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Ensayo-examen
El perfil del nuevo docente en la escuela inteligente
II Semestre 2015
de manera profunda las relaciones humanas (p. 15) iniciando por la relacin entre
educadores y alumnos.
De esta manera es sumamente urgente redefinir el papel del docente desde
varios puntos de vista, iniciando con la manera en que desarrolla su prctica
docente en la era de la informacin. Es un hecho que hasta cierto punto la figurad
el educador ha perdido validez debido a la forma en que los estudiantes han
encontrado nuevas formas de instruirse, incluso llegando al punto de prescindir de
las instalaciones fsicas de un centro educativo, a travs de herramientas como los
videos tutoriales en YouTube o Vimeo, atentando contra el rol del mismo educador
presencial; adems existen los foros de discusin a nivel global donde los nuevos
conocimientos se socializan, y los avances que realizan los estudiantes en
Finlandia pueden ser accesado por un nio en Los Cuadros de Guadalupe o en
una favela en Brasil, as como en u suburbio de Nueva York. Entonces cul
debera ser la posicin del educador del maana respecto a las nuevas escuelas
inteligentes? Esta adaptacin debe discutirse desde la perspectiva del paradigma
de la enseanza moderna, de sus muy necesarios cambios, desde la posicin
como gua de mediador ante las responsabilidades que se adhieren al uso de las
redes de informacin; se debe evaluar la capacitacin del docente y la adaptacin
de todos estos aspectos en la praxis de la enseanza en el contexto costarricense.
El primer punto a evaluar es la visin actual de la pedagoga, pues es una
realidad que fuera de los pases lite en cuanto al desarrollo de tcnicas
educativas como los de la regin nrdica, muchos de los pueblos, es particular los
latinoamericanos, funcionan con una mezcla de modelos de vanguardia y modelos
antiguos. Iniciando por el uso de los paradigmas educativos constructivistas, se
debe reformar la manera en que se aplica, manteniendo su esencia dentro de las
escuelas inteligentes, como lo plantea Aguerrondo (2009)
La escuela inteligente integra un sistema educativo cuyo objetivo son las
operaciones de pensamiento pero no el pensamiento lgico tradicional
en un modelo donde se expresan en competencias de accin complejas, en
las cuales se mezclan conocimiento abstracto con experiencia (p. 1)
mejorar su praxis, cmo espera que sus alumno lo hagan cuando se enfrenten al
saln de clases? Tal como se refleja en el documento de la UNESCO (2013)
Ahora, una vez superada la barrera de los cursos de pedagoga aburridos,
surge de nuevo la interrogante de si deseo realmente ser un educador que trabaje
conforme a las nuevas corrientes de la enseanza, y realizar el ejercicio de
deducir que competencias requieren dicho trabajo. En primera instancia, se debe
abandonar la idea de que uso correcto de las TIC se limita a saber encender la
computadora para subir las notas al PIAD, pues el recurso tecnolgico como se ha
discutido hasta el cansancio en todas las catedra de enseanza del mundo, abre
toda una nueva dimensin e posibilidades de innovacin, Aguerrondo (2009)
expone que
El trabajo de la escuela se redefine superando el compromiso de ensear a
pensar por el compromiso de ense-ar a pensar-para-saber-hacer. Este es
el desafo de las competencias saber-hacer. Por ello, la funcin legtima que
se le reconoce a la educacin, como institucin social, es garantizar un
mnimo de conocimientos compartidos por el conjunto de la poblacin. De
ah que uno de los indicadores de desarrollo humano sea, precisamente, el
nivel de analfabetismo de la poblacin. (p. 3)
Esta cita no se refiere tanto a lis alumno como al docente, ya que el saber y
hacer parece no estar dentro de las responsabilidades del educando, ellos estn
para que les ayuden a descubrir sus conocimientos, sin embargo el educador
debe estar seguro de que la manera en que gua a sus estudiantes es la correcta,
y esta concepcin nace de la investigacin, la consiente autoevaluacin de mi yo
educador y de mi desarrollo personal. Desde informarse sobre conocimientos
fuera del rea de experticia propia hasta aprender a manejar de manera
responsable mis redes sociales, la idea de evolucionar en mi praxis educativa
conlleva que el aprender no se acaba el da que me dan el ttulo de docente, pues
10 minutos despus la globalizacin del conocimiento y sus posibilidades de
acceso instantneo ya se habrn encargado de volverme obsoleto como docente.
Ms concretamente, soy de la idea de que el docente debe ser multifactico,
Referencias bibliogrficas.
Aguerrondo, I. (2009) La escuela inteligente en el marco de la gestin del
conocimiento. Innovacin Educativa, vol. 9, nm. 47, pp. 33-43. Instituto
Politcnico Nacional. Mxico
UNESCO (2013) Enfoques estratgicos sobre las TICs en educacin en Amrica
Latina y Caribe. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe.
Chile