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Viosa MG
Curso de Comunicao Social/Jornalismo da UFV
2011
Viosa MG
Curso de Comunicao Social/Jornalismo da UFV
2011
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Prof. Dr. Joaquim Sucena Lannes
Doutor em Comunicao e Cultura
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Prof. Dr. Aluizio Ramos Trinta
Doutor em Comunicao e Cultura
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Jos Paulo Martins
Jornalista da UFV
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por permitir que eu realize meus sonhos e por me
colocar sempre nos melhores caminhos, mesmo que eu no enxergue isso.
Aos meus pais, Renan Casteglione Dias e Lauriceia Gomes Dias, por no me deixarem
fraquejar nas horas difceis, pela dedicao e por todas as dificuldades enfrentadas para que eu
chegasse at aqui.
melhor parte de mim, minha irm, Amanda Gomes Dias, agradeo pelo carinho e
por existir, me fazendo buscar ser sempre melhor.
minha av, Varlene Casteglione Dias, pela confiana, por acreditar na minha
capacidade e por alimentar minhas vontades sempre que eu voltava para casa.
Aos meus tios, tias, primos e primas, pelo orgulho que sentem de mim e por tornarem
a vida mais feliz e prazerosa.
Ao Thadeu, por ter ficado sempre ao meu lado, pelas conversas, conselhos e por
simplesmente me ouvir, sem me julgar.
RESUMO
O jornal-laboratrio OutrOlhar do Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Viosa
(UFV) hoje importante veculo de experimentao no campo do jornalismo impresso.
Criado em 2003, para atender as exigncias do MEC, relativas s condies mnimas para o
funcionamento dos cursos de jornalismo, o veculo adquiriu, com o passar do tempo, uma
identidade prpria e diferenciada. Ao longo de sua existncia, o OutrOlhar passou por
orientaes de diversos professores que adotaram diferentes linhas editoriais, sempre
objetivando uma prtica mais prxima possvel da realidade do mercado. Hoje, direcionado a
um pblico-alvo especfico (alunos do ensino mdio das escolas pblicas de Viosa) atua
focado em dois objetivos: possibilitar a prtica necessria aos estudantes do curso da UFV e
servir de veculo promotor e motivador do hbito de leitura e do conhecimento. A leitura da
coleo do jornal ajudou a compreender as fases e os caminhos que levaram o OutrOlhar a se
consolidar como veculo laboratorial.
O presente trabalho se prope a documentar, a partir de entrevistas com professores e alunos
envolvidos, o surgimento, a histria e a evoluo desse jornal. Paralelamente, a pesquisa
documental luz de autores e obras voltadas para as questes acadmicas e laboratoriais do
jornalismo ajudaram a compreender e justificar o diferencial que a teoria aplicada prtica,
desenvolvida nas atividades do jornal-laboratrio, pode proporcionar para a formao do
futuro profissional em jornalismo.
PALAVRAS-CHAVE
Jornal-laboratrio; linha editorial; pblico-alvo; formao em jornalismo.
ABSTRACT
The news laboratory OutrOlhar, at the Universidade Federal de Viosa (UFV), is currently an
important vehicle providing journalism majors the opportunity to experiment with newspaper
business. It was started in 2003 to meet with the requirements of MEC on the minimum
conditions for the operation of journalism courses and, in the meantime, gained its own and
differentiated identity. During the course of its existence, teachers have adopted different
editorial lines always aiming at more realistic market-related practices. Nowadays, directed to
a specific target audience (students from public high schools in the city of Viosa), the
laboratory has two main objectives: to provide UFV journalism undergraduate students with
the necessary skills and to act as a motivational tool for developing knowledge and reading
habit. The reading of such newspaper collection has then helped to understand the stages and
paths that led OutrOlhar to consolidate as a laboratorial vehicle. Having made such
considerations, the present study aims to interview teachers and students involved in order to
document the start, history and development of this newspaper. The documental research, in
the light of journalism academic and laboratorial scholars, has parallelly helped to understand
and justify the significance of applied theory laboratory to provide future journalists with
professional development.
KEY-WORDS
News laboratory; editorial line; target audience; journalism degree.
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................. 07
CAPTULO 1 - O QUE DETERMINA AS DIRETRIZES CURRICULARES 12
NACIONAIS PARA OS CURSOS DE COMUNICAO SOCIAL.........................
1.1 Projeto Poltico Pedaggico da UFV.............................................................................
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INTRODUO
O curso de Comunicao Social, com habilitao em Jornalismo, da Universidade
Federal de Viosa foi fundado no ano de 2001. O jornal-laboratrio OutrOlhar comeou a ser
produzido em 2003, atendendo as exigncias mnimas do Ministrio da Educao e Cultura
para o funcionamento dos cursos de Jornalismo.
Nos primrdios desse curso no Brasil, no havia preocupao com o ensino prtico.
Os contedos repassados aos alunos durante a graduao tinham como objetivo uma formao
terica e humanstica. Tal fato se justifica pela ligao que os cursos de Comunicao Social
tinham, no incio, com as Faculdades de Filosofia.
Naquele momento, a possibilidade que os alunos tinham de conhecer e vivenciar a
realidade do mercado era somente com estgios em veculos de comunicao. Porm a
subutilizao dos estudantes em atividades estranhas limitava o aprendizado. Assim como,
quando existia, caia na dependncia da boa vontade do jornalista.
Mais tarde, porm, os estgios foram proibidos, devido aos abusos cometidos pelas
empresas jornalsticas, que enchiam as redaes de estudantes para no ter que contratar
profissionais, cujo salrio era mais alto.
Foi principalmente a partir de 1969, com a regulamentao da profisso de Jornalista,
que exigia a obrigatoriedade do diploma para o exerccio da atividade, e com a Resoluo
2/84, que o panorama das Faculdades de Jornalismo comeou a mudar. Essa Resoluo
determinou, entre outras coisas, uma carga prtica que todo curso deveria promover em sua
grade curricular, visando tornar o egresso de jornalismo preparado para o mercado de trabalho
Cabe esclarecer que a luta pela implantao de uma sistematizao no ensino de
jornalismo no Brasil data do incio do sculo passado, conforme relata o professor Erasmo de
Freitas Nuzzi, no livro O Ensino de Comunicao: Anlises, Tendncias e Perspectivas
Futuras (1992), organizado pela professora Margarida M. Krohling Kunsh.
Segundo ele, a iniciativa no partiu das universidades, at porque elas no existiam
poca. Coube a prpria classe jornalstica o maior clamor pela criao dos cursos. Em 1908, o
ento presidente da Associao de Imprensa, jornalista Gustavo de Lacerda, em seu discurso
de posse, j ressaltava a necessidade da criao de um curso com o objetivo da boa formao
do jornalista.
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O OutrOlhar
Nos primeiros anos do curso de Comunicao Social da Universidade Federal de
Viosa, o jornal-laboratrio enfrentou inmeras dificuldades, situao esta compartilhada
pelas Faculdades de Comunicao do pas. Entre elas, as dificuldades geradas pela no
obrigatoriedade dos alunos em produzir o OutrOlhar, tendo em vista que ele no era
vinculado nenhuma disciplina. Tempos depois, o jornal passou a ser contedo obrigatrio
dos estudantes matriculados no quarto e quinto perodo do curso. Durante esses dois
semestres os alunos trabalham com o produto nas disciplinas Atividades Programadas em
Jornalismo Impresso e Edio. Nesta, o enfoque para tcnicas de edio e diagramao
do informativo, enquanto naquela, aprende-se questes voltadas notcia, desde a produo
de pautas at a redao das reportagens.
