FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIA SOCIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

LA APLICACIN DE LA TCNICA DE LA
ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA
EXPRESIN ORAL EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS DEL 5 TO
GRADO D DE LA I.E 2047, DEL DISTRITO DE
COMAS DURANTE EL AO 2015

TESIS
PARA OBTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO
EN EDUCACIN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

PRESENTADO POR:
CONTRERAS GUTIRREZ, MARA RUTH
DEXTRE PAYVA, FIORELLA KASSANDRA
TELLO SIGUAS, SILENE MARA

LIMA PER
2015

ii

Dedicatoria.
A nuestros padres ya que han sido ellos quienes
a nuestro largo de nuestras vidas han velado por
nuestro bienestar y educacin, siendo nuestro apoyo
en todo momento.
Depositando su entera confianza en cada reto
que se nos presentaba sin dudar ningn solo momento
de nuestra inteligencia y capacidad. Es por ello que
somos lo que somos ahora.

iii

ndice

Dedicatoria. ..........................................................................................................
ndice ....................................................................................................................
Introduccin ..........................................................................................................
CAPITULO I: GENERALIDADES .........................................................................
1.1 Ttulo ..............................................................................................................
1.2 Autor ..............................................................................................................
1.3 Tipo de investigacin ......................................................................................
1.4 Institucin educativa .......................................................................................
1.5 Ubicacin de la I.E .......................................................................................
1.6 rea Curricular ...............................................................................................
1.7 Periodo de ejecucin ......................................................................................
CAPITULO II: CARACTERIZACION DEL CONTEXTO .................................... 11
2.1 Principales caractersticas de la comunidad ............................................... 11
2.1.1 Aspecto histrico ..................................................................................... 11
2.1.1.2 poca autonoma ................................................................................ 11
2.1.1.3 Epoca de depencia ............................................................................................ 11

2.1.2 Aspecto geogrfico .................................................................................. 14

2.1.1.1 Relieve ................................................................................................. 17
2.1.1.2 Clima .................................................................................................... 17
2.1.1.3 Recursos naturales ............................................................................................. 18

2.1.3 Aspecto poltico ....................................................................................... 20

2.1.4 Aspecto econmico ................................................................................. 22
2.1.4.1 La fuerza de trabajo.............................................................................. 22
2.1.4.2 Las empresas (TALLERES) ................................................................. 23
2.1.4.3 El comercio ........................................................................................... 23

2.1.4.4 Presupuesto participativo ..................................................................... 23

2.1.5 Aspecto social ......................................................................................... 24
El problema social ............................................................................................ 25
2.1.5.1 Centralismo y marginalidad .................................................................. 25
2.1.5.2 Composicin social............................................................................... 27
2.1.5.3 Contraste social .................................................................................... 28
2.1.5.4 Movimiento vecinal ............................................................................... 28
2.1.6 Aspecto organizacional ........................................................................... 29
2.1.6.1 Organizacin comunitaria ..................................................................... 29
2.1.6.2 Programa de vaso de leche .................................................................. 29
2.1.6.3 Faenas comunales y comedores populares ......................................... 29
2.1.7 Aspecto educativo y cultural .................................................................... 29
2.1.7.1 Patrones culturales ............................................................................... 30
2.1.7.2 Folklore................................................................................................. 30
2.1.7.3 Recreacin ........................................................................................... 31
2.2 Principales Caractersticas de la Institucin Educativa .............................. 33
2.2.1Resea Histrica ...................................................................................... 33
2.2.2 Infraestructura ......................................................................................... 33
2.2.3 Escolaridad.............................................................................................. 34
2.2.4 Organizacin ........................................................................................... 36
2.2.5 Relaciones con la comunidad .................................................................. 38
2.3 Principales caractersticas del aula ............................................................ 40
2.3.1 Aspecto fsico .......................................................................................... 40
2.3.2 Mobiliario ................................................................................................. 41
2.3.3 Material didctico .................................................................................... 41
2.3.4 Organizacin ........................................................................................... 42
CAPITULO III: CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA ......... 43

3.1 Descripcin del proceso de enseanza y aprendizaje ............................... 43

3.1.1 Descripcin del Proceso de Enseanza .................................................. 43
3.1.2 Descripcin del proceso de aprendizaje .................................................. 44
3.2 Problema de Investigacin ......................................................................... 45
3.2.1 Situacin problemtica ............................................................................ 45
3.2.2 Formulacin de la pregunta de accin ..................................................... 46
3.3 Objetivos de investigacin .......................................................................... 46
3.3.1 Objetivo general ...................................................................................... 46
3.3.2 Objetivos especficos ............................................................................... 46
3.4 Justificacin e importancia del problema.......................................................................... 46

CAPITULO IV: SUSTENTO TERICO ............................................................ 49

4.1 Antecedentes de la investigacin ............................................................... 49
4.1.1 Antecedente Internacional ....................................................................... 49
4.1.2 Antecedente nacional .............................................................................. 49
4.2 Fundamento econmico ............................................................................. 50
4.2.1 Materialismo histrico .............................................................................. 50
4.2.2 El neoliberalismo ..................................................................................... 52
4.2.3 El modelo neoliberal ................................................................................ 55
4.2.3 El neoliberalismo en el Per .................................................................... 57
4.2.4 Caractersticas neoliberales .................................................................... 58
4.2.5 Neoliberalismo y Educacin .................................................................... 60
4.2.6 La mercantilizacin del sistema educativo .............................................. 60
4.3 Fundamento Social .................................................................................... 61
4.3.1 La sociedad internacional en la visin de Edgar Morn ........................... 61
4.3.1.1Globalizacin mundial ........................................................................... 61
4.3.1.2 Problemas de la sociedad peruana en el pensamiento de Jos Carlos
Maritegui......................................................................................................... 62
4.3.1.3 sociedades segn Vygotsky ................................................................. 63
3

4. 4 Fundamento Gnoseolgico........................................................................ 64
4.4.1 Gnoseologa: ........................................................................................... 64
4.4.2 Fases del conocimiento ........................................................................... 65
4.4.2.1 Fase sensorial ...................................................................................... 65
4.4.2.2 Fase racional o pensamiento ............................................................... 66
4.4. 2 Caractersticas del conocimiento ............................................................ 67
4.4.3 De donde provienen las ideas correctas ................................................ 67
4.5 Fundamento psicolgico............................................................................. 69
4.5.1 El aprendizaje segn VYGOTSKY .......................................................... 69
4.5.2 El lenguaje segn VYGOTSKY ............................................................... 70
4.5. 3 La zona del desarrollo prximo .............................................................. 71
4.6 Fundamento Pedaggico ........................................................................... 72
4.6.1 Un nuevo enfoque crtico: la perspectiva comunicativa ........................... 72
4.6.2 Aportes de la pedagoga histrica crtica................................................. 73
4.6.3 Contribucin de Michel Apple .................................................................. 74
4.6.4 Contribucin de Henry Giroux ................................................................. 74
4.6.5 Contribucin de Peter McLaren ............................................................... 75
4.7 Fundamento cientfico ................................................................................ 75
4.7.1 Expresin oral.......................................................................................... 75
4.7.1.1 Elementos de la expresin oral ........................................................... 77
4.7.1.2 Importancia de la expresion oral ........................................................... 78
4.7.1.3 CMO ENSEAR A HABLAR? ......................................................... 78
4.7.1.4 El lenguaje ............................................................................................ 79
4.7.1.5 Funciones del lenguaje ......................................................................... 79
4.7.1.6 Etapas del desarrollo del lenguaje oral ................................................. 80
4.7.1.6.1 Etapas pre-lingstica ........................................................................ 80
4.7.1.7 Requisitos para el desarrollo exitoso del lenguaje ................................ 81

