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7 cm

RENATA GUIZZO NERY

A PSICOPEDAGOGIA FRENTE S DIFICULDADES


DE APRENDIZAGEM

SANANDUVA
FEVEREIRO/2014

ANA MARIA MACHADO

8 cm

A PSICOPEDAGOGIA FRENTE S DIFICULDADES


DE APRENDIZAGEM

Monografia do curso de Ps-Graduao


apresentada a Faculdade Dom Bosco
como parte dos requisitos para a obteno
do
ttulo
de
Especialista
em
Psicopedagogia Clnica e Institucional.
Orientadora: ProfMa.Alessandra Nunes
Bastos.

SANANDUVA
FEVEREIRO/2014

RENATA GUIZZO NERY

A PSICOPEDAGOGIA FRENTE S DIFICULDADES


DE APRENDIZAGEM

Monografia Cientfica apresentada ao curso


de Ps-Graduao Lato Sensu da Faculdade
Dom Bosco, como requisito parcial para a
obteno do certificado de Especialista em
Psicopedagogia Clnica e Institucional, sob a
orientao da Professora Mestra Alessandra
Nunes Bastos.

SANANDUVA
FEVEREIRO/2014

DEDICATRIA

Dedico primeiramente a Deus, por me dar condies


de concluir mais esta etapa. Para aqueles que mais
amo, meus pais, e ao meu amado esposo. A vocs
que me deram sempre muita fora, com seu sorriso
alegre em todos os momentos de minha vida.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, que me privilegiou


com a vida, aos professores, pela pacincia,
dedicao e conhecimentos a ns transferidos.
Muito Obrigada!

Ser professor ser condutor


de almas e de sonhos,
lapidar diamantes

(GABRIEL CHALITA)

RESUMO
O presente trabalho tem sua essncia na pesquisa qualitativa, com cunho bibliogrfico que
buscou a investigao e anlises, ressaltando a importncia da Psicopedagogia Clnica e
Institucional frente s dificuldades de aprendizagem. A Psicopedagogia como mais recente
rea cientfica ainda tem um grande caminho na busca de teorias que fundamentem sua
prtica, tendo a mesma apresentado bons resultados. Construda a partir de diversas outras
reas do conhecimento, sua fundamentao principal se d da Psicologia,da Pedagogia e da
reflexo do papel do Psicopedagogo, conhecendo sua passagem histrica e legislao que
acercam o assunto,buscando conhecer e refletir sobre as dificuldades de aprendizagem
encontradas dentro e fora da escola. Consideram-se os fatores como o meio em que se vive,
as condies familiares, culturais, econmicas e emocionais que podem interferir no processo
de aprendizagem, bem como, as diferentes maneiras de aprender e compreender a dinmica
escolar e seus contedos. Conclui-se com anlise de dados e ideias de autores que embasou
tal pesquisa investigativa. A manifestao de pouco rendimento ou dificuldade de
aprendizagem, momentnea ou duradoura deve-se existir como um alerta, tanto para os pais
como para a escola, facilitando assim, o aprendizado do aluno bem como sua mudana
comportamental e sua forma de agir com o meio que est inserido. Com isso, a interveno
Psicopedaggica faz-se necessrio, sendo o foco o sujeito e sua relao com o processo de
ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Psicopedagogia. Dificuldades de aprendizagem. Ensino. Conhecimento.

Abstract
This work has its essence in qualitative bibliographic research nature that sought to
investigation and analysis, emphasizing the importance of Educational Clinic Psychology and
Institutional on learning difficulties. The psychoeducation as most recent scientific area still has
a long way in search of theories to justify its practice, having the same introduction with good
results. Built from several other areas of the knowledge, its main reasons stems from
psychology, pedagogy and reflection on the role of the educational psychologist, knowing its
historic passage and legislation covering the subject, seeking to know and reflect upon the
learning difficulties found inside and outside of school. Considered the factors as the
environment that it lives, family, cultural, economic and emotional conditions that may interfere
in the learning process as well as the different ways to learn and comprehend the school
dynamics and contents. It concludes with data analysis and ideas of authors who provided this
investigative research. The manifestation of some income or learning difficulties, momentary or
lasting must exist as an alert as much for parents and for the school, making it easier for the
learning student and its behavior to change or way of acting in the environment in which this
inserted. With this, the pedagogical intervention becomes necessary, the focus and the subject
and its relation to the process of teaching and learning.

Keywords: Educational Psychology. Learning difficulties. Education.

SUMRIO

INTRODUO........................................................................................10
1 A PSICOPEDAGOGIA E SUA EVOLUO HISTRICA..................12
1.1 A Psicopedagogia no Brasil..............................................................13
1.2 A formao e atuao do Psicopedagogo no Brasil.........................16
2.CONCEPES DE APRENDIZAGEM................................................19
2.1 O que aprendizagem?....................................................................19
2.2 Condies internas e externas da aprendizagem.............................22
2.3 Dificuldade e transtornos de aprendizagem......................................24
3.UM DILOGO ESCLARECEDOR.......................................................32
3.1 Constituio do pesquisador..............................................................36
3.2 Dilogo frente s ideias expostas pelos autores...............................38
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................43

10

[
Digi
te
um
INTRODUO
a
cita
o
do
O presente trabalho resultado de muita leitura e pesquisa
doc
bibliogrfica, com o objetivo de registrar informaes que permeiam o trabalho
um
ent
psicopedaggico clnico e institucional, analisando suas contribuies para uma
o
melhor construo da aprendizagem, voltada aos problemas de aprendizagem
ou
encontrados na vida do educando, dentro e fora da escola, o qual tem oo
res
objetivo deformar integralmente os indivduos, evitando, com isso, defasagens
um
educacionais e tambm o fracasso na escola.
o
O trabalho tem como base o projeto de pesquisa onde aponta como
de
objetivos especficos: a reflexo sobre o papel do psicopedagogo clnico um
e
a
institucional; Aprofundamentos das concepes a respeito da Psicopedagogia
que
e dificuldades de aprendizagem atravs de pesquisa bibliogrfica; Identificao
st
de passagens histricas e legislao acerca do assunto e conhecimento oe
int
reflexo sobre as dificuldades de aprendizagem, extraescolares e
ere
intraescolares.
ssa
nte
Algumas perguntas permeiam no trabalho e haver busca de
.
respostas, como:
Voc
Quais as dificuldades de aprendizagem mais comuns enfrentadas

po
pelos educandos?
de
Como deve atuar o psicopedagogo na clnica ou em instituies
pos
frente s dificuldades de aprendizagem?
icio
nar
Algumas hipteses so elencadas e devero ser consideradas ao
a
cai
xa
de
tex

11

longo da pesquisa como meio em que se vive, condies familiares, cultural,


econmica, emocionais podem interferir no processo de aprendizagem no
cotidiano escolar, implicando assim, nas dificuldades de aprendizagem. As
diferentes maneiras de aprender e tambm compreender o contedo escolar,
bem como a desmotivao e a apatia apresentadas por aprendentes quando
se

trata

de

ensino

aprendizagem,

poder

acarretar

dificuldades

de

aprendizagem.
Encontra-se dividido em trs captulos com focos especficos.
No primeiro captulo apresenta-se o surgimento da Psicopedagogia
internacionalmente e no Brasil. Atravs de pesquisas vai destacando toda a
sua trajetria bem como seu objeto de estudo e toda a contribuio para
desenvolver cada vez mais a educao. Narra o perfil dos profissionais e
tambm sua rea de atuao. Autores renomados so destacados bem como
suas contribuies ao longo dos tempos de caminhada da Psicopedagogia.
No
aprendizagem

segundo

captulo

comuns

dentro

encontram-se
e

fora

da

algumas dificuldades de
escola,

bem

como,

suas

complexidades, causas e profissionais que devero atuar juntamente com o


Psicopedagogo, focando seu trabalho psicopedaggico e suas contribuies
institucionais e clnicas para prevenir o fracasso dos alunos.
O terceiro captulo narra um dilogo entre os autores citados na
presente monografia enfatizando suas ideias e concepes acerca da
Psicopedagogia, bem como, relata dados da autora da pesquisa bibliogrfica
presente investigao, neste trabalho.
Com isso, o presente trabalho tem como objetivo trazer a importncia
do professor Psicopedagogo, frente s dificuldades de aprendizagem
encontradas nas famlias e na escola, com foco em possveis atuaes para,
com isso, melhorar o desempenho de alunos, mostrando que possvel sim
uma educao de qualidade atravs de atitude e atuaes psicopedaggicas
focadas na aprendizagem.

12

[
Digi
te
um
1 A PSICOPEDAGOGIA E SUA EVOLUO HISTRICA
a
cita
o
De acordo com Bossa (2011) a Psicopedagogia iniciou suas
do
atividades na Europa durante o sculo XIX, tendo ela sua preocupao
doc
centralizada nas dificuldades de aprendizagem ligadas a rea mdica.
um
O surgimento dos primeiros centros foi na Frana no ano de 1946, ent
os
o
quais tinham o objetivo de tratar crianas que apresentassem comportamentos
ou
inadequados na sociedade, ou dificuldade na aprendizagem.
o
res
Bossa (2011) apresenta que:
um
o
Na literatura francesa influencia as ideias sobre Psicopedagogia de
na
Argentina a qual, por sua vez, influencia a prxis brasileira. A
um
Psicopedagogia francesa apresenta algumas consideraes sobre o
termo Psicopedagogia e sobre origem dessas ideias na Europa, eaos
trabalhos de GeogeMauco, fundador do primeiro centro mdico
que
psicopedaggico na Frana, em que se percebem as primeiras
tentativas de articulaes entre medicina, psicologia, psicanlisest
e
pedagogia, na soluo dos problemas de comportamento e ode
aprendizagem (p.57).
int
ere
Foi aos longos dos anos 60, da forte corrente europia quessa
o
trabalho entre psicopedagogos e a escola e sua relao com os psiclogosnte
e
.
os pedagogos passam a influenciar a Argentina na sua atuao
Voc

psicopedaggica.
po
De acordo com Alcia Fernandes, psicopedagoga Argentina, o curso
de
de Psicopedagogia surgiu h mais de 30 anos. Sendo a Universidade pos
de
icio
nar
a
cai
xa
de

13

Buenos Aires (UBA) a primeira a oferecer o curso de Psicopedagogia (apud


Bossa, 2011, p.62-63).
Entretanto, a Psicopedagogia iniciou seu trabalho bem antes da
formao de seu curso. Profissionais atuantes em outras reas e com outra
formao passavam a ocupar o espao que no podia ser preenchido pelo
psiclogo e pelo pedagogo. A partir disso, a reeducao comea, com o intuito
de reduzir os fracassos escolares.
Perez (1998) apresenta que:
A Psicopedagogia passa despertar a ateno de vrios pases que,
preocupados com os altos ndices de fracassos escolares passam a
buscar novas alternativas de trabalho. Dentre estes pases, na
Argentina, a Psicopedagogia tem recebido um enfoque especial,
sendo considerada uma carreira profissional. (p.42).

A Psicopedagogia teve seu incio na Argentina, como disciplina de


currculo ofertada pelo curso de Psicologia, tratando mais os aspectos
relacionados sade mental.
E a Universidad Del Salvador (USAL), em Buenos Aires que nos
meados do ano de 1956, da um pontap inicial ao primeiro curso de graduao
em Psicopedagogia.
Oliveira (2007) aponta:

Na dcada de 40, a Psicopedagogia aparece como uma disciplina na


recm-criada Faculdad de Psicologia da Universidad Del
Salvador,BuenosAires.Em 1956, na USAL, a Psicopedagogia tornase curso de graduao de trs anos.(p.10).

Foi na Argentina que influenciou o Brasil sua forte e significante


trajetria, e a partir dos anos 60 de forma clandestina e secreta ela chega para
ns. (ANDRADE, 2004).
1.1 A Psicopedagogia no Brasil

No Brasil, seu enfoque apresenta caractersticas similares aos


adotados na Europa com a viso de cunho mdico-pedaggico.

14

Durante a dcada 70, devido grande evaso escolar e o fracasso


escolar, o Brasil trs um grande aporte pedaggico para a Psicopedagogia com
grandes nomes como Jorge Visca, Sara Pan e Alicia Fernandes. Estudos
estes que perduram at os dias atuais em busca de respostas e auxiliando nas
dificuldades de aprendizagem.
Neste breve histrico no podemos deixar de citar o trabalho da
professora Genny Golubi (Bossa, 2011, p. 84) de Moraes, que contribui para
compreenso

no

tratamento

das

dificuldades

de

aprendizagem.

Coordenadora dos cursos da PUC/SP, sendo responsvel por um grande


nmero de profissionais formados na rea da Psicopedagogia com seus
importantes trabalhos. Fazendo assim, que cada vez menos as crianas
chegassem s clinicas por problemas escolares.
Por outro lado, em 1979 , eis que em So Paulo surge o primeiro
curso regular em Psicopedagogia, no 1Instituto Sedes Sapientiae.
Segundo Scoz e Mendes (1987):
Maria Alice Vassimon, preocupada com a perspectiva de um homem
global, percebida a partir de referncias intelectuais, afetivas e
corporais, questionando o mito da Psicologia na poca e com uma
grande vontade de retomar a educao como rea de conhecimento
mais atuante, faz uma proposta para que o Instituto Sedes
Sapientatiae, at ento literalmente ocupado por Psiclogos e
Psicanalistas, abrisse o seu espao para um curso que valorizasse a
ao do educador. (p.85).

Vemos ento, que o curso voltava-se para uma linha em nvel clnico.
Porm, com os novos conhecimentos das reas de Lingustica, Psicolingustica
e Teorias do Desenvolvimento, tendo contribuies de Emilia Ferreiro, as
dificuldades de aprendizagem, passam a ter novos significados, e o curso um
novo direcionamento, iniciando assim, uma nova linha de trabalho em nvel
preventivo.
Desta nova abordagem e daquele curso pioneiro comeam a refletir
a forma de conceber a problemtica do fracasso escolar e a busca por uma
nova identidade para este profissional brasileiro, que nasce como reeducador e
com o tempo amplia seu compromisso assumindo a responsabilidade com a
1

Texto digital no paginado. Disponvel em: http://sedes.org.br/site/ com acesso em


17/11/2013.

15

diminuio das dificuldades de aprendizagem nas escolas, e em consequncia


a reduo do fracasso escolar.
Desta formao, os profissionais formados preocupados em resolver
problemas pedaggicos e aperfeioar as metodologias utilizadas em sala de
aula unem-se e criam uma Associao Estadual de Psicopedagogia em So
Paulo (AEP).
Rubinstein (1987) ressalta:
A Associao Estadual de Psicopedagogia de So Paulo foi criada
por um grupo de profissionais que j atuavam na rea, acabava de
fazer sua formao em Psicopedagogia pelo Instituto Sedes
Sapientiae e sentia a necessidade de reconhecido como categoria
profissional, consciente do seu papel na comunidade. Tendo a
Associao se expandido, pois temos associados no interior de So
Paulo e dos outros Estados da Unio e este crescimento faz com que
sintamos a necessidade de efetivar a proposta de criao da
Associao Brasileira de Psicopedagogia. (p.13).

Foi a AEP que contribui logo ento para construo da Associao


Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), que passa a ter forte importncia sobre a
rea da Psicopedagogia e a luta pelo seu papel dentro da sociedade Brasileira.
A partir de 1980, cada vez mais os psicopedagogos vm numa luta
constante por seus direitos, e Associao Brasileira de Psicopedagogia
(ABPp),

veio

contribuir

com

os

psicopedagogos

pela

busca

do

reconhecimento enquanto rea do conhecimento cientfico.


Vale ressaltar que, houve uma grande contribuio do aporte terico
Argentino para construo da rea da Psicopedagogia, pois foram tericos
como Jorge Visca que fizeram com que a Psicopedagogia Brasileira, passasse
a ter papel fundamental frente s dificuldades de aprendizagem bem como o
fracasso escolar.
Para destacar alguns destes pontos comuns da histria da
Psicopedagogia no Brasil e na Argentina, menciono alguns:
1. A atividade prtica iniciou-se antes da criao dos cursos nos
dois pases.
2. Em ambos os pases, a pratica surgiu da necessidade de
contribuir na questo do fracasso escolar.
3. Inicialmente, o exerccio psicopedaggico apresentava um carter
reeducativo, assumindo ao longo do tempo um enfoque
teraputico.

16
4. A Psicopedagogia nasce com o objetivo de um trabalho na clnica
e vai ampliando a sua rea de atuao at a instituio escolar,
ou seja, vai dar prioridade curativa a preventiva.
5. Encontra terreno frtil nesses dois pases, em funo da
demanda que lhe deu origem.

