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Las estrategias
metodolgicas nos ayudan a
incrementar, dinamizar y
diversificar las actividades
en el proceso de
aprendizaje y nos permiten
responder de manera
asertiva y creativa a las
necesidades, intereses,
iniciativas y retos que los
estudiantes plantean.
MELGAREJO OBREGN
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Contenidos
Presentacin
1. Cruz Categorial
2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez
3. Diagrama del Por qu
4. Seis sombreros para pensar
5. Grficos
6. El Peridico
7. Dibujando nuestros conocimientos
8. La Conferencia
9. Los Organigramas
10. Galera de Aprendizajes
11. El Tour de Bases
12. Los Cuadros Comparativos
13. Lectura de Imgenes
14. Estudio de Casos
15. Tndem
16. Trabajo en equipo
17. Rompecabezas
18. Discusin controversial
19. Organizadores visuales
20. Estrategias para el desarrollo de afectos / valores
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Presentacin
Procesar informacin.
Mejorar
las relaciones
interpersonales
al realizar
trabajos
grupales
cooperativos.
Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede
recrearlas, es decir adaptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e
incorporar algunos elementos que durante la ejecucin fueron saliendo.
Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:
Cmo aprendern mejor mis alumnos?
Qu acciones pueden realizar?
Qu productos deben lograr?
Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes sern distintas. Si el docente cuenta
con un banco de estrategias, entonces tendr los elementos necesarios para elegir
adecuadamente
planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas
a la realidad u objeto de estudio, la manera de ser de los alumnos y a las diferentes
circunstancias de aprendizaje.
Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita
enriquecer las actividades que disean, para el logro de aprendizajes individual y
socialmente significativos.
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CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una
tesis o idea principal expuesta en un texto.
Manejo de informacin
Pensamiento crtico
MATERIALES
Plumones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
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ARGUMENTOS
CONTEXTO
RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces
hasta crear en los alumnos el hbito de
hacer
afirmaciones
conociendo
las
con
posibles
TESIS O
IDEA
PRINCIPAL
PROPSITO
CONSECUENCIAS
argumento,
consecuencias,
ESPIGA DE ISHIKAWA O
DIAGRAMA DEL PEZ
DEFINICIN
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Anlisis
Interpretacin
Asociacin
Comparacin
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MATERIALES
Pizarra y tiza.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn y las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso
del tiempo en los trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
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DEFINICIN
Anlisis.
Interpretacin.
Evaluacin.
MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Pizarra
1.
PROCEDIMIENTO
2.
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1.2
1.3
X
2.1
2
2.2
2.3
DEFINICIN
Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser
analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socializacin.
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Anlisis crtico.
Interpretar.
Evaluar.
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MATERIALES
PROCEDIMIENTO
1.
2.
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3.
4.
Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.
GRFICOS
DEFINICIN
Interpretacin.
Construccin de grficos.
Anlisis.
Vocabulario.
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TIPOS
1. Grfico de barras
pases
Aos
EE.UU.
78
Espaa
75
Uganda
Guinea Bissau
37
Per
66
AOS
ESPERANZA
DE VIDA
(1995)
1. G.
DE BARRAS:
Este
tipo de
grfico
tiene
por
finalidad
90
representar
datos de carcter
80
discontinuo,
por ejemplo: la
70
esperanza
de
vida al nacer en
60
diferentes
pases. Est formado
50
por
una serie de barras o
40
30
rectngulos,
cuya altura guarda
20
proporcin
con el valor que
10
representan,
se puede disponer
0
de forma
o vertical.
J apn horizontal
EE.UU. Espaa Uganda
Guinea
Per
Bissau
PAISES
EVOLUCION DE LA POBLACION
MUNDIAL (1750-1996)
Poblacin
Aos
(Millones)
1750
728
7000
MILLONES
6000
5000
1850
1771
4000
1900
1608
3000
1950
2516
1988
5093
1996
5804
2000
1000
0
1750
1850
1900
1950
AOS
1988
1996
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1.
2.
3.
Sobre el eje de ordenadas (lnea vertical) colocar los elementos variables (en
este caso los aos). Par elegir la escala que permita la representacin clara de los
datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando
desde cero.
4.
Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con
los aos que le corresponde.
5.
Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra
smbolos diferentes.
6.
7.
Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida
al nacer y Uganda el pas con la menor.
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1.
2.
3.
4.
Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y
sealar con un punto la interseccin de ambas.
5.
6.
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EL PERIDICO
DESCRIPCIN
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una
investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual,
o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
TEMA
Ciencia y Ambiente: Realiza el estudio del impacto del conflicto
Conflict
en el medio ambiente.
o
Blico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos,
caricaturas.
Si el maestro de comunicacin no ha
trabajado los cdigos en el periodismo
escrito aqu les presentamos la
informacin necesaria.
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a Volada
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de
Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.
b Ttulo
Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
c Bajada o
gorro
El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo.
d Entrada o
lead
Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.
(18 de abril de 2002 Diario Expreso)
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e Cuerpo
a)
Cmo
identificar
el
peridico?
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Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular.
Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera pgina, los restantes en la pgina editorial. As tenemos:
1. Ttulo del peridico (cabezote).
2. El lugar de su publicacin.
3. El nombre del establecimiento que lo edit.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:
GNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinin
El editorial
El comentario
Artculo periodstico
G. Informativos
La noticia escueta
La entrevista
El reportaje
MATERIALES
Ilustraciones diversas.
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HABILIDADES
Investigacin.
Sntesis.
Creatividad.
Anlisis.
Reflexin crtica.
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PROCEDIMIENTO
El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes
descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
2.
3.
4.
Recoger informacin.
5.
6.
7.
Hacer la diagramacin.
8.
Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los
alumnos sean quienes elaboren el material).
9.
DIBUJANDO NUESTROS
CONOCIMIENTOS
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DESCRIPCIN
Anlisis .
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad.
MATERIALES
Hojas bond.
Lpices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
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4.
5.
6.
7.
8.
LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a).
Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una
investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo
de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos,
transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
Manejo de informacin
Expresin oral.
MATERIALES
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Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de
ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.
1.
PROCEDIMIENTO
2.
3.
4.
Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada
por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del
mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.).
5.
6.
Presentacin de la conferencia.
7.
8.
en
cuenta
los
criterios
establecidos
hacindoles
llegar
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ANEXO 1
Resulta interesante
que l o los ponentes
puedan invitar a
docente, cuerpo
directivo, padres de
familia o amigos para
presenciar la
conferencia, esto
despierta inters y los
anima a realizar su
mejor presentacin.
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
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LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un
dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.
Subida del precio del petrleo
Crisis econmica
Menos produccin
Huelga
Consejo
de
administracin
Direccin
General
Departamento
de produccin
Departamento
comercial
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Ventas
Personal
Control de
calidad
Crisis
econmica
Crisis
econmica
Crisis
econmica
Crisis
econmica
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales
Recursos inagotables
sol
Aire
Agua
Animales
Minerales
Recursos parcialmente
inagotables
Suelo
Plantas
Animales
Recursos agotables
Minerales
metlicos
Combustibles
fsiles
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Minerales no
metlicos
Manejo de informacin
Evaluacin
Comparacin
Clasificacin
Representacin
MATERIALES
Plumones
Papelotes.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
Causa efecto
Interrelacin
5.
6.
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GALERA DE APRENDIZAJES
DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el
tema les ha proporcionado.
Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Evaluacin
MATERIALES
Plumones
Papelotes.
PROCEDIMIENTO
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2.
El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o
del tema y trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes
aspectos:
3.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Los que
nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo.
4.
Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan
de la clase y que no escribieron en su lista.
5.
6.
EL TOUR DE BASES
DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn
logrado la construccin de los aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.
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Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Interpretacin
Evaluacin
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MATERIALES
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:
Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases).
Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases, las
tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a)
f)
1.
PROCEDIMIENTO
El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
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3.
Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el
maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).
4.
En cada base el docente coloca: un cartel con el nmero de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliogrfico necesario.
5.
6.
A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste el docente indicar el
cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las
manecillas del reloj.
7.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:
Base 2
Base 1
Base 4
Base 3
Base 5
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CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras,
acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
Identificar.
Comprender.
Sintetizar.
Analizar.
MATERIALES
Plumones.
Papelotes.
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PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).
TEMA
PARTICIPANTES
MESA REDONDA
DEBATE
Determinacin de la
TIEMPO
Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIN
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LECTURA DE IMGENES
DEFINICIN
Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicin ante diversas
situaciones que viven las sociedades.
Interpretacin.
Anlisis.
MATERIALES
Hojas.
Lapicero.
1.
PROCEDIMIENTO
Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere
lograr.
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2.
3.
4.
Qu nos transmite?.
5.
6.
Apreciacin personal.
ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del
docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin
respecto a una situacin problemtica.
Anlisis.
Reflexin.
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MATERIALES
Lpices.
Hojas.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3.
4.
El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los
estudiantes.
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EL TNDEM
Significa trabajar en pareja, es una forma de colaboracin muy sencilla
entre dos personas.
1. DEFINICIN
El trmino tndem se refiere a la bicicleta para dos personas en la cual ambas
pedalean juntas y la conducen simultneamente. Exige cooperacin y ayuda mutua.
El tndem como estrategia de trabajo grupal es la forma ms elemental, sencilla y
clara de cooperacin y orientacin entre alumnos. Por su sencillez, la estrategia
se presta muy bien para una primera presentacin y aplicacin del trabajo
cooperativo (Huber 1985).
2. CARACTERSTICAS
TAMAO DE GRUPO
El Tndem se caracteriza por una estructura de parejas ms o menos estable de alumnos, en la cual uno
ayuda al otro a resolver ciertos problemas en el proceso de aprendizaje y viceversa.
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Ventaj
as:
Tndem
Heterogneo o Diferencial
Consta de pares de alumnos que difieren en habilidades o avances de
aprendizaje existiendo un reparto de papel predeterminado. El experto ayuda
al otro alumno.
En el tndem diferencial no se lleva a cabo cambios de roles.
Si queremos hacerlo debemos buscar el momento oportuno. En el transcurso
del tiempo y variando las actividades.
VENTAJAS
Tndem Equivalente
Es apto para:
Tndem Diferencial
Sirve para:
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PROCESO DE TRABAJO
del
tndem:
experiencias
positivas
las
situaciones
problemticas.
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1. DEFINICION
Es una metodologa pedaggica en la que los grupos de alumnos, en
equipos, intentan realizar su mejor servicio y ayuda. Es esencial la
colaboracin al interior de los grupos y la competencia entre ellos. Esta
estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un
lazo de confianza entre los miembros del equipo (Slavin, 1983).
2. CARACTERISTICAS
TAMAO DEL GRUPO
Un equipo est compuesto de preferencia por tres alumnos en inicial y los
primeros grados, y por cuatro o cinco alumnos en los grados superiores.
Cada uno se siente responsable por el rendimiento del equipo, es decir
existe una responsabilidad compartida y comn, esto es lo que caracteriza
en esencia los equipos de alumnos.
COMPOSICION DEL GRUPO
El mtodo de trabajo en equipo funciona tanto para una composicin
homognea como para una composicin heterognea, segn los objetivos
que se quieran alcanzar. Los equipos deben ser parejos en su composicin
(conocimientos, habilidades, etc.)
PROCESO DE TRABAJO
Los miembros del equipo revisan y discute entre ellos sus respuestas y se
explican mutuamente lo que entendieron.
EVALUACION
Cada equipo y/o alumno puede ganar puntaje, con la cantidad y tareas que
han sido realizadas exitosamente. El docente no solamente debe indicar el
lugar de cada equipo en la carrera, sino que dar un feedback directo y claro a
cada equipo y a sus diferentes miembros sobre la manera de trabajar (en
conjunto).
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ROMPECABEZAS
Cmo armamos un
rompecabezas?
Debemos realizar una bsqueda continua de las piezas faltantes que deben
cumplir ciertos requisitos en cuanto a la forma e imagen. Adems, algunas
caractersticas de la pieza de un rompecabezas son determinadas por las
piezas colindantes, pero cada una agrega tambin informacin sobre la
siguiente pieza. Todas ellas forman una UNIDAD con SENTIDO
Rompecabezas como
metodologa pedaggica?
1. DEFINICION
El rompecabezas como mtodo de enseanza tiene una estructura de
dependencia mutua, donde los alumnos se ven obligados a cooperar para
ejecutar exitosamente una tarea, porque cada uno dispone solamente de
una parte de la informacin. Cada alumno transfiere su informacin a los
miembros del grupo e individualmente o en conjunto debe juntar la
informacin obtenido como si fueran piezas de un rompecabezas, para
poder culminar su tarea y as sta tenga sentido. En este mtodo es
importante que los miembros del grupo se estimulen mutuamente.
2. CARCTERSTICAS:
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TAMAO DE GRUPO
En este mtodo se trabaja con dos tipos de conformacin grupal:
COMPOSICION DE GRUPOS
PROCESO DE TRABAJO
Se juntan todos los alumnos, de los diferentes grupos, que tienen el mismo
sub-tema como grupo de aprendizaje.
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DISCUSIN CONTROVERSIAL
Cul es el objetivo principal de
una discusin como situacin de
aprendizaje?
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Este tipo de trabajo tiene como ventaja que se involucra a los alumnos
ms activamente en la discusin y hay menos posibilidad de que se
abandone el tema o que la discusin se vuelva catica por la falta de
manejo del grupo grande.
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PROYECTOS DE INVESTIGACIN
1. DEFINCIN
Es una metodologa pedaggica en la que los alumnos forman grupos para realizar
investigaciones. Es necesario que los estudiantes sepan trabajar de manera
independiente y tambin en grupo.
2. VENTAJAS
Permite el desarrollo de actividades de investigacin que los lleva a
analizar, sintetizar, evaluar e integrar informacin.
Propicia un auto e inter-aprendizaje.
Propicia la formacin de alumnos como investigadores autnomos.
Puede trabajarse en grupo o en forma individual.
Permite articular varias reas de desarrollo.
3. CARACTERISTICAS
Los Grupos pueden ser homogneos o
heterogneos si se consideran:
Edades
Intereses
Naturaleza de la actividad
El nmero de integrantes puede ser de
tres y/o siete personas
4. PROCESO DE TRABAJO
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Preparan la conferencia:
a)
Preparan material.
Presentan la conferencia.
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CREADO
R
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Planificacin Anual
Planificacin Mensual.
Planificacin Diaria (agenda).
Lecciones y presentaciones.
Preparacin de notas de clase y conferencias.
Preparacin de exmenes.
Elaboracin de proyectos.
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Utiliza el nfasis:
Usa imagen central e imgenes en toda la extensin del mapa mental.
Emplea tres o ms colores por cada imagen central.
Vara el tamao de las letras, lneas e imgenes.
Organiza y usa adecuadamente el espacio.
Establece asociaciones:
Emplea flechas para establecer conexiones dentro del diseo ramificado.
Utiliza colores.
Utiliza cdigos.
Usa signo de escritura y lneas claras:
Slo una palabra clave por lnea.
Escribe con letra de imprenta, tan verticales como sea posible.
Coloca las palabras clave sobre lneas.
La longitud de las lneas debe ser igual a la de las palabras.
Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central.
Conecta las lneas con otras lneas
Haz las lneas centrales ms gruesas y en forma orgnica.
Consigue que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave.
Haz las imgenes tan claras como sea posible.
Mantn el papel dispuesto horizontalmente.
Leyes de la Diagramacin
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MAPAS
MENTALES
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relacionan entre s para tener una visin completa del tema tratado, permiten
ampliar los temas secundarios en torno a un tema central. En los mapas
semnticos no hay orden de jerarqua, sino se trata de ubicar un tema central en
un rea central y de sta parten otras ideas donde los conceptos son ampliados
sintticamente. Por ello se dice que los mapas semnticos son ORGANIZADORES
GRFICOS DE LAS CATEGORIAS DE LA INFORMACION.
2. BENEFICIOS
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Instituto de Boston
VE
Inst. Massachussets
ST
IG
I.E. Heimlich
AD
S.D. Pihelman
OR
ES
Desarrolla estrategias
Enlazar saberes previos
conceptos
IAmpliar
N
Ampliar vocabulario
Mejorar comprensin
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Textos
Grficos
Hechos
Artes
Diversos temas
MAPA
SEMANTICO
Ordenar
Organizar
Jerarquizar
Visualizar temas
Conceptualizar
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4. FORMAS
A. CERRADA.- Cuando en torno a un tema central, se puede analizar temas
FUNDACION
Fundado por
Pizarro el 18 de
Enero de 1535
LIM
A
ACTIVIDAD
ECONMICA
La mayora de la
poblacin se
dedica al
comercio
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B.
AB
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C. OTRAS
FORMAS.-
La
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1. DEFINICIN
Es una variante de los mapas conceptuales, usada con nios que se estn
iniciando en la lecto-escritura y usa ms dibujos que textos. Ayuda a
generar procesos mentales de inferencia, clasificacin, elocucin, etc.
2. PROCESO
1
2
3
La ruta a
seguir sera
QU
VIENE
DESPUS?
4
5
ETAPAS
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UN EJEMPLO
Lo que aqu presentamos es una secuencia del proyecto Paseo por el
parque. Se trata de una aplicacin inicial del mapa pre-conceptual.
1. Qu hemos visto en el paseo que hicimos por el parque?
Se pregunta al nio:
Manzanas!
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sacar?
Madera
5. De la madera Qu podemos
hacer?
6.
Los
nios,
con
la
ALEXANDER
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LINEA DE TIEMPO
1. DEFINICIN
Es un recurso grfico que permite la enseanza del espacio-tiempo
atendiendo la progresin de lo personal a lo social y de lo particular a lo
general.
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En segundo grado
En tercer grado
En el cuarto grado
Quinto grado
PRECISAR UN
La hora de almorzar
En segundo grado
En tercer grado
Cuarto grado
:
Fecha de nacimiento
Cuando trabajemos acontecimientos y procesos de algn perodo de la
historia peruana y/o universal, el hecho referencial o punto de partida ser
el nacimiento de Cristo (El hecho referencial es necesario resaltarlo con letra
y/o color diferente.)
Nacimiento de Cristo
Antes de (a.C.)
Despus de (a.C.)
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centmetro (1 cm = 1 mes)
Mi nacimiento
Antes de mi nacimiento
Despus de mi nacimiento
RECOMENDACIONES
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A partir del tercer ciclo debe determinar los siglos. Par ello
emplearemos la siguiente frmula: Se separa los dos primeros nmeros
del ao del cual se requiere saber el siglo y se suma 1.
Por ejemplo
0017
a.C. + 1
S. I antes de Cristo
1991
+ 1
S. XX
Ahora s me
encantar ir al colegio
a estudiar y aprender
cosas interesantes
a)
En mi colegio a
los profesores les
encanta ensear,
viven su clase
Los refuerzos positivos: Promueven una conducta deseada, por ejemplo si queremos
que un alumn@ desarrolle su autoestima se le har notar sus logros, avances,
mediante gestos y/o palabras alentadoras, descartando absolutamente los
reproches e insultos.
Incentivar la responsabilidad escolar debe ser una constante tanto a nivel de aula
como a nivel del Centro Educativo, por lo que es importante plantear estmulos,
premios, reconocimientos, etc, por los logros obtenidos, stos no necesariamente
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LAS TUTORIAS
d)
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MIS VALORES
ANTIVALORES
Responsable
Puntual
Tolerante
Justo
MIS
Desordenado (a)
Mentiroso (a)
Grosero (a)
Agresivo (a)
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deseo
LLUVIA DE IDEAS
Imgenes,
afiches,
noticias.
Estudios de
casos,
escenificacio
nes.
Experiment
os sencillos.
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Plantear preguntas claras, que se orienten hacia el objetivo que se persigue. Las
preguntas responden a la realidad y experiencia del alumno.
Los participantes, expresan sus ideas en funcin a las preguntas, las mismas que
pueden ser expresadas oralmente o escritas en tarjetas.
Finalmente, el docente organiza y sistematiza las ideas; y plantea el tema a trabajar.
DILEMAS MORALES
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES:
Finalidad.- Es un mtodo de educacin moral derivado de los trabajos de Kohlberg sobre
el desarrollo del juicio. Su objetivo consiste en potenciarlo. Se trata de relatar unas
historias breves que presentan un conflicto de valores de compleja solucin.
Es el mtodo ms ampliamente utilizado para estimular el desarrollo del razonamiento
moral, pues busca que nuestros alumn@s adquieran criterios de juicio moral.
Los dilemas morales son aquellas actuaciones en las que valores entran en conflicto. Es
decir, donde pueden surgir estimaciones de unos valores frente a otros en la eleccin de
alternativas que pueda realizarse.
Los dilemas pueden basarse en hechos reales o hipotticos, en forma escrita o por
medios audiovisuales. A la hora de seleccionar un dilema se debe tener en cuenta que:
1. Sean sencillos, de fcil comprensin y relacionados con el medio social en el que se
desenvuelven los alumn@s.
2. Se adapten al desarrollo cognitivo moral del grupo.
3. Debe exponrselos de forma abierta para que no presenten una respuesta unvoca y
favorezcan la reflexin.
4. Los alumn@s deben sentirse implicados en la situacin o sta debe ser cercana al
grupo. Es decir, que interese, que no los deje indiferentes y logre mover en los
alumn@s nuevas razones morales.
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2.
3.
4.
Por impulso.
Por no decidir.
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Explorar las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de estas
formas.
Accin del docente:
Enfatizar que la ltima forma (evaluar los diferentes aspectos de la situacin) es el mejor
proceso a utilizar cuando se toma una decisin importante. Luego, presentar a los
alumnos una pauta para tomar decisiones.
Pauta para la toma de decisiones:
Etapa 1. Define las opciones posibles o alternativas involucradas en el dilema frente al
cual has de tomar una decisin.
a. _____________
b. __________
c.______________
Etapa 2. Rene informacin acerca de cada alternativa (considera tus valores
personales, tus metas y precisa los hechos que necesitan saber).
_______________________________________________________________
b. Alternativa 2______
c. Alternativa 3_______
Ventajas _________
Ventajas
Desventajas ______
Desventajas
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Bibliografa
DE ZUBIRA, Miguel y Julan (1996)
(1982 )
(1999)
(1998)
Currculum y enseanza.
Madrid, Editorial EOS
(1994)
(1996)