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EXPERINCIAS SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS:

A UTILIZAO DE APARATOS TECNOLGICOS COMO


FERRAMENTA EDUCACIONAL NO CURSO DE MSICA DA UFRR

Eixo 4: Prtica de Ensino em Artes

Marcos Vincius Ferreira da Silva (UFRR, RR)


Rosngela Duarte (UFRR, RR)

RESUMO:

Aps a anlise dos primeiros semestres do curso de msica da UFRR,


iniciado no segundo semestre de 2013, consideramos como ocorreram s
primeiras aulas, o espao fsico utilizado nas primeiras atividades letivas, bem
como o processo em andamento da estruturao para a prtica docente.
Desse modo, expressamos aqui os primeiros apontamentos do Projeto
Poltico Pedaggico 2013 (PPP 2013) do curso de msica sua adequao
aps os docentes lecionarem a primeira matriz curricular (2013/2), e tambm
outros ajustes vislumbrados pelo recm-empossado corpo docente. Diante da
conjuntura que se iniciava o curso em Licenciatura em Msica, observamos
sobre a necessidade em identificar o perfil do futuro egresso, que,
acreditamos, sero de professores/educadores musicais, outros performers e
intrpretes, alm de pesquisadores, apesar de que, h possibilidade de
abarcar todos os perfis em um s. Outra avaliao, aps a alterao do PPP
com o desmembramento e desdobramento de disciplinas do primeiro
semestre, que despertou em ns uma reflexo crtica por meio do processo
do ensino-aprendizagem e das tendncias pedaggicas musicais no sculo
XXI, e identificar como dinamizar as disciplinas lecionadas esperando um
melhor rendimento dos discentes nos semestres seguintes, aps a primeira
abordagem pedaggica. As disciplinas de Teoria Musical foram

desmembradas da Percepo Musical I a IV, assim como a disciplina Teclado


Complementar, oriunda da Prtica Instrumental I (que abarcava quatro
instrumentos simultaneamente), cujo objetivo principal foi concebido em
auxiliar o processo de musicalizao do discente, ora como aluno do curso de
msica e/ou na sua docncia, que prev oferecer conhecimentos prvios,
entre outros, e a disciplina Metodologias e Tendncias, com um vis da
criticidade pedaggica do novo educador musical. Para preencher tais
lacunas, a utilizao dos aparatos tecnolgicos como ferramenta mediadora
no processo educacional, se mostrou eficaz no Curso de Msica da UFRR
nas disciplinas elencadas acima. Alm de tudo que citamos, a perspectiva da
utilizao de um prdio especfico para o curso de msica, faz-nos acreditar
em uma evoluo continuada das atividades docentes supracitadas.
.
Palavras-chave: educao musical, prtica docente e tecnologia.

1 INTRODUO
O curso de msica da UFRR surgiu em virtude da realizao do concurso
pblico para suprimento das vagas em Educao Musical/Instrumento, sob edital N.
012/2013-PROGESP de 18 de abril de 2013, e a convocao dos docentes sob
Edital n 096/PROGESP de 13 de setembro de 2013. As primeiras aulas ocorreram
s 18h do dia 07 de outubro de 2013, com atividades dos docentes Marcos Vincius
Ferreira da Silva, Gustavo Frosi Benetti, na sala n133 do CCLA, estando como
coordenadora pr-tempore na poca, a docente Elenize Cristina Oliveira da Silva. No
decorrer dos meses de outubro e novembro, o corpo docente foi sendo constitudo1
e o Projeto Poltico Pedaggico 2013 (PPP 2013) do curso foi criado, tendo sido
escolhido, em eleio unnime, o coordenador do curso, professor mestre Jefferson
Tiago de Souza Mendes da Silva.

Corpo docente composto pelos professores: quilas Torres de Oliveira, Eduardo Moreira
de Medeiros, Gilberto de Souza Stefan, Gustavo Frosi Benetti, Jefferson Tiago de Souza
Mendes da Silva, Marcos Vinicius Ferreira da Silva, Rafael Ricardo Friesen.
1

Ao iniciarmos as primeiras atividades, sendo as aulas tericas nas salas


n133 e n140 do CCLA e as prticas no Colgio de Aplicao da UFRR,
observamos uma disciplina abrangente, a Prtica Instrumental que abarcava quatro
instrumentos simultaneamente, canto, flauta, teclado e violo, com uma carga
horria de 180 h. Lecionvamos a disciplina de forma compartilhada entre os
professores e percebemos que alm de ser maante para todos os envolvidos no
processo ensino-aprendizagem, a oferta no contemplava as necessidades locais
em virtude da quantidade significativa de alunos que precisam de noes musicais
elementares. Ao ocorrer primeira reunio de conselheiros, foi pensado dentre
algumas propostas, a criao de uma disciplina para suprir essa dificuldade, tendo
em vista a urgncia em nivelar o conhecimento musical dos discentes. Assim, surgiu,
como tendo ttulo provisrio, a disciplina de Oficina de Musicalizao, com previso
de oferta em dois semestres, em que seria tratado dos Fundamentos tericoprticos, da leitura e grafia musical, dos Princpios tcnicos de execuo
instrumental do canto, flauta, teclado e violo, conforme a elaborao da ementa
pelos conselheiros.
Surgiu ainda um novo pensamento em alguns pares dos docentes em msica,
que considerava a importncia do professor ser especialista, um perito, em outras
palavras, aquele que tem exmia habilidade com um determinado instrumento, isso
por se acreditar que o profissional traria melhor conhecimento aos discentes,
lecionando desde o princpio do curso, o instrumento de origem do concurso que o
ingressou na UFRR. O ponto consensual foi a dissociao da oferta de quatro
instrumentos simultneos, para dois ou mais instrumentos por semestre/perodo, a
fim de melhorar a abordagem pedaggica e a qualidade do ensino-aprendizagem.

2. DESENVOLVIMENTO

Aps a anlise dos primeiros semestres do curso de msica da UFRR,


props-se em seu Projeto Poltico Pedaggico o seguinte:

nesse contexto que o curso de graduao em Msica-Licenciatura


da UFRR vem desempenhar a funo de propiciar um espao
educativo no ensino superior para desenvolver competncias na rea
da msica, visando uma formao integral do futuro msico
profissional e educador musical favorecendo o ensino, a pesquisa e a
extenso, como disposto nesta proposta pedaggica. Alm disso,
funo da universidade promover a formao de profissionais da
rea, uma vez que o ensino de msica tornou-se obrigatrio a partir
da promulgao da Lei n 11.769/08. (PPP 2014, p 7).

Ainda assim, nos questionamos se o perfil do egresso do curso

em

licenciatura em msica contemplaria as necessidades explicitadas na lei elencada


acima. O curso dever focar o performer, o intrprete, o educador musical? Ou cada
um desses perfis? O que pensam estudiosos que deparam com tal situao?
Dificilmente encontra-se uma escola que dedique parte do tempo
curricular ao ensino da msica voltado prtica instrumental. Quem
absorve essa demanda em nosso pas so as escolas voltadas para
esse fim e ainda os remanescentes conservatrios. A formao do
profissional que atua nesse segmento bastante variada: a) egressos
de cursos de licenciatura em msica, com base musicopedaggica; b)
oriundos de cursos de bacharelado em msica, com treinamento a
performance; c) msicos sem educao formal com carreiras bemsucedidas ou no. (KEBACH, 2013).

Patrcia Kebach (2013) trouxe mais uma indagao a cerca da formao dos
profissionais em msica, pois devemos considerar o escopo de escolas de msicas
profissionalizantes e tcnicas em Roraima, principalmente na capital Boa Vista, que
desenvolve as atividades do curso. No entanto, no encontramos conservatrio na
capital, mas sim a Escola de Msica de Roraima (EMURR), o Instituto Boa Vista de
Msica (IBVM), os clubes de servios como o SESC, SESI, SEST, escolas
particulares de ensino livre, projetos sociais do municpio com ensino musical e das
artes, atividades nas entidades religiosas de diversos credos, instrutores/professores
particulares, e so esses que expem a demanda de professores graduados em
msica e explicita que o curso da UFRR se faz urgente e necessrio para
desenvolver novos talentos e atender os anseios da realidade roraimense.
Para compreender melhor a misso de um curso de msica no mbito
universitrio com a realidade a ser encontrada pelos novos professores oriundos das