4.7.1.8 El lenguaje defectuoso ......................................................................... 82

4.7.1.9 Orgenes sociales del lenguaje ............................................................. 83
4.7.1.10 El desarrollo del lenguaje en edad preescolar .................................... 83
4.7.1.11 La lengua ............................................................................................ 84
4.7.1.12 El habla ............................................................................................. 84
4.7.1.13 Cdigo lingstico ............................................................................... 85
4.7.2 La oralidad ............................................................................................... 85
4.7.3 Tcnica de la asamblea del aula. ........................................................... 86
4.7.3.1 DEFINICION DE TECNICA. ................................................................. 86
Vsquez (2007, p.298) dijo: ............................................................................. 86
4.7.3.3 La tcnica de la asamblea .................................................................... 86
4.7.3.6 Tcnicas grupales ................................................................................ 93
4.7.3.6.1Concepto ............................................................................................ 93
4.7.3.6.2 Cmo se eligen? ............................................................................. 94
4.7.3.7 Actividades del plan de accin ............................................................. 94
4.3.7.8 LA EXPRESIN ORAL SEGN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE ..... 101
Desafos para el desarrollo de las competencias orales ................................ 102
CAPITULO V: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.............................. 109
5.1 Enfoque y tipo de investigacin ................................................................ 109
5.2 Beneficiarios ............................................................................................. 110
5.3 Tcnicas e instrumentos de investigacin ................................................ 110
5.4 Tratamiento e interpretacin de datos ...................................................... 111
CAPITULO VI PLAN DE ACCIN .................................................................. 113
6.1 Hiptesis de Accin general .................................................................... 113
6.3 Actividades de la accin, recursos, indicadores de proceso, fuentes de
verificacin. .................................................................................................... 117
6.4. Actividades de la accin, recursos, indicadores de proceso, fuentes de
verificacin, temporalizacin .......................................................................... 119
5

VII: OBSERVACIN DEL PLAN DE ACCIN................................................ 121

7.1 Recopilacin de la informacin de los efectos del plan de accin. ........... 121
7.2 Codificacin y/o categorizacin de la informacin. ................................... 126
CAPITULO VIII: EVALUACIN Y REFLEXIN ........................................... 147
8.1 Cambios que hagan visible la transformacin .......................................... 147
8.1.1 Del docente de aula............................................................................... 147
8.1.2 Del estudiante de aula ........................................................................... 148
8.1.3 Del asesor de investigacin .................................................................. 149
8.1.4 De la comunidad ................................................................................... 150
8.2 Cambios que hagan visible la transformacin del problema. ................... 153
8.3 Conclusiones Generales: ......................................................................... 156
8.4 Recomendaciones generales. .................................................................. 159
IX. Referencias bibliogrficas ....................................................................... 162
ANEXOS ............................................................................................................ A
ANEXO 1............................................................................................................ A
rbol de problemas .................................................................................................................. A
MATRIZ DE EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN ......................................................................... 3

Introduccin

El presente
DE

proyecto de investigacin titulado LA APLICACIN

LA TCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA

EXPRESIN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5 TO GRADO D DEL I.E 2047,

EN EL REA DE COMUNICACIN DEL DISTRITO DE COMAS, DURANTE
AO 2015, es el resultado de un anlisis concienzudo entre las integrantes de
este grupo de investigacin con el fin de demostrar la importancia de la
comunicacin oral, dentro del proceso de aprendizaje utilizando la tcnica de la
asamblea, que desarrollaremos con alumnos del 5to grado D de educacin
bsica regular en la institucin educativa N 2047 del distrito de Comas- Lima ,
Per.
En el primer Captulo de este proyecto damos las generalidades de cmo
hemos organizado en nuestra investigacin y quienes conforman el equipo
de investigacin; El segundo Captulo

est destinado a desarrollar el

entorno social, cultural, histrico, as como, la geografa, demografa y otros

aspectos relevantes del distrito de Comas, as como una descripcin exhaustiva
de la institucin educativa N 2047 y del ambiente del aula asignada al 5to
grado D con el fin de determinar el entorno donde se forman los estudiantes
en materia de investigacin.
El tercer captulo contiene un marco referencial del proceso de enseanza,
as como lleva tambin la situacin problema y la pregunta de accin, adems
de enmarcar los objetivos generales y especficos de nuestra investigacin. El
cuarto captulo contiene el sustento terico de la investigacin los antecedentes
y fundamentos: detalla la tcnica de la asamblea en el aula como se aplica y las
funciones de cada componente de esta tcnica.
El quinto captulo est referida a la metodologa de investigacin que
desarrollaremos; el sexto captulo a b o r d a

el plan de accin de la

investigacin en donde se plantea la hiptesis de accin general y de accin

especfica, as como detallamos el plan de accin

En el sptimo captulo ,se

evidencia la observacin del plan de accin

Codificacin y categorizacin de la informacin. Para luego en el capitilo ocho

hacer la reflexion y evaluacion de nuestra investigacion mostrando los cambios
que hicieron visibles la transformacin del problema de la maestra, del alumno
y de la comunidad , conclusiones y recomendaciones generales.
En el captulo nueve y ltimo tenemos las referencias bibliogrficas y anexos
que sustentan nuestro proyecto de investigacin.
Al culminar la ejecucin del presente proyecto logramos alcanzar los
objetivos planteados y que estos redunden en la mejora de la calidad educativa.

CAPITULO I: GENERALIDADES

1.1 Ttulo
LA APLICACIN DE LA TCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA
MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ALUMNOS DEL 5TO GRADO D DE LA I.E 2047, DEL DISTRITO DE COMAS,
DURANTE EL AO 2015.

1.2 Autor
CONTRERAS GUTIRREZ, MARA RUTH
DEXTRE PAYVA, FIORELLA KASSANDRA
TELLO SIGUAS, SILENE MARA

1.3 Tipo de investigacin

El tipo de investigacin realizada es, la investigacin accin participativa.
Para poder originar procesos de cambios, para ello es necesario que
nosotras conozcamos la realidad del territorio en donde vamos a intervenir, una
de las formas es mediante la investigacin accin participativa. La metodologa
une dos procesos, el conocer y el actuar, aplicando ambos a la poblacin cuya
realidad se aborda.
Es un proceso donde la teora y la praxis se combinan, posibilitando as el
aprendizaje. La toma de conciencia crtica que los pobladores toman de su
realidad, su movilizacin colectiva y su accin transformadora. Por lo tanto, no
se rechaza el papel del especialista pero si plantea el para qu y el para quien
de la investigacin como primer problema a resolver. La IAP implica hacer
realidad el derecho de todos a ser sujetos en la historia.
Le meta es que la comunidad vaya siendo autogestora del proceso,
apoderndose de l y teniendo un control operativo (eso es el saber hacer), sea
lgico (donde entienda) y critico (don juzgue) de l.
9

1.4 Institucin educativa

La institucin educativa N2047

1.5 Ubicacin de la I.E

DISTRITO DE COMAS
DIRECCIN LA AV. PUNO CUADRA 20 S/ N ALTURA KM 11-AV. TPAC
AMARU, LA LIBERTAD

1.6 rea Curricular

En nuestro proyecto de tesis empleamos el rea de comunicacin integral.
Basndonos en el Diseo Curricular Nacional (DCN) y las Rutas de Aprendizaje.

1.7 Periodo de ejecucin

El periodo de ejecucin de nuestro proyecto iniciar en el mes de Marzo hasta
Junio

del ao 2015, tiempo en el cual aplicaremos nuestro proyecto,

desarrollando la tcnica de la asamblea de aula, con la finalidad de mejorar la

expresin oral de los estudiantes.

10

CAPITULO II: CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

2.1 Principales caractersticas de la comunidad
2.1.1 Aspecto histrico
La historia del distrito de comas, barrio de la libertad, es parte del proceso
histrico porque presentan importantes vestigios arqueolgicos de distintas
cultural Prehispnica, que va desde 14000 a. C. Hasta la llegada del
Tahuantinsuyo en siglo XV. La conservacin de los restos arqueolgicos
ubicados dentro del distrito de comas es de vital importancia, pues estos
constituye un nico patrimonio cultural y elemento esencial de la memoria
histrica distrital. Es alrededor de ellos que podemos fundar el recuerdo y
arraigar la conciencia colectiva de los actuales pobladores del distrito de Comas.
2.1.1.2 poca autonoma
Los Collis
Significado de la palabra Coll: en el valle de Carabayllo, parte baja del rio
Chilln, existi un extenso seoro llamado culli, colli o collec, mas castellanizado
como collique, segn Fray Domingo de Santo Tomas el trmino colliruna
significa dirigente y para Diego Gonzales Holgun, kulliruna es de mucho brillo y
esfuerzo por el trabajo dirigente e inalcanzable (Rostworoski, 1976)
Antiguos habitantes, de lo que ahora constituye, gran parte del cono norte
lima. Todos los habitantes de esta zona de Lima, debemos saber cmo
parte de nuestra identidad los pueblos que han habitado en las tierras que ahora
constituyen, el territorio que nos acoge.Sin querer decir, que con ellos se inicia
la historia de los primeros habitantes de Lima Norte, indicadores que desde
pocas prehispnicas, destaca una de ella, como originaria de la zona que
poblamos. Nos referimos a la CULTURA COLLI.
2.1.1.3 Epoca de depencia
A) colonial
Las tierras del curaca Taulichusco y su primo hermano Caxapaxa, ligado

11

a la Corte Imperial del Cuzco y al Seoro Pachacamac, terminaron en manos

de los conquistadores encabezados por Francisco Pizarro.
Comas en tiempos de la colonia inclua los territorios de las haciendas de
Collique, Comas y parte de la hacienda Pro, la hacienda Comas es la ms
importante para la constitucin de lo que hoy es el Distrito de Comas.
Hacienda Comas
En 1543 Francisco Pizarro dio la conduccin de la hacienda a
Francisco Chvez, en 1547, la viuda de Chvez donde daba la hacienda al
convento la Merced, la extensin de cultivo era de 96 faenadas.
El convento La Merced cedi la hacienda a 15 arrendatarios entre los
aos de 1672 y 1791. Tena la mejor produccin de trigo del valle.
Despus del terremoto de 1687 Antonio de Ulloa Registra

".....se

indispusieron de tal modo las tierras, que podran las semillas de trigo que se
sembraban en ellas, lo cual se atribuye a la abundancia de vapores sulfricos
que se exhalaban y las partculas nitrosas que quedaran esparcidas en todas
ellas".
La contraccin del rea agrcola es causada por la reduccin de la
mano de obra, cambiando la economa, de agrario a pecuario. A principios de
siglo 20 el reas de cultivo se reduce a 40 fanegadas, las otras 56 fanegadas
eran declaradas "intiles", eran utilizadas para la crianza de animales de corral
(las cabras y cerdos constituyen el segundo producto ms importante de la
hacienda de Comas); el cambio es obligado por la reduccin demogrfica y de
la mano de obra.
Hacienda Collique
La extensin inicial de la hacienda Collique era 78 fanegadas, para 1777
la extensin de la hacienda crece a 180 fanegadas, hacia finales de 1777 con la
ayuda de un alarife se reconoce 206 fanegadas, producto de la expropiacin
e Invasin de las tierras colindantes a favor de la hacienda Collique. (Suma a la
propiedad las haciendas vecinas)

12

b) Republicana
Aos despus de la independencia del Per, El Libertador Simn Bolvar
crea el primer distrito del Per con sede en Carabayllo, abarcando desde la
portada de Gua hasta el casero de Puente Piedra, incluyendo Carabayllo
Alto, Bajo y el Valle de Bocanegra, Comas y Collique estaban integrados all.
En todo el perodo desde la proclamacin de la Independencia hasta inicios
albores del presente siglo la realidad no haban cambiado ms all de sus ttulos
nobiliarios. La mano de obra barata produca algodn, vid, caa de azcar,
productos de pan llevar, etc. Cada vez con menos esplendor y adelantos
tcnicos.
En los albores de la presente cantura, exista un clima benigno y vegetal,
se empiezan a explotar los salitrales y las minas de cal de Collique. La
agricultura se mantena, en especial en Comas, Naranjal, Infantas.En los
territorios de la hacienda Collique se construye el primer aeropuerto civil del
Per.
Los concesionarios de las minas y de las tierras de cultivo ante las primeras
oleadas migratorias que se asentaban en Lima, ofrecan trabajo tanto para la
agricultura como la minera, despus de una seleccin de los migrantes eran
ubicados en reas libres dndoles permiso de construir sus viviendas con
materiales ligeros y solo por el tiempo que permanecieran en ellas, luego por
la crisis econmica los trabajadores invadieron las tierras eriazas de los
alrededores de las haciendas de Comas y Collique, generando disputas entre
los dueos y los invasores, la presin social ocasion la decisin poltica
de la Un hecho circunstancial variar el rumbo de aquella asociacin. Fue el
juicio por derecho de concesin que entablaron otros interesados en tierras,
los Alvarez Calderon Fernandini, contra Casanave. El litigio tom un giro contra
los pobladores de El Carmen por maniobras legales, siendo desalojados en
forma violenta por las fuerzas policiales. Fue el primer desalojo, para lo cual
utilizaron la razn social de una seudo-cooperativa formada con gente
incondicional: se llamaba Cooperativa de pobladores San Carlos Ltda.

13

En 1956 Comas ya tena 351 habitantes a la altura del km.11 en lo que

es hoy las Pampas de Comas o La Libertad. La lucha la encabezaba la
Asociacin Urbanizadora La Libertad y Pampas de Comas.
En 1958 cuando las familias asentadas corrieron la voz por Lima para
realizar una invasin masiva en las Pampas de Comas. Miles de Chozas de
esteras, banderas rojiblancas se observaban en las cercanas a las faldas de
los cerros puestas por la poblacin que buscaba vivienda, muchos de ellos
expulsados del casco urbano tradicional de Lima ante la crisis de desarrollo de
la ciudad capital. Los pobladores de Comas son migrantes de distintas partes
del pas trayendo sus costumbres, tradiciones, lenguas e idiosincrasia dando un
carcter heterogneo a la cultura comea de hoy.
2.1.2 Aspecto geogrfico
La urbanizacin la Libertad se encuentra ubicado en la Av. Puno

cuadra

20 s/ n altura km 11-Av. Tpac Amaru, La Libertad, Distrito de Comas.

La comunidad

rodea a la institucin educativa N2047 ubicado en la

Urbanizacin La Libertad capital de Comas es uno de los pueblos jvenes es

uno de los distritos ms representativos del distrito de Comas. Su conocimiento
econmico, social, poltico y cultural debe ser iniciado con su localizacin
geogrfica, para luego pasar con un diagnstico del contexto socioeconmico
en el cual se desarrolla, para as comprender la problemtica en la cual se
desenvuelve y poder resolverlo.

A. Situacin
La urbanizacin la libertad se encuentra situado en la costa central, o
regin chala, comprende parte de la costa central y una pequea parte de la
costa sur, se ubica en la regin chala siendo por tanto, su altitud
maxima500m.s.n.m.en trminos generales se encuentra ubicado en un lugar
denominado "pampas de comas

" por las zonas improductivas, hoy

denominado pueblo joven "LIBERTAD".

La urbanizacin la libertad es la capital del distrito de comas por ser uno
de los pueblos jvenes ms antiguo de Comas.
14

Est ubicada en el kilmetro

20

de la Avenida Tpac Amaru y la

avenida puno, as como la Avenida Universitaria, que traza una clara lnea
divisoria que refleja la claridad social al costado izquierdo empiezan las laderas
de los cerros, ligeramente llanas o abruptas; los escarpados, los roquedales a la
derecha, las partes planas antes vegetales ahora invadidas por la selva del
cemento.
B) Posicin
Est a 140 metros sobre el nivel del mar

sus coordenadas son las

siguientes: 7733 20 de longitud Oeste del mediterrneo de Greenwich

110576 latitud sur.
La identidad geogrfica de la comunidad la "Libertad" se caracteriza por
ser una identidad local situada en una zona urbano marginal en el cono norte de
Lima, la situacin central o perifrica de un pas, de una localidad, tiene
importancia social econmica y poltica. Por ejemplo: la ubicacin geogrfica
de la I.E 2047 es muy estratgica y de fcil localizacin est en el Km 11
de la Av. Tpac Amaru y la Av. Puno Cuadra.20.
La comunidad cuenta con un abastecedor se servicio de transporte
metropolitano, pasa por la puerta de la I.E de la Av. Puno y el metropolitano le
deja en la misma esquina de la I.E. 2047, este servicio facilita mucho a los
pobladores en su economa para desplazarse a su centro de labor.
Sin embargo analizando esta posicin geogrfica en funcin de los factores
favorables y desfavorables, se observa la adversidad del medio geogrfico y as
como la marginacin social. Esta realidad genera una dura lucha por parte de la
poblacin de los asentamientos humanos

aledaos que pertenecen a la

comunidad, porque carece de los servicios bsicos agua y desage

y un alto

costo para movilizarse a su lugar de trabajo.

c) Espacio ocupado
El territorio donde habitan los pobladores de la comunidad presenta
suelos llanos y zonas montaosas y declives. El primer sector est ubicado al
oeste de la avenida Tpac Amaru y es donde existe la mayor cantidad de
15

urbanizaciones, asociaciones y cooperativas de viviendas.

Esta rea est

atravesada tambin por la avenida Universitaria.

La zona montaosa y declives que ocupan AA.HH como: Miguel Saldaa,
La Soledad, Monte Calvario, Inca Huaral, San Ramn, Virgen del
Carmen, San Ramn ,es esencialmente una gran cadena de cerros ubicado
al lado este de la institucin educativa 2047 que conforman parte de la
comunidad "la libertad".

Los declives existentes en el distrito son aquellos

espacios colindantes entre la zona montaosa y los terrenos llanos.

Su principal caracterstica de formacin urbana es la toma de terrenos
de manera informal y su legitimacin es producto de la fuerte presin social.
La comunidad est rodeada de rboles y jardines como eucaliptos,
Ponciano palta y cucardas y otros. Tambin cuenta con un programa de
SERPAR Adopta un rbol de la Municipalidad de Lima, el cual viene
supervisado inclusive en las vacaciones la evolucin de su crecimiento y
cuidado.
I) Altitud:
Su rea urbana se encuentra se desarrolla desde 150 m.s.n.m hasta
los 512 m.s.n.m. aproximadamente. Siendo la altitud mxima del distrito 811
m.s.n.m.
II) Limites:
Los lmites de la organizacin Libertad son: Por el norte: Con el distrito
Carabayllo.
Por el Noreste: Con el distrito de puente piedra. Por el Sur: Con el distrito
de Independencia.
Por el este: Con el distrito de San Juan de Lurigancho.
Por el oeste: Con el puente chilln siguiendo con la panamericana
norte con el distrito de Los Olivos.

16

2.1.1.1 Relieve
El territorio donde habitan los pobladores de la comunidad

presenta

suelos llanos y zonas montaosas y declives.

La zona montaosa y declives que ocupan AA.HH es esencialmente una
gran cadena de cerros ubicado al lado este de la urbanizacin La Libertad
quienes conforman la comunidad

. Los declives existentes en el distrito son

aquellos espacios donde comienza la comunidad La Libertad

este espacio

geogrfico esta colindante entre la zona montaosa y los terrenos llanos.

2.1.1.2 Clima
La comunidad la "LIBERTAD " presenta un clima templado y seco en
comparacin de Lima, esto se debe a su cercana al mar
En general el clima de la Regin es subtropical rido (Caluroso, Hmedo,
y sin lluvias regulares, clido en verano y templado en invierno). Es un clima de
desierto martimo, es suave, es decir no hay exceso de calor de da ni de fro de
noche.
El clima debi ser tropical como en la selva, pero se ha modificado por la
corriente peruana (aguas fras) que no permite evaporacin marina normal por
eso no llueve con frecuencia en el invierno y por la cordillera de los andes que
impide el paso de los aires del Atlntico que s producen lluvias en la Amazona
y escaso en el rea Sur. Tambin se altera nuestro clima por el anticicln del
pacifico Sur que desde la costa central de chile enfra nuestro litoral.
La comunidad presenta una temperatura Est influenciada por la altitud, la
nubosidad, las masas de agua, la humedad del suelo, la vegetacin y las rocas;
todos estos aspectos de una u otra forma atienden y/o eliminan el calor de
la radiacin solar; que nos permite mantener una temperatura anual media de
22.1C; con una variacin ms o menos de 6C; se producen dos pocas al
ao: de sol de diciembre a mayo con temperatura promedio de 26C y sin sol
de mayo a Diciembre con una temperatura promedio de 11C. El promedio
constantemente nublado.

17

Con una humedad relativa es alta debido a la gran cantidad de vapor de

agua disponible en la atmsfera, la cual refleja un alto contenido de humedad
relativa en el rea Sur, cuyos valores pueden llegar hasta el 100% en la poca
de invierno. Tambin con Nubosidad
Se presenta de Mayo a Diciembre, en forma aplanada llamado por eso
estratos, que produce una breve llovizna. Se originan por el calentamiento del
suelo en forma desigual; lo que origina que en el da los vientos sean del mar
hacia la tierra y en la noche sean de la tierra al mar. Cuya velocidad va desde
06 KM/H. hasta 14 KM/H. Con orientacin de sur a norte

En el sector costero se tiene registros de ms de 25 aos en el que

predomina los vientos procedentes del sur y alcanza una velocidad media de
13.6 Km/Hora, cuya clasificacin es de BRISA DEBIL con una
Precipitacin
De nubes estratos que solo producen garas debido a la frialdad de las
aguas del mar que determina estabilidad del aire y debilidad de irradiacin solar,
no elevado abundante vapor de agua. La precipitacin oscila entre 05 y 30mm,
la mxima se da en Julio hasta 50mm.Con una
Sismicidad
De acuerdo con el instituto Geofsico del Per, las manifestaciones
ssmicas estn directamente vinculadas a la falla geolgica conocida como la
placa de Nazca, falla en constante actividad y con una actividad ssmica
de alta intensidad.
2.1.1.3 Recursos naturales
En la comunidad la "libertad"
Hay mayor riqueza natural que la de

los medios de produccin ya que

los suelos son rocosos, n o existen bosques naturales ni animales para la

caza no hay ms que zonas montaosas que producto de la humedad
distingue algunas y hiervas silvestres en poca de invierno .

18

se

En esta comunidad no tenemos aguas naturales

ni corriente natural

que recorra las urbanizaciones, tampoco tenemos madera para la produccin de

muebles, ni Minerales metlicos y combustibles. Todos estos insumos se trae
de otros lugares.
a) suelos:
Esta caracterizado por su gran evolucin y una baja fertilidad agrcola, por
cuanto han existido factores que han contribuido a generar esta modificacin e
intervencin en la zona y sus alrededores .dadas estas condiciones del tipo de
suelo podemos generalizarlos de acuerdo a su resistencia, d e b i d o tambin
a las condiciones litolgicas habindose clasificado de la siguiente manera
suelo rocosos, con pendientes y faldas ridas.
b) flora:
En la comunidad la LIBERTAD S se observa algunas aves:
I) Cucul
De unos 28cm, gris-ocre con una franja blanca en el ala. En la cola tiene
una pequea franja blanca y negra. Su pico es negro y sus patas rojizas. El
adulto tiene un circulo azulado (y desnudo) alrededor de los ojos.
Su nombre popular proviene de su canto (cucu-l-l-cu-l-l). La literatura
especializada les da un hbitat que se extiende de USA hasta Chile.
ii) Palomas:
Mide 37 cm y vive en estado silvestre o domstica. Su coloracin principal
es... variada. Una de las tonalidades es general oscura, pico con base amarilla
y punta negra, patas amarillas. Presenta una banda blanca en la regin posterior
de la base de la cabeza y la parte posterior del cuello es de color verde iridiscente
aunque tambin hay varias coloraciones, incluyendo el blanco puro.
Se alimenta principalmente de semillas y granos. Se origina en Europa y est
distribuida por todo el mundo. Su agudo sentido de la orientacin hace que se la
domestique ocasionalmente con el fin de mensajera.

19

iii) Tortolita:
De 16cm y de color Gris pardo, con pico negro y amarillo en la base, su
cuerpo tienen manchas negras, la cola es negra en el extremo. La parte inferior
de sus alas es gris y negra. Las patas son rojizas. Se alimenta de semillas. Las
parejas suelen acicalarse entre s.
La literatura especializada les da un hbitat que se extiende de Ecuador
hasta Chile.
iiii) Gallinazo cabecinegra
c) fauna entre la fauna de la comunidad encontramos:
I) Llantn:
El llantn acta contra las infecciones urinarias, la leucorrea, clicos
renales, tuberculosis, lceras gstricas, hepatitis, asma, bronquitis, conjuntivitis,
hemorroides, uta, picadura de insectos y accesos.
Tambin es un buen astringente, expectorante, antisptico bucal,
antirreumtico, antidiarreico, antipaldico y antitusgeno.
II) Pasto silvestre:
No crece ms de 10 centmetros.
El sabor va desde un dulce intenso a uno medianamente suave.
Cualquiera que prueba un poco de trigo conoce justamente cual es el sabor del
pasto.
Minerales: En la actualidad no hay explotadores de recursos mineros pero
antes que se forme la comunidad de la Libertad trabajaron en la explotacin de
recursos mineros.
2.1.3 Aspecto poltico
El actual alcalde de Comas es Nicols Kusunoki Fuero, del partido
poltico Siempre Unidos (periodo de mandato 2011 - 2014).

20

Adems del alcalde, Comas cuenta con trece regidores, los cuales
son los siguientes:
1. Romel Mauro Gutierrez Badillo
2. Anbal Bohorquez Fuertes
3. Geyger Perez del Aguila
4. Elsa Yolanda Mamani Carpio
5. Segundo Alfredo Deza Villanueva
6. Rafael Amalquio Figueroa Santos
7. Giovanni Gabriel Portalino Segundo
8. Vctor Manuel Mantilla Serpa
9. Manuel Albertico Antunez Lopez
10. Ivanm Simn Coronado Llaja
11. Cinthya Ivonne Granados Laura
12. Percy Eduardo Aquino Rodrguez
13. Rider Jaime Egusquiza Roque
El gobierno del distrito de comas
Dentro del barrio de la Libertad existen tambin los movimientos sociales
que buscan el progreso de su jurisdiccin y como ya sabemos que este 5 de
octubre tendremos nuevamente que elegir a nuestras autoridades, los partidos
polticos son los siguientes

Partido poltico solidaridad nacional

Partido poltico siempre unido
Partido poltico Per patria unida

21

 Organizacin social partido vecinal

Partido poltico fuerza nacional
Partido poltico Per humanista

El gobierno del distrito de comas

Dentro del barrio de la Libertad existen tambin los movimientos sociales

que buscan el progreso de su jurisdiccin y como ya sabemos que este 5 de
octubre tendremos nuevamente que elegir a nuestras autoridades, los partidos
polticos son los siguientes
Partido poltico solidaridad nacional
Partido poltico siempre unido
Partido poltico Per patria unida
Organizacin social partido vecinal
Partido poltico fuerza nacional
Partido poltico Per humanista

2.1.4 Aspecto econmico

2.1.4.1 La fuerza de trabajo

La fuerza de trabajo se organiza por pequeas empresas productivas
especialmente

de

confecciones,

calzado,

carpintera

de

madera

metalmecnica.
La actividad econmica se reorienta bsicamente al comercio y los
servicios. El comercio ambulatorio se incrementa.

22

2.1.4.2 Las empresas (TALLERES)

En el barrio de la Libertad existe empresas y microempresas. Todas
son ilegales. Hay fbrica de ollas y de capuchas que sirven para poner
en los Internit. Y mayormente trabajan jvenes todos de sexo masculino y que
hayan estudiado en la SENATI.
En este barrio mayormente las microempresas que podemos encontrar es
el negocio de las tiendas. Existen talleres textiles, de zapatos (zapatera) y
talleres para poder aprender a tejer.
Las personas ensean los talleres mayormente en casas, se rene un
grupo de personas y as poder solventar la economa de su familia.
2.1.4.3 El comercio
El comercio que existe en la comunidad es regular, ya que la mayora de
personas salen fuera del distrito.
La que funciona ms es el comercio de las tiendas. Pudimos entrevistar a
una seora llamada Elena ngeles por la cual tiene una tienda en su casa.
Mayormente vemos esto en casi todas la casas todos tienen su negocio de
minimarket o tiendas pequeas.
Principales Actividades Econmicas
Actividades econmicas:
Bodega, tienda, Restaurante, pollera, chifa, cebicheria, caldo de gallina,
Botica, Internet, Peluquera, esttica saln de belleza, Carpinteras, Comedor,
Sastrera/costurera, Licorera
La principal actividad econmica del barrio de la libertad son las bodegas
o tiendas.
2.1.4.4 Presupuesto participativo
Las personas del barrio de la libertad apoyan a la comunidad con faenas
para tener limpia la comunidad. Por ejemplo los jardines, las bermas, los parques
recreativos, etc.
23

La comunidad sugiere a la municipalidad en el aspecto de la seguridad,

ya que el barrio la Libertad es una zona muy peligrosa. Existen grupos de
jvenes que forman una pandilla, y son el terror de todos los vecinos de esa
comunidad. No existe una comisaria cerca de la zona, y tampoco serenazgos
que puedan evitar los robos, las peleas, etc.
Implementaron reas verdes en el barrio, pero la municipalidad no hace
mantenimiento seguido. Y son los personas del barrio que se juntan para poder
mantenerlas limpias.
Si bien es cierto la comunidad es unida, y se apoyan unos con otros para
as mantener la comunidad limpia.

2.1.5 Aspecto social

La mayor parte de la comunidad existe una diferencia social, hay varios
ricos que se diferencian de los dems vecinos. Porque disponen las cosas y son
ajenos de la realidad de las dems personas.
Existen tambin contradicciones sociales entre grupos de vecinos ricos y
pobres. Las personas de la comunidad no se sienten inseguros por la falta de
seguridad que existe en el barrio de la Libertad.
Unas de las fortalezas que existen en la comunidad es la unin de todos
los pobladores que residen en el lugar. Y tambin cabe recalcar las
d e b i l i d a d e s es que faltan obras por realizar y una de las amenazas son la
contaminacin ambiental y como ya lo hemos ido mencionando es la
delincuencia que existe en la comunidad. Y por ltimo las oportunidades son
la microempresa que existe en la comunidad.
Los jvenes se pueden dedicar a este trabajo en taller de peluche o
zapatera. Para as poder combatir la delincuencia, pero a los jvenes de la
comunidad se excusan diciendo que no generan ingresos.

24

El problema social
La poblacin de Comas es

parte de la sociedad peruana que refleja las

caractersticas de la misma, determinada

principalmente por la situacin

econmica y tambin por aspectos polticos, ideolgicos y culturales. p o r

lo tanto el problema social de este distrito

del cono norte de lima debe

ser abordado en sus mltiples y relaciones sociales externas e internas para sus
entendimiento desde el punto de vista objetivo.
El problema social de villa el salvador ser entendido desde sus relaciones
sociales de produccin .el factor principal que determina la fisonoma de la
poblacin de este distrito, las caractersticas del rgimen social y sus proceso de
cambios es el medio de obtencin de los medios de vida necesarios para la
existencia del vecino poblador ;el modo de produccin de los bienes materiales;
del alimento; el vestido, el calzado, de la vivienda , del combustible de los
instrumentos de produccin , etc, todo lo necesario para que dicha poblacin
pueda vivir y desarrollarse.
2.1.5.1 Centralismo y marginalidad
Uno de los problemas sociales de la historia peruana es el fenmeno del
centralismo limeo, histricamente las distintas gestiones gubernamentales han
pretendido resolver mediante la descentralizacin como reforma simplemente
poltica y administrativa ,sin embargo ,esto no ha resuelto

los problemas

sociales econmicos de la poblacin peruana hasta la actualidad ;pues

solamente un cambio integral resolver definitivamente este problema,
considerando incluso los factores de la capital del Per .al respecto , tambin
sustentaba Jos Carlos Maritegui ya sustentaba que los factores esenciales
de la urbe son tres : el factor natural, o geogrfico , el factor econmico y el factor
poltico. De estos tres factores, el nico en el caso de lima conserva integra sus
potencia es el tercero.
El centralismo limeo es un problema fundamentalmente econmico que
se presenta en sociedades de agudos contrastes sociales cuya solucin no est
en las reformas polticas y administrativas sino en una transformacin
25

econmica, social y poltica cultural. El problema social de Comas tiene sus

orgenes en la cuestin socio econmico (centralismo), una de las poblaciones
urbanas marginales. Y esto se da en el Per desde los aos 1940, pues las
ltimas migraciones masivas a la ciudad de lima se dan entre los aos
1970,1980y 1990 como producto de la crisis econmica internacional que afecta
el Per por ser un pas con fuerte influencia financiera externa.
Entonces como producto de ese centralismo, vemos un sistemtico
aumento de la poblacin limea provenientes de provincias .As, entre 1940y
1981 la poblacin de lima aumento siete veces: de 533.600 a 3.573.227
habitantesel grueso de este crecimiento se debi a la inmigracin que se da
ante todo porque en lima se centraba una buena parte de las ganancias y de
las rentas del pas, cuyo

gasto

crea

un

mercado

considerablemente

grande y, con este ,oportunidades de empleo .Resulta que esto no alcanzo

para todos los inmigrantes que pasan a vivir en pobreza en las zonas
marginales. Todo esto surga por la necesidad de tener un lugar donde vivir por
parte las personas que venan de los diferentes departamentos del pas a la
capital para tener una mejor condicin de vida, cuando en realidad no lo era
haciendo, es por eso que los invasores

de

Comas

inicialmente fueron

ocupando las zonas improductivas de las faldas de los cerros de la margen

izquierda del rio Chilln, tratando de evitar el enfrentamiento con el estado e
interese particulares. Pero en vista de que se incrementaba el nmero de
invasores y se reducan las reas improductivas, tambin de que los dueos y
los concesionarios de las haciendas Comas y Collique, proclamando sus
derechos sobre las tierras eriazas aledaas a las haciendas, desalojaban con
ayuda de las fuerzas policiales a quienes ya se encontraban posesionados del
terreno, los invasores van a dar inicio a la toma de terrenos de uso agrcola de
las diversas haciendas.
Las pampas de Comas (1958) y Collique 1060,1965 y 1968 fueron
invadidas no una sino varias veces .el inicio de estas invasiones es considerado
por el antroplogo Jos Matos Mar, una de las ms representativas de los
realizados a mediados del siglo XX.

26

La composicin originaria que dio origen a la poblacin de Comas fueron

mayormente familias que trabajaron en aquellas haciendas, asimismo hay que
tener en cuenta que en este proceso social de la lucha por sobre vivir en una
gran ciudad saturada de poblacin. Estas organizaciones populares fueron
llamados de distintas maneras .Algunos las denominaron barriadas, barrios
marginales, asentamientos humanos o pueblos jvenes.
Con el tiempo el rea primitiva invadida aumento .Este crecimiento se
origin no solo por el aumento progresivo de la poblacin residente en la
zona,

sino tambin por las constantes migraciones posteriores a las que

originalmente dieron inicio a su formacin.

Una vez establecidos los invasores traen y dan morada a sus hermanos
,primos, sobrinos ,quienes posteriormente sern protagonistas de nuevas
invasiones en los alrededores .Posteriormente, trasladan a sus padres y con ello
completan el xodo de sus lugar de origen , al que regresarn solo en casos de
fiestas y por algunos das.
Como podemos

observar, estas organizaciones fueron en sus inicios

simples agrupamientos humanos, que gracias a su afn de progreso y

superacin constante, han venido adquiriendo un desarrollo considerable hasta
constituirse en la actualidad en importantes ncleos de poblacin distrital y
desarrollo urbano.
2.1.5.2 Composicin social
Al respecto tenemos la siguiente composicin social:
A. Clase alta
Comas aparentemente es un sector que no asoma mucho y que es difcil
determinar. Estara integrada por familias vinculadas a negocios y pequeas
microempresas a quienes se les califica como ricos desde la perspectiva local
porque poseen un manejo de dinero mayor que los dems pobladores, pues
envan a sus hijos a colegios y universidades e institutos particulares fuera del
distrito de comas, tienen viviendas que destacan por sus fachadas e interiores,
27

este pequeo grupo social en trminos generales se caracteriza porque aspira a

ser parte de la gran burguesa.

B) Clase media
La clase media est caracterizada por ser fundamentalmente de origen
provinciano y que a travs de iniciativas

individual

han puesto en prctica

negocios familiares.
2.1.5.3 Contraste social
En el barrio de la Libertad los pobladores se caracterizan por ser de
clase media y clase baja, por lo que las personas que entre comillas podemos
decir que tienen una mejor economa ayudan a las personas que no tienen
recursos econmicos ejemplo las personas que tienen un poco ms de
recursos se renen el da de la navidad para comprar vveres y ser distribuidos
entre los pobladores que no tienen recursos econmicos para as poder aliviar
en algo su necesidad.
Pero esto no es suficiente para cubrir las necesidades de algunos de los
pobladores del barrio de la Libertades por ellos que mucho de los hijos de estos
pobladores trabajan, ayudando a sus padres en venta de productos golosinaros
etc., siendo as que muchos de los nios dejan de estudiar o desenvolverse en
actividades de su edad.
2.1.5.4 Movimiento vecinal
Dentro del barrio de la Libertad existen dirigentes y seudos dirigentes que
entran con el fin de llevar a una mejor desarrollo de la comunidad pero que
muchas veces solo se lucran con las cuotas de los vecinos con lo que ellos
puedan sacar provecho.
Los movimientos vecinales son los agentes directos y nexos con
la municipalidad de Comas en la cual los dirigentes llevan todas las inquietudes
y propuestas para el mejoramiento de su comunidad ya sea en seguridad que
es lo que hace falta en esta zona , como tambin lo que son pistas
,veredas, parques y otras necesidades que hallan.
28

2.1.6 Aspecto organizacional

2.1.6.1 Organizacin comunitaria
En la organizacin comunitaria est dividido por comits vecinales que
velan por el desarrollo de la urbanizacin, ellos establecen reuniones en donde
mediante la participacin de los vecinos

para ver las necesidades de la

comunidad y as realizar las gestiones pertinentes, o llevar propuestas a la

municipalidad del distrito de COMAS y as se puedan realizar las propuestas
y gestiones necesarias y urgentes por el bien de la comunidad.
2.1.6.2 Programa de vaso de leche
En la comunidad de la libertad del distrito de Comas si hay programas de
vaso de leche, comedores populares

en la cual los beneficiados son los

nios, madres gestantes, ancianos y aquellos vecinos de bajos recursos

econmicos, pero tambin como en toda comunidad hay personas que teniendo
las condiciones econmicas satisfactorias tambin hacen uso de estos
beneficios del estado que en realidad son para aquellos vecinos que en realidad
debido a sus condiciones econmicas carentes lo necesitan.
2.1.6.3 Faenas comunales y comedores populares
Las faenas comunales dentro de la comunidad del distrito de Comas son
organizadas por los dirigentes y esto es para

que de alguna manera la

comunidad mantenga en buenas condiciones las reas verdes, las calles o para
alguna organizacin por alguna actividad que se va a realizar en la comunidad,
pero muchas veces se ha descuidado y desorganizado lo cual viene generando
en la comunidad

un descuido total de calles de esta comunidad ya que

se puede ver que estn en malas condiciones por el mal aspecto que da el
basural que estn en las veredas de las calle , el descuido de las reas verdes
y otros .
2.1.7 Aspecto educativo y cultural
En el barrio de la Libertad distrito de Comas cuentan con: Colegio Estatal
Primario: Uno (I.E 2047)
Colegio estatal secundaria: Uno (I.E 3057 Republica de Canad)
29

I.E.P: Dos Cristo de Ramos La villa de Jess

En total cuentan con cuatro centros educativos
Los educandos
El 35% de la poblacin de barrio tiene educacin secundaria completa,. El
50% ha cursado algn ao de educacin primaria. El 10% cursa
estudios superiores no universitarios y el 5% cuenta con estudios superiores
universitarios.
2.1.7.1 Patrones culturales
Las personas trasmiten dan voto de su fe realizando la va crucis que
es una representacin teatral muy realista de la pasin y muerte de Jesucristo.
Por tener una poblacin mayoritariamente de origen provinciano,
rinde veneracin a diferentes imgenes religiosas provenientes de distintas
partes del pas, pero tambin se han formado hermandades para rendir culto
a imgenes de tradicin limea tales como 'El seor de Los Milagros', que cuenta
con varias hermandades, otra imagen local a la cual se rinde culto es 'El
Seor de Huamantanga el cual cuenta con varias hermandades que peregrinan
hasta la cercana sierra de Canta.
Estas personas trasmiten sus costumbres a sus generaciones como por
ejemplo participando en las fiestas patronales, bailan y cantan sus msicas ms
representativas, hacen que sus hijos participen en las actividades culturales que
se realizan (actuaciones o concursos de los centros educativos), con estas
actividades los padres tratan de seguir manteniendo viva su cultura.

2.1.7.2 Folklore
El barrio de la balanza no solo encontramos a personas descendientes o
emigrantes de un solo lugar sino que aqu encontramos a personas provenientes
de los diferentes rincones de nuestro Per, siendo as algunas de estas

30

personas han trado consigo sus costumbres como la Fiesta Patronal en Honor
a la Imagen:
San Pedro Patrn patrn del distrito de pilas prov. Yauyos lima.
virgen de la candelaria patrona de la prov. de cusco
2.1.7.3 Recreacin
Espacios pblicos de la localidad que pueden desarrollarse acciones de
buen uso del tiempo libre
Parque primavera.
Parque del 3er Sector.
Av. Miraflores (Local Defensora Luz Vida y Esperanza)

FITECA consiste en la presentacin de un Teatro para espacios abiertos (calles)

de grupos de alto nivel profesional e internacional, quienes llegan al distrito de
COMAS en el barrio ms populoso como es el Cuarto Sector de La Libertad,
conocido tambin como La Balanza a realizar un intercambio cultural que
comienza con la convivencia en los hogares del barrio (ya que los vecinos
hospedan a los visitantes en sus propias casas) y se consolida con
la presentacin de sus espectculos teatrales, en los cuales la asistencia
de pblico es masiva, no solo proveniente de los alrededores sino de todo Lima.
El

escenario

escogido,

como

todos

los

aos,

es

el

Parque

Tahuantinsuyo- Parque CUPA, Comit Unificado Parte Alta, ubicado a la altura

de la cuadra 2 de la avenida Puno, Cuarto Sector de La Libertad (La Balanza)
desde las 06 de la tarde en forma absolutamente gratuita.
Objetivos:
1. Rescatar la fiesta popular como espacio de participacin, de intercambio,
retroalimentacin y expresin colectiva.

31

3. Promover la relacin entre grupos extranjeros y locales con el fin de abrir

puentes de interculturalidad, de cooperacin y de intercambio de experiencias.
4. Proponer el arte como respuesta concreta a los flagelos actuales como:
pandillaje, drogadiccin y violencia social; derivndose del FITECA, talleres,
seminarios y presentaciones en escuelas y barrios organizados, para jvenes y
nios.

FORTALEZA
Personas

solidarias.

OPORTUNIDAD
Escuelas

alrededor de la
Comunidad.
Consejo

comunal

constituido.

Existencia dentro de la
Comunidad de establecimientos,

Apoyo de la municipalidad. Fiteca.

como: centros educativos, iglesias,

panaderas, farmacias movilidad.
DEBILIDADES

AMENAZA

Falta de seguridad.
Desorganizacin en los miembros
de la comunidad

Uso inadecuado de los espacios

recreativos dentro de la comunidad.

Falta

de

pobladores.

compromiso

de

los
Aumento progresivo de vicios de
jvenes del sector

32

2.2 Principales Caractersticas de la Institucin Educativa

2.2.1Resea Histrica
La Institucin educativa 2047 del distrito de comas, se fund en el ao de
1965 en el mismo terreno actual que se encuentra ubicado entre las Avenidas
Puno y Habana.
La gestin para la creacin de esta institucin educativa la realizaron los
padres de familia y la primera directora Yolanda Huamn de Rodrguez .El
nmero de resolucin de la Institucin Educativa es R M N 3906 del ao 1965
del 28 de Agosto. Se inici con el nivel primario de primero al sexto grado,
posteriormente tuvo el nivel secundario, pero en el ao de 1983 lo fusionaron
y solo quedo el nivel primario con veintids secciones. La institucin educativa
presenta tres etapas:
Su creacin
Oscar Salazar Garca (estuvo diez aos como director)
Victoriana Ortegal Huisa (Directora actual que tiene 15 aos de gestin en
la I.E)
En los ltimos aos se ha mejorado en el aspecto acadmico, gracias a las
constantes capacitaciones y especializaciones del personal docente, las
constantes reflexiones en el nuestros desempeo laboral.
2.2.2 Infraestructura
El local con el que cuenta la institucin educativa es propio de la Institucin,
fue construida por los padres de familia y con el apoyo del ministerio de
educacin, quienes contribuyeron con los materiales necesarios y la mano de
obra (ingenieros y personal obrero).
En cuanto a las medidas de las aulas del primer pabelln son de 3.20 m de
largo y 2.40 m de ancho. En el segundo y tercer pabelln las medidas de las
aulas son de 3.20 m de largo y 42. 47m de ancho.

33

La institucin educativa 2047 cuenta con 20 aulas que tienen verificacin

cruzada. Un aula para la direccin, sus paredes son de material noble color gris
transparente, rojo las fachadas, gris oscuro los zcalos, la puerta principal es de
color verde el otro de color rojo, las puertas internas son de color meln, estos
Colores fueron designados por el MINEDU. Se cuenta con un patio
amplio con las siguientes medidas 4.248 m2, posee tambin de reas verdes.
La institucin educativa no cuenta con un laboratorio para el rea de
CCNN, cuenta con

una biblioteca

que no est apto para acoger a los

estudiantes pues no se encuentra en buenas condiciones.

En cuanto

al a infraestructura la institucin educativa cuenta con

tres pabellones, pero las aulas no cuentan con los materiales educativos
necesarios, ni con las infraestructuras adecuada.
Las amenazas que tiene la institucin educativa en cuanto a la
infraestructura son los sismos que podran causar derrumbes de los pabellones
ya que fueron construidos en el ao 1965.

2.2.3 Escolaridad
Los ltimos grados mantienen el nmero de estudiantes que se
matricularon en los primeros grados. El sexto grado viene funcionando desde su
creacin que fue el 28 de agosto del ao 1965. No existen en ningn grado
desercin escolar .los nios se pueden matricular en la Institucin educativa
desde la edad de 6 aos cumplidos de acuerdo a normas la mayora de los
alumnos continan sus estudios secundarios en la institucin educativa Carlos
Wiesse y otro menor en la I.E Presentacin de Mara.
La asistencia total de los alumnos durante el ao escolar es de 725
alumnos y en forma regular la asistencia es de 719 alumnos.
Las caractersticas que presentan los nios son: inquietos, les gusta jugar
futbol, y a las nias vley.

34

El rendimiento promedio de los alumnos es alto en algunos grupos, en otros

dentro de la escala normal y existe otro grupo que requieren refuerzo.
Existe un plan anual de trabajo de la I.E de acuerdo a los compromisos de
la institucin y el Minedu.
Encontramos algunos alumnos

con problemas antisociales. L a

participacin de los alumnos no es total ni

activa, no hay una enseanza

personalizada para que los alumnos logren sus objetivos simplemente el

compromiso de la maestra es que todos lo deben logran y nadie se queda atrs.
Se realiza entrevistas a los padres y al nio con la finalidad de detectar
el problema por el cual en estudiante atraviesan

y de entenderlo

para

ayudarlo. No se utiliza para medios tecnolgicos para fortalecer el

aprendizaje de los estudiantes.
Las actividades que practican los nios en la hora de recreo son el futbol y
el vley.
En los dos ltimos aos se ha subido consecutivamente en la ECE, por
eso somos focalizados por el Minedu., para el equipo de soporte pedaggico
y as nos ha dado el reconocimiento al esfuerzo.
Las oportunidades que existen en la I.E en el aspecto de la escolaridad
es ser reconocida como una institucin que va logrando sus metas en el acenso
de va ECE por el Ministerio de educacin y ser reconocido por el bono al
esfuerzo realizado.

35

2.2.4 Organizacin

36

37

La Institucin Educativa cuenta con la direccin general y Sub-direccin

nivel primaria.
Las funciones administrativas del director es dirigir las responsabilidades
que conllevan al cumplimiento de las actividades planificadas y as mismo es un
lder pedaggico. Las funciones del director pedaggico o acadmico es la de
ser un lder que sea capaz de conocer, comunicar, convencer, construir sentidos
y promover un sentido comn.
La directora de la Institucin educativa, hace uso de las cinco estrategias
que convergen para innovar la organizacin y funcionamiento de la I.E, el
dominio personal, modelos mentales, pasamiento sistemtico, visin y
aprendizaje en equipo.
Existen coordinadores de las reas de desarrollo curricular, equipo de
soporte pedaