Avaliao da Aprendizagem Escolar: do processo antidemocrtico para o

democrtico

Aluno: Fernando Avelar Pinto1

Orientadora: Professora Sarah Aparecida da Cruz2

RESUMO
A avaliao da aprendizagem escolar como aplicada na escola hoje, desperta muita
discusso entre todos os profissionais da escola, principalmente entre os professores. O
professor deve avaliar constantemente se seus alunos realmente adquiriram conhecimentos
significativos. A avaliao um instrumento pedaggico de suma importncia para ajudar o
professor nas tomadas de deciso sobre o efetivo aprendizado do aluno. Avaliar exige
planejamento, ateno e deve ser de comunicao muito clara entre os envolvidos no
processo. A cultura avaliativa atualmente deve ter um compromisso democrtico para
assegurar a construo coletiva do conhecimento e no deve se tornar um instrumento de
tortura psicolgica que d poder ao professor sobre os educandos como forma de
disciplinamento. A avaliao um instrumento diagnstico que permite ao professor verificar
quais caminhos tomar em relao aprendizagem do aluno e consequentemente tornar a
educao num processo democrtico que deixar para trs critrios unilaterais de classificao
dos estudantes.
1 Graduado em Histria pela Universidade Estadual Paulista e Professor de
Histria da Rede Pblica de Ensino do Estado de Minas Gerais.
avelarunesp@yahoo.com.br
2 Professora especialista em MBA em Gesto Estratgica e Inteligncia em
Negcios. sarahcruz@unis.edu.br

Palavras-chave: avaliao. Ensino e Aprendizagem. Processo Democrtico. Professor/Aluno.

ABSTRACT
The assessment of school learning the way its done at schools nowadays, awakes plenty of
discussion among all the school professionals, and chiefly among teachers. Teachers must
constantly assess whether their students have really acquired substantial knowledge.
Assessment is an extremely important pedagogic tool to help teachers in the decision-making
process to measure the actual learning of the students. Assessing demands planning and
attention; and communication must be very clear among the parts involved in the process. The
current assessment culture should have a democratic form a commitment to ensure the
collective building of knowledge and it must not become an instrument for psychological
torture that grants the teacher power over the student as a way of disciplining. Assessment is a
diagnostic tool that allows the teachers to decide which ways to take concerning the students
learning process; and consequently turn the education into a democratic process that will
leave behind the one-way criteria for classifying students.
Key-words: evaluation. Teaching and learning process. Democratic process. Teacher/student.

INTRODUO
A avaliao da aprendizagem escolar deve estar relacionada questo da
democratizao do ensino, ou seja, seu objetivo assegurar a qualidade da aprendizagem do
aluno, mas o que temos visto na maioria das salas de aula exatamente o contrrio. Os
professores tm usado a avaliao como instrumento de poder, tortura psicolgica e como
forma de classificar os alunos. A utilizao classificatria da avaliao como revela Luckesi
(2002) um instrumento de ao contra a democratizao do ensino, na medida em que ela
no serve para o avano e crescimento do educando, mas sim para assegurar sua estagnao.
De acordo com o que se v nas escolas a avaliao no tem colaborado para promoo
qualitativa do aluno, ainda h um rano enorme entre os professores no que diz respeito ao
avano do aluno para as sries posteriores porque a mentalidade do professor ainda est muito
atrelada nota, que tem somente carter classificatrio e isso acaba entrando em conflito com
as polticas pblicas de educao que tm como objetivo a permanncia dos alunos na escola
e a no reprovao. Libneo (1994, p.104) em seus escritos demonstra que a prtica
pedaggica dos professores nas escolas pblicas em se tratando de avaliao da aprendizagem

apresenta fortes resistncias s mudanas, j que a avaliao utilizada como instrumento de

poder e disciplinamento. Hoje h a tentativa ainda tmida das secretarias estaduais de
educao de tentar mostrar ao professor que a avaliao deve ter um efeito prtico com o
objetivo de ajuda-lo na sua prtica docente, ou seja, mudar a forma de trabalhar, ser mais
coerente no seu planejamento e consequentemente, se necessrio, mudar a forma de trabalhar
em sala de aula, por exemplo, retomando os contedos no aprendidos, dar maior ateno aos
alunos com mais dificuldades, procurar alternativas para a melhoria da aprendizagem
(Libneo 1994).
O sistema de avaliaes praticado nas escolas se encaixa ao que chamamos hoje
pedagogia do exame que tem como funo primordial somente classificar a aplicar uma
nota muitas vezes esvaziada de sentido. Na perspectiva de Libneo (1994, p. 195), [...] a
avaliao uma tarefa complexa que no se resume realizao de provas e atribuio de
notas. A mensurao apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciao
qualitativa. Na escola a avaliao tem sido usada para aprovar ou reprovar o aluno, sendo
sempre uma ameaa para intimidar. A aprendizagem em muitas escolas ainda pensada como
depsito de informaes, na filosofia do eu ensino e o outro aprende, assim a avaliao
utilizada somente como uma medidora de conhecimentos, deixando de lado as caractersticas
humanas que deveriam prevalecer no processo de ensino-aprendizagem. A avaliao torna-se
um instrumento antidemocrtico de excluso social. Um grande problema acontece quando
encaramos a realidade da maioria das escolas que parece conformada com as desigualdades de
xito, como se isso fosse a ordem natural das coisas, assim parece que a escola se isenta da
responsabilidade sobre a aprendizagem, ou seja, limita-se a todos a oportunidade de aprender :
cabe a cada um aproveitar ou ficar para trs (Perrenoud 1999).
Atravs deste trabalho levantaremos algumas questes sobre como a avaliao ainda
possui um carter antidemocrtico e tambm como a perspectiva de uma avaliao como um
processo contnuo de aprendizagem deve fazer parte do cotidiano dos profissionais da escola.
1 - A PRTICA DA AVALIAO NOS DIAS DE HOJE
Desde muito tempo que a avaliao na sala de aula tem sido usada somente com a
finalidade de ser apenas um exame que tem como objetivo controlar e classificar
quantitativamente os alunos. Avaliar na atualidade privilegiar uma maneira de estar em aula,
valorizar normas, formas, definir alunos modelo dentro de critrios classificatrios que criam
hierarquias de excelncia que do poder ao professor para rotular os bons e os maus

alunos (Perrenoud 1999). Os professores tm utilizado procedimentos de avaliao que

somente resultam no levantamento de dados por meio de testes e provas escritas. O mais
comum entender a avaliao somente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e
classificar os estudantes. O professor reduz a avaliao cobrana daquilo que o aluno
memorizou e utiliza a nota apenas como instrumento de controle e ameaa. Nos dias de hoje
vemos professores que exaltam seu poder de aprovar ou reprovar. Muitas vezes ouvimos
afirmaes descabidas sobre o que deve ser um trabalho docente de qualidade, por exemplo:
O professor fulano excelente, reprova mais da metade da classe, O ensino na escola X
muito puxado, poucos alunos conseguem passar de ano. So ideias sem nexo, porque a
atribuio de notas visa somente o controle formal, com o objetivo de classificar e no de
verdadeiramente ensinar e tambm porque o que importa nesse processo o posicionamento
do professor que ir decidir se o aluno est adequado ou no em relao ao contedo que
transmite. Assim sobrevive a pedagogia do exame inserida no sistema de ensino que de
acordo com Luckesi (2002, p. 18),

est interessado nos percentuais de aprovao/reprovao do total de educandos; os

pais esto desejosos de que seus filhos avancem nas sries de escolaridade; os
professores se utilizam permanentemente dos procedimentos de avaliao como
elementos motivadores dos estudantes, por meio de ameaa; os estudantes esto
sempre na expectativa de virem a ser aprovados ou reprovados e, para isso, servemse dos mais variados expedientes.

Essa atitude ignora completamente a complexidade de caractersticas que envolvem o ensino,

tais como a formao do aluno, os mtodos utilizados pelo professor, a situao social dos
alunos, as condies de organizao do ensino, os conhecimentos prvios que os alunos
possuem, as diferenas individuais etc. Quando o professor utiliza critrios unilaterais, ele
acaba avaliando os alunos pelo mrito individual, pela sua capacidade de se ajustarem aos
seus objetivos, independentemente das condies do ensino e tudo mais que pode interferir no
rendimento escolar (Luckesi 2002).
O outro problema sobre a avaliao quando utilizada como forma de recompensa aos
bons alunos e punio para os alunos considerados desinteressados ou indisciplinados. As
notas so transformadas em armas de intimidao e ameaa para uns e prmio para outros.
muito comum vermos a prtica de dar e tirar pontos conforme o comportamento dos alunos. O
professor assim acaba excluindo seu papel de docente, isto , o de assegurar as condies

pedaggicas de ensino-aprendizagem para que os alunos sejam estimulados e realmente

aprendam (Luckesi 2002).
Com uma funo classificatria e punitiva a avaliao torna-se um instrumento
esttico e frenador do processo de aprendizagem e crescimento do aluno, sendo assim,
classificar constitui uma prtica na avaliao que subtrai aquilo que lhe constitutivo: a
obrigatoriedade da tomada de deciso quanto ao e quais caminhos deveriam ser tomados
para melhorar a aprendizagem (Luckesi 2002).
Os problemas aqui apontados mostram duas posies extremas em relao avaliao
escolar: considerar apenas os aspectos quantitativos e no os aspectos qualitativos. O
entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos
quantitativos e qualitativos. O professor deve organizar o ensino com o objetivo de
desenvolver a autonomia dos alunos. Assim, a quantificao deve ser transformada em
qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos resultados verificados (Perrenoud 1999).
bem verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas tem
limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para medir capacidade de
memorizao. Os professores ainda tm dificuldades em avaliar resultados mais importantes
do processo de ensino, como a compreenso, a originalidade, a capacidade de resolver
problemas, a capacidade de fazer relaes entre fatos e ideias (Libneo 1994).
2 AS CARACTERSTICAS DE UMA AVALIAO DEMOCRTICA
A avaliao uma tarefa didtica importante, necessria e permanente do trabalho do
professor, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem, portanto
necessita ser um instrumento democrtico e transparente com intuito de diagnosticar o
desenvolvimento tanto do professor quanto do aluno (Libneo 1994).
Poderemos agora apresentar as caractersticas que transformam a avaliao num
processo mais dinmico e democrtico com nfase no real aprendizado do aluno e tambm
como instrumento de verificao do prprio do trabalho do professor (Libneo 1994). Para
atender sua real funo educativa deixaremos alguns equvocos sobre a avaliao para trs,
tais como seus objetivos e funes.
2.1 - REFLETIR OS OBJETIVOS E OS MTODOS
A avaliao faz parte do processo de ensino-aprendizagem, no uma etapa isolada.
Existe uma exigncia de que esteja em sintonia com os objetivos e mtodos expressos no dia-

a-dia da sala de aula e no planejamento do professor (Luckesi 2002). Os objetivos devem ser
bem claros, apresentando conhecimentos, habilidades, cuja compreenso, assimilao e
aplicao devem estar enquadradas em mtodos adequados, devem manifestar nas mais
variadas formas tais como exerccios em sala, provas, trabalhos em grupo etc.
Uma caracterstica importante que os objetivos sejam bem claros, pois os alunos
necessitam saber para que esto trabalhando e no que esto sendo avaliados (Perrenoud 1999).
2.2 - PERMITIR A REVISO DO PLANEJAMENTO
O levantamento do conhecimento prvio dos alunos para comear novo contedo, os
progressos ou deficincias na assimilao de conhecimentos, as verificaes parciais e finais
so elementos muito importantes que possibilitam a reviso do planejamento do professor e a
correo dos rumos do trabalho docente. No apenas durante as aulas, mas fora dela, o
professor vai conhecendo mais sobre o desempenho e aproveitamento escolar dos alunos
(Libneo 1994).
A avaliao possibilita a tornar mais claros os objetivos que se quer atingir. No
comeo de um contedo especfico, o professor no est muito seguro de como alcanar os
objetivos no decorrer do processo de transmisso e assimilao (Luckesi 2002). medida que
o professor conduz seu trabalho, vai observando a reao dos alunos, os objetivos vo ficando
mais claros, o que possibilita tomar novas decises para as atividades que viro.
2.3 - AUXILIAR NO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
Todas as atividades de avaliao concorrem para o desenvolvimento intelectual, social
e moral dos alunos, e tem como objetivo diagnosticar como o professor e a escola esto
contribuindo para que isso acontea. O objetivo do processo de ensino-aprendizagem que
todos os alunos desenvolvam suas habilidades fsicas e intelectuais, seu pensamento
autnomo e criativo, tendo em vista tarefas tericas e prticas, de modo que se preparem
efetivamente para a vida social. Avaliao deve auxiliar os alunos a crescerem. Os alunos so
diferentes, no possuem o mesmo nvel social e tm suas caractersticas. A avaliao
possibilita o conhecimento de cada um, da sua posio em relao classe, estabelecendo
uma base para as atividades de ensino-aprendizagem (Libneo 1994).
2.4 - FOCAR NA ATIVIDADE DOS ALUNOS

A avaliao da aprendizagem escolar deve centrar-se no entendimento de que as

habilidades se expressam no processo da atividade do aluno em situaes do cotidiano da sala
de aula. Sendo assim, insuficiente restringir as verificaes a testes e provas no final de
trimestres ou bimestres (Libneo 1994).
2.5 - SER CLARA E OBJETIVA
A avaliao tem que ser bastante objetiva, com capacidade de comprovar os
conhecimentos adquiridos pelos alunos, de acordo com os objetivos e os contedos
trabalhados em sala de aula. Para que haja garantia de objetividade, deve-se aplicar
instrumentos de avaliao diversificados (Libneo 1994).
2.6 - AUXILIAR NA PERCEPO DO TRABALHO DO PROFESSOR
Ensinar e aprender so dois verbos indissociveis, duas faces da mesma moeda. Ao
avaliar os seus alunos, o professor est, tambm, avaliando seu prprio trabalho (Luckesi
2002).
A avaliao um termmetro do trabalho do professor. Quando ele analisa os
resultados do rendimento dos alunos, obtm informaes sobre o desenvolvimento do seu
prprio trabalho (Luckesi 2002). O professor pode verificar se seus objetivos esto
suficientemente claros, se os contedos esto acessveis e significativos, se os mtodos e
recursos esto adequados, se o professor est conseguindo comunicar-se bem com os alunos,
se ele est dando ateno aos alunos com mais dificuldades e se os alunos esto valorizando
os estudos.
2.7 - APRESENTAR VALORES E EXPECTATIVAS DO PROFESSOR EM RELAO
AOS ALUNOS
As habilidades, os conhecimentos, as atitudes, a maneira de ser do professor, indicam
propsitos e crenas em relao ao papel que ele exerce socialmente e profissionalmente
diante de seus alunos. Se o professor no d verdadeira ateno ao aluno pobre ou mal
sucedido, isso pode estar indicando uma discriminao social com esse aluno. Se ele no se
empenha na organizao dos alunos, no relacionamento entre as crianas, indica que no
valoriza esses aspectos. Atitudes de predileo por certos alunos, de preconceito social, de
ironia com o modo de os alunos se expressarem so antidemocrticas (Libneo 1994).

A avaliao um processo pedaggico. Nela o professor mostra as suas qualidades de

educador na medida em que trabalha sempre com objetivos definidos em relao s
habilidades intelectuais dos alunos face s exigncias da vida social (Libneo 1994).
O professor deve ter convices ticas, pedaggicas e sociais. Ao fazer a anlise
qualitativa dos resultados da aprendizagem, levar em conta os seus propsitos educativos
(Luckesi 2002). Assim, no democrtico estabelecer objetivos cujo alcance esteja acima das
reais possibilidades dos alunos.
2.8 DEVE SER UM PROCESSO CONTNUO E SISTEMTICO
A avaliao no pode ser espordica nem improvisada, mas, ao contrrio, deve ser constante e
planejada. Nessa perspectiva, a avaliao faz parte de um sistema mais amplo que o
processo de ensino-aprendizagem, nele se integrando. Como tal, ela deve ser planejada para
ocorrer normalmente ao longo de todo esse processo, fornecendo feedback e permitindo a
recuperao imediata quando for necessria (Luckesi 2002).
3 A AVALIAO COMO INSTRUMENTO DIAGNSTICO
Constatamos que a avaliao da aprendizagem um processo contnuo que deve
ocorrer nos mais diferentes momentos do trabalho.

A verificao e a qualificao dos

resultados da aprendizagem tm como objetivos sempre diagnosticar e superar dificuldades,

corrigir falhas e estimular os alunos a que continuem dedicando-se a aprender cada vez mais.
Sendo uma das funes da avaliao determinar o quanto e em que nvel de qualidade esto
sendo atingidos os objetivos, so necessrios instrumentos e procedimentos de verificao
adequados (Perrenoud 1999). Por exemplo, no comeo de um contedo deve-se fazer uma
sondagem dos conhecimentos prvios dos alunos, por meio de revises, correes de tarefas,
dissertaes, conversas etc. Durante o desenvolvimento do contedo acompanha-se o
rendimento dos alunos por meio de atividades, estudo dirigido, trabalho em grupo,
observao, recordao da matria sempre com objetivo de auxiliar os alunos no processo de
aprendizagem num diagnstico mais completo conforme nos aponta Perrenoud (1999, p.89)

A ideia de avaliao formativa sistematiza esse funcionamento, levando o professor

a observar mais metodicamente os alunos, a compreender melhor seus
funcionamentos, de modo a ajustar de maneira mais sistemtica e individualizada

suas intervenes pedaggicas e as situaes didticas que prope, tudo isso na

expectativa de otimizar as aprendizagens.

Podemos constatar, portanto, que o processo de avaliao um diagnstico constante e

inclui instrumentos e procedimentos de verificao diversificados. No que se refere uma
proposta de avaliao diagnstica, h que se pensar nela como um instrumento de avano e,
para tanto, ela ter as funes de autocompreenso do sistema de ensino, de autocompreenso
do professor e de autocompreenso do aluno como nos afirma Luckesi (2002).
A avaliao diagnstica realizada com os alunos permite ao sistema de ensino e ao
professor analisar como esto atingindo os seus objetivos. O professor, na medida em que est
atento ao progresso de seus alunos, poder atravs da avaliao da aprendizagem acompanhar
o quanto seu trabalho est sendo eficiente ou no. O aluno poder estar permanentemente
descobrindo em que nvel de aprendizagem se encontra, podendo adquirir conscincia do seu
limite e das necessidades de avano (Luckesi 2002).
4 - CONSIDERAES FINAIS
Diante da situao exposta neste trabalho, pode-se dizer que ainda persiste uma prtica
da avaliao que no viabiliza um processo de democratizao do ensino. Ao contrrio,
possibilita um processo antidemocrtico no que se refere tanto expanso do ensino quanto
sua qualidade. A atividade educativa no tem por meta atribuir notas, mas realizar uma srie
de objetivos que se traduzem em termos de mudanas de comportamento dos alunos. E cabe
justamente avaliao verificar em que medida esses objetivos esto sendo realmente
alcanados, para ajudar o aluno a avanar na aprendizagem (Perrenoud 1999).
O importante partir para a perspectiva de uma avaliao diagnstica. Assim,
pretende-se dizer que a primeira coisa a ser feita, para que a avaliao sirva democratizao
do ensino, modificar sua utilizao de classificatria para diagnstica. Ou seja, a avaliao
dever ser utilizada como um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em
que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que
possa avanar no seu processo de aprendizagem (Perrenoud 1999). Bem, se importante
aprender aquilo que o professor ensina, a avaliao tem como funo possibilitar ao professor
condies de compreenso do estgio em que o aluno se encontra, com intuito de poder
trabalhar com ele para que saia do estgio defasado em que se encontra e possa avanar cada
vez mais em termos de aprendizagem.

Dessa maneira, a avaliao no seria apenas um instrumento para aprovao ou

reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de diagnstico de sua situao, definindo
caminhos adequados para sua aprendizagem. A avaliao no deve ter carter antidemocrtico
com foco na reprovao, mantendo a defasagem e a estagnao do aluno (Luckesi 2002).
Para que uma avaliao diagnstica se torne uma realidade nas escolas, necessrio
compreend-la e realiza-la de maneira comprometida com uma concepo pedaggica, ou
seja, preocupada com a perspectiva de que o aluno dever apropriar-se criticamente de
conhecimentos e habilidades necessrias sua formao de sujeito crtico dentro desta
sociedade que se caracteriza pelo modo capitalista de produo. A avaliao diagnstica no
se prope de uma forma solta e isolada. condio de sua existncia a articulao com uma
concepo pedaggica progressista (Luckesi 2002).
REFERNCIAS
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo, Cortez, 1994.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo, Cortez Editora,
2002.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre
duas lgicas. Traduo Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
VEIGA, Ilma P. A. (org.). Repensando a Didtica. So Paulo, Papirus, 1988.