academias, Jusamara Souza organizou no livro Msica na Escola, algumas aes


para implementao da lei 11.769 na Rede de Ensino de Gramado, RS, em que
apresenta experincias que foram positivas nas escolas gachas com educandos da
Educao Infantil, do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e tambm em Projetos
Scio-Educativos. Segundo ela, o educador musical dever aguar o interesse pelo
universo musical, desprendendo de certos paradigmas e concepes que foram
teis em um passado recente, mas que no condiz com a realidade atual.
Em outro livro de organizao da mesma autora Aprender e Ensinar Msica
no Cotidiano, elucidado outras abordagens musicais, ou seja, outras formas de
ensinar msica, pois a lei 11.769/2008 no faz referncia que devemos focar como
pensam alguns pseudos intelectuais,

somente nos indivduos que trazem

qualidades artsticas inatas, criando assim nas escolas novos Beethovens ou


Chiquinhas Gonzagas, entre outros clebres gnios musicais.
O

pesquisador

Roque

Laraia

adverte

em

Cultura,

Um

Conceito

Antropolgico que
O homem o resultado do meio cultural em que foi socializado. Ele
um herdeiro de um longo processo cumulativo, que reflete o
conhecimento e a experincia adquirida pelas numerosas geraes
que o antecederam. [...] Estas no so, pois, o produto da ao
isolada de um gnio, mas o resultado do esforo de toda uma
comunidade. [...] Se tivesse nascido no Congo ao invs de uma
Saxnia, no poderia Bach ter composto nem mesmo um fragmento
de coral ou sonata, se bem que possamos confiar igualmente em que
ele teria eclipsado os seus compatriotas em alguma espcie de
msica. (2001 p.44-45)

Desse modo, conforme o autor, devemos trazer mais educao e cultura


nossa juventude, que a sociedade que se forma nas escolas e que infelizmente
est perdendo esse processo cumulativo de valores, conhecimentos, dentre outras
definies. O educador dever inseri-los no processo, no devendo afast-los ou
discrimin-los, pois
Em outras palavras, no basta a natureza criar indivduos altamente
inteligentes, isto ela o faz com frequncia, mas necessrio que
coloque ao alcance desses indivduos o material que lhes permita

exercer a sua criatividade de uma maneira revolucionria. (LARAIA,


2001, p.45)

Jusamara et. al.(2012, p. 39) afirma no captulo Msica, Juventude e Mdia:


O que os jovens pensam e fazem com as msicas que consomem, como o
educador poder aproveitar a tecnologia e os aparatos tecnolgicos, pois uma
msica miditica poder aguar o interesse na pluralidade de estilos musicais e
consequentemente o despertar para a msica ora de concerto, programtica e
histrica. Tal crtica da mdia no se constri a partir de um olhar tudo isso
porcaria, vamos ouvir e tocar uma msica boa (SOUZA, 2012, p. 275).
Tais realidades so apontadas no mesmo livro de Jusamara Souza, no
captulo Contextos miditicos e cursos de Bacharelados em Msica: Alguns
dilogos possveis. Nota-se que urgente e necessrio construir um dilogo dentro
de uma abordagem pedaggica em relao a transferncias de vivncias informais
dos alunos para as situaes formais do ensino de msica.
PENNA, afirma que [os docentes]
Precisam ser capazes de construir e implementar propostas
pedaggicas e
metodolgicas adequadas para esse contexto
educacional, aprofundando, cada vez mais, o compromisso da
educao musical com a educao bsica (PENNA, 2007, p. 6)

importante lembrar, que a educao bsica no um espao de


especializao ou profissionalizao em nenhuma das reas de conhecimento,
inclusive, em relao ao ensino de msica (DEL-BEN, 2009, p. 130). Porm, faz-se
necessrio formar professores cuja atuao pedaggico-musical seja efetiva no
espao escolar, valendo-se de concepes atuais de educao, de educao
musical, de msica, de escola e de currculo (...) para proporcionarem aos seus
alunos experincias musicais de maneira completa e significativa (CERESER, 2004,
p. 29).
A fim de que os alunos do Curso de Msica experienciem de forma completa
e significativa o espao acadmico, a seguir apresentamos as modificaes que
realizamos ao contemplar as dificuldades de ensino/ aprendizagem encontradas com
a oferta de determinadas disciplinas.

