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1 a 6 bsico
ndice de la presentacin
1. Propsito de la asignatura y caractersticas
generales
2. Bases Curriculares de Lenguaje y
Comunicacin
Lectura
Escritura
Comunicacin oral
3. Orientaciones para planificar
4. Programas de Estudio
5. Recursos para implementar las Bases
Propsito de la asignatura
Desarrollo de
habilidades comunicativas
Comprensin
Expresin
Lectura, escritura,
comunicacin oral
Otras asignaturas
Agrupa objetivos en dos:
objetivos de aprendizaje
(ejes temticos) y
objetivos de aprendizaje
de habilidades
Enseanza de la lectoescritura
Todos los nios deben saber leer y escribir al
trmino de 1 bsico.
La escuela elige el mtodo de enseanza de la
lectoescritura.
La enseanza de la lectura debe ser paralela a
la enseanza de la escritura.
La escuela determina el tipo de letra que
utilizar en la enseanza bsica.
Comprensin lectora
Hay ms de un objetivo enfocado al desarrollo
de la comprensin lectora.
Fluidez
Estrategias de comprensin
Lectura de una variedad de textos
Descripcin de la lectura en narraciones
Hbito y gusto por la lectura
Vocabulario
Fluidez
La fluidez es un requisito para la comprensin
ya que permite centrar los esfuerzos en el
significado del texto.
Los componentes de la fluidez son tres:
precisin, entonacin y velocidad. Es
necesario considerar los tres aspectos para
desarrollarla.
La fluidez se desarrolla a travs de la lectura
frecuente, silenciosa y en voz alta.
Comprensin lectora
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del mundo
y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas,
cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas,
mitos, novelas, historietas, otros.
El foco de este objetivo est en el encabezado:
leer
No es necesario pasar las caractersticas de cada
uno de los gneros
Ejemplos de objetivos
Profundizar su comprensin de las narraciones
ledas:
Qu piensas de?
Qu significa para ti?
Qu haras si?
Qu pasara si?
Por qu dices eso?
Ests de acuerdo con que?
Qu significa?
Qu podra significar?
Qu se desprende de?
Qu te llev a pensar que?
Cmo resolveras este problema?
Investigacin
Es una buena manera de articular los
objetivos de Lectura, Escritura y Comunicacin
Oral
Permite que los estudiantes lean, hablen y
escriban para aprender, lo que potencia las
habilidades de lectura y escritura.
Escritura libre
La escritura libre permite desarrollar el gusto
por escribir.
La escritura libre debe ser semanal.
El profesor comenta pero no corrige.
La retroalimentacin debe centrarse en el
plano de las ideas.
A travs de la escritura libre el estudiante
aprende a ser escritor autnomo.
Escritura guiada
Ayuda a ordenar el pensamiento.
Es la instancia para ensear y ejercitar la
estructura de los textos.
Se centra en la generacin, presentacin y
orden de las ideas.
Es una oportunidad para ensear a enriquecer
la escritura y las propias ideas.
Permite transformar y comunicar el
conocimiento.
Planificacin
Ayuda a generar ideas.
Permite ordenar las ideas antes de escribir.
Facilita el proceso de revisin por parte del
profesor.
Es flexible: la planificacin puede modificarse
durante la escritura.
Proceso de escritura
Es recursivo, no lineal.
Debe centrarse en la generacin, elaboracin
y expresin de las ideas.
A travs del proceso de escritura el estudiante
se da cuenta de que existen muchas
oportunidades para mejorar.
Gramtica
Se ensea las unidades gramaticales, no
anlisis morfosintctico.
Se ensea para establecer un lenguaje comn
que permita referirse a los textos.
Facilita la elaboracin y revisin de las ideas.
Comprensin oral
Desarrollo del hbito y gusto por los textos
La comprensin oral es la base para la
comprensin de lectura.
Se desarrolla a travs de la interaccin y de
buenas preguntas.
Una buena seleccin de textos contribuye a
mejorar la comprensin oral: documentales,
pelculas, noticias interesantes, cortometrajes,
exposiciones, etc.
Interaccin
La discusin y el dilogo permiten desarrollar
las principales habilidades de lenguaje de
manera simultnea: comprensin y expresin.
Elementos que se debe tener en cuenta al
planificar actividades de discusin:
plantear un tema interesante relacionado con lo
visto en clases
proponer preguntas que estimulen el intercambio
de opiniones
considerar estrategias para asegurar que se
trabajan los elementos descritos en el OA
Cortesa
La cortesa es necesaria para saber adecuarse a
distintas situaciones comunicativas.
Los estudiantes que manejan las normas de
cortesa son comunicadores ms efectivos.
La cortesa es una herramienta que contribuye a
lograr los propsitos comunicativos.
El profesor es un importante modelo de cortesa
y uso del lenguaje para los alumnos.
La cortesa es un hbito y, por lo tanto, debe
recordarse siempre.
Expresin oral
La expresin oral se desarrolla a travs de
exposiciones preparadas con anterioridad y a
travs de las intervenciones en clases.
Las exposiciones orales son la manera ms
efectiva de desarrollar la capacidad de
expresin.
Las exposiciones contribuyen a ordenar el
pensamiento y comunicarlo efectivamente.
Las exposiciones son una buena instancia para
poner en prctica el uso del lenguaje formal.
Planificacin
Los objetivos se deben combinar al planificar, en
general no se trabajan aislados.