Desta viso, podemos considerar que em ambos, Brasil e Argentina


suas prticas assemelham-se em muitos pontos, e o prprio referencial
adotado pelos brasileiros est ligado pelas influncias argentinas.
H aspectos que nos diferem dos argentinos, principalmente, das
condies de formao.
Uma das caractersticas a ser salientada, a questo da abordagem
da prtica, e a forma de diagnstico psicopedaggico. Aos Psicopedagogos
argentinos permitida a aplicao de testes, enquanto no Brasil, o uso
exclusivo dos profissionais da rea da Psicologia.
Segundo

Bossa

(2011) alguns instrumentos utilizados pelos

argentinos no permitido aos brasileiros:

No Brasil no permitido ao Psicopedagogo recorrer a muitos


instrumentos que so de uso do Psiclogo. O Psicopedagogo, que
no tem formao em Psicologia, quando a situao requer, solicita
ao Psiclogo ou, dependendo do caso, a outros profissionais
(Neurologistas, Psiquiatras, Fonoaudilogos) habilitados e de sua
confiana, nas informaes necessrias para contemplar seu
diagnstico. (p.92).

Esta questo da formao do Psicopedagogo acaba assumindo um


papel fundamental, que inicia o percurso para formao da identidade deste
profissional.

1.2 A formao e atuao do Psicopedagogo no Brasil

A Psicopedagogia passa a modificar suas prxis, dando assim um


novo rumo formao profissional, com nova postura na sua linha tericoprtica. Assim sendo, a regulamentao desta profisso de Psicopedagogo,
efetivaria a existncia legal deste profissional.

17

Foi em 1988, que a necessidade desta regulamentao passa a se


definir. Traando um perfil do profissional do Psicopedagogo que pudesse
clarear o seu campo de atuao e conhecimentos essenciais para este
profissional.
Neste intuito de sua identificao, em 1992, a partir de um
documento, que passou por muitas reformulaes, cria-se o Cdigo de tica do
Psicopedagogo, essencial j que sua profisso no era reconhecida.
Este documento torna-se elemento essencial para embasar o
currculo de inmeros cursos de formao em Psicopedagogia em vrias
universidades brasileiras.
A Associao Brasileira de Psicopedagogia prossegue na luta pela
regulamentao, por meio da aprovao do projeto de Lei n3.124/97, do
Deputado Barbosa Neto, que regulamenta a profisso e cria o Conselho
Federal e os Conselhos Regionais de Psicopedagogia.
Segundo Bossa (2011):
O Psicopedagogo o profissional que auxilia na identificao e
resoluo dos problemas no processo de aprender. O Psicopedagogo
est capacitado a lidar com as dificuldades de aprendizagem, um dos
fatores que, leva a multirrepetncia e a evaso escolar, conduzindo a
marginalizao social. (p.113).

Ao tratar da formao do Psicopedagogo, neste captulo, ela


abordada considerando trs aspectos:
1. Que conhecimentos se fazem necessrios para uma prtica
consistente, na forma como concebida a Psicopedagogia no
presente trabalho?
2. Quem so os psicopedagogos e que formao os habilita?
3. A formao no Brasil, da forma como se apresenta, proporciona
condies para que essa seja uma prtica consistente?
O

que

caracteriza

uma

atuao

Psicopedaggica

sua

especificidade, ou seja, seu campo de atuao voltado para o processo de


aprendizagem. E esta especificidade implica a necessidade de um corpo
terico, que procura conhecimentos, constitudo de outras reas.
Desse modo, a formao em Psicopedagogia deve permitir ao
profissional reconhecer a aprendizagem e como ocorre esta interao.

18

Atualmente

existem

muitos

cursos

de

especializao

em

Psicopedagogia, sendo que os cursos devem atender as exigncias mnimas


fixadas pela Resoluo n 3, de 05 de outubro de 1999.
A Psicopedagogia busca uma melhor compreenso no que se diz
respeito aos processos de aprendizagem, ento o trabalho Psicopedaggico,
pode e deve ser visto a partir da instituio escolar.
A

forma de ser abordada pode assumir caractersticas especficas, a

depender da modalidade: Clnica, preventiva e terica, umas articulando-se as


outras. O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, uma vez, ao tratar
alguns transtornos de aprendizagem, pode evitar o aparecimento de outros.
uma rea de conhecimento que tem seu estudo voltado para
aprendizagem enquanto processo inerente ao ser humano, configurando-se no
mbito das cincias humanas. Nesse sentido, o objeto de estudo da
Psicopedagogia a aprendizagem humana e o ser que aprende o sujeito
para o qual a Psicopedagogia se dirige, favorecendo a apropriao deste
conhecimento. Este trabalho pode se dar na forma individual ou na grupal, na
rea da sade mental e da educao.

19

[
Digi
te
2 CONCEPES DE APRENDIZAGEM
um
a
cita
2.1 O que aprendizagem?
o
Para Elizabete da Assuno Jos e Maria Teresa Coelho (2009),
do
aprendizagem : [...] o resultado da estimulao do ambiente sobre doc
o
um
indivduo j maturo, que se expressa, diante de uma mudana de
ent
comportamento em funo da experincia.
o
ou
Segundo a autora Sara Pan (2008) e com base nos referenciais tericos
o
como a teoria Piagetiana da inteligncia e a teoria psicanalstica de Freud,
res
podemos compreender o processo de aprendizagem, para isso faz-se
um
o
necessrio a anlise de trs dimenses:
de
Primeira Dimenso Biolgica: Segundo Piaget h duas funes em
um
comum vida e ao conhecimento que a conservao da informao ae
antecipao. A aquisio da aprendizagem e sua conservao garantem que
o
st
ajustamento dos indivduos em situaes que podero ser expostos. Haveria
o
trs tipos de conhecimento que so eles: forma hereditria que recebida
int
antecipadamente; formas lgico-matemtico, responsveis pelo equilbrio ere
e
ssa
coordenao de aes e, por ltimo, as formas adquiridas em funo de
nte
experincia em que o indivduo submetido. Portanto, na dimenso biolgica. a
Voc
aprendizagem ocorre mais estritamente e sempre por assimilao.

Segunda Dimenso Cognitiva: nesta dimenso h trs tipos de


po
aprendizagem, primeira aquela em que o indivduo adquire conduta nova,
de
pos
adapta-se nas situaes; segunda a aprendizagem de regulao que
icio
nar
a
cai
xa

20

confirma ou corrige as hipteses ou antecipaes, promovendo assim as


acomodaes necessrias; a terceira aprendizagem a estrutural, est
vinculada s estruturas lgicas do pensamento, organizando assim, realidade e
equilbrio.
Terceira Dimenso Social: compreende ao processo de ensinoaprendizagem, todos os processos dedicados transmisso de cultura,
incluindo famlia e escola. Os indivduos podem escolher uma cultura particular
com fala, uso de objetos e meio onde viver e conviver.
Para Sara Pan (2008, p17): Educar consiste ento em ensinar, no
sentido de mostrar, de estabelecer sinais, de marcar como se faz o que pode
ser feito.
A aprendizagem garante um processo histrico, conservando a
sociedade, mas ao mesmo tempo auxiliando para uma evoluo e
estruturao, pois a aprendizagem rene a educao e o pensamento.
Algumas teorias da aprendizagem buscam explicar o processo da
aprendizagem, tanto na Educao com na psicologia. Para isso cabe destacar
alguns autores que abordam este tema na educao como Jean Piaget, Lev
Vygotsky e Burrhus Frederic Skinner.
A Teoria do Behaviorismo, tambm chamada de comportamentalista foi
de responsabilidade do psiclogo Skinner (1904 1990). Ele lanou o conceito
condicionamento operante, explicando que o comportamento caso seja
influenciado por atos positivos (recompensa) ou atos negativos (supresso)
poder haver maior frequncia do mesmo, dependendo do estmulo.
O autor bilogo, psiclogo suo Jean Piaget (1896 1980),
desenvolveu estudos baseados em experincias com crianas a partir do seu
nascimento at a adolescncia. Denominou-se Epistemologia Gentica, onde o
indivduo adquire o conhecimento atravs da interao do sujeito com o seu
meio, onde, a aquisio deste conhecimento vai depender da estrutura
cognitiva e tambm a relao do sujeito, meio e objeto.
Para Piaget o desenvolvimento humano divide-se por estgios. So eles:
- Estgio sensrio-motor - do nascimento at dois anos de idade, nessa fase o
indivduo constri conhecimento fsico da realidade e esquemas sensriosmotores sendo capaz de fazer imitaes, tem incio as representaes mentais.