2.1 Disciplinas Percepo Musical

O desmembramento da disciplina Teoria e Percepo Musical2, foi elaborada


de modo que no punisse os alunos que tivessem dificuldades na percepo ou na
teoria musical, ficando alterado para a oferta do segundo semestre letivo. Mesmo
assim, muitos alunos reprovaram, e/ou desistiram por eventuais motivos em Teoria e
Percepo Musical I. Em um quantitativo de 50 alunos matriculados, 19 alunos
reprovaram por desistncia ou excesso de faltas e 6 alunos reprovaram por conceito,
totalizando 50%, salientando que apenas 4 alunos foram aprovados por exame de
recuperao e 21 aprovados por conceito.
A turma de 2013/2 iniciou a disciplina de Percepo Musical II com a metade
dos inscritos no primeiro semestre, ou seja 25 alunos. Utilizamos aulas expositivas,
com leituras e ditados da bibliografia proposta na ementa e mesmo assim os alunos
encontram dificuldades em perceber certas informaes e adquirir certos
conhecimentos que para o docente parece ser to evidente. Por mais que fossem
enviadas atividades e trabalhos para realizarem em casa, os resultados eram
preocupantes, pois o discente deveria ter um domnio do contedo para prosseguir
ao prximo semestre. Tambm foram expostos diversos vdeos motivacionais para
no houvesse um esvaziamento da turma, pelo motivo de alta reprovao e falta de
entendimento do contedo.
Embora enfrentssemos essa realidade, a perspectiva comeou a mudar
aps agendarmos uma aula no Laboratrio de Informtica do CCLA, onde foi
apresentado aos discentes alguns softwares musicais como o GNU Solfege, o
MusiScore e alguns sites que tem jogos musicais sem a necessidade de instalao
na mquina, pois
(...) urgente e necessrio o trabalho com os softwares, a priori o
MusiScore 1.1, pois o aluno muita das vezes no possui um bom
Anteriormente reformulao do PPP, a disciplina TPM abarcava a carga horria de 60
horas/semestre, com oferta at o quarto semestre. Aps, foi divididas em duas disciplinas de
30 horas/semestre, a Teoria Musical de I a IV, bem como Percepo de I a IV.

solfejo e treina as msicas no obedecendo a durao correta das


figuras, criando vcios e minimizando o impacto do aprendizado
musical. (SILVA e RODRIGUES, 2011, p.20)

Silva e Rodrigues afirmam que h diversas possibilidades de utilizar a


tecnologia como mediadora dos estudos musicais. Para tanto, exemplificam um site
gratuito para melhor compreenso, o www.pratiquemusica.com.br cujo escopo
oferece jogos musicais onde o aluno poder treinar a leitura musical, o
treinamento auditivo que a percepo musical entre outras possibilidades
de estudo musical atravs dos jogos. Acredita-se que o jogo musical
ajudar ao desenvolvimento de [...] habilidades manipulativas, juzos e
discriminaes perceptivas e manejo da notao musical (ibid., p.44, apud
MORAIS 2008).

A ltima atualizao do site supracitado, oferece dois jogos musicais para


aguar habilidades musicais, sendo um alusivo Leitura de Partitura e outro para
treinamento da percepo, cujo nome Ouvido Absoluto.
O objetivo do jogo musical Leitura de Partitura apreender o nome
das notas no pentagrama atravs do clique no nome da nota musical
correta, que aparece abaixo do pentagrama. As figuras de durao
se faz presente, onde inicia-se com semibreves at atingir a
pontuao de 150. De 150 a 500 pontos a figura a mnima. Acima
de 500 vem semnima, e assim sucessivamente outras figuras, cujo
objetivo dar nome as notas, porm observando os formatos das
figuras de durao, que nesse caso influenciar na velocidade para
obter a resposta correta. Quanto mais rpido a figura que aparecer
na tela, mais rpido dever ser a resposta.
OuvidoAbsoluto, tem como objetivo descobrir qual nota foi tocada e
assim treinar o ouvido do aluno para reconhecer cada uma das notas
musicais. O jogo comea com apenas duas notas musicais e ir
acrescentando mais notas conforme a pontuao a ser obtida. Do
lado esquerdo do programa aparece um cone que oferece outros
timbres de instrumentos que emitira as notas do jogo (SILVA e
RODRIGUES, 2011, p.23)

