BREVE PREMBULO

RELATO DE LA EXPERIENCIA MAESTRO 4: CARMELO MORANTE MEJA

Soy el profesor Carmelo Morante Meja del rea de comunicacin y lenguajes, trabajo
con los cursos de 2 a 6 de Secundaria Comunitaria Productiva en la Unidad
Educativa Juntututyo, perteneciente al distrito Vacas, de la provincia

Arani, del

departamento de Cochabamba.
La implementacin de la experiencia transformadora tuvo como antecedente en una
serie de planteamientos, investigaciones, a toda la comunidad educativa a travs de:
entrevistas, cuestionarios, dilogos, reuniones, a cerca de las

problemticas

existentes en la comunidad, la cual incide directamente en los estudiantes. Con este

motivo especial analizamos y reflexionamos sobre la problemticas existentes y la
prdida de valores sociocomunitarios de la comunidad de Juntutuyo, donde se
identifica diferentes problemticas, tambin es una realidad de nuestro pas la misma
que dio paso a muchos vacos, y se dej de lado lo comunitario, pero se da mayor
importancia al individualismo, el consumismo y sobre todo al consumo de productos
ajenos a nuestra realidad, en cambio el nuevo modelo educativo nos plantea una
nueva forma de ver nuestra realidad y los estudiantes forman parte activa en la
produccin de sus propios conocimientos; para mejorar el aprendizaje y la calidad de
vida de nuestros estudiantes de la Unidad Educativa Juntutuyo y los habitantes de la
misma comunidad.
De acuerdo al planteamiento del nuevo modelo educativo, las experiencias vividas, en
el proceso de implementacin del nuevo Modelo Educativo

nos permiten poder

identificar los problemas existentes de la comunidad, de alguna forma nos da la

posibilidad de mejorar la calidad de vida y la seguridad alimentaria.
1.1.1.1 Relato de la experiencia 1: Produccin de cuentos con diferentes
temticas de la realidad
En esta oportunidad el contenido desarrollado fue, caracterizacin del lenguaje verbal y no
verbal de las comunidades. La misma que se implement en el segundo curso del nivel

secundario en un tiempo aproximado de tres semanas, del segundo bimestre de la

gestin 2015. El curso de segundo cuenta con 9 estudiantes de los cuales el 40% son
mujeres y el 60% son varones. Tambin es importante resaltar algunos aspectos
sobresalientes, la tranquilidad con la cual trabajan, la compromiso con la cual asumen
las actividades de campo. Tambin existen estudiantes que diariamente acostumbran

llegar tarde a clases, en algunos casos esto perjudica el buen desarrollo de los
contenidos planificados.
Las particularidades de la implementacin de los elementos curriculares en este curso
resaltan la produccin de nuevos conocimientos, de acuerdo al nuevo Modelo
Educativo y no simplemente la teorizacin de los conocimientos. Es as que los
diferentes momentos y etapas de concrecin de los elementos curriculares del
contenido, se trabaj con mayor nfasis en la recuperacin de los cuentos a partir de
los contenidos, relacionados al Objetivo Holstico del PDC.
Es de esta manera nos organizamos con los estudiantes de 2 de secundaria para
visitar a la comunidad y conocer de cerca las diferentes problemticas identificadas en
las reuniones de socializacin y concientizacin del nuevo modelo educativo. Es as
que en el momento de la prctica, planificamos actividades de visita a la comunidad
para dialogar con los ancianos y conocer de cerca la realidad en la que viven nuestros
sabios y sabias de la comunidad debido a la baja produccin alimentaria, y esto se
debe a varios factores donde nuestros sabios y sabias nos dieron a conocer con
mucha preocupacin que: la baja produccin es debido a la escases de la lluvia, cae
poca lluvia ao tras ao (la sequa). Otro de los problemas es que nuestros terrenos
estn ya muy cansados, el uso de los productos qumicos, la parcelacin de los
terrenos, estos problemas expuestos son la causa de la baja produccin de los
productos que se producen en la comunidad.
En nuestra primera visita realizada a la comunidad me qued sorprendido porque no
observ ningn espacio de produccin de verduras para el consumo interno de sus
hogares y me pregunt por qu no existe ningn espacio de cultivo de verduras?,
consultando con los sabios de la comunidad me informaron que no existe suficiente
agua y esa es la razn principal por el cual no producen verduras en la comunidad.
Pero nos informaron tambin que si bien se produce es muy escasa debido a que solo
plantan en poca lluviosa y los nicos productos que producen son: la lechuga y la
cebolla.
de esta manera se llev adelante las actividades programadas con los estudiantes,
padres de familia y nuestros Sabios y sabias de la comunidad. Por lo tanto, la clase se
inici con el saludo y se procedi a llamar la lista, algunos estudiantes llegaron tarde
indicando que vienen desde lugares alejados al colegio o en algunas ocasiones
indican que tienen que cocinar en la casa o cuidar a sus animalitos ya que sus padres
se encuentran en el trabajo. Por lo tanto les ped a mis estudiantes que se despierten

ms temprano para no llegar tarde a clases ya que esto les perjudica a ellos mismos y
a sus compaeros.
La participacin de los estudiantes fue muy importante porque algunos contaron
ancdotas interesantes de la visita realizada a la comunidad y luego de escucharlos,
les propuse escribir algunos cuentos a partir de su experiencia vivida. Al escuchar, los
estudiantes me respondieron positivamente y organizamos el trabajo, todos bajo la
gua de mi persona. Asimismo, hablamos sobre el tema de la comunicacin en la
comunidad y les hice algunas preguntas a mis estudiantes Cmo era la comunicacin
que existe en su casa y la comunidad? Utilizaban algunos tipos de textos para
comunicarse? Cules eran las causas para la baja produccin de los productos de la
regin? Cules son los medios de comunicacin que utilizaban para comunicarse en
la comunidad?.

si toman en cuenta los smbolos y cdigos al momento de

comunicarse con los dems? son algunas de las preguntas que se realizaron con los
estudiantes, donde los sabios respondieron que no

conversan con sus padres y

menos con la comunidad, tampoco conocan si utilizan algn medio escrito para
comunicarse. Encuanto respecta a la baja y poco consumo de alimentos nutricionales,
realmente fue muy interesante escuchar a los estudiantes, algunos manifestaron de
que los productos que producen llevan directamente a la venta, otros manifestaron que
existe muy baja produccin la misma que no abastece el consumo interno de las
familias, es por esta razn, que algunas familias se ven obligadas a migrar en busca
de mejores das y otros con un poco de vergenza contestaron que no consumen los
productos de la regin, que prefieren consumir los productos transgnicos.
Durante el recorrido se observaba con mucha tristeza casas deshabitadas, productos
cosechados de la regin en mal estado entre otras cosas ms. Los rostros de la
mayora de los estudiantes indicaban tristeza

al ver la realidad de su pueblo.

Llegamos a la comunidad y nos organizamos por grupos de trabajo, cada grupo tena
una tarea de observar un tema de inters como: la venta de los productos, el estado
de sus productos, casas abandonadas, que hortalizas y verduras se produce en la
comunidad.
Los y las estudiantes se reanimaron

mientras seguamos caminando y visitando

algunos sabios y sabias de la comunidad. Fue nuestra primer visita a la comunidad

con un poco de temor, porque eran muy pocas las veces que los estudiantes y
docentes salan del colegio para visitar a la comunidad en horas de clase, pero no s
en qu momento perdimos el miedo pero cuando nos dimos cuenta ya estuvimos
realizando nuestro trabajo de investigacin acerca de los conocimientos ancestrales,

las diferentes formas de comunicacin que practicaban, los medios de comunicacin

que utilizaban para comunicarse con los dems, la literatura que se transmita de
generacin en generacin, la baja produccin alimentaria y el poco consumo de las
verduras y hortalizas. El tiempo pas muy rpido, nos vimos obligados de volver al
colegio, y mientras venamos camino al colegio se recomend a los estudiantes que
para la prxima clase deben realizar sus propios registros sobre la visita realizada a
nuestros Sabios y Sabias de la comunidad. Los estudiantes tambin me recordaron
que mi persona deba comentar y escribir algunas ancdotas de la actividad realizada,
les respond que cada grupo deba brindar su informe sobre la visita de forma oral y
escrito en la clase siguiente.
En la clase siguiente al escuchar el relato, algunos mostraban gestos de timidez
debido a que en algunos casos quiz visitamos sus propios domicilios y todos los
estudiantes escuchaban con mucha atencin cada uno de las experiencias vividas
fuera de las aulas, fuera de la unidad educativa, intercambiando conocimientos en la
comunidad entre los estudiantes, los sabios y el docente.
En cada relato se observ la baja produccin de verduras y de esta manera fueron
socializando los diferentes equipos, el grupo siguiente observ la escaza produccin
de verduras y hortalizas. Luego continu el grupo de los deshabitados, ellos indicaron
que haban observado muchas casas bacas sin nadie quien habite y otro de los
estudiantes nos cont de que muchas familias migran cada ao que pasa en busca de
mejores oportunidades y tambin nos cont que, l tambin se fuera de la comunidad.
El equipo responsable de recabar informacin sobre la comunicacin, indicaron de qu
se practica muy poco la comunicacin en las familias, en la comunidad, los diferentes
medios utilizados en la comunidad no existan, pero en algunos casos se utilizaba el
pututu, la campana y otros.
Al finalizar el anlisis de la informacin recogida de la comunidad destaqu la
importancia de la comunicacin y las diversas formas de comunicarse y la importancia
acerca del uso de la tecnologa empleada para comunicarse con nuestros seres
queridos y con la sociedad. Por otro lado el tema de la alimentacin o el consumo de
alimentos nutritivos. Los estudiantes escucharon con mucha atencin y algunos
aportaron sobre el tema indicando.
Al terminar la clase les indiqu, que cada grupo debe relatar, contar lo que haban visto
o vivido y empec a explicar sobre el cuento y sus caractersticas, que es una
narracin oral o escrita que en la antigedad se transmita de manera oral de

generacin en generacin. De esta manera empec a explicar el cuento mediante un

cuadro didctico, se destac los elementos esenciales de un cuento y las clases que
existe, mientras lo haca iba dando ejemplos de algunos cuentos que estaban escritos
en un cuadro, junto con los estudiantes y ellos mismos iban identificando los
elementos del cuento y la clase a la que pertenece. La clase fue muy participativa, la
mayora de los estudiantes prestaron inters, aunque algunos estudiantes pasaban la
clase distrado conversado con sus compaeros.
Tambin se mostr un cuadro en el que indicaba cmo iniciar un cuento, qu palabras
utilizar, no slo se poda utilizar haba una vez un da. Al ver las palabras, movan la
cabeza de una forma afirmativa tal vez, aclarando sus dudas. Al finalizar los
estudiantes escribieron el tema en sus cuadernos plasmando en un mapa conceptual,
la clase concluy, con algunas recomendaciones de escribir cuentos de su cotidiano
vivir y preguntaban sobre algunas dudas que tenan, si podan escribir algunos
cuentos relatados por sus padres y abuelos, donde les

aclar que s se poda

recopilar esos cuentos tan antiguos, que contienen una sabidura de la vida
comunitaria.
Por lo tanto les ped que saquen sus materiales de trabajo y que escriban, se pusieron
a escribir algunos muy concentrados y otros distrados charlando con su compaeros
les ped que se concentraran en su trabajo que escriban y dejen de hablar, en un
momento obedecan pero luego continuaban con su conversacin. Entonces decid
asomarme de banco en banco, para ver el trabajo de los estudiantes, mientras lo
haca poda ver algunas dificultades en la creacin y recopilacin de sus cuentos como
el inicio, pero algunos despejaban sus dudas observando el cuadro de palabras claves
para realizar o iniciar un cuento.
Despus de terminar el trabajo se acercaron muy contentos y me piden que revise su
cuento; empec a revisar, donde encontr muchas fallas ortogrficas, coherencia en
las ideas, signos de puntuacin y acentuacin en algunas palabras, despus de haber
corregido les indique que utilicen su diccionario para corregir y que vuelvan a copiar
en limpio con bolgrafo. Esa clase pocos estudiantes se hicieron revisar, quiz por la
falta de prctica de la produccin escrita, pero se revis de manera minuciosa hasta
donde presentaron el trabajo.
Para la clase siguiente les ped que debieran escribir tres cuentos cada uno como
mnimo y posteriormente unir los cuentos del grupo y formar un libro de cuentos. Los
estudiantes al or mostraron sorpresa, angustia, quiz por la cantidad y el trabajo, el
tiempo que requera, les dije que trabajen con mayor tiempo y dedicacin en su casa

y que traigan sus materiales para la prxima clase, tambin deban traer un cuento
cada clase as para avanzar y agilizar el trabajo sobre la produccin y recopilacin de
los diferentes cuentos.
En la prxima clase llam por lista para recoger el trabajo, la mayora present,
mientras se revisaba se recomend de que vayan escribiendo otros. Durante el tiempo
de revisin de cuentos de cada estudiante, haba muchos errores de algunos
estudiantes, no era fcil revisar los trabajos, porque requera una lectura minuciosa el
trabajo de cada uno de los estudiantes, muchas veces no se terminaba de revisar en
clase, as es que decid llevar los trabajos para revisarlos y les deca que la prxima
clase iba a entregarlos para que ellos pasen a limpio, por lo menos se hizo tres
revisiones a cada cuento, se revis redaccin, ortografa, acentuacin y puntuacin,
no fue sencillo era muy cansador hacerlo; pero no tena otra alternativa.
Durante el trabajo se pudo observar una serie de dificultades en los estudiantes, no
todos respondan de la misma manera, haba que exigir a los estudiantes que
demostraban dejadez e irresponsabilidad en el trabajo, cada clase se olvidaban traer
su cuento indicando una serie de excusas como: no tenan tiempo para escribir o que
no podan escribir un cuento, no saban cmo empezar y no saban de qu contar, por
lo cual fue muy complicado trabajar y cumplir con los plazos establecidos.
La produccin de cuentos dur aproximadamente un mes y medio, una vez terminado
de escribir procedieron a pasar a limpio con las correcciones respectivas,
posteriormente procedieron a dibujar, ilustrar su

cuento para lo cual trajeron

materiales como: pinturas, goma lquido, hojas, libros, tijeras, algunos dibujaban de su
imaginacin. En el transcurso de su trabajo pedan orientacin preguntaban si estaba
bien el dibujo o no. Esta actividad me permiti ver la destreza y la creatividad de cada
uno de los estudiantes, se trabaj como una semana en ilustrar los cuentos, una vez
terminado los cuentos se procedi a elaborar el ndice y la dedicatoria.
Luego se procedi a empastar el libro con diferentes materiales en des huso, cada uno
trajo diferentes materiales, luego se procedi a medir la tapa de acuerdo al tamao de
las hojas de los cuentos posteriormente se procedi a forrarlos con diferentes
materiales como: hojas de colores adornadas con retazos de goma eva y papeles de
color dndole diferentes formas con hojitas o flores, etc.
Culminando con el trabajo se realiz la respectiva valoracin de su esfuerzo,
responsabilidad a cada uno de los estudiantes y las recomendaciones a los
estudiantes que demostraron poco inters en las diferentes tareas asignadas, tambin

se destac la importancia de la produccin literaria, la valoracin respectiva a los

escritores por su esfuerzo y dedicacin de escribir para compartir con los lectores y
aprender. De las diferentes enseanzas que nos transmiten.
Para terminar realizamos un anlisis crtico acerca de las caractersticas del lenguaje
verbal y no verbal de las comunidades, el uso de los smbolos y cdigos utilizados en
el tiempo empleado para el desarrollo del tema.
En el desarrollo del PDC al margen de los resultados obtenidos, se tuvo muchos
contratiempos para realizar las experiencias relevantes, ya que en el nivel secundario
solo tenemos la disponibilidad de 90 minutos en el mayor de los casos, se hace
imposible concluir con la actividad en ese tiempo, en algunos casos tuvimos ciertas
diferencias con mis colegas que pasan clases despus con el mismo curso.
Si bien hubo algunas dificultades, tambin es necesario rescatar algunos aspectos
sobresalientes, la comunicacin en la lengua originaria debido a que nuestros sabios
no entienden el castellano, la participacin en las actividades realizadas fuera del aula.

1.1.1.2 Relato de la experiencia 2: Rescatando cuentos de la comunidad

En el rea de Comunicacin y Lenguajes, con el curso 3 de secundaria, se llev
adelante el contenido, de la produccin literaria de los pueblos de la antigedad. Para
esto les di a conocer el contenido a desarrollar, y

las actividades a realizarse.

Tambin les expliqu sobre los criterios de evaluacin, frente a esta situacin las y los
estudiantes escucharon atentamente y una gran mayora preguntaron si bamos a salir
a la comunidad y se desarroll en un tiempo aproximado de 3 semanas.
Una vez que se encontraba la mayora de los estudiantes, socialic

uno de los

cuentos rescatados de la comunidad que lleva por ttulo Los ratones y el queso,
relato oral que me haba contado un anciano de la comunidad. Mientras contaba el
cuento observ que los estudiantes se encontraban escuchando muy atentos.
Al finalizar el relato les pregunt qu opinaban sobre el cuento relatado, algunos
estudiantes mencionaron de que les pareca muy interesante, porque no escucharon
ese tipo de cuentos, por su parte, otro estudiante dijo que le haba gustado mucho el
cuento y que contara otro cuento ms, tambin afirmaron

que sus abuelos les

contaban relatos de historias ocurridas hace muchos aos en diferentes lugares de

nuestra comunidad. Hubo otros estudiantes que comentaron que no les contaron
cuentos y eran muy pocas las veces que escuchaba acerca de los cuentos, uno de las

estudiantes me pregunt de dnde conseguan estos cuentos, ya que ella solo tena
libros de cuentos clsicos pertenecientes a la literatura universal.
Luego les pregunt a los estudiantes si contena o no algn mensaje o algn valor
que les haba transmitido el cuento, surgieron muchos comentarios desde diferentes
puntos de vista. Algunos mencionaron que debemos dialogar ponerse de acuerdo para
realizar una actividad la cual no perjudique a ninguno de los dos el mensaje que nos
transmita el cuento estaba referida a que las personas debemos entrar en consenso y
ponerse de acuerdo para tomar nuestras propias decisiones para el beneficio de
ambas partes o de lo contrario se quedaran sin su parte como le sucedi a los
ratoncitos.
Una de las estudiantes mencion que es importante la confianza entre padres e hijos,
porque es el espacio donde uno aprende a tener confianza en s mismo y poder tomar
sus propias decisiones, pero actualmente se est perdiendo debido a que muchos
jvenes y seoritas en la actualidad no obedecen a sus padres. Ante estas opiniones
intervine para reflexionarles, que los padres y madres siempre buscarn lo mejor para
los hijos y que debemos estar agradecidos con lo poco o mucho que hacen, asimismo
les expliqu que la confianza en los padres es importante ya que ellos pueden
alertarnos frente a cualquier situacin peligrosa. Si profe pero los paps no nos deja
tomar nuestras propias decisiones.
Por otro lado se entreg a cada uno de los estudiantes, una fotocopia que contena el
relato de La leyenda del ekeko, de la cual deban realizar una lectura comprensiva y
poder entender el contenido. Durante este proceso de lectura observ, que algunos
estudiantes tenan flojera para leer, otros no lograban concentrarse y realizar la
lectura. Para esta actividad les di 15 minutos, de manera que puedan entender el
contenido de la leyenda. Una vez realizada la actividad, les pregunt si haban ledo o
escuchado alguna vez sobre esta leyenda, a lo que una estudiante mencion que
haba ledo en un libro un cuento parecido, pero que no recordaba mucho el contenido.
Los dems estudiantes no conocan el relato, uno de los

estudiantes dijo ser la

primera vez que lea esta leyenda.

Concluida la actividad de lectura reflexionamos sobre la riqueza cultural y literaria que
posee nuestro pas, siendo que existen muchos relatos que viven en la oralidad de los
ancianos, ancianas. De las cuales varios ya se han ido perdiendo a falta de seguirlas
relatando a las nuevas generaciones o en todo caso escribirlas para obtener un libro
de cuentos de nuestras culturas, de nuestros pueblos, de la comunidad en donde
vivimos.

Una estudiante dijo que escucho hablar a sus padres de cuentos antiguos, los cuales
no le cuentan porque siempre estn ocupados en sus quehaceres. Al observar que la
mayora de los estudiantes no participaban en las clases, por lo tanto decid
preguntarles de manera obligada, es as que uno de los estudiantes dijo que sus
abuelos no les haban contado cuentos y que sus padres no tenan tiempo ya que se
encontraban trabajando todo el da en otros lugares muy lejos de su casa, una
estudiante mencion que tampoco le haban contado cuentos en su hogar porque sus
padres estn ocupados, llegan muy cansados del trabajo, otro de las dificultades
mayores de las familias, es la falta de comunicacin que existe entre los padres y los
hijos.
Una vez terminada la actividad de la lectura, organic en grupos de trabajo de cuatro
integrantes cada uno. Luego les expliqu que saldramos a la comunidad en busca de
personas quienes nos cuenten diferentes cuentos antiguos, tradicionales. Algunos
grupos ya tenan en mente el nombre de la persona a quin preguntar acerca de
cuentos tradicionales de la regin.
Les aclar a los estudiantes que previamente nos prepararamos para realizar las
entrevistas, se pidi que elaboraran preguntas referidas al tema para que nos permita
recuperar la informacin de los cuentos. Como se trataba de entrevistas a las
personas mayores de la comunidad, explique a los estudiantes cmo realizar una
entrevista, de manera que al momento de entrevistar a las personas tengan una gua
de entrevista. Uno de los estudiantes mencion que durante las entrevistas surgen
otras preguntas, a lo cual les aclar que la entrevista es una conversacin entre dos o
ms personas y que era evidente el surgimiento de nuevas preguntas, asimismo se les
aclar que la elaboracin de preguntas es un ejercicio para saber qu preguntar al
momento de encontrarnos frente a las personas a entrevistar. De manera que,
evitemos la improvisacin o en todo caso que nos salgamos del tema de inters.
Es as que uno de los grupos de trabajo fue a entrevistar a un sabio de la comunidad
quien les relat el cuento del Kharisiri. Otro grupo entrevist a otro sabio de la
comunidad. Entre sabios y Sabias que consultaron, una de ellas accedi y cont
sobre El cndor y el zorro. Tambin entrevistaron a las personas mayores de la
comunidad, quienes contaron cuentos que ellos mismos haban vivido en el pasado,
cuando viajaban

de un pueblo a otro. El otro equipo de trabajo se dirigi a

Mosojrancho para poder averiguar acerca de cuentos que antiguamente contaban los
ancianos y ancianas. De esta manera se encontr a una persona quien relat acerca
de sus propias experiencias .

Durante la experiencia vivida se tropez con personas que en algunos casos no

queran ser entrevistadas, otras que no queran contar, tambin hubo personas que
argumentaban no tener tiempo para contar cuentos. As tambin hubo una persona
que sugiri buscar cuentos en libros o en internet.
Los estudiantes pasaron por una serie de obstculos para poder llegar a las personas
de la comunidad. Hubo algunos que tuvieron que ir a buscar a las personas
conocedoras de cuentos orales hasta sus chacras. Tambin se recurri a algunos
padres de familia, los cuales accedieron a brindarnos toda la informacin necesaria.
Para realizar las entrevistas se utilizaron celulares como material tecnolgico, lo cual
facilit la grabacin de voz, la toma de fotografas y la filmacin durante algunas de las
entrevistas realizadas en la comunidad.
De acuerdo a los datos obtenidos en las entrevistas realizadas en la comunidad, se
evidencia la existencia de cuentos orales en la memoria de las personas que habitan
en la comunidad y algunas sabios

debido a la avanzada edad en la que se

encuentran, les cuestan recordar muchos de los relatos que durante su infancia
escucharon de labios de sus padres y abuelos. Es as, que la abuela de una de las
estudiantes no poda recordar los cuentos que su abuela alguna vez le haba contado
cuando ella era pequea. Asimismo, mencionaba que en tiempos antiguos solamente
hablaban entre personas adultas.
Por otra parte uno de los estudiantes deca tener conocimiento de cuentos orales que
su abuelo contaba, pero que ya se haba olvidado. El abuelo del estudiante afirmaba
que sus abuelitos le haban contado hace mucho tiempo.
De acuerdo a la informacin obtenida a travs de las entrevistas realizadas a los
ancianos, la tradicin oral corre el riesgo de quedarse en el pasado sin llegar a formar
parte del presente de futuras generaciones. Antiguamente los abuelos y abuelas
contaban cuentos orales constantemente a los nietos, adems eran portadores de
conocimientos ancestrales en base al relato de historias y leyendas que muchas veces
quedaron grabadas en la memoria de quien las escuch en algn momento: se
contaban cuentos cuando yo era nia deca una madres de familia.
Uno de los estudiantes coment que no todos los ancianos toman la iniciativa para
relatar cuentos a sus nietos. Algunos ancianos aprovechan tambin las reuniones
familiares a la hora de comer se relataba cuentos de manera oral. Otros en cambio,
permanecen en silencio. Pero en todo caso, si se les preguntara contaran cuentos.
Otro de los estudiantes comentaba: Mis abuelos de parte de la familia de mi pap me

cuentan, de parte de la familia de mi mam no me cuentan nada. Con mi abuelita de

parte de mi mam no conversamos, si le preguntara yo creo que podra contarme. Mi
abuelito de parte de mi pap s me cuenta historias, cuando vamos a visitarlo, nos
reunimos en el patio, ah comemos, conversamos y entramos en el tema sobre los
cuentitos.
Posteriormente los estudiantes reunidos en grupos compartieron sus experiencias
vividas durante las entrevistas realizadas en la comunidad. Se realiz una reflexin
acerca de las diferentes vivencias que tuvieron los estudiantes, siendo que hoy en da
la tecnologa nos est alejando de las reuniones familiares, esto no significa que nos
rehusemos a su utilidad, sino que sepamos darle un uso adecuado. Algunos
estudiantes opinaron sobre el uso de los celulares modernos, ellos afirmaron que los
adolescentes de ahora prefieren conversar con sus amistades por medio de este
recurso tecnolgico, descuidando de esta manera la comunicacin oral que debera
existir sus hogares y en la comunidad.
Una vez recogidos los relatos de la comunidad, se procedi con la explicacin de los
conceptos bsicos del tema, tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes en
base a sus experiencias vividas durante el recojo de informacin de los cuentos orales
de la comunidad. Se facilit a los estudiantes frases que se utilizan en la elaboracin,
la estructura del cuento como se: inicio, nudo y desenlace.
Se procedi a escribir los cuentos relatados por las personas de la comunidad.
Durante este proceso se pudo evidenciar que los estudiantes presentaban dificultades
al momento de ordenar las ideas, asimismo se pudo detectar errores de ortografa,
coherencia y redundancia de palabras, de manera que se procedi a la correccin de
los trabajos. Asimismo se observ que a una gran mayora de los estudiantes le cuesta
enlazar ideas en la escritura, presentan dificultades, debido que algunos estudiantes
no ponen el inters necesario al momento de escribir los cuentos.
Una vez concluida la recopilacin de los cuentos, se crearon dibujos de acuerdo al
contenido de los mismos. Posteriormente se adjuntaron todos los cuentos para
conformar un texto de cuentos orales tradicionales de la comunidad.
Posteriormente se dijo a los estudiantes que se realizara la elaboracin de cuadros
didcticos en los que el contenido principal seran los cuentos orales rescatados. Este
material sera expuesto en la feria pedaggica. Para esta actividad se pidi a los
estudiantes que trajeran materiales de la regin para utilizarlos de manera creativa.

Durante la clase se observ que una gran mayora de los estudiantes trabajan ya sea
recortando papeles, realizando dibujos, escribiendo el cuento, armando el cuento en
el cuadro, pegando dibujos, etc. El tiempo que se emplea en las clases realmente es
muy corta para los trabajos que realizan, de manera que los trabajos quedaron
inconclusos, se recomend a los estudiantes que guardaran su material para dar
continuidad la siguiente clase.
Fueron dos grupos los que terminaron el trabajo durante la clase, los dems grupos no
lograron debido a que se haban olvidado traer algunos de sus materiales, incluso
hubo uno de los grupos al que falt un estudiante quien se haba encargado de
guardar el material, esto perjudic en gran medida al resto de los integrantes de ese
grupo porque no trabajaron. Por su parte los grupos que no lograron terminar se
comprometieron en traerlo concluido para la prxima clase.
Finalmente se realiz la evaluacin de todas las actividades realizadas donde
participaron todos los estudiantes. En este proceso evaluativo se tom en cuenta la
participacin de los estudiantes en las entrevistas realizadas a las personas de la
comunidad, as tambin la transcripcin de los cuentos.

Es importante mencionar que como en todo hecho educativo siempre se tendrn

dificultades y tropiezos al margen de las buenas intenciones, por ejemplo: entre las
dificultades que tuvimos en el desarrollo de la experiencia fue la desconfianza de parte
de los Sabios y Sabias de la comunidad, tambin mostraron miedo y la timidez los y
las estudiantes frente a los sabios a quienes visitamos, en el momento mismo de las
entrevistas, siendo este una debilidad que algunos casos evit la accesibilidad para la
entrevista.
Por otro lado se pudo observar que los estudiantes de tercero y sobre todo las
seoritas se organizaron, solas para que la actividad sea ms relevante una
convivencia entre todos los compaeros del curso, de esta manera terminamos la
actividad de la visita a la comunidad.

ANLISIS DE ASPECTOS RELEVANTES DEL PROCESO VIVIDO EN ESTA ETAPA

1.1.1.3 Relato de la experiencia 3: Creacin literaria y dramatizacin en

torno a ritualidades.
En el rea de Comunicacin y lenguajes del quinto grado del nivel secundario se inici
el con la organizacin, para

Fortalecemos valores de respeto y conciencia socio

comunitarias, a travs de las expresiones teatrales de los pueblos indgena originarias y

de la diversidad cultural, y de esta manera mejor el rendimiento acadmico de los

estudiantes y en beneficio de la comunidad.
Para iniciar con las actividades programadas recordamos la importancia de la prctica
del teatro en las culturas originarias, mediante las preguntas problematizadoras a los
estudiantes: Se prctica el teatro como una forma de agradecimiento a la madre
tierra? Qu obras ancestrales presentadas en los rituales conoce? Qu incidencia
tiene la prctica de Qowa en la siembra de los productos de la regin? Son algunas
preguntas que se plante a los estudiantes.
Una de las primeras actividades, despus de la organizacin de los equipos de trabajo
conformados para la construccin del huerto comunitario, la delimitacin del rea, la
piedra fundamental, la elaboracin de los adobes para el muro del huerto comunitario,
con este motivo se hicieron presentes en la unidad educativa los padres y madres de
familia para cumplir las diferentes tareas asignadas y entre ellos se hicieron presente
nuestros sabios y sabias de la comunidad, la visita de nuestros sabios fue de vital
importancia, porque fueron ellos quienes nos guiaron en el proceso y conclusin de las
actividades programadas.
Por otro lado, cada una de las

actividades realizadas fue aprovechada por los

estudiantes de quinto de secundaria Comunitaria Productiva,

espacios

porque fueron los

donde recolectaron la informacin necesarias para contribuir de alguna

manera, con el cumplimiento de

los contenidos planificados, y al mismo tiempo

articular los diferentes procesos educativos y la implementacin del PSP, debido a que
los contenidos deben estar relacionadas con el desarrollo PSP , por otro lado debe
responder a las diferentes problemticas o de lo contrario aprovechar las
potencialidades que existen en la comunidad donde est centrada nuestro trabajo de
sistematizacin.
Con estas pequeas aclaraciones nos prstamos a trabajar y colaborar con uno de los
Sabios que estaba trabajando solo, preparando el barro para posteriormente
moldearlos, entonces como tenamos planificada, o debamos estar al tanto de la visita
de nuestros Sabios y Sabias de la comunidad, fue que de esta manera uno de los

estudiantes nos propuso para colaborar con el sabio, y al mismo tiempo iremos
conversando, sobre las tareas asignadas, y temas de nuestro inters, mientras se
realizaba el trabajo comunitario, no falto donde una de las estudiantes se quedaba
distrada, y le pregunte que suceda ella me respondi de que en su casa no le
permiten realizar trabajos pesados y que era trabajos que deban realizar los hombres,
tambin nos aclar un poco sobre el caso indicando que en sus casas realizan
trabajos livianos y otras tareas especficas asignadas a las mujeres, en ese momento
me quede sorprendido y claro quizs era una realidad de la regin en donde se
emplea este tipo de patrones, as que en ese momento me reun con mis estudiantes
para reflexionar sobre el tema de la igualdad y equidad de gnero.
Primeramente les explique en qu consista la igualdad y la equidad de gnero, que
no era otra cosa ms que realizar las actividades juntas entre hombres y mujeres sin
designar tareas especficas, donde una de las estudiantes me pregunt los chicos
pueden cocinar profe? Claro que no solo eso tambin deben ayudar en la casa con la
limpieza, lavar la ropa y otros quehaceres del hogar, otra estudiante me vuelve a
interrumpir indicado de que en su casa su pap no lava la ropa, quien lava la ropa es
su madre o en algunos casos ella misma, otra seorita indica en son de broma que a
partir de ahora quienes iban a trabajar eran los barones porque las seoritas eran la
mayora numrica, debido a que el curso de quinto est conformada por dos varones y
cinco mujercitas, bueno tambin pude notar que mis estudiantes tenan conocimiento
de estos temas pero que lastimosamente no practican en sus hogares.
El pensamiento heredado de la colonia segua vivo en nuestra comunidad, terminamos
la reunin haciendo algunas recomendaciones, que cada uno de nosotros debemos
concientizar y descolonizarnos de ese pensamiento colonial, las seoritas se quedaron
muy contentos debido a que irn a sus casas para conversar con sus padres y dejar
de hacer algunas tareas y al mismo tiempo tomar otras. Despus se observ tambin
de que los estudiantes muy conscientes del tema se organizaron de parejas sin
importar el gnero para trasladar el barro para ser moldeados por nuestro sabio. Y una
vez terminada con la cantidad requerida, se dispusieron a recoger los adobes sin
importar de quien era, porque se encomend por padre de familia a una cantidad de
veinte adobes, se quedaron trabajando el tiempo que restaba para el toque de la
campana.

Otra de las actividades que se realiz fue la Qowa para pedir de que todos los
trabajos sean productivas y que al mismo tiempo era una forma de agradecer a la

madre tierra, esta actividad se llev adelante con cierta timidez de parte de los
estudiantes y porque no decirlo con cierto miedo de mi persona tambin porque
nuestro Sabios nos dieron algunas sugerencia, algunas ideas de cmo y para que se
lleva adelante el ritual de la Qowa, esperamos haber hecho de la mejor forma posible,
despus de realizar esta actividad nos trasladamos a nuestro curso para desarrollar el
contenido y que al mismo tiempo nos servir como basa para realizar la siguiente
actividad que sera la creacin de nuestros guiones tomando en cuenta el prximo
mes tendremos una representacin teatral, en un encuentro entre todas las unidades
educativas del distrito, con este motivo la planificacin fue aprovechada para estar
preparando nuestra obra teatral creando nuestros guiones.
A la siguiente semana nos pusimos a trabajar, y escrib en la pizarra el tema de la
dramatizacin, antes de agruparles, les le un cuento sobre la vida real Mis 15 aos
en donde trata de una muchacha que tena un malestar en el corazn y tuvieron que
operarla, pero que su corazn no serva, por lo tanto necesitaba un corazn nuevo
para la operacin del trasplante, al da siguiente llegaba sus cumpleaos y su padre
desesperado no encontraba a ninguna persona para que pueda donar y toma la
decisin crucial de su vida, el de darle su propio corazn, antes de esa decisin
escribe una carta diciendo Feliz Cumpleaos hijita.
Cuando termin de contar todos estaban tristes, algunos a punto de lagrimear, es as
como les expliqu que de la vida real y as pas, luego hicimos algunos comentarios
sobre esta historia triste de una familia. Una vez hemos visto que nuestros padres
daran la vida por los hijos como vemos en esta historia.
Al da siguiente empezamos a trabajar, a partir del ejemplo contado y de esta manera
empezamos a crear nuestro libreto, tomando en cuenta nuestra realidad, nuestro
contexto donde vivimos, les dije que no se olviden que nuestra temtica estar
siempre orientada a mejorar las dificultades que tenemos, en nuestro diario vivir, el
consumo de

las verduras y como estamos en estos casos. De esta manera nos

organizamos para trabajar todos juntos y as pas el tiempo y les recomend que para
la prxima clase deben mejorar sus guiones.

La semana siguiente trabajamos nuevamente en la elaboracin de nuestro libreto

donde les mostr algunas pautas para la escenificacin de esta manera los
estudiantes quedaron muy contentos algunos empezaban a realizar las primeras
escenas, y observe que ya colocaban el nombre a los personajes, les recordaba

siempre que no deben olvidar que la dramatizacin debe ser sobre algunos de inters
de nuestra realidad, tambin debe estar orientadas a mejorar las debilidades.
Faltaba poco para la gran entrega de los libretos: ya casi haban terminado

pero

faltaba algunos detalles en donde pude observar que, les faltaba mucho por ello les
dije que lo realicen lo ms pronto posible, por el retraso que llevaban. Algunos me
presentaban acerca de la vida real en donde pude observar el contenido de su guin
tambin contaban historias tristes o que tenan algo de trgico.
Los grupos ya casi terminaron, es por eso que les dije que una vez terminado los
guiones teatrales asignaremos los personajes para que empiecen a memorizar sus
guiones o los personajes que les toca para interpretar y hacer una buena
representacin el da de la presentacin de su obra teatral. Despus de haber
terminado todas las actividades pudimos observar que si hubo resultados en cuanto a
lo previsto y acordado, luego les entregu las copias personales acerca de la
dramatizacin y les fue explicando acerca en qu consiste la dramatizacin
Y As de esta manera valoramos la habilidad de su actuacin y participacin de todos
los estudiantes que actuaron y los libretos, as mismo pudimos valorar sobre la
concientizacin de los problemas que vive el ser humano en este caso las familias de
nuestro municipio y otras regiones de nuestro pas.
Todo el proceso tiene logros y dificultades, podemos indicar que los logros estn en
la relacin de la prctica con la teora, la cual nos permite intercambiar las
experiencias en torno a las actividades del PSP. Hemos podido notar que existe una
complementariedad de conocimientos entre la comunidad y el colegio. Tambin es
importante resaltar que el curso se destaca por su buena predisposicin y
participacin en las diferentes actividades cvicas y culturales demostrando creatividad
y compromiso. El uso del idioma originario de los estudiantes nos permiti que existe
una comunicacin clara con nuestros sabios, el fortalecimiento de la dimensin del
ser: en cuanto a las responsabilidad en sus trabajos, el respeto entre compaeros,
son algunos de los aspectos que podemos puntualizar..
Quizs sea una contradiccin el habla y la escritura son dos aspectos muy distintos, si
bien los estudiantes hablan su lengua materna tienen dificultades al momento de la
escritura y eso no acompao en la redaccin de nuestra experiencia. No poda ser de
otra manera el tiempo nos limit a realizar las actividades de la mejor forma,

1.1.1.4 Relato de la experiencia 4: Construyendo carteles con mensajes a

la madre tierra.
En el rea de Comunicacin y Lenguajes, con el curso 6 de secundaria, se llev
adelante el contenido, los medios audiovisuales. Los minimedios la multimedia y los
massmedios en la comunidad. Para esto se dio a conocer el contenido a desarrollar, y
las actividades a realizarse. Tambin les expliqu sobre los criterios de evaluacin,
frente a esta situacin las y los estudiantes escucharon atentamente y una gran
mayora preguntaron si bamos a salir a la comunidad. El tema se desarroll en un
tiempo aproximado de 3 semanas.
Despus de haber registrado toda la informacin de los sabios y sabias acerca de las
diferentes formas de agradecimiento a la madre tierra se organiz y se fij diferentes
fechas para la ejecucin de las diversas actividades para la Qowa como una forma de
agradecimiento a la madre tierra para que la construccin y la produccin sea buena y
sobre todo la produccin de las verduras sea de calidad.
Tambin se conform otros equipos de trabajo como ser: comisin de compra, de la
Qowa, de verduras, y para la misma actividad los estudiantes trajeron productos del
regin debidamente cocidos para que al finalizar la actividad de la Qowa y la Challa,
se tena previsto una convivencia entre docentes y estudiantes, para realizar esta
actividad se dedic los ltimos periodos la las clases donde docentes, estudiantes y
algunos padres de familia responsables del huerto escolar se d inici con los
preparativos de la actividad a realizarse.
La convivencia armnica es una actividad de suma importancia practicada por
nuestros ancestros en beneficio y fecundidad de la madre tierra, fueron algunas de las
razones principales para realizar la Qowa y la Challa antes de dar inicio con los
preparativos de la siembra de diferentes variedades de verduras y hortalizas. Los
diferentes equipos de trabajo dedicaron su tiempo en la recoleccin de palos para
quemarlos y as obtener el carbn, mientras recogan los palos y todo lo necesario
para elaborar el carbn el otro equipo se ocupaba en levantar un pequeo altar para la
fogata, entre tanto otro equipo se dispona a preparar la Qowa en coordinacin de
nuestro sabio mayor, para la ofrenda que se iba a ofrecer a la madre tierra, tambin
se organiz otro equipo de trabajo para el preparado de la ensalada de verduras, la
misma ser compartida como mencionamos anteriormente al finalizar la actividad con
todos los cursos participantes y porque no decirlo con toda la comunidad educativa.

Una vez lista el carbn en nuestro altar preparado por los mismos estudiantes el
profesor Mario Bravo cumpli con el rol del Sabio mayor para ofrecer la Qowa
preparado y cumplir con el ritual, acompaado por los profesores, estudiantes y padres
de familia, pero mientras se cumpla con el ritual los estudiantes vertan diferentes
opiniones de cmo se preparaba y quemaba la Qowa, unos decan que la produccin
iba a ser buena siempre y cuando el preparado de la Qowa tenga todos los elementos
necesarios, el quemando de la misa estaba bien, pero entre tanto en profesor Roberto
Lpez se asom e indico que la misa preparada debe quemar sin necesidad del fuego
y por lo tanto tom un casco de chicha y lo roci sobre el fuego que arda la misa, al
mismo tiempo mis colegas y algunos estudiantes se ponan a challar alrededor de la
misa en beneficio del espacio de terreno construida y destinada para el huerto
comunitario, al mismo tiempo se acompaaba con la Challa pidiendo siempre un buen
augurio, mientras se cumpla con el ritual se acompaaba tambin con el acullico de la
hoja sagrada y milenaria de la coca, seguidamente realizaban danzas autctonas
propias del lugar a cargo de la profesora Norma Camacho, danzas representadas
alrededor del altar donde se consuma la misa, cuyos contenidos eran nicamente de
agradecimiento y la peticin de anergias positivas para una buena produccin de
verduras y hortalizas.
mientras tanto mi persona se hizo cargo de recolectar todas las evidencias posibles,
haciendo uso de los diferentes medios tecnolgicos, al mismo tiempo iba distribuyendo
la hoja milenaria a todos quienes estaban presentes en el Ritual, pero claro cmo
olvidarme de los estudiantes de sexto de secundaria muy preocupada y muy atentos
de la experiencia tomaron nota de todos los apuntes necesarios para posterior
sistematizacin de nuestra experiencia.
Por otro lado los estudiantes de los diferentes cursos se prestaron a tomar nota de los
aspectos ms sobresalientes, orientados a desarrollar los contenidos posteriormente,
en las diferentes reas regentadas por el equipo de sistematizacin conformada por
cuatro docentes de distintas especialidades.
Por lo tanto con la conclusin de las diferentes actividades realizadas por los curos
inferiores, les informe a los estudiantes que adelantara con la tarea que formara
parte del tema debido al poco tiempo que tenemos para el desarrollo de las clases;
entonces les explique sobre el trabajo. El trabajo consista en observar de acuerdo al
tema designado, que deban registrar en un diario de campo, todos los aspectos
necesarios, para realizar dicha actividad tambin les explique sobre el uso y su
importancia del diario de campo.

Les explique que antes deban preparar una gua de observacin para enmarcarse en
las preguntas que ayudara a investigar mejor el tema. Por lo tanto les explique para
que los estudiantes comprendan mejor y aclarar sus dudas que tenan, para no tener
ningn inconveniente en la elaboracin de sus trabajos.
Con estas recomendaciones se dej la tarea para que en la prxima clase lo primero
que revisamos fueron las respuestas de las entrevistas realizadas, pero se dej un
espacio para que cada uno de los estudiantes puedan socializar su trabajo, en algunas
casos las respuestas obtenidas coincidieron y en otras casos existen pequeas
diferencias, las respuestas que trajeron no siempre son de los Sabios y Sabias, en
algunos casos preguntaron a sus padres y madres, porque los estudiantes
manifestaron de que no fue suficiente el tiempo para entrevistar a los Sabios quienes
estuvieron presentes en el trabajo comunitario, algunos estudiantes argumentaron que
por estas y otras razones se vieron obligados a visitar a los sabios de la comunidad y
algunos estudiantes no trajeron las respuestas.
Viendo estas dificultades, vi por conveniente reunir a los estudiantes para reflexionar y
al mismo tiempo tomar ciertas medidas para terminar con los trabajos asignados al
inicio de los acuerdos tomados como equipo de trabajo.
Luego tambin se explic que deban observar por lo menos dos semanas para
obtener mayor informacin y luego elaborar un cuento con mensajes a la madre tierra
a partir de su realidad. Una vez terminado el trabajo de seguimiento y observacin en
los diferentes trabajos que se viene realizando en la construccin de nuestro huerto
comunitario, les pregunte que si terminaron la tarea, algunos estudiantes dijeron que si
y otros dijeron que les faltaba una parte.
Nuevamente les pregunte cuales eran las dificultades que tenan en la sistematizacin
de sus informes para luego plasmar y crear sus propios textos, qu elementos hace
posible que el contenido del texto ya sea de forma hablada o escrita dan claridad y
sentido al contenido?; frente a esa pregunta los estudiantes pensaban y pensaban,
algunas dieron respuestas que no fueron las correctas. Entonces reiter que el buen
uso de los signos de puntuacin daban claridad, entonacin, pausa a la lectura y
escritura. A los textos que ellos mismos estaban trabajando los estudiantes al escuchar
esas aclaraciones empezaron a nombrar ciertos signos de puntuacin y su importancia
en la redaccin y la forma correcta de utilizarlos.

Luego, les di dos hojas de ejercicios con los distintos signos de puntuacin, y les ped
que resuelvan, que resuelvan a partir de sus propios conocimientos, posteriormente se
pidi que formen dos grupos de cuatro y que vayan resolviendo los ejercicios en
equipo, colaborndose entre todos.
Los estudiantes se reunieron por equipos de trabajo y empezaron a resolver los
ejercicios. Durante el trabajo realizado se pudo observar que uno de los grupos se
cooperan entre ellos, conversaban y analizaban; sin embargo algunas estudiantes se
quedaban muy calladas o no queran hacer la tarea con sus compaeros, por
diferentes razones que indicaban, uno porque se distraan y otro porque exista cierta
diferencia entre ellos.
Como responsable les iba indicando y aclarando

las dudas de algunos ejercicios,

casi en la mayora se pudo observar esta dificultad; sin embargo se fue aclarando en
el transcurso de la clase. La clase siguiente continuaron con la actividad, les ped que
saquen las prcticas para resolver los ejercicios, algunos estudiantes indicaron que lo
haban extraviado sus fotocopias, que lo haban hecho perder y pedan permiso para
para retornar a sus casas, les recomend que deban tener ms cuidado con sus
pertenencias, cada grupo manifestaba sus dudas, se pudo notar que algunos
estudiantes no tenan una buena interpretacin, de algunos textos que haban
consultado, as que pedan orientacin y aclaraba sus dudas explicndoles que el uso
correcto de los signos de puntuacin y la ortografa era muy importante al momento de
redactar un texto literario o cientfico.
Los dos grupos que se conformaron, fue por afinidad para se trabaje mejor y menos
tiempo, luego faltando pocos minutos, les ped elaborar las observaciones y el diario
de campo de acuerdo al tema que les toc trabajar que en una clase anterior se les
haba designado para adelantar el trabajo. Se dio lectura a los diarios de campo de
algunos estudiantes, donde relataban las actitudes concernientes al tema designado
como la construccin, manejo de la tierra, etc. Tambin se observ la puntualidad en
los responsables de la construccin del huerto comunitario.
Una vez terminando los trabajos les ped que relaten sus cuentos y que expliquen el
mensaje, as lo hicieron los estudiantes contaron sobre la importancia de las verduras
en nuestra alimentacin diaria, tambin hablaron de la comida chatarra que consumen
en sus casas, etc.

Al finalizar el trabajo realizamos un anlisis crtica y reflexiva para todos los

participantes, antes de realizar la respectiva calificacin a los trabajos, realizados por
ellos mismos, algunos se vean felices y los que no hicieron ponan una cara de
tristeza.
Por otra parte se tena planificada la crearon, grabacin de audio con los cuentos y
relatos trabajados por los estudiantes de los diferentes cursos de la unidad educativa,
esto ser

utilizado posteriormente por los nios y nias que no saben leer, se

interesen en escuchar un cuento, y de esta manera conocer la literatura de nuestra

regin. Para realizar el audio de los cuentos se pretendi utilizar la tecnologa que est
al alcance de nuestros estudiantes, basados en un trabajo comunitario, se utiliz sus
propios celulares y el resultado del trabajo realizado sea significativo que favorezca el
desarrollo de la expresin oral. Cada grupo de trabajo hizo la grabacin de su cuento,
para esto se dieron algunas sugerencias de manera que los estudiantes puedan tomar
en cuenta. Estas sugerencias para acompaar el cuento sonidos, manejo del tono de
voz y los efectos musicales. Para la grabacin del audio, los grupos de trabajo tuvieron
dificultades porque que al inicio tenan mucho miedo y timidez para grabar sus propias
voces, adems de hacer varios intentos para obtener buenos resultados.
Tomando en cuenta lo holstico del nuevo modelo educativo, es necesario comentar
sobre algunos aspectos muy interesantes que suscitaron durante la implementacin y
la concrecin de las actividades programadas, una de ellas fue el desarrollo de los
contenidos que no se tom en cuenta en el PDC. Se tom en cuenta otros temas: los
signos de puntuacin, donde los estudiantes reforzaron sus conocimientos, el cuento,
las espiritualidades y

los minimedios. Todos estos contenidos fueron tomados en

cuenta. El PSP. Es el espacio que nos permiti este trabajo de articulacin de los
contenidos, otro de los aspectos es sin duda la participacin activa de los estudiantes
debido a los espacios de trabajos comunitarios.
En el desarrollo del PDC al margen de los resultados obtenidos, no solo esta cargada
de buenas intenciones si no con el compromiso y sobre todo con el cumplimiento,
porque se tuvo retrasos con los trabajos, las fechas establecidas en la construccin del
huerto comunitario, lo cual nos perjudico de sobre manera en la implementacin de las
actividades propias del PDC. El apoyo de los padres, los comunarios, y las
autoridades, en

algunos casos fuimos observados y criticados por los trabajos,

argumentando que es una prdida de tiempo, que sus hijos salgan a la comunidad,
nuestros hijos no vinieron a trabajar si no a estudiar y aprehender los contenidos.