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APOSTILA DE PSICOMOTRICIDADE
Prof. Ricardo C. S. Alves
2013
1. HISTRIA DA PSICOMOTRICIDADE
O discurso inicial da Psicomotricidade era de domnio mdico, especificamente a
neurologia, que no final do sculo XIX, precisou nomear as zonas corticais localizadas alm das
regies motoras.
Na realidade, desde o incio da fala humana, onde o homem inicia sua fala sobre seu corpo,
a Psicomotricidade marca seu espao e de acordo com o percurso histrico deste corpo, as
concepes sobre o corpo ou mesmo um corpo, se multiplicaram at os nossos dias, pela
prpria construo do homem acerca do corpo e sua entrada no simblico, no mundo.
O percurso histrico deste corpo (eixo do campo psicomotor) o corpo simblico que est
marcado pelas diferentes concepes que o homem vai construindo acerca do corpo ao longo da
histria.
Palavra corpo provm de 3 vertentes:
Snscrito garbhas embrio
Grego karps fruto, semente, envoltura.
Latim corpus tecido de membros, envoltura da alma, embrio do esprito.
Com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, comea a constatar-se
que h diferentes disfunes graves sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a leso
esteja localizada claramente. So descobertos os distrbios da atividade gestual, da
atividade prxica, sem que anatomicamente estejam circunscritos a uma rea ou parte do SN.
Portanto, o esquema anatomo-clnico que determinava para cada sintoma sua correspondente leso
focal, j no podia explicar alguns fenmenos patolgicos.
Justamente, a necessidade mdica de encontrar uma rea que explica certos fenmenos
clnicos que se nomeia pela 1 vez a palavra Psicomotricidade, no ano de 1870.
A histria da Psicomotricidade solidria histria do corpo. (Levin, p.22)
Descartes (sec. XVIII) estabelece os princpios fundamentais acentuando o dualismo: o
corpo coisa externa que no pensa e a alma estrutura pensante.
Essa dicotomia cartesiana apesar de separar corpo e alma, contraditoriamente, duvida de si
mesma, pelas inexplicveis sensaes e manifestaes corporais at culminarem nas descobertas
neurofisiolgicas sobre as diferentes disfunes graves, que no lesionavam o crebro (distrbios da
atividade gestual).
Em 1870, tentando caracterizar fenmenos patolgicos, os mdicos nomeiam as
explicaes de certos fenmenos clnicos, de Psicomotricidade, porm, suas primeiras pesquisas tm
enfoque neurolgico.
Em 1909, Dupr (Neurologista Francs) estudando a correlao motricidade e inteligncia,
estabelece melhor o mbito psicomotor, afirmando no haver correspondncia biunvoca entre a
localizao neurolgica e as perturbaes motoras da infncia, assim como entre a debilidade mental
e a motora.
Em 1925, surge Wallon, com o estudo sobre a relao entre motricidade e carter,
colocando o movimento humano como instrumento na construo do psiquismo (Levin, p.25).
Essas pesquisas do margem ao delineamento do 1 momento do campo psicomotor:
Corpo expressado no movimento
Momento do paralelismo, da relao:
Mente expressado no desenvolvimento
Intelectual e emocional do indivduo.
A Reeducao motora, como mtodo de trabalho, atravs de exerccios para reeducar a
atividade Tnica, a atividade de relao e o controle motor, aparece em 1935 com Guilmain, um
inovador, para a poca, com o exame psicomotor (diagnstico, indicao teraputica e prognstico).
Psicomotricidade

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Aqui se situa o ponto de origem clnico-pedaggico da prtica psicomotora, no trabalho com
crianas instveis ou com debilidades motoras, que no se adequavam ao seu meio social.
Com Ajuriaguerra e colaboradores, a Psicomotricidade ganha, a partir de 1947, novas
concepes que a diferenciam mais ainda de outras reas, estabelecendo uma especificidade e
autonomia no apenas nas teraputicas motoras, mas tambm nas alteraes psicomotoras
funcionais evolutivas.
Nesta poca Grunspun indicava exerccios psicomotores para portadores de distrbios de
aprendizagem.
Nas dcadas de 40 e 50 uma questo era verificada. O movimento, a motricidade era tida
como uma das formas de adaptao ao mundo exterior e a psicomotricidade, a atividade de um
organismo total expressando uma personalidade, anlise geral do indivduo, traduo de certo modo
de ser motor, caracterizando todo o seu comportamento.
No Brasil o interesse inicial era pelo diagnstico psicomotor e vrios segmentos
profissionais j discutiam, qual a rea profissional que se utilizaria da ao psicomotora ?
No mundo, aos poucos ela vai se caracterizando no apenas como um trabalho
reeducativo, delimitando uma diferena dessa postura a outra teraputica.
A tcnica instrumental d vez globalidade corporal, dando importncia relao, a
emoo e a afetividade.
Neste momento a relao com a psicanlise se torna mais estreita, aquecida pelas posturas
de Lapierre e Aucouturier.
Enquanto isso, aqui no Rio, comeava os cursos de formao de professores na rea do
ensino especial.
Em Porto Alegre, em 1955, foi criado o servio de Educao Especial dentro da Secretaria
de Educao do Estado, dirigido pela Psicloga Rosat.
Em So Paulo, os Mdicos Hain Grunspun e o Professor Lefvre indicavam o movimento
para o tratamento dos processos teraputicos da criana excepcional. As tcnicas de Michaux eram
utilizadas em tratamentos motores Teraputica ativa A ginstica era a base, atravs de
exerccios naturais.
A partir de 1965, com o retorno de profissionais que iam ao exterior participar de cursos e
eventos, comeam a surgir tcnicas reeducativas. As influncias vinham de escolas diferentes e
mtodos variados para a utilizao da ao psicomotora.
Em Minas, o movimento foi liderado pelas Psiclogas e no Centro Mdico Pedaggico, o
diagnstico psicomotor fazia parte do diagnstico Psicopedaggico. Em 68 foi criado no IPP o setor
de Psicomotricidade.
J no Sul (RS), os reeducadores e professores de Educao Fsica incentivados com a
nova rea, criaram o Centro de Pesquisa e Orientao Educacional da Secretaria de Educao.
A 1 proposta no Brasil de uma formao especfica em um mtodo de Psicomotricidade
parece ter sido iniciado em 68, com a vinda de Simone Ramain Mtodo Ramain.
No Rio as fonoaudilogas foram pioneiras na atuao psicomotora e em 68 a
Psicomotricidade era introduzida como cadeira na Faculdade de Logopedia da UFBJ e em 69 no
Instituto Helena Antipoff j iniciavam a abordagem psicomotora em reas distintas como: na
educao, reeducao ou treinamento.
Duas tendncias marcaram o desenvolvimento da nova rea na dcada de 70:
A generalizao qualquer abordagem corporal em educao e reeducao
teriam carter de atuao psicomotora.
A Metodologizao aplicao de mtodos- Picq y Vayer, Le Bouch,
Costallat, Khepart, Hughette Bucher, Orlic e Le Bon Dpart.
Em avaliao, tinha os mtodos de Ozeretsky, o bilan de H. Bucher e Bergs-Lezine.
Cada vez mais a utilizao do corpo como instrumento da ao psicomotora era ampliada
por diversas reas e com a entrada da Psicomotricidade nos currculos do ensino de 3 grau, em
vrias capitais do Pas e a chegada de Franoise Desobeau (Frana), convidada para um Seminrio
sobre Terapia Psicomotora, os rumos se ampliaram aceleradamente, abrindo um vis na ao
psicomotora, que antes supervalorizava a tcnica e agora tinha como prisma a abordagem tnicoemocional, relevando as atividades espontneas, o jogo e o simbolismo.
Em 1980 fundada a Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora (SBTP), dando incio a
uma era cientfica marcado, em 82, pelo 1 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade.
Hoje, a Psicomotricidade representa uma cincia das mais respeitadas por diversas reas e
segmentos, incorporada a vrios cursos superiores, com um curso de graduao no IBMR (RJ) e com
inmeros cursos de Ps-graduao. Perdeu-se o T da SBTP, pela mudana na histria e no
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paradigma da rea, mas cada vez mais a identidade desse profissional se estabelece e discute com a
sociedade os caminhos de um sujeito em construo.
Surge na Argentina, a Clnica Psicomotora que em 94 foi apresentada em Congresso (Rio)
pelo Professor de Educao Fsica, Psiclogo e Psicanalista, Esteban Levin, dando continuidade no
ltimo Congresso em 98 (Fortaleza) marcando mais um avano da Psicomotricidade.
Ele define a Clnica, desta forma: aquela na qual o eixo a transferncia e, nela, o corpo
real, imaginrio e simblico dado a ver ao olhar do Psicomotricista. O sujeito diz com seu corpo,
com sua motricidade, com seus gestos, e, portanto, espera ser olhado e escutado na transferncia
desde um lugar simblico.
Em 1989 autorizado no Dirio Oficial de 29 de maio de 1989 o 1 curso de graduao em
Psicomotricidade, no IBMR (Instituto Brasileiro de Medicina e Reabilitao) com sede no Rio de
Janeiro, pelo Decreto Lei n 97.782 efetivado atravs da Portaria n 536 de 10 de maio de 1995.
2. REAS DE ATUAO DA PSICOMOTRICIDADE
2.1. REEDUCAO PSICOMOTORA
O trabalho da reeducao privilegia a princpio, trs situaes: o alvio do problema, a
reduo do sintoma e a adaptao ao problema, atravs de jogos e exerccios psicomotores.
A atuao do reeducador privilegia a expresso livre, harmoniosa e econmica do corpo.
Utiliza-se do exame psicomotor onde a atitude no examinar mais importante do que o mtodo em si.
A metodologia se apoia na sistematizao, no nvel de idade e nos riscos reforo do
problema.
Ex: Expresso verbal, habilidade anual, controle postural, equilbrio esttico e dinmico,
coordenao, sincinesias, lateralidade, estruturao temporal e espacial, conhecimento e integrao
corporal, grafismo e tnus.
As concluses, ou seja, os resultados do exame dependem dos sintomas apresentados e
da qualidade da relao estabelecida.
PRTICAS REEDUCATIVAS:
Tcnicas especficas
Exerccios psicomotores e jogos
Trabalho direto com o sintoma observado no exame psicomotor e pelas falas.
REEDUCAO DIRETIVA:
O reeducador tem uma posio de decidir sobre a estratgia e o mtodo a adotar. Ele
necessita Ter uma grande capacidade de escuta e compreenso da criana.
REEDUCAO NO DIRETIVA:
O cliente, no caminho teraputico, que escolhe o caminho adequado, atravs de materiais
(o objeto como intermedirio).
Com Laban, arquiteto do incio do sculo, surgiram os estudos das variaes dos
movimentos.
Peso, espao, tempo e fluxo, so os 4 fatores que compem o movimento. Segundo Laban,
cada homem tem seu esforo de base e o processo teraputico ir conduzi-lo atravs da
experimentao de esforos que ele no tenha afinidade, modificando com isso a sua psique. (Cruz
dos esforos).
Ex: Uma criana no usa uma caneta hidrocor corretamente porque ainda no tem
registrado o esforo do peso, necessrio a essa atividade.
2.2. EDUCAO PSICOMOTORA
dirigida basicamente a crianas normais pretendendo favorecer ao mximo, o
desenvolvimento psicomotor e evitar as desviaes demasiado neurtica da personalidade.
uma atividade preventiva que atravs da prtica psicomotora propicia o desenvolvimento
das capacidades bsicas, sensoriais, perceptivas e motoras, favorecendo a uma organizao mais
adequada ao desenvolvimento da aprendizagem.
Segundo Lapierre: A atividade espontnea uma porta aberta criatividade sem fronteiras,
expresso livre das pulses, ao imaginrio e simblico, ao desenvolvimento livre da comunicao.
Uma atividade atravs do movimento, visando um desenvolvimento de
capacidades bsicas sensoriais, perceptivas e motoras, propiciando uma
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organizao adequada de atitudes adaptativas, atuando como agente
profiltico de distrbios da aprendizagem. (Regina Morizot 1979)
H um percurso de domnio do corpo, que desde a infncia, vai se prolongando at a idade
adulta; no dever e no direito, o brincar ficou desnecessrio, imaginrio e at culpabilizado na presso
da produo. A escola lembra muito as prises corredores, janelas gradeadas, filas, salas,
gabinetes, uniformes, fugas, penas, arquitetura, muros, chefes, mariquinhas e maches, medo,
avaliaes, sinais, ratos, etc.
A estrutura psquica de um sujeito abrange, segundo os estudiosos como Freud, Lacan,
etc..., o CONSCIENTE e o INCONSCIENTE.
Lacan por exemplo fala do consciente como o real onde o sujeito vive o lgico, o racional e
do inconsciente como o imaginrio, gerado dos conflitos das pulses e da realidade, onde acontecem
os processos primrios prazer e desprazer.
A- O REAL:
As caractersticas so objetivas racional: forma, peso, cor, etc...
Ex: uma bola tem forma, peso, tamanho, etc... de bola.
H um espao topolgico, esquemtico, estrutural do aparelho motor.
B- O IMAGINRIO:
As caractersticas so subjetivas, dependentes da problemtica de cada indivduo.
Na prtica psicomotora esses comportamentos podem ser observados, interpretados e
analisados.
Ex: uma bola pode ser a me, o sexo, a criana, o mundo, uma cabea, etc..
O corpo no real cobrado em nvel de sua organizao, postura, esquema corporal e no
inconsciente ele pode ser o EU, ou o NO-EU - ele tem ou assume uma identidade.
Podemos dizer ento que a educao se situa ao nvel do real, a terapia se situa no
imaginrio e a reeducao entre um e outro, entre o normal e o patolgico.
O ser nico, integral com suas vivncias no real e no imaginrio, v-lo, observ-lo apenas
sob uma tica, observar parte desse sujeito. Querer observar, educar, ou formar uma personalidade
dar-se conta desse iceberg, com seus polos e suas dimenses, pois uma indissocivel da outra.
O superego controla, vela, desfigura os fantasmas para o no entendimento do ego.
O imaginrio se exprime frequentemente no real sob a forma simblica e essa atitude no
patolgica. difcil, muitas vezes, identificar o que normal e o que patolgico. O Psicomotricista
deve esgotar as observaes, verificar se h permanncia ou no das atitudes suspeitas, investigar a
histria acadmica e familiar desse sujeito (anamnese), promover encontros de observaes com a
famlia (reunies disfaradas com o grupo todo, reunies individuais), etc.. O Psicomotricista deve
conhecer as etapas de desenvolvimento em que os seus clientes / alunos se encontram.
2.3. TERAPIA PSICOMOTORA
Tem como objetivo a utilizao do corpo, com seus movimentos e sua expressividade,
atravs de uma linguagem pr-verbal, que mostram os conflitos e dificuldades na relao EU
OUTRO OBJETO, a serem resolvidos ou minimizados.
A ao diagnstica dos atrasos psicomotores ou caractersticas da personalidade, tambm
atravs do corpo e de seus movimentos.
uma terapia a nvel corporal que tende a modificar uma organizao psicopatolgica.
O cliente vive situaes afetivas e emocionais. O terapeuta no aborda o sintoma
diretamente, ele revive situaes passadas atravs de jogos regressivos, no corpo a corpo atravs da
ludicidade e dos jogos simblicos, ele trabalha em cima do contexto relacional e afetivo verbal,
corporal, corporal-verbal, vivenciado e estabelecido.
Dentro da terapia existem ainda linhas diferentes de atuao teraputica onde uns
trabalham com a transferncia e contratransferncia e outros no.
O relaxamento tambm usado como prticas teraputicas, assim como atividades livres,
ldicas e ordenadas.
Podemos destacar alguns mtodos e seus terapeutas: Ramain, Bom Dpart (ambos com
uma forma especfica de ao), Hughette Bucher, Orlic, Rossel, Picq e Vayer, Franoise Desobeau
(terapia corporal), Andr Lapierre, Berbard Aucouturier, etc...

