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LETRAMENTO E ESCOLARIZAO:
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Denise Maria Rengel1
Ingrid Leo Mendes Fontana2
Rita Pabst Martins3
Marly Krger de Pesce4

RESUMO
Este artigo aborda questes relacionadas a letramento e escolarizao a partir de
uma pesquisa realizada por meio de questionrio e entrevista semiestruturada com
familiares e professoras de alunos de 5 e 9 ano de uma escola pblica municipal
de uma cidade do norte catarinense. So abordadas, com o propsito de delinear o
caminho percorrido para esta investigao, as definies de alfabetismo e letramento
de Magda Soares (2012) com contribuies de Maria do Rosrio Longo Mortatti
(2004), bem como as definies de eventos e prticas de letramento conforme
Silveira et al. (2012) e ngela Kleiman (2007), que tambm contribui para a reflexo a respeito das relaes entre escolar e no escolar, considerando a escola como
importante agncia de letramento. Brian Street (2010) contribui com a discusso
sobre os modelos autnomo e ideolgico de letramento, fundamental na anlise
proposta. Os dados coletados revelam, entre outras coisas, eventos e prticas de
letramento com os quais as famlias e os alunos das professoras entrevistadas esto
envolvidos e a valorizao desses eventos. A relao entre letramento escolar e no
escolar se evidencia. Por outro lado, tambm h momentos em que o distanciamento
entre esses letramentos se faz marcante.

***
1.

Especialista, e-mail:
denisemrv@sc.senai.br

2.

Graduada, e-mail:
ingrid.fontana@
hotmail.com

3.

Graduada, e-mail:
ritapabst@ibest.com.br

4.

Doutora, e-mail:
marlykrugerdepesce@
gmail.com

***

3&Letramento. Escola. Contexto Social.

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, 2014/2

&

INTRODUO
A relao entre letramento e escolarizao o
tema deste artigo que tem como intencionalidade promover a reflexo sobre o embate entre
esses dois conceitos. Num primeiro momento,
questes que parecem ser muito distantes e
muito distintas e, ao mesmo tempo, muito
prximas e indissociveis, materializam-se
nos conceitos tericos e nas entrevistas aqui
analisadas. Buscou-se entender, a partir de
questionrios e entrevistas semiestruturadas
respondidas por familiares e professoras de
alunos de um 5 e um 9 ano de uma escola
pblica, o que aproxima e o que distancia o
letramento da escola para melhor compreender
suas abrangncias.
A partir do entendimento do que seja letramento e escolarizao pode-se organizar a
prtica pedaggica com vistas a contribuir de
forma mais efetiva para o desenvolvimento

de sujeitos mais autnomos e emancipados,


conforme Kleiman (2007, p. 76) afirma:
[...] a transformao das estratgias da
escola para ensinar a escrita aos grupos
populares teria essa funo legitimadora, assim como a transformao das
estratgias dos cursos universitrios
para formar professores capazes de
atuar em novos contextos, reestruturados segundo novas concepes de
usos da lngua escrita e das funes da
escola no ensino desses usos.

Compreender como essas prticas e estratgias


da escola ocorrem na relao dialtica com a
teoria, e conhecer outras prticas de letramento
externas ao universo escolar e a relao que se
d entre elas tambm o objetivo deste artigo.
A abordagem terica que segue embasa a discusso conceitual que encaminha as consideraes
a partir da fala dos sujeitos entrevistados.

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Para discutir letramento, seja ele escolar ou no,
imprescindvel que se tenha claro o vis que
perpassa este artigo. Soares (2012) usa, no livro
Alfabetizao e letramento, o termo alfabetismoem lugar de letramento, discorrendo sobre o
tema de forma a indicar alguns pressupostos que
eventualmente podem direcionar as pesquisas
e reflexes em torno do fenmeno, independente do vocbulo usado. Atualmente o uso da
palavra letramento se tornou corrente. Com
o embate entre denominaes, e tendo esse j
sido superado, as questes propostas por Soares

j na primeira edio da obra citada, lanada


em 2003, ainda sob o termo alfabetismo, so
pertinentes para a presente abordagem1.
Conforme Soares (2012, p. 33),
[...] o alfabetismo no se limita pura
e simplesmente posse individual de
habilidades e conhecimentos; implica
tambm, e talvez principalmente,
em um conjunto de prticas sociais
associadas com a leitura e a escrita,
efetivamente exercidas pelas pessoas
em um contexto social especfico.

Para este artigo, os termos alfabetismo e letramento sero usados como sinnimos, optando-se por letramento exceto nas
citaes literais em que a autora citada tenha usado alfabetismo.

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Ainda segundo a autora, dependendo do contexto e da ideologia que perpassam as aes


de letramento, ele pode servir tanto para a
libertao, emancipao, como para a alienao
dos sujeitos.
Diferente da alfabetizao, conforme Mortatti
(2004), cujo processo pode ser marcado como
algo definido porque h um produto resultante
dela, saber ler e escrever, ainda que seja tambm, como j foi dito, um processo e, portanto,
varivel, o letramento um continuum que
envolve um processo permanente, cujo produto
final no se pode definir nem prefixar [...].
(MORTATTI, 2004, p. 110).

