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A Formao do Educador em Qumica no Contexto da Educao Inclusiva: Produo

do Conhecimento no Brasil
Juliana Barretto de Toledo1, Rosebelly Nunes Marques2.
Resumo
O trabalho objetiva mapear, por meio da metodologia da Reviso Sistemtica, a produo
cientfica brasileira acerca da Formao do Educador de Qumica sob a perspectiva da
Educao Inclusiva, mostrando atravs da Anlise de Contedo, como a Qumica tem
dialogado com este paradigma. Como o direito educao no se configura apenas pelo
acesso, concretizado na matrcula do aluno junto a escola, se torna imprescindvel que esse
educando tenha sua permanncia, participao e aprendizagem asseguradas ao longo de sua
vida acadmica. As buscas por artigos nas bases de dados da SciELO e Portal CAPES foram
realizadas atravs de protocolo pr-estabelecido. Dos 193 artigos encontrados, somente 12
apresentavam dimensionamento amostral adequado. Isto sugere que as polticas pblicas
para incluso, apesar da exigncia legal, ainda no conseguiram atingir a formao de
professores e que os avanos resultantes das pesquisas contrastam com a diversidade que
caracteriza a Educao Qumica no Brasil, que ainda requer mais investigao.
Palavras-Chave: Formao de Professores de Qumica. Educao Inclusiva. Reviso
Sistemtica.
The Training of Educators in Chemistry in Inclusive Education Context: Production of
the Knowledge in Brazil
Juliana Barretto de Toledo1, Rosebelly Nunes Marques2.
Abstract
The study aims to map, through the Systematic Review methodology, the Brazilian scientific
production on Educator Training in Chemistry from the perspective of Inclusive Education,
showing through Content Analysis, how Chemistry has conferred with this paradigm. As the
right to education is not only configures the access, achieved in enrollment of students at the
school, it is essential that this student has their stay, participation and learning insured
throughout his academic life. Searches for articles in the SciELO databases and Portal CAPES
were held by pre-established protocol. Of the 193 articles found, only 12 had adequate
sampling strategy. This suggests that public policies for inclusion, despite the legal
requirement, yet failed to reach the training of teachers and that advances resulting from
research contrast with the diversity that characterizes Chemistry Education in Brazil, which
still requires further research.
Key-words: Chemistry Teacher Training. Inclusive Education. Systematic Review.
Introduo
A Educao Inclusiva (EI) advm de um questionamento estrutura segregativa
reproduzida historicamente nos sistemas de ensino (Excluso e Integrao), respeitando o
contexto social, a capacidade e as possibilidades de desenvolvimento de todos os alunos.
Tratando a escola como comunidade educativa, defende um ambiente de aprendizagem
diferenciado e de qualidade para todos os estudantes, reconhece as diferenas e trabalha com
elas para o desenvolvimento, dando-lhes um sentido (BATALHA, 2009, p. 1066).
Sala Temtica 03: Formao do Educador, Trabalho Docente e Prticas Pedaggicas
1

Estudante de Doutorado da Universidade Federal de


Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
julianabarrettodetoledo@gmail.com
2Professora Doutora do Departamento de Economia,
Brasil; Docente do Programa de Ps-Graduao
rosebelly.esalq@usp.br

So Carlos UFSCar So Carlos- SP - Brasil; Docente do Instituto


So Paulo IFSP Campus Mato SP - Brasil. E-mail:
Administrao e Sociologia, LES/ESALQ/USP Piracicaba SP
em Qumica da UFSCar So Carlos- SP - Brasil. E-mail:

Sob a perspectiva dos Direitos Humanos, evidente que todos os estudantes precisam
ter as mesmas oportunidades de aprendizado e desenvolvimento de suas capacidades para,
dessa forma, alcanarem a independncia social e econmica e se harmonizarem com a vida
em sociedade. Sendo assim, as mesmas oportunidades oferecidas pela sociedade aos
estudantes sem deficincia devem se estender aos estudantes com deficincia.
A escola que se conhece nos dias de hoje como instituio, objetiva tornar acessveis os
conhecimentos e saberes considerados fundamentais para a sociedade, funcionando como
elemento de preparao para a atuao no universo do trabalho e da poltica. No intuito de
inserir social e culturalmente os alunos s comunidades em que vivem, papel da escola
tambm ser um elemento desencadeador de aes e prticas ticas. A escola, para tornar-se
inclusiva, precisa
(..) formar seus professores e equipe de gesto, bem como rever as formas de
interao vigentes entre todos os segmentos que a compem e que nela
interferem. Isto implica em avaliar e redesenhar sua estrutura, organizao,
projeto poltico-pedaggico, recursos didticos, prticas avaliativas,
metodologias e estratgias de ensino. (GLAT, et al., 2007, p.344).

A EI no significa apenas matricular o aluno com deficincia em escola regular


somente para o desenvolvimento de sua socializao, mas, sim, proporcionar o ingresso e
permanncia do aluno na escola com aproveitamento acadmico, que s ocorrer se houver
ateno s peculiaridades de aprendizagem dos envolvidos, como aponta Rodrigues (2006).
A proposta pedaggica da EI passa claramente pela oferta de oportunidades
de aprendizagem diversificada aos alunos. Se a diferena comum a todos
e assumimos a classe como heterognea, importante responder a essa
heterogeneidade em termos de estratgias de aprendizagem. (RODRIGUES,
2006, p.311).

Este paradigma foi referendado por tratados internacionais, como a Conferncia


Mundial de Educao para Todos, ocorrida em Jomtien, em 1990, a Conferncia Mundial
sobre Necessidades Educativas Especiais, que ocorreu em Salamanca, em 1994 e pela
Conveno da Guatemala, em 1999.
No Brasil, essas convenes causaram grande impacto, visto que nosso pas se fez
representar em todas essas frentes de debate, fazendo crescer, nos ltimos anos, os discursos
em prol da EI. Entretanto, apesar do discurso de incluso ter sido iniciado nos anos que
antecederam e que sucederam essas convenes, somente em 2002 a formao inicial do
professor, mediador da incluso, foi pensada sob a gide desse paradigma e tornada
obrigatria (BRASIL, 2002).
A instituio da disciplina de Libras como parte integrante do currculo nos cursos de
formao de professores em 2002 (regulamentada em 2005) e a aprovao de diretriz e

normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso do Sistema Braille em todas as


modalidades de ensino brasileiro em 2003, sugerem que a insero de alunos com deficincias
ou outros comprometimentos no cotidiano das escolas brasileiras ocorria no sob o modelo da
EI, mas sim sob o modelo educacional da Integrao Escolar, onde esses alunos so
matriculados nas classes comuns, na medida em que demonstrem condies para acompanhar
a turma, recebendo (ou no) apoio especializado paralelamente.
Contudo, pode-se dizer que a EI, como movimento histrico brasileiro, foi consolidada
somente em 2008, atravs da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva.
O ensino de Qumica obrigatrio a partir do 9o ano do Ensino Fundamental, bem
como nas trs sries do Ensino Mdio que o sucedem. Como atividade humana, a
compreenso dos conceitos, linguagens e mtodos prprios da Qumica servem para ampliar a
interpretao do mundo e consequente exerccio da cidadania, que se relaciona historicamente
com o desenvolvimento e com a vida em sociedade.
A importncia do estudo de Cincias deve-se ao fato de possibilitar ao aluno o
desenvolvimento de uma viso crtica sobre a realidade que o cerca, podendo, assim, utilizar
seu conhecimento adquirido no cotidiano, analisar diferentes situaes e ter condies para a
tomada de decises na determinao de sua qualidade de vida (CACHAPUZ et al., 2005).
Descrio do trabalho desenvolvido
Este trabalho objetiva, por meio da metodologia da Reviso Sistemtica (RS), mapear
e analisar a produo cientfica brasileira acerca da educao inclusiva articulada com a
formao dos professores de Qumica (inicial e continuada), e, atravs da Anlise de
Contedo (AC), permitir a identificao e a sistematizao dos temas j estudados, apontando
as implicaes destes estudos para as necessidades futuras de pesquisa na rea.
A formao de professores um tema bastante presente na literatura cientfica, o que
referencia a sua relevncia e, possivelmente, a sua inesgotvel discusso no que se refere s
anlises necessrias destes aspectos, contribuindo para uma poltica global de formao e
consequente valorizao dos professores.
A anlise da produo cientfica, tema recorrente em todas as reas de conhecimento,
tambm de suma importncia, pois atravs de trabalhos desse tipo possvel conhecer ticas
metodolgicas e linhas de argumentao, para que outros aspectos tericos emerjam e
contribuam na compreenso da realidade.
As RS tm como objetivo apresentar uma avaliao criteriosa a respeito de um tpico
de pesquisa, fazendo uso de uma metodologia de reviso que seja rigorosa e que permita

auditagem. Visam a produzir uma sntese que seja completa (em relao ao critrio definido)
e imparcial, seguindo um processo bem definido (KITCHENHAM, 2004; PAI et al., 2004).
As buscas atravs das mquinas da SciELO Scientific Eletronic Library Online
(Biblioteca Cientfica Eletrnica em Linha) e do Portal de Peridicos da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES (www. periodicos.capes.gov.br)
foram realizadas atravs de um protocolo pr-estabelecido, onde somente seriam aceitos
artigos que tinham como foco a Formao do Educador de Qumica (Inicial e Continuada) no
contexto da EI. A seleo dos trabalhos acadmicos seguiu estratgia sugerida por Dyba et al.
(2007), envolvendo os seguintes passos: busca em bases de dados eletrnicas; excluso dos
estudos com base no ttulo; excluso dos estudos com base no resumo; obteno dos estudos
primrios para avali-los criticamente aps leitura integral.
Os seguintes descritores e boleanos foram utilizados para padronizao e organizao
da busca: Formao de Professores de Qumica, Formao de professores AND
Qumica, Educao Inclusiva AND Qumica e Educao Inclusiva AND Cincias.
Convm ressaltar que a string de busca foi refinada, em funo da eliminao de mais de 99%
dos artigos, em ambas as bases de dados selecionadas, no caso da escolha por descritores mais
amplos, como Formao de Professores ou Educao Inclusiva.
Na seleo e reflexo acerca dos dados coletados foi utilizada a metodologia da AC
(BARDIN, 2011) com a finalidade de superar a incerteza sobre a leitura feita do objeto de
estudo, tornando-a vlida e generalizvel, bem como para buscar o enriquecimento da leitura
ao aprofundar a compreenso do significado do assunto que tratado.
Resultados obtidos
A primeira fase da pesquisa (leitura dos ttulos e de abstracts) foi realizada usando a
mquina de busca do Portal de Peridicos da CAPES. A busca avanada e por ordem de
relevncia utilizando o descritor Formao de Professores de Qumica resultou em 10
artigos, dos quais somente 1 aceito. O descritor Formao de professores AND Qumica
resultou em 82 artigos, sendo 4 aceitos. O descritor Educao Inclusiva AND Qumica
resultou em 6 artigos, sendo somente 2 aceitos. O descritor Educao Inclusiva AND
Cincias resultou em 33 artigos dos quais 5 foram aceitos. Aps leitura integral dos trabalhos
selecionados, 7 artigos foram selecionados para anlise. Os critrios de excluso se basearam
no fato da repetio de dados j obtidos ou pela ausncia de relaes intrnsecas entre Ensino
de Qumica e Educao Inclusiva.
A pesquisa usando a mquina de busca da SciELO, envolveu os mesmos descritores e
boleanos usados anteriormente. A busca avanada e por ordem de relevncia utilizando o

descritor Formao de Professores de Qumica resultou em 8 artigos, dos quais somente


