Você está na página 1de 9

Dossi

No presente artigo,
a f i r m a - s e q u e a s diferenas i n d i v i d u a i s , que
do origem educao especial, no so
naturais, e s i m historicamente engendradas.
E a i n s t a l a o d a escola n o m u n d o m o d e r no q u e p r o d u z , n o
mesmo golpe, a criana e s p e c i a l . A s s i m , a
escola e n c o n t r a grande
dificuldade em
reabsorver, a partir do
movimento inclusivo
c o n t e m p o r n e o , a criana e s p e c i a l . Discute-se,
em s e g u i d a , a i n c l u s o
de c r i a n a s psicticas e
autistas, p a r t i n d o da
tese d e q u e essa i n c l u so, para tais crianas,
teraputica. Finalmente, a p r e s e n t a m - s e ressalvas e m r e l a o i d i a
de q u e a i n c l u s o deva
ser r e a l i z a d a a q u a l quer custo.
I n c l u s o escolar; psicose i n f a n t i l ;
autismo; educao
especial
''WHY SHOULD WE
TEACH CHILDREN WHO
CAN'T LEARN?"
In this paper, we
discuss that the
individual differences,
which
are on the basis of
special education,
are
not natural,
but
historically
determined.
The creation
of school
in modern
world
produces,
at the same
time, the special
child.
Thus, the school faces
great difficulties
in
reabsorbing
that
child.
We also discuss the
inclusion
of
psychotic
and autistic
children,
and we believe that this
inclusion
is
therapeutic
for them. Finally, we
discuss the idea that
the inclusion
should be
done in all cases.
Inclusion;
infantile
psychosis; autism;
special education

"POR Q U E
ENSINAR A QUEM
NO

APRENDE?"

aria

Cristina

M.

upfer

R e n a t a Petri

A
.

) \

discusso

adquirindo
Brasil.

Embora

como

a Frana

ocupar

os

depois

que

duais

foi

da

j fosse

torno

uma

da

incluso

uma

realidade em

toda

brasileiros

uma

sendo

srie de

leis

federais

baixada, principalmente

de

das,

pelo

que

permitissem

menos

educao. Os

tando

ltima

at r e c e n t e m e n t e ,
o seu

adequado

em

torno

de

os

professores

ltimos vm

Neto,

acompanhaprovidncias

cumprimento.

da

questo

s i g n i f i c a t i v a m e n t e , e p a r a ele v m

tanto

incluso

e esta-

na

classes especiais (Bissolo

da, o barulho

mentando

como

os

professando

foi

fato

p o d e ser m u i t o

de

que

esse

A
au-

contri-

tericos

da

o iderio

da

a q u a l q u e r custo, e os p r i m e i r o s v m

para

a regulamentao da educao especial

criao

buindo

no

pases

principalmente

1996). S o leis que n o v i e r a m , p o r m ,

partir

est

epidemia

e a Argentina, a incluso passou

educadores

dcada, para
e

em

as c a r a c t e r s t i c a s de

"qualquer

a l t o , j q u e a lei n o v e i o

aler-

custo"
acompa-

Psicanalista. Professora livre-docente do IPUSP, diretora


da Pr-Escola Teraputica Lugar de Vida.

Psicanalista. Mestre em Psicologia pelo Programa de Psicologia


Escolar e do Desenvolvimento do IPUSP, membro
da equipe do Lugar de Vida.

nhada

de m e d i d a s facilitadoras para

a s u a i m p l a n t a o . Esse a l t o

custo

ferenas

naturais

i n c l u i , p o r e x e m p l o , u m e n o r m e es-

esto fora

trago

preconceito

na

sade

professores,
sabem
nam

mental

que no

abordar

de

muitos

podem

s o r v e r a q u i l o q u e ele h a v i a e x p e l i d o
p a r a fora de seus m u r o s e s c o l a r e s .

a impresso

nada,

um

que o b r i g u e m o tecido social a reab-

afastamento,

de que

os

ou

seja, a

retm

sido m u i t o alvissareiros. M u i t o
por

s o c i a l a r e s p e i t o d a dife-

rena. A s o l u o c r i a r leis i n c l u s i v a s

s u l t a d o s a l c a n a d o s at a q u i n o
lho

da escola p o r q u e

no

a licena mdica.
D

as c r i a n a s .

q u e essas c r i a n a s

a incluso, e termi-

por apelar para o

entre

Supe-se t a m b m

baru-

incluso

A c r t i c a q u e v e m s e n d o feita j
c o m c e r t a i n s i s t n c i a a essa

formula-

o est n a i d i a d e q u e t a i s d i f e r e n as

no so n a t u r a i s . As

diferenas

n o est a v a n a n d o . A v a n a n o caso-

i n d i v i d u a i s , c r i a o i d e o l g i c a a ser-

a - c a s o , e s d e p o i s d e m u i t o s

esfor-

vio do iderio liberal, foram

histo-

o s d o s p r o f i s s i o n a i s d e a p o i o es-

ricamente engendradas (Patto,

1990;

c o l a r i z a o de c r i a n a s e s p e c i a i s .

Crochik,

Pode-se

Ser p r e c i s o , e n t o , p a r a r e refletir u m

pouco.

Aquilo que

parece

1996).
afirmar,

outro caminho

indo

por

absolutamente justo e necessrio

no

formulao

est d a n d o t o t a l m e n t e c e r t o . Por

que

que a criana especial u m a


produzida

n o ? O q u e est e r r a d o ?
G o s t a r a m o s de e x a m i n a r u m asp e c t o q u e t a l v e z esteja

contribuindo

para o insucesso dessa e m p r e i t a d a , e

no

e pelo

criao

discurso social

escolar posto em circulao no


cio

da m o d e r n i d a d e .

Ou

d o a e s c o l a se i n s t a l a , i n s t a l a - s e , n o
mesmo

um

Cria-se u m a categoria que no

aspecto para o qual o professor

cos-

que no pode

Antes, porm,

golpe,

a criana

existncia independente,

q u e s t o , ser n e c e s s r i o s i t u a r

essa

melhor

tinha

mas passa a

Poder-se-ia o b j e t a r o s e g u i n t e : as
c r i a n a s cegas, s u r d a s , c o m

de a b o r d a r

especial.

existir j u n t o c o m a escola.

criana

aprender?

in-

seja, q u a n -

psicticas e autistas. Trata-se de

t u m a c h a m a r a nossa a t e n o , ao per-

uma

parecida com a anterior,

no m b i t o m a i s restrito das crianas

guntar: por que ensinar u m a

um

para chegar a

dificulda-

des d e l o c o m o o , e m e s m o as a u t i s tas,

sempre existiram! Qual

q u e m so as c r i a n a s e s p e c i a i s , q u e se

to, a criao p r o d u z i d a

s u p e d e v a m ser i n c l u d a s .

moderna?
Em

resposta

foi,

a essa

objeo,

pode-se a r g u m e n t a r , e m p r i m e i r o
gar,

A CRIAO DAS
CRIANAS ESPECIAIS
problema

que u m discurso pode

seja, a l i n g u a g e m , e m

p o d e r d e c r i a o ex-nihilo,

Real e passa a diz-lo, a

de u m

seu

contorna
partir

a t o q u e e x c e d e os l i m i t e s d a

d a i n c l u s o , s u p e - s e q u e as c r i a n a s

simples rotulao de u m a

especiais existem porque

que jazia espera de u m n o m e .

existem di-

lu-

produzir

u m o b j e t o q u e n o se e n c o n t r a v a ali
antes. Ou
um

Q u a n d o se f o r m u l a o

en-

pela escola

realidade
Tra-

ta-se, a o c o n t r r i o ,

do

engendramento

de a l g o p e l o ato de

n o m e a o . U m a rotulao que cria o objeto

sua

nomeado.

Pode-se, e m s e g u i d a , o b s e r v a r q u e as d e f i c i n c i a s , o r g a n i z a d a s
em u m a m p l o espectro de diagnsticos,
cadas

pelo

saber

mdico

a partir

foram

deste

r e c o r t a d a s e classifi-

l u g a r de c r i a n a

escolarizvel c r i a d o p a r a elas c o m o a d v e n t o

da escola

no-

moderna.

Isto p o r q u e t o d a c r i a n a , a p a r t i r da I d a d e M o d e r n a , p a s s o u a ser
d e f i n i d a d e s d e seu l u g a r n a escola, c o m o j se a f i r m o u

amplamente

a p a r t i r dos e s t u d o s de A r i e s ( 1 9 7 8 ) .
Se a n t e s elas p e r a m b u l a v a m p e l a s a l d e i a s , e r a m d e i x a d a s p a r a
que "o b o m

Deus", a caridade crist ou m e s m o a m o r t e cuidasse

d e l a s , p a s s a m , s o b r e t u d o a p a r t i r d o i n c i o d o s c u l o XIX, a e x i s t i r
e m c a t e g o r i a s , p a s s a m a ser o b j e t o d e e s t u d o s . S o " r e c o l h i d a s " pelos m d i c o s (Postei & Qutel,

1987) e passam a ocupar u m

lugar

d e f i n i d o , o d a q u e l a s q u e esto n a b o r d a d a e s c o l a , fazendo-a e x i s t i r
e g a r a n t i n d o os c o n t o r n o s p a r a as c r i a n a s n o r m a i s e s c o l a r e s .
O

trabalho

de B i n e t , por

criao de u m i n s t r u m e n t o

e x e m p l o , p o d e ser v i s t o c o m o

"cientfico" absolutamente

imprescind-

vel p a r a o r g a n i z a r a e s c o l a e s p e r m i t i r a e n t r a d a d o s e s c o l a r i z v e i s . L o n g e d e ser c a p a z d e m e d i r a i n t e l i g n c i a , u m a

qualidade

h u m a n a i n c o m e n s u r v e l q u e n o cabe n a s i m p l e s e q u a o d o QI, o
teste d e B i n e t - S i m o n c r i o u u m a f u n o

n o v a , c h a m a d a p o r ele d e

i n t e l i g n c i a . Essa f u n o , cuja d e f i n i o o p e r a c i o n a l , o u seja, define-se p o r a q u i l o q u e m e d i d o n o teste, n o e x i s t i a a n t e s n a cabea de n e n h u m a

c r i a n a o u a d u l t o , n o se c o n f u n d e

com

aquilo

q u e K a n t c h a m a v a de i n t e l i g n c i a ( C r o c h i k , 1 9 9 6 ) . A o r e d u z i r a
i n t e l i g n c i a s u a m e d i d a , p r o d u z i u - s e a i n d a u m a i l u s o , q u a l se
curvou a m o d e r n i d a d e , e que consiste em acreditar que a inteligncia , r e s u m e - s e n a m e d i d a d e u m

coeficiente.

A s s i m , as c r i a n a s d b e i s m e n t a i s , p a r a as q u a i s f o r a m
d a s t a n t a s c l a s s e s e s p e c i a i s , s o u m a c r i a o d o sr. B i n e t .
instrumento

instalaEmbora

i n v o l u n t r i o de u m o u t r o t i p o d e c l a s s i f i c a o q u e as

f o r a s p o l t i c a s e s p e r a v a m ter n a m o - a c l a s s i f i c a o e m c l a s s e s
sociais, como

mostrou

S i m o n transformou-se

M. Helena Patto (1984) -, a escala Binet-

na principal ferramenta de trabalho da psico-

logia escolar q u e n a s c i a c o m ela. M a s a classificao e m i d a d e s m e n tais d e fato u m a r r a n j o a r t i f i c i a l d a c a p a c i d a d e i n t e l e c t u a l d a s cria n a s e m t o r n o de e i x o s d e r e f e r n c i a

arbitrrios.

Pode-se d i z e r o m e s m o e m r e l a o s a u t i s t a s . O a u t i s m o
b m u m a i n v e n o m o d e r n a . A i n d a q u e p o s s a ser p e n s a d o
a manifestao

de u m a

poderia encontrar
nossa

falha na c o n s t i t u i o

tambm

d o s u j e i t o , q u e se

em alguma criana perambulando

aldeia medieval, o autismo

tamcomo

sobretudo

um

por

significante

m o d e r n o q u e d n o m e a essa f a l h a e s t r u t u r a l , n o m e esse. q u e o re-

presenta, porm,
posio no

em u m a

particular

discurso social

contem-

p o r n e o s o b r e a i n f n c i a . Desta

de a p r e n d i z a g e m , o u u m a m a i o r
parao do

nova

No

pre-

professor.

bastar

responder

a essas

posio, incide sobre o que o autis-

p r o f e s s o r a s d i z e n d o - l h e s q u e essas cri-

mo

a n a s so, s i m , c a p a z e s de a p r e n d e r

em estrutura e o recria, trans-

formando

a c r i a n a a u t i s t a de

em u m a manifestao

hoje

diferente

das

outras figuraes que porventura

A criao da escola
ento

um

ais -, todas

d e m ser e s t i m u l a d o s . A

contorna

essas c r i a n a s n o f o r a m

de e n s i n o

R e a l e p a s s a a d i z - l o . E,

la no

d i z e r o q u e ela no

professoras

, o u q u e m

no

so suas crianas.
seus

pontos

de referncia i d e n t i t r i o s nesse

con-

dir, ao

po-

supervisora

contrrio,

que

c a p a z e s de

c u m p r i r as m e t a s d e e n s i n o . A

ao c o n t o r n a r o Real, p o d e passar a

A escola encontra

tm potenciais que

te-

nha assumido em outras pocas.

e isso v a l e p a r a t o d a s as d i t a s especi-

foi

feita

para

elas,

para quem
fazer

esco-

g r i t a m as

quiser

No

adianta

um

bem

ao estilo de m u i t a s

ouvir.
puxadinho,

habitaes

da classe m d i a brasileira, para

torno, e o expelido pela instalao


do c o n t o r n o ajuda a defini-la.

h o j e - c l a s s e s e s p e c i a i s , c l a s s e s d e re-

Assim, a reabsoro
no

do

que

ela

ameaa a sua consolidao c o m o

m e n t e p a r a ela, u m

, i n i c i a l -

criam em

apndice.

F a z e r u m puxadinho,

alis,

para

no

s p r i v i l g i o d o j e i t i n h o b r a s i l e i ro. Na Escola E x p e r i m e n t a l

contra-senso!

E n t o , se a e s c o l a foi feita

escola

c u r s o s o u o u t r o s d i s p o s i t i v o s q u e se

i n s t i t u i o . R e a b s o r v e r o q u e ela m e s m a c r i o u c o m o no-escolar

a criana especial na

fazer

caber

de

Bon-

neuil*, h u m a prtica que eqivale

segregar, que sentido tem trazer para

um

p o u c o a essa t e n t a t i v a de

fazer

d e n t r o d e s e u s m u r o s essas c r i a n a s ?

as c r i a n a s e s p e c i a i s c a b e r e m

onde

Esse p o d e r i a ser u m s u b t e x t o da pro-

n o c a b e m . L, as c r i a n a s esto sub-

fessora q u e p e r g u n t a p e l a r a z o de as

metidas Education

c r i a n a s e x c l u d a s v o l t a r e m p a r a a es-

q u a l faz p a r t e u m s i s t e m a d e

cola. "Se no

por

podem

aprender,

por

Vista do n g u l o em que o
blema

acaba

pode-se

de

ser

dar com

pro-

apresentado,

dizer que essas

professoras

tm razo, sem naturalmente

concor-

elas...

Portanto, a reformulao

correspondncia.

aprendem

que as c o l o c a m e m m i n h a classe?"

d a es-

Nationale,
As

escola,

crianas

c o m os p r o f e s s o r e s ,

tores e e s t a g i r i o s d u r a n t e
mas

mandam

da

ensino
moni-

o dia

suas

na

provas

preenchidas para a Education

Natio-

nale, o n d e so c o r r i g i d a s por

pro-

fessores h a b i l i t a d o s . S e n d o p o r

cor-

respondncia,

abre-se u m a

c o l a p a r a i n c l u i r os e x c l u d o s p r e c i s a

quem

ser u m a

do

um

pouquinho

a fazer

avesso e m sua r a z o de existir, e m

Um

"puxadinho

francesa",

seu i d e r i o p o l t i c o - i d e o l g i c o . E ne-

svel se p e n s a r m o s q u e s e m esses pe-

cessrio

quenos empurres

revoluo que a p o n h a

muito

reformulao
contedo

mais

do

de e s p a o

que

uma

fsico,

p r o g r a m t i c o ou de

de

ritmos

os e n s i n a t a m b m

brecha:

diplomas, portas
m u n d o do

os

"ajuda"

as

provas.
admis-

j a m a i s tero
de e n t r a d a

trabalho.

seus

para

A g o r a pode-se d e d i c a r a t e n o e s p e c i a l s c r i a n a s p s i c t i c a s e
autistas. T a m b m

em relao a elas a p e r g u n t a das professoras

" O q u e f a z e m a q u i n a e s c o l a se n o p o d e m

aprender?"

P a r a essas c r i a n a s , a r e s p o s t a a essa p e r g u n t a a m e s m a
p a r a as d e m a i s c r i a n a s . M a s h u m a d i f e r e n a , q u e d e t e r m i n a

que
uma

i n c l u s o p a r a d o x a l m e n t e m a i s fcil, e q u e n o e x i g e t a n t a s r e v o l u es n a escola. C o m o ela est, j ter u m a f u n o m u i t o

importan-

te n a v i d a d e s s a s c r i a n a s .

A INCLUSO DE CRIANAS PSICTICAS E


AUTISTAS TERAPUTICA
2

V i v e r c o m os o u t r o s

o q u e c o n s t i t u i e tece d e m o d o

estru-

t u r a l a teia e o t e c i d o d e u m s u j e i t o . Se a l g o n a h i s t r i a d e

uma

c r i a n a a est i m p e d i n d o

lao

de e n o d a r

social, ento buscar o r e o r d e n a m e n t o

com

o outro,

de fazer

s i m b l i c o d e s s e s u j e i t o , tra-

tar d e l e , e n t r e o u t r a s c o i s a s , lev-lo m a i s u m a v e z t r a m a s o c i a l .
A o m e i o d a r u a , s e s c o l a s .
Na

psicose infantil, ocorre

em estrutura

o mesmo

que

relao psicose no adulto, c o m a diferena f u n d a m e n t a l


c o m a e c l o s o da crise, cessa o d e s e n v o l v i m e n t o . P a r a
(1989), "nas manifestaes que c h a m a m o s de psicose na
que so manifestaes crticas, e s t a r a m o s c o n f r o n t a d o s

em

de que,

Calligaris
infncia,
com

algo

q u e fracassa n a c o n s t i t u i o m e s m a d a p s i c o s e " ( p . 6 5 ) . M a i s a d i a n te,

afirma:

"Muito

freqentemente,

a construo

de

uma

e s t r u t u r a o p s i c t i c a e n c o n t r a u m a i n j u n o q u e a o b s t a c u l i z a , s
v e z e s i n s t a u r a n d o u m e s t a d o c r e p u s c u l a r p e r m a n e n t e . (...) A c r i a n a m a i s f a c i l m e n t e p o d e r - c o m a a j u d a de u m a a n a l i s t a - s u p e r a r a
crise v o l t a n d o ao t r a b a l h o de c o n s t r u o de sua e s t r u t u r a o " (p. 6 6 ) .
T r a t a r p o r t a n t o p e r m i t i r q u e a e s t r u t u r a o seja r e t o m a d a .
A s s i m , se a l g u n s p s i c t i c o s a d u l t o s t i v e r a m a c h a n c e d e p r o d u zir, e m p e r o d o s fora de crise, a l g u m a s s u p l n c i a s d e l a o q u e l h e s
permitiram estudar, aprender

u m a profisso

e eventualmente

ter

u m a c i r c u l a o social, m u i t a s c r i a n a s n o tm a m e s m a sorte. A
i n t e r r u p o d o d e s e n v o l v i m e n t o as c a p t u r a e m u m m o m e n t o a n t e rior a q u a l q u e r a p r e n d i z a g e m , a i n d a que frgil ou suplente,

do

universo social.
Por essa r a z o , o t r a t a m e n t o

d a p s i c o s e i n f a n t i l p r e c i s a ter

c o m o n o r t e o e s t a b e l e c i m e n t o d o l a o s o c i a l . S e , n o e n t a n t o , esse
r e s g a t e p o d e ser p e n s a d o , e s t r u t u r a l m e n t e

falando, como

imposs-

vel, d e v i d o p r p r i a p o s i o e m q u e se e n c o n t r a u m p s i c t i c o e m

r e l a o ao d i s c u r s o , e n c o n t r a m - s e

na

literatura

ou

mesmo

formas

d e c o n t o r n a r essa

l i d a d e . Se n o
por

de fazer

outro

culao

como uma

social

Magann,

haver,

entendido

forma

possvel

de cir-

(Albe

&

1991).

As p o s s i b i l i d a d e s
de c i r c u l a o
bem

impossibi-

h lao, pode

lado, enlace,

justamente

face

social

de enlace

ou

e escolar

m a i s e x t e n s a s d o q u e se

so
supu-

n h a anos atrs. A casustica

acumula-

d a v e m a p o n t a n d o q u e essa

extenso

significativa a p o n t o de estar
m e n t a n d o , por

exemplo,

au-

nmero

de c r i a n a s q u e f r e q e n t a m

com

su-

cesso as escolas i n c l u s i v a s . D e m o n s t r a ,
a i n d a , q u e essas c r i a n a s

apresentam

uma

estabilizao, uma

melhora

uma

alterao na posio

diante

O u t r o s o c i a l se essa i n c l u s o
acompanhada

de u m

e
do

escolar

tratamento

adequado.
Em

u m seminrio a respeito

l a o e d a c i r c u l a o s o c i a l de
as

psicticas

e autistas,

Albe

Magarin (1991) perguntam-se


peito

a res-

do papel da escola na

o do

do

crian-

produ-

lao social. Ali, respondem

eles, p o d e r p r o d u z i r - s e

a funo

e n l a c e , t e r m o q u e se a p r o x i m a
quilo que poderamos

tambm

de
dacha-

m a r de "efeitos d a c i r c u l a o s o c i a l " .
Um

trabalho

analtico pode

restabe-

lecer algo do lao social, e a escola,


o u a c i r c u l a o s o c i a l q u e ela a c a r r e ta, r e f o r a
do-o

em

esse p o u c o d o l a o

Mais adiante, acrescentam


autores:

pon-

ato.
esses

" F u n o de e n l a c e a

r e a l i z a o p r o f e s s o r , q u e se
c i a r i a , a s s i m , de u m a
pedaggica.
que possa

mera

Necessita-se

estabelecer,

por

de

que

diferenfuno
algum
exemplo,

o e s p a o d e u m b a n h o c o m o u m lu-

culdades no estabelecimento do

gar s i m b l i c o p o r e x c e l n c i a , necessi-

social, como

ta-se d e o u t r o q u e o f e r e a o

banho

psicticas ou c o m transtornos graves.

n o a p e n a s n a p o s i o de m e r o g u i a ,

M e s m o d e c a d e n t e , f a l i d a n a s u a capa-

mas

como

a l g u m q u e se a p r e s e n t a

c i d a d e de sustentar u m a t r a d i o de

c o m o parte da o r d e m social na qual

e n s i n o , a e s c o l a p o d e ser u m a

o banho

tuio poderosa

tambm

uma

funo"

(p. 2 6 6 ) . Se, no e x e m p l o d a d o ,
ta-se

do

banho

como

tra-

insti-

lhe

que assine u m a certido de

pedem

pertinn-

cia: q u e m est na escola p o d e

se

b e r o c a r i m b o d e ' c r i a n a ' . Ir es-

aprendiza-

cola - c o m o observa J e r u s a l i n s k y -

t r a n s m i s s o da cultura, o m e s m o
do da leitura e da escrita, ao

qual

m u i t a s c r i a n a s p s i c t i c a s p o d e m aceder, e q u e se r e v e l a c o m o u m a
m e n t a de t r a t a m e n t o

quando

de

espao

pode dizer em relao ao

lao

o caso das crianas

melhor
pfer,

ferra-

preciosa.

q u e ir ao m a n i c m i o "

L o g o q u e se t o r n a p o s s v e l u m a
n a e s c o l a r e g u l a r , as c r i a n -

a s d o L u g a r d e V i d a p a s s a m a ser

de V i d a ^ , aposta-se nessa m e s m a dire-

acompanhadas

o. A Educao Teraputica

formado

(Kupfer,

(Ku-

2000).

entrada

N a Pr-Escola T e r a p u t i c a L u g a r

rece-

por

pelo

grupo

Ponte,

profissionais -

psic-

1 9 9 7 ) , t e r m o c u n h a d o p a r a fazer face

logos escolares e psicanalistas -

a um

c a r r e g a d o s de a c o m p a n h a r

tipo

de i n t e r v e n o n o

trato

en-

percur-

d e c r i a n a s c o m p r o b l e m a s de d e s e n -

so d a c r i a n a n a e s c o l a ^ . Esses

volvimento, u m conjunto

fissionais

pro-

realizam sobretudo

um

tratamento,

t r a b a l h o de a p o i o ao professor,

que

c o m e s p e c i a l nfase n a s p r t i c a s e d u -

precisa sustentar justamente sua

fun-

cacionais, que visa retomada

o de p r o d u z i r

cas i n t e r d i s c i p l i n a r e s d e

desenvolvimento
ou

retomada

global da

de p r t i -

do

criana

da estruturao

m o sua funo

enlace, em acrscipedaggica.

A s s i m , a defesa d a i n c l u s o esco-

ps-

quica interrompida ou sustentao

lar n o extrai seu f u n d a m e n t o

d o m n i m o de sujeito q u e u m a c r i a n -

do respeito c o n d i o de c i d a d a n i a

a p o s s a ter

construdo.