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3. ESTRUTURAS PSICOMOTORAS
1- INTRODUO

Os Fundamentos da Psicomotricidade so as estruturas psicomotoras que evoluem ao longo do


tempo, no e com o sujeito, proporcionando seu desenvolvimento e estruturao.
Essas estruturas ou funes psicomotoras so usadas na prtica psicomotora, como objetivo
primordial no que diz respeito a evoluo do sujeito de acordo com as situaes vivenciadas
nessa prtica e os objetivos do trabalho.
O Psicomotricista precisar, para uma atuao coerente, conhecer no s os fundamentos, mas
tambm os nveis de desenvolvimento do sujeito, obedecendo a evoluo dessas funes em
cada indivduo, seus processos e seu amadurecimento.
Cada sujeito tem seu prprio tempo, suas caractersticas e sua forma particular de desenvolver,
que dever ser observada atentamente. Para o Psicomotricista, ao contrrio de tendncias
profissionais de outras reas, no basta desenvolver o sujeito, estrutur-lo o essencial.
O amadurecimento das funes psicomotoras est intimamente ligado ao desenvolvimento das
funes neurolgicas.

1.2 - IMAGEM CORPORAL


O ser humano o nico ser que consegue diferenciar-se e numa imagem especular,
diferenciar o real do especular. No incio, ao olhar no espelho, a criana fica confusa sem saber
explicar essa imagem, s com o tempo que a noo de imagem real ficar mais clara para ela.
A fala um smbolo, assim como a escrita, a linguagem e a imagem corporal gravada no
crtex.
Os amputados, devido a essa interiorizao, esses engramas corticais, so capazes de
sentir dor em membro fantasma, quando a imagem especular, a imagem simblica est preservada
apesar da amputao.
A afetividade, o afeto, muito importante no trabalho com a imagem corporal.
Para Freud o desejo do sujeito, para Lacan, o desejo sempre o desejo do outro. A
me (ou quem cuida, quem assume esse papel de me) vai mapeando a criana com seu desejo, no
seu toque, nas suas leituras, dando significados aos significantes do cotidiano desse
desenvolvimento.
Ao nascer, a criana tem movimentos involuntrios, sem organizao, sem significados e
devido ao desejo da me, na maternagem, esses movimentos vo ganhando significados, por
enquanto, so significantes.
Poderamos dizer ento que significado o conceito e significante o nome. Isso pode ser
observado em relao aos objetos que tm nomes diferentes em culturas diferentes, mas com o
mesmo significado.
No nascimento h uma relao simbitica entre me e filho, a criana no se percebe, no
consegue distinguir o que ela e o que o outro, ela acha, por exemplo, que o seio materno parte
dela.
Muitas mes acham que podem diferenciar o choro de seu filho mesmo ele tendo vrios
significados. Lacan diz que a criana no tem um tipo de choro para cada um dos significados (fome,
sono, sede e dor). Ele diz que a me que d significado aos diversos choros da criana, incutindo
nela o significado que aquele choro vai ter, inconscientemente, atravs do seu desejo de se
comunicar e atender seu filho repete aes fazendo com que o choro da criana fique o mesmo para
cada situao.
Esse mapeamento que a me vai fazendo na criana, em seu corpo, em sua imagem, vai
inscrevendo nela, as primeiras impresses dela mesmo.
Movimentos, risos, expresses faciais, so outros significantes emitidos pela criana, com
seu corpo, alm do choro, e que a me vai dando significado, nessa relao de desejo a esses
significantes. Alm da me, o pai, os avs, quem se relaciona com essa criana, tambm contribuem,
tm essa possibilidade de mapear as partes do corpo dessa criana, atravs do afeto, do desejo, do
carinho. Com isso vai sendo formada a imagem corporal do sujeito.
Devido a culturas muito diferentes, o corpo no mapeado da mesma forma. As tendncias
motoras, a sensibilidade, o afeto, so diferentes.

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A cultura influencia os comportamentos motores, a anatomia e a gentica, o corpo vai
ganhando uma organizao cintica de acordo com as significaes que vai recebendo e
administrando, da famlia e posteriormente da cultura, do outro e dos objetos dessa cultura.
A imagem se forma atravs do outro, no pode ser medida ou quantificada,
inconsciente.
Ela tem caractersticas SUBJETIVAS:

a dimenso afetiva existencial onde se constri o sentimento do corpo e do ego corporal;


a sntese viva de nossas experincias emocionais;
o resultado significativo das experincias sensrio-motoras com a me, nos primeiros
meses de vida;
Constri-se a nvel fisiolgico, relacional e ligado as zonas ergenas.

ETAPAS - PROCESSOS DA IMAGEM CORPORAL


IDENTIFICAO - A criana coloca a roupa do pai ou da me;
PROJEO - Projetar no outro alguma coisa que seria seu;
INTROJEO - Introjetar a imagem do outro. Introjeo de massa por um dolo.
Se voc tratar o aluno como ele , esse aluno continuar como est, mas se voc o tratar
da melhor maneira, esse aluno se sentir incentivado e certamente crescer e se tornar muito, muito
melhor. (Jesus Martim Prce)
Precisamos pensar que um olhar, apenas um olhar, inscreve uma marca no outro de forma
inevitvel, um olhar toca o outro, muitas vezes, no intocvel desse sujeito, imaginem uma palavra, um
juzo, um diagnstico, uma avaliao.
Que reforo negativo ou positivo pode ser ativado numa comunicao ? Que imagem
corporal se forja em algum, sob a tutela de um preconceito ou uma crena esquizofrnica de um
outro ?
Em relao aos nossos pais, por exemplo, somos verdadeiramente os seus pequenos e
dogmticos desejos, e somos capazes de conduzirmos isso em cadeia cclica de geraes a
geraes.
Na adolescncia h uma grande modificao na imagem corporal:
O grupo mais importante agrupamento;
Aumento corporal (volume);
Repulsa pela infncia;
Sexualidade.
1.3- ESQUEMA CORPORAL
O esquema corporal se forma por si mesmo, ligado a integridade fsica e neurolgica.
uma estrutura neuromotora que favorece a tomada de conscincia do prprio corpo e se organiza no
espao e nas organizaes corpreas.
uma intuio de conjunto ou um conhecimento imediato que temos de nosso corpo em
posio esttica ou em movimento, na relao das suas diferentes partes entre si e, sobretudo nas
relaes com o espao e os objetos que nos circundam. (LE BOULCH 83 p.37).
DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA CORPORAL
A criana ao nascer, ainda no amadurecida nas suas realizaes motoras, em fase de
mielinizao, recebe estmulos variados que vo impregnando seu corpo. Esse amadurecimento ir
acontecer graas a alguns sistemas:
VISCEROCEPO sensaes das vsceras;
EXTEROCEPO so os sentidos (audio, viso, etc..) que informam sobre os estmulos
externos;
PROPRIOCEPO so informaes que nos possibilitam saber, mesmo de olhos fechados, como
est nosso corpo, ou que movimentos estamos realizando. a postura do corpo e que movimentos o
corpo est realizando.
FASES DESSE DESENVOLVIMENTO
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1) Auto-referencial - No prprio corpo entender o seu prprio corpo;
2) Projeo ir projetar do seu corpo ao corpo do outro (descobre que sua me tem olhos,
etc...);
3) Constncia de percepo projetar o corpo do outro para os outros corpos.
Crianas pequenas no conseguem transferir o esquema corporal para outros seres Ex: associar
o bico da galinha a uma boca, Elas ainda no tm a constncia de percepo para perceberem as
diferenas de um uma boca diferente como o bico.;
4) Dimorfismo sexual 2 esquemas corporais diferenciados:
Primrio diferena dos rgos genitais,
Secundrio barba, seio, plos, forma do corpo...
Cultural homem com cala comprida e cabelos curtos, mulher com brincos, etc...
Nomear partes do corpo, como nas msicas infantis nas Creches, no sinnimo de um bom
esquema, nem o garante. Ter o esquema corporal Ter a sua imagem memorizada.
Estas percepes permitem criana uma noo um modelo, um esquema de seu prprio
corpo e das posies que ele adquire.
CARACTERSTICAS DA IMAGEM E DO ESQUEMA CORPORAL
IMAGEM CORPORAL: Caractersticas Subjetivas
a sntese viva de nossas experincias emocionais;
Dimenso afetiva existencial onde se constri o sentimento do corpo;
o resultado significativo das experincias sensrio-motoras vividas com a me nos primeiros
dias de vida;
Constri-se atravs do outro e tambm a nvel fisiolgico, relacional, ligado as zonas ergenas.
ESQUEMA CORPORAL: Caractersticas Objetivas
Ligado a integridade fsica e neurolgica;
uma estrutura neuromotora que favorece a tomada de conscincia do prprio corpo;
Organiza-se no espao e nas organizaes corpreas;
Constri-se a partir da multiplicidade de sensaes provindas dos sentidos internos e externos.
1.4- TONUS
uma atividade, primitiva e permanente do msculo. (Le Boulch 1982).
Podemos dizer que tonicidade o alicerce fundamental para o desenvolvimento e
estruturao do sujeito. A tonicidade garante, por conseqncia, as atitudes, as posturas, as mmicas,
as emoes, etc., de onde emergem todas as atividades motoras humanas.
uma tenso dos msculos, pela qual as posies relativas das diversas partes do corpo
so corretamente mantidas e que se ope as modificaes passivas dessas posies.
(RADEMAKER, citado por COSTE, 1981, p.25).
O estado tnico uma forma de relao com o meio que depende de cada situao e de
cada indivduo. (FONSECA, 1995).
O tnus por se encontrar ligado com as funes de equilibrao e com as regulaes mais
complexas do ato motor, assegura a repartio harmoniosa das influncias facilitadoras ou inibidoras
do movimento. (FONSECA, 1995).
A funo tnica est ligada a totalidade da personalidade do indivduo (MELLO, 1982)
CARACTERSTICAS DA TONICIDADE
HIPOTONIA - Movimentos mais soltos, mais leves, mais coordenados, com menor desgaste
muscular.
HIPERTONIA - Multiplicidade de reaes, exagerada produo motora, maior iniciativa, adquire mais
rapidamente aquisies motoras fundamentais ao desenvolvimento.
CATATONIA - Se encontra nos esquizofrnicos persistncia de atitudes durante bastante tempo,
sem fadiga aparente.
PARATONIA - A paratonia, definida por Ajuriaguerra, traduz a incapacidade ou a impossibilidade de
descontrao voluntria.
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SINCINESIAS - Traduzem, segundo Ajuriaguerra e Soubiran, reaes parasitas de imitao dos
movimentos contralaterais e de movimentos peribucais ou linguais.
DIADOCOCINESIA - Compreende a funo motora que permite a realizao de movimentos vivos,
simultneos e alternados.
PROPOSTA DE ESTUDO DA TONICIDADE:
EXTENSIBILIDADE - Considera-se o grau de estiramento dos pontos de insero muscular.
PASSIVIDADE - Considera-se o movimento produzido volta de uma articulao, ou seja, a
sua resistncia passiva.
TIPOS TNICOS:
HIPOTNICOS (Hiperextensos) - mais avanados na preenso e na explorao do seu
prprio corpo.
HIPERTNICOS (Hipoextensos) - Mais precoces na aquisio da marcha e mais ativos.
Para muitos autores a funo tnica a mais complexa e aperfeioada do ser humano;
encontra-se organizada hierarquicamente no sistema integrativo e toma parte em todos os
comportamentos do ser humano, ela est ligada a todas as manifestaes de ordem afetiva, emotiva,
cognitiva e motora.
1.5- EQUILBRIO OU EQUILIBRAO

Qualquer perturbao nas funes anteriores pode alterar a capacidade de equilbrio de um


indivduo.
A organizao da musculatura para a manuteno de uma posio especfica processada e
facilitada tambm pela organizao tnica e por uma conscincia corporal obtida tanto com a
imagem quanto com o esquema do corpo.
O equilbrio ento, no apenas a manuteno de uma postura sobre uma base reduzida de
sustentao, ele a organizao geral do corpo do indivduo em situaes estticas e dinmicas
em funo do meio externo e principalmente interno.

1.6- LATERALIDADE
Apesar das vrias teorias podemos dizer que a lateralidade ou a lateralizao a traduo
de uma assimetria funcional.
As funes mais importantes no so desempenhadas por um s hemisfrio, trata-se de
uma ao recproca e mutuamente interelacionada, no existindo uma autoridade exclusiva de
qualquer dos dois hemisfrio. (FONSECA, 1988)
Contemporaneamente a lateralidade pode ser considerada como o resultado da associao
de diversos fatores, hereditrios, sociais e culturais.
a capacidade de se vivenciar as noes de direita e esquerda sobre o mundo exterior,
independente da sua prpria situao fsica. (MELLO, 1989).
uma especializao dos hemisfrios enceflicos que permite ao ser humano a realizao
de aes complexas, como as motoras, psquicas, a linguagem, etc...
Cada hemisfrio tem funes prprias e especializadas. Durante a atividade motora, um dos
hemisfrios d a base e suporte para a ao e o outro d a destreza.
Ex: Ao abrir uma garrafa de refrigerante, a mo dominante tem funo de preenso e
sustentao da garrafa e a outra mo tem a funo de executar o movimento de desatarraxar a
tampa da garrafa.
Duas teorias tentam explicar a existncia da lateralidade:
GENTICA num dado momento da evoluo humana, ocorreu a especializao dos
hemisfrios enceflicos. Essa no a mais aceita.
CULTURAL mais aceita Na filognese (formao da espcie), o homem comeou a
necessitar, nas suas aes, de uma maior especializao de uma parte do seu corpo, mais do que a
outra. Estabeleceu-se uma dominncia, da a lateralidade.
H uma necessidade da percepo do seu eixo (linha mediana) para que a criana
desenvolva sua lateralidade e desde a percepo do eixo atravs das suas mos at as situaes
emocionais e afetivas numa equilibrao desejada, a lateralidade vai se estruturando.
DOMINNCIA LATERAL
A dominncia lateral a utilizao predominante de um dos lados nos quatros segmentos
corporais (olho, ouvido, mo e p), a utilizao no isolada de um dos lados, sendo complementada
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pelo outro. O lado dominante apresenta maior organizao, fora e preciso, ele que inicia e
executa a ao principal e o outro lado auxilia esta ao, sendo igualmente importante.
Destra Significa o predomnio de utilizao do lado direito;
Canhota Significa a utilizao predominante do lado esquerdo;
Ambidestria - significa a falta de um predomnio lateral estabelecido podendo o sujeito
utilizar com a mesma performance, os dois lados.
Lateralidade Cruzada - quando o indivduo utiliza pelo menos dois lados com predomnio
diferente dos dois restantes.
1.7- ORGANIZAO ESPACIAL E TEMPORAL
Enquanto o esquema corporal a tomada de conscincia do corpo em agir e expressar, a
estruturao espacial a organizao desse corpo em um ambiente, em relao aos objetos e aos
outros numa possibilidade de organizar-se diante do mundo e tambm organizar os objetos nesse
mundo.
Uma das funes que o tempo exerce sobre o homem a questo da temporalidade da
existncia; esta afeta sua estrutura psquica, afetiva, funcional e existencial.
ORGANIZAO ESPACIAL:
a capacidade de orientar-se diante de um espao fsico e de perceber a relao de
proximidade de coisas entre si. Refere-se as relaes de perto, longe, em cima, embaixo, dentro,
fora, etc...
Ocupar os espaos com conscincia corporal dessa utilizao.
ORGANIZAO TEMPORAL:
a capacidade de relacionar aes a uma determinada dimenso de tempo, onde
sucesses de acontecimentos e de intervalo de tempo so fundamentais.
a capacidade de situar-se em funo da sucesso de acontecimentos, durao de
intervalos de tempos, da renovao cclica de variados perodos.
A Psicomotricidade solicita a associao de espao e tempo conjuntamente, no
desenvolvimento de aes num determinado espao fsico e numa seqncia temporal, embora
alguns autores a estudem como duas funes isoladas.
O ESPAO SOMATOGNSICO o 1 espao percebido e vivenciado pela criana, em seu
prprio corpo, no apenas em relao s trajetrias traadas pelo seu corpo, mas tambm em
relao ao seu eixo.
Com o amadurecimento dessa vivncia ela passa a compreender o externo, o espao
analtico, a forma dos objetos, etc... e com isso se desprender mais do seu espao corporal.
SERIAO E CLASSIFICAO:
A seriao a capacidade de ordenao dos objetos, por tamanho, cor, textura, etc...
A classificao a capacidade de agrupar objetos por associao (semelhanas ou por
alguma caracterstica comum).
CLASSIFICAO GERAL DOS ESPAOS:
a) Espao somatognsico: desenvolvimento da propriocepo onde o prprio corpo a
referncia no espao.
b) Espao externo: o espao ou um ponto determinado a referncia.
c) Espao comparativo analtico: envolve a seriao e a classificao, geralmente com
questes fazendo relao entre 2 ou mais coisas ou objetos.
d) Espao subjetivo: h uma alterao do espao real por interferncia do afetivo. Ex: a
ansiedade faz um percurso, um caminho, parecer mais curto ou mais longo.
e) Espao psquico relacional: ligao com o meio e como o corpo, as posturas corporais
se apresentam no espao externo.
A viso como uma via sensrio-perceptiva muito importante na estruturao espacial,
talvez a principal delas, garantindo questes de profundidade, superfcie, figura-fundo, etc...
A propriocepo tambm importante no sentido de localizar o corpo e os objetos no
espao.
NOO DE ESPAO:
O conceito de tempo bastante abstrato, difcil de ser entendido a nvel cognitivo. A audio
fundamental para a estruturao desta noo.

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A noo temporal acontece mais tarde e por isso a mais completa no processo
filogentico do ser humano, ela depende do amadurecimento de outras fases anteriores para ter
sustentao.
O ser humano entende o mundo de uma forma concreta, da a dificuldade de se trabalhar a
sonoridade, um objeto imaterial, difcil de fazer relaes.
Para a criana, a funo tempo necessita de uma materializao e o som cumpre
exatamente essa simbologia. Quando Ela est brincando com um objeto e este sai de seu campo de
viso, este sai de seu campo de viso, este objeto para Ela acabou (permanncia do objeto), mas, se
esse objeto produz um som, mesmo fora de seu campo de viso, Ela entra no mundo da
simbolizao e atravs da curiosidade percebe a existncia do objeto.
O ser humano o nico animal que tem capacidade do desenvolvimento das 3 fases
significativas do tempo: passado, presente e futuro.
Atravs do smbolo, que algo que est no lugar de alguma coisa, que representa essa
coisa, mas no ela; o ser humano consegue abstrair, falar, escrever, raciocinar.
Isso se perpetuou atravs da histria do ser humano permitindo-se concluir que no s na
filognese, mas tambm na ontognese, a noo temporal necessitou do amadurecimento das fases
anteriores e assim tambm a ltima noo desenvolvida pelo ser humano. Por exemplo, o tempo
futuro, o ltimo tempo verbal a ser aprendido pela criana, que s possvel graas a simbolizao.
Ela no consegue entender que o futuro existe, e se angustia inclusive por isso.
TIPOS DE NOO DE TEMPO
a)
Rtmico: existe ritmo em tudo que fazemos;
b)
Cronolgico: idias temporais ontem/hoje/amanh;
c)
Subjetivo: dependente da ansiedade (afeto);
d)
Dinmico-cintico: ligado aos esforos de Laban.
Uma das funes que o tempo exerce sobre o homem a questo da temporalidade, da
existncia; esta afeta sua estrutura psquica, afetiva, funcional e existencial.
1.8- DISSOCIAO DE MOVIMENTOS
a capacidade de individualizar vrios segmentos corporais que tomam parte na
planificao e execuo motora de um gesto ou de vrios gestos intencionais sequencializados.
(FONSECA, p. 232, 1995)
1.9- PRXIA GLOBAL E FINA
PRXIA GLOBAL:
A prxia global no apenas um ato motor e sim uma srie de funes que se unem para
representar uma atividade mais ampla e mais organizada. Com isso podemos garantir que a prxia
global e a fina surgem aps o desenvolvimento das outras funes, elas esto ligadas diretamente ao
crtex cerebral, as altas funes corticais porque expressam, apresentam atos voluntrios.
PRXIA FINA:
Essa funo se apresenta com potencialidade de movimento das mos, segmento que
ocupa 2 quartos do crtex e caracterizado como a unidade motora mais complexa do mundo
animal.
o trabalho de forma ordenada dos pequenos msculos. Englobam principalmente a
atividade manual e digital, ocular, labial e lingual. (Mello, 1989, p.38)
1.10- RITMO
O ritmo abrange noes de ordem, sucesso, durao e alternncia de movimentos. Ele est
ligado a todos os movimentos do corpo e suas variaes como as modulaes tnicas e o equilbrio
corporal.
O ritmo inicia-se imposto e incorporado gradativamente ao sujeito em sua construo pelas
experincias diversas em que o sujeito passa, at domin-lo, organiz-lo ou no.
1.11- RELAXAO
o fenmeno neuromuscular resultante de uma reduo de tenso da musculatura
esqueltica. (Mello, 1989).
RELAXAMENTO TOTAL:
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Envolve todo o corpo e est diretamente vinculado a processos psicolgicos onde o trabalho mental
determinante no alcance da reduo da tenso muscular.
RELAXAMENTO DIFERENCIAL:
Descontrao de grupos musculares que no so necessrios execuo de determinado ato motor
especfico.
RELAXAMENTO SEGMENTAR:
Designa o relaxamento alcanado em partes do corpo.

4.

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

O ato de conhecer to vital como o ato de comer ou dormir, e se eu no posso comer nem dormir
por algum... assim a busca do conhecimento no preparao para nada, e sim para a vida, aqui e
agora. (Madeleine Freire)
1.

PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE GALLAHUE E OZMUN:

1 FASE: MOTORA REFLEXIVA


Reflexos base para as fases posteriores
1. Estgio de codificao de informaes (reunio):
Atividade motora involuntria do perodo fetal at aproximadamente o 4 ms;
Os centros cerebrais inferiores so mais desenvolvidos do que o crtex motor;
Servem de meios primrios pelos quais o beb capaz de reunir informaes, buscar alimento e
encontrar proteo ao longo do movimento.
2. Estgio de decodificao de informaes (processamento):
Comea aproximadamente no 4. Ms de vida;
O desenvolvimento dos centros cerebrais inferiores inibe muitos reflexos;
Substitui a atividade sensrio-motora por habilidade motora-perceptiva, envolvendo o
processamento de estmulos sensoriais com informaes armazenadas e no apenas reaes
aos estmulos.
2.1. Reflexos primitivos - agrupadores de informaes / mecanismos de sobrevivncia
2.2. Reflexos posturais - equipamentos de testes neuromotores para mecanismos estabilizadores,
locomotores e manipulativos.
2 FASE: DE MOVIMENTOS RUDIMENTARES
1 forma de movimentos voluntrios;
Observados desde o nascimento at, aproximadamente, 2 anos de idade;
Maturao sequencial que varia de criana para criana, dependente de fatores biolgicos,
ambientais e da tarefa;
Representam as formas bsicas de movimento voluntrio.
MOVIMENTOS ESTABILIZADORES obter o controle da cabea, pescoo e msculos do tronco.
MOVIMETOS MANIPULATIVOS - alcanar, agarrar e soltar.
MOVIMENTOS LOCOMOTORES - arrastar, engatinhar e caminhar.
1- Estgio de inibio de reflexos:
Inicia-se no nascimento e conforme o desenvolvimento do crtex, os movimentos reflexos so
inibidos dando lugar aos movimentos voluntrios.
Apesar de objetivos, os movimentos rudimentares parecem descontrolados e grosseiros,
apresentam falta de controle.
2- Estgio de pr-controle:
A partir de 1 ano de idade, a criana comea a ter maior preciso e controle nos movimentos,
principalmente devido ao processo de diferenciao entre os sistemas sensorial e motor e a
integrao significativa e coerente de informaes motoras e perceptivas;
Aprendizagem da obteno e manuteno do equilbrio, manipulao de objetos e a
locomoo pelo ambiente, com um certo controle e eficincia;
3 FASE: DOS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS
So consequncia da fase de movimentos rudimentares;
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12
A criana est envolvida com a explorao e experimentao das capacidades motoras de seu
corpo;
Experincia motora na ampliao de movimentos estabilizadores, manipulativos e locomotores,
primeiro isoladamente e depois de modo combinado;
Movimentos que devem ser estimulados para o desenvolvimento dos movimentos fundamentais:
correr, pular (locomotores), arremessar e apanhar (manipulativos) e andar com firmeza e o equilbrio
num p s (estabilizadores).
1- Estgio inicial dos movimentos fundamentais:
Primeiras tentativas de desempenhar uma habilidade fundamental restrita, embora seqencial;
Uso exagerado do corpo, com ritmo e coordenao ainda deficiente.
2- Estgio elementar dos movimentos fundamentais:
Envolve maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos;
Aprimoramento das estruturas espaciais e temporais;
Idade aproximada 3 a 4 anos.
3- Estgio maduro dos movimentos fundamentais:
Desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados;
Aos 5 ou 6 anos de idade atingem o estgio maduro;
As habilidades manipulativas desenvolvem-se um pouco mais tarde em funo das exigncias
visuais e motoras sofisticadas;
Necessidade de estimulao, encorajamento e ambiente favorvel ao desenvolvimento.
4 FASE DE MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS
Perodo em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so
progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situaes crescentemente
exigentes;
O tempo de reao, a velocidade, a coordenao, tipo de corpo, a altura e o peso, os hbitos, a
presso do grupo social e a estrutura emocional so fatores que podem determinar o
desenvolvimento dessa fase.
1- Estgio transitrio de movimentos especializados:
Fase em que a criana de 7 ou 8 anos (aproximadamente) combina habilidades motoras
fundamentais ao desempenho de habilidades especializadas em todas as atividades;
Essa fase tem os mesmos elementos da fase anterior, porm com preciso e controle maiores;
A criana se mostra ativa na descoberta e na combinao de numerosos movimentos, sendo de
vital importncia a ajuda no aumento do controle e da competncia motora. Um enfoque restrito
(especializao em determinadas atividades) nessa etapa provocar efeitos indesejveis nos
prximos estgios dessa fase.
2- Estgio de aplicao de movimentos especializados:
Entre 11 e 13 anos, aproximadamente, a criana toma decises em relao a sofisticao
crescente das suas habilidades, empregando-as nas atividades de iniciao competitivas, sendo
capaz de decidir em que atividade tem maior satisfao e sucesso;
Essa a poca para refinar e usar habilidades mais complexas em jogos, atividades de liderana
e em esportes selecionados.
3- Estgio de utilizao permanente dos movimentos especializados:
Comea por volta dos 14 anos de idade, continuando por toda a vida adulta, caracterizada pelo
uso desse repertrio de movimentos adquiridos pelo indivduo durante todas as outras fases
anteriores;
Vrios fatores como: tempo disponvel, dinheiro, equipamentos, instalaes, limitaes fsicas e
mentais, etc... interferem nesse estgio.
2. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE PIAGET
A cada momento que algum ensina prematuramente a uma criana algo
que a criana poderia descobrir por conta prpria, essa criana est
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perdendo a oportunidade de exercer a sua criatividade e de compreender
totalmente o que foi ensinado. (Piaget 1983)
Cognitivista que mostrou fundamentalmente a compreenso entre um sistema vivo e seu
ambiente, e que o elemento para tal relao existir o equilbrio. (Apostila organizada pelos Prof. de
Psicomotricidade da UCB-2004/2005).
Qualquer organismo vivo deve produzir modificaes tanto de sua conduta (adaptao)
como de sua estrutura interna (organizao) para permanecer estvel e no desaparecer. Esta
categoria se d tanto a nvel biolgico como no equilbrio entre o sujeito e o meio. (Apostila
organizada pelos Prof. de Psicomotricidade da UCB-2004/2005)
adaptando-se s coisas que o pensamento se organiza, e organizando-se que ele
estrutura as coisas. (Jean Piaget)
Epistemologia Gentica como o homem constri seu conhecimento ?
GNESE DO CONHECIMENTO
1- A ao sobre o meio formando a realidade:
O real o mundo dos objetos e acontecimentos, estruturado pela criana graas a
aplicao de seus esquemas de ao propriedades do objeto, a regularidade da natureza e o
alcance e os limites de suas aes em relao ao seu mundo.
2- A prpria ao no continuidade do conhecimento ou ponto final do conhecimento:
A ao a primeira etapa para a fase da abstrao reflexiva.
3- O conhecimento a estrutura da ao:
O processo de cognio nada mais que como a criana aprende, conhece e atribui
significado ao real. Caracteriza o conhecimento como a compreenso do modo de construo ou
transformao de objetos e acontecimentos.
A essncia do processo cognitivo como uma reequilibrao com novas combinaes, cujos
elementos so retirados do sistema anterior, que se caracteriza como uma abstrao reflexiva.
4- A estrutura da ao generalizante e antecipadora:
A partir do aprendizado de qualquer ao esta se reproduz sempre (a partir da recepo de
uma bola, recebe-se qualquer objeto);
A mesma estrutura, ex: lanar ou receber um objeto pode ser feito atravs de diferentes
aes. Com a repetio a criana antecipa sua ao sabendo o que deve fazer para realizar o
desejado. Na construo do espao, primeiramente, o que v e toca a referncia da existncia do
objeto no espao. Vai atrs do objeto e descobre a sua existncia, at que generaliza e antecipa onde
o objeto ir parar.
Piaget tambm diz que todo conhecimento comea, tem sua origem em uma ao ao
objetal. O sujeito constri um modelo (esquema, estrutura) mental das aes quebrar e recriar os
objetos realidade.
Generalizao aps a construo das estruturas mentais voc tem vrias possibilidades
de orientao e atuao.
Antecipao modelar o resultado de uma ao antes do seu acontecimento.
Generalizao e antecipao definem o que conhecimento. Conhecer construir um
modelo, uma estrutura mental generalizada e antecipatria.
Para Piaget, a inteligncia refere-se ao modo como o ser humano constri seu
conhecimento e assim se adapta situaes novas, onde para a criana ser capaz de fazer
abstraes, necessrio, entre outras coisas, que ela tenha experincias concretas acerca das
coisas, por isso o movimento ser de grande importncia para a cognio
O autor ainda coloca que dois mecanismos bsicos so importantes na adaptao do ser
humano ocasionando mudanas de comportamento.
So eles:
Assimilao: atravs da organizao dos atos, assimila os componentes motores das
diversas situaes oferecidas pelo meio;
Acomodao: tentativa de se ajustar a uma nova experincia ou a um novo objeto,
modificando esquemas j existentes.
Estgios do desenvolvimento segundo Piaget
1. Sensrio-motor (0 a 2 anos)
A partir de reflexos neurolgicos bsicos o beb comea a construir esquemas de
ao para assimilar o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo, por exemplo, so
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14
construdos pela ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento.
O pensar e agir esto estritamente ligados entre si. Os objetos s podem ser reconhecidos na medida
em que o indivduo pode lidar com os mesmos, agindo.
2. Pr-operatrio (2 aos 7 anos)
A criana se torna capaz de representar mentalmente pessoas e situaes. J pode
agir por simulao, como se. Sua percepo global, sem discriminar detalhes. Deixa-se pala
aparncia, sem relacionar aspectos. centrado em si mesmo, pois no consegue colocar-se
abstratamente, no lugar do outro. O perodo Pr-operatrio caracterizado pela interiorizao dos
esquemas de aes construdas no estgio anterior, aperfeioados e transformados em manipulaes
internas das realidades, dando lugar, progressivamente inteligncia representativa. A criana passa
a atingir domnio do simbolismo, associando sempre um objeto a algum ou a alguma coisa. este
simbolismo que capacita a criana a desenvolver a linguagem matemtica e a linguagem verbal. O
estgio em que a criana est muito voltada para si mesma.
3. Operatrio (7 aos 12 anos):
Nesta fase a criana capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da
realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto para
chegar a abstrao. Desenvolve tambm a capacidade de refazer um trajeto mental, voltando ao
ponto inicial de uma determinada situao. A criana j consegue usar a lgica para chegar s
situaes de maior parte dos problemas concretos. Entretanto sua dificuldade aumenta quando se
trata de lidar com problemas no concretos. A seqncia da maturao e a influncia do ambiente
fsico e social levam a criana a uma importante acomodao: a operao. Mesmo que as aes
externas tenham grande importncia neste estgio, a criana enriquece profundamente a capacidade
de ao interna. Uma das caractersticas da ao a reversibilidade. A criana acompanha a ao
com um trabalho mental sendo capaz de tirar suas prprias concluses. Neste estgio raciocina a
partir de ngulos diversos e est dentro do quadro geral de flexibilidade que caracteriza a inteligncia
operacional. capaz de colocar objetos em srie, classific-los, etc... O desenvolvimento ocorre a
partir do pensamento pr-lgico para as solues lgicas de problemas concretos.
4. Formal (acima de 12 anos):
A representao agora permite abstrao total. A criana no se limita mais a representao
imediata, nem somente as relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as
relaes possveis logicamente. A operao formal realiza-se atravs da linguagem, sem relao
necessria com o dado concreto, apenas atravs do raciocnio. O indivduo independe dos recursos
concretos ganhando tempo e aprofundando o conhecimento. O pensamento lgico j consegue ser
aplicado a todos os problemas que surgem, o que no significa que todo adolescente totalmente
lgico nas aes.
3. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE WALLON
Wallon inicia seus estudos pela ccega promovida pelo outro. Esta gargalhada leva a uma
descarga de energia de tal forma que o indivduo responde atravs do: tremor, lassido muscular,
rigidez, incerteza, distrbio de julgamento e espasmos viscerais.
A emoo tem a capacidade de contaminar o outro. No momento do perigo o automatismo
antecipa a emoo, o indivduo reage e passada a reao deixa-se levar pelos sintomas da emoo,
ou a emoo supera o automatismo e no deixa o indivduo reagir. (Apostila organizada pelos Prof.
de Psicomotricidade da UCB-2004/2005).
Wallon dizia que o desenvolvimento do pensamento no organizado, ele conflituoso e
regressivo.
Ele organizou vrios estudos sobre a importncia da tonicidade no desenvolvimento do ser
humano. Um deles foi o estudo sobre o dilogo tnico entre a me e o beb, onde o estado de fuso
entre ambos depender das modulaes tnicas de seus corpos alm da respirao. O beb e a me
se comunicam atravs desse dilogo.
Segundo Wallon, o movimento o elemento primordial que contribui para a elaborao do
pensamento da criana. O movimento de natureza social, pois por ele e atravs dele que se
processa, provoca e detona a maturao do sistema nervoso. A motricidade humana comea pela
atuao sobre o meio social para depois modificar o meio fsico. (Apostila organizada pelos Prof. de
Psicomotricidade da UCB-2004/2005).
Wallon dividiu em estgios o desenvolvimento psicomotor:

Estgio impulsivo impulsivo expressivo emocional (0 3 meses)


Dependncia total em relao a famlia;
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O beb apresenta descargas ineficientes de energia muscular atravs de espasmos movimentos
desorganizados.

Estgio emocional (3 9 meses)


A emoo o meio de comunicao do beb.
o perodo da relao afetiva mais contundente desempenhando papel importante para a
comunicao.

Estgio sensitivo-motor (1 - 3 anos)


A criana descobre o mundo dos objetos e com o simbolismo, ela transforma esse objeto em uma
imaginao.
Surge a marcha, a imitao e a linguagem so ampliadas.

Estgio projetivo - (faixa etria aproximada no definida pelo autor)


A criana age sobre o objeto, projetando-se nas coisas para se perceber.

Estgio do personalismo (3 at a adolescncia)


H uma necessidade da criana ser reconhecida pelo outro e o caminho a tomada de
conscincia de sua personalidade.
Na participao em diferentes grupos, ela assume vrios papeis facilitando sua entrada no
meio social.

Estgio da adolescncia
A afetividade ser o centro de interesse e a maturidade vir com o acesso aos valores
sociais e morais, inicialmente abstratos numa preparao para a vida social do adulto.
4. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE AJURIAGUERRA

Juan de Ajuriaguerra, mdico espanhol, conhecido pelos importantes trabalhos em


Neurofisiologia e Neuropsiquiatria Infantil.
Disse ele, que a evoluo da criana equivale a conscincia mais apropriada de
seu corpo.
com o corpo, diz-nos este autor, que a criana elabora todas as suas
experincias vitais e organiza toda sua a personalidade. (FONSECA. 1987: 59).
Ele se soma a vrios outros autores contemporneos na perspectiva de que o
estudo do corpo o estudo do ser humano e a humanizao desse corpo a materializao
da humanizao do ser humano.
O corpo no apenas um instrumento de construo e ao, mas o meio concreto
e ltimo de comunicao social. (FONSECA. 1987: 62).
Para ele a evoluo da criana acontece atravs da evoluo do conhecimento que
ela vai obtendo sobre o seu corpo, diz ele que com o corpo que a criana elabora todas as
suas experincias psicomotoras vitais organizao da personalidade.
Diz ele ainda que o corpo se encontra representado nas reas motoras e sensitivosomticas do crtex e em suas pesquisas chegou a constatao do membro fantasma ou
resduo cinestsico do membro quando este amputado do corpo. O amputado continua a
sentir o membro amputado devido a respectiva representao mental de ordem cinestsica
e simblica.
Em seus trabalhos sobre a imagem corporal, diz ele em sntese, que ela o
resultado da relao entre o conjunto dos dados proprioceptivos, as percepes e as
intenes motoras, concretizando o ajustamento, a preciso e a eficincia das condutas do
ser humano.
Este autor confirma a totalidade do ser humano atravs dos estudos sobre o
Membro Fantasma nos amputados, pois caracteriza a importncia do papel do corpo na
formao da personalidade onde ausncia da parte do corpo, o amputado responde com
uma representao mental, sensaes de volume e localizao da rea amputada.
Em relao aos desajustes ou dificuldades psicomotoras apresentadas pelo ser
humano, ele diz que o plano e a execuo so as fases de qualquer ao intencional e que
o desajustamento entre eles seria chamado de Apraxia.
Cabe ressaltar que PRXIA, quando acrescida do prefixo A, refere-se a uma
incapacidade, um desajuste antomo-funcional. Por outro lado quando acrescida do prefixo
DIS, refere-se a uma dificuldade ou uma perturbao ligeira, ou disfuno dos sistemas.
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Para este Autor, a PRXIA ou o movimento intencional, se organiza nas seguintes


situaes:

Viso
PRAXIA

Opticograma

Movimento
Intencional
Corpo

Somatograma

Integrao consciente
dos dados exteriores:
espao, objeto, outros,
etc...
Integ. automatizada dos
dados ext.: tnus,
postura, pontos de
apoio do mov.,
dissociao dos gestos,
etc...

Fonte: Escola, escola, quem s tu ? Vitor da Fonseca e Nelson Mendes, Artes Mdicas, SP. 1987, p. 75

a possibilidade de aprender um movimento sinnimo dum corpo que se projeta (e


projetado) no mundo, ao mesmo tempo que incorpora (e introjeta) em comunicao, esse mesmo
mundo. (FONSECA. 1987: 84).
Sua afirmao de que na organizao e evoluo do ser humano, o outro descoberto
primeiro do que o EU e dessa organizao depender a formao de um ALGUM, em afeto e massa
orgnica. A criana tem que passar pela experincia de ser AGIDO pelo outro, para a noo de
CORPO ATUANTE at chegar possibilidade, a partir do conhecimento verbal e da histria
psicomotora, ao CORPO TRANFORMADOR, instrumento criador.
Ele implementa o termo SOMATOGNOSIA, como a tomada de conscincia do corpo
como realidade vivida por um ser humano adquirida atravs de sua humanizao. a tomada de
conscincia do prprio corpo na sua totalidade e nas suas respectivas partes. A noo do corpo o
veculo de adeso ao mundo, envelope da existncia humana e infra-estrutura da personalidade.
(FONSECA. 1987: 65).
Para Ajuriaguerra a criana passa por um veculo de corticalizao progressiva, que
nada mais do que sua evoluo da noo do corpo:
1. CORPO AGIDO receptor dilogo corporal com a me reflexos;
2. CORPO ATUANTE espectador dilogo corporal com os objetos locomoo;
3. CORPO TRANSFORMADOR ator dilogo corporal consigo prprio prxias.
5. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE VIGOTSKY
A relao com o outro concepo capital na obra de Vigotsky, a lei gentica que
postula que todo processo psicolgico aparece duas vezes: primeiro em uma
relao interpessoal, com domnio compartilhado da realizao do processo, depois
como domnio intrapessoal. (Roberto Coral, 2000).

O homem transforma a realidade com a utilizao de uma ferramenta e com isso vai se
construindo. O prprio instrumento que usado nessa transformao altera o objeto e tambm a si
mesmo.
Segundo Vygotsky, o ser humano nasce social e aos poucos, em contato com o outro, vai
se individualizando.

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A educao para este autor se processa na relao social onde o educador potencializa,
otimiza o ser humano na prpria relao da aprendizagem j que nessa relao que ele se constri,
ou construdo.
Um dos maiores trabalhos desse autor seria a Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP
que consiste numa ferramenta revolucionria para prtica psicolgica contempornea, no apenas
para crianas ou mestres, ela fonte da fundao do sujeito, mas tambm sua fonte de contnuo
desenvolvimento, que no culmina no comeo da primeira juventude. Em qualquer momento da sua
existncia, a qualquer idade, o homem est imerso em sistemas de relaes assimtricos com outras
pessoas ou com seus produtos e realizaes registrados na cultura (Coral, 2000)
A ZDP pode ser definida como sendo a distncia que existe entre o que o sujeito consegue
fazer sozinho e o que ele pode fazer ajudado pelo outro.
Encontrar o ponto em que a criana poder resolver sozinha e comear a construir as
respostas a outras situaes. Qualquer resposta mostra o caminho, a distncia e a maneira de
ensinar e aprender.
6. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE ANDR LAPIERR
O pai da Psicomotricidade Relacional, Andr Lapierre, Francs e Professor de Educao
Fsica.
A Psicomotricidade Relacional surgiu atravs do trabalho de Andr Lapierre, na Frana.
Durante anos de experincia com reeducao psicomotora de crianas que apresentavam
"inadequao escolar", percebeu que a causa real e profunda do fracasso escolar eram problemas
emocionais e conflitos mal resolvidos.
Da partiu-se para uma interveno direta ao nvel da criana, que permitia estabelecer com
ela uma relao de ajuda, cujo objetivo o de favorecer a resoluo de seus problemas relacionais. E
assim iniciou-se um trabalho em creches, visto a importncia desses primeiros anos de vida, que
seriam base da estrutura psicolgica da criana, portanto um trabalho preventivo.
A Psicomotricidade Relacional uma prtica educativa de indubitvel valor teraputico,
capaz de interessar qualquer profissional da educao, objetivos de educao, objetivos de educao
global e preventivos.
A Psicomotricidade Relacional tem como objetivo permitir pessoa expressar suas
dificuldades relacionais e ajudar a super-las, especialmente a criana por utilizar o jogo como meio
principal de expresso.
Este campo no possui objetivos pedaggicos diretos, mas sim uma influncia clara sobre
as dificuldades de adaptao escolar e social, na medida em que estas esto diretamente
relacionadas os fatores psicoafetivos relacionais.
importante estabelecer entre o adulto e a criana um dilogo autntico, uma relao de
pessoa a pessoa, na qual a criana tenha a oportunidade de exprimir suas fantasias e de liberar suas
pulses (mesmo as agressivas), com o mximo de permissividade e o mnimo de proibies.
Situando essa relao no plano simblico, utilizando toda a simbologia das posies do corpo, do
olhar, do gesto, da mmica e da voz para provocar comportamentos de respostas nas crianas, ou
para responder a seus desejos e fantasias.
www.escolaterrafirme.com.br/andrelapierre.html. Acessado em 30/05/11.
7. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE BERNARD AUCOUTURIER
Bernard Aucouturier nasceu em 1934, em Touraine - o Jardim da Frana - num vilarejo a 20
km de Tours, no Vale do Loire, onde seus pais trabalhavam como professores. Bernard o filho mais
novo de uma famlia de quatro irmos. Seu pai era muito prximo da pedagogia de Celestin Freinet;
era tambm pintor, esportista, fazia cinema e teatro amador, alm de divulgar a cultura popular.
Durante os primeiros anos de vida, Bernard foi livre para descobrir a natureza, a floresta e
os campos. Seus pais no o obrigavam a ir Escola. Este perodo de vida marcou profundamente
sua histria pessoal e profissional. Sua infncia deixou muitas lembranas, particularmente o perodo
de 1940/45, poca em que ocorreu a independncia de sua cidade pelas tropas americanas.
Seus estudos secundrios, cursados em um colgio de Tours, no o entusiasmaram muito.
Bernard comea a praticar esportes individuais, decidindo, em 1956, seguir o curso universitrio de
Educao Fsica. Jean Le Boulch era um de seus professores e seu trabalho o marcou muito. Ao
mesmo tempo, Bernard se interessa pelos trabalhos de Pierre Vayer e de Andr Lapierre. Se por um
lado considerava a Educao Fsica muito mecanicista, por outro, a pedagogia do movimento o
apaixonava. Bernard forma-se em Educao Fsica em 1959.
Chega um perodo negro de dois anos no servio militar que incluiu uma experincia difcil
vivida na guerra da Arglia. Bernard se recusa a usar armas. O medo e as imagens horrveis da
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guerra o levam a trabalhar pelas crianas argelinas: cria duas escolas e um abrigo para cuidar das
famlias. Este perodo foi decisivo em seu engajamento no respeito s pessoas e s culturas.
Em 1961, Bernard nomeado professor de um Liceu em Lyon. Ele no aprecia o trabalho
voltado para o ensino de esportes, entretanto se interessa pela reeducao de crianas surdas. Em
1962, ele muda de via profissional e se torna professor do Centro de Reeducao Fsica de Tours,
que acolhe crianas que apresentam distrbios morfolgicos e funcionais, como tambm, crianas
que apresentam graves distrbios de comportamento.
A partir deste perodo comea uma nova experincia que o permitir construir
progressivamente a Prtica Psicomotora Aucouturier no campo educativo e teraputico.
BERNARD AUCOUTURIER o fundador da prtica psicomotora educativa e preventiva,
bem como da prtica de ajuda psicomotora teraputica. autor de numerosas obras sobre
psicomotricidade da criana. Fundou e preside a Associao Europia das escolas de formao na
prtica psicomotora (ASEFOP). membro da Academia Nacional de Medicina e foi premiado pelo
Ministrio da Juventude, do lazer e do esporte francs.
Ao longo dos anos, a Prtica Psicomotora foi se construindo progressivamente, a partir de
diferentes experincias educativas vividas com as crianas da creche e da escola maternal, como
tambm, a partir do trabalho de ajuda s crianas com dificuldades de comportamento e de
adaptao.
Bernard reconhece que a construo desta prtica s foi possvel graas excelente
condio material e espacial adquirida no Centro de Tours, assim como, liberdade institucional que
o Ministrio da Educao o deu durante todos os anos de trabalho.
Pouco a pouco, o Centro de Tours foi se tornando um laboratrio de experincias educativas
e clnicas, onde a observao dos comportamentos das crianas e as pesquisas terico-prticas eram
constantes. Tais experincias eram apreciadas e utilizadas pelos muitos Psicomotricistas que
seguiam a formao em PPA, como tambm, por outros profissionais (neuropsiquiatras, psicanalistas,
psiclogos, linguistas) que traziam contribuies importantes, sempre voltadas ao aprofundamento da
PPA.
O Centro de Tours, ao longo dos ltimos quinze anos de atividades que terminaram em
1996, com a aposentadoria de Bernard foi um lugar rico de trocas para muitos Psicomotricistas
franceses e sobretudo estrangeiros; um lugar de referncia em PPA que compreendia a
Psicomotricidade a partir do prazer do movimento, da expresso livre, da brincadeira, da criao, da
interao e da comunicao.
Esta vasta experincia e a tentativa de ir do normal ao patolgico permitiu Bernard
adquirir um conhecimento profundo sobre o desenvolvimento infantil, bem como, definir os pontos
comuns e diferentes entre as prticas educativa e teraputica.
A publicao de alguns livros escritos com outros colaboradores, entre eles, A. Lapierre, I.
Darrault, J. L. Empinet e G. Mendel, balizaram este percurso.
A criao, em 1986, da ASEFOP Associao das Escolas de Formao em Prtica
Psicomotora inseparvel da criao da PPA. Muitos psicomotricistas da Frana e de outros pases
da Europa e da Amrica, de origem profissional diversas, desejavam se formar nesta prtica
educativa e teraputica. Em funo desse desejo, foram criados, a partir de 1980 as primeiras
estruturas de formao na Blgica, na Espanha, na Itlia e em Portugal. Assim, em 1986, na Blgica,
durante a reunio dos primeiros formadores, nasceu a ASEFOP. Seu estatuto foi registrado em
Bruxelas.
Hoje a ASEFOP, que tem Bernard como presidente-fundador e 35 formadores, conta com
vrias escolas pelo mundo, assim distribudas: Alemanha (Bonn), Argentina (Buenos Aires), Blgica
(Bruxelas), Espanha (Barcelona, Bergara, Madri), Itlia (Bassano, Bolonha, Milo, Npoles e Turim) e
Portugal (Lisboa e Portimao).
Alm dos cursos de formao oferecidos nas Escolas da ASEFOP, existem hoje, cursos
regulares de formao em PPA, nas seguintes cidades: Munique e Brme (Alemanha), Cidade do
Mxico e Morlia (Mxico), Rio de Janeiro (Brasil), Jonquere (Quebec), Lima (Peru) e So Domingo
(Repblica Dominicana).
Atualmente, Bernard vem dedicando-se a escrever um novo livro intitulado OS
FANTASMAS DE AO E A PRTICA PSICOMOTORA que ser publicado em breve e que
ressaltar os principais conceitos tericos e prticos da PPA, desenvolvidos ao longo destes ltimos
anos. Entre eles esto: a compreenso psicolgica da motricidade da criana, quer dizer, a
compreenso de sua expressividade motora, tendo como referncia o inconsciente; a prtica
psicomotora educativa e preventiva, vista como um itinerrio de maturao psicolgica que permite a
criana viver um percurso que vai do prazer de agir ao prazer de pensar; a prtica de ajuda
psicomotora (teraputica), vista como um percurso de reasseguramento psicolgico em relao s
angstias arcaicas; os princpios de ao do terapeuta e os fatores de mudana da criana, entre
outros.
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Assim, ao longo destes muitos anos de trabalho rduo, pesquisas e descobertas sobre o
desenvolvimento infantil, Bernard Aucouturier tornou-se inegavelmente uma referncia no campo da
Psicomotricidade, construindo um arcabouo terico-prtico coerente e eficaz, que torna a PPA uma
prtica viva e dinmica, que se enrique e se aprofunda permanentemente.
Livros publicados no Brasil:
Os contrastes e a descoberta das noes fundamentais
Associaes de Contrastes Estruturas e Ritmos
As nuances do vivenciado ao abstrato atravs da Educao Psicomotora
Simbologia do Movimento
Bruno Psicomotricidade e Terapia
Fantasmas Corporais e Prtica Psicomotora
A Prtica Psicomotora Reeducao e Terapia.
http://www.espaconectar.com.br/not_ppamundo.asp acessado em 30/5/11.
8. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE JEAN LE BOULCH
Le Boulch defende uma Cincia do Movimento Humano denominada por ele de
Psicocintica, endereada principalmente para a escola primria, onde o esporte apenas permitido
se administrado como educativo como formador do adolescente.
Le Boulch formulou uma teoria geral do movimento, a Psicocintica, a partir da qual prope
aos educadores meios prticos para utilizar o movimento como uma das bases fundamentais da
educao global da criana.Na educao infantil e no ensino fundamental a Psicocintica toma a
forma de uma verdadeira educao psicomotora fundada sobre o conhecimento das leis do
desenvolvimento, qualificando a ao educativa global e integradora.A educao psicomotora deve
ser considerada como uma educao bsica para a escola primria. Ela condiciona todas as
aprendizagens pr-escolares e escolares, estas no podem ser conduzidas a bom termo se a criana
no tiver conseguido tomar conscincia de seu corpo, lateralizar-se, situar-se no espao, dominar o
tempo, se no tiver adquirido habilidade suficiente e coordenao de seus gestos e movimentos. A
educao psicomotora permite prevenir inadaptaes difceis de resolver quando j estruturadas.
Este Mtodo consiste em 3 etapas de aquisies infantis: 1. A estrutura perceptiva, 2. O
ajustamento postural e 3. O ajustamento motor.
A Psicocintica considera o ser humano em ser em situao num meio fsico e cultural,
abandonando a idia do corpo como objeto.
A obra O corpo na escola no sculo XXI, escrita por Jean Le Boulch o resultado de 40
anos de pesquisa desse estudioso francs, que dedicou seu trabalho compreenso da motricidade
humana, sua complexidade, suas especificidades e de suas demais relaes com o desenvolvimento
e a aprendizagem.
Le Boulch professor de Educao Fsica, doutor em Medicina, especialista em
Reabilitao Funcional e Psicomotricidade.
9. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE ESTEBAN LEVIN
Esteban Levin psiclogo, psicomotricista e professor de Educao Fsica. orientador dos
cursos de ps-graduao na Universidade de Psicologia de Buenos Aires, da Universidade de Lomas
de Zamora, tambm na capital argentina, e da Universidade Federal de Fortaleza. Como supervisor
de equipes clnicas e hospitalares, realiza diversas pesquisas nas reas de psicomotricidade,
estimulao precoce, psicopedagogia, psicologia e terapia ocupacional.
Ao colocar o corpo e os gestos no centro do desenvolvimento infantil, os estudos sobre
psicomotricidade esto ajudando a pedagogia a renovar-se e a definir novos princpios para o ensino.
Suas primeiras linhas comearam a ser traadas pelo psiclogo e filsofo francs Henry Wallon
(1879-1962) em meados dos anos 1920, quando ele introduziu a idia de que o movimento do corpo
tem carter pedaggico, tanto pelo gesto em si quanto pelo que a ao representa. Na dcada de
1950, a psicomotricidade ganhou um campo definido de pesquisa. O psiquiatra Julin de Ajuriaguerra,
considerado o pai dessa nova rea do conhecimento, definiu-a como sendo a cincia da sade e da
educao, visando a representao e a expresso motora.
Hoje, o psiclogo e professor de Educao Fsica argentino Esteban Levin um dos
pesquisadores que mais contribuem com seus estudos nesse campo. O corpo, os movimentos e a
imagem que se tem desse corpo so fundamentais na aprendizagem e na formao geral do adulto,
afirma. Nesta entrevista ESCOLA concedida durante o 9 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade,
realizado em outubro do ano passado em Olinda (PE) , Levin explica como o educador pode explorar
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a agitao natural da criana para ensin-la a ler e a escrever, para alfabetiz-la matematicamente e
tambm para que ela aprenda as mais diversas disciplinas escolares.
Para Levin, o corpo e os gestos so fundamentais para a formao geral do ser humano.
Desde o nascimento, a criana usa a linguagem corporal para conhecer a si mesma, para relacionarse com seus pais, para movimentar-se e descobrir o mundo. Essas descobertas feitas com o corpo
deixam marcas, so aprendizados efetivos, incorporados.
Na verdade, so tesouros que guardamos e usamos como referncia quando precisamos
ser criativos em nossa profisso e resolver problemas cotidianos. Os movimentos so saberes que
adquirimos sem saber, mas que tambm ficam nossa disposio para serem colocados em uso.
A obrigao de deixar o corpo esttico, sem movimento, pode ser uma das causas da
hiperatividade -- um dos distrbios de aprendizagem mais comuns hoje em dia --, de manias e de
comportamentos repetitivos sem significado. Pode ser tambm um dos componentes de quadros de
anorexia, de bulimia e de depresso infantil. Isso sem falar das dores corporais que a falta de
atividade s vezes traz.
Como no existe apenas uma forma de aprender, obrigao dos educadores oferecer
vrias opes para a criana adquirir conhecimento. Por isso, eles devem abrir-se para o uso do
movimento corporal como um recurso eu diria muito eficiente de ensino e de aprendizagem. O melhor
seria que o docente de Matemtica, por exemplo, pudesse trocar experincias com o colega de
Educao Fsica: tanto o primeiro aprenderia sobre o corpo quanto o outro sobre nmeros e
raciocnio matemtico.
Tenho certeza de que ambos teriam ideias fantsticas e desenvolveriam exerccios e
materiais reunindo as duas reas do conhecimento. www.revistaescola.abril.com.br acessado em
30/05/11.
10.AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE VITOR DA FONSECA
Vtor da Fonseca professor catedrtico da Faculdade de Motricidade Humana da
Universidade Tcnica de Lisboa, docente no Departamento de Educao Especial e Reabilitao, e
mestre em Dificuldades de Aprendizagem pela Universidade de Northwestern, Evanston, Chicago,
Estados Unidos da Amrica.
autor de vrias obras e artigos no domnio da psicomotricidade, da antropologia, das
perturbaes do desenvolvimento, das dificuldades de aprendizagem, da estimulao precoce, da
educao especial, da psicopedagogia, da neuropsicologia, e da educao cognitiva, publicados em
Portugal e no estrangeiro.
Psicopedagogo e psicomotricista, tem sido responsvel clnico ao longo de trinta anos, em
vrios
centros
de
observao
e
reeducao
psicoeducacional
privados.
Desenvolve aes de formao h vrios anos com professores, psiclogos, mdicos e terapeutas no
pas e no estrangeiro.
formador especializado em psicomotricidade pela Organizao Internacional de
Psicomotricidade (OIP) e pela Associao Ibero-americana de Psicomotricidade Infantil, em
dificuldades de aprendizagem e em programas cognitivos, nomeadamente no Programa de
Enriquecimento Instrumental, de R. Feuerstein, no Programa PASS, de J. Das, J. Naglieri e J. Kirby e
no Programa de Desenvolvimento Cognitivo para a Pr-Escola Bright Start, de C. Haywood, onde
desenvolve trabalhos de pesquisa e de formao de mediatizadores.
Para Vitor da Fonseca a Psicomotricidade a evoluo das relaes recprocas,
incessantes e permanentes dos fatores neurofisiolgicos, psicolgicos e sociais que intervm na
integrao, elaborao e realizao do movimento humano.
O PAPEL PEDAGGICO DO JOGO
1. GNESE DA EDUCAO LDICA
O corpo, a infncia, a cultura, o jogo, a sobrevivncia e o meio, se confundiam entre os povos
primitivos.
Na Grcia antiga, os jogos e a educao eram iniciados aos 7 anos.
Para os egpcios, romanos e os maias, os jogos serviam de meio ao aprendizado da gerao
mais jovem, com os mais velhos, valores e conhecimentos, bem como normas dos padres de
vida social (ALMEIDA).
Para Plato os primeiros anos da criana deveriam ser ocupados com jogos educativos.
ROUSSEAU No deis a vosso aluno nenhuma espcie de lio verbal, s da experincia ele
deve receber.
FROEBEL A educao mais eficiente aquela que proporciona atividades, auto-expresso e
participao social s crianas.
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PESTALOZZI O jogo fator decisivo que enriquece o senso de responsabilidade e fortifica as


