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Itinerario para equipos de trabajo


institucional.
Aportes: conceptos y herramientas para el
trabajo institucional
Tema II- Hacia la construccin del Plan de
Trabajo Institucional
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire
Lo importante es no dejar de hacerse preguntas
Albert Einstein

Introduccin
El Programa Nacional de Formacin Permanente, y la posibilidad de armar y
ejecutar un Plan de Trabajo Institucional tienen como base el reconocimiento de la
necesidad de considerar a las instituciones escolares como unidades estratgicas en
relacin con la posibilidad de cambio del sistema educativo. Esta consideracin hace
posible superar, como venimos trabajando desde 2007, la idea individualista de
cambio que concibe a los docentes aisladamente e ignora el papel central que
juegan las instituciones en tanto pueden promover el cambio, la mejora o la
innovacin.
La construccin de un Plan de trabajo institucional, en este marco, es un proceso
que avanzando hacia metas superadoras se inscribe dentro de un contexto social e
histrico, y no ignora las demandas y percepciones de los sujetos que participan en
las instituciones. Por ello es que cada revisin, cada avance hacia nuevos objetivos,
conlleva grados de incertidumbre e imprevisibilidad ya que la accin humana y los
procesos institucionales son intrnsecamente complejos.
Un plan de trabajo institucional para la educacin superior debiera dar respuesta a
los requerimientos del sistema educativo, es decir a la necesidad de formar
docentes crticos, comprometidos, democrticos, inclusivos y sensibles que
conozcan su tarea y las mltiples dimensiones que la atraviesan, lo que ensean,
los sujetos a los que educan y las instituciones en las que se educa. Docentes que,
adems, se sientan parte de un colectivo que construye y comparte el proyecto
pedaggico y educativo de la institucin de la que forma parte.
En el itinerario que estamos proponiendo cada instituto ha iniciado un proceso
de observacin, reflexin, anlisis y sistematizacin que permiti identificar, en el
marco de las distintas evaluaciones y de lo trabajado en las jornadas
institucionales, un conjunto de situaciones que se quieren modificar o mejorar y
que es preciso desmenuzar para comprender entre todos cules se consideran
centrales e impactan en la formacin.
En este segundo tramo del itinerario queremos poner a disposicin de los equipos
de trabajo institucional un conjunto de sugerencias y orientaciones con el objetivo
de aportar, tal como lo plantea el Componente 1 de Nuestra Escuela, al
fortalecimiento de una cultura de la evaluacin participativa institucional y que se
vincule con la posibilidad de priorizar algunos problemas y o temas, sobre los
cuales intervenir de manera situada y contextualizada.

De la evaluacin a la construccin de un Plan de trabajo institucional.


Reflexionar sobre nuestras prcticas institucionales probablemente nos permiti
reconocer que en las instituciones educativas existen problemas que nos preocupan
o necesidades que an no han sido abordadas y sobre las que es necesario
trabajar. En esta oportunidad, a partir de contar con un espacio institucionalizado
para el trabajo colectivo entre docentes y estudiantes, como son las Jornadas
Institucionales, es posible avanzar en la produccin grupal, la reflexin colectiva y
la posibilidad de incluir distintas miradas, voces e interpretaciones y, a partir de all
estar mejor posicionados para intervenir sobre esos problemas y necesidades.

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Realizar la evaluacin participativa institucional desde este marco implic, entre
otras cuestiones:

Considerar a la institucin como objeto de conocimiento;


Concebir los problemas y las necesidades como posibles campos de
intervencin;
Construir conocimiento pedaggico sobre la experiencia formativa
del instituto y del nivel para el que se forma.
Entender como proceso de aprendizaje colectivo la definicin del
problema o necesidad, la formulacin del proyecto, su
implementacin, el monitoreo y la evaluacin.

