseo de superacin
personal
Dificultades en la
c omprensin.
Puede confundir los
s mbolos matemticos y
leer mal los nmeros.
Pobre razonamiento
matemtico.
Es aquel alumno que destaca significativamente del grupo educativo y

social al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos.:
cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o de accin motriz.
Sus intereses rebasan lo
que la escuela ofrece
a)
b)
c)
d)
Cuando una actividad es

de s u inters se
c ompromete altamente
c on el trabajo
Tiene ideas creativas, no

le interesan los
c onvencionalismos, esto
trae en ocasiones cierta
desadaptacin social
A partir de los intereses del alumno
programar actividades (ya sea a nivel
grupal o individual) que satisfagan sus
necesidades intelectuales y afectivas.
Fomentar la creatividad y el desarrollo de
valores en un ambiente de libertad y
respeto.
Proporcionar actividades que inviten a la
reflexin y al reto.
Detectar las habilidades e intereses del
alumno y potencializarlas.
Prefiere trabajos que

inviten a la reflexin y le
gusta complicarla
Se presenta un problema de conducta cuando el alumno acta

de manera diferente a lo esperado, afectando o interviniendo en
su desempeo acadmico, participacin y entorno social. El
origen de dicha conducta puede deberse a causas internas del
alumno ( p. ejemplo: factores psicolgicos, emocionales o de
estructura
y funcionamiento en su organismo), a causas
externas(p. ejemplo: encontrarse en contexto desfavorable o
violentos), o a la interaccin de ambas.
Para que se identifique como un problema se requiere que la
manifestacin de la conducta sea: frecuente, persistente e
intensa. Puede expresarse de diferentes maneras como: una
necesidad de llamar la atencin, a travs de una fuerte inquietud
o impaciencia, a travs de la agresin, ausentismo, depresin,
etc.

El alu mno presenta

an s iedad y agresin debido
a pr o blemas familiares
a)
b)
c)
d)
En o c asion es presenta
p r o blemas conductuales
debido a que el con tenido
ac admico rebasa o queda
po r debajo de su s
c o m petencias
Q u iere llamar la atencin

de c o mpaeros y maestros,
es to trae como
c o n secuencia u na
des viacin en la atencin
El alu mno siente el rechazo

del m aestro y c ompaeros
y tr ata de molestarlos
Mantener comunicacin constante con el alumno
y padres de familia para determinar las causas de
esta dificultad y en la medida de los posible
suprimir las situaciones que originan el
problema, trabajando de manera conjunta.
Estimular al alumno cuando su conducta sea la
adecuada y darle responsabilidades de tal modo
que se sienta til y tomado en cuenta.
Proporcionar el alumno actividades creativas que
centren su atencin y estn acordes con su nivel
cognitivo
Propiciar en el grupo un clima de respeto,
comprensin y solidaridad
No s e c omunica
v er balmente y c uando lo
h ac e u tiliza monoslabos(s,
n o ) o simplemente
m o v imientos de cabeza
par a negar o afirmar
Se m antiene atento pero

ap en as r eaccion a ante
es tmu los ambientales ; se
m u estra r etrado y participa
po c o en las actividades
es c olares y s ociales.
Pr esenta habilidades
s o c iales inmaduras,
deficien tes h abilidades de
es tu dio, rendimien to
in c onsistente .
Baja au toestima. Es
r es ervado para expresar
s u s sentimientos y m uy
po c o expresivo .
Propiciar en el aula actividades y situaciones que
favorezcan el intercambio verbal entre compaeros.
Tener un saln de clases , estructurado, positivo,
hospitalario, incluyente y bien administrado.
Optimizar el ambiente del saln de clases tratar al
joven con respeto, sin provocar temor a ser criticado,
avergonzado o humillado.
Tener material manipulable que motive, que atraiga su
inters y los mantenga involucrados. (material de
apoyo multisensorial).
Situarlo con los alumnos atentos y que sean un
ejemplo a seguir (asesores par).
Enve mensajes y notas especiales al joven
reconociendo su esfuerzo.
Verifique la comprensin de instrucciones o
explicaciones con preguntas.
Pr esenta movimien tos

ex c esivos (movimiento de
pies y m anos, corre, brinca
, s e m u eve de u n lugar a
o tr o s in motivo).
F r ecuentemen te acta s in
p en s ar, de forma impulsiva
, eu f rico, agresivo,
ex c itado. Presenta baja
au to estima y much a
fr u stracin .
Habla en momentos poco

o po rtun os o responde
pr ecipitadamente a
pr egu ntas que todava n o
s e h an acabado de
fo r mular.
Propiciar en el aula actividades y s ituac iones que favorezcan el intercambio
verbal entre compaeros.
Tener un saln d e clases , es tructurado , positivo , hospitalario , incluy ente y
bien administrado.
Optimizar el ambiente del saln de c lases tratar al joven con respeto , sin
provocar temor a ser criticado, avergonzado o humillado.
Tener material manipulable qu e motive, que atraig a su inters y los
mantenga involucrados en la actividad. (material de apoyo multisensorial).
Situarlo con los alumnos atentos y que sean un ejemplo a segu ir (as esores
par).
Enve mensajes y notas especiales al joven reconociendo su esfuerzo.
Verifique la comprensin de instrucciones o explicaciones con preguntas.
Motivarlo a iniciar las actividades, respetando su ritmo y estilo de trabajo.
Estimular la atenc in y conc entraci n con actividades que des arrollen su
pensamien to org anizado y productivo , en las cuales el alumno prev ea las
consecuencias de los comportamientos y busque alternativas.
Observar la man era en la que se esta trabajando con el alumno e iden tific ar
y modificar
problemas en el ambien te del aula para elimin ar
comportamientos indeseables.
No p arece escuchar cu ando

s e le h abla, m alas
r elaciones c on sus
c o m paeros y herman os,
Baja au toestima. Se
in v olucra en actividades
peligrosas s in medir
c o n secuencias.
F alta de comunicacin .
F alta de estmulos para
apr ender.
A lg u nos presentan rezago
es c olar o problemas de
apr endizaje
Pr o blemas de iden tidad

( in hibidos, retrados,
in trovertidos,
des interesados ,
des motivados ,
in s atisfech os
Des atencin alas

ac tividades escolares
( parece no c omprender
in s truccion es o
ex plicacion es).
Tr abaja fuera de c asa par
s o lventar s us gastos.
Mu es tran rasg os de
an s iedad: tics, manerismos(
c h u parse el dedo, comerse
las u as, etc.)
Des adaptados (relaciones
in terpersonales y afectivas
n eg ativas )
Identificar la causa del problema (desnutricin,
emocional, social, etc.).
Favorecer la comunicacin positiva(brindarle afecto y
respeto).
Edificar confianza, fomentar valores.
Socializar mediante el trabajo en binas, grupal, etc.)
Ser paciente, tolerante, respetar su ritmo y estilo de
aprendizaje
Propiciar su participacin en todas las actividades.
Utilizar un mtodo de evaluacin adecuado a su
desarrollo.
Solicitar apoyo interinstitucional (DIF, Sector salud,
becas, psiclogo, etc.)
Realizar seguimiento continuo.
Pr esenta dificultades p ara

pr o nunciar algunas letras
c o rrectamente
a)
b)
c)
d)
L a es tructuracin de los
en u n ciados n o es c orrecta
o s u v ocabulario es limitado
Su c o nocimien to del mundo

es limitado. No h ay
c o m prensin de
s ig nificados de los que
es c ucha o lo que lee
Su discurso n o tiene
c o h erencia. No respeta el
tu r no o c arece de
per spicacia
Dar oportunidad de que se exprese de
manera
espontnea,
narrando
o
describiendo situaciones vivenciadas por l
Propiciar juegos diversos en los cuales
vayan involucrados los sonidos de grafas
que no pueda emitir en forma correcta.
Realizar experiencias fuera del contexto
escolar que le permita enriquecer su
conocimiento de mundo.
Que tenga acceso a libros, cuentos y
diversos juegos.

METODOLOGA
Diagnstico de alumnos con necesidades educativas

especiales en la escuela (Anexo 6).
Entrevista a padres de familia y alumnos con NEE
Elaboracin del expediente.
Observar e investigar a los alumnos detectados con sus
profesores, compaeros alumnos y en el contexto
escolar, con la finalidad de conocer cmo se desarrollan
en el medio y qu necesidades tienen para realizar el
informe psicopedaggico.
Elaborar la Propuesta Curricular Adaptada por alumno y
entregrselo a los profesores.
Sensibilizar y Capacitar a los profesores y si es posible a
toda la planta docente y administrativa del plantel.
Sensibilizar y capacitar a los asesores pares.
saykit@hotmail.com
Ficha de
identificacin con
foto.
Diagnostico mdico
o psicopedaggico.
Cardex, certificado
de secundaria o
preparatoria.
Propuesta
Curricular
Adaptada.
Canalizaciones
Fotos
Anexos

Concentrado de alumnos con Necesidades Educativas Especiales

C o ndicin o discapacidad que se
as ocian las NEE de las o los
1
alumnos
H
M H
4
M
M
H
Dis capacidad Visual
Dis capacidad auditiva

Dis capacidad Motriz
Dis capacidad Intelectual
Dis capacidad Mltiple
intelectual
Psicomotriz
A ptitudes
(Deporte)
s o bresa-lientes Artstico-
creativo
Tr astornos fsicos y de la salud
Tr astornos d el aprendizaje
( m inusvala perceptivas, las

les iones cerebrales trastornos
c erebrales mnimos, d islexia ,
afasia del desarrollo, etc.)

Pr oblemas de conducta
Madres solteras
Hablantes de lengua indgena

O extranjeros
TO TAL
5
H
TO TAL
M
Total
Adecuaciones generales que requieren los

alumnos con NEE a nivel medio Superior y
Superior
Adecuaciones
curriculares
Currculo flexible: ensear lo que realmente

es importante para el joven y que le va a
servir para estudios superiores.
Por reas de potencialidad
Adecuaciones
Tecnolgicas
Aprovechar el uso de la tecnologa para

adecuar las clases y adecuar material de
apoyo didctico.
Adecuaciones
metodolgicas
Cambiar los mtodos de enseanza, tratar

de utilizar lo menos posible las enseanzas
expositivas y cambiarlas por interactivas
Adecuaciones en la
infraestructura
Ambientar el aula regular (proyector,

pizarrn metlico, cortinas, mesas de
trabajo, etc) y adecuar las instalaciones
(rampas ,butacas, pasamanos, baos para
minusvlidos, etc
METODOLOGA
Formar una red de apoyo (TAE, tutor de grupo, asesores

pares AP Y APE, profesores asesores y padres de familia).
Elaborar materiales educativos adaptados.
Asignarle un o ms asesores par, a cada alumno con NEE
en el aula regular.
Eliminar las barreras que se presente para el aprendizaje
y la participacin.
Programar asesoras personalizadas con materiales
educativos adaptados.
Realizar informes de avances del alumno y entregrselos
al tutor de grupo para que este a su vez lo reparta al resto
de los profesores.
Entregar informe a RIT y a la coordinadora general de
ADIUAS
saykit@hotmail.com
Metodologa para potenciar el aprendizaje de

cada uno de nuestros alumnos:
Aprendizaje activo y multisensorial una de las
claves para garantizar la igualdad de
oportunidades en el aprendizaje.
La enseanza puede ser facilitada con grficos,
diagramas, mapas mentales, videos y ayudas
visuales.
Los alumnos deben poder realizar aprendizajes
funcionales(saber porqu y para qu).
De nosotros depender que este alumnado pueda
continuar la andadura con sus estudios
saykit@hotmail.com
For talece y pr omueve

un ambiente
acadmico.
Retr oalimenta su
desar r ollo
pr ofesional
Ofr ece
acompaamiento e
integr a al asesor ado
en las actividades
acadmicas y
sociales de la
escuela .
Apoya
acadmicamente al
asesor ado
Muestr a
habilidades
acadmicas,
sociales y
comunicativas

EL ESTAR EN CONTACTO CON

ALUMNOS CON DISTINTAS
LIMITACIONES
PERMITE ESTABLECER
PRIORIDADES
DE ATENCIN Y SOBRETODO
BRINDAR LA OPORTUNIDAD DE
APRENDER JUNTOS EN
LA DIVERSIDAD

Los invito a hacer puentes

donde hay abismos, a ver en la
obscuridad, a escuchar donde
no hay sonido y a sembrar en
tierra rida
saykit@hotmail.com
Es necesario que comprendamos que la

calidad en la educacin significa:
El reconocimiento al derecho de todos a

ser diferentes y de aprender segn sus
potencialidades..."
Mara Sirley, citada por Teresita Durn (2003, p. 40).
GRACIAS
saykit@hotmail.com
Anglica Leticia Cardona Echaury, L. M. (2012).
Estrategias de Atencin para las Diferentes

Discapacidades. Manual para padres y maestros.
Mxico, D.F.: Trillas, S.A de C.V.

SEP, I. (2012-2013). Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la
Integracin
Educativa.
Cuestionario
de
Integracin Educativa anexo de la serie 911.
WILLIAM L. 2005. Nios Excepcionales una
introduccin a la Educacin Especial Heward 5
Edicin
Responsable del programa ADIUAS
saykit@hotmail.com

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Diversidad, abarca ms que los individuos con

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