Foi apresentado aos discentes, o software GNU Solfege3, que est


hospedado em http://gnu-solfege.softonic.com.br/ cujo objeto de estudo foi
recomendado para a prtica de intervalos meldicos, harmnicos, trades e ttrades,
Concepo extrada da temtica do Projeto de TCC Msica e Tecnologia: O Uso da
Tecnologia na Educao Musical.: UNINCOR, 2011.
3

bem como as suas inverses, transcrio de clulas rtmicas, ditados, entre outras
possibilidades do software.
O resultado foi imediato e surpreendente, damos como exemplo um aluno que
tinha obtido a nota 5,1 na primeira avaliao e foi aprovado na disciplina Percepo
II sem a necessidade do Exame de Recuperao, pois o mesmo obteve a nota 9,7
na segunda avaliao. Outros alunos tambm apresentaram uma curvatura positiva
nas mdias. Como resultado final, tivemos apenas a reprovao de uma discente
iniciante em msica e outros quatro alunos por motivo de falta. Recentemente foi
esclarecido, que um desses alunos reprovados estava na poca, focando seus
estudos para ingressar no curso de medicina da UFRR e tal objetivo foi atingido,
sendo aprovado no vestibular posterior e outro discente que necessitou acompanhar
a esposa em procedimentos mdicos durante o perodo do curso em outro estado.
Comeamos a disciplina de Percepo III com 19 inscritos e uma novidade,
nfase a Tecnologia ao trabalhar com o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA),
pois com isso, acabou a desculpa do discente no ter dinheiro para xerocar o
material ou no ter como copiar os udios para estudos, entre outros argumentos.
Utilizamos os softwares GNU Solfege e MusiScore, que foi instalado em todos os
computadores do Laboratrio do CCLA, e no AVA foi inserido atividades diversas,
como fruns, postagens do contedo lecionado em sala, tarefas e trabalhos para
fixao do contedo, dentre outras que aproximou os discentes do objetivo principal
da disciplina, sempre procurando sanar as suas dvidas por meio da interatividade.
Os alunos relataram que ao utilizarem o GNU Solfege, eles puderam exercitar
atividades sem dependncia de um msico ou colega, que anteriormente executava
as atividades prticas. Agora estudavam sem depender de ningum, pois o software
executa a atividade a qualquer hora, oportunizando um melhor desenvolvimento
prtico nas atividades de intervalos meldicos e harmnicos, ditados rtmicos,
inverses de trades, entre outros.
Outro software livre, o MusiScore, permitiu a todos conferirem se o ditado da
transcrio estava correto ao operar as ferramentas para transcrio e aps os
mesmos ao clicar em executar, analisariam a qualidade da sua transcrio.

No decorrer do semestre, os discentes tiveram aulas com

uma srie de

exerccios presenciais e em grupos, e por solicitao docente, todos deveriam


apresentar um pouco do seu treinamento com os softwares apresentados neste
artigo, que foram devidamente gravadas em formato audiovisual, e claro as
atividades de solfejo e ditado, que agregou a teoria e prtica.
O resultado final da disciplina Percepo Musical III mostrou-se promissor,
considerando que no houve alunos em exame de recuperao, pois apenas trs
alunos foram reprovados por nota, na qual se justifica pelo nmero de faltas durante
o semestre e somente um, que apesar da boa frequncia nas aulas, no obteve o
mesmo rendimento dos colegas. Agrega-se ao quantitativo, 4 alunos que reprovaram
por faltas, sendo dois ausentes desde a primeira aula