Uno de los resultados esperables del proceso de evaluacin participativa es


reconocer los problemas y necesidades institucionales y pensar en las estrategias
posibles para darles respuesta o elaborar alternativas, a travs de la construccin
de un saber institucional que permita definir esos problemas, jerarquizarlos,
seleccionarlos y proponer estrategias de mejora.
De todos modos, no se trata solo de saber dnde estamos parados sino de transitar
hacia dnde debemos dirigirnos. En este sentido es importante que avancemos
hacia la construccin de un Plan de Trabajo Institucional. El plan, fruto de la
evaluacin participativa, debera integrar la memoria de la institucin, su identidad
y su relacin con el contexto, y considerar que no hay posibilidad de pensar un plan
institucional si no hay un conjunto de actores que lo sostenga y que tenga en
cuenta los diferentes intereses, conflictos, historias, prcticas, discursos y anhelos
que conviven en la institucin.
La planificacin que surge de la evaluacin institucional participativa incluye,
necesariamente, la pregunta por Cul es la escuela que queremos? Y Qu
formacin se requiere para los docentes que habitan la escuela de hoy?
Para aportar a la discusin sobre estos interrogantes, sugerimos ver y
discutir en grupo la Conferencia de Francesco Tonucci: La escuela que
queremos.
En esta conferencia encontramos un planteo sobre la escuela que parte de
interrogantes como: Es posible querer la escuela?, Por qu la escuela sufre
tanto?, Es posible pensar una escuela distinta? y Cmo se forma un buen
maestro?

http://www.youtube.com/watch?v=ntHWXXvxOtk
Adems, Tonucci nos interpela enunciando algunos objetivos:
-

No perder ni a uno de los chicos.


Escuchar a los chicos para saber dnde estn
Pensar la escuela como un lugar capaz de suscitar emociones culturales.

La relacin entre el cambio y la definicin y resolucin de problemas


Partimos de considerar a las instituciones educativas como organizaciones que
estn en permanente cambio y que aprenden y se desarrollan a partir de procesos
complejos en los que el conflicto tiene lugar. Los sujetos que participan de la vida
institucional intentan acercar a la situacin de partida, los objetivos y propsitos
ideales, deseados y fundacionales en un proceso en el que van superando los
problemas que se van presentando. La necesidad de cambiar, mejorar o modificar,
surge entonces de la percepcin o reconocimiento de un problema.
Es en este marco que entendemos como necesidad o problema la recuperacin de
buenas prcticas y/o deteccin de aspectos no satisfechos, estimados como
necesarios para funcionar de acuerdo con lo deseado, o para alcanzar unas metas u
objetivos juzgados como valiosos.
En general, un problema puede ser cualquier situacin que la institucin percibe
como mejorable y susceptible de ser cambiada o el reconocimiento de un objeto de
intervencin a partir de buenas prcticas o propuestas, que ya se vienen
desarrollando, y que se desean intensificar. La identificacin de situaciones de este
tipo es entonces, un punto de partida necesario e imprescindible para generar
acciones que pretenden una mejora institucional y que deben ser construidas en el
proceso de problematizacin del que participan los docentes en situaciones de

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trabajo que incluyan la reflexin y revisin de las prcticas educativas, como
necesidades o aspectos controversiales de la dimensin pedaggica-didctica que
se desean cuestionar, debatir, transformar o mejorar.
Es probable que, luego de realizada la consulta a los actores institucionales, cada
una de las producciones refleje una mirada particular en la que se enumeren
problemas de diversa ndole. Se tratar, posiblemente, de formulaciones generales
-a veces contradictorias y, sobre todo, atravesadas por las problemticas que ms
afectan a los distintos actores- que reflejarn variados puntos de vista y
perspectivas no siempre conciliables.
Es esperable que esto suceda pero, lejos de entenderlas como una limitacin,
debemos considerarlas como un punto de partida para comenzar a precisar cada
una de estas posiciones y decidir sobre qu y de qu manera realizaremos los
distintos procesos con el fin de intervenir o no en los problemas que detectemos.
Aqu, aunque parezca de sentido comn, no olvidemos que se trata de que el
conjunto de los actores participe en la definicin de problemas y posteriores
estrategias de intervencin y que puedan pasar de una perspectiva focalizada en la
propia mirada a una perspectivainstitucional ms amplia.
Recomendaciones para la elaboracin del estado de situacin y definicin
de problemas
Llegar a la formulacin de un Plan de trabajo en los Institutos de formacin docente
requieren de un proceso reflexivo, participativo y colaborativo en el que tenga lugar
la elaboracin del estado de situacin de la institucin, la definicin de los
problemas o necesidades, la priorizacin de algunos de ellos y la definicin de
estrategias de intervencin a desarrollar en el plan.
Este proceso necesariamente va a implicar un trabajo a nivel institucional donde la
participacin de los diferentes actores va a garantizar una mayor representatividad
en el punto de partida que da lugar a la formulacin del plan de trabajo.
Se sugiere establecer para esta instancia diferentes acciones que posibiliten la
participacin de la mayora: mesas institucionales, jornadas institucionales,
reuniones departamentales, debates en el Consejo consultivo, consulta a docentes,
estudiantes, etc.
Este anlisis se considera fundamental para la construccin y definicin de los
problemas o necesidades y su posterior priorizacin.
Para la elaboracin del estado de situacin se sugiere tener en cuenta:

aspectos relevantes del contexto Nacional/Provincial relacionados con la


poltica de formacin docente que estn influyendo en la vida institucional
(normativas, programas, documentos, materiales, etc. )
cuestiones de ndole local que estn o hayan generado cambios en la vida
institucional (ingresantes, demandas locales, carreras, otras ofertas de
formacin en la localidad, etc.)
datos cuantitativos y cualitativos de la institucin: cantidad de carreras,
matrcula por carrera, cantidad de ingresantes totales y por carrera,
cantidad de egresados totales y por carreras en los ltimos aos, datos
relacionados con las calificaciones e inasistencias, datos relacionados con la
POF, evaluacin curricular, evaluacin de estudiantes, autoevaluacin de PMI
anteriores, etc.

datos cualitativos en relacin con la percepcin de los estudiantes y de los


profesores respecto de la formacin que reciben y brindan.
datos relacionados con los recursos existentes en el IFD (tecnolgicos,
bibliogrficos, etc.), su necesidad, su uso.
escuelas y otras instituciones con las que se vincula el Instituto (logros,
necesidades y problemticas)

A modo de ejemplo, presentamos distintas situaciones que nos permiten repensar


los problemas y/o necesidades y desde all disear intervenciones posibles.
Hacia la definicin de problemas. Escenas institucionales.

1. En un Instituto de formacin docente se registra el


siguiente dialogo: El Director manifiesta que los
profesores han registrado, que al profesorado estn
llegando alumnos que tienen dificultades en la
comprensin de textos. La mayora de los profesores
dicen que acuerdan con eso, y manifiestan que es ms
frecuente en los alumnos de primer ao. Un grupo de
profesores piensan que van a tener que modificar los
programas. Otro grupo manifiesta que eso sera bajar el
nivel de exigencia y que no se puede estar formando
maestros que solo entiendan los manuales que manejan
los nios.

2. En una asamblea, los alumnos solicitan la palabra y


peticionan que se modifiquen las clases, y que se
incorporen nuevas tecnologas, puesto que la falta de
atractivo de las clases hace que muchos alumnos
deserten. Piensan que el uso de las tecnologas en la
clase ayudara a la permanencia de los alumnos y
contribuira a la propia formacin docente, ya que los
nios y jvenes manejan muy bien estas herramientas.

3. Un grupo de profesores de prctica, en un Instituto de


una pequea localidad, expresa que muchos estudiantes
que estn haciendo la prctica docente, evidencian
debilidades en su formacin, lo que se manifiesta en el
tipo de respuesta que ofrecen ante las inquietudes de los
chicos de la escuela donde practican. A partir de esto,
piensan que es preciso revisar la propuesta formativa
que ofrece el instituto desde primer ao.

A continuacin, es importante repreguntar:


Son problemas? Son manifestaciones de un problema? Si es as, Cul es el
problema real? Son temas? A qu fuentes, observaciones, registros podemos
acudir para enriquecer estas opiniones y definir los problemas a los que se
refieren?En qu contexto se producen los hechos, indicadores o sntomas

enunciados en los ejemplos descriptos? Qu actores se encuentran


involucrados? Quines son actores centrales y quines, los actores afectados
y/o implcitos? Qu procesos estn afectados? Qu consecuencias tienen
estos fenmenos sobre la potencia de la institucin para concretar el contrato
social de generar aprendizajes en los alumnos?. Si pudiramos hacer una
categorizacin, con que ejes se vincularan?Qu posibilidades de intervencin
ofrecen?

