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A UTILIZAO DE FILMES COMERCIAIS NO ENSINO DE CINCIAS COMO

ESTRATGIA FACILITADORA DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA


Luana Camargo Sousa (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD bolsista
CAPES do programa PIBID)
Josciana do Nascimento Bezerra (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD
bolsista CAPES do programa PIBID)
Laise Barbosa Aquino (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD bolsista
CAPES do programa PIBID)
Renata Caliman do Nascimento (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD
bolsista CAPES do programa PIBID)
Joseana Stacca Farezim Knapp (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD
Fabiano Antunes (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD)
RESUMO
Na busca de facilitar a aprendizagem de contedos cientficos, o PIBID Biologia tem
realizado um projeto que busca utilizar filmes comerciais como um foco sobre o qual temse desenvolvido discusses que envolvem contedos escolares de Cincias. Tal projeto
desenvolvido em uma escola de um municpio do estado de Mato Grosso do Sul e, ao longo
dele, nos deparamos com grande distanciamento entre o conhecimento que os alunos traziam
para a sala de aula e aquele que pretendamos que eles aprendessem. Nesse artigo fazemos um
relato de experincia docente no qual buscamos explicitar como a utilizao de filmes
comerciais podem ser ferramentas teis na busca de aprendizagem significativa de contedos
de Cincias.
INTRODUO
Atualmente a educao busca novos espaos, possibilitando aos professores a busca
de inovao para conduzir sua ao docente. O cinema sempre foi um grande veculo de
divulgao dos avanos da cincia. No apenas documentrios e fices cientficas exprimem
conhecimentos desejados e alcanados, mas at dramas e comdias revelam a influencia da
cincia em nossa cultura (OLIVEIRA, 2005).

Assim, acreditamos que o uso do cinema em sala de aula, como recurso didtico, pode
contribuir para o ensino de Cincias/Biologia ao introduzir diferentes abordagens de
contedos cientficos multidisciplinares e problematizao das concepes sobre a natureza
da cincia e suas implicaes.
Os filmes so fontes que possibilitam a relao da realidade com os contedos
discutidos, pois possui uma linguagem mais prxima dos estudantes e distinta daquela
utilizada nas salas de aulas, o que possibilita maior envolvimento e dinamicidade no espao
escolar. Alm disso, alguns filmes podem servir como questionamento as concepes de
cincias, relao do cotidiano com o conhecimento cientfico, questes ticas entre outros
assuntos que perpassam a sala de aula.
Conforme Rose (2003), mesmo os filmes de fico so importantes, pois podem ser
criticados por sua plausibilidade. A arte cinematogrfica tem a incrvel capacidade de recriar
realidades histricas e fico, ritualizando em imagens visuais e recursos sonoros os eventos e
locais que o espectador deve recordar, ao debruar-se sobre o passado, o presente e o futuro
de sua vida. Essas qualidades que o cinema apresenta podem constituir-se num meio de
explorarmos as questes mais complexas da nossa realidade e da nossa existncia, expondo e
interrogando o que vivemos.
Os filmes apresentam-se como bons instrumentos didticos para o desenvolvimento de
contedos de Cincias/Biologia, havendo ampla possibilidade de utiliz-los em estudos
interdisciplinares associando contedos de qumica, fsica, sociologia, filosofia entre outros.
Atravs da narrativa flmica o aluno pode compreender de maneira sensitiva e
cognitiva o que o professor pretende explicar acerca do contedo escolar (ARROIO, 2007),
ocorrendo a veiculao de assuntos e vivncias de todos os tipos: emoes, sensaes,
atitudes, aes, conhecimentos. Alm disso, o uso de filmes torna possvel a aprendizagem de
formas diversas porque aborda questes cientficas com importncia global de forma ldica e
prazerosa, mostrando a cincia contextualizada e inserida na sociedade (SERRA e ARROIO,
2009).
O ensino de Cincias de uma forma geral ainda muito livresco, tendo em vista
fatores como a falta de tempo de planejamento para o professor, excesso de carga horria,
formao inicial deficitria, formao continuada desatualizada, entre outros fatores, assim a
utilizao de filmes como uma proposta didtica diferenciada pode contribuir para que a sala

de aula seja um espao privilegiado de troca de experincias, reflexes, discusses, debates,


