Teoras del desarrollo en la infancia media

Es importante sealar el momento del desarrollo en el cual se encuentran los nios, ya que ste est directamente
relacionado con el dibujo y dems manifestaciones propias de la edad.
En cuanto al desarrollo se han construido teoras desde la influencia biolgica, psicolgica, ambientalista
entre otras, por lo cual considero importante mencionar algunas de ellas puesto que permiten soportar los anlisis
que se deriven del dibujo de la figura humana de los nios evaluados.

Cuadro comparativo etapas del

desarrollo:

Piaget
El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Para l, cada uno de los
periodos que describen completa al anterior y lo superan. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios:

1- Perodo sensorio motor.

Se da desde nacimiento a dos aos de vida. Piaget le llama as a este periodo porque el recin nacido cuenta slo
con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos
esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin advertida elemental propia de los
animales, y que despus se va modificando y perfeccionando.
En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el
procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos,
aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo.

2- Perodo del pensamiento preoperacional.

Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional y la fase instintiva.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta fase, el nio mantiene una
postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la
manera de categorizar los objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los
caracteres ms sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el
nio es capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero
todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. En este perodo, el nio desarrolla
primero la capacidad de conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa,
y posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget seala que el paso del perodo sensomotriz a este segundo
perodo se produce fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que
produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

3- Perodo de las operaciones concretas.

Comprende de los siete a los once aos. Este perodo ha sido considerado algunas veces como una fase del
anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la
seriacin. La adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las
cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refiere slo a objetos reales.
Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones
que el nio tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las
operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual.

4- Perodo de operaciones formales

Este ltimo perodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o doce aos a los quince aos
aproximadamente. En este perodo los nios comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior perodo, y desarrollan las llamadas
operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino tambin a todos los
objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de
acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la razn.
Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est en la estimulacin entre los dos aspectos de
la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.

Wallon:

Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del
desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde
los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya
que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social. Para Wallon, el ser humano se desarrolla
segn el nivel general del medio al que pertenece; as pues para distintos medios se dan distintos
individuos. Por otro lado, el desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un aprendizaje,
a travs del contacto con el medio ambiente.
Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la
formacin del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms
fciles determinados aprendizajes.
Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolucin, con un determinado tipo de comportamiento. Para

Piaget este es un proceso ms continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y
saltos apreciables. Si en Piaget las estructuras cambian y las funciones no varan, en Wallon las estructuras y las
funciones cambian, propone seis estadios:
1- Estadio impulsivo
Va desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el perodo que Wallon llamara de la actividad
preconsciente, al no existir todava un ser psquico completo.
No hay coordinacin clara de los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de movimientos que se dan son
fundamentalmente impulsivos y sin sentido.
En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones de los msculos, es decir, la funcin tnica (que indica
el nivel de tensin y postura) y la funcin clnica (de contraccin-extensin de un msculo).
Los factores principales de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al
desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dar paso al siguiente estadio.
2- Estadio emocional
Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este perodo es dominante en el nio y
tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.
Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes
a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y con la
sociedad.
b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus
necesidades con las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales.
El paso, segn Wallon, de este estadio emocional en donde predomina la actividad tnica a otro estadio de actividad
ms relacional, es debido a la aparicin de lo que l llama reflejo de orientacin.
3- Estadio sensoriomotor y proyectivo
Va desde el primer al tercer ao. Este es el perodo ms complejo. En l, la actividad del nio se orienta hacia el
mundo exterior, y con ello a la comprensin de todo lo que le rodea. Se produce en el nio un mecanismo de
exploracin que le permite identificar y localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a travs de la imitacin; con l enriquece su propia
comunicacin con los dems (que antes era exclusivamente emocional).
Tambin en este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual incrementa su capacidad de
investigacin y de bsqueda. Aunque el nio puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todava de
s mismo y se siente incapaz de manejarse por s solo, cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al
siguiente estadio.
4- Estadio del personalismo
Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la consolidacin (aunque no definitiva) de la
personalidad del nio. Presenta una oposicin hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de
manifestar su propio yo. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los
dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de
aqu la conducta de oposicin. Este comportamiento de oposicin tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los
orgenes de ambas etapas son parecidos.
Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en un
estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las bases de su futura independencia.
5- Estadio categorial
De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicacin
de las cosas. Se producen las construcciones de la categora de la inteligencia por medio del pensamiento
categorial.
Se dan dos tareas primordiales en este perodo:
- Identificacin de los objetos por medio de cuadros representativos.
- Explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y causalidad.

En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:

1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que
hay entre esas cosas.
2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera fase) a una situacin de
clasificacin. El nio en esta fase clasifica los objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn distintas
categoras.
6- Estadio de la adolescencia
Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una
inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo
de la personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la integracin de los
conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad.

Erikson:

Teoras del desarrollo en la infancia media: Erikson

El sistema de clasificacin del desarrollo formulado por Erikson, se basa en los aspectos psicosociales del
proceso evolutivo humano.
Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales y las limitaciones del
ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y al medio. As, cada etapa es un avance, un
estancamiento o una regresin con respecto a las otras etapas.

Etapas del desarrollo segn Erikson

Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona:

1- Primer ao
Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la madre, y de estas relaciones
surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza.
1.1- Confianza bsica versus desconfianza bsica
La primera tarea de desarrollo que debemos lograr es adquirir un sentido de confianza bsica. Cuando los nios son

alimentados y cuidados amorosamente, despierta en ellos un sentimiento de bondad interior provocado por la
calidad de las relaciones que el nio establece con sus padres.
El primer logro social del nio es permitir que su madre se aleje de su lado, porque ella se ha convertido en una
certeza interior y en algo exterior previsible.