21

- Estgio pr-operatrio vai aproximadamente dos dois anos at os seis anos


de idade, nesta fase inicia-se a relao entre causa e efeito e simbolizaes,
tambm conhecida com fase dos porqus e do faz-de-conta.
- Estgio operatrio-concreto - dos sete aos onze anos, observa-se
estruturao lgica, observaes de quantidades e construo do nmero.
- Estgio operatrio-formal dos onze aos dezesseis anos, nesta fase o
adolescente constri o pensamento propositalmente, levanta hipteses
possveis sobre diferentes pontos de vista sendo capaz de pensar
cientificamente.
Segundo Balestra (2007, p. 81) [...] para Piaget o desenvolvimento da
criana um processo temporal por excelncia, seja no aspecto psicolgico,
seja no biolgico, pois todo desenvolvimento supe uma durao, e a infncia
dura mais quanto mais superior for espcie.
A concepo piagetiana chama a ateno para o fato de que a educao
tem um papel determinante na construo do conhecimento e desenvolvimento
das estruturas mentais, abrindo possibilidades e propondo desafios capazes de
estimular a interao do individuo com o mundo que o cerca.
Na teoria em questo, para que haja construo de um novo
conhecimento, preciso que haja desequilbrio, nas estruturas mentais, onde
os conceitos j assimilados precisam se desorganizar para organizar-se
novamente, acontecendo assim a aquisio de um novo conhecimento.
Os estudos de Lev Vigotsky (1896 1934) apontam para a teoria sciointeracionista, onde o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Difere
da Teoria de Piaget na concepo de sua dinmica. Enquanto Piaget defende
que a estruturao do organismo precede o desenvolvimento, Vigotsky defende
que a aprendizagem que gera e move as estruturas mentais.
Sobre

Vigotsky,

Oliveira

(1995:55)

comenta:

Sua

posio

essencialmente gentica, procura compreender a gnese, isto , a origem dos


processos psicolgicos.
Segundo Vigotsky (1984:101),

A aprendizagem est relacionada ao desenvolvimento desde o incio


da vida humana, sendo um aspecto necessrio e universal do

22
processo de desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente
organizada e especificamente humanas.

Na teoria de Vigotsky, um ponto central o conceito de Zona de


Desenvolvimento Proximal, denominada ZDP, onde afirma que a aprendizagem
acontece no intervalo entre conhecimento real e o conhecimento potencial, ou
seja, a distncia entre o que o indivduo sabe e o que pode aprender. As
interaes tem papel fundamental para o conhecimento, quanto mais rico for as
interaes maior o nvel de aprendizado.

2.2 Condies internas e externas da aprendizagem

As condies externas da aprendizagem comum a criana/indivduo


com problema de aprendizagem, apresentar dficit de aprendizagem devido
confuso de estmulos, ritmos, a velocidade em que recebem informaes, a
pobreza ou a carncia.
As condies internas referem-se a trs planos: Primeiro o corpo cuja
sua integridade garante conservao e dinmica, caso seja harmnico ou
rgido, lento ou gil, bonito ou feio. Senso com o corpo a aprendizagem, as
condies em que est que contribuem favorecendo ou atrasando os
processos cognitivos, em especial na aprendizagem. H referncia aos
problemas neuropatolgicos, afasias, desordem no cognitivo, transtornos de
lateralidade ligados dislexia.
O segundo plano refere-se s condies cognitivas da aprendizagem, ou
seja, estruturas capazes para organizar o conhecimento, como a matemtica,
geometria, compreenso de leis, fsica, qumica. Os sujeitos apresentam certas
predisposies para reas de conhecimentos.
O terceiro plano h ligaes entre condies internas da aprendizagem e
a dinmica do comportamento. Compreende-se que a aprendizagem o efeito
do comportamento, h variaes da aprendizagem conforme os interesses, as
premiaes, castigos, consequncias positivas ou negativas e prazer que
proporcionar.
Portanto encontra-se definio em dois tipos de condies para
aprendizagem: as externas definindo assim o campo de estmulo e as internas
que definem os indivduos.

23

O processo de aprendizagem sofre influncia de vrios fatores que


podem desencadear problemas ou distrbios de aprendizagem.
Pan (1981, citado por Rubinstein, 1996) considera a dificuldade para
aprender como um sintoma, que cumpre uma funo positiva to integrativa
como o aprender, e que pode ser determinado por:
Fatores orgnicos: Para a leitura e integrao de experincias
fundamental a integridade dos rgos diretamente envolvidos, tambm da
coordenao do sistema nervoso central. preciso entender a sade, pois
crianas com alguma dificuldade sensorial, viso ou adio tendem-se a isolarse e solicitam ajuda para copiar ou falar.
Nesse caso a avaliao neurolgica faz-se necessrio. O sistema
Nervoso precisa estar sadio para garantir comportamento, ritmo, plasticidade e
equilbrio. Caso o contrrio encontra-se condutas estereotipadas com
dificuldades como dislexias, apraxias e afasias.
Outro ponto a ser investigado o funcionamento glandular em relao
falta de concentrao, sonolncia, memria. Cabe tambm investigar se o
indivduo possui uma alimentao balanceada, pois o dficit alimentar pode
prejudicar a capacidade cognitiva de aprender.
Fatores Especficos: certos tipos de transtornos na rea perceptivomotora aparecem durante a aprendizagem da linguagem, sua articulao e sua
lecto-escrita, sua manifestao percebida quando h alteraes de
sequncias, impossibilidades em construir fonemas, silabas e palavras.
Encontra-se ligadas geralmente s dificuldades de lateralidade, seja natural,
hereditria ou cultural.
Fatores Psicgenos: deve-se observar e investigar a histria prvia dos
indivduos ao ingressar na escola, se algum indcio de sinais de neurose infantil
(pavor noturno, enurese, agressividade). Os problemas surgem como reao
secundria a seus problemas de rendimento escolar. Atitude depressiva diante
das dificuldades, tristeza e culpa, o aluno diante do temor de viver novo
fracasso retira-se e recusa-se a competir, vivenciar novos desafios. Quando
relacionado a um sintoma, o no aprender possui um significado inconsciente;
quando relacionado a uma inibio, trata-se de uma retrao intelectual do ego,
ocorrendo uma diminuio das funes cognitivas que acaba por acarretar os
problemas em aprender.

24

Fatores Ambientais: relacionados s condies objetivas ambientais que


podem favorecer ou no a aprendizagem do indivduo. Neste fator refere-se ao
ambiente material do indivduo aprendente, suas possibilidades, quantidade,
qualidade, estmulos e das caractersticas do meio em que vive como sua
moradia, seu bairro sua cultura. necessrio entender o fator ambiental para
determinar um diagnstico.
Scoz (1994: 22) afima que:

[...] os problemas de aprendizagem no so restringveis nem a


causas fsicas ou psicolgicas, nem a anlises das conjunturas
sociais. preciso compreend-los a partir de um enfoque
multidimensal, que amalgame fatores orgnicos, cognitivos,
afetivos, sociais e pedaggicos, percebidos dentro das
articulaes sociais. Tanto quanto a anlise, as aes sobre os
problemas de aprendizagem devem inserir-se num movimento
mais amplo de luta pela transformao da sociedade.

2.3 Dificuldades e transtornos de aprendizagem

As

dificuldades

ou

tambm

conhecidos

como

transtornos

de

aprendizagem mais comuns so: a dislexia, a disgrafia, a discalculia, a dislalia,


a

disortografia

TDAH

(Transtorno

de

Dficit

de

Ateno

Hiperatividade).2Afetam a habilidade da pessoa de falar, escutar, ler, escrever,


soletrar, pensar, recordar, organizar informaes ou aprender a matemtica.
No podem ser curadas, durando assim, a vida toda.
3

Dislexia: a dificuldade que aparece na leitura. A criana faz trocas ou

omisses de letras, inverte slabas, apresenta leitura lenta, apresentando


dificuldades para ler um texto fluentemente. Estudiosos afirmam a dislexia
causada por fatores genticos, mas, ainda no foi comprovado pela Medicina.

De acordo com a definio estabelecida em 1981 pelo National Joint Comittee for
Learning Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem), nos Estados Unidos
da Amrica.
3

Texto digital no paginado. Disponvel em:<http:// http://www.dislexia.org.br. Acesso


em 15/10/2013.

25

Os sintomas encontrados pela escola e famlia para uma possvel


dislexia, antes de um diagnstico multidisciplinar, s levam a um distrbio de
aprendizagem, leses ou sndromes, no confirmando a dislexia.
Ento, como diagnosticar e ter certeza de que se trata de dislexia?
Primeiramente faz-se necessrio uma identificao do problema de
rendimento escolar e outros sintomas que se encontram isolados, mas que
pode-se levar a uma suspeita de dislexia, podem ser percebidos na escola ou
em casa. Com alguma suspeita j definida necessrio buscar profissionais,
ou seja, uma equipe, formada por Neuropsiclogos, Fonoaudilogos e
Psicopedagogos para dar inicio a uma detalhada investigao. Essa rede de
profissionais, caso seja necessrio, devero verificar pareceres de outros
profissionais como, Neurologista e Oftalmologista.
Esta avaliao segundo a Associao de Dislxicos chamada de
avaliao multidisciplinar e de excluso, pois alguns fatores precisam ser
descartados como dficit intelectual, disfunes ou deficincias auditivas e
visuais, leses cerebrais (congnitas e adquiridas),desordens afetivas
anteriores ao processo de fracasso escolar. Alm de identificar as causas
atravs destas avaliaes, tambm possvel estabelecer juntamente com a
escola e um psicopedagogo meios para auxiliar estes indivduos.
4

Disgrafia: geralmente vem associada dislexia, porque a criana faz

trocas e inverses de letras e consequentemente encontra dificuldade na


escrita. Alm disso, est associada a letras mal traadas e ilegveis e
apresenta desorganizao ao produzir um texto.
Tais alteraes na escrita podem afetar na forma ou no significado.
Descreve-se como perturbao na motora do ato de escrever, provocando
compresso e cansao muscular, originando uma caligrafia muitas vezes
ilegvel. O educando com disgrafia apresenta sinais ou manifestaes
secundrias motoras que acompanham a dificuldade no desenho das letras,
determinando-a. Pode-se destacar alguns deles como: Postura grfica
incorreta; Maneira incorreta de segurar o lpis que se escreve; Ritmo lento ou
4

Texto
digital
no
paginado.
http://www.appdae.net/disgrafia.html. Acesso em 15/10/2013.

Disponvel

em:<http://

26

muito rpido na escrita; Letra demasiadamente grande; Letras soltas ou


sobrepostas e ilegveis ou alguns traos grossos e ou muito suaves.
Para chegar a um diagnstico necessrio uma rede de profissionais
como psicopedagogo, neurologista entre outros caso haja necessidade para
analise de alguns fatores como: biolgicos; esquema corporal, motricidade e
equilbrio; investigao na rea pedaggica e pessoal na maturidade fsica,
motora habilidades, posturas esquema corporal e lateralidade.
Depois de detectar o profissional psicopedagogo, que poder atuar na
instituio ou em seu consultrio poder realizar algumas questes como;
Encorajar a criana a se expressar atravs de diferentes materiais
(modelagem, pinturas e lpis). Incitar vrias tarefas que seja necessrio o uso
das mos e dos dedos so positivas; Incitar a criana a recortar desenhos e
figuras, a fazer colagens e picotar; Elaborar e promover situaes em que a
criana utilize a escrita como escrever pequenos recados ou fazer convites;
Realizar atividades como contornar figuras, pintar dentro de limites, ligar
pontos, seguir um tracejado e tambm deixar

a criana expressar-se

livremente no papel, sem corrigir nem julgar os resultados.


5

Discalculia: a dificuldade para clculos e nmeros. Geralmente os

portadores dessa dificuldade no identificam os sinais das quatro operaes e


no sabem us-los. No compreendem os enunciados de problemas, no
conseguem quantificar, comparar e consegue fazer sequncias lgicas. Esse
problema um dos mais complexos e mais difceis de diagnosticar.
Discalculia deriva-se da m formao neurolgica, manifestando-se
como problema de aprendizagem ligado a nmeros, tal dificuldade no
causada deficincia mental, m escolarizao, dficits visuais ou auditivos, e
no tem nenhuma ligao com nveis de QI e inteligncia.
Crianas com discalculia no identificam sinais matemticos, no so
capazes de montar operaes, classificar nmeros, entender princpios de
medida, seguir sequncias, compreender conceitos matemticos, relacionar o
valor de moedas entre outros.

Texto digital no paginado. Disponvel em:

http://www.brasilescola.com/doencas/discalculia.htm. Acesso em 18/09/2013.

27

Dr. Ladislav Kosc,foi o investigador que identificou a discalculia em


1974. Descreveu seis tipos de discalculia, cada uma correspondendo a
capacidades especficas e tarefas da matemtica. Estes tipos de discalculia
podem ocorrer individual ou conjuntamente.

Discalculia verbal: dificuldades em nomear quantidades matemticas,


nmeros, termos e smbolos;

Discalculia grfica: dificuldade na escrita de smbolos matemticos;

Discalculia operacional: dificuldade na execuo de operaes e


clculos numricos;

Discalculia practognstica: dificuldade na enumerao, manipulao e


comparao de objetos reais ou em imagens;

Discalculia ideognstica: dificuldades nas operaes mentais e no


entendimento de conceitos matemticos.

Discalculia lxica: dificuldade na leitura de smbolos matemticos;


O psicopedagogo clnico ou institucional o profissional indicado no

tratamento da discalculia. O trabalho deve ser realizado em parceria com a


escola onde o educando frequenta. Os professores devem desenvolver
atividades especficas com esse aluno, sem deix-lo isolado dos demais.
6

Dislalia: a dificuldade na emisso da fala, apresentando pronncia

errada das palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando-as


confusas. uma dificuldade mais manifestada em pessoas com problemas no
palato, flacidez na lngua ou lbio leporino.
A pessoa com dislalia, faz trocas de palavras por outras parecidas na
pronuncia, fala com ironia as palavras, omite ou troca as letras. As
manifestaes clnicas da dislalia consistem em omisso, substituio ou
deformao dos fonemas.
Pode-se dizer que a palavra do disllico fluda, ainda que possa ser
incompreensvel, sendo que o desenvolvimento da linguagem pode ser normal
ou atrasado. Crianas que chupam chupeta e mamam mamadeira, chupam o
dedo ou mesmo mamam pouco tempo no seio, podem apresentar um quadro
de dislalia.
6

Texto digital no paginado. Disponvel em:

http://www.infoescola.com/doencas/dislalia/. Acesso em 25/09/2013.

28

Apesar de no existir relao direta, indiscutvel que essas crianas


passam a apresentar flacidez muscular e postura indevida da lngua, o que
pode resultar nesse distrbio. Outras causas so: lnguas hipotnicas
(flcidas), podendo ainda apresentar alteraes na arcada dentria, ou ento,
falhas na pronncia de determinados fonemas em consequncia da postura e
respirao dificultada.
A dislalia pode ser subdividida em quatro tipos:

Dislalia evolutiva: considerada normal em crianas, sendo corrigida


gradativamente durante o seu desenvolvimento.

Dislalia funcional: neste caso, ocorre substituio de letras durante a


fala, no pronunciar o som, acrescente letras na palavra ou distorce o
som.

Dislalia audigena: ocorre em indivduos que so deficientes auditivos


e que no conseguem imitar os sons.

Dislalia

orgnica:

ocorre

em

casos

de

leso

no

encfalo,

impossibilitando correta pronuncia, ou quando h alguma alterao na


boca.
Pode-se considerar normais os erros de linguagem at os quatro anos
de idade. Aps essa fase, a criana pode vir a ter problemas caso continue
falando errado, podendo afetar at a escrita. O caso clssico desse distrbio
o Cebolinha, personagem da Turma da Mnica.
O tratamento da dislalia feita com o auxilia de um fonoaudilogo e
varia de acordo com a necessidade de cada criana.
7

Disortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode

manifestar-se como consequncia da dislexia. As principais caractersticas da


disortografia so: troca de grafemas, desmotivao para escrever, aglutinao
ou separao indevida das palavras, falta de percepo e compreenso dos
sinais de pontuao e acentuao.
Sinais indicadores de disortografia: Substituio de letras semelhantes;
Omisses e adies, inverses e rotaes; Unies e separaes; Omisso -

Texto digital no paginado. Disponvel em:

http://www.appdae.net/disortografia.html. Acesso em 03/10/2013.