2.2 Disciplinas em andamento


A disciplina de Percepo IV apresenta-se em oferta no primeiro semestre de
2015, com a participao de 10 discentes e seguindo o mesmo princpio pedaggico
elencado anteriormente, que de agregar a tecnologia como mediadora nos estudos
musicais. Aps a aplicao da primeira avaliao, a mdia da turma foi 7,57, no
apresentando nenhum ausente, e acredita-se que os resultados sero semelhantes
s disciplinas de Percepo Musical II e III.
Outra disciplina em andamento a de Metodologias e Tendncias I, esta
compartilhada entre os professores Eduardo de Medeiros e Marcos Vincius Silva.
Foi deliberado na reunio dos conselheiros do curso que, o docente Marcos Vincius
lecionaria as 30 primeiras horas e posteriormente o professor Eduardo.
Acredita-se que o resultado da primeira avaliao condiz com nossas
premissas em agregar a tecnologia sala de aula, pois os acadmicos obtiveram na
primeira avaliao a mdia 9,36. Conforme o plano de ensino apresentado pelos
docentes, os discentes apresentaro seminrios e sero submetidos a uma segunda
avaliao.

Almeja-se descrever as consideraes de tais disciplinas que esto em


andamento, bem como o desfecho das mesmas, alm de outras disciplinas que
podero ser analisadas.

3. CONSIDERAES FINAIS

Considerando as principais alteraes propostas no curso, o desenvolvimento


por meio do processo ensino-aprendizagem mediado por aparatos tecnolgicos e a
utilizao das pedagogias dos mtodos ativos, pode-se apontar que possvel a
utilizao dessa rota alternativa elencada neste artigo.
Um software no pode ser considerado o melhor recurso para
as aulas de msica, e sim um dos recursos, pois toda aula deve ser
planejada a partir da msica e no planej-la a partir de um possvel
recurso tecnolgico. [...] e que ele torna o ensino mais prazeroso
aos alunos, podendo assim despertar uma possvel vocao para a
msica. E cabe ao professor investir em sua capacitao profissional,
buscando o conhecimento das tecnologias para que possa fazer o
uso das mesmas em sala de aula. (CORREIA, et. al., 2008, p.23)

Portanto

para

melhor

resultados

no

processo

ensino/aprendizagem,

sugerimos como possibilidade ao docente s suas abordagens pedaggicas em trs


etapas:
1. Exposio geral da metodologia e contedo, mais debate no Frum do
AVA sobre o exposto;
2. Vdeos prticos, atividades e contribuies de expoentes, continuando
com debates no Frum do AVA e em sala de aula;
3. Desfecho com os discentes desenvolvendo as consideraes, dirimindo
dvidas que com certeza surgiram no processo do ensino-aprendizagem.
Diante disso, esperamos que essa pesquisa colabore com o desenvolvimento
de outros Cursos de Msica, em especial, com a formao dos alunos da UFRR.

REFERNCIAS
DEL-BEN, Luciana. Sobre os sentidos do ensino de msica na educao
bsica: uma discusso a partir da Lei n. 11.769/2008. Msica em Perspectiva, v.
2, n. 1, p. 110-134, 2009.
CERESER, Cristina Mie Ito. A formao inicial de professores de msica sob a
perspectiva dos licenciados: o espao escolar. In: Revista da Abem. Porto
Alegre, v. 11, p. 27-36, set. 2004.
CORREIA,Et. Al. Educao Musical atravs de softwares: Anlise do GNU
Solfege para o Ensino Regular. Revista do Conservatrio de Msica da UFPel.
Pelotas n.1, p.113-140, 2008,
KEBACH. Patricia Fernanda Carmem (org) Expresso Musical na Educao
infantil. Porto Alegre: Editora Mediao, 2013.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro:
Jorge
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MORAIS, Daniela Vilela de. O material concreto na educao Musical infantil:
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anlise
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Disponvel
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PINTO, Mirim Correa. TECNOLOGIA E ENSINO-APRENDIZAGEM MUSICAL NA
ESCOLA: uma abordagem construtivista interdisciplinar mediada pelo
software Encore verso 4.5 . Dissertao de Mestrado, Escola de Musica UFMG,
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PENNA, Maura. Conquistando espaos para a msica nas escolas: a soluo a
obrigatoriedade? In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE
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2007. Disponvel em CDROM.
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SOUZA, Jussamara (org). Msica na escola. Tomo Editoral. 2012

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Educao
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2011.
Trs
Coraes-MG

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