1 aceito. O descritor Formao de professores AND Qumica resultou em 41 artigos,
sendo 2 aceitos. O descritor Educao Inclusiva AND Qumica resultou em 3 artigos,
sendo somente 1 aceito. O descritor Educao Inclusiva AND Cincias resultou em 10
artigos dos quais 3 foram aceitos. Aps leitura integral dos trabalhos selecionados, 5 artigos
foram selecionados para anlise. Os critrios de excluso dos artigos foram os mesmos da
busca realizada no Portal CAPES.
A Tabela 1 mostra uma sntese dos resultados obtidos atravs dos portais CAPES (7
artigos) e SciELO (5 artigos).
Tabela 1. Artigos aceitos aps Reviso Sistemtica e Anlise de Contedo
AUTORES

ANO

PERIDICO

FILIAO

CONTRIBUIO

Santos e Barbosa

2009

Enseanza de las Ciencias

Formao Continuada

Procpio et al

2010

Enseanza de las Ciencias

Prefeitura do Rio de
Janeiro/UERJ
UFG

Vilela-Ribeiro e
Benite
Benite et al.

2010

Cincia & Educao, Bauru

UFG

2011

Qumica. Nova

UFG

Vilela-Ribeiro e
Benite
Soares et al

2011

Acta Scientiarum

UFG

Formao Inicial e
Continuada
Formao Inicial

2012

Espao Plural

UFG

Formao Inicial

Oliveira, Melo e
Benite
Regiani e Mol

2012

UFG

Formao Continuada

2013

Revista Electrnica De Investigacin En


Educacin En Ciencias
Cincia & Educao, Bauru

UFAC/UnB

Vilela-Ribeiro e
Benite
Mesquita e Soares

2013

Cincia & Educao, Bauru

UFG

Formao Inicial e
Continuada
Formao Inicial

2014

Qumica. Nova

UFG

Formao Inicial

Oliveira e Benite

2015

Cincia & Educao, Bauru

UFG

Formao Continuada

Pereira et al

2015

Cincia & Educao, Bauru

UFG

Formao Inicial e
Continuada

Formao Inicial e
Continuada
Formao Continuada

Descrio dos Estudos Selecionados


Santos e Barbosa (2009) demonstram o exemplo de uma professora de Cincias sem
especializao no ensino a alunos com deficincia visual que consegue criar um ambiente
propcio incluso na sala de aula regular. Contudo, acreditam que o investimento na
formao continuada de todos os professores de extrema importncia para efetuar de forma
plena a incluso desses alunos nas classes regulares.
Procpio et al (2010) analisaram as interaes discursivas entre um grupo de
professores em cincias como estratgia de formao inicial e continuada numa rede
colaborativa, constituda por pesquisadores da Rede Goiana de Pesquisa em Educao
Especial/Inclusiva (RPEI) composta por professores formadores o Instituto de Qumica,