Assim, considerando as
intencionalidades do processo de letramento, e considerando tambm que este
permanente, contnuo,
torna-se interessante discutir o quanto o letramento est relacionado escola, que tipo de letramento
esse (escolar) e como ele
se d alm dos muros dessa instituio que tomou
para si um fenmeno social
muito mais amplo do que
possvel para um espao to
controlado.

[...] o conceito foi aos poucos infiltrando-se no discurso escolar, contrariamente ao que a criao do novo termo pretendia: desvincular os estudos
da lngua escrita dos usos escolares, a
fim de marcar o carter ideolgico de
todo uso da lngua escrita (STREET,
1984) e distinguir as mltiplas prticas
de letramento da prtica de alfabetizao, tida como nica e geral, mas
apenas uma das prticas de letramento
da nossa sociedade embora possivelmente a mais importante agncia de
letramento, a instituio escolar.

Sob essa perspectiva, o termo que pretendia,


pela sua diferenciao, ampliar o olhar para
um fenmeno que no se restringe escola,
faz-se presente em toda a sociedade letrada e
acaba sendo apropriado por essa instncia.
importante observar, nas palavras de Kleiman,
que a autora lembra que mesmo no sendo o
letramento exclusivo da escola, essa talvez a
agncia de letramento mais importante em nossa sociedade. Essa compreenso leva a discutir
as relaes entre o que acontece dentro da escola
e o que est fora, em se tratando de letramento,
permeando o que ser feito em seguida.

Kleiman (2007, p. 1) contribui, nesse sentido,


para a compreenso de como o letramento
foi se inserindo nas escolas, talvez mais como
conceito do que como prticas:

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3UWLFDVHHYHQWRVGH
OHWUDPHQWR
Antes de refletir sobre o letramento escolar e
o no escolar, o que, inevitavelmente se far
abordando eventos e prticas de letramento,
importante que a significao desses termos
seja esclarecida. Assim, parte-se da seguinte
definio:
Um evento de letramento uma situao comunicativa em que os sujeitos
que dela tomam parte se envolvem em
atividades da vida social que usam ou
pressupem o uso da lngua escrita.
Os eventos de letramento so colaborativos, pois os diferentes saberes dos
sujeitos que neles esto envolvidos so
mobilizados no momento adequado,
em funo dos objetivos comuns dos
participantes. (SILVEIRA et al., 2012,
p. 46).

Street (2010) tambm explica


que um evento caracteri]DGRTXDQGRVHSRGHDUPDU
que h uma atividade em que
haja escrita, ao passo em que
prticas so constitudas a
partir do momento em que
VHMDSRVVYHODUPDUTXH
h padres nos eventos, ou
seja, conjuntos de eventos
de letramento com um certo
padro formam prticas de
letramento.
Quais so os eventos de letramento que ocorrem dentro da escola e fora dela? Como so
constitudas as prticas de letramento escolares
e as no escolares? Essas questes indicam um
caminho a ser percorrido neste artigo.

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Outra distino importante para a discusso


proposta feita a partir de Street (2010), que
explica a diferena entre o modelo autnomo
de letramento e o ideolgico, afirmando que no
primeiro considera-se o letramento independentemente do contexto, como algo separado,
por isso autnomo. J no modelo ideolgico,
so consideradas as relaes e os envolvimentos
sociais, por isso no se pode falar em um nico
letramento, os letramentos so mltiplos, e a
escolha por uma variedade tambm ideolgica.
Para Mortatti (2004), o modelo autnomo de
letramento ainda prevalece nas escolas, pois
nesse espao a aquisio da leitura e da escrita
tida muitas vezes como um processo neutro,
que no considera o contexto e o meio social do
aluno. Sob essa perspectiva, pode-se distinguir
o letramento escolar do que a autora chama de
letramento social. Para ela, o mais adequado
[...] seria distinguir letramento escolar, que
ocorre na escola e no sinnimo de alfabetizao, e letramento no escolar, que ocorre fora
da escola, mas tambm social, pois o contexto
escolar parte do contexto social (p. 113).
Dessa forma, no se pode negar que o
letramento escolar tambm social, se a
escola for considerada, como realmente ,
uma instituio social, parte de um contexto maior.
Para discutir a diferena entre os letramentos
escolar e no escolar, Mortatti (2004) lembra a
importncia dos conceitos de eventos e prticas
de letramento, j abordadas neste artigo, pois
esses conceitos so a base para essa diferenciao.
Segundo Mortatti (2004, p. 113), diferentemente [...] do que ocorre na vida cotidiana, a
escola, ao automatizar as atividades de leitura
e escrita, cria eventos e prticas de letramento,
mas com natureza, objetivos e concepes que
so especficos do contexto escolar (p. 113).

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Talvez por serem criadosespecificamente para


fins escolares, esses eventos e prticas levem ao
modelo autnomo de letramento.
Nesse sentido, seria interessante que a escola
considerasse os letramentos no escolares, dos
quais os alunos participam no dia a dia para
aproximar seus eventos e suas prticas,criados
para fins de letramento, do contexto de vida
dos alunos, para que suas aes sejam mais
significativas.
De acordo com Kleiman (2007, p. 4) na
escola, agncia de letramento por excelncia de
nossa sociedade, que devem ser criados espaos
para experimentar formas de participao nas
prticas sociais letradas [...].
Nesse mesmo sentido, Silveira et al. (2012, p.
46) explicam:
Os eventos de letramento no esto
circunscritos ao mbito escolar, porm
a escola uma das mais importantes
agncias de letramento de nossa
sociedade letrada, e cabe a ela criar
espaos para que o educando possa
experimentar formas de participao
(eventos de letramento) nas prticas
sociais letradas.