normas de cooperao.
CLAPARDE No , pois, nada absurdo pensar que o jogo possa ser uma etapa indispensvel
para a aquisio do trabalho e a observao demonstra que o , na verdade. No h, contudo,
entre o jogo e o trabalho, a oposio radical que a pedagogia tradicional supe.
MCLUHAN No h diferena entre educao e diverso.
As matrias ligadas a caractersticas ldicas, intituladas de ATIVIDADES, cada vez mais ganham
o fundo do quintal da escola.

Os recreios diminuem os seus tempos e o simples fato de ser neles os momentos mais felizes da
vida de um aluno, j necessrio repens-los. A escola toda se organiza, apenas o recreio no
visto, dado a ele apenas o tempo, uma etapa do nada. Muitas vezes esquecem o nmero de
alunos nele presentes, o tempo para o aluno comer (se tiver que comprar nas cantinas ento,
pode at esquecer do tempo !), o tempo de brincar e at de descansar.
Atravs do jogo, envolvendo o EU, O OUTRO, E O OBJETO, ser possvel a criao de relaes
de participao, simpatia, alegria, direo e subordinao, poder e submisso, etc..., que
ocasionaro a diferenciao do outro e de si mesmo.
Nas fases do desenvolvimento e organizao do ser humano, o EU, o OUTRO e o OBJETO, se
relacionam e nessa relao que acontece a elaborao e estruturao desse EU. Essa
organizao estabelecida atravs do vivido, da experincia corporal, no jogo, na brincadeira.
Quando nos referimos aos componentes e seqncias do projeto psicomotor no s est nele o
equipamento motor, mas tambm a representao do movimento determinada pela inscrio da
motricidade no corpo e, por ltimo, a realizao funcionante do ato psicomotor ligado imagem
inconsciente do movimento, estruturao do prazer no movimento do corpo (LEVIN, 1997).

2. O JOGO DO ADULTO

TRGUA O jogo a prpria brincadeira de guerra, j que a guerra no permitida, joga-se.


(Jogos Olmpicos).
O esporte violncia, violncia permitida (BERNARD JEU).
Uma Olimpada seria uma brincadeira de guerra ou uma guerra de brincadeira?
O jogo de bocha requer um parceiro; a partida de bocha, um adversrio; e o torneiro, inimigos
(LEIF & BRUNELLE).
O processo de crescimento e desenvolvimento do ser humano por si s j est ligado a processos
criativos, autnticos, novos; fazendo com que todas as funes humanas, sejam estimuladas ao
aperfeioamento e organizao neurolgica.
Os jogos devem ser a base fundamental dos exerccios fsicos impostos aos nossos filhos pelo
menos at a idade de 16 anos e durante todo o perodo escolar (BOIGEY).
A inteligncia, a linguagem, a plasticidade na expresso, so estimulados num processo criativo,
onde os valores, os juzos e a escolha comeam a se definir como um a possibilidade de direito.
A educao mais eficiente aquela que proporciona atividades, auto-expresso e participao
social s crianas (FROEBEL).

3. BRINCAR, JOGAR O REAL E O IMAGINRIO NO DESENVOLVIMENTO DO SUJEITO


O trabalho do profissional da rea de educao fsica em creches e pr-escolas tem sido
difcil e incompreendido, no apenas pelo prprio professor, mas tambm pelo mercado que o
contrata e aposta nele inmeras expectativas de possibilidades na construo do sujeito, via as
atividades psicomotoras trabalhadas por ele.
As maiores dificuldades da docncia em Educao fsica no ensino bsico se encontram na
formao desse profissional, onde os paradigmas at ento, vividos por sua rea, no alcanaram
seus objetivos ou no conseguiram ser explorados de forma mais adequada.
As questes so inmeras, mas eu gostaria de focalizar na situao instrumental, tcnica,
na prtica pedaggica propriamente dita.
O contedo, a postura, a interveno, etc..., a serem trabalhados na creche e pr-escola,
no so os mesmos dos segmentos posteriores, os quais normalmente se encontram nos currculos e
contedos da formao universitria.
O desenvolvimento do aluno deste segmento corporal, nos aspectos motores, verbais e
mentais, j a estrutura, a linguagem, a relao com o outro.
O corpo como instrumento em desenvolvimento da ordem do ter o sujeito
como estrutura da ordem do ser ( Levin, p.35 ).
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Participar dessa linguagem, entrar em contato com o outro compartilhar as circunstncias
pertencentes ao real e a imaginao no brincar, que vo construir o esquema corporal e o projeto
motor da criana.
Quando o real deixa de fazer sentido, experimentamos a angstia e logo procuramos um
significado imaginrio que nos alivia. Deste modo h uma grande possibilidade de desenvolvimento
no brincar de destruir, construir, re-destruir e reconstruir um carrinho por uma criana. A entrada do
adulto neste ato, com a palavra, o toque, o olhar, amplia essa possibilidade pois a estrutura desse
sujeito passa a elaborar com esse outro, adulto ou outra criana, uma ligao representacional,
desde a organizao tnica at a dimenso psquica.
Os significados e significantes desse brincar real e imaginrio poderiam constar da
bagagem de conhecimento do profissional da educao fsica que atua em educao, como uma
possibilidade de se trabalhar no apenas o desenvolvimento motor, mas a estruturao desse sujeito,
atravs do ldico, do imaginrio. (Fonte Bibliogrfica: www.psicomotricialves.com)
4. O JOGO
4.1 O jogo e o outro:
A IMAGEM CORPORAL (identificao, projeo e introjeo) - O olhar do outro em minha
construo;
A TONICIDADE pano de fundo nessa construo;
O ESQUEMA CORPORAL (interocepo, vicerocepo e propriocepo) a conscincia de
si e de suas partes;
O EQUILBRIO a organizao tnica, o eixo, o esquema corporal e as questes culturais.
4.2 Etapas do Jogo:
Piaget
Jogo de exerccios;
Jogo simblico;
Jogo de regras;
Wallon
JOGOS FUNCIONAIS: consistem em movimentos simples como agitar os dedos, tocar
objetos, produzir rudos e sons, estender e fletir os braos e pernas...
JOGOS DE IMITAO: brincar de casinha, de avio, de trem, vestir ou calar objetos dos
pais;
JOGOS DE AQUISIO: permitem a criana observar, escutar e fazer perguntas;
JOGOS DE FABRICAO: permitem a execuo de tarefas, tais como: cortar, modelar,
construir coisas, desenhar...