alunos de graduao em cincias e matemtica e alunos do Mestrado em Educao em


Cincias e Matemtica (UFG), do Doutorado em Qumica da UFG, Coordenao de Ensino
Especial Secretaria de Estado e de Educao de Gois, Ncleo de Atividades e Altas
Habilidades do Estado de Gois e Associao de Surdos de Gois, tendo como foco as altas
habilidades e superdotao.
O trabalho de Vilela-Ribeiro e Benite (2010) consistiu nas percepes sobre educao
inclusiva dos professores formadores de um curso de licenciatura em Qumica de uma
Instituio de Ensino Superior (IES) pblica de Gois, constatando que os professores no se
sentem, ainda, preparados para a incluso, e que precisam adequar sua tica acerca da EI.
Benite et al (2011) tratam em seu artigo uma atividade de discusso e reflexo dos
contedos cientficos, abordando temas relacionados educao inclusiva, educao em
Cincias/Qumica e formao de conceitos cientficos/qumicos, promovendo a troca de
informaes e experincias cotidianas atravs da articulao entre teoria e prtica, atravs da
rede de colaborao descrita no trabalho de Procpio et al.
Vilela-Ribeiro e Benite (2011) analisaram os PPCs dos cursos de formao inicial de
professores em Cincias (Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica) de uma Instituio de
Ensino Superior pblica em Jata GO, tendo como foco a noo de EI e a maneira como ela
est sendo abordada. Constataram que nenhum tipo de referncia formao para diversidade
constava nos documentos dos cursos pesquisados, bem como nenhuma disciplina ou
referncia bibliogrfica que tratava do assunto.
Soares et al (2012) relatam e discutem a maneira como foi idealizada e como realizam
a formao de professores nos cursos de licenciatura em Qumica da UFG Campus Goinia.
Atravs da formao pela pesquisa inclusive em EI a partir de redes de instituies e pessoas,
descrevem suas principais investigaes em ensino de Qumica no intuito de formar um
licenciado crtico e reflexivo.
O objetivo do trabalho de Oliveira, Melo e Benite (2012) analisar a produo de
narrativas de intrprete de Libras e professores de Cincias que atuam na sala de aula
inclusiva. Os resultados demonstram a falta de domnio de uma linguagem estabelecida como
principal obstculo na educao de deficientes auditivos.
Regiani e Mol (2013) falam em seu artigo sobre a incluso de alunos deficientes
visuais em cursos superiores de Qumica. A maioria dos docentes de um curso onde havia
uma licencianda cega apontou a carncia de materiais didticos e o despreparo para a
interao com as necessidades especficas como causa principal da dificuldade na formao
da discente.

Em outro trabalho, Vilela-Ribeiro e Benite (2013) analisaram concepes sobre


alfabetizao cientfica e temas de EI nos discursos de professores formadores de Cincias,
em uma instituio de Ensino Superior em Jata-GO. Os professores dessa instituio
compreendem a alfabetizao cientfica como fundamental para todos os cidados
aprenderem cincia.
Mesquita e Soares (2014) discorrem sobre um dos grupos de alunos do curso de
licenciatura em Qumica da UFG, no espao do estgio, desenvolveram uma pesquisa que
apresentou estatsticas de incluso nas escolas estaduais da cidade de Trindade, regio
metropolitana de Goinia e trouxeram materiais feitos com bolas de isopor para simular
modelos atmicos para estudantes com baixa viso. Os licenciandos apontaram, ainda, a
questo da formao para a educao inclusiva no contexto universitrio, que deixa a desejar
em termos de conhecimento profissional sobre educao para a diversidade, mesmo sendo
essa uma orientao legal.
O artigo de Oliveira e Benite (2015), bastante semelhante ao de trabalho de Oliveira,
Melo e Benite (2012), analisam a produo de narrativas de professores e intrpretes de
Libras sobre a aula de cincias para surdos. Os resultados apontaram que o bilinguismo ainda
no permeia a sala de aula inclusiva, e que a barreira lingustica a maior dificuldade
encontrada no aprendizado de cincias pelos alunos surdos.
Pereira et al (2015) apresenta uma pesquisa participante que objetivou apresentar o
cenrio da formao de professores de cincias na perspectiva da EI utilizando interaes
discursivas produzidas em reunies de uma rede de pesquisa no estado de Gois. Os
resultados permitiram analisar a poltica de educao inclusiva no estado de Gois e refletir na
contribuio do ensino de Cincias para a formao de cidados na escola inclusiva.
Concluses
Em sntese, a construo de uma sociedade que no somente reconhea a diversidade
como condio humana, mas que, sobretudo, promova condies plenas para o
desenvolvimento das potencialidades de todos os seres humanos, em sua singularidade um
desejo emanado por tratados internacionais, ratificados pelo Brasil. Como o direito
educao no se configura apenas pelo acesso, concretizado na matrcula do aluno junto a
escola, se torna imprescindvel que esse educando tenha sua participao e aprendizagem
asseguradas ao longo de sua vida acadmica.
A grande maioria dos artigos analisados (83,33%) fruto de um trabalho sistemtico
junto a professores de Cincias/Qumica que vem sendo feito, desde 2006, no Laboratrio de
Pesquisas em Educao em Qumica e Incluso LPEQI da Universidade Federal de Gois, a

UFG, como uma forma de aproximao sociedade/escola/ universidade por meio de aes na
formao inicial e continuada de professores de Qumica (PROCPIO et al, 2010, VILELARIBEIRO E BENITE, 2010, 2013; SOARES et al, 2012; OLIVEIRA, MELO E BENITE,
2012; MESQUITA E SOARES, 2014; OLIVEIRA E BENITE, 2015; PEREIRA et al, 2015).
A formao que a UFG procura ministrar aos licenciandos, atravs da pesquisa, contribui para
serem mais ticos, reflexivos e responsveis em suas aes (SOARES et al, 2012). As redes
contribuem para a construo constante da sociedade posicionando a informao como
elemento aglutinador, materializada em aes coletivas solidrias. A evoluo das redes
sociais acontece rapidamente, articuladas de acordo com a ampla disponibilidade do sistema
de informao (PROCPIO et al, 2010).
A anlise dos trabalhos apontou que a EI seja em nvel fundamental, mdio ou
superior requer a reconstruo do sistema de ensino, com superao de vrias barreiras
pedaggicas e de crenas do professor (VILELA-RIBEIRO E BENITE, 2010; REGIANI E
MOL, 2013).
A complexidade de ensinar cincias em salas de aulas inclusivas evidenciada pela
falta de preparo dos professores e das escolas em transpor a linguagem cientfica para as
pessoas com distintas necessidades de aprendizagem. (OLIVEIRA, MELO E BENITE, 2012;
REGIANI E MOL, 2013; OLIVEIRA E BENITE, 2015).
O ensino de Cincias para surdos representa um desafio, pois utilizam uma lngua
distinta da do professor, requerendo um intrprete de Libras para ter acesso ao corpo de
conhecimentos mediados por ele (OLIVEIRA, MELO E BENITE, 2012; OLIVEIRA E
BENITE, 2015).
Todo o professor pode e deve trabalhar com a EI, valorizando a diversidade como
elemento enriquecedor do desenvolvimento social e pessoal, bem como do processo ensinoaprendizagem. As estratgias de ao pensadas para os estudantes com deficincias
contribuem para todos os estudantes da sala de aula em que estes se encontram (SANTOS E
BARBOSA, 2009; REGIANI E MOL, 2013; VILELA-RIBEIRO E BENITE, 2013).
Este trabalho demonstrou, por meio da metodologia da RS, que a temtica da
formao do educador de Qumica sob a perspectiva da EI em seus aspectos conceituais,
prticos e epistemolgicos, uma temtica que, ps Poltica Nacional de Educao Especial
na Perspectiva da EI (2008) tem despertado o interesse no s do meio acadmico, mas
tambm da comunidade envolvida nas questes da educao. Contudo, a produo do
conhecimento dessa rea ainda no expressiva, representando apenas 6,21% do montante de
artigos relacionados formao de professores de Qumica, apesar da exigncia legal.

Concorda-se com Tiballi (2003) na afirmao que no deva existir uma educao
inclusiva, pois no devem existir excludos na escola, mas, sobretudo, pessoas com
diferentes necessidades de aprendizagem que requerem um professor bem preparado.
Todavia, apesar do esforo dos pesquisadores nacionais, especialmente os
pesquisadores goianos, que vm aumentando a produo cientfica na rea, limitaes
tcnicas como a falta de disciplinas especficas terico-prticas em cursos de Licenciatura em
Qumica e as carncias nos trabalhos de formao continuada de professores, entre outros
problemas, nos fazem refletir se os objetivos bsicos que norteiam o ensino de Qumica na
perspectiva da EI esto sendo atingidos. Os avanos resultantes dos trabalhos realizados
contrastam com a diversidade que caracteriza a educao brasileira, que ainda requer muita
investigao.
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