29

adio de h; Escrita de n em vez de m antes de p ou b; Substituio de


r por rr.
O que profissionais psicopedagogos especialistas ou professores podem
fazer para auxiliar estes casos: Encorajara escrita da criana, mostrar interesse
pelos trabalhos escritos e elogi-la; Incitar a criana a elaborar os seus prprios
postais e convites, a escrever o seu dirio no final do dia como rotina; Chamar
a ateno da criana para as situaes dirias em que necessria a
utilizao da escrita; Incite a criana a ajud-la na elaborao de uma carta;
No valorize demasiadamente os erros ortogrficos da criana uma vez que
estes j so motivo de repreenso e frustrao demasiadas vezes; No corrija
simplesmente os seus erros; tente antes procurar a soluo com a; Recorrer a
livros de atividades que permitam criana trabalhar os vrios casos de
ortografia.
8

TDAH: O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um

problema de ordem neurolgica, manifestando sinais evidentes de inquietude,


desateno, falta de concentrao e impulsividade. comum vermos crianas
e adolescentes sendo rotulados como hiperativos. Por isso, importante que
esse diagnstico seja feito por um mdico neurologista e outros profissionais.
O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) aparece
na infncia e muitas vezes acompanha o indivduo pela sua vivncia toda.
chamado s vezes de DDA (Distrbio do Dficit de Ateno). tambm
reconhecido oficialmente por vrios pases e pela Organizao Mundial da
Sade (OMS). Em alguns pases, como nos Estados Unidos, portadores de
TDAH so protegidos pela lei quanto a receberem tratamento diferenciado na
escola.
A ocorrncia de 3 a 5% das crianas, em vrias regies diferentes do
mundo. Em mais da metade dos casos o transtorno acompanha o indivduo na
vida adulta, embora os sintomas de inquietude sejam mais controlados.
J existem vrios estudos em todo o mundo - inclusive no Brasil demonstrando que a prevalncia do TDAH semelhante em diferentes regies,
o que indica que o transtorno no secundrio a fatores culturais (as prticas
8

Texto digital no paginado. Disponvel em:

http://www.tdah.org.br. Acesso em 26/10/2013.

30

de determinada sociedade, etc.), o modo como os pais educam os filhos ou


resultado de conflitos psicolgicos.
Alguns estudos cientficos mostram que indivduos com TDAH possuem
alteraes na regio frontal e as suas conexes com o resto do crebro. Sendo
regio frontal orbital uma das mais desenvolvidas no ser humano em
comparao com outras espcies animais e responsvel pela inibio do
comportamento (isto , controlar ou inibir comportamentos inadequados), pela
capacidade de prestar ateno, memria, autocontrole, organizao e
planejamento.
O que parece estar alterado nesta regio cerebral o funcionamento do
sistema

de

substncias

qumicas

chamadas

neurotransmissores

(principalmente dopamina e noradrenalina), por onde passam informao entre


as clulas nervosas (neurnios). Existem causas que foram investigadas para
estas alteraes nos neurotransmissores da regio frontal e suas conexes,
como:
Hereditariedade: Os genes parecem ser responsveis por uma predisposio
ao TDAH. A suspeita foi a partir de observaes nas famlias de portadores de
TDAH, onde, havia maior frequncia em parentes tambm afetados com este
transtorno. Segundo pesquisa a prevalncia da doena entre os parentes das
crianas afetadas cerca de 2 a 10 vezes mais do que na populao em geral.
No entanto, como em qualquer outro transtorno do comportamento, a
maior incidncia na prpria famlia pode ser constatada devido a influncias
ambientais, como se a criana aprendesse a se comportar de um modo
"desatento" ou "hiperativo" simplesmente por ver seus pais se comportando
desta maneira. Ento, foi possvel a comprovao de que a recorrncia familial
era de fato devida a uma predisposio gentica, e no somente ao ambiente.
Outros tipos de estudos genticos foram fundamentais para se ter certeza da
participao de genes: os estudos com gmeos e com adotados. Nos estudos
com adotados comparam-se pais biolgicos e pais adotivos de crianas
afetadas, verificando se h diferena na presena do TDAH entre os dois
grupos de pais. Eles mostraram que os pais biolgicos tm 3vezes mais TDAH
que os pais adotivos.
Substncias ingeridas na gravidez: Pesquisas tm observado que a nicotina
e o lcool quando ingeridos durante a gravidez podem causar alteraes em

31

algumas partes do crebro do beb, incluindo-se a a regio frontal orbital.


Pesquisas indicam que mes alcolatras tm mais chance de terem filhos com
problemas de hiperatividade e desateno.
Sofrimento fetal: Outros estudos mostram que problemas no parto acabaram
causando sofrimento fetal, a probabilidade de crianas com TDAH era maior.
Exposio a chumbo: Crianas pequenas que sofreram intoxicao por
chumbo podem apresentar sintomas semelhantes aos do TDAH.
Problemas Familiares: Algumas teorias apontam que problemas entre
familiares como: alto grau de discrdia conjugal, baixa instruo da me,
famlias com apenas um dos pais, funcionamento familiar catico e famlias
com nvel socioeconmico mais baixo, poderiam ser a causa do TDAH, no
entanto, estudos recentes apontam que problemas familiares podem agravar
um quadro de TDAH, mas no caus-lo.
A criana hiperativa muitas vezes fica com atrasos na aprendizagem, em
contedo terico em comparao aos demais da classe escolar. A desateno
e

falta

de

controle

podem

promover

dificuldades

especficas

na

aprendizagem.
Segundo Benczik (2010, p. 98), o papel do psicopedagogo e seu
acompanhamento de suma importncia no auxlio direto nas dificuldades
apresentadas pela criana com este transtorno, suprindo assim, a defasagem e
reforando o contedo, sempre buscando a ocorrncia de novos aprendizados.
Algumas tcnicas so utilizadas pelo psicopedagogo como jogos que
estimulam o sensrio motor, tipo amarelinha, bola de gude, e tambm
combinaes intelectuais como xadrez, carta, memria, entre outros. Estes
jogos e tambm associados a inmeras tcnicas que os psicopedagogos
podem coletar dados cognitivos, permitindo ao portador de TDAH, maior
desenvolvimento nos limites, participao, saber ganhar e perder e desenvolver
melhor o cognitivo da criana fazendo com que ela pense e refaa certas
atividades.

32

3 UM DILOGO ESCLARECEDOR

As teorias apresentadas no presente trabalho esto sempre em


contnua experincia e adaptao, mesmo que produzidas ao longo dos
tempos, continuam muito presentes no dia-a-dia da vida escolar. Os autores
com maior destaque nesta pesquisa foram Ndia Bossa, Sara Pan, Maria
Lcia Lemme Weiss, Jean Piaget e Lev Semionovich Vygotsky.
Pesquisar dificuldades de aprendizagem dentro e fora da escola no
tarefa fcil, mas com teorias muito bem embasadas dos autores citados, foi
possvel identificar os aspectos que causam tais dificuldades bem como
destacar a importncia do profissional psicopedagogo frente a tudo isso.
O aprendizado no se adquire somente na escola, mas se constri
com a criana desde seu meio social, na famlia e no mundo que o cerca.
Segundo Piaget (2010):
A inteligncia uma adaptao. Para aprender as suas relaes com
a vida em geral necessrio determinar quais as relaes que
existem entre o organismo e o meio ambiente.
[...] a vida uma criao continua de formas cada vez mais
completas uma busca progressiva do equilbrio entre essas formas e
o meio. (p.28).

A interveno do Psicopedagogo tem como principal inferncia incluir


os pais em todo processo sendo com reunies, acompanhando professores,
fazendo com que a famlia ocupe o espao correto, pois o meio em que a
criana est inserida que faz a diferena.

33

Com base nas obras de Lev S.Vygotsky (2010), um dos maiores


psiclogos do sculo XX, mesmo sem receber estudo em Psicologia, baseia-se
na teoria do desenvolvimento mental, ou seja, tem sua concepo em um
ensinamento epistemolgico.
Para definir a teoria de Vygotsky pode-se falar em sociabilidade do
homem, interao social, signo e instrumento, cultura histrica e funes
mentais superiores. Para este autor o indivduo tem como caractersticas sua
sociabilidade primria.
Segundo ele, a educao no se resume na aquisio de conjuntos
de informaes, e sim como fonte de desenvolvimento no qual o sujeito se
encontra inserido dentro de uma sociedade, o qual transforma-se se no papel
fundamental para construo e formao do educando
Na teoria Vygotskyana de Zona Proximal, o desenvolvimento
infantil, suas aptides e sua educao no podem ser analisadas sem
considerar seus vnculos sociais. Ou seja, a criana um ser social e para
melhor se desenvolver o adulto deve proporcionar modelos para imitao,
exemplo, questes para reflexo intelectual, conhecimento, e colaborando na
construo de seu desenvolvimento.
Para a autora Maria Lcia Lemme Weiss (2012) a questo de no
aprendizagem bem ampla. Faz-se necessria investigao em diferentes
perspectivas como a sociedade, escola e aluno. Para iniciar a investigao,
alguns elementos se tornam necessrios para pesquisa, tais como:
Aspectos Orgnicos - sua construo biofisiolgica do sujeito
aprendente,

diferentes

problemas

no

sistema

nervoso

alteram

sua

aprendizagem escolar como disfasias, afasias, dislexias,TDA, TDAH entre


outros identificando os casos o trabalho do psicopedagogo deve ser feito no
momento certo, envolvendo famlia e escola.
Aspectos Cognitivos - rea ligada memria, ateno, antecipao,
com base na viso piagetiana onde a interao se da entre o sujeito e meio.
Aspectos Emocionais mais ligado ao desenvolvimento afetivo e
sua relao com a construo do conhecimento sendo vista no meio escolar,
so aspectos inconscientes no ato de aprender.
Aspectos Sociais ligados s expectativas e perspectivas da
sociedade em que a famlia e escola esto inseridas como oportunidade,

34

ideologias. necessrio pensar em todas estas questes, bem como, a base


cultural da escola, a mistura de vrios nveis sociais dentro da escola e suas
aceitaes. Verificar as modificaes curriculares e pedaggicas que so
necessrias, para ajudar as crianas menos favorecidas, a ter sucesso na
aprendizagem podendo assim sentir-se bem nos grupos.
Aspectos Pedaggicos os fatores externos incluem-se as
metodologias de ensino, a avaliao, a dosagem de informaes, estruturas de
turmas, organizao geral. Com isso interferindo na qualidade de ensino que
tambm interfere no ensino aprendizagem.
Podemos fazer interferncias aqui ao Vygotsky quando ressaltava
que o nico bom ensino o que adianta ao desenvolvimento.
Para ser uma boa escola ela deve estimular o aprender, e a funo
do educador deve ser melhorar o ensino promovendo o crescimento da
aprendizagem e prevenir dificuldades do aluno. Favorecer ao aluno fornecendo
meios para o aluno superar suas limitaes e contribuir para no agravar os
problemas de aprendizagem considerando sua pr-histria, ou seja, do aluno
e da famlia.
O Psicopedagogo precisa investigar todos estes aspectos e intervir,
buscando retirar as causas que levam ao no aprender.
De acordo com Nadia Bossa (2011), a Psicopedagogia nasceu de
uma necessidade de contribuio na busca por alternativas e solues que
viessem a contribuir para as dificuldades de aprendizagem.
Na sua obra, refora a questo quanto postura metodolgica dos
professores, utilizadas apenas e meramente numa transmisso conteudista e
considerada pela maioria a principal fonte para ensino aprendizagem. No
podemos pensar em teoria sem prtica, como tambm no podemos ter
prticas sem teorias, ambas complementam o ensino numa busca por o melhor
desempenho dos educandos.
A autora traz de forma clara o trabalho profissional no campo Clnico
e Institucional, enfatizando a contribuio das Universidades pela grande
procura pelo curso. Relata a discusso em torno da formao do
Psicopedagogo no Brasil, amparado por lei.
A Pedagogia no tem preparo suficiente para dar conta de toda
demanda, precisa de algo que v alm, ou seja, que relacione os

35

conhecimentos pedaggicos aos conhecimentos psicolgicos contribuindo de


forma decisiva para uma melhor compreenso dos Transtornos ligados as
dificuldades de aprendizado, tornando assim o profissional qualificado em
Psicopedagogia o mais adequado e preparado a enfrentar todos esses
problemas intra e extraescolar.
A procura pelo curso muito grande e no por ser um curso
meramente novo, e sim, por tratar de uma rea que trabalha com a
aprendizagem humana e que contribui para que o ser aprendente tenha a
oportunidade de estar inserido ao meio sem diferenas ou discriminaes.
A obra nos fornece a construo do conhecimento cientfico, por
tratar de uma vasta discusso, onde a autora discute a articulao e a
construo de uma nova rea que est por vir.
Objetiva de forma clara, o objeto de estudo e atuao do
Psicopedagogo, dando ampla compreenso do que a Psicopedagogia.
Finalizando, discute a questo profissional a partir de anlises de dados e
procedimentos cientficos.
Para a autora Sara Pan (2008), a educao um reflexo da
sociedade

cumpre

funes

interdependentes:

funo

mantenedora,

socializadora, repressora e transformadora.


Conforme a cultura que pertencemos, notamos que o aprendiz est
mais ligado ao instinto de reproduo do que a funo de adaptao. O ser
humano tem sua aprendizagem ligada ao outro e transmite seus modos de ser
aos valores culturais que pertence. por meio da aprendizagem que nos
apropriamos daquilo que humano.
A autora aponta para um olhar de escuta que pode ser relativo
aprendizagem de uma famlia, sociedade e de um pas. Relata de forma
especial o campo da Psicopedagogia e todo o seu processo de identificao e
tratamento das dificuldades de aprendizagem, dando uma viso ampla da
constituio do saber.
A autora mostra que a Psicopedagogia permite ao sujeito que no
aprende fazer cargo de sua dificuldade de aprender, interagindo com o meio e
dentre desta perspectiva a necessidade de sua transformao.

36

Relaciona o Id, Ego e Superego com aprendizagem, se reunindo


num s processo a educao e o pensamento, sendo que ambos esto
relacionados com a realidade.
Atravs de sua obra nos traz um panorama retrospectivo histrico,
relacionado aos fatores que proporcionam as dificuldades de aprendizagem
sejam eles orgnicos, especficos, psicognicos e ambientais.
A autora busca demonstrar de forma relevante a questo hiptesediagnstica, devoluo diagnstica e o tratamento que busca avaliar os
transtornos de aprendizagem. A tarefa mais importante est aqui, dentro do
diagnstico em que o educando, ter a obteno da grande transformao.
Pan nos prende sobre como a evoluo s novas tcnicas de
tratamento psicopedaggicos se tornam de suma importncia para o sujeito,
ser aprendente. Por isso as tcnicas a serem utilizadas e os instrumentos
devem agir de forma a transformar o sujeito e dar-lhes a oportunidade de
aprender normalmente.
Lembramos o valor desta obra que articula saberes, e transforma
tcnicas em possibilidades de um melhor entendimento quanto ao tratamento
das dificuldades de aprendizagem e, ao mesmo tempo, elucida o trabalho do
profissional psicopedagogo, o qual opera de forma preventiva e teraputica nas
lacunas que se apresentam aos educandos.
Tendo como base em todos esses autores e suas ideias, podendo
destacar que possuem em comum que a aprendizagem um processo de
construo que se d atravs da interao direto e permanente do sujeito
aprendente com seu meio. Este, expresso primeiramente pela famlia, depois,
escola e rodeado pela sociedade em que est inserido.

3.1 Constituio do pesquisador


Como as crianas aprendem?
Todas ao mesmo tempo?
Todas da mesma maneira?
Por que aprendem algumas coisas melhor do que outras?
Como ensinar para obter um melhor aprendizado?

37

Eis algumas das perguntas feitas por educadores nos ltimos tempos
e que igualmente acompanham a autora desta investigao.
Para iniciar vamos descrever um breve memorial sobre a autora
deste trabalho monogrfico para, com isso, auxiliar ao leitor a compreender
nossas reflexes.
Ingressou no Ensino Mdio em 1999. Cursando o 2 Ano, recebeu a
proposta para ingressar no Magistrio, em turno integral. Na parte da manh
realizava o ensino normal e, na parte da tarde, cursava o Magistrio com
trmino em 2003.
No ano de 2004, ingressou no curso de Licenciatura Plena em Fsica,
com trmino em 2007, etapa essa marcante, pois teve uma perda muito grande
de sua me, que era seu porto seguro. No ano de 2009 comeou a trabalhar
com Ensino Mdio e lecionar a disciplina de Fsica de 1 a 3 Anos o qual tem
uma realizao e satisfao muito grande.
Especializou-se em Educao Ambiental no ano de 2010, e recebeu
a proposta no ano de 2012 para iniciar a Especializao em Psicopedagogia
Clnica e Institucional, a qual est em fase de concluso.
Curso o qual, inicialmente, no via muito propsito se no a
especializao em si, mas que com o tempo foi tornando-se muito importante
para vida, favorecendo subsdios e estratgias para serem trabalhadas em
casa com sua filha.
A educao precisa de respostas s quais podemos obt-las
significativamente, se apostarmos em uma mudana curricular, transformando
problemas em solues, dificuldades em oportunidades de aprendizado.
Nosso desafio, por hora, tomar conscincia de quem somos de
quem so os educandos que esto chegando com novos conhecimentos,
novos valores, um novo olhar e uma nova atitude diante da vida e das
dificuldades que aparecem, e acreditar em uma grande transformao
pedaggica, poltica e social.
Por isso o psicopedagogo extremamente importante dentro da
instituio

escolar,

pois

partir

deste

profissional

que estimula

desenvolvimento de relaes interpessoais, os vnculos, e a utilizao de vrios


mtodos

de

ensino

que

transformao

educacional

vai

ocorrer.