5. OBSERVAO E AVALIAO PSICOMOTORA


Observando um sujeito em movimento, necessitamos muito mais que um olhar, precisamos
de um olhar psicomotor que implica enlaar a mecnica motora estrutura discursiva, o gesto
instantneo histria tnico-emocional, o ato neuro-antomo-fisiolgico performtico plasticidade
de imaginaes e fantasmas. No mnimo implica marcar e inscrever nesse corpo, numa linguagem.
A avaliao psicomotora o veculo que dispomos para o esclarecimento, processamento,
resoluo e acompanhamento dos sintomas ou conjunto de inadequaes instrumentais ou
comportamentais apresentados pela pessoa que nos chega. o patamar inicial de conhecimento do
Psicomotricista decodificao do que o corpo se d ver numa linguagem corporal.
Cabe a avaliao detectar as falhas instrumentais, os retardos maturativos, a caracterizao
dos distrbios psicomotores e precisar as alteraes nas funes psicomotoras.
Ela tambm deve significar o que est escondido, falado corporalmente atravs do sintoma.
Autores e Exames psicomotores tradicionais:
Hughette Bucher, Ozerestsky, gesell, Lefvre e outros;
Bergs, Zazzo, Rodinesco testes especficos de lateralidade;
Head orientao direita esquerda;
Stamback ritmo;
Borel Maisonny orientao espacial-temporal
Impem-se pela objetividade e preciso.
Crticas a esses procedimentos:
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Atitude diretiva e distante do avaliador;
Impessoalidade e rigidez da aplicao;
A angstia do paciente no confronto de suas dificuldades.
Exames contemporneos:
Baseiam-se nas atitudes espontneas;
Valorizam a linguagem corporal;
A relao com o objeto e seu contedo simblico;
A relao com o terapeuta atravs do jogo e do brincar;
Subjetividade sujeita a critrios pessoais da formao do examinador;
Ausncia do confronto do paciente com os dados de sua realidade.
Exames Psicomotores eclticos:
Essa corrente prope uma aliana entre os exames psicomotores tradicionais e os
contemporneos, numa interveno no to objetiva nem extremamente subjetiva.
CUIDADOS QUANTO A OBSERVAO DE UM CASO OU ALUNO:
Observar os aspectos iniciais aparentes e os no aparentes;
Caracterizar as funes psicomotoras;
Identificar as alteraes das habilidades psicomotoras;
Significar o que est em demanda;
Levantar alternativas de continuidade da evoluo.
ETAPAS DA AVALIAO:
1. Entrevista:
Momento inicial do trabalho quando gestos, atos e palavras, expresses faciais, um o olhar, uma
mmicas, um silncio repentino, as hesitaes, o no dito e vrios outros aspectos so apresentados
de forma antagnica no discurso.
Etapa de organizao das observaes que devero gerar um caminhar, um percurso particular
para cada histria, orientando o terapeuta em seu olhar psicomotor e no desenvolvimento do trabalho.
2. Sesses de avaliao
Atividades espontneas
Exames psicomotores.
3. Atividades livres;
Prtica psicomotora
Observaes de preferncias e desejos do cliente-aluno.
4. O exame psicomotor;
Escolha do exame ou bateria de testes;
Agenda de fases e testagem.
5. Diagnstico e Concluso;
Anlise de analogias e discrepncias (Larousse medical)
Diagnsis do grego discernimento.
Instrumento de concluso diagnstico.
6. Encaminhamentos recomendaes.
Indicao e planejamento do processo;
Definio de estratgias e mtodos de tratamento/acompanhamento.

6. PROBLEMAS OU DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E DISTRBIOS


PSICOMOTORES
NORMAL OU PATOLGICO ?
Para podermos conceituar o que normal, devemos basear-nos no progresso da criana, em sua
evoluo e desenvolvimento, comparando-a com suas prprias habilidades e capacidades em
pocas diversas. (Mielnik).
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Os critrios de normalidade no podem limitar-se avaliao da conduta que motivou o pedido
de exame e resumir-se a uma simples grade de decodificao sintomtica. (Ajuriaguerra).
Os campos respectivos do normal e do patolgico interpenetram-se em grande parte: uma
criana pode ser patologicamente normal, da mesma forma que normalmente patolgica. Ao 1
podem pertencer estados tais como a hipermaturidade de filhos de pais psicticos ou divorciados
ou o conformismo. Ao 2 pertencem as fobias da tenra infncia, as condutas de ruptura da
adolescncia e ainda muitos outros estados. (Ajuriaguerra).
A normalidade no pode mais ser confundida com a perfeio. (Ajuriaguerra).
Esgotar as observaes com o aluno, verificar a permanncia ou no das atitudes, investigar sua
histria acadmica e familiar, produzir encontros com a famlia ( disfarados, programados e
individuais), so algumas das providncias mais acertadas, antes de fazer, at mesmo, alguma
indicao clnica ou teraputica.
Para Izaak Mielnik o comportamento anormal pode ser de ordem gentica ou social e devem ser
considerados os seguintes fatores:
Idade / constituio fsica / desenvolvimento (perodo em que a criana se encontra) / ambiente
cultural / conduta e personalidade dos pais e irmos / tenses e traumas da vida cotidiana aos
quais, a criana fica exposta / tendncias externas e defesas psquicas do ego infantil / influncia
de presses externas e internas / meio de adaptao a essas presses / processos envolvidos na
maturao da personalidade infantil.
Alguns aspectos devem ter toda a ateno na observao da evoluo da criana:
Dificuldades emocionais / supersensibilidade / sentimento de rejeio / sensao de pnico /
ansiedade / regresso (mesmo crescendo) / medo / agitao / sono intranquilo / ausncia de
relao / instabilidade emocional.
1. DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM
Segundo J. Paz, a dificuldade ou distrbio de aprendizagem, um sintoma, pois o aprender no
permanente.
A educao psicomotora atua na profilaxia, no ajustamento das dificuldades e dos distrbios, em
relao ao desenvolvimento.
1.1.
FATORES DETERMINANTES
FATORES ORGNICOS sade fsica, SN doentio, alimentao....
FATORES PSICOLGICOS inibio, ansiedade....
FATORES AMBIENTAIS educao familiar, grau de estimulao....
O professor no pode se esquecer de que o aluno um ser social com cultura, linguagem
e valores especficos aos quais ele deve estar sempre atento, inclusive para evitar que seus prprios
valores no o impeam de auxiliar a criana em seu processo de aprender.

1.2.

DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM (segundo Correll e Schwarz):


Condicionados pela escola pela relao professor x aluno, pelo professor, pela relao aluno x
aluno e pelos mtodos didticos;
Condicionados pela situao familiar;
Condicionados por caractersticas da personalidade da criana;
Condicionados por dificuldades de educao.
Alguns autores fazem referncia a conduta diferentes manifestaes de maturao e
crescimento. (Grunspun, Hain).
1.3.
DISTRBIOS DE CONDUTA EVOLUTIVOS
Conceito: o desvio das normas de condutas conhecidas, que uma criana em desenvolvimento
apresenta em referncia ao ambiente a que se relaciona e com significao para si prpria.
(Grunspun).
1.4.
DISTRBIOS DE CONDUTA PSICOGNICOS
Distrbios dos hbitos suco do polegar, roer unhas, enurese, masturbao, etc.
Distrbios da conduta - tiques, hbitos cclicos, sonambulismo, irrequietude e medos;
Perverses sexuais;
Dificuldades da linguagem, leitura e escrita.
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CLASSIFICAO:
Distrbio do sono, da alimentao, da motricidade, da palavra e linguagem, da sociabilidade, da
sexualidade, de hbitos e manipulaes, da escolaridade.
2. DISTRBIOS PSICOMOTORES Dispraxias
1907 Dupr e outros, descrevem, pela primeira vez em crianas, um quadro que chamam de
DEBILIDADE MOTORA. (Ajuriaguerra 1974).
DEFINIO: Distrbio Psicomotor significa um transtorno que atinge a unidade indissocivel
formada pela inteligncia, pela afetividade e pela motricidade. (Andrade 1984).
Por muitos anos os distrbios psicomotores ou dispraxias, foram vistos sob o nome de debilidade
motora. Mais tarde, Ajuriaguerra define como distrbios psicomotores, as dispraxias e a
instabilidade psicomotora, englobando-as sob o nome de DISFUNES PSICOMOTORAS.
2.1.
ABORDAGENS:
PSICOGENTICA Compreenso do psiquismo humano atravs do estudo do desenvolvimento
da criana.
PSICONEUROLGICA Os transtornos comportamentais so a traduo psicolgica de deficits
neurolgicos.
PSICANALTICA Estudo da gnese do desenvolvimento emocional visto como uma sucesso de
fases instintivas.
Os transtornos psicomotores da primeira idade surgem em oposio aos
sinais neurolgicos, porque no so sistematizados, manifestando-se de
forma global, envolvendo muitas funes. (Jean Bergs, Paris 1985).
2.2.
TIPOS DE DISTRBIOS
Qualquer distrbio psicomotor liga-se a problemas que envolvem o indivduo em sua totalidade.
(Jos e Coelho)
1- INSTABILIDADE PSICOMOTORA
Tipo mais complexo, causa uma srie de transtornos pelas reaes que o portador apresenta:
Instabilidade emocional e intelectual;
Falta de ateno e concentrao;
Atividade muscular contnua;
Falta de coordenao geral e de coordenao motora fina;
Equilbrio prejudicado, hiperatividade;
Deficincia na percepo espao-tempo / figura-fundo;
Atraso na linguagem;
Atraso nos nveis de desenvolvimento motor e na maturidade geral;
Alteraes emocionais (impulsivas, explosivas, destruidoras, sensveis e frustram-se com
facilidade);
Alteraes no processo de pensamento (dificuldade para abstrair, pensamento desorganizado,
memria pobre e ateno deficiente);
Alteraes durante o sono, no processo de pensamento;
Dificuldade na sociabilizao;
Dificuldades escolares descalculia
Babavam muito quando pequenas;
Problemas disciplinares graves na famlia, escola e na sociedade.
Obs: Podem aparecer tambm, os TIQUES depois dos quatro anos.
2- DEBILIDADE PSICOMOTORA
Distrbios de Linguagem (articulao, ritmo e simbolizao);
Hbitos manipuladores (enrolar o cabelo, chupar os dedos);
Tremores na lngua, nos lbios ou nas plpebras;
Disciplina difcil;
Ateno deficiente e coordenao motora pobre;
Dificuldade de realizar movimentos finos, sutis;
Afetividade e intelectualidade comprometidas (indiferena e apatia);
Sonolncia maior que a de outras crianas;
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Enurese noturna e at diurna por muitos anos;
Isolamento social e crises de birra ou de ansiedade ao enfrentarem situaes difceis;
Dificuldade na aprendizagem da leitura, escrita e aritmtica.
3- INIBNIO PSICOMOTORA
Tem as caractersticas da Debilidade Psicomotora com uma distino fundamental: existe a
presena constante da ANSIEDADE.
Os portadores apresentam:
Ansiedade constante;
Problemas na coordenao motora;
Distrbios de conduta;
Distrbios glandulares;
Rendimento superior aos portadores de debilidade psicomotora, podendo fracassar nas provas
finais devido ansiedade.
4- LATERALIDADE CRUZADA
Existem as dominncias: da mo, do p, do olho e do ouvido. Quando elas no se apresentam do
mesmo lado, dizemos que o indivduo tem lateralidade cruzada.
Os portadores apresentam:
Alto ndice de fadiga;
Quedas frequentes;
Coordenao pobre;
Ateno instvel;
Dislalias;
Distrbios do sono;
Escrita e leitura comprometidas;
Intranquilidade.
5- IMPERCIA
Distrbio de menor gravidade.
Dificuldades na realizao de tarefas de apurada habilidade manual.
Os portadores apresentam:
Dificuldade na coordenao motora fina;
Quebra objetos constantemente;
Letra irregular;
Movimentos rgidos;
Alto ndice de fadiga.
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