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A F I R S E

I
P
E
L
F

Pesquisa em Educao:
Unidade na Diversidade
Hilda Maria Martins Bandeira
Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina
Jomria Mata de Lima Alloufa
O

VOLUME 1

CONSELHO EDITORIAL
Prof. Dr. Mirian Trindade Garrett | UFRN
Prof. Dr. Dinah Dos Santos Tinoco | UFRN
Prof. Dr. Antnia Edna de Brito | UFPI
Prof. Dr. Neide Cavalcante Guedes | UFPI
Prof. Dr. Maria Aparecida de Queiroz | UFRN
Prof. Dr. Hilda Mara Lopes Arajo | UFPI
Prof. Dr. Glucia Nascimento da Luz Pires | UFRN
Prof. Dr. Elena Mabel Brutten Baldi | UFRN
Prof. Dr. Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina | UFPI
Prof. Dr. Maria Salonilde Ferreira | UFRN
Projeto grfico e caPa | Carlos Alberto Alexandre Dantas

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Bibliotecria: Regina Clia Paiva da Silva CRB 1051
I 62

Pesquisa em educao: unidade na diversidade. / Hilda Maria Martins Bandeira; Ivana Maria Lopes de
Melo Ibiapina; Jomria Maria de Lima Alloufa; (org) . Fortaleza: Imprece, 2015.
1329 p.: 21,1x29,7
v.1
E-book
ISBN: 978-85-8126-087-7
1. Politicas Educacionais. 2. Educao e Gesto Escolar. 3. Ensino Superior. 4. Formao Profissional em
Educao. 5. Prticas Pedaggicas. 6. Atendimento Especializado Educao. 7. Currculo Escolar. 8. Tecnologia
da Informao e Comunicao Educao. 9. Avaliao e Prtica de Pesquisa. 10. Incluso Social Educao. 11.
Ensino e Formao. 12. Bandeira, Hilda Maria Martins. 13. Ibiapina, Ivana Maria Lopes. 14. Alloufa, Jomria Maria
de Lima. 15. Afirse. I. Ttulo.
CDD. 378.81

A Coordenao da AFIRSE e os organizadores deste exemplar no assumem qualquer responsabilidade pelo


teor dos artigos ou pelos possveis erros de linguagem e/ou de formatao e normalizao dos trabalhos divulgados nesta
publicao eletrnica, a qual recai, com exclusividade, sobre seus respectivos autores.

FORMAO DOCENTE: AVALIAO DOS PROCESSOS


FORMATIVOS NO CONTEXTO ATUAL
MARIA CLEONICE SOARES

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao POSEDUC da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN cleonice_@hotmail.
com
MAYRA RODRIGUES FERNANDES RIBEIRO

Professora da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN. Doutoranda em Educao pela UERJ Grupo de
Pesquisa Docncia e Cibercultura. Orientadora deste Trabalho mayra.r@uol.com.br

INTRODUO

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As problemticas inerentes aos processos de ensino aprendizagem esto sendo evidenciadas


nos resultados de avaliaes nacionais IDEB (2009), PISA (2009), que tem revelado que boa parte
dos alunos da educao bsica no tem conquistado as competncias bsicas intrnsecas as reas de
lngua portuguesa e matemtica.
A referncia a Prova Brasil consiste em ser uma avaliao universal, realizada em todas as escolas pblicas brasileiras, tendo como critrio para sua aplicao, turmas formadas a partir de 20 alunos
na srie avaliada. As questes so elaboradas a partir das Matrizes de Referncia do Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) (BRASIL, 2008) que avalia em cada disciplina e srie, as competncias e habilidades esperadas dos alunos, que por sua vez so embasadas nos Parmetros Curriculares Nacionais e em uma consulta nacional aos currculos propostos por Secretarias Estaduais de
Educao e por algumas redes municipais. Por sua vez, avaliam as habilidades em Lngua Portuguesa
com foco na leitura, e em Matemtica com foco na resoluo de problemas.
Diante desse cenrio, surgiu a nossa inteno em investigar se os alunos do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN detm
s competncias e habilidades solicitadas na Prova Brasil de Lngua Portuguesa. As problemticas
envolvendo o tema nos instigam a questionamentos como: os alunos do curso de pedagogia detm
as habilidades e competncias que devem ser desenvolvidas pelas crianas at o 5 ano do ensino
fundamental I, j que estes sero os futuros professores da educao bsica? A formao inicial instrumentaliza os graduandos para trabalharem os contedos especficos do currculo da educao
bsica? Existe um equilbrio entre a formao pedaggica e a formao dos contedos de ensino da
educao bsica?
Visando contemplar o objetivo realizamos estudos com os documentos da Prova Brasil, com
PPC do curso de Pedagogia da UERN (UNIVERSIDADE, 2007) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais
de Pedagogia (BRASIL, 2006), caracterizando esse momento em uma pesquisa documental, que segundo Oliveira (2008) se caracteriza pela busca de informaes em documentos no considerados
cientficos.
Utilizamos ainda o mtodo qualitativo que de acordo com Oliveira (2000), a um mtodo
considerado exploratrio que auxilia na pesquisa cientfica, no processamento e anlise de dados
cientficos. A coleta de dados foi realizada atravs da aplicao da Prova Brasil de Lngua Portuguesa,
modelo 2011, e um questionrio que tinha como objetivo conhecer um pouco das expectativas e

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atuaes dos alunos concluintes do curso de Pedagogia. Tambm utilizamos a pesquisa bibliogrfica, pois recorremos a diversos autores que abordam tanto a questo das competncias e habilidades, como a formao do pedagogo na atualidade. Gil (2010) considera a pesquisa bibliogrfica
como sendo o estudo de documentos de cunho cientficos, ou seja, materiais j publicados.

FORMAO DO PEDAGOGO NA UERN E PROVA BRASIL:


DESVELANDO OS FUNDAMENTOS
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) foi criado em meados dos anos
1990, em um contexto de grande desafio para a educao brasileira, o de garantir que todas as crianas com idade escolar tivessem acesso s salas de aula, e ainda, que esse ensino fosse de qualidade.
Porm, o SAEB no possibilitava uma anlise mais detalhada do sistema educacional (BRASIL, 2008).
Assim, em 2005 criou-se a Prova Brasil, que logo em 2007, passa a fazer parte do SAEB, esta
nos aponta alguns objetivos tais como contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, reduzir
as desigualdades e democratizar a gesto do ensino pblico e ainda buscar o desenvolvimento
de uma cultura avaliativa que estimule o controle social sobre os processos e resultados do ensino
(BRASIL, 2008 p.8).
A diretora do INEP, Maria Ins Pestana declarou em entrevista a Revista Nova Escola (2011) que
O maior objetivo da Prova Brasil a conscientizao da realidade de cada escola. Muitas vezes os
gestores no tm conscincia dos problemas de aprendizagem que enfrentam.
A Prova Brasil consiste em uma Avaliao Nacional, objetiva avaliar, especificamente, os alunos
do 5 e 9 ano do Ensino Fundamental, nas competncias e habilidades de Lngua Portuguesa, com
foco em leitura, e em Matemtica, com foco nas resolues de problemas matemticos. Alm disso,
professores e diretores das turmas participantes, respondem a um questionrio, que visa levantar o
perfil profissional destes, ou seja, a formao docente, as condies de trabalho, etc. Esses dados so
reunidos e utilizados para traar um perfil das escolas, do ensino e do profissional pblico brasileiro
(BRASIL, 2008).
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Ansio Teixeira (INEP) (BRASIL, 2008) assinala que a
Prova Brasil uma avaliao elaborada a partir de matrizes de referncia, onde nestas esto descritas
as habilidades a serem avaliadas nas provas aplicadas a todos os alunos da escola pblicas o descritor (somente em turmas com mais de vinte alunos). As matrizes de orientaes so elaboradas a
partir dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
O descritor uma associao entre contedos curriculares e operaes mentais desenvolvidas
pelos alunos, que traduzem certas competncias e habilidades. Os descritores indicam habilidades
gerais que se esperam dos alunos. (BRASIL, 2008, p. 18). Os 15 descritores institucionalizados na
Prova Brasil (BRASIL, 2009) compe seis tpicos que ditam os conhecimentos competncias e
habilidades avaliadas nela. Esses descritores so os indicadores dos nveis de aprendizagens dos alunos da rede bsica de ensino, a partir da anlise destes paramentos possvel verificar se as crianas
esto desenvolvendo as competncias e habilidades bsicas exigidas na prova e estabelecidas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais.
A Prova Brasil concentra-se em medir competncias bsicas essenciais, a fim de avaliar aptido
dos alunos da rede bsica de ensino nos quesitos avaliados das duas disciplinas (lngua portuguesa e
matemtica), portanto, qualquer estratgia que permita que os alunos respondam corretamente aos

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itens da Prova Brasil, demonstra que estes detm as competncias e habilidades exigidas na avaliao.
O que na perspectiva de Perrenoud (1999, p.7), competncia seria a [...] capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles.
Antunes (2002, p. 91) assinala que competncia em educao, seria a faculdade de mobilizar
um conjunto de recursos cognitivos, tais como saberes, informaes, habilidades, inteligncias para
solucionar com pertinncias uma srie de situaes. As DCNP (BRASIL, 2006) trazem um serie de
competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos da graduao do curso de Pedagogia da UERN, contudo, so tantas, que questionamos a possibilidade deste aluno, ao final da sua
graduao dominar todas, j que, acreditamos na impossibilidade, de em 4 (quatro) anos haver a
apropriao de competncias e habilidades bsicas inerentes ao trabalho pedaggico em espao
escolar e no escolar.
Inferimos que para se chegar ao aluno, necessrio que o professor tenha clareza do que e
como ir trabalhar (contedos), na sala de aula, para lev-lo a aquisio das competncias e habilidades de lngua portuguesa, disciplina foco nesse estudo. Entendemos que o educador necessita
ter domnio pleno da mobilizao do saber/fazer, ou seja, propriedade dos contedos, alm de habilidades prticas de transposio desse conhecimento. Pois de acordo com Perrenoud (2001, p. 15)
Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos para solucionar uma
srie de situaes.
Nesta perspectiva Perrenoud (2001 p.139), afirma que [...] as competncias profissionais exigem muito mais que saberes, ou seja, no necessrio, apenas, o domnio dos contedos disciplinares para que um educador construa com os alunos o ensino aprendizagem, o ofcio do professor
precisa passar por uma profissionalizao o que implica em uma transformao estrutural da profisso. O processo educativo subjetivo e plural, assim, a educao tem diversos enfoques.
Pimenta e Libneo (2006, p. 36) aponta que [...] o fenmeno educativo sujeita- se a pluralidade da abordagens, a medida que a educao objeto de vrias cincias que o abordam a partir de
seu enfoque especifico. A ampliao do currculo e a descaracterizao da docncia, no permite,
pelo pouco tempo, o aprofundamento do estudo das cincias, nem to pouco dos contedos, com
isso a compreenso do fenmeno educativo, e a aquisio da pluralidade das abordagens fica insuficiente ao desenvolvimento das competncias e habilidades necessrio ao ensino escolar.
A formao do Pedagogo na Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN passou em 2007 por uma reformulao em seu currculo. O atual Projeto
Pedaggico do Curso de Pedagogia direciona formao pedaggica para que o aluno da graduao
adquira ao longo de sua formao:
Um significativo domnio de conhecimentos dos campos de atuao e, ao mesmo tempo, compreenda que esse conhecimento necessita ser redimensionado diante de situaes especficas, o que lhe exigir competncias pedaggicas e metodolgicas para o
seu fazer (UNIVERSIDADE, 2007 p.3).
As novas reformas curriculares ampliaram significativamente o espao de atuao profissional
do Pedagogo direcionando a formao os espaos escolares e no escolares (UNIVERSIDADE, 2007).
Esse ponto do PPC do curso de Pedagogia da UERN, ancora-se justamente, no artigo 2 das DCNPs
(BRASIL, 2006) que assinala:
O curso de Pedagogia aplica-se a formao inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na

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modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio


escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. (BRASIL, 2006, p. 1)
No artigo 2, 1 das DCNP (BRASIL, 2006), a docncia tambm assume um carter metdico
e intencional, ou seja, a prtica docente em sala desenvolve-se na mobilizao dos conhecimentos
e na articulao destes, pois as DCNPs (BRASIL, 2006) entende a docncia como ao educativa e
intencional construda em meio s relaes sociais, como uma ao que ocorre nas interaes que
os homens tem entre si.
O papel do pedagogo vai tomando cada vez mais formas, pois a compreenso de seu papel
ao longo dos artigos das Diretrizes curriculares abrange novos horizontes. O PPC do curso de pedagogia (UNIVERSIDADE, 2007 p. 13) aponta para a compreenso de que a finalidade do curso deve
voltar-se para a docncia como base da formao do pedagogo, e elege a universidade enquanto
lcus formativo dessa docncia. Assim entendemos que o curso de pedagogia da UERN, atenta para
uma formao principalmente, do docente.
Libneo e Pimenta (2006, p.29) se posicionam contrariamente a questo da docncia ampliada, afirmam que no h uma separao entre os dois conceitos, que apesar de relacionados so distintos. Pois, [...] todo trabalho docente trabalho pedaggico, mas nem todo trabalho pedaggico
trabalho docente, a ao pedaggica no se resume a docncia. Diante disso, percebemos que os
cursos de pedagogia, embasados nas DCNP (BRASIL, 2006) findam por no contemplar nem a rea
docente, completamente, nem a rea pedaggica, j que o espao de estudo destas encontram-se
reduzido, e algumas vezes confuso, pelo aligeiramento com que so ministradas.
[...] h um contingente macio de egressos do curso de pedagogia que curiosamente
no estudaram pedagogia (sua teoria e sua prtica), pois esses cursos de modo geral,
oferecem estudos disciplinares das cincias da educao que, na maioria das vezes, ao
partirem dos campos disciplinares das cincias mes para falar da educao, o fazem
sem dar conta da especificidade do fenmeno educativo, e to pouco, sem tom-lo nas
suas realidades histrico-sociais e na sua multiplicidade o que apontaria para uma
perspectiva interdisciplinar e multirreferencial. (PIMENTA, apud, LIBNEO e PIMENTA,
2006 p.20).
Libneo e Pimenta (2006, p.21) afirmam que, [...] a pedagogia, cincia que tem a prtica social
da educao como objeto de investigao e de exerccio profissional no qual se inclui a docncia,
embora nele se incluam outras reas de educar no tem sido tematizada nos cursos de formao
de pedagogos.

A FORMAO DO PEDAGOGO NO CURSO DE PEDAGOGIA


DA UERN FRENTE S COMPETNCIAS E HABILIDADES
SOLICITADAS NA PROVA BRASIL DE LNGUA PORTUGUESA
O Curso de Pedagogia da UERN pretende formar o pedagogo que esteja apto a lidar com as
demandas de atuao docente, e em todas as reas que solicite a atuao deste profissional (UNIVERSIDADE, 2007 p. 20). O pedagogo hoje, devido essas modificaes no currculo est sendo formado no s para a atuao no espao escolar (sala de aula), como tambm em espaos no escolares
(atuao pedaggica).

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A prova Brasil de Lngua portuguesa considera competente [...] o aluno que domina as habilidades que o capacitem a viver em sociedade, atuando, de maneira adequada e relevante, nas
mais diversas situaes sociais de comunicao (BRASIL, 2011 p. 19). O desenvolvimento das competncias e habilidades leitoras por parte dos alunos permite que estes interajam verbalmente em
sociedade, alm do domnio das habilidades de produzir textos escritos, dos diversos gneros que
circulam socialmente.
Os alunos do Ensino fundamental I devem dominar as competncias e habilidades que so imprescindveis ao desenvolvimento dos conhecimentos, necessrios, para que estes consigam se posicionar diante das situaes problemas que os envolvem no dia a dia. Acreditamos, assim, que est tarefa dada aos professores que, primariamente, devem ser possuidores das competncias e habilidades
conhecimentos para que ao ensinar, conduzam os seus alunos a construo destes conhecimentos.
Concomitante Prova Brasil que foi aplicada com os alunos concluintes do curso de pedagogia da UERN, um questionrio que buscava evidenciar: as perspectivas de atuao dos concluintes,
se docncia (sala de aula) ou espaos no escolares (atuao Pedaggica); quais os alunos bolsistas;
quais os que j atuam nas escolas; e aps estas veio aplicao da Prova Brasil de Lngua Portuguesa.
Quanto perspectiva de atuao profissional aps a concluso do Curso de Pedagogia pouco
mais da metade dos alunos pretende lecionar, e nos questionamos a respeito do por que em um
curso que tem como base de atuao a docncia, e nico que forma seus alunos para a atuao na
Educao Infantil e no Ensino Fundamental I seus alunos no veem a sala de aula como campo de
atuao profissional?
Percebemos que h uma diferena entre os dois turnos em relao perspectiva de atuao
docente matutino e noturno que parece se justificar pelo fato de muitos alunos do turno matutino no terem experincia profissional na docncia e estarem envolvidos em projetos formativos
PIBIC, PIBID que os aproximam da sala de aula a partir de uma viso mais reflexiva e, portanto,
mais positiva.
As anlises dos dados resultante do estudo do total das avaliaes da Prova Brasil de Lngua
Portuguesa realizadas com os 24 alunos, revelaram que no geral o ndice de acertos foi considervel,
pois das provas com 22 questes de mltipla escolha cada, 82% do total de alunos conseguiram um
bom desempenho, contra 18% que no conseguiram xito na mesma. Percebemos uma incidncia
de erros no turno noturno maior que no matutino.
As competncias avaliadas na Prova Brasil, so as que devem ser dominadas por alunos do
5 ano do fundamental I, e quando um aluno concluinte demonstra que no a domina, corremos o
risco de cair em um ciclo de reproduo do fracasso escolar, ou seja, o concluinte de Pedagogia ao
atuar como profissional na educao bsica ao apresentar deficincia no domnio dos saberes disciplinares reproduz nos alunos essa deficincia que volta ao curso de Pedagogia quando os alunos da
educao bsica l ingressarem, e assim sucessivamente.
Assim seguimos com a anlise de algumas das questes da Prova Brasil de lngua portuguesa,
aplicadas com os alunos concluintes do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN.

Anlise 1
A primeira questo que analisamos, a que se relaciona com os conhecimentos de coerncia
e coeso no processamento do texto apresentada pelo Tpico IV, e descritor 7 Identificar o conflito

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gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa, para que o aluno responda as questes referentes a este descritor, ele precisa deter a habilidade de inferir os elementos que constituem
uma narrativa, definindo suas partes e reconhecendo o tempo, espao e fatos narrados. A questo
analisada foi a 4 do Bloco I do caderno de provas.
Esse descritor tenciona verificar se o aluno consegue identificar um desses elementos constitutivos da estrutura da narrativa. Percebemos que 50% dos alunos no responderam satisfatoriamente a questo, ou seja, metade dos alunos no conseguiram mobilizar seus conhecimentos a fim
de identificar o conflito gerador do enredo, os elementos que constituem uma narrativa. No esta
uma atividade relacionada s leituras que so feitas na universidade? Como estes alunos se apropriam dos conhecimentos dos textos, se no os leem se apropriando do que est escrito?
Observamos com nossa pesquisa que 62% dos alunos do noturno conseguiram acertar o
item enquanto que 64% dos alunos do matutino, no conseguiram acertar a questo relacionada ao
item. Os conhecimentos a ser mobilizados pelos alunos so os ligados a organizao subjacente
interpretao do texto, isto , seria preciso compreender que o texto est dividido em partes e que
cada uma das partes est relacionada a uma unidade semntica (BRASIL, 2008). Pelos erros, pode-se
observar que faltou justamente o entendimento da estrutura organizacional do texto e dos fatores
desencadeadores de cada. Assim, [...] os alunos que no acertaram o item demonstram que no
conseguiram articular os diferentes nveis de organizao de um texto. (BRASIL, 2008 p 46).

Anlise 2
Nessa Anlise, ressaltamos a segunda questo do primeiro bloco, que tem como avaliador o
descritor 3 que avalia a habilidade do aluno conseguir inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Esta habilidade est relacionada com os conhecimentos acerca de procedimentos de leitura do
Tpico I, observamos que neste item o que se analisa o sentindo das palavras, pois, [...] as palavras
so providas de sentido e, na maioria das vezes, so polissmicas; ou seja, podem assumir, em contextos diferentes, significados tambm diferentes (BRASIL, 2008, p. 59).
Em parte do texto e da avaliao, [...] o aluno precisa decidir, ento, entre vrias opes, aquela que apresenta o sentido com que a palavra foi usada no texto [...] (BRASIL, 2008 p.59). Na anlise
geral dos dados, verificamos que 67% dos alunos concluintes avaliados identificaram o sentido da
palavra utilizada no texto manuseado na questo enquanto que 33% no obtiveram o mesmo xito.
Ao especificarmos as turmas, podemos observar que a turma da manh obteve maior xito,
nesta perspectiva, podemos observar que apesar de pequena existe um diferena no entendimento
da questo, os alunos concluintes do noturno apresentam uma incidncia de erros de 38%, ou seja,
um bom percentual de alunos desta turma tem dificuldade de apreender o sentido de uma palavra
que tem mais de um sentido.
Assim temos: 38% dos alunos do noturno no mobilizaram esse conhecimento, sendo no turno matutino 27%. Esse resultado mostra que apesar da incidncia de erro ser considerada, pouca,
h alunos que no conseguem mobilizar os saberes e inferir o sentido de uma palavra, assim, como
pode eles levar os seus alunos a fazerem?
Ser que essas lacunas na formao, no ocorrem devido ampliao dos domnios pedaggicos estabelecidos no PPC (2007), que no comporta os saberes/fazeres que os alunos devem deter
para que sejam capazes de mobilizar os conhecimentos para o entendimento dos textos que leem?
No podemos dizer ao certo o que ocorre, mas podemos demonstrar atravs dos resultados que se

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seguem que temos alunos concluintes que esto sendo formados em um curso, que o nico que
forma o educador dos anos iniciais, Sem algumas competncias bsicas para atuarem na docncia.

Anlise 3
A nossa quarta anlise, da 2 questo do bloco II que est relacionada ao descritor 2 que
avalia se o aluno consegue estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties
ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto esta habilidade relaciona-se ao
Tpico IV de coerncia e coeso no processamento do texto. Este descritor tenciona analisar a capacidades dos alunos, no consegue estabelecimento das relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto(BRASIL, 2008 p. 42):
Diferentes partes de um texto podem estar interligadas por uma expresso que se repete literalmente ou que substituda por um pronome, um sinnimo, um hipernimo,
por exemplo. Por essas vias, nada no texto est solto. Tudo continua e se articula numa
rede de relaes, de forma que o texto resulta numa unidade, num todo articulado e
coerente. (BRASIL, 2008 p. 42),
Assim este item solicita dos alunos o reconhecimento dessas expresses, ou seja, a identificao dos elementos que constituem o texto e que causam uma ligao entre as partes deste. Ou seja,
com este item, e a avaliao das respostas podemos inferir se o aluno tem a habilidade de relacionar
uma informao dada a outra informao nova introduzida por meio do uso de um pronome. No
geral percebemos que 62% dos alunos conseguiram obter essa relao coesa com o texto.
No tocante aos turnos matutino e noturno percebemos que no turno noturno a incidncia de
erros foi de mais de 50% dos alunos enquanto no matutino, apenas, 18% no responderam a questo corretamente. Inferimos com este resultado que como expressa na Matriz de Referncia (BRASIL,
2008), esta habilidade est, estreitamente, ligada ao domnio da leitura. Assim percebemos que os
alunos do noturno demonstram maior dificuldade em relao leitura.
Quanto a esta deficincia o PPC o curso j menciona em seu diagnstico que:
Deficincias como essas presente na formao dos formandos, vm sendo acumuladas
desde seu percurso na Educao Bsica. Porm, no deixam de se configurar em um
despreparo inaceitvel para o licenciado, que ter como tarefa elementar, por exemplo,
o ensino da leitura e da escrita. (UNIVERSIDADE, 2007 p. 12)

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Segundo orientaes das Matrizes (BRASIL, 2008) para que se tenha o domnio sobre tal habilidade deve se trabalhar com estes alunos, com textos de coeso textual, ou seja, abordar com os
alunos, e os fazer perceber a relao que as palavras e frases de um texto mantm entre si.

CONSIDERAES FINAIS
Com a aplicao da Prova Brasil de Lngua Portuguesa, constatamos que os alunos concluintes
do Curso de Pedagogia da UERN obtiveram, no geral, um bom ndice de acertos, mas ainda assim,
houve alguns pontos relevantes de erros no tocante a leitura e compreenso textual, o que nos leva
a concluir que alguns alunos, ao finalizar o curso, no detm competncias e habilidades bsicas que
sero relevantes sua prtica de professor da educao bsica.
A formao das competncias e habilidades leitoras, aqui abordadas, deveria ser desenvolvida
desde a educao bsica, pois a Prova aplicada aos alunos concluintes a mesma aplicada aos alu-

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nos do 5 ano, porm, como constatado, essa lacuna na formao vem desde os anos iniciais e chega
universidade, perpassando toda a educao bsica, a isso, constatamos que se no houver uma
interveno na formao destes professores, esta lacuna na formao escolar se tornar um ciclo,
visto que esses alunos concluintes sero os futuros professores na rede bsica de ensino.
Percebemos que os alunos que atuam assiduamente, atravs de programas formativos e estgios remunerados, nas escolas demonstraram melhor domnio das competncias e habilidades
solicitadas na Prova Brasil de Lngua Portuguesa, conclumos, com isso, que estes alunos tem apreendido na prtica o saber/fazer docente. Mas ainda assim, houve dentre esses, os que apresentaram
dificuldades, assim como tambm entre os bolsistas houve bons desempenhos e tambm alguns
que no conseguiram xito em todas as questes.
A descaracterizao da formao docente em nome da ampliao dos espaos de atuao,
tem afetado os docentes em sala de aula na sua aquisio das competncias e habilidades necessrias ao saber/fazer, pois a docncia a base da formao pedaggica do pedagogo da UERN, assim
o no aprofundamento dos saberes disciplinares que formaro o educador para a atuao docente
em sala de aula, para a transposio didtica dos contedos, implicar numa falta de apropriao de
conhecimentos que resultar por fim em uma carncia no ensino aprendizagem dos alunos da educao bsica, a saber, educao infantil, anos iniciais do ensino fundamental e Educao de Jovens
e adultos.
Por fim, entendemos que so muitos os fatores que contribuem para a m qualidade da educao bsica no pas e que qualquer abordagem linear sobre o tema ser incua e injusta. No entanto, acreditamos que a formao inicial de professores precisa focar, dentre outros aspectos, nas
necessidades do o que e do como ensinar, em especial, prticas de leitoras que contribuem com a
construo de sujeitos vidos e competentes nas prticas de leituras.

REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar novas maneiras de aprender. Porto Alegre: Artmed,
2002.
BRASIL. Lngua portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino
fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009.
117 p.: il.
BRASIL. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008. 200 p. : il.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf >. Acessado
em 24/06/12.
ESCOLA, Revista Nova. Saeb x Prova Brasil. Publicado em NOVA ESCOLA Edio 222, ABRIL 2011.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e- avaliacao/avaliacao/saeb-x-prova-brasil-467321.shtml> Acessado em 22/07/2012.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisas. Atlas, 5 Ed. So Paulo, 2010.
LIBNEO, Jos Carlos. PIMENTA, Selma Garrido. Formao dos Profissionais da Educao: viso crtica
e perspectivas de mudana. In. PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia e Pedagogos: caminhos e perspectivas/ Selma Garrido Pimenta (org.) 2 Ed. So Paulo: Cortez, 2006.

PARTE XII AVALIAO OBJETO DE ESTUDO E PESQUISA

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PESQUISA EM EDUCAO: UNIDADE NA DIVERSIDADE

LIBNEO, Jos Carlos. Ainda as Perguntas: o que pedagogia, quem o pedagogo, o que deve ser o
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PARTE XII AVALIAO OBJETO DE ESTUDO E PESQUISA

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