A equipe escolar deve ser envolvida, ajudando-a na mudana por um novo

38

olhar em torno do aluno e das circunstncias que o levam a aprender, ajudando


o aluno a superar suas dificuldades que se fazem necessria para
compreenso do mundo.
Portanto, este profissional da Psicopedagogia que contribui e auxilia
no desenvolvimento das mudanas educacionais, trazendo para a criana uma
melhora na sua capacidade de aprender, bem como modificar o olhar destes
educandos mostrando o mundo em que vivem de uma forma diferenciada, no
qual tero condies de participar e interagir no meio com segurana e
competncia.
Contudo no podemos esquecer que vivenciamos uma poca de
mudanas de mbito social, poltico, econmico, pedaggico e histrico, que
evolui em processos lentos.

3.2 Dilogo frente s ideias expostas pelos autores

Ao nos depararmos com os autores em suas mais diversas


colocaes que acercam o mundo da Psicopedagogia, observamos em seus
temas as mais diversas indagaes e aflies frente s dificuldades de
aprendizagem e como os mesmos so tratados pelos pais, instituio e
sociedade.
Em uma das falas de Weiss, deixa s claras a importncia do
diagnstico para o Psicopedagogo, pois a partir do mesmo podemos identificar
os problemas e desvios que impedem os educandos de crescer em sua
aprendizagem.
Concordamos com Weiss, pois o diagnstico crucial para o
Psicopedagogo, acho que uma das ferramentas mais importantes onde voc
consegue compreender e identificar os problemas que levam o educando a no
aprender, e se desenvolver. Este artifcio que trar sentido ao profissional,
permitindo o investigar, procurar hipteses para a soluo do mesmo.
Temos tambm o enfoque de Bossa, quanto ao trabalho pedaggico
e como as metodologias so utilizadas pelos professores.

39

Bossa (2011) destaca:

Cabe ao Psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no


processo de aprendizagem, participar da dinmica da comunidade
educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes
metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades
dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J no
carter assistencial, o Psicopedagogo participa de equipes
responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto
terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que
professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da
escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de
aprendizagem da criana ou, da prpria "ensinagem".

No temos dvidas e nem como discordar da autora, pois a mesma


percebe que somente a Pedagogia no consegue sanar e identificar todos os
problemas enfrentados pelos educandos. Precisa-se de um profissional aliado,
no caso o Psicopedagogo, e que os professores precisam tambm aperfeioar
suas tcnicas e metodologias se querem que o processo de ensino e de
aprendizagem realmente ocorra.
imprescindvel e essencial a contribuio de Vigostsky para
Psicopedagogia, uma vez que seu enfoque trs de forma clara que o ser
humano esta inserido ao meio em que vive, e em constante transformao.
Deixando claras as possibilidades de aprendizagem e contrariando as ideias
que nos haviam sido deixadas e herdadas por parte das cincias psicolgicas,
quanto ao desenvolvimento do ser humano como imutvel. Sua obra nos
possibilita compreender e entender que o sujeito tem e deve ter a oportunidade
de se inserir e se modificar, transformando assim sua aprendizagem e se
inserindo na sociedade como ser aprendente.
Piaget como Vigostsky v e busca subsdios numa linha onde o sujeito
aprende comas experincias que vive na sociedade. Sim, logo acreditamos que
realmente aprendizagem se origine de um processo social, onde o sujeito
passe a atuar com o meio em que vive e transforme suas vivencias em
aprendizado e o professor seja o mediador para o que o mesmo atinja suas
expectativas e construa sua autonomia.
Temos Pan, que tange a ideia:

40
[...] a questo devolver criana este prazer de aprender, o prazer
de resolver um problema, o prazer do tipo olmpico (no sentido de
olimpadas mesmo) de poder ganhar do problema. O problema o
desafio, o assunto a alegria ou a fora com a qual a criana toma o
desafio e luta para solucionar o problema. (PAN, 2000).

A aprendizagem necessita de prazer, prazer em querer aprender, em


buscar novas descobertas que possibilitem o conhecimento deixando o sujeito
autoconfiante.
Somos seres aprendentes e a busca por novos conhecimentos
imprescindvel. So autores como os j citados que demonstram sua
preocupao com a educao e que valorizam o ser humano e suas
diferenas; ningum nasce sabendo, mas todo mundo pode aprender e tem
este direito.
Sabe-se que crianas com problemas de aprendizagem so desafios
para os pais, professores, escola em geral e sociedade. Precisamos
primeiramente, e isso todos os autores que embasam esta pesquisa salientam,
conhecer os fatores que levam ao problema, refletir sobre o meio, a famlia, a
metodologia da escola, olhar todos estes fatores com olhos investigativos,
buscar ajuda, apontar solues.
Mas somente o psicopedagogo, a escola e o professor trabalhando
sozinhos, no possvel o encontro de solues para sanar as dificuldades de
aprendizagem. essencial que trabalhem em parceria formando uma rede
cooperativa.
Ainda, para ser resolvido, deveria comear pela vontade poltica em
diminuir as desigualdades sociais, distribuio melhor de renda entre as
famlias e acesso de todos a uma educao de qualidade. Sem estas, sabemos
que as dificuldades de aprendizagem ainda vo gerar fracassos escolares,
podendo ser amenizado aqui e ali, mas, jamais erradicado.

41

[
Digi
te
CONSIDERAES FINAIS
um
a
cita
o
Atravs de estudos e pesquisas bibliogrficas e experincias
do
adquiridas no meio educacional possvel a percepo da importncia do
doc
trabalho psicopedaggico para desenvolver a educao, construir um
o
ent
conhecimento tendo como base a aprendizagem durante toda a vida humana.
o
O Psicopedagogo tanto, Clnico ou Institucional, muito importante
ou
o
para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos educados, consegue
res
direcionar o conhecimento prtica e valorizar todos os aspectos da
um
aprendizagem.
o
de
Buscou-se atingir alguns objetivos especficos durante toda a pesquisa
um
como:
a
-Refletir sobre o papel do psicopedagogo clnico e institucional;
que
st
- Aprofundar as concepes a respeito da Psicopedagogia e dificuldades de
o
aprendizagem atravs de pesquisa bibliogrfica;
int
- Identificar passagens histricas e legislao acerca do assunto;
ere
- Conhecer e refletir sobre as dificuldades de aprendizagem, extraescolares ssa
e
nte
intraescolares.
.
Algumas perguntas foram destaques durante o trabalho como: Quais
Voc

so as dificuldades de aprendizagem mais comuns enfrentadas pelos


po
educandos? E, como deve ser a atuao do Psicopedagogo frente s
de
dificuldades de aprendizagem? Nas duas questes pode-se verificar as
pos
icio
nar
a
cai
xa

42

respostas

no

captulo

2,

onde

elenca-se

todas

as

dificuldades

de

aprendizagem, bem como, qual o profissional responsvel em auxiliar e como


deve interferir, no caso especfico o Psicopedagogo.
Nas reflexes sobre a Psicopedagogia e suas contribuies frente s
dificuldades de aprendizagem, foi possvel perceber atravs das pesquisas,
permite concluir que a aprendizagem um processo de trocas, para isso
necessrio um ambiente que objetive a aprendizagem, sendo prazerosa para
todos os envolvidos, onde o profissional Psicopedagogo tem em suas mos
uma formao com conhecimentos suficientes e instrumentos que possibilitem
o auxlio na busca da superao das dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Com isso contribuir para a formao dos cidados.
Aps considerar fatores como o meio em que se vivem condies
familiares, cultural, econmica, emocionais que podem interferir no processo de
aprendizagem no cotidiano escolar, implicando assim, nas dificuldades de
aprendizagem. As diferentes maneiras de aprender e tambm compreender o
contedo escolar, bem como a desmotivao e a apatia apresentadas por
aprendentes quando se trata de ensino aprendizagem, poder acarretar
dificuldades de aprendizagem.
Ressalta-se que importante que o psicopedagogo trabalhe
em dois enfoques: o preventivo, que considera o ser humano em seu
desenvolvimento enquanto educvel, onde seu objeto de estudo o ser
humano como pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e
possveis alteraes.
O foco maior as possibilidades do aprender e o enfoque
teraputico que identifica, analisa, elabora uma metodologia de diagnstico e
tratamento das dificuldades de aprendizagens.
Nos processos de reflexo-ao-reflexo, desenvolvemos
criticidade relacionada ao meio em que vivemos e suas influncias. Isso tudo
vai determinar o sucesso ou insucesso dos indivduos na sociedade atual.
Conclumos que o trabalho do Psicopedagogo de suma importncia
na construo de uma educao de qualidade e diante das relaes afetivas,
propiciando aes que podem agir preventivamente ou terapeuticamente frente
s dificuldades de aprendizagem. Acredita-seque todo indivduo capaz de
aprender e jamais desiste em construir o conhecimento.

43

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