2- Segundo ao
En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando lugar a la formacin de las estructuras de
autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres.
Autonoma versus vergenza y duda
2.1- La confianza es el prerrequisito para que los nios logren la autonoma. Slo aquellos nios que han aprendido
a confiar en s mismos y en los dems se atrevern a actuar por cuenta propia y slo aquellos que se atrevan a
actuar podrn descubrirse a s mismos y al mundo que les rodea.

3- Tercer a quinto ao
Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los
sentimientos de culpabilidad. Posee una autonoma espontnea y deliberada.
3.1- Iniciativa versus Culpa
El extraordinario desarrollo que ha tenido hasta ahora plantea nuevos retos y nuevas posibilidades. El dominio del
lenguaje permite al nio hacer sus propios planes, actuar con intencionalidad, tomar decisiones. El ingreso al Jardn
infantil lo lanza a la vida comunitaria, a la disyuntiva de ser l mismo y dejar atrs el apego exclusivo a los padres.
En esta fase el padre del mismo sexo desempea un papel muy importante como factor fundamental de
identificacin, en funcin del cual el nio habr de definirse a s mismo. Es tambin durante esta fase cuando el
inters por las diferencias sexuales despierta inquietudes y curiosidad.

4- Sexto a doceavo ao (pubertad)

El mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas
de competicin y de cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad.
4.1- Laboriosidad versus Inferioridad
Los nios merecen la oportunidad de trabajar, de asumir pequeas responsabilidades y de contribuir, aunque sea
mnimamente, al bienestar familiar, a travs de su esfuerzo personal. Aqu, trabajo se refiere a cosas que los nios
puedan hacer y que an cuando impliquen esfuerzo y dedicacin no se conviertan en tediosas rutinas o en pesadas
obligaciones.
Cuando no han desarrollado ninguna habilidad, las comparaciones lo pondrn en desventaja y experimentar
sentimientos de inferioridad. Para ser bueno para algo, es necesario que los padres ayuden al nio a descubrir sus
aptitudes y luego le brinden la oportunidad de realizar las actividades que habrn de perfeccionarlas, por supuesto,
dejando al nio elegir; pero una vez tomada la decisin de desarrollar alguna habilidad especial los padres deben
apoyar al nio para que asista a los entrenamientos, ensayos, clases especiales, etc., que habrn de conducirlo a la
maestra. A partir de los seis aos el nio empieza a interactuar efectivamente con otros ajenos a su crculo familiar.
Particularmente sern importantes, desde ahora sus amigos.

5- Adolescencia
Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia identidad personal de este perodo.
Se buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente
sentimientos de integracin o de marginacin.
5.1- Identidad versus Confusin de Rol
Esta fase y la primera despertaron mayor inters despertaron en Erikson, quien seal explcitamente que son las

dos fases fundamentales del desarrollo. Este inters es explicable. Al nacer el beb se enfrenta al mundo. De la
calidad de esta primera experiencia depender que el nio tenga una visin optimista del mundo. Al igual que en
esta fase el individuo se enfrenta a un mundo nuevo.
Segn Erikson se puede decir que cuando se ha logrado desarrollar un sentido de confianza, de autonoma, de
iniciativa, de laboriosidad y los padres han ayudado a sus hijos a reconocer sus logros, su valor, sus aptitudes,
entonces, no habr ningn problema para concluir con xito la bsqueda y adquirir un sentido positivo de identidad.
Es de aclarar que no slo las experiencias pasadas determinarn nuestra identidad, tambin la visin del futuro.

6- Juventud
Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel ms diferenciado, donde el amor y
la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este perodo se
busca la relacin ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar.

6.1- Intimidad versus Aislamiento

Slo un confiado ser capaz de fundir su identidad con la de otro sin perderse; de entregar su amor, de trabar
amistad ntima y solidaria, de darse a travs de la unin sexual y del orgasmo. Una personalidad sana deber ser
capaz de amar incondicionalmente; pero tambin deber ser capaz de renunciar a su objeto amoroso si las
circunstancias lo obligan. La evitacin de la intimidad por el temor a la prdida del yo puede llevar a un profundo
sentimiento de aislamiento.

7- Adultez
El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y
de proteccin hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas.
7.1- Generatividad versus estancamiento
La generatividad, dice Erikson, "es en esencia la preocupacin por establecer y guiar a la nueva generacin".
Generatividad es alcanzar la cspide de la madurez al entregar todo el amor sin perder la integridad del yo, su
modelo perfecto es la madre que ama a sus hijos y todos aquellos entregados a la tarea de construir y crear un
mundo mejor.

8- Madurez
Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste adopta una postura de integridad personal y
autorrealizacin; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad.Con estas
posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del sujeto, segn Erikson.
En esto se bas Erikson para estudiar las tareas de desarrollo que los seres humanos debemos cumplir en cada una
de las etapas de nuestra vida y las alternativas de xito o de fracaso que enfrentamos. Todos, a lo largo de nuestra
vida, construimos nuestra propia identidad. Dicha identidad es la respuesta que cada uno de nosotros encuentra a la
pregunta existencial bsica: "Quin soy yo?" Pregunta que tiene varias alternativas de respuesta.
8.1- Integridad versus Desesperacin
Slo el adulto que ha generado bienestar, no slo para los suyos sino para su comunidad o para la humanidad
entera, ser capaz de madurar el fruto de las siete estaciones anteriores, podr alcanzar un sentido de integridad.
El adulto enfrenta sus propias tareas de desarrollo y debe cumplirlas para convertirse en instrumento eficaz
de desarrollo del nio.