En suma, se trata de pasar de la versin un tanto confusa de la percepcin inicial


del problema o necesidad a reconocer ms claramente qu es lo que ocurre y a
indagar desde cundo y por qu ocurre para desde all comenzar a pensar las
posibles intervenciones

El plan de trabajo institucional


Ser rebelde es () confiar, sobre todo, en las potencialidades del hacer. Tengo una
utopa activa. Creo que todo es posible. Puede haber una sociedad mejor, pero hay
que trabajar para eso. Tengo una mirada positiva del futuro. No soy apocalptica, lo
cual no significa vivir en una nube, pero creo que se puede mejorar la situacin en
la que se vive. Se puede construir: existen los nios, los jvenes, y muchas
posibilidades de construccin".
Mirta Foco IES - Carlos Paz, Crdoba
El Monitor 14/2010
La produccin de un plan de trabajo de carcter participativo instala, desde su
propio mbito de produccin, concepciones, situaciones y prcticas socio-educativas
que, en s mismas, generan en todos sus participantes aprendizaje. Adems,
supone un compromiso tico y social en tanto se orienta al logro de prcticas
formativas ms justas y democrticas.
El
Plan
de
trabajo
institucional
permite
proyectar
acciones
transformadoras, asumiendo que si bien no siempre se elige la realidad en que nos
toca actuar, s se elige la posicin que se decide tomar frente a ella, imaginando
que otras cosas puedan suceder para mejorar aquellas cuestiones que resulten
necesarias.
En este escenario una institucin educativa es una organizacin que necesita hacer
propia la decisin de mejorar y esto no se consigue sin generar esfuerzos
convergentes destinados a situarla como eje de la formacin docente.
Cada institucin es capaz de imaginar alternativas de procesos de mejora
sostenidas que integren tradicin e innovacin, que superen la visin instrumental
sobre los cambios e instalen un horizonte que direccione el quehacer cotidiano de la
institucin.

Gestionar una institucin supone un saber, pero no un mero saber tcnico sino un
saber (poltico pedaggico) sobre la situacin en la que se interviene. Intento en un
punto vano porque jams podremos capturar en su totalidad los sentidos de las
diversas situaciones que acontecen en una institucin, ni podremos asegurar que el
proyecto que ponemos en juego responde al conjunto de motivaciones o expectativas
de los actores educativos. Sin embargo, lo que no es vano es la posicin de seguir:
escuchando, proponiendo, creando condiciones, rectificando, buscando[1] .

Se trata de reinstalar el sentido del planeamiento de una agenda educativa que


permita anticipar y sostener un trabajo colectivo en funcin de unos anhelos
compartidos, que recupera el sentido poltico- pedaggico de nuestra tarea y la
responsabilidad por las trayectorias, procesos y resultados del aprendizaje de
nuestros estudiantes, y al mismo tiempo, da lugar a procesos institucionales que se
constituyen en contenido de formacin.
La propuesta es lograr una produccin colectiva que pone en relieve los acuerdos
derivados del proceso de evaluacin institucional y se compromete con la mejora de
la formacin en una doble mirada:
la produccin de acciones
enseanza de la formacin docente.

que

fortalezcan

las

prcticas

de

la revisin de esa formacin, acorde con los compromisos y desafos


de la educacin actual y en sintona con las prioridades educativas de los
niveles obligatorios
Esto supone pensar en una estrategia de intervencin a mediano plazo que tiene
como horizonte de trabajo, la consecucin de acciones focalizadas, cuya
implementacin posibilite el logro paulatino de objetivos ms generales y de largo
alcance.
Planificar, como tarea de conjunto, pone en juego significados que impactan en la
relacin de los sujetos entre s y como parte de un equipo institucional que tiene la
responsabilidad compartida de ofrecer enseanza.
El plan, en tanto construccin colectiva institucional, requiere incorporar distintas
voces y miradas en torno a los problemas o necesidades y permite producir saberes
propios y situados que se tornan ms slidos al incorporar mayor nmero de
protagonistas.
De este modo, es posible encontrar alternativas y construir colectivamente
herramientas para superar problemas que son de todos y que involucran y
responsabilizan al colectivo, teniendo como horizonte las siguientes preguntas: A
dnde queremos ir? y Cmo haremos para lograrlo?
En este sentido, se espera que el Plan de Trabajo Institucional tenga un impacto
real y concreto en la mejora de la formacin docente, en las prcticas que se
desarrollan en el instituto, en la enseanza, en la organizacin institucional y en las
relaciones que se establecen con el contexto.
Un ejemplo de esto lo encontramos en el relato pedaggico que nos ofrecen los
colegas del ISFD 13 de Zapala Neuqun, publicado en la revista El Monitor N
21. En este relato encontramos la descripcin de distintas estrategias de
intervencin que surgieron de una pregunta inicial:

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Cmo hacemos para que alumnas y alumnos lleguen al aula con algunas
herramientas a fin de construir un posicionamiento diferente del tradicional?
En palabras de algunos de sus protagonistas:
Lo que buscamos es tensionar algunas estructuras, instalar algunas dudas en
relacin con lo que implica ser docente
El trabajo tiene que ver con leer el contexto y en funcin de esas lecturas formular
una accin viable para formular algn cambio
Este nio es un sujeto de aprendizaje nuevo para la formacin docente y genera
interrogantes, una bsqueda desde la pedagoga de la crianza, la didctica. Este
nio es nuevo para la educacin.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor21.pdf
Cules son las etapas de elaboracin del Plan?
El plan de trabajo que proponemos, como parte del Componente 1 del PNFP, ser
presentado por cada institucin a las autoridades jurisdiccionales y, a travs de
ellas al INFD en dos etapas diferenciadas:
Primera etapa:
Inicio de construccin del Plan - noviembre 2014 (proceso de evaluacin
participativa y definicin de problemas y necesidades para revisar
y ajustar en el inicio del 2015)
Estado de situacin Componente 1 del PNFP:
1.
2.
3.

Jornadas realizadas, bloques o temas, recuperacin de la evaluacin si se realiz (incluir los modos de
participacin de los diferentes actores).
Principales problemas abordados tomando los ejes propuestos y tensiones sobre las que se trabaj.
Principales hiptesis de trabajo para el prximo ao, temas para desarrollar una agenda de trabajo.

Este estado de situacin ser presentado a fin de noviembre de 2014 y ser


recuperado como insumo del Plan que se presentar y desarrollar durante el 2015,
dando continuidad a la tarea propuesta para el Componente 1 del PNFP durante el
ao prximo.
Segunda etapa:
Plan de trabajo - abril 2015 (A desarrollar durante el 2015)
Consignas para el trabajo institucional
Estimados Referentes Pedaggicos, hasta aqu hemos desplegados algunas ideas centrales de este proceso
formativo, que supone recorrer, lo que hemos descrito como Primera Etapa 2014 (Estado de situacin e Hiptesis
de trabajo) y el Plan 2015.
A continuacin les proponemos algunas tareas que podran ser utilizadas en sus Institutos para continuar el trabajo
institucional que vienen realizando, mientras se transita el Programa Nacional de Formacin Permanente. Como
plantebamos en el itinerario anterior, cada propuesta solo es una gua, para colaborar con el trabajo de
interrogacin, reflexin y accin, que ustedes, dentro de los Institutos vienen impulsando, en procesos nicos e