O OutrOlhar, durante os quase dez anos de existncia, passou por inmeras
mudanas, editoriais e de diagramao, alm de ser orientado por diferentes professores, o
que tambm resultou em diferentes propostas para o produto. O resgate dessa histria,
abrangendo o surgimento, a histria e a evoluo do produto, embasar os entendimentos
sobre o funcionamento das atividades laboratoriais de jornalismo impresso no Brasil.
Uma das maiores e significativas mudanas pelas quais o jornal passou foi em relao
ao pblico-alvo. Nas primeiras edies, o jornal era voltado para o pblico da cidade de
Viosa. Paralelamente, surgiam sempre matrias relacionadas ao campus da UFV. A partir de
2007, as produes se voltaram para os estudantes do ensino mdio das escolas municipais e
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estaduais da cidade. A funo do jornal para esse pblico se daria com a sua utilizao em
sala de aula, em diferentes disciplinas, seja para pesquisas, interpretao de texto e
conhecimento de atualidade, como tambm com a veiculao de matrias que vo ao encontro
de interesses e necessidades particulares dos alunos. Alm disso, havia a proposta de pautar
sempre questes relacionadas cidadania.
De circulao bimestral, a linha atual adotada no jornal determina que o trabalho com
o OutrOlhar comece com o mapeamento das caractersticas e necessidades dos receptores.
Tal verificao tambm importante para a formao do profissional do jornalismo, tendo em
vista que os veculos de comunicao se diferenciam na tentativa de agradar e atender a
determinada parcela do pblico.
O trabalho, de uma forma geral, segue com as reunies de pauta, discusso dos
assuntos, apurao e redao das matrias, diagramao do jornal e sua distribuio aos
leitores nas escolas. Nas primeiras edies, essa ltima etapa no existiu. Por poucas vezes,
alguns alunos saram s ruas centrais da cidade de Viosa para entregar o jornal a seu pblicoalvo, a comunidade viosense. Porm mesmo quando existia, essa fase no era pensada ou
planejada. Dessa forma, criava-se uma lacuna no processo de aprendizagem do aluno, uma
vez que s havia o entendimento da importncia de produo do jornal, e no de sua difuso.
Cada uma dessas etapas sempre foi orientada de perto pelo professor da disciplina,
cuja funo, entre outras coisas, orientar para que o aluno desenvolva seu trabalho baseado
nas questes ticas e profissionais do jornalista, tendo em mente como cada uma daquelas
fases acontece no mercado de trabalho.
O mapeamento de todas as questes partir do aspecto geral, tal como a aplicabilidade
das teorias jornalsticas nas atividades de produo de um jornal e as caractersticas e
habilidades necessrias a um bom profissional. Com o resgate da histria do OutrOlhar,
tambm sero apontados pontos especficos do produto desenvolvido no curso de
Comunicao Social da Universidade Federal de Viosa, como por exemplo, sua relao com
os estudantes.
A primeira parte do trabalho ser desenvolvida com a discusso sobre a articulao
terico-prtica necessria ao ensino de jornalismo. Ser apresentado um breve histrico das
Faculdades de Comunicao do pas, abrangendo as limitaes impostas aos egressos dessas
faculdades devido ao contedo puramente terico em seus anos iniciais.
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habilitao. Cada uma dessas habilitaes abrange um diferente meio, com linguagens e
prticas profissionais especficas, gerando, portanto, profissionais com habilidades
especficas.
Dos egressos em Jornalismo se espera habilidades para a produo de informaes,
objetividade na transmisso dessas informaes, capacidade para traduzir e disseminar fatos
que qualifiquem o conhecimento da populao e facilidade de relacionamento com outras
reas sociais, culturais e econmicas.
Assim como o perfil, tambm so determinadas as competncias gerais e especficas
dos egressos da rea e os contedos curriculares dos cursos, que se dividem em bsicos e
especficos. Entre as habilidades especficas dos formandos em jornalismo esto: apurar,
interpretar, editar e transformar os fatos jornalsticos em notcias; investigar informaes e
produzir textos com clareza e correo; formular pautas e planejar coberturas jornalsticas.
Quanto aos contedos, os bsicos devem estar presentes em toda e qualquer
habilitao da rea de Comunicao. Os especficos so organizados por cada instituio, de
modo a oferecer um ensino de qualidade que atenda aos objetivos e perfis dos estudantes.
J nas delimitaes dos contedos bsicos, determinada a relao entre teoria e
prtica, que permita uma formao geral da rea. Essa necessidade de relao entre essas duas
vertentes, sempre foi uma das principais dificuldades para as faculdades, no s as de
Comunicao, mas principalmente essas.
Os contedos bsicos envolvem tambm reflexes e aplicaes relacionadas ao campo
da Comunicao e rea configurada pela habilitao especfica.
Para ampliar o conhecimento e a interao do estudante com a realidade social,
econmica e cultural que ele vai se deparar no futuro profissional, o documento Diretrizes
Curriculares
Nacionais
algumas
determinaes
sobre
estgios
atividades
Alm das disciplinas tradicionais de salas de aula e das prticas laboratoriais, previstas
nesse documento, essas atividades devem existir no sentido de proporcionar uma formao
mais completa. Suas cargas horrias no podem ultrapassar, no entanto, vinte por cento do
total do curso.
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Para chegar ao que se aprende e ensina nos dias de hoje aos futuros jornalistas, muitas
foram as deficincias verificadas e os obstculos enfrentados ao longo dos anos. A principal
delas era aliar o ensino prtico formao humanstica, j consolidada na grade curricular dos
cursos naquela poca. A Universidade do Distrito Federal, por exemplo, tinha como foco,
principalmente, oferecer conhecimentos de assuntos sociais e da formao humanstica da
profisso, seguindo os modelos das experincias europias.
Outra explicao, segundo Marques de Melo (1985),
da nfase a esses aspectos ticos, jurdicos e filosficos est no panorama poltico e
social do Brasil em 1945 com o fim do Estado Novo, processo de redemocratizao
e o alinhamento nacional com as foras antifascistas que saram fortalecidas da II
Guerra Mundial. (apud LOPES, 1989, p.21)
Alm disso, o fato de que as escolas de Comunicao ficaram atreladas, por muito
tempo, s faculdades de Filosofia, influenciou no modo de ensino. A preocupao era com
uma formao terica e humanstica. Dessa maneira, os egressos pouco conheciam sobre as
teorias relacionadas sua rea de formao, to pouco sobre as tcnicas e prticas necessrias
para o mercado de trabalho.
Sobre o lado prtico da preparao do futuro profissional, Lopes (1989) afirma que:
A preparao de jornalistas na universidade surgiu em 1908, nos Estados Unidos,
com a escola de jornalismo da Universidade da Missouri, que apresentava
paralelamente s disciplinas de formao humanstica, a parte prtica envolvendo
reportagem, secretaria, chefia de redao e oficinas. (p.24)
No Brasil, dez anos mais tarde, houve a tentativa de criao de uma Escola de
Jornalismo nos mesmos moldes daquela nos Estados Unidos. No entanto, no chegou a ser
implantada.
Conforme aponta Dirceu Fernandes Lopes (1989), coube a faculdade Casper Lbero,
de So Paulo, o incio da reao contra esse ensino puramente terico-humanista, com a
edio de notas de aulas de jornalistas e professores. (p.31). Vrias tinham sido as tentativas
de superar as deficincias do ensino da profisso, verificadas at ento. Um dos exemplos foi
o jornal-cobaia, implantado por Luiz Beltro, para simular situaes profissionalizantes em
sala de aula.
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Outro fator importante para a mudana na forma de ensino foi que, aos poucos, os
cursos de Jornalismo foram se desvinculando das faculdades de Filosofia. Como faculdades
de Comunicao, introduziram outras reas de ensino, como a Publicidade e Propaganda e
Relaes Pblicas.
Em 1969, com a regulamentao da profisso,
exigindo o diploma para o exerccio da profisso e a presso dos sindicatos de
jornalistas para o fim do estgio, levaram alguns cursos de Jornalismo a
implantarem o jornal-laboratrio impresso como atividade jornalstica no sentido de
incentivar e preparar o estudante para o mercado de trabalho, permitindo um
aprendizado prtico adequado com o embasamento terico em sala de aula.
(VIEIRA JUNIOR, 2002, p. 94)
objetivos, precisa ter um pblico definido, uma periodicidade respeitada, para que o aluno
acredite no projeto e na importncia dele para sua formao.
Em 1984, a Resoluo 02, do Conselho Federal da Educao (CFE), delimitou outras
diretrizes e caractersticas ao currculo do curso de Jornalismo. Embora ainda permanecessem
disciplinas de formao bsica como, por exemplo, Filosofia, Sociologia e Teoria da
Comunicao, tornou-se exigido a existncia de laboratrios, tais como o de fotografia e
redao.
Determinou tambm que as disciplinas prticas deveriam corresponder a metade da
carga horria do curso, que correspondia, poca, a um mximo de 2.700 horas-aula. Os
projetos experimentais, como os jornais-laboratrios, deveriam ter 270 horas-aula parte.
Essa mesma resoluo fixou um prazo para que aos cursos implantassem os
laboratrios: trs anos. Esses espaos serviriam como prtica profissional durante o perodo
da graduao, perodo de aprendizagem jornalstica.
Segundo Vieira Junior (2002), a medida governamental no foi colocada em prtica
pela maioria das escolas porque no oferecem ao aluno laboratrios em condies de uso que
satisfaam a necessidade tcnico-pedaggica (p.57). Muitas eram as limitaes dessas
faculdades na formao de um profissional conhecedor das prticas necessrias e preparado
para o mercado de trabalho. A carga terica ainda predominava na maioria delas e faltavam
recursos e equipamentos para as aulas prticas. Embora obrigatrio, h at os dias de hoje,
escolas de Jornalismo que ainda no mantm periodicamente, com a participao efetiva do
aluno e seguindo as exigncias do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), o jornallaboratrio como atividade acadmica.
Tambm prevista na Resoluo 2/84, as escolas tem que publicar no mnimo oito
edies do jornal-laboratrio ao longo do ano letivo, com no mnimo oito pginas, em
formato tablide ou estandard.
Na dcada de 60, uma pesquisa realizada pela Faculdade Casper Lbero j havia
mostrado que a falta de equipamentos dificultava a elaborao de jornais-laboratrio.
Surgiram naquele momento diversos estudos, pesquisas, comisses, todas elas com o mesmo
propsito: fazer um apanhado da situao das escolas de Jornalismo no pas e propor
solues, que incentivassem a criao de prticas laboratoriais.
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copo docente, o futuro jornalista acredita que a verdadeira prtica no precisa estar
fundamentada na teoria.
Os rgos laboratoriais iniciam uma mudana nos cursos de Jornalismo dando incio
articulao terico-prtica, fundamental na formao do futuro profissional.
O ensino da profisso, baseado mais na prtica, porm aliando com fundamentao
terica, teve sua confirmao com a Resoluo nmero 03, de 1978, aprovada pelo Conselho
Federal de Educao. Essa resoluo estabelecia que todas as escolas deveriam implantar
rgos laboratoriais. Anos mais tarde, em 1984, outra resoluo reforou a primeira. Essa
dispunha sobre o novo currculo mnimo para os cursos de Comunicao Social e faz
exigncias laboratoriais.
Sobre a importncia das atividades laboratoriais, Carvalho (2008) acrescenta que a
profisso de jornalista exige que a metodologia de ensino tome a atividade prtica como
indispensvel para o profissional da comunicao. Porm, tendo em vista a necessidade do
jornalismo em se firmar e se legitimar como objeto de estudo, a aplicabilidade de suas teorias
tambm uma necessidade. A autora afirma que
As causas dessa realidade podem estar relacionadas rejeio da teoria pelos
professores das disciplinas laboratoriais, que preferem a facilidade de repetir suas
experincias ou copiar as prticas do mercado (por meio dos manuais) ou, at
mesmo, uma averso dos tericos em discutir a prtica na teoria (p.2)
Essa realidade de dicotomia entre teoria e prtica, embora no possa ser apontada
apenas para o jornalismo, pode ser explicada, em partes, pela histria desse curso.
Antigamente atrelada s faculdades de Filosofia, a sada dos cursos de jornalismo dessas
faculdades e a criao de faculdades de Comunicao no Brasil propiciou a criao de teorias
que no se adequavam s necessidades prticas dos profissionais. Carvalho (2008) cita
Meditsch ao explicar que outro fator histrico importante para explicar esta dicotomia foi a
presena macia de professores com formao em outras reas, na definio dos caminhos
tericos da comunicao (p. 5).
Para Prado (2008),
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Incentivado pelo exerccio, pela proposta do projeto que desenvolve e pelos objetivos
e compromissos estabelecidos, o aluno vai canalizar seu conhecimento, as teorias aprendidas
e vai buscar formas de aplicar e desenvolver sua criatividade e as informaes aprendidas na
construo de um texto jornalstico apurado e de interesse do pblico.
Da parte dos receptores do jornal, esses sabem que podem contar com um veculo
alternativo, que d voz aos seus problemas e necessidades, e at mesmo contesta e coloca em
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discusso o jornalismo dominante. Isso motiva o estudante, que adquire esprito crtico,
comea a se preocupar com as coisas que ocorre, em torno dele, sente que est contribuindo
para transformar a sociedade (VIEIRA JUNIOR, 2002, p.180).
Citando Vieira Jnior, Alves (2010) afirma que de suma importncia na confeco
do jornal-laboratrio o fato de o estudante ter o feedback da sua produo.
avaliado pelo professor. criticado pelo colega de redao e tambm pelo leitor.
Esse retorno, quase imediato, oferece a ele subsdios para perceber que um texto
jornalstico no deve ser redigido apenas para cumprir tarefas escolares. Ao
contrrio, deve conter elementos que satisfaam o interesse do leitor atento e crtico.
O estudante cobrado de pblico em alguns casos. O que o torna responsvel e
crtico na apurao do fato jornalstico. (VIEIRA JNIOR, 2002 apud ALVES,
2010, p. 7)
O rigor que deve ser adotado na confeco do projeto, seu carter alternativo, de no
reproduzir o padro da grande mdia, provoca uma mudana profunda de postura do aluno.
Preocupados com o feedback dos seus leitores reais, conscientes de suas responsabilidades
com a comunidade, o estudante exige de si mesmo um jornalismo de qualidade. Estimulado
pelo corpo docente, pelas propostas e linha editorial do jornal-laboratrio, tende a colocar
como meta produzir matrias cada vez mais completas, que vo ao encontro do interesse
pblico, fundamentadas na tica jornalstica, desvinculadas de fontes viciadas e assuntos
tendenciosos.
Para Vieira Junior (2002),
no h dvida de que a matria-prima do jornalismo a notcia, mas em se tratando
do processo ensino-aprendizagem, o cotidiano do ponto de vista profissional deve
ser praticado de forma que permita ao aluno assimilar com singularidade o conceito
de jornalismo em suas vrias etapas de produo e difuso. (p. 302)
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tenha ultrapassado os 2.500 exemplares. Os responsveis pela edio nmero 1 foram alunos
das turmas de 2001 e 2002.
O jornal-laboratrio da UFV, batizado de OutrOlhar, no fugindo regra dos jornaislaboratrio, foi criado com um projeto pedaggico e uma linha editorial delimitados,
elaborados pelos estudantes e pelo professor-orientador.
Durante seus oito anos de existncia, o OutrOlhar passou por algumas
transformaes, a maioria delas explicada pela troca de turma responsvel pela sua confeco
e tambm pela alterao do professor orientador. Porm a maior mudana se verificou na
linha editorial, o que alterou, consequentemente, seu pblico-alvo.
Quanto identidade visual, poucas mudanas se verificam. Embora transformaes na
apresentao sempre ocorressem, atendendo aos desejos dos estudantes, h certo padro na
apresentao do veculo, sem mudanas bruscas. Uma das funes do design de notcias, de
acordo com a reformulao feita por Moraes, identificar um veculo. Essa funo
cumprida quando o pblico consegue identificar um jornal por meio de um projeto de
identidade visual (ALVES, 2010, p.6)
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Alm disso, sendo uma atividade extra, houve pouco interesse ou comprometimento
por parte dos estudantes. O acmulo de atividades exigidas por outras disciplinas deixava a
redao das matrias para segundo plano. A falta de professores tambm era outro fator
dificultador para o bom andamento de todas as etapas.
- Eu acho que na poca os estudantes no se entusiasmaram o suficiente, mas os que
participaram, realmente arregaaram as mangas e fizeram o melhor que puderam Acrescenta
lson.
Havia todas as etapas costumeiras para a elaborao do jornal. De acordo com lson,
a estrutura de trabalho que foi montada a mesma que praticamente est agora, discutia-se
pautas e sugestes de pautas, definia-se quem iria execut-las, tinha acompanhamento do
professor, reviso de matria, processo editorial e fotografia, no era muito diferente do que
est sendo feito agora.
Porm o acompanhamento do professor em todas essas etapas ficava comprometido.
- No tnhamos uma sede do jornal-laboratrio. Por vezes, por falta de tempo no
tnhamos reunio do jornal-laboratrio. s vezes existia isso, mas tinha semestre que era
muito complicado. Muitas reunies de pauta aconteciam no meio de uma aula, no intervalo, o
aluno procurava o professor e apresentava sua sugesto Conta Adriana.
Dessa maneira, perdiam-se aspectos importantes do processo ensino-aprendizagem,
uma vez que ficavam limitadas as orientaes do professor.
Algumas questes propostas no projeto editorial ficaram comprometidas. A inteno,
por exemplo, era que os estudantes se alternassem em editorias e que cada editoria tivesse um
aluno como sub-editor. A pouca quantidade de alunos e o pouco interesse deles impediam
essas questes.
- Meu sonho era que o jornal efetivamente tivesse um perfil interdisciplinar, em que
voc trouxesse a fotografia que se aprende na disciplina de fotojornalismo, que quem fizesse a
diagramao fosse algum que fizesse a disciplina Conta Adriana.
Esse desejo de transdiciplinaridade no aconteceu. Alm disso, no havia disciplina de
editorao eletrnica, sendo essa tarefa delegada professores ou alunos com conhecimentos
na rea. Tudo era muito incipiente.
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Por vezes, o aluno estava mais envolvido com a Universidade, tendo em vista suas
atividades e convivncia acadmica, do que com a cidade. Sendo assim, tomar conhecimento
sobre assuntos dela, e ainda lanar um olha diferenciado, era difcil. Porm, como o objetivo
era a integrao entre cidade e UFV, os professores orientavam para que, tarefa comum entre
os reprteres, os estudantes sassem s ruas, observando, conversando com pessoas,
perguntando, enfim, levantando pautas que seriam de interesse do pblico do OutrOlhar.
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- Como no tinha a garantia da universidade de que o jornal seria impresso e nem era
vinculada nenhuma disciplina, o aluno, s vezes, produzia desmotivado e com incerteza de
que o jornal sairia ou no. Isso era a maior dificuldade para a participao dos alunos
Explica Ernane.
A partir do ano de 2005, a produo do jornal passou a ser vinculado a duas
disciplinas da estrutura curricular. As disciplinas eram do quarto e quinto perodo do curso,
depois que os estudantes passassem por disciplinas tericas e de redao. Assim, o OutrOlhar
passou a ser responsabilidade das disciplinas Atividades Programadas em Jornalismo
Impresso e Edio. Porm, mesmo com essa vinculao, estudantes de outros perodos que
tivessem interesse, poderiam tambm colaborar para as edies.
Outro importante avano foi a implantao de subeditores, a partir da quarta edio.
Alguns alunos desempenhavam essa funo, sendo orientados pelos professores sobre o que
deveriam fazer, como por exemplo, cobrar a produo das matrias e fotos dos demais
estudantes, fiscalizavam o cumprimento do planejamento da edio (escolha das matrias para
a capa, escolha das melhores fotos para ilustrar cada reportagem, etc). O desejo por essa
logstica j havia sido expresso na Proposta do Projeto Editorial para o OutrOlhar, porm, at
aquele momento nunca tinha sido implantada.
Em 2004, ocorreu a visita de praxe de verificao da Comisso de Especialistas do
Ministrio da Educao e Cultura. Dois professores nomeados pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) encontraram a situao de um curso que havia
conseguido realizar poucas publicaes, apenas duas edies. A crtica quantidade
insuficiente de produtos, no s para a rea impressa, foi inevitvel. O relatrio emitido pelos
avaliadores ressaltou a boa estrutura institucional da Universidade. Porm, no deixou de
destacar as dificuldades para o bom funcionamento do curso. O curso de Comunicao
Social/Jornalismo da UFV foi ento reconhecido pelo Ministrio da Educao em 2005
(Portaria n 555, de 25/02/2005).
Essa avaliao, seguida da crtica, foi fundamental para embasar os pedidos do curso
aos Chefes de Departamento e administrao superior da universidade. Colocar um jornal
nas ruas custava caro e, s vezes, no havia o reconhecimento da importncia dessa atividade
para os estudantes. Para o ano seguinte, com as exigncias do MEC para aumentar o nmero
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grafismo a rea na pgina que no recebe texto nem imagem, a rea limpa que, devido ao
seu uso, gera maior facilidade na leitura.
Com exceo do cabealho, que se mantm o mesmo desde a primeira edio, tudo
sofreu uma modificao: o formato do jornal, o tamanho, o layout, as manchetes. O formato e
o tamanho das primeiras edies voltaram, ficando o jornal menor. O OutrOlhar passou a ter
algumas caractersticas de revista. A tiragem foi aumentada novamente e, a partir da oitava
edio, conseguiu-se que jornal voltasse a ter a capa colorida.
A linha editorial foi mantida, dando enfoque a questes da cidade e voltada para a
populao viosense, embora pudessem ocorrer, ocasionalmente, matrias que abordavam
questes de dentro do campus da UFV. Era difcil se desvincular de temticas acadmicas,
uma vez que os alunos-reprteres estavam muito mais atrelados elas do que questes da
cidade.
A dinmica para a elaborao do jornal tambm seguia a mesma. Tudo era discutido
em reunies entre professores e alunos, desde a sugesto de pautas at a escolha das fotos, ou
mesmo a escolha para o novo projeto grfico do OutrOlhar que estava sendo executado.
- O jornal funcionava meio que em forma de assemblia, a linha editorial era definida,
constituda no debate, na discusso sobre as questes Afirma Ricardo.
Vieira Jnior (2002) esclarece a respeito da importncia desses encontros de discusso
e anlise das propostas de cada estudante. Segundo ele,
A reunio de pauta para evitar decises arbitrrias, democratiza uma Redao e
hierarquiza os fatos jornalsticos de interesse pblico que devem ser cobertos
pelo jornal-laboratrio. O aluno-reprter tem de discutir a pauta tambm, porque
durante a discusso ele j comea a fazer a matria. Alm disso, quando o aluno
discute a pauta, aprende a interpretar os fatos. (p.152)
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Nesse momento, a carncia de alunos havia sido superada. Por gosto ou por obrigao,
eram muitos os estudantes que escreviam para o jornal-laboratrio e o diagramavam. Alm
disso, com a manuteno das subeditorias, que alm de ajudar o professor na organizao de
todos os reprteres, ainda tinha a responsabilidade de zelar pela produo em prol da boa
publicao.
- Todos os alunos sentiam o jornal sendo produzido por eles mesmos. Tentamos de
certa maneira motiv-los, medida que comeamos a adotar um jornal a partir das discusses
conjuntas e assemblias, porque sozinhos nos no tnhamos condio de fazer o jornal
Comenta Ricardo.
O nmero de edies por ano continuava sendo quatro. Atender s exigncias do MEC
e colocar nas ruas oito edies anuais sempre foi uma tarefa difcil para o curso. Os altos
custos sempre foram o maior fator dificultador.
Ricardo argumenta ainda que os problemas pedaggicos tambm tiveram de ser
enfrentados.
- Na minha viso, o principal problema era o pedaggico. Como organizar uma
disciplina que ao mesmo tempo para produo? Minhas disciplinas eram tradicionais, uma
teoria ou uma pratica, mas no de produo. Agente tinha que resolver como avaliar o aluno,
pois tem que saber separar o professor do editor. Um professor-editor dentro de uma mesma
disciplina muito difcil de lhe dar Explica Ricardo.
A prtica foi aperfeioando essas e outras questes. Ao mesmo tempo em que no
podia se exigir muito do aluno, devido sua falta de experincia com publicaes, era preciso
que ele realizasse um bom trabalho que gerasse uma boa nota na disciplina.
As editorias, essa altura, j eram diferentes daquelas encontradas nas primeiras
edies. Nessa nova fase as editorias eram: Meio Ambiente, Cidades, Esportes, Campus, entre
outras. Porm, as temticas permaneciam as mesmas, cada vez mais abordando assuntos de
grande importncia para a populao viosense. Os temas, por exemplo, variavam entre as
eleies da cidade, lixo hospitalar e limpeza pblica, entre outros.
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- Eles alegaram que o aluno no poderia ter sado na capa do jornal. Eles esqueceram o
texto e pegaram a questo da foto Acrescenta Ernane
A imagem mostrava dois meninos. Um deles, com um prato de comida nas mos
encarava a cmera. O outro, de perfil, completava a foto. Quanto ao texto, esse tratava da no
elaborao dos cardpios escolares pelos nutricionistas. Os alimentos servidos nas escolas se
baseavam na aceitao por parte dos alunos e na variedade disponvel na despensa. A
alegao era de que o no planejamento da merenda por profissionais qualificados acarreta em
dficit nutricional, que pode prejudicar a trajetria escolar de crianas e adolescentes.
Depois de algumas audincias, o juiz deu ganho de causa UFV e ao curso de
Comunicao Social. Uma das principais argumentaes foi que a foto, tirada dentro da
escola, s foi possvel com a autorizao da diretora. Tudo que acontece no mbito escolar
de responsabilidade da direo.
A aluna responsvel pela matria, Valria Almeida, defendeu-se, explicando como
havia acontecido todas as etapas para a produo da reportagem. Da mesma forma, o editor
geral, professor Ernane Rabelo.
- Para a defesa, eu anexei capas de vrios jornais. Eu mostrei capas com fotos de
personagens que ilustram a matria, que isso acontece em grandes veculos de comunicao
Conta Ernane.
Procurou-se deixar claro que essa situao comum ao jornalismo e que essa edio
do OutrOlhar em nada se diferenciava do que encontrado nesse ramo profissional.
Esse episdio serviu para que alunos e professores discutissem a importncia e a
necessidade de uma boa apurao, ouvir todos os lados, produzir uma matria completa, ter
cuidado com as fontes e com as informaes, principalmente em reportagens de denncias,
entre outras coisas. Todas essas questes, amplamente discutidas durante a graduao, so
tambm imprescindveis para uma boa formao do profissional da comunicao.
Hoje, a publicao de fotos de menores ilustrando matrias jornalsticas mais
complicada. O Estatuto da Criana e do Adolescente probe essa exposio. O fato exige que
os editores criem artifcios que permitam que as imagens circulem, como por exemplo,
desfocar a fotografia para que as crianas no sejam identificadas.
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foi possvel conciliar as mudanas que os estudantes queriam com a linha editorial adotada
pelo OutrOlhar.
Vale ressaltar, entretanto, que o compromisso assumido com os leitores e com a
proposta pedaggica do projeto no permite que mudanas bruscas e de linha editorial
aconteam. Conforme j apresentado, o jornal precisa manter um padro na apresentao e no
contedo para o reconhecimento do pblico e identidade do veculo junto a ele.
Alm disso, seguir o modelo j estabelecido, com determinadas caractersticas
editoriais e de diagramao, importante para que o estudante aprenda a desenvolver seu
trabalho se adequando s caractersticas do veculo, identidade visual dele, ao padro j
estabelecido. Essa situao acontece no mercado de trabalho e fundamental que o estudante
conhea o que vai encontrar no seu futuro profissional.
O jornal que feito atualmente pelos alunos do curso, com todas as suas
caractersticas e linha editorial, resultado de mudanas implantadas pelo professor Joaquim
Sucena Lannes. Ele integrou a equipe de docentes do curso em 2006. Na poca, devido falta
de interesse dos demais professores do curso e devido sua experincia com jornalismo
impresso e, principalmente, na edio de jornais-laboratrios produzidos outras universidades
e faculdades, o professor Joaquim Lannes se tornou o coordenador das disciplinas Atividades
Programadas em Jornalismo Impresso e Edio e, consequentemente, orientador do
OutrOlhar. A primeira edio sob sua responsabilidade foi publicada em janeiro de 2007, j
com algumas mudanas.
Durante os meses iniciais, desde sua entrada no curso, ainda sem estar vinculado ao
OutrOlhar, o professor j estudava o jornal.
- Eu encontrei algumas formas que precisavam ser adaptadas s realidades do curso e
as do jornalismo em geral Conta Lannes.
Baseado nessa anlise, props mudanas logo que assumiu as disciplinas. A primeira
grande e significativa mudana foi em relao linha editorial do jornal e o pblico para
quem ele se voltaria.
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- Eu acreditava que era preciso direcionar melhor o jornal, desde a sua produo at a
etapa de distribuio dos exemplares. Ento, o foco central do OutrOlhar foi desviado da
populao de Viosa. Ele se direcionaria, a partir daquele momento, para estudantes de ensino
mdio de escolas municipais e estaduais da cidade Explica Lannes.
A sugesto foi do prprio professor Lannes, aceita pelos alunos e pela maior parte do
corpo docente do curso. Vale ressaltar que as propostas, antes de serem implementadas,
passaram pelo crivo da Comisso Coordenadora do curso, que aprovou na ntegra o projeto de
mudanas.
- Como o jornal feito com dinheiro pblico, nada mais apropriado do que ser voltado
para utilidade pblica. Alm disso, os estudantes secundaristas tm pouco hbito de leitura.
Quase todos chegam ao ensino mdio com dificuldades de interpretao e de formulao de
senso crtico a respeito de temas do cotidiano Acrescenta Lannes.
Pela alterao da linha editorial pesava ainda o fato de que, com uma periodicidade
irregular, o jornal perdia fora de veculo jornalstico perante o pblico, caso fosse mantida a
linha anterior. Alm disso, o curso no dispe, at os dias atuais, de recursos tcnicos e de
pessoal que permitam uma cobertura sistemtica da cidade.
Outro fator preponderante foi a precariedade do ensino pblico de Viosa e do pas.
Aqui, tudo indicava a inexistncia de publicaes especializadas voltada para aquele pblico.
Assim, o OutrOlhar poderia se transformar na nica ou uma das poucas opes de leitura e
de material complementar para o seu aprendizado. Dessa forma, as matrias do jornal
precisavam no s ir ao encontro das necessidades pessoais dos alunos, mas tambm servir
como contedo complementar para ser usado pelos professores nas aulas.
A elaborao dessa nova linha editorial levou em considerao certos aspectos. Temiase que, devido sua ligao e sua dependncia financeira, o jornal-laboratrio se tornasse
um veculo institucional. Atualmente o OutrOlhar totalmente financiado com recursos do
Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes.
Tambm poderia ser um problema tratar questes que denunciem problemticas da
universidade. Da mesma forma, no era pretendido que o jornal viesse a ser um canal de
manifestao pessoal de professores e estudantes, conforma j alertava Marques de Melo
(apud Lopes, 1989).
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- Agora os alunos conhecem melhor os leitores dos seus produtos, pois j fazem
contato prvio para entender e identificar as necessidades e gostos desse pblico. A relao
entre os alunos-reprteres e os estudantes secundaristas, professores e diretores das escolas se
estreita a cada encontro, o que s auxilia na produo do jornal-laboratrio.
certo que, por vezes, essa etapa de distribuio esbarrou na falta de interesse e
comprometimento dos alunos.
- Muitas vezes eu sozinho fiquei encarregado dessa funo. Alguns alunos quando
alcanam boas notas na disciplina, no se importam mais com o jornal-laboratrio, deixando
de participar de sua distribuio nas escolas Confessa Lannes.
O professor Lannes conhece a importncia do retorno escola, dessa fidelidade com o
pblico e a importncia de cativar os leitores.
Os exemplares do jornal so entregues, quase sempre, na sala da diretoria, na
secretaria ou nos corredores do colgio. Sabe-se, no entanto, que o ideal seria distribuir o
jornal dentro das salas de aula, onde ele ser usado como material de estudo, tal e qual a
proposta do projeto OutrOlhar. Porm, devido s dificuldades impostas pelos responsveis
das escolas e devido a pouca importncia dada por alguns estudantes das disciplinas a ele
relacionadas, o OutrOlhar no chega diretamente aos alunos das escolas-pilotos.
Depois de feito o levantamento nas escolas da cidade, as turma so divididas em oito
grupos, cada grupo responsvel por uma editoria e coordenada por um sub-editor. A atividade
de sub-editor, que exercida pelos prprios alunos das turmas, se manteve ao longo da
existncia do jornal.
A composio das editorias por grupo foi outra importante mudana feita no jornal,
desde sua origem.
- Dessa forma, a diviso das tarefas e a execuo das pautas ficam mais fceis e claras,
e os integrantes de um mesmo grupo mais interligados e podem se ajudar de forma mais
eficiente, trabalhando em conjunto. O jornal feito pela conjuno de esforos e tcnicas
aplicadas pelos diversos integrantes - Explica Lannes.
Alm disso, o trabalho em grupos auxiliou nas orientaes e discusses das matrias
do professor com a turma. Tudo acontece da seguinte forma: primeiramente, ocorre uma
reunio de pauta com todos os alunos da classe. Nela, todos opinam sobre todos os assuntos.
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contato dos nossos estudantes com o jornal at o fechamento da ltima edio, sinto que os
ganhos com a experincia sero fundamentais para uma melhor viso do mercado de trabalho
e da profisso. Alm disso, muito bom presenciar a satisfao dos alunos do curso sempre
que uma edio circula Declara Lannes.
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escolas. Uma delas era mais veemente. A, eu peguei o telefone de um dos recados e
imediatamente entrei em contato. Marquei um encontro para o mesmo dia e fui l sozinho
conversar com as dirigentes.
Lannes explica que as reclamaes da diretora tinham uma razo especfica: a foto de
uma grade que isola um dos corredores da escola do ptio de recreio. A foto, completa ele,
realmente dava a impresso de o colgio ser um presdio.
- Sentei-me em frente diretora, e duas coordenadoras e as deixei falar. Desabafar.
Depois expliquei que a linha editorial do jornal no era aquela que ficou parecendo com a
publicao da matria. Rebati a acusao delas de que a nossa aluna havia entrado no colgio
sem licena para fazer a foto. Ponderei que j na entrada da escola havia outra grade que s
era aberta pela Secretaria. Assim, nossa aluna, para fotografar o interior da escola teve sua
entrada permitida por algum Contou o professor.
- Falar da internet, ou sobre outros temas, existe uma concorrncia, outros jornais de
banca falam sobre isso. Cobrar a infra-estrutura das escolas, ningum cobra isso. Essa
reportagem, em especial, teve mais impacto, foi mais falada porque uma coisa que ningum
cobre, mas est no dia-a-dia do aluno. Quando a gente fala uma forma de legitimar a opinio
deles Argumenta Murilo.
- Infelizmente apenas a foto da grade ou do mau estado de uma escola foi lembrada ou
comentada. O que ningum comenta que devido a matria especial outro colgio do bairro
Fundo recebeu um aporte especial da Secretaria Regional de Educao para desativar uma
sala que funcionava no corredor embaixo de uma escada. Essa sala foi manchete da edio.
Mas sem o tom sensacionalista, sem o tom denuncista - Conta Lannes.
Ele reconhece que tais condies nem sempre so culpa dos diretores. E que, por
vezes, tais coisas acontecem pela desateno das autoridades, do poder pblico.
Para Murilo, o jornalismo feito contribuiu na promoo da cidadania, uma vez que os
leitores, por exemplo, entenderam quais eram seus direitos e puderam cobrar por melhorias.
Um dos pontos diferenciais do OutrOlhar, em sua fase atual, a linha editorial
adotada. No primeiro momento, buscava-se um olhar diferente para a cidade e, depois, para
assuntos de interesse e do dia-a-dia desse pblico-alvo. Os veculos regulares da cidade
reportam os principais assuntos, mas o foco das matrias do OutrOlhar sempre procurou ser
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sobre cada tema era feita de forma aleatria, levando em considerao os gostos de cada um.
No havia os grupos nem os subeditores, elementos que foram implantados a partir das
edies seguintes.
Como resultado de todas as etapas e reunies para a elaborao do jornal, o estudante
aprende a trabalhar em equipe e a sintonizar as aes em prol do bom produto jornalstico. A
diviso dos alunos por editorias permite que haja uma troca de informaes, que um aluno
corrija e d palpites no texto do outro. Alm disso, seu trabalho fica coordenado funo de
subeditor, exercida por um dos colegas de classe, alm da orientao do professor.
Dirceu Fernandes Lopes (1989) j explicava que o editor um dos filtros internos
mais caractersticos dos meios de comunicao. Nas redaes ele a pessoa de confiana dos
donos de empresa, que decide desde o enfoque que o reprter deve dar matria, at suas
caractersticas, como tamanho, construo do ttulo e espao que ocupar na pgina,
angulao, etc. Ele lembra tambm que "acima dos editores h a cpula da redao que influi
decisivamente em todo o processo, desde a pauta at a edio final, representada pelo editorchefe" (LOPES, 1989, p.43).
No OutrOlhar os subeditores fazem uma previa do papel do editor, misturada com a
chefia de reportagem, conforme explica o professor Joaquim Lannes, Os alunos responsveis
pelas editorias que devem cobrar a produo, lembrar o dead line (tempo do fechamento) e
fazer uma hierarquizao das matrias produzidas para a confirmao daquelas que sero
indicadas publicao.
- A funo de sub-editor tambm fundamental para trabalhar a edio e a
diagramao. Quando o aluno vira sub-editor, ele quer que o produto final seja muito bem
feito - Explica Murilo.
Sobre essa funo o atual monitor do jornal-laboratrio tem a seguinte opinio:
- Um problema grave que ser subeditor uma responsabilidade. Poucas pessoas, no
entanto, esto preparadas para isso. O professor orientador deveria cobrar mais firmeza
daqueles indicados a ocupar o cargo Sugere Rodrigo.
A falta de preparo de alguns alunos para essa funo, aliada a certo pudor em relao
crtica ao trabalho dos colegas, impedem que ela seja bem realizada. H que se ressaltar,
ainda, que a funo de sub-editor agregou mais responsabilidade e liberdade ao trabalho dos
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alunos. Dessa forma, os estudantes podem acrescentar mais livremente seu estilo s matrias.
Alm disso, eles sentem o jornal com mais responsabilidade e, como consequncia, passam a
se esforar mais para que o resultado seja um produto de qualidade.
Os alunos ouvidos para o presente trabalho ressaltam que uma das principais
dificuldades na atividade do jornal se refere a indisponibilidade de algumas fontes para as
matria pautadas. Ao serem informados que se trata de um jornal-laboratrio, muitos resistem
em receber os estudantes para as apuraes. Outra queixa da escassez de fontes em Viosa.
Por esse motivo, relatam nossos entrevistados, por vezes, as mesmas fontes aparecem em
matrias diferentes, de editorias diferentes, porm na mesma edio.
- A gente tem um problema de vcio aqui na UFV muito grande. Quando o assunto
esportes, a maioria dos projetos do curso de Educao Fsica. um pouco de vcio e muito
confortvel tambm para os alunos procurarem uma fonte interna Comenta Rodrigo.
Saber quem procurar, saber o que perguntar a ela e, principalmente, conseguir
entrevistar as pessoas desejadas, uma grande lio para os estudantes. Muitas vezes o
jornalista poder se deparar com situaes em que ser necessrio ouvir determinada pessoas,
principalmente autoridades envolvidas em matrias mais fortes. Nesse caso, muitos
obstculos surgiro, algumas vezes colocados pelas prprias fontes. Em Viosa, por exemplo,
muito comum as autoridades enrolarem os estudantes para no fazerem as declaraes
necessrias.
Porm muito importante ouvir sempre todos os lados que envolvem o fato a ser
contado. Assim, quando uma fonte resiste a prestar esclarecimentos sobre determinado
matria do OutrOlhar, o professor costuma cobrar e at vetar a matria, alegando que ela est
pendente para um s lado.
Para este fato o professor Lannes tem a seguinte opinio:
- Devemos exigir do aluno ainda em formao um comportamento igual ao que ele vai
ter no ambiente de trabalho futuramente. Muitas vezes, at deixo passar umas matrias que
deveriam ser vetadas por no ter a voz do outro lado da questo. Nesse caso, os textos so
liberados quando sinto que ele no teve a ateno que deveria receber de uma fonte na rua e
que a temtica importante para o conhecimento do nosso leitor. Mas, mesmo assim,
mostramos que a fonte, procurada, no falou ou enrolou para no falar Explica Lannes
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Lannes explica ainda que a falta de estrutura de uma empresa jornalstica dificulta
muito as aes em matrias cuja apurao seja mais distante da universidade. Por isso, na
definio das pautas tambm so levadas em considerao a geografia do fato a ser abordado.
Afinal, o curso no dispe de um carro de reportagem que possa levar o aluno para uma
apurao mais distante.
Os processos que envolvem a produo do jornal so muito bem planejados e
cuidados, segundo o atual editor, por esse motivo a cobrana, por vezes mais forte, para os
estudantes que esto integrados equipe. Lannes ressalta que as atividades do jornallaboratrio devem ser muito prximas do que realmente acontece no dia a dia das redaes,
tendo em vista que para elas que o curso est preparando o futuro profissional.
cidade.
- Em minha opinio no queremos e nem temos condio de concorrer com os jornais
da cidade. Nosso compromisso outro. acadmico e pedaggico. Queremos colocar os
alunos mais prximos do mercado. No dentro dele enquanto estudantes Explica Lannes.
E acrescenta:
- No posso, de modo algum, colocar em risco o meu aluno, pois teria de responder se
algo grave acontecesse com ele. Por isso optamos por uma linha que seja til para um pblico
especfico e que no seja o grande pblico. Com essas limitaes no poderamos atender a
esse pblico dentro dos objetivos do bom jornalismo. No teramos, por exemplo, o aparato
tecnolgico necessrio, recursos para uma periodicidade mais estreita e para uma tiragem
necessria para atender a comunidade viosense. Alm disso, ainda teramos a dificuldade da
disponibilidade do estudante para uma cobertura mais sistemtica de determinados setores da
sociedade - Reflete o editor do OutrOlhar.
A partir de 2007, com a adoo de uma nova linha editorial, algumas etapas foram
acrescentadas para a confeco do jornal. Antes de qualquer atividade, os estudantes vo
campo conhecer seu pblico-alvo, suas caractersticas e necessidades. Aps um mapeamento,
montado a partir da apurao de uma srie de dados frente o pblico-alvo, os estudantes
seguem para a execuo do informativo, tendo em mente, em todas as etapas que se seguem,
os objetivos que o OutOlhar deve atingir.
A teoria do jornalismo ganha concretude em cada um dos momentos de discusso
sobre pautas, produo dos textos e sua correo. "Cada ttulo, texto escrito ou entrevista
realizada deve gerar no aluno a reflexo de comprometimento e responsabilidade com sua
ao" (CHAPARRO, 2007 apud CARVALHO, 2008, p.l0).
A maioria dos alunos que j se envolveram com o jornal destaca a importncia desse
contato com o pblico-alvo.
- Essa pesquisa informal realizada pelos alunos um fato que a gente no tem em
todos os jornais. Os jornais de grande tiragem do Brasil no fazem esse tipo de pesquisa,
uma coisa muito mais geral. Ento, eu acho legal esse contato com o estudante das escolas
para os quais o jornal produzido. Ouvir o pblico influencia no nosso trabalho na atividade.
De certa forma, d um norte para o trabalho - Comenta Rodrigo.
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O contato direto entre quem produz e quem recebe as informaes uma experincia
nova e enriquecedora para os estudantes ouvidos para esta monografia. Para eles, a
experincia s auxilia no desenvolvimento do trabalho.
Esse contato acontece tambm na hora da difuso do jornal, onde ocorre uma parte do
feedback do trabalho desenvolvido. Os estudantes do ensino mdio se identificam com as
reportagens e, por vezes, as comentam com os alunos que levam os jornais prontos at a eles.
Esse comentrio gera novas pautas e direcionamento de edies futuras.
- O leitor influencia muito a produo. Se voc faz um jornal buscando o adolescente
do ensino mdio, voc est atraindo um pblico, de certa forma, exigente. Apesar desse
estigma de que esse estudante, principalmente por ser de escola pblica no l, um pblico
exigente - Explica Rodrigo.
Para o professor Joaquim Lannes esse contato fundamental para que se possa
esclarecer as aspiraes e desejos do leitor para os assuntos do seu interesse.
- bom lembrar que nosso pblico no OutrOlhar nem sempre tem uma estrutura
familiar que lhe franqueie determinadas liberdades de abordagem de problemas a ele
pertinentes, tais como sexualidade, relacionamentos e vcios, entre outros. Assim, ao
captarmos alguns sinais desses interesses, pautaremos as abordagens pertinentes, fazendo com
que as matrias possam orient-lo nessas questes. Nosso intuito fazer do OutrOlhar um
amigo oculto no qual ele tenha confiana e encontre em discusses e abordagens de
matrias os problemas semelhantes aos seus Esclarece Lannes.
Nesse aspecto, outra preocupao quanto linguagem utilizada nas matrias. O
estudante tem que se atentar muito para esse aspecto. A linguagem culta padro deve ser
usada, mas com certos cuidados para que no afaste o leitor e desestimule a leitura. Fazer a
mediao do estilo de conversa desse pblico com a aplicao de um portugus correto
outro desfio para os estudantes de jornalismo. Sobre esse assunto, Vieira Junior (2002)
ressalta a importncia em se atentar para a linguagem, para que desperte o interesse do leitor,
principalmente a partir do momento em que o pblico-alvo se tornou os jovens.
A linguagem no a mesma do jornal-empresa que se direciona mais ao real
imediato, ou seja, ao fato acontecido em menos de 24 horas, a no ser que tenha
ritmo de jornal dirio". Para o autor, a linguagem no pode ser meramente
informativa, mas ideal para que se possibilita ao leitor uma reflexo sobre os fatos e
uma postura crtica para enfrentar a realidade (VIEIRA JUNIOR, 2002 apud
ALVES, 2010, p.9).
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A visita grfica onde o jornal ser impresso uma etapa adicional para este
estudante que vai produzir o veculo durante um ano. Nessa nova fase, o OutrOlltar sempre
foi impresso no parque grfico da Universidade. Dessa forma, a visita ao local onde ele
impresso tambm ajuda a aproximar esse estudante de um ambiente que nem sempre ele ter
acesso quando estiver no mercado.
Nessa visita ele vai conhecer todo o processo de impresso, bem como os problemas e
o tempo gasto para que o jornal saia impresso e montado para as mos do leitor. Essa visita
acontece no incio do quarto perodo,
- Todas as etapas so importantes. Eu cumpri todas as etapas. A visita s escolas, as
reunies de pautas, apurao, redao, edio, diagramao, fui sub-editor. S que eu acho
que algumas etapas as pessoas no do muita importncia - Explica Murilo.
Em desacordo com as exigncias do MEC, cujo nmero de edies por ano deve ser
de oito, o curso de Comunicao Social da UFV no consegue fazer circular mais do que
quatro edies anuais. Por vezes, existe oportunidade de se produzir edies extras e
temticas. Mas isso exceo e no regra. Muitos fatores contribuem para isso, entre eles, a
falta de recursos e a diviso do tempo dos alunos com outros contedos na estrutura curricular
do quarto e quinto perodos.
- Eu acho quatro edies por ano muito pouco. Mas a gente tem vrios fatores que
contribuem para isso. Por exemplo, temos problemas com a grfica. Entretanto, com apenas
duas edies a gente j tem tanto problema de matria sendo entregue em cima da hora, e s
vezes at nem so entregues, imagina se fossem quatro? - Reflete o monitor do OutrOlhar.
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toma conhecimento do texto no momento em que ele j est finalizado, pronto para ser
colocado na pgina.
- H muita deficincia ainda durante todo o processo de apurao. Na minha poca,
houve um problema na apurao em uma matria importante, mas esse problema s foi
detectado depois que a reportagem estava pronta. A matria ia cair porque a apurao no
tinha sido feita Conta Murilo.
Quanto funo de sub-editor, essa tambm
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CONSIDERAES FINAIS
claro que, quanto mais se escreve, mais se aprende a escrever. A prtica diria de
jornal seria fundamental para dar ao aluno uma viso completa do mercado de trabalho. O
Ministrio da Educao e Cultura determina que as produes laboratoriais sejam ao menos
oito edies anuais. Na Universidade Federal de Viosa, as edies do OutrOlhar no
ultrapassam o nmero de quatro por ano. Muitas questes esto por trs disso, desde a falta de
preparao de alguns alunos, que acabam por atrasar todo o processo, passando por questes
financeiras e burocrticas, at a completude das etapas que devem ser desenvolvidas pelos
alunos, que demanda tempo.
Na fase atual do OutrOlhar, antes de iniciar qualquer atividade referente produo
do jornal, os alunos precisam fazer uma visita e uma pesquisa dos gostos e necessidades do
pblico-alvo. Essa etapa agrega valor e qualidade ao veculo, ao passo que, a partir dessas
informaes, os estudantes podem desenvolver seu trabalho tendo em mente seu pblico-alvo.
Passadas as etapas costumeiras de elaborao de um jornal, tal como reunies de
pautas, apurao e redao das matrias, os alunos precisam retornar s escolas-piloto da
cidade para entregar o produto aos estudantes secundaristas. Essa etapa tambm
fundamental, uma vez que fideliza o pblico para o jornal-laboratrio e permite ao aluno
tomar conhecimento de todas as etapas de um jornal, desde sua produo at a sua
distribuio. o que afirma Dirceu Fernandes Lopes (1989):
Outro aspecto importante no processo ensino-aprendizagem era a utilizao da
prpria distribuio, considerando-se que comunicao um processo global, um
processo de produo, circulao e consumo de mensagens. Por isso, era
extremamente importante que o aluno, embora dificilmente fosse atuar como
profissional em todos os nveis, tivesse uma noo da totalidade do processo, que se
envolvesse nele como um todo. (p.160)
acontece nas redaes enquanto estagirio. Alm disso, ele tem, a todo momento, a superviso
de um professor, cujas orientaes esto e devem estar embasadas, de forma equilibrada, na
teoria aprendida e na prtica vivenciada.
Na medida em que o estgio para o Curso de Jornalismo no previsto no campo
profissional, a prtica do jornal-laboratrio, durante a graduao, aparece como a melhor
opo para uma formao adequada ao campo profissional.
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72
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CASTRO, Francisco Assis de Souza. Entrevista oral gravada. 11 de outubro de 2011. Viosa
MG. Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
CASTRO, Rodrigo. Entrevista oral gravada. 09 de outubro de 2011. Viosa MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
GOMES, Ricardo Duarte. Entrevista oral gravada. 20 de setembro de 2011. Viosa-MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
LACERDA, Emerson Clemente. Entrevista oral gravada. 18 de outubro de 2011. Viosa
MG. Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
LANNES, Joaquim Sucena. Entrevista oral gravada. 02 de setembro de 2011. Viosa MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
MELLO, lson Rezende de. Entrevista oral gravada. 05 de setembro de 2011. Viosa MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
PASSOS, Adriana de Arajo. Entrevista oral gravada. 04 de setembro de 2011. Viosa - MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
RABELO, Ernane Corra. Entrevista oral gravada. 27 de setembro de 2011. Viosa - MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
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