Las bases no presentan los objetivos en orden: no
se debe seguir el mismo orden de las bases ni de
las unidades para planificar.
Los programas de estudio proponen una
reparticin de los objetivos a lo largo del ao.
No todos los objetivos tienen el mismo peso
temporal, algunos se pueden lograr en un par de
semanas y otros necesitan todo el ao.
Planificacin
Los objetivos tienen vietas y estas se pueden trabajar en
diferentes momentos del ao, no es necesario abordar el
objetivo completo, aunque siempre hay que mantener el
encabezado.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias
y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
visualizar lo que describe el texto
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
subrayar informacin relevante en un texto 3 bsico
Programas de Estudio
Introduccin
Objetivos que se trabajan todo el ao
Unidades 1 a 4
Lecturas sugeridas
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin
Actividades para cada objetivo
Ejemplos de Evaluacin
Bibliografa
Programas de Estudio
Principales recursos que tienen los programas
Introduccin
Listas de lecturas
Indicadores de logro
Actividades
Indicadores de logro
Orientaciones didcticas
Evaluaciones
Bibliografa
Orientaciones didcticas
indispensable
para
desarrollar
sus
habilidades
nuevas
palabras
que
aborde
la
enseanza
de
Objetivo e indicadores
Determinar el
significado de
palabras
diccionario.
desconocidas,
usando el orden
alfabtico para
encontrarlas en
alfabtico.
un diccionario
infantil o
ilustrado. (OA 11)
Actividades
1. Orden alfabtico
El docente lleva a la sala diferentes libros u objetos que usen orden
alfabtico, por ejemplo, las pginas amarillas, un diccionario, la lista de
telfonos en el celular, etc. A partir de estos, explica a los estudiantes la
ventaja de usar el orden alfabtico para ordenar y clasificar. Luego, para
ensear cmo se busca en el diccionario siguiendo este orden, el docente
selecciona un texto del que puede extraer varias palabras relacionadas. Por
ejemplo, si leen sobre desastres naturales, el profesor les pide que subrayen
las palabras que encuentren que corresponden a un desastre natural:
tornado, cicln, huracn, erupcin, sismo, aluvin y maremoto. Pregunta a los
estudiantes cules palabras conocen y los invita a compartir lo que saben con
el resto del curso. Luego, pide a los alumnos que ordenen las palabras
alfabticamente y que encuentren en el diccionario la definicin de cada una,
buscando las palabras en la letra que corresponde. Los estudiantes anotan los
trminos en sus cuadernos, siguiendo el orden alfabtico, e ilustran cada
concepto con un dibujo.
3 bsico
Orientaciones didcticas
Vocabulario
Algunas veces es posible inferir el significado de una palabra a partir del
contexto en que se encuentra. Esto permite leer sin interrupciones y ampliar
el vocabulario de manera autnoma. No todos los estudiantes hacen este
proceso sin instruccin directa, por lo que hay que ensearles estrategias
para que sepan cmo hacerlo. Una forma de introducir la enseanza de esta
estrategia es plantear una pregunta metacognitiva, por ejemplo: qu hago
yo cuando me encuentro frente a una palabra desconocida?
Primero el docente modela cul es el razonamiento que sigue para inferir el
significado de una palabra en un texto dado. Durante este proceso, verbaliza
cada uno de los pensamientos que lo ayudaron a inferir el significado de un
trmino, lo que da herramientas a los estudiantes para que, frente a una
palabra que no conocen, puedan hacer las conexiones lgicas que les
permitan comprenderla y continuar la lectura. Entre las estrategias ms
usadas se cuentan: relacionar la palabra con otras de la misma familia, buscar
palabras clave del texto que dan pistas sobre el significado que se desconoce
e identificar una definicin presente en el texto.
Por ejemplo:
Orientaciones didcticas
Relacionar la palabra con otras de la misma familia
En la oracin El hechicero se elev por los aires, aleteando con su capa salpicada de nieve por la
ventisca, se puede relacionar la palabra ventisca con palabras de la familia de viento, como
ventolera, ventarrn, ventoso, ventear, para saber que se trata de un fenmeno climtico.
Releer el texto para encontrar informacin que est relacionada con el trmino
Tambin se puede averiguar el significado de ventisca a partir del contexto, relacionando la
informacin adyacente, como a) se elev por los aires, o sea, se encuentra al aire libre; b)
aleteando con su capa, es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y c) salpicada de
nieve por la ventisca, o sea, el viento mueve la nieve en el aire.
Buscar definiciones o sinnimos que se encuentran presentes en el mismo texto
Algunas veces las definiciones de ciertas palabras se presentan como explicaciones entre comas.
Por ejemplo: La carabela, una pequea embarcacin en la que apenas caban treinta personas,
surcaba el puerto en direccin al horizonte.
Cabe destacar que no todas las palabras desconocidas de un texto se pueden definir a partir de
las claves contextuales. En estos casos, es necesario aplicar otras estrategias para averiguar su
significado, como preguntarle a alguien que sepa o buscar el trmino en un diccionario o en
internet.
Programas de Estudio:
www.curriculumnacional.cl
www.curriculumenlinea.cl
Mis lecturas diarias
Antologas para cada nivel
Entregadas a los establecimientos, con una
copia para cada alumno
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y
opiniones con otros.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa
por medio de la comunicacin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el
fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la
asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en
el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,
reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.