01/06/2015

Magistriojurdico:aimportnciadacapacitaododocentefrentecrisedoensinojurdiconoBrasilEnsinoJurdicombitoJurdico

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Ensino Jurdico

Ensino Jurdico

Magistrio jurdico: a importncia da capacitao do docente frente crise do ensino jurdico

no Brasil
Erica Lima Naziazeno
Resumo: O ensino jurdico no Brasil vivencia uma fase de criticas quanto sua qualidade. Muitas so as variantes que determinam este estado desfavorvel, desde o
excesso de cursos, falta de preparo dos docentes ou o positivismo usado como mtodo didtico de transmisso de contedo. Diante disso, este trabalho busca analisar o
papel da formao pedaggica do docente superior dos cursos de Direito, perante os problemas encontrados no ensino jurdico nacional na contemporaneidade,
apontando sinteticamente o parecer doutrinrio sobre o magistrio superior. Procedendo, uma breve abordagem ao panorama do ensino jurdico no Brasil, com realce
sobre o contexto do docente superior neste universo educacional, enfatizando a formao do docente dos cursos de Direito. Sempre com o objetivo de suscitar a questo
da importncia da formao didtico pedaggica para o magistrio jurdico.
Palavraschave: ensino jurdico, formao pedaggica, magistrio superior.
Abstract: The legal education in Brazil experiences a critical phase of their quality. There are many variables that determine this unfavorable state from excess
courses, lack of preparation of teachers or positivism used as didactic method of content delivery. Thus, this paper seeks to analyze the role of pedagogical training of
teachers over the course of law, to the problems found in national legal education in contemporary pointing synthetically the opinion about the doctrinal teaching.
Proceeding, a brief overview of the approach to legal education in Brazil, with emphasis on the context of teaching higher education in this universe, emphasizing the
training of teachers of the law school. Always aiming to raise the issue of the importance of pedagogical training courseware for teaching law.
Keywords: legal education, teacher training, teaching.
Sumrio: introduo. 1. Panorama do ensino jurdico no Brasil. 2. Contextualizao da docncia no ensino superior. 3. A importncia da formao pedaggica no magistrio
jurdico. Consideraes finais. Referncias.
INTRODUO
Com o advento da Constituio Federal de 1988, se iniciou uma poltica pblica de democratizao do ensino, proporcionando a criao de instituies federais de ensino
superior e interiorizando a educao pblica federal, entretanto, o meio pelo qual mais se expandiu o ensino superior foi atravs da autorizao e criao de cursos e
vagas em faculdades privadas. O curso de direito foi um dos que mais se proliferou no pas, aumentando com isso a demanda pelo professor do ensino jurdico. No
entanto, muitas das vagas so preenchidas por profissionais que no dominam tcnicas pedaggicas, seja porque no so graduados em pedagogia, seja porque os cursos
de mestrado ou doutorado, alm de escassos e onerosos, no se aprofundam nessa questo.
Assim, entendese que o ensino jurdico tem sido motivo de grande preocupao por parte dos estudiosos do direito e da educao, a formao do professor de Direito
tornouse uma das categorias de anlise frente forma massificadora com que so oferecidos os cursos de Direito no pas. Nesse contexto, para o professor do ensino
jurdico, surge necessidade do desenvolvimento profissional continuado, a fim de adquirir conhecimentos pedaggicos capacitandoo a tomar decises com autonomia e
conhecimento sobre sua profisso.
A partir dessa reflexo, podemos dizer que, a proposta apresentada por este estudo visa demonstrar que o saber pedaggico, to essencial atividade docente, no
oportunizado aos estudantes de bacharelados, uma vez que nestes cursos a preocupao o preparo para atividades tcnicas. Portanto, o professor desses cursos, pelo
fato de no ter preparao pedaggica para exercer o magistrio, repete o modelo de ensino que vivenciou, com a certeza de que assim que se aprende o que
contribui para a permanncia de uma metodologia de ensino baseada em concepes ultrapassadas.
Por sua vez, a relevncia do conhecimento pedaggico para o docente do ensino jurdico uma tarefa que no se conclui. Motivo pelo qual a inteno deste estudo
analisar a importncia da formao continuada do docente para o ensino superior reconhecendo esta como aspecto efetivo para o magistrio jurdico.
A realizao deste trabalho ocorreu atravs de uma pesquisa terica, buscando consultas a sites da internet, artigos, doutrinas, bibliografia na rea do magistrio
jurdico, bem como do ensino jurdico no Brasil, sendo estes utilizados, como base, visando contextualizar a importncia da formao do docente superior. Sempre
extraindo uma anlise qualitativa dos textos adotando uma postura exploratria e critica do seu teor e tambm produzindo informaes atualizadas com base na
veracidade dos fatos pesquisados. Destacando a relevncia da formao continuada na capacitao do docente para o ensino jurdico, qual real necessidade dos
conhecimentos pedaggicos para o magistrio jurdico no contexto atual de crise no ensino superior do Direito. Bem como, descrever sinteticamente o panorama do
ensino jurdico no Brasil e a importncia da formao pedaggica do docente do magistrio jurdico, objetivando com isso, contribuir para o avano da cincia.
1 PANORAMA DO ENSINO JURIDICO NO BRASIL
Desde o Imprio, at a atualidade, o curso de Direito sempre foi considerado o bero dos movimentos sociais, responsvel pelos grandes acontecimentos polticos, e
percursores da evoluo social e jurdica. No entanto, nos ltimos anos, o ensino jurdico no Brasil vem sendo questionado acerca da falta de qualidade, excesso de
cursos, falta de preparo de professores, entre outras questes. Divergindo das suas antigas caractersticas estruturais, onde os bacharis aprendiam no s o contedo
das disciplinas, mas eram enriquecidos com as experincias de vida dos grandes mestres, que, na poca, exploravam as potencialidades polticas, culturais e sociais dos
discentes, produzindo assim vrios nomes de expresso no cenrio nacional, seja poltico, literrio, artstico ou jurdico. (MATTAR, 2006)
Convm destacar que o ensino jurdico no Brasil foi marcado por uma necessidade urgente de formar um corpo de docentes capacitados que suprisse as carncias da
identidade politica nacional da poca. No tendo neste perodo qualquer preocupao com a formao de conhecimento jurdico nacional antes, o curriculum do curso
era composto de matrias destinado estruturao do judicirio e da diplomacia. Desta forma, ensino do direito tinha o objetivo de formar o prottipo de bacharis
peritos em leis, no com objetivo de tratar os fenmenos sociais, mas engajar o bacharel na burocracia do direito, de maneira a impulsionar a maquina estatal. Por
consequncia os bacharis formandos nesta poca nas faculdades de So Paulo e Recife foram admitidos nas funes publicas mais proeminentes do estado brasileiro.
(GUIMARAES, 2010)
Mesmo depois de dcadas as faculdades de Direito ainda transmitem o seu ensino de forma eminentemente legalista, ou seja, baseado no positivismo. O ensino do direito
no se aprimorou em um modelo racional didticopedaggico, onde os alunos so o centro do processo ensino aprendizagem, pelo contrrio, conservou seus padres
tradicionais de transmisso de contedo de forma tecnicista, caracterizado pela reproduo de contedo aos alunos que devem assimilalo passivamente. O ensino
jurdico tornouse, ento, um mtodo para acumulo de informaes pela divulgao da cultura jurdica positivista fundada na arte da exposio. (RIBEIRO JUNIOR, 2003)
Ou seja, sua forma conservadora na aplicao das aulas expositivas, demonstra que no ha contextualizao com a realidade da sociedade atual do sculo XXI.
Educadores e juristas destacam cada vez mais os problemas enfrentados pelo ensino jurdico nacional, problemas que h muito tempo aumentam em razo de varias
condies, entre elas a metodologia do ensino. Constatase que a crise no ensino jurdico difundida por alguns doutrinadores tem suas origens desde a instalao dos
cursos jurdicos no pas quando foi adotado o seu mtodo tradicional de ensino firmado no positivismo das leis jurdicas.
Na opinio expressa de Borges (2011), apesar de modificaes e inovaes serem introduzidas no sistema educacional jurdico, atravs da portaria n. 1.886/94, bem como
da lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), objetivado a inovao pedaggicadentro das salas de aula, o curso de Direito tem se tornado um instrumento para
obteno de uma profisso que garante um satisfatrio retorno financeiro. Tornando evidente, portanto, que o ensino jurdico atualmente enfrenta uma crise na
reproduo da dogmtica jurdica, em razo de no produzirem uma cultura jurdica atualizada e efetiva. Posto que, as funes criativas ou especulativas, essenciais para
a formao do estudante jurdico, so deixadas categoria de disciplinas introdutrias, predominando, as disciplinas transmitidas de maneira estereotipada e padronizada.
(FERNANDEZ, 2005)
Esta deficincia do ensino jurdico incide nos resultados obtidos pelos bacharis em Direito no Exame de Admisso a OAB.O alto ndice de reprovaes na prova da ordem
revela a deficincia do ensino jurdico brasileiro. Assim, a mdia imputa ao MEC e a OAB o excessivo numero de faculdades, no entanto, o problema no esta na
quantidade, seno na qualidade do ensino. Ao tempo em que a sociedade contempornea espera do estudante de Direito habilidade e competncia para lidar com o
desenvolvimento da sociedade, a carncia da formao pedaggica dos professores, demonstra que o conhecimento adquirido para a atividade profissional de advogados,
juzes e promotores, no corresponde com o adequado desempenho da docncia. Logo, a no formao pedaggica dos professores dos cursos jurdicos, se constitui, um
dos motivos da crise no ensino brasileiro do Direito. (OTAVIANO, 2010)
Firmados na permissa equivocada de que h eficcia no ensino transferido por juristas contratao de professores no pedagogo, meramente licenciado, sem o menor
conhecimento sobre o Direito, interfere diretamente no ensino por eles ministrado. Estes profissionais que obtiveram sucesso e prestgio nas carreiras jurdicas
desempenham outras funes simultneas a docncia e prope um ensino tcnico, formal, conservador, dogmtico e alienante. Vale ressaltar que o ato de ensinar exige
a aquisio de tcnicas pedaggicas, e, contudo, uma didtica jurdica especfica dos Docentes Jurdicos. (BORGES, 2011)
A Lei que criou os cursos jurdicos no Brasil em 1827 especifica que, os alunos que alcanavam o grau de Bacharel e, se habilitassem com os requisitos especificados no

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Estatuto receberiam o grau de Doutor e somente estes seriam professores universitrios. No entanto, a lei Maximiliano de 1915, redefiniu a carreira docente, criando a
carreira do professor catedrtico, porm no emitiu especificaes acerca da formao dos docentes. Logo, com inteno de melhorar o aspecto pedaggico, em 30 de
dezembro de1994, foi editada a Portaria 1886, fixando diretrizes curriculares sobre o contedo do curso jurdico. Sendo estabelecido que, ao aluno deste curso uma
garantida quanto a sua formao geral, humanstica e axiolgica, com nfase na capacidade de anlise, domnio de conceitos e terminologia jurdica, conforme o art. 3 da
referida lei. (OTAVIANO, 2010)
No entanto, com o fortalecimento dos cursos jurdicos e sua multiplicao veloz nas instituies privadas, alguns docentes contratados no possuem uma formao
pedaggica, so juzes, promotores e advogados que escolheram uma instituio de ensino privada para suprir uma emergncia e por isso tornamse repetidores de
dogmticas jurdicas em vez de formadores do conhecimento jurdico. Outro aspecto essencial a ser observo no ensino jurdico do pas o fato de que uma parte
significativa dos cursos de direito tem um corpo docente formado por professores a tempo parcial e possuem titulao acadmica apenas de especialidades, reduzindo
suas atividades de ensino a aulas expositivas, pois no possuem o mnimo de experincia no mundo da investigao cientificajurdica. As consequncias disto so danosas
para a qualidade institucional dos cursos jurdicos, posto que devesse ser ele o ambiente adequado para a investigao e a formao de conhecimento jurdico.
(GUIMARAES, 2010)
Reforando o entendimento, Guimares (2010) aponta que o ensino jurdico no pas no acompanhou as revolues do direito, a cincia continua submissa ao Estado
legislador e o docente por sua vez continua interpretando leis repetindo em sala de aula, alguma vez amparado por algum comentarista de renomada reputao outras
vezes fastidiosamente uma interpretao dos tribunais, em suma, do aluno cobrase unicamente a memorizao das lies expostas. Este trabalho tolerado revela um
currculo vicioso e doentio, sem que haja disposio para a quebra, to pouco para um dilogo com o direito.
Desse modo, Ribeiro Junior (2002) afirma que muito mais do que uma crise da cincia do direito, ha uma crise na reproduo legitima da dogmtica jurdica que no
consegue justificar a sua ideologia de bem comum, em razo da ausncia de criticas mais efetivas a racionalidade jurdica e a formao dos juristas. Exemplo disto um
corpo docente em que 90% so juristas e somente 10 % possuem formao na rea da educao. Com este perfil o ensino do direito ocorre atravs de transmisso de
contedos, atitudes e ideias que necessariamente no deviam reproduzir. Da o baixo desempenho dos sujeitos envolvidos na aprendizagem, comparados a outros de
devidamente instrumentalizados produzem melhor resultado. (MELLO, 2006)
Contudo, o papel dos cursos jurdicos embora esteja numa grave crise de legitimidade continua sendo fundamental. Sob este aspecto a instituio precisa obter um corpo
docente comprometido com a aprendizagem e no simplesmente a contratao de profissionais titulados, mas sim profissionais que empreguem tcnicas e dinmicas
metodolgicas interativas, alm do compromisso da instituio em acompanhar o desempenho do docente a fim de que o ensino do direito proferido desperte a
conscincia jurdica do acadmico, despertandoo para compreenso da sociedade moderna, e os docentes avanaro com o saber jurdico adotando mtodos de ensino
que estimulem os alunos a pensarem e terem paixo por um saber comprometido, envolvido em um espao de dilogo e racionalidade reflexiva. (MELLO, 2006)
2 CONTEXTUALIZAO DA DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR
Em se tratando da docncia no ensino superior tornase essencial ambientalizarse com sua estrutura. Inicialmente cumpre observar que o ensino superior sempre
primou pelo conhecimento e experincias profissionais como nicos requisitos na docncia. Certo que nos ltimos anos alm do bacharelado a especializao tornouse
requisito indispensvel, atualmente, o mestrado e doutorado compe o quadro do docente superior. Porm, o conceito de conhecimento em determinada matria e a
experincia profissional ainda prevalece no ambiente organizacional docente. (MASETTO, 2003) Destas acepes podemos destacar que a docncia superior transcorreu
um caminho de mudanas impulsionando o docente a buscar cada vez mais seu desenvolvimento profissional.
Acerca do assunto, a Lei Federal n. 9.394/96 que trata das Diretrizes e Bases da Educao Nacional regula a formao do docente universitrio no Brasil. Nela contem
artigos fundamentais que norteiam o ensino superior. Dentre eles o art. 52 e seus incisos I, II e III, revelam que o ensino superior deve concentrarse em um estudo
sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico como cultural, alm de exigir que um tero do corpo docente, tenha a titulao
acadmica de mestrado ou doutorado, dedicada o mesmo nmero a um regime de tempo integral. Assim, fica comprovado que para o exerccio do magistrio superior
ser imprescindvel uma psgraduao stricto sensu, contrapondo a realidade onde a maioria dos profissionais do magistrio jurdico no possui formao pedaggica antes
de iniciar a docncia. (PAGANI, 2011)
Certo que a formao de docentes para o ensino superior no esta devidamente regulamentada, apesar da Lei de Diretrizes e Bases da educao admitir a preparao do
docente nos cursos de psgraduao stricto e lato sensu, no os considera obrigatrios. Todavia, quando exige que as instituies de ensino superior possuam um mnimo
de 30% de seus docentes titulados na psgraduao stricto sensu assinala que este o caminho que deve galgar o docente superior. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002)
Para exemplificar, nas universidades pblicas principalmente as federais exigemse do docente superior o grau de Doutor ou Mestre, enfatizandoos inclusive mais que o
desempenho pedaggico daqueles que se interessam pelo cargo. Como os cursos de Mestrado e Doutorado possuem como prioridade a formao para a pesquisa,
proporcionado competncia cientifica atravs de aprimoramentos em nvel de graduao e especializao, no enfocam a formao para a docncia. Assim, s vezes os
docentes so excelentes pesquisadores, no entanto no possuem conhecimento pedaggico para a atividade de ensinoaprendizagem. (MOURA, 2010)
Neste sentido, Cunha (2004) refletindo sobre a formao do docente superior, explica que o perfil deste profissional difere dos outros, pois, alm de sua atividade ser
exercida paralelamente com outras no mundo do trabalho, a docncia universitria foi inspirada nas chamadas cincias exatas cuja natureza possui a condio definidora
do conhecimento socialmente legitimado, ou seja, o contedo especifico assume um valor maior do que o conhecimento pedaggico na formao de professores.
Naturalmente, os docentes se aperfeioam em um campo cientifico de sua rea, baseado em um exerccio profissional com o designo de prosseguir com o paradigma
tradicional da transmisso de conhecimentos. Ressaltando que a maioria destes professores exerce outra profisso alm da docncia, fica patente que no existe um
tempo destinado ao estudo ou pesquisa, suas bases metodolgicas so fruto apenas das experincias vividas como aluno e transformase em repetidores das aes que
julgaram adequadas, pressupondo possuir algum contato com o saber pedaggico, possuem uma viso divergente sobre a profisso docente. (PAGANI, 2011)
Este perfil de valorizao da formao do profissional docente ainda no realidade, de acordo, com Otaviano (2010) a qualificao profissional do docente superior no
devidamente estimulada. Segundo o autor, ao professor cumpre a tarefa de mediador para a transmisso de contedos, sendo indispensvel que, esteja disposio do
processo de ensino, toda a sua carga de conhecimentos cientficoacadmico, bem como, o seu conhecimento como ser humano, utilizando os, contudo curriculares como
instrumento de obteno do conhecimento. Sob esta perspectiva a academia estimular o educando a refletir, pensar, inquietarse em busca de respostas aos
problemas propostos pelo conhecimento pronto, no se limitando a apenas absorver os contedos de forma passiva. Todavia para alcanar este desafio o docente deve
estar inserido em um projeto de formao continuada em busca de aprimoramento de ferramentas e mtodos pedaggicos que contribuam com uma transmisso de
contedo diferenciado e inquietante.
3 A IMPORTNCIA DA FORMAO PEDAGGICA NO MAGISTRIO JURDICO
Presumese que o professor universitrio possui domnio sobre um campo especifico de conhecimento, todavia, ensinar mais que ter apropriao do conhecimento.
Importante indagar sobre as diferenas entre conhecimento e informaes evidenciando a dimenso de educabilidade do conhecimento informado. O ato de educar
um processo de humanizao, vivenciado na sociedade humana com a finalidade de tornar os indivduos em participantes do processo, para isto necessrio ao educador
preparao cientifica, tcnica e social. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002)
Evidentemente, a formao docente possui grande relevncia na funo da prtica educacional. Dessa forma, para Pessanha (2012), a formao em educao possui
grande relevncia na estruturao terica para a prtica docente, porm restringir essa atividade a uma aplicao simplesmente emprica pode ser prejudicial ao
docente, quanto a sua formao e para os discentes em relao construo do conhecimento, alm de promover profissionais nos mesmos moldes a pouco questionados,
gerando um efeito indesejado em cascata. (PESSANHA, 2012)
Percebese que um desafio para os gestores das instituies de ensino superior oferecer uma formao continuada com paradigmas inovadores e articulada com novas
prticas pedaggicas. Para obter sucesso diante desta dificuldade, tornase fundamental que o professor tenha domnio dos conhecimentos bsicos relativos sua rea,
sua prtica profissional seja atualizada constantemente e especialmente que o docente saiba relacionar sua rea de saber com as demais cincias. (MELLO, 2006)
Deste modo, Pimenta e Anastsio (2002) aponta que, as contrataes dos docentes, principalmente em instituies privadas, demonstram que o pressuposto institucional
o de que, por dominar uma rea relacionada disciplina, o docente possui a competncia didtica necessria para assumir tal cargo. Nesse caso, este senso comum
definiu que basta dominar o contedo para possuir condies suficientes de um transmissor de conhecimento e que, nesse contexto ensinar recitar um contedo a um
grupo de alunos reunidos em sala de aula.
Mesmo o sistema no se preocupando com a capacitao dos docentes e no estabelecendo princpios e diretrizes para a profissionalizao dos docentes do ensino
superior, existe uma serie de verificaes externas sobre a docncia, a exemplo dos resultados do provo e os ndices de professores com mestrado e doutorado. O
Estado avaliador aparentemente desconhece as funes da universidade como instituio social, mas estabelece parmetros quanto profissionalizao dos seus
professores. Nestes casos, as instituies so avaliadas pelo ndice percentual de professores titulados com mestrado e doutorado, considerando apenas a formao de
pesquisadores em seus campos especficos e no a formao de professores, desconsiderando as pesquisas e a importncia da formao inicial e continuada para a
docncia na educao superior. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002)
Pessanha (2012) sustenta que para alguns, a prtica de ensino deveria oferecer mtodos, tcnicas e recursos eficazes, frmulas capazes de solucionar os problemas
enfrentados na sala de aula. Contudo, para outros, convencidos de seus conhecimentos e com base em experincias pessoais, rejeitam a prtica de ensino, e projetam o
modelo pedaggico de antigos professores. Nos cursos de licenciatura, comum estudar Psicologia da educao, Didtica, Metodologia do ensino, dentre outras disciplinas
relacionadas ao processo de educao. Estas matrias propem discusses acerca da formao do educando, mtodo de ensino, escolha dos contedos e maneira de
apresentlos, processos de avaliao, construo de um plano de aula, ou seja, reflexes sobre a atividade docente de maneira seu papel e a necessidade de
observao das variveis importantes para a otimizao desta atividade.
Sendo assim, Mello (2006) declara que no h como negar que a docncia do nvel superior exige do professor domnio na ao pedaggica, devendo seu currculo de
formao como profissional docente abranger o desenvolvimento da rea cognitiva quanto aquisio, elaborao e organizao de informaes, bem como, o acesso ao
conhecimento existente. Ensinar a cincia do Direito exige do professor a necessidade de estar em constante evoluo no mundo social, a saber, dos fatos jurdicos, posto
que ai esteja o elemento do homem lesado, feridos de seus direitos, de modo que, reflete a importncia do conhecimento cientifico jurdico para expor ao aluno a
oportunidade de ver em conjunto o Direito em geral, de raciocinar atravs da criatividade, para que os princpios gerais, imprescindveis no ramo do Direito, sejam
manifestados posteriormente, enquanto profissionais capazes de garantir a ordem e o equilbrio social. (SILVA, 2010)
Posto que, ainda adotada a mesma metodologia da poca da criao do curso, com o mesmo racionalismo tcnico positivista predominante sobre o mtodo lgico

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sistemtico do ensino, o ensino do Direito vivencia atualmente uma crise didticopedaggica. Este fator tem causando prejuzos para o projetopedaggico do curso, que
se encontra debatendo entre formar advogados ou formar juristas. Consequentemente, a maioria de professores universitrios que atuam no ensino jurdico no possui
qualquer reflexo na rea de educao. Alm disso, a competncia pedaggica prescindida ao conhecimento prtico adquirido na vivncia dos profissionais do meio
jurdico. Embora a formao na rea de educao no seja exatamente uma garantia de uma postura comprometida com o ensino, esperase que a criao de uma base
terica com a devida compreenso das variantes que atuam no processo de ensino possam ser os fatores que promovam um diferencial importante para o pblico
discente. (MURARO, 2010)
Com base em que a metodologia do ensino jurdico norteiase pela transmisso do conhecimento, Pagani (2011) declara que o professor especialista possui o domnio do
conhecimento e o aluno o encargo de absorver o contedo exposto. Assim na denominadas aulaconferncia ou aula expositiva, no importa o sucesso do aluno, o mais
importante a quantidade de informao absorvida, no atentando assim para possveis indagaes. No Direito, os conhecimentos prticos do docente so fundamentais,
para que seja formado um operador do Direito capaz de exercer sua profisso de maneira satisfatria. Entretanto, a formao de um docente com esprito crtico e um
discente envolvido com a sociedade so aspectos de grande relevncia no processo de educao jurdica. Logo, a prtica na sala de aula como algo mais importante que a
teoria no deve se perpetuar na rea jurdica, to pouco empobrecer as mltiplas possibilidades da educao por falta de conhecimento e estudos sobre ferramentas
pedaggicas e reflexes educacionais. (PESSANHA, 2012)
A necessidade formativa do docente jurdico justifica uma reforma do ensinoaprendizagem visto que as exigncias da atualidade requer que o aluno assuma uma postura
de construtor do saber, abolindo a ideia de mero expectador de aulas expositivas. Entretanto, para construir uma autonomia profissional e tcnica nos discentes os
professores do ensino superior tero de lanar mo de instrumentos de possibilitem um desenvolvimento do conhecimento pedaggico. Este desenvolvimento no esta
restrito apenas a cursos de psgraduao que o habilitem ao magistrio, mas, igualmente, a uma postura inovadora na sala de aula, sua participao nas atividades e
planejamento bem como sua atuao no reconhecimento da profisso que exerce. (MOURA, 2010)
Quanto necessidade de estudos pedaggicos no campo do Direito, Pessanha (2012) refora que a realidade da prtica docente deve ser embasada em material mais
slido em experincias que ocorrem no cotidiano de sala de aula definindo a escolha do mtodo de ensino. Uma atuao baseada na formao que se teve durante a qual
seus professores tambm repetiam um mesmo tipo de mtodo reflete na postura dos novos docentes por eles formados. Tornase essencial a conscincia da
complexidade de nossas relaes em relao ao contexto da vida e da cultura. O conhecimento dessa complexidade externa deve ser revelado na construo de novas
aptides para a produo, inovao e organizao do conhecimento. Consequentemente, uma formao na rea de educao rene valores e conhecimentos ao docente
atravs de um olhar mais sensvel em relao ao educando e ao processo em si, por tratase de uma cincia passou por um mtodo de produo e, portanto possui
credibilidade.
Posto que, o ensino superior representa um dos mais importantes meios para o desenvolvimento econmico, social e poltico da sociedade, fazse necessrio enfatizar a
importncia do docente universitrio na formao acadmica do educando. Igualmente importante o papel da universidade na formao do indivduo profissional. O
trip ensino, pesquisa e extenso o responsvel em propalar aes que valorizem o humano e justifiquem a necessidade de sua participao no contexto social. Por
conseguinte, o exerccio da docncia exige uma constante formao do profissional, visto que, o docente tem o dever de propor uma prtica docente de qualidade,
crtica, autnoma e democrtica, refutando as prticas pedaggicas que no cooperam para estimular o educando e a produo do conhecimento. (SILVA; REIS, 2011)
Conforme descreve os processos de formao de docentes os saberes nas reas de conhecimento, pedagogia e didtica, bem como os saberes da experincia do professor
possuem sua devida importncia. Entretanto, as inmeras e variadas experincias que os professores adquiriram quando aluno possibilitaos a avaliar quais foram os bons
docentes e os bons contedos, porem no os capacita a avaliarem a didtica, consequentemente, formam modelos positivos e negativos nos quais se espelham. Ento
tornase um desafio ao docente superior construir sua identidade a partir dos saberes da experincia, devendo portanto ir alm, com o conhecimento, a pedagogia e a
didtica. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002)
No parecer de Pimenta e Anastasiou (2002) a formao para docncia universitria imprescindvel no mbito da psgraduao. Por isto, a formao didtica pedaggica
do professor universitrio tem sido objeto de propostas educacionais no fundamentadas na racionalidade tcnica, seno, com a meta de ampliar a conscincia do
docente sobre os conhecimentos tericos e crticos da realidade, aprimorar sua preparao pedaggica e desenvolver a identidade de professores nos alunos dos cursos
de psgraduao enquanto futuros docentes do ensino superior. Como construtores do conhecimento os docentes universitrios devem buscar despertar a conscincia
atravs da pesquisa, encarando a formao como um processo permanente. Para atender esta necessidade existem ofertas de preparao pedaggica para os professores
em cursos de psgraduao e doutorado em educao, tambm ha incentivos para produo terica no campo da formao de docentes em parcerias com politicas de
qualificao. (MELLO, 2006)
Portanto, ao docente cabe assumir um novo papel, transformarse, comprometerse com uma docncia profissionalizada, diferenciarse dos pesquisadores das varias reas
do conhecimento que ingressam na docncia no ensino superior sem compreenderem o significado de ser professor, inclusive dominar os saberes necessrios a pratica
docente como profissionais reflexivos, conscientes, competentes e autnomos.
CONSIDERAOES FINAIS
Ao final do estudo sobre o magistrio jurdico no Brasil, possvel realizar algumas consideraes.
Em consonncia com os aspectos destacados brevemente neste trabalho, podese perceber que um nmero excessivo de faculdades ofertando cursos jurdicos aliados a
um mtodo unilateral de ensino onde o aluno apenas um sujeito passivo e com a ideologia de que especialistas ou profissionais bem sucedidos sem capacitao didtico
pedaggica so aptos a produzirem resultados inovadores sobre antigas concepes jurdicas desenvolvendo projetos de ensino satisfatrios para contribuio do discente
jurdico, demonstram a nosso ver, que os efeitos danosos deste tipo do ensino jurdico, facilmente so visualizados, por exemplo, a aprendizagem baseada apenas em leis,
a falta de correlao com estudo em outras reas a carncia do estudo, pesquisa e extenso e especialmente baixo ndice de aprovao no exame da Ordem dos
Advogados.
Diante disso, certo afirmar, que ao docente indispensvel saberes e conhecimentos cientficos, pedaggicos, educacionais, competncia do conhecimento, conscincia
politica inclusive, sensibilidade tica para enfrentar criticamente as situaes prticas sociais do ato de ensinar. Afinal, para alcanar os objetivos educacionais propostos
para formao humana e jurdica do discente do curso de Direito imprescindvel que o docente possua conhecimentos e praticas que ultrapassem a sua especialidade.
imperativo reconhecer, que o aumento da demanda e o numero de vagas oferecidas os novos discentes possuem peculiaridades sociais, culturais, econmicas que
influenciam no aspecto da qualidade profissional do docente inserido neste universo. Sendo tambm necessrio declarar, a importncia do investimento no
desenvolvimento profissional do docente superior, a busca em um aprimoramento da sua formao inicial com qualidade pessoal e profissional. E, consequentemente
tornase evidente a criao de propostas educacionais que valorizam uma formao contrria racionalidade tcnica, com meros executores de decises alheias.
Em linha conclusiva, se observou ao longo do trabalho, que a maioria dos professores universitrios que trabalham em faculdades privadas, no recebe qualquer incentivo
a pesquisa ou para a vivncia acadmica. Logo, tornase justificvel a transmisso de conhecimento como uma mera distribuio de saber, resultando no apenas no
trabalho sobre um contedo qualquer sem a utilizao de uma metodologia especifica.
Concluise, portanto, que a carreira do profissional docente requer uma formao continuada com vistas a fornecer ao profissional do ensino superior novas capacitaes
prprias e especificas no restrita a um diploma de bacharelado, mestre ou doutor, seno de uma competncia pedaggica capaz de desempenhar sua tarefa de forma
contextualizada, promovendo o desenvolvimento humano, social e politico do pas. Sendo, pois, imprescindvel que este profissional deve investir em sua formao
pedaggica com o proposito de melhorar o processo de ensinoaprendizagem unindo os conhecimentos especficos de sua rea a conhecimentos pedaggicos, e assim
formar educandos como sujeitos crticos, autnomos, participativos, justos, conscientes e responsveis por modificar, com o seu trabalho, a sociedade em que iro atuar.

Referncias
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Magistriojurdico:aimportnciadacapacitaododocentefrentecrisedoensinojurdiconoBrasilEnsinoJurdicombitoJurdico

Erica Lima Naziazeno

Bacharel em Direito Especialista em Direito do Trabalho Licenciada em Filosofia e ps graduada em Docncia do Ensino Superior

Informaes Bibliogrficas

NAZIAZENO, Erica Lima. Magistrio jurdico: a importncia da capacitao do docente frente crise do ensino jurdico no Brasil. In: mbito Jurdico, Rio Grande, XVI, n.
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