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histricos.
a)
En el marco de la reunin institucional comenzar el encuentro poniendo en comn una sntesis de las
distintas consultas realizadas. Es importante tener en cuenta los planteos mayoritarios y minoritarios para realizar
un intercambio que permita construir una primera aproximacin al conjunto de situaciones problemticas
planteadas.
Para ello, se sugiere instrumentar en las jornadas e interjornadas consignas que ayuden al colectivo a reflexionar
sobre las situaciones problemticas que fueron surgiendo.
Se podrn usar diferentes cuadros de anlisis de tal manera de graficar los problemas y/o temas y sus
vinculaciones.
Una vez realizada la consulta a los distintos actores institucionales, el equipo directivo, junto con un grupo de
docentes, realizar una breve sntesis teniendo en cuenta la pluriperspectiva y los planteos mayoritarios y
minoritarios, dando cuenta de los siguientes aspectos.
- Definicin y desarrollo del objeto de intervencin (problemas y/o necesidades)
- Planteo de los resultados o modificaciones esperadas.
- Presentacin de una variedad de estrategias o acciones posibles para llegar al logro de los resultados o
modificaciones esperadas (retomar la totalidad de estrategias sugeridas por los distintos actores institucionales).
Durante este intercambio el objetivo ser pasar de una enunciacin general de los problemas a la construccin del
objeto de intervencin. Es preciso que los coordinadores de las reuniones (u otras instancias de intercambio)
tengan mucha claridad en torno al sentido de esta tarea.
Es necesario no perder de vista que este proceso se orienta a una intervencin en el 2015 que tenga en cuenta los
ejes que se presentaron en el documento de evaluacin participativa. Por lo tanto, habr cuestiones que no podrn
tratarse dado que exceden las posibilidades de accin porque no inciden en la formacin inicial, por el tiempo
previsto, por los recursos que se disponen para desarrollar un plan etc. Esto no significa, sin embargo, minimizar
tales cuestiones sino establecer un encuadre claro en el que todos los participantes sepan qu se hace y porqu y
cules son los temas que, aunque reales, no pueden ser abordados en esta instancia. Al mismo tiempo, permitir
reorientar las intervenciones y llegar a planteos ms concretos.
Sin duda, es una bsqueda de explicaciones sobre las causas y efectos de los problemas, aunque no se
plantee de este modo. Al posicionarse en esta bsqueda es posible detectar mltiples causas que colaboran a crear
o construir esos sntomas o efectos. Lo importante es identificar sobre cules de esas causas se tiene capacidad,
potencia y poder para intervenir. Esto le permitir determinar la jerarqua o relevancia de los problemas sobre
los que intentar influir.
Se trata de llegar a una identificacin del problema, profundizando acerca del mismo.
A modo de ejemplo:
Si el Instituto prioriz como tema el trabajo en torno a la trayectoria formativa de los estudiantes y las
estrategias de acompaamiento, habr que ver, en primer lugar, qu opinaron los actores sobre ello y luego
profundizar acerca de algunos de estos interrogantes:
Se ensayaron formas de acompaamiento previamente? Qu caractersticas tuvo el dispositivo? Qu piensan los
estudiantes y los profesores sobre lo realizado? Hubo acciones vinculadas a este tema en el marco de los PMI
anteriores? Qu cuestiones se recuperan como positivas y cules consideran que hay que cambiar?
En todos los aos de la carrera se necesita el mismo tipo de acompaamiento? Qu tipo de problemas se
atendieron (abandono, dificultades para rendir finales, etc.)?
Quines fueron los responsables de llevarlo a cabo?
Qu otros datos cualitativos y cuantitativos se necesita generar y/o relevar para hacer ms slida la formulacin
del problema? De qu manera se puede explicar lo que ocurre? A qu causas responde? Sobre cules de ellas se
puede intervenir y sobre cules no?
Convendra registrar estos debates y luego hacer una sntesis en el marco de la reunin para poder enunciar de

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manera ms concreta un problema que pueda ser abordado desde un Plan institucional el prximo ao.
Una vez establecido el mismo, se puede considerar un nuevo momento de bsqueda de soluciones alternativas.
b)
Producir un material que de cuenta de lo trabajado hasta aqu y que incluya las principales hiptesis de
trabajo para el ao prximo (Hacia la construccin del Plan): Se busca contar con una primera produccin que
permita al referente ver cmo se est encarando el proyecto para realizar un asesoramiento a la institucin si fuera
necesario, antes de iniciar la escritura final del proyecto por parte de los equipos institucionales.

A efectos de organizar y sistematizar esta produccin, les acercamos una planilla


para que Uds. sinteticen el estado de situacin del trabajo que desarrollaron en su
Instituto. La misma deber ser subida antes del 30 de noviembre resultando
fundamental su presentacin para organizar el proceso de transferencia
Planilla Estado de situacin
Bibliografa:
Abramowski, Ana (2010):Pasin por seguir aprendiendo. Entrevista a Mirta
Foco. http://www.me.gov.ar/monitor/nro14/docentes.htm
Abramowski Ana (2009): Caminos para el cambio en La escuela por
dentro http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor21.pdf
Dussel I. y Southwell Myriam (2006): De quien y para quien es la escuela?
Dossier de El Monitor. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Redondo, Patricia (1999): Para qu y a quien sirve la escuela? Lecciones e
inquietudes para un nos-otros en Dossier de El Monitor. Ministerio de Educacin de
la Nacin.
Sverdlick Ingrid (2012): La autoevaluacin institucional. Democratizar la gestin
escolar para mejorar la calidad (Cap. III) en Qu hay de nuevo en evaluacin
educativa? Noveduc
Terigi, Flavia (2010): Ensear en las otras primarias.

[1] Birgin, Alejandra y Duschatzky, Silvia. Donde est la escuela. Ensayos para la
gestin institucional en tiempos de turbulencia. Bueno