U m d o s eixos d a E d u c a o Teraputica j u s t a m e n t e a i n c l u s o escolar:


"Aposta-se, c o m

a incluso,

no

a que qualquer criana tem

direito.

efeitos

incluso

produz

teraputicos

poder subjetivante dos diferentes discursos que so postos em c i r c u l a o ,

pode ajudar a

intuito

de a s s e g u r a r , s u s t e n t a r

para

ainda

a criana

cuja

subjetivao encontra obstculos


um

no interior do campo social, com

apenas

velho

ptio

de

escola

que

ainda

transpor.

o
ou

m o d e l a r l u g a r e s s o c i a i s p a r a as c r i a n as, l e v a n d o e m c o n t a q u e , neste sentido, o discurso (ou discursos)


torno do escolar
poderoso.
social

em

particularmente

AS ILHAS DE
INTELIGNCIA

U m a d e s i g n a o de l u g a r

especialmente

Deve-se a i n d a d i z e r

importante

p a r a as c r i a n a s q u e e n f r e n t a m

difi-

que

pergunta

pela

professora

capacidade

de

a p r e n d e r dessas c r i a n a s a l g o s o b r e s u a s c o n d i e s i n t e l e c t u a i s . Evid e n t e m e n t e , essas c r i a n a s a p r e n d e m . A l i s , t o d a s as c r i a n a s a p r e n d e m m u i t o m a i s d o q u e s o n h a a n o s s a v p e d a g o g i a . A

preocupa-

o c o m os p r o b l e m a s d e a p r e n d i z a g e m d e l e i t u r a e d a e s c r i t a n a
escola m o d e r n a

to grande, que m u i t o s educadores a c a b a m

r e d u z i r a i m e n s a c a p a c i d a d e de a p r e n d e r
repertrio

por

d e u m a c r i a n a a o seu

d e h a b i l i d a d e s p a r a ler e e s c r e v e r .

P o r m , as c r i a n a s p s i c t i c a s e a u t i s t a s p o s s u e m i l h a s d e i n t e l i g n c i a p r e s e r v a d a s , q u e p o d e m d e s a p a r e c e r caso n o as a j u d e m o s a
lhes dar sentido. P o d e m

- p o r falta d e s e n t i d o , d e d i r e o ,

porque

no so u t i l i z a d a s para enla-las no O u t r o - desaparecer, ou


transformar

em estereotipias. Assim, a freqncia

sendo u m instrumento

se

escola acaba

c r u c i a l , se n o d e c r e s c i m e n t o , a o m e n o s

de

c o n s e r v a o d a s c a p a c i d a d e s c o g n i t i v a s j a d q u i r i d a s .
F i n a l m e n t e , u m a ressalva. A i n c l u s o de c r i a n a s p s i c t i c a s e
a u t i s t a s n o deve ser feita " a q u a l q u e r c u s t o " , m a s c o m m u i t o c u i d a d o . J r e l a t e i e m o u t r o s l u g a r e s a t r g i c a h i s t r i a q u e se p a s s o u
n a N o r u e g a . " A s t e n t a t i v a s de p r essas c r i a n a s n a r e d e e s c o l a r regular nunca

foram

d e fcil e x e c u o . T o m e m - s e ,

experincias europias reportadas


realizado na Noruega

p o r e x e m p l o , as

em u m C o l q u i o

Internacional

s o b r e esse t e m a . A l i se d e s c r e v e m as t e n t a t i -

vas feitas n o s e n t i d o de m a n t e r e m classes r e g u l a r e s d o e n s i n o


b l i c o a l g u m a s c r i a n a s a u t i s t a s e p s i c t i c a s : elas t e r m i n a r a m ,

p-

depois

de se v e r i f i c a r q u e as e s c o l a s a c a b a v a m c r i a n d o classes e s p e c i a i s , e m
que havia apenas u m a criana - exatamente a psictica ou a autista,
c o m q u e m o c o n v v i o se t o r n a r a
Vale lembrar
produz

tambm

i n s u p o r t v e l " (Kupfer,

que nem

sempre

a entrada

2000).
na

escola

efeitos t e r a p u t i c o s . D e p e n d e n d o da p o s i o a p a r t i r

q u a l os p a i s p o r o seu f i l h o n a e s c o l a , essa e n t r a d a p o d e r
o n a r c o m o a q u i l o q u e C a l l i g a r i s ( 1 9 8 9 ) c h a m a de " i n j u n o

flica".

Para u m a c r i a n a psictica, a e x i g n c i a de c u m p r i m e n t o
i d e a i s e m r e l a o aos q u a i s ela esteja m u i t o d i s t a n t e p o d e

da

funcide

funcionar

c o m o d i s p a r a d o r de u m a c r i s e . A o m a t r i c u l - l a n a e s c o l a , a e x p e c t a t i v a p o d e ser, p o r e x e m p l o , q u e e l a a p r e n d a , e b e m , e se t o r n e
um

mdico famoso

ento, como
namento

como

o p a i . Essa e x p e c t a t i v a p o d e

funcionar,

u m a i n j u n o , u m a o r d e m , u m a e x i g n c i a de

d e n t r o dos

referenciais ditos

funcio-

flicos, ordenadores

do

m u n d o da neurose. E pode ento acontecer que a criana n o

en-

c o n t r e , d i g a m o s , e m seu r e p e r t r i o

p s q u i c o , os r e c u r s o s p a r a res-

p o n d e r a essa e x i g n c i a . Precisar, p o r t a n t o , cri-los,

produzindo

algo s e m e l h a n t e ao delrio na psicose adulta. C a l l i g a r i s

observa

que a l g u m a s crianas psicticas p i o r a m ao entrar na escola, o que


o faz s u p o r q u e a e s c o l a sempre

t e r esse e f e i t o s o b r e as c r i a n a s .

Sabemos no entanto que para muitas crianas a escola organiza,

(1 9 9 0 ) . A produo

p r o d u z a p a z i g u a m e n t o , r e p e as conescolar.

d i e s p a r a o p r o s s e g u i m e n t o d o trat a m e n t o . A s s i m , a observao de C a l l i -

Postei,

So
J.

&

Historia

garis ajuda a lembrar que toda inclu-

Qutel,

C.

Fondo

de

fracasso
Queiroz.

(org.)

de la psiquiatria.

Mxico:

so de c r i a n a s psicticas e autistas

do

P a u l o , S P : T. A .

(1987).

Cidade do

Cultura

Econmica.

p r e c i s a ser c u i d a d o s a e a c o m p a n h a d a ,
podendo

n o ser r e c o m e n d a d a e m al-

guns momentos

mais

problemticos

da v i d a de u m a criana.

REFERNCIAS

NOTAS

BIBLIOGRFICAS

^ A Escola

Experimental

Marne

criada

oi

Mannoni,
anas
Albe,
la

N.

E. & M a g a r i n , A . A . ( 1 9 9 1 ) .

ausncia

de

de e n l a c e .

social

a la

Congreso

de Prcticas

ninos

Infanto

Buenos
Juvenil

"Encuentro
Aires:

Dra.

Hospital

Carolina

Tobar

dbeis,

Frana,

para

psicticas

Bonneuil-sur-

1969

por

la, v e r o n- 4 d e Estilos

Maud

a b r i g a r as

e autistas,

da r e d e r e g u l a r d e e n s i n o .

cri-

excludas

S o b r e essa

da

esco-

Clnica.

7
Esta

Institucionales

e adolescentes

Repeticin".

De

funcin

er

In Act as del

Nacional
com

lazo

na

de

em

revista

seo

Centro
(no

tambm

Escritos

da

Lydia

foi

publicada

Criana,

Coriat,

de

editada
Porto

na

pelo

Alegre

prelo).

Garcia,

pp.

263-6.

A r i e s , P. ( 1 9 7 8 ) . Histria
e da

famlia.

Bissolo
o

Rio

social

de J a n e i r o ,

Neto, J . (1996).
das

classes

logo,
gia,

So

especiais

Paulo,

Conselho
pp.

RJ: Z a h a r .

no

Educao

de

Psicolo-

Casa

a uma

Aspectos
na

que

escola

do

pp.

Conselho
13-22.

a Infncia

com Problemas,

( 2 0 0 0 ) . Educao
So

Paulo,

SP:

Paulo,

pedir

Revista

sobre

II ( 2 ) , 6 2 - 7 0 .
para

futuro.

Escuta.

P a t t o , M . H. ( 1 9 8 4 ) . Psicologia
So

teraputi-

pode

educao. Estilos da Clnica.

In

S o Pau-

Psiclogo,

psicanlise

permi-

pblica.

em debate.

de P s i c o l o g i a ,

que

cl-

Porto Ale-

Kupfer, M. C. M. (1997). Educao


o

Psic-

Mdicas.

especial

Regional

ca:

em

do

das psicoses.

a segregao

SP:

de

especial

SP: C a s a

Regional

diferencial

gre, RS: A r t e s

lo,

situa-

55-65.

C r o c h i k , J . L. ( 1 9 9 6 ) .
tem

Estado

C a l l i g a r i s , C . ( 1 9 8 9 ) . Introduo

nica

criana

Legislao

S o P a u l o . In Educao
debate.

da

SP: T. A .

Queiroz.

ideologia.

Pr-Escola

uma
anas

psicticas

Instituto
So
^

Teraputica

instituio

de

para

e autistas

Psicologia

L u g a r de

tratamento
que

Vida

de

cri-

pertence

ao

da U n i v e r s i d a d e

de

Paulo.

Ver

mesmo

artigo

sobre

nmero.

grupo

Ponte

neste