Assim, a escola pode proporcionar situaes


de aprendizagem significativa fazendo uso
de eventos de letramento considerados no

escolares. Alm disso, importante destacar


que diante dessa perspectiva espera-se que a
escola considere e valorize os usos da lngua
escrita que os alunos trazem de seu cotidiano.
Para Kleiman (2007), a escola tem a oportunidade de desenvolver atividades relativas
leitura e escrita bastante significativas, visto que
[...] na escola existem (ou deveriam existir)
possibilidades de experimentao que esto
ausentes de situaes mais tensas e competitivas
como as do local de trabalho. (p. 2).
Assim, os letramentos no escolares poderiam
ser levados para a escola, considerando, como
j foi afirmado neste artigo, que essa est na
sociedade, no um aparte, e por isso mesmo
pode desenvolver suas atividades de forma mais
contextualizada. Para que isso seja possvel,
imprescindvel que professores e demais
membros da instituio escolar conheam esse
contexto com o qual esto lidando, e no qual
esto tambm inseridos.
Na tentativa de perceber o quanto professores reconhecem eventos e prticas de letramento, no necessariamente relacionados
escolarizao, dos quais alunos e seus pais
participam, delineou-se o percurso metodolgico desta pesquisa, que ser apresentado
em seguida.

3(5&85620(72'2/*,&2
Os dados que aqui sero analisados fazem parte
de uma pesquisa de mestrado que teve como objetivo conhecer a percepo do professor acerca
das prticas de letramento no ambiente familiar
do aluno da educao bsica a partir da anlise
e do confronto dos discursos dos professores

e dos pais/responsveis. Esses dados, cedidos


pelo ento mestrando, serviram para exerccio
de anlise em uma disciplina ministrada no
1 Semestre de 2014, em um programa de
Mestrado em Educao. Nesse sentido, foram
observados a partir de um aspecto especfico

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relacionado temtica do letramento, que o


objeto de estudo da referida disciplina.
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que segundo Trivios (2010, p. 170),
[...] pelo tipo de tcnicas que emprega,
de preferncia, a entrevista semiestruturada, o questionrio aberto, o
mtodo clnico, a anlise de contedo
etc., no estabelece separaes marcadas entre a coleta de informaes e a
interpretao das mesmas.

Os dados foram coletados por meio de questionrios e entrevistas. Os questionrios foram


respondidos por 17 pais de alunos do 5 ano
e 14 do 9 ano, a partir dos quais dois pais de
cada turma foram escolhidos para uma entrevista. As entrevistas foram realizadas com duas
professoras e quatro familiares de seus alunos,
de uma escola pblica de Ensino Fundamental,
de uma cidade do norte de Santa Catarina,
selecionada por meio de sorteio, considerando
as instituies de ensino existentes nas regionais administrativas escolhidas para a pesquisa.
Como critrio de escolha de tais regionais,
optou-se por aquelas com menor e maior mdia
dos anos de estudo do responsvel pela famlia.
No caso do presente estudo, optou-se pelos dados relativos escola com menor mdia de anos
de estudo do responsvel pela famlia. Foram
selecionados, tambm por meio de sorteio, os
professores de 2 turmas de cada escola: uma
do 5 ano e outra do 9 ano, tendo em vista se
tratar das turmas finais dos dois ciclos do Ensino
Fundamental. Foram considerados para o sorteio os professores que trabalham diretamente
com o ensino da Lngua Portuguesa. Assim, no
caso do 5 ano foi a professora regente e no 9
ano, a professora de Lngua Portuguesa. As
turmas atendidas por esses professores foram
selecionadas para a etapa de pesquisa com os
familiares. O critrio de seleo dos pais para

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a entrevista se deu a partir de sua manifestao


em participar da pesquisa registrada ao final do
questionrio a eles previamente encaminhado.
Como amostra, foram consideradas duas famlias (pais e/ou responsveis) de cada turma para a
realizao das entrevistas, sorteadas dentre todas
que se manifestaram favorveis continuidade.
Como instrumentos de gerao de dados, foram utilizados o questionrio e a entrevista semiestruturada. Um questionrio com questes
abertas e fechadas foi encaminhado para todos
os pais das duas turmas. Tambm os professores de Lngua Portuguesa responderam a um
questionrio prprio. Esse instrumento tinha
o objetivo de possibilitar um reconhecimento
mais amplo dos sujeitos. Em seguida, foram
feitas as entrevistas semiestruturadas, tanto
com os professores como com os pais, que
podiam manifestar seu interesse em participar
da entrevista por meio do questionrio.
A anlise dos dados, enquanto exerccio para
a disciplina anteriormente referida, ocorreu
durante algumas aulas. Os mesmos dados foram
distribudos por entre os grupos e vistos sob
diferentes ticas, tais como: o mito do letramento, a relao entre letramento e cultura, a
manifestao de prticas e eventos de letramento, a relao entre letramento e escolarizao.
No caso do presente artigo, o enfoque recair
sobre letramento e escolarizao.
O que se prope, portanto, na anlise das entrevistas feitas com duas professoras e quatro
familiares de alunos do 5 e do 9 ano do Ensino
Fundamental de uma escola de periferia, perceber quais so e como so vistos os eventos e
as prticas de letramento dos quais os alunos
participam, tanto na escola como fora dela. Ao
analisar essas percepes, pretende-se discutir as
relaes e os distanciamentos entre letramento e
escolarizao apresentados ao longo deste artigo.

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$1/,6('26'$'26
As entrevistas analisadas so de duas professoras
nascidas na dcada de 50 e de quatro familiares
(pai ou me, que sero indicados com as letras
e nmeros F1, F2, F3 e F4) de alunos das
turmas com as quais essas professoras trabalham. A professora do quinto ano trabalha em
duas escolas e a do nono ano em trs, sendo
que ambas trabalham no perodo matutino
e noturno. A professora do quinto ano (P1)
tem entre 1 e 2 anos de tempo de trabalho na
escola pesquisada e a professora do nono ano
(P2) de 3 a 5 anos nessa escola. importante
observar, e considerar na anlise das respostas
das professoras s questes propostas, que no
quinto ano os alunos passam a maior parte do
tempo com essa professora, exceto nas aulas
de Artes, Educao Fsica e Lngua Inglesa,
disciplinas que j tm professores especficos,
enquanto no nono ano eles tm apenas 4 aulas
semanais com a professora entrevistada, o que
proporciona a ela um tempo muito mais restrito
de trabalho com a turma em questo.
Os questionrios respondidos por pais e pelas
duas professoras dos alunos do 5 e do 9 ano
da escola investigada indicam alguns fatores que
podem contribuir na compreenso dos dados
revelados nas entrevistas que sero discutidas
na sequncia. Os questionrios delineiam o
perfil dos pais dos alunos da escola pesquisada,
suas caractersticas e o contexto em que esto
inseridos.
A maioria dos pais dos estudantes do quinto
ano est na faixa etria entre 30 e 39 anos (76%)
e 47% tm o ensino mdio completo e cursos
tcnicos. A maioria dos pais dos estudantes
do nono ano tambm est na faixa etria entre
30 a 39 anos (57%). Desses, 21% tm o ensino

fundamental completo e 14% o ensino mdio


completo.
Embora as duas professoras tenham algumas
diferenas em relao formao, tempo de
servio na escola e idade, ambas utilizam as
mesmas fontes de pesquisa para preparar suas
aulas (internet, livros e revistas, dilogo com os
demais colegas de trabalho). Ambas afirmam
conhecer poucas famlias dos seus estudantes
bem como afirmam que poucas famlias as
conhecem. Porm, as duas acham importante
conhecer a realidade familiar dos seus alunos
porque acreditam que isso auxilia na prtica
docente. O questionrio nos mostrou que a
professora do quinto ano (P1) busca as informaes sobre os estudantes por meio de
uma pesquisa no incio do ano letivo junto s
famlias e considera que esta a melhor forma
de conhecer um pouco da realidade de cada
aluno e das famlias. Quando arguida sobre o
uso dessas informaes para o desenvolvimento
de atividades em classe, ela disse no utilizar
e que dependendo do contexto social trabalha
com as dificuldades que observa na criana.
J P2 busca as informaes sobre seus alunos e
o contexto social deles em reunies e conversas
individuais, mas tambm no as utiliza para
o desenvolvimento das atividades. Afirmou
trabalhar algumas questes de atitude com os
alunos, em sala de aula, como perguntar se est
certo ou errado.
As professoras acreditam ser fundamental a
leitura no ambiente familiar. P1 considera que
para uma aprendizagem de excelncia, de
importncia a influncia e o envolvimento familiar na vida das crianas. Acredita que desde
pequenos deve-se possibilitar o convvio com o

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letramento atravs de jogos e imagens. E acredita que a maioria dos pais l pelo menos um
gnero textual com seus filhos. Cruzando essas
afirmativas da professora com os questionrios
respondidos pelos pais, possvel confirmar a
percepo da professora: quase 80% dos pais
dos estudantes do quinto ano afirmam gostar
de ler e leem mais de um gnero textual em
casa, sendo que 64% respondem o questionrio
afirmando que costumam ler na presena dos
filhos.
J a professora do nono ano acredita que a
maioria dos pais e/ou responsveis leem pelo
menos um gnero textual no ambiente familiar,
e acredita que as atividades de leitura e escrita
no ambiente familiar criam o hbito de leitura
no aluno oferecendo a ele mais recursos na
produo textual, facilidade de interpretao
e melhora no rendimento escolar. Mais uma
vez, retomando os questionrios respondidos
pelos pais, possvel constatar que 57% deles
gostam de ler e leem diversos gneros textuais
e 50% o fazem na presena dos filhos.
Alm disso, na anlise desses questionrios,
percebemos que os gneros comuns para as
famlias so: bblia, livros de autoajuda, jornal
e livros de conhecimentos gerais. Outra constatao foi a de que os pais de ambos os anos
no costumam ler histrias infantis para seus
filhos e em torno de 45% liam s vezes para
seus filhos quando pequenos. A maioria dos
pais auxilia seus filhos nas tarefas em casa.

Partindo do perfil acima delineado, dois familiares de cada uma das turmas investigadas foram
sorteados para a realizao de uma entrevista
semiestruturada, assim como as duas professoras
dessas turmas.

8PROKDUPDLVGHSHUWR
Ao ser questionada sobre as caractersticas da
comunidade dos seus alunos, P1 afirma que a
maioria no possui hbitos relativos leitura:
[...] leem pouco. Poucas famlias tm o hbito
da leitura. Alguns leem gibi, a maioria no gosta
de ler. No incentivam os filhos leitura [...].2
Quando questionada sobre o que essa minoria que tem prticas de leitura l, ela acha
que eles tm mais acesso a: [...] revista, jornal,
livro e romance. Na opinio dessa professora,
os alunos que tm essa referncia de leitura
em casa se saem melhor na escola, inclusive
em Matemtica e no comportamento: [...] E
essas, o desenvolvimento delas na sala de aula
muito melhor, em tudo. Vm mais preparados
em tudo, em portugus, na matemtica, no
comportamento. tudo.

As entrevistas foram transcritas e, para este artigo, os trechos analisados foram adaptados de acordo com a norma padro da
Lngua Portuguesa.

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Assim, apesar da professora considerar que a


maioria no gosta e no tem o hbito da leitura,
reconhece que alguns tm acesso a materiais
para essa finalidade e valoriza essa prtica.
J P2 responde mesma pergunta (sobre as caractersticas da comunidade dos alunos) dando
nfase condio social e s relaes familiares;
no fala sobre leitura ou estudos: [...] eles fazem
praticamente os afazeres de casa, lavam, limpam
a casa, fazem comida, mas tambm tem gente
que tem condies boas, tem gente que vem
aqui que tem veculo, n. Na forma de se trajar
tambm n, s vezes a gente v os pais, n. Mas
a maioria mais carente. E a carncia faz com
que todo mundo fique fora de casa e a criana
fica sozinha. Ns temos aqui pais analfabetos,
a como que ele vai ajudar um filho? [...].
Embora a professora no tenha falado anteriormente sobre estudo ou leitura, possvel
inferir que, ao afirmar que pais analfabetos no
tm condies de ajudar seus filhos, ela esteja
falando, nesse caso, em ajudar nos estudos e
tarefas escolares.
A professora indagada sobre como v as leituras em casa, e sua resposta refora o que j
havia dito anteriormente: muito pouco, por
causa da vida corrida que eles tm. Talvez no
seja por falta de vontade, mas pela vida corrida.
Tem alguns pais que em famlia eles leem a
Bblia, a gente sabe, mas no so muitos. s
vezes eles saem de manh de casa, o filho ainda
est dormindo, e eles no se encontram, no h
possibilidade, muito pouco. Acredito que tem
muita gente analfabeta aqui no bairro. Nesse
caso, o filho pode ajudar mais o pai do que o
pai o filho [...].

Portanto, fica evidenciada a crena da professora


na relao entre condio social/financeira e
letramento, j socialmente naturalizada, alm da
viso que tem do contexto de seus alunos, como
sendo de pouco envolvimento dos familiares
com leitura e escrita.
P2, quando questionada sobre sua forma de
planejamento, afirma que [...] no pode contar
com o suporte de casa. [...]. Para chamar a
ateno dos alunos para as atividades, acredita
que sua estratgia atual est dando certo: [...]
eu tiro uma cpia colorida e entrego para eles. O
colorido mais bonito e chama mais a ateno.
A partir do momento que mais colorido, traz
mais alegria e desperta mais.
Na entrevista com os pais, F1 (turma da professora 1) questionada se considera a leitura importante. Sua resposta: sim, muito importante.
Porque ela traz mais conhecimento. Quem l,
sabe mais, n? Quem l sempre est na frente,
mesmo lendo jornal, mesmo lendo revista, quem
l sempre sabe mais. Eu acho que a pessoa
sempre descobre mais.
possvel perceber a valorao da leitura de
livros, quando afirma que mesmolendo revista
ou jornal a pessoa estar aprendendo, considerando essa leitura de menor importncia.
Essa interpretao da fala da me se confirma
na resposta seguinte, em que ela faz questo
de afirmar qual o tipo de leitura que faz. A
pergunta realizada foi a senhora costuma ler em
casa?, e sua resposta evidencia esse valor que
d ao livro: Olha, quando tenho tempo, sim.
difcil ter tempo para ler mais. Ela l mais e o
meu marido l mais. Ns lemos noite antes de
ir dormir. Cada um l um livro. Ela l o dela, o
meu marido est lendo um sobre negras razes
e eu estou lendo um de dieta: 100 maneiras

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para emagrecer, mas estou lendo [risos]. Ele


negro e tem curiosidade de saber assim como
a histria, ele l muito. Ela tambm l bastante
[...]. (F1).

se distanciam dessa agncia de letramento


(KLEIMAN, 2007), quando os livros, revistas,
jornais, gibis, a Bblia so escolhas desvinculadas
de tarefas ou indicaes escolares.

Quando questionada sobre como faz para incentivar a leitura, a me revela que o acesso
aos livros no se restringe escola: Como ele
[o marido] trabalha na [empresa], e eles tm
a biblioteca l, sempre traz livro, traz filme.
Pergunta o que ela quer ler, que filme quer
ver. E traz. Se ela tem vontade de ler um livro
diferente, a gente procura e eu compro para
ela. Nesse lado, mesmo a gente tendo poucas
condies, se tem vontade, eu dou um jeito e
compro para ela. (F1).

Em relao s suas prprias leituras, ela afirma:


Eu costumo, mais [ler] livros de autoajuda,
isso, Bblia.. A presena da Bblia no cotidiano
das famlias j havia sido apontada pela professora do nono ano (P2), o que se confirma nas
entrevistas dos familiares. Na resposta de F2
sobre as leituras da filha, possvel perceber que
essas esto relacionadas escola, mas tambm
extrapolam esse espao: De vez em quando a
gente l junto, mas geralmente ela pega livro na
escola. Quando ela era pequena, eram mais livros
de histria, agora j diferente, tanto os meus
quanto os dela. Mas eu procuro incentivar ela.
Ela quem comanda os livros dela, tem alguns,
outros ela pega emprestado na biblioteca, a
devolve. Empresta dos amigos, ganha, compra
gibi. O que interessante para ela.

Quando questionada sobre o que eles leem, a


famlia em geral, a resposta da me mostra que
as prticas de letramento so constantes em sua
casa, e ela mais uma vez reitera a importncia
do objeto livro: Tem o jornal, que ele assina e
l. [...] Revista, pouco. Mais livros e jornal. Ns
lemos s em casa. Final de semana a gente assiste
um filme.Temos alguns livros comprados, mas
a maioria pegamos em biblioteca. (F1).
F2, me de um aluno da turma dessa mesma
professora tambm valoriza a leitura: Considero
muito importante. um aprendizado, n.
Quanto voc l, mais voc aprende. Minha
filha desde sempre teve livro de histria, e ela
sempre gostou de ler. Hoje em dia ela gosta de
ler gibi. Eu acho muito importante.
A ocorrncia de eventos de letramento no
contexto familiar vai se fazendo marcante nas
entrevistas. Por vezes, esses eventos tm alguma
relao com a escola, mesmo no ocorrendo
na escola, quanto se relacionam com tarefas
ou livros da biblioteca escolar. Por outras,

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As prticas de letramento social da famlia


esto relacionadas ao trabalho e tambm ao
lazer. Quando questionada se ela e o marido
escrevem em casa ela afirma: S no servio
preenchendo os formulrios, mais do que em
casa. A minha filha escreve o diarinho dela, as
suas tarefas, mas o que ela gosta mesmo de
desenhar. Ela tem um dirio de meninas, n. J
o segundo dirio, ela tem 11 anos. (F2) Sua
resposta evidencia o letramento no escolar,
pois se refere aos formulrios que preenche no
trabalho e ao dirio que sua filha possui, cuja
escrita independe da cobrana da escola.
A me tambm fala sobre como incentiva a
leitura da filha: [...] eu compro. Quando ela v
um livro, eu incentivo. Ah, filha, tem que ler,
melhora na leitura. E a a gente vai incentivando.

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&

A, ela pegava o gibizinho, aqueles livretos e


ia lendo. Se ela vai no dentista e tem algo para
ler, ela l tudo. Tudo o que ela v ela vai lendo.
Ela l a Bblia na catequese. Ela adora ler,
espontneo dela. Ela v eu lendo tambm. (F2).
Assim, a valorizao da leitura e da escrita
tambm se faz presente na famlia, como j
vimos na fala das professoras, que representam
a instituio oficial de ensino. Nesse caso, a
me refora em casa o discurso da professora,
enaltecendo o gosto da filha pela leitura e sua
prpria prtica como leitora.

O pai entrevistado (F3) tambm fala sobre


o hbito de ler: a leitura importante. Eles
aprendem a ler certinho, corretamente, definir o
que est escrito certinho, e aprender certo aquilo
que o professor passa para eles. Isso muito
importante. Ele [o filho] tem que aprender
porque isso a faz parte do estudo dele.
Quanto aos prprios hbitos de leitura e escrita,
o pai revela que l pouco e dificilmente escreve:
[...] no me sobra tempo para ler por
causa que eu trabalho e da no tenho
muito tempo pra estar num livro.
Quem pega mais com eles, na verdade,
a minha esposa. [...] Ela pega o
livro deles, ela sempre est em cima

olhando os cadernos deles. Alguma


coisa ela passa para mim e mostra
para mim o certo e o errado. Ela est
sempre pegando no p deles para eles
aprenderem cada vez mais, entendeu?
Sozinho eu leio muito pouco. Ler, s
conta. Conta que o que no falta.
muito raro estar estudando com eles,
entendeu. (F3).