aproximando os filmes da realidade vivida pelo aluno, professor e acadmico bolsista.
A utilizao de filmes no espao escolar ocorre muitas vezes com um entretenimento
ou ainda, um quebra galho, para a falta de professor ou complemento de carga horria,
gerando assim, um pouco de resistncia a utilizao desse recurso didtico. No entanto, as
possibilidades pedaggicas da utilizao de filmes em sala de aula so inmeras. Sabe-se que
o uso destes como recursos didticos auxiliam tanto na formao inicial como na continuada
de professores, j que envolve o aluno, mobiliza a ateno, altera emoes, explora a
percepo, valores e opinies.
Os filmes so, ento, uma alternativa ao livro didtico, sendo uma fonte muito valiosa
de relao da realidade com o contedo a ser discutido, pois se trata de uma linguagem mais
prxima do aluno e distinta das empregadas normalmente nas salas de aula. Os filmes, mesmo
os comerciais, podem contribuir para o ensino de vrias formas, alm de melhorar a
motivao e a aprendizagem dos educandos (MAESTRELI e FERRARI, 2006).
SUPORTE

TERICO

DAS AES

A TEORIA DA APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA
A utilizao de filmes comerciais como estratgia didtica no poderia ser
desenvolvida de forma criteriosa sem um suporte terico que sustente tal ao. Ento,
lanamos mo da Teoria da Aprendizagem Significativa (mais a frente, TAS) para sustentar
nossas aes e reflexes.
A TAS tem como seu principal expoente David Ausubel. Em linhas gerais, tal teoria
afirma que a partir de conceitos e contedos que o sujeito j possui na estrutura cognitiva,
que se pode aprender com significado.
Esses conceitos prvios, por ele chamados de subsunores, devero receber novos
contedos pela mediao do professor, e a partir de ento que o sujeito poder modificar e dar
significado a esses contedos. A esse respeito Ausubel declara que o fator mais importante
que influi na aprendizagem aquilo que o aluno j sabe. Isto deve ser averiguado e o ensino
deve depender desses dados (AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1983). Dessa forma, a
aprendizagem significativa se d pela interao do novo conhecimento com o prvio (o
subsunor), de modo que possibilite ao estudante, organizar seu conhecimento. Para que

ocorra aprendizagem significativa, o conhecimento prvio precisa ser relevante ao aprendiz e


estar interligado ao novo conhecimento.
Uma estratgia proposta por Ausubel como facilitadora de aprendizagem significativa
a utilizao de organizadores prvios, sendo que estes so materiais introdutrios,
apresentados a um nvel mais alto de abstrao, generalidade e inclusividade que o contedo
do material instrucional a ser aprendido. Como funes dos organizadores prvios estes
devem 1) identificar o contedo relevante na estrutura cognitiva e explicar a relevncia desse
contedo para a aprendizagem do novo material; 2) dar uma viso geral do material em um
nvel mais alto de abstrao, salientando as relaes importantes; 3) prover elementos
organizacionais inclusivos que levem em considerao, mais eficientemente, e ponham em
melhor destaque o contedo especfico do novo material (MOREIRA, 2008).
Por outro lado, os pseudo-organizadores prestam-se como materiais introdutrios
utilizados para facilitar a aprendizagem de vrios tpicos enquanto organizadores prvios
verdadeiros destinam-se a facilitar a aprendizagem de contedos especficos ou ideias
estreitamente relacionadas.
O material utilizado pelo professor, seja uma imagem ou um filme, precisa despertar
no aluno seus conhecimentos prvios ou conceitos j aprendidos e que sofreram obliterao
(apagamento), pois a partir das concepes dos alunos sobre determinado assunto, que o
professor poder ter material cognitivo para manipular e ajudar os estudantes a construrem
novas aprendizagens que se aproximem do conhecimento cientfico pretendido pelo docente.
A utilizao de filmes comerciais pode ser instrumento til, como buscaremos exemplificar no
relato que se segue.
FILME COMO ESTRATGIA DE ORGANIZADOR PRVIO DE APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA

Por algum tempo a linguagem verbal tem sido considerada como canal central na
interao, ao passo que os canais no verbais tm sido considerados como subordinados a ela
(NORRIS, 2004). A afirmao supra citada fato, uma vez que tanto em sala de aula quanto
fora, a nossa interao d muita nfase na linguagem verbal. No entanto, a linguagem verbal
consiste em apenas um dos vrtices que a semitica pode assumir. Pode at ser que em
determinado momento ela assuma para si a centralizao da comunicao. Porm, sabe-se que
no a nica. O modo de comunicao e representao no verbal pode seguir ou no

subordinado a linguagem verbal, ou at mesmo agirem de forma conjunta, sem que um se


sobressaia ao outro. O fato que sempre optamos pelo modo costumeiro e mais fcil a nossa
acessibilidade. Vale lembrar que leva-se em conta que cada representao tem sobre si suas
limitaes e diferentes potenciais , sendo necessrio a busca de sadas diversas para que haja
de forma integral a construo do sentido que se queira mostrar, em determinado contexto.
Logo, podemos afirmar que a interao multimodal, o que significa dizer que tanto
os canais visuais, verbais e corporais agem para compreender o processo de comunicao e
expresso e exatamente por esse vis que os filmes comercias podem ser considerados
ferramentas de representao diferentes ao costumeiro, que trabalha pareado a uma
construo didtica e terica permitindo explorar pensamentos, emoes e aes que
desempenham importante papel na aprendizagem significativa (GOWIN e ALVAREZ, 2005).
Usado como ferramenta didtica, os filmes podem ser teis como facilitadores de
aprendizagem significativa do contedo escolar pretendido pelo docente no que toca sua
potencial utilizao como organizador prvio, como assinala Moreira (2008, p. 5):
...organizador prvio no implica que o mesmo seja necessariamente um texto...pode ser um
filme, uma discusso, uma frase, uma dramatizao.
Um dos grandes obstculos para aprender significativamente um contedo a
dificuldade dos alunos (e tambm do professor) em correlacionar o contedo escolar com o
que de fato vivenciam. Tal pode ocorrer devido falta de relao entre conceitos abstratos e
conhecimentos prticos, ficando tais relaes resumidas apenas em fotografias de livros
didticos ou esquemas na lousa.
Nas atividades desenvolvidas pelo projeto do PIBID pudemos perceber que filmes,
seriados e documentrios, so poderosos influenciadores da reflexo, na medida em que
trazem tona curiosidades e questes que podem tornar a aprendizagem mais prazerosa. O
projeto PIBID, que foi intitulado como Cinema na Escola introduziu no cotidiano desses
alunos uma inovao metodolgica possibilitadora de reflexo.
No intuito de utilizar de elementos flmicos como instrumento pedaggico no processo
da aprendizagem significativa de alunos do ensino mdio, fora realizado com carter
exploratrio a exposio do filme GATTACA uma experincia gentica. A escolha de tal
filme foi baseada nas intenes em se ensinar conceitos especficos da gentica como por
exemplo: gametas, gentipo, fentipo, e DNA.

O filme GATTACA retrata uma sociedade futurstica, na qual h um controle de


natalidade de seres humanos em busca de perfis desejveis: melhoria da qualidade gentica
humana. O foco do filme se d em um casal que deseja ter um filho concebido de forma
natural, fugindo dos padres da sociedade da poca. Tal criana apresenta um gentipo que
no seria o esperado pelos pais. No entanto, fica posto em xeque o determinismo gentico e o
papel da sociedade no momento em que o menino busca, a despeito de seus genes, concretizar
seu sonho: viajar ao espao.
Em termos metodolgicos, reservamos um momento para a exibio do filme,
explicitando aos estudantes as intenes em utilizar do filme como desencadeador dos
contedos que trabalharamos posteriormente. Entregamos um roteiro que continha a sinopse
juntamente com um questionrio investigativo que buscava saber o que os alunos entendem
por determinados conceitos da rea de biologia com as seguintes questes: Para voc, o que
gentica? Voc acredita ser possvel realizar esse processo de melhoramento gentico em
humanos? Acreditamos que, com essas questes, conseguiramos avaliar os conhecimentos
que os alunos possuam sobre esse tema, quais suas concepes, seus equvocos e,
principalmente, suas dvidas.
Em aula posterior, voltamos a enfatizar os conceitos principais (gene, gentipo,
fentipo, alelo, gameta; cromossomo, cromtide, etc), pois na discusso aps o filme
notamos que, quando se fala em novos conceitos, os alunos apresentam dvidas.
Cognitivamente como se houvesse na cabea dos alunos um quebra-cabeas, no qual eles
buscam encaixar diferentes conceitos e compreend-los dentro de uma rede conceitual. As
dvidas eram diversas, tais como: O que difere o gentipo do fentipo? O que so alelos?
Como atuam os genes? O que o cromossomo? Essas dvidas foram anotadas por ns em um
dirio de bordo e a partir da elaboramos nossas intervenes didticas posteriores. O nosso
principal foco foi na diferenciao progressiva entre tais conceitos e, finalmente, em sua
reconciliao integrativa.
Com o passar das aulas, pudemos perceber um maior interesse dos alunos, pois
conforme amos explicando os conceitos, os alunos comeavam a relatar melhor o que
entendiam sobre o assunto alm de expor suas dvidas medida que a aula transcorria e os
conceitos aprendidos iam se estabilizando.
Assim, consideramos que a abordagem de exibio do filme e sua posterior discusso,
no incio de nossas intervenes pedaggicas, tenha funcionado como um organizador prvio

na medida em que nos permitia identificar contedos relevantes na estrutura cognitiva dos
estudantes para a aprendizagem do novo material. Alm disso, desencadeou uma srie de
relaes entre conceitos em um nvel mais geral, sendo que amos organizando novos
conceitos (por exemplo: cromtides, alelos) queles primeiramente abordados (por exemplo:
DNA, genes).
Para o fechamento das atividades envolvendo a Gentica, optamos por uma dinmica
de grupo a qual intitulamos "DNA / Herana Gentica". Nessa atividade cada aluno recebeu
uma folha sulfite A4 a qual deveria ser dobrada ao meio duas vezes, para que se formasse
quatro retngulos na folha. Cada retngulo foi designado como quadrantes A, B, C e D. No
quadrante A os alunos foram instrudos desenhar livremente os aspectos que mais lhe
chamavam a ateno em seus avs maternos (de preferncia que fosse um desenho bastante
colorido). Ao lado de cada desenho estabeleceu-se que eles deveriam anotar, na opinio deles,
uma qualidade e um defeito. No quadrante B receberam as mesmas instrues, porm que
fosse esquematizado os avs paternos. No C deveriam desenhar seus pais, seguindo as
mesmas instrues e, por ltimo, no quadrante D pedimos aos alunos que desenhassem a si
mesmo, uma espcie de auto-retrato, anotando suas caractersticas mais marcantes, que ele
acreditava ter herdado dos membros desenhados anteriormente (avs paternos e maternos e
pais).
Ao final da elaborao dos desenhos, eles fizeram a apresentao oral expondo as
caractersticas de todos os membros da famlia desenhados. O auto retrato tambm foi
comentado. Com essa dinmica, pudemos discutir conceitos relacionados herana gentica
tais como expresso gnica e recessividade, sendo possvel compreender porque haviam
caractersticas de parentes mais distantes (avs) que no apareciam nos pais mas que eram
encontradas nos netos, ressaltando que os genes no fazem salto de geraes, mas que
podem no se expressar.
CONSIDERAES FINAIS
Para nossa formao como professores foi bastante significativo a relao entre o
componente pedaggico terico com o metodolgico, pois este ltimo s poderia ser
compreendido se lido com as lentes tericas que estvamos usando.

Trazendo memria o primeiro momento em que passamos o filme, percebemos que


os alunos estavam bastante apreensivos com relao utilizao desse recurso para introduzir
contedos relacionados gentica. Ns mesmos estvamos apreensivos pois tambm no era
uma prtica corriqueira quando estvamos nos bancos escolares. Com o desenvolver das
atividades fomos percebendo a importncia em ter clareza do que queramos trabalhar na
escola e o importante papel que o filme e sua discusso poderiam desempenhar como um
organizador prvio dos conceitos que iramos abordar.
Conclumos que a utilizao de filmes pode ser usada para abordar diversos assuntos,
bem como servir para a investigao docente, neste caso por meio de nossas perguntas e das
dvidas levantadas pelos estudantes. A arte cinematogrfica pode ser considerada como um
grande facilitador na prtica docente na medida em que auxiliar na ancoragem de novos
conceitos queles relevantes, enriquecendo-os e/ou modificando-os.
A ao com o filme deve ser muito bem planejada, pois o filme sozinho no d conta
de ensinar ao aluno tudo o que ele precisa saber. O professor primordial nesse processo pois
ele que, de forma deliberada, deve direcionar o andamento da aula.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Society. Lamanauskas, V. (Ed.). Siauliai: Scientia Educologica, 2007.
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GOWIN, D. B.; ALVAREZ, M. C. The art of educating with V Diagrams. Cambridge:
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contextualizar o ensino de Gentica e discutir a construo do conhecimento cientfico.
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NORRIS, S. Analysing Multimodal Interaction. London, UK: Routledge, 2004.
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