Ele encontra na falta de tempo e no apoio da


esposa, que acompanha os estudos dos filhos,
os motivos que justificam o no-ler, como
que se desculpando por isso. Mais uma vez, se
faz presente a valorizao da leitura por parte
do entrevistado. As atividades relacionadas
escrita tambm so centralizadas na esposa,
que tem apenas um ano a mais de escolarizao
que o entrevistado, mas a pessoa a quem ele
recorre quando precisa escrever. Sua resposta,
ao ser questionado se escreve em casa, indica
a participao em eventos de letramento, no
entanto, a responsvel pela efetivao do ato
de escrever a esposa: no. difcil mesmo.
A minha esposa, sim. Uma carta, eu falo e ela
escreve. A minha vida corrida mais do que
passarinho caando o que comer. No tenho
mesmo atividade para o estudo. Estudei s at
a terceira srie, ela at a quarta. (F3).
H, entre as respostas desse pai, uma frase que
se destaca em relao concepo que tem de
leitura: ler educao e respeito.
As leituras que ele afirma que os filhos fazem
em casa so variadas: s vezes eu vejo os meus
filhos em casa lendo. Eles leem gibi, livro que
eles pegam na escola, caderno. A Bblia eles leem
muito. Ns somos da Assembleia de Deus, eles
vivem com a Bblia na mo. (F3).

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&

Em relao famlia, tambm revela outros


eventos de letramento nos quais esto envolvidos: s vezes eles pegam gibi dos amigos,
emprestam, livro tambm. s vezes pegam
arrumam o que ganham, n. Ns temos duas
Bblias, uma pequena e uma grande. No final
de semana a gente para e l junto a Bblia. A
esposa l, e a gente senta junto, ns 7, e ouve o
que ela l. A a gente conversa o que entendeu.
muito importante [...]. (F3).
Sobre a escrita dos filhos em casa, ele afirma:
s vezes at o que no atividade da escola
eles querem escrever, carta pros tio, pras tia.
Eu s digo que o caderno deles independente
e eles tm que cuidar porque se no vira uma
borracheira.
A outra familiar entrevistada me de um
aluno da professora do nono ano (P2). Ela afirma, sobre as prprias leituras, que l: Panfleto,
jornal, revista, livro, Bblia, revista de cozinha.
No faz muito tempo, perdi a minha me, a
gente se reunia na casa dela. Livro de histrias,
romntico. Gosto de tudo. Pego na biblioteca,
compro, pego emprestado com a minha vizinha.
A gente compartilha bastante, a minha vizinha
eu conheo desde criana. Vou na cerca e pego
emprestado com a minha vizinha (F4).

Essas falas mostram o quanto as prticas de


letramento familiares, no escolares, so ricas
entre as famlias entrevistadas. Os filhos tambm leem em casa: Gibi e os livros da escola.
Uns deles, uns dos amigos. Eu incentivo bastante a emprestar os livros. (F4) Sobre a escrita,
ela revela um hbito: Escrevo, eu tenho uma
agenda onde escrevo tudo o que acontece
comigo. Faz pouco tempo, antigamente eu
fazia em folhas, mas hoje eu fao em agenda.
Eu estou com problema com a minha filha
de 13 anos, ela saiu de casa, foi morar com
um cara, e eu estou com problema. Ela
agressiva. A eu escrevo. Bem complicado
para mim. Escrevo dos outros filhos, como
eles vo, se obedecem [...].
Assim, possvel perceber eventos e prticas
de letramento no escolar que, conforme apresentamos nas palavras de Mortatti (2004), podem ser relacionados aos eventos de letramento
escolar para aproximar a escola do contexto
social dos alunos, lembrando que a escola, ainda
conforme a autora, est inserida nesse contexto
social, faz parte dessa sociedade a qual esses
alunos pertencem.

&216,'(5$(6),1$,6
A anlise dos dados permitiu constatar que as
professoras consideram importante conhecer
o contexto familiar de seus alunos, entretanto,
no conhecem a maioria das famlias, pois tm
pouco tempo j que trabalham em mais de uma

20

escola. Segundo Kleiman (2006), de acordo


com a perspectiva da teoria das representaes
sociais, se um indivduo expressa uma opinio
sobre o objeto ou uma situao, esta o constitui.
A partir desta afirmao possvel compreender

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, 2014/2

&

que apesar das professoras entenderem a importncia de conhecer o contexto familiar para
sua prxis, as condies de trabalho no lhes
permitem avanar nesta questo.

maior contato com a comunidade com a qual


trabalham.

Tambm foi possvel observar que elas acreditam que a maioria dos alunos no tem contato
com leitura e escrita fora da escola. Para fazer um
contraponto, nas entrevistas com os familiares,
esses afirmam haver eventos de letramento em
casa. Frente a essa constatao, faz-se necessria
a seguinte reflexo: as professoras acreditam
que os eventos de letramento ficam restritos ao
universo escolar no caso da maioria das famlias
de seus alunos, reconhecendo que aquelas que
tm esse envolvimento contribuem na formao
das crianas. Isso interfere consideravelmente
nas relaes que se estabelecem nas prticas do
cotidiano escolar, contribuindo para a construo de representaes sociais que implicam
diretamente nas tomadas de decises e posicionamento. Dessa forma, seria pertinente que as
professoras tivessem a oportunidade de travar

Segundo Kleiman (2006), h uma relao


dialtica entre a representao individual
de si mesmo e a representao que os
outros tm do indivduo, o que determina
a reciprocidade na constituio de um e do
outro, e as torna componentes identitrios
importantes nos grupos culturais, profissionais, nas associaes.
Assim, as representaes que as professoras
fazem da comunidade com a qual trabalham,
a de um grupo com pouco envolvimento com
o letramento. Os familiares entrevistados, por
outro lado, reforam as falas das professoras,
valorizando o estudo e a leitura, procurando
incentivar seus filhos. Essa reafirmao do letramento escolar em casa contribui para a
percepo da escola como importante agncia
de letramento.

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&

LITERACY AND
SCHOOLING

REFERNCIAS

ABSTRACT
This paper addresses issues related to literacy and
schooling starting from a survey performed using a
questionnaire and semi structured interviews with
family members and teachers of students in 5th and
9th year of a public school in a northern town of Santa
Catarina. The article considers, with the purpose of
outlining the path for this research, definitions of
alphabetisation and literacy of Magda Soares (2012)
with contributions from Maria del Rosario Longo
Mortatti (2004), as well as definitions of events
and literacy practices as Silveira et al. (2012) and
Angela Kleiman (2007), which also contributes to
the reflection on the relationship between schooling
and non-schooling, considering school as an important
literacy agent. Brian Street (2010) contributes to the
discussion on the autonomous and ideological models of
literacy, crucial in the proposed analysis. The collected
data reveal, among other things, events and literacy
practices with which families and students of the teachers interviewed are involved and the appreciation
of these events. The relationship between school and
non-school literacy is evidenced. On the other hand,
there are also times when the distance between these
types of literacy becomes remarkable.

***
Key-words: Literacy. School.
Social context.
***

KLEIMAN, ngela B. Processos identitrios na


formao profissional: o professor como agente
de letramento. In: CORRA, Manoel Luiz
Gonalves; BOCH, Franoise (Org.). Ensino de
lngua: representao e letramento. Campinas
SP: Mercado de Letras, 2006.
______. Letramento e suas implicaes para o
ensino de lngua materna. Signo. Santa Cruz do
Sul, v. 32 n. 53, p. 1-25, dez, 2007.
MORTATTI, Maria do Rosrio Longo.
Letramento, alfabetizao, escolarizao e
educao. In: MORTATTI, Maria do Rosrio
Longo (Org.). Educao e letramento. So Paulo:
UNESP, 2004. p. 89-116.
SILVEIRA, Ana Paula Kuczmynda da et al. A
anlise dialgica dos gneros do discurso e os
estudos de letramento: glossrio para leitores
iniciantes. Florianpolis: DIOESC, 2012.
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 6.
ed. So Paulo: Contexto, 2012.
STREET, Brian. Os novos estudos sobre
o letramento: histrico e perspectivas. In:
MARINHO, Marildes; CARVALHO, Gilcinei
Teodoro (Org.). Cultura escrita e letramento. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2010.
TRIVINS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo
pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa
em educao. So Paulo: Atlas, 2010.

Data de recebimento: 03/07/14


Data de aprovao: 17/12/14

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&

SOBRE AS AUTORAS
Denise Maria Rengel

Marly Krger de Pesce

Pedagoga, formada pela

Licenciatura em Letras

Associao Catarinense

Portugus e Ingls pela

de Ensino Faculdade

Universidade da Regio

de

de

de Joinville (UNIVILLE),

Joinville; Especialista em

mestrado em Educao pela

Psicopedagogia Clnica e

Universidade da Regio de

Institucional pela Faculdade

Blumenau (FURB) e douto-

Bagozzi de Curitiba; e Mestranda em Educao pela

rado em Educao: Psicologia da Educao pela

Universidade da Regio de Joinville (UNIVILLE),

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

vinculada linha de pesquisa Trabalho e Formao

(PUCSP). Professora da UNIVILLE, atuando

Docente. Atua no SENAI/SC Joinville desde 1992,

no curso de Letras e no Mestrado em Educao.

na coordenao dos processos de educao profissio-

Coordenadora do Centro de Inovao Pedaggica

nal. Atualmente coordena a Faculdade de Tecnologia

da UNIVILLE.Realiza estudos sobre a formao

SENAI/SC Joinville.

docente e pesquisadora participante do grupo de

Educao

pesquisa Getrafor e Coordenadora do grupo de


pesquisa Plisa. Coordenadora do projeto de extenso

Ingrid Leo Mendes


Fontana

sobre linguagem e no violncia. Orientadora do

Licenciatura em Histria

Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID).

subprojeto de Letras do Programa Institucional de

pela Universidade Federal


do Esprito Santo, mestranda em Polticas e Prticas
Educativas em Educao

Rita Pabst Martins

pela Universidade da Regio

Professora

de Joinville (UNIVILLE). Professora efetiva do

de

Lngua

Portuguesa e Ingls,graduada

Municpio de Vila Velha/ES. Membro do Comit

em Letras pela Universidade

Estratgico da Secretaria Municipal de Educao

da Regio de Joinville

de Vila Velha/ES. Membro do grupo de pesquisa

(UNIVILLE) e mestranda

Polticas e Prticas Educativas.

em Educao pela mesma


universidade. Vinculada
linha de pesquisa Trabalho e Formao Docente
do mestrado, investiga os letramentos literrios de
professores de Lngua Portuguesa e estudantes do
curso de Letras. Atualmente trabalha no Ensino
Fundamental e Mdio de uma escola estadual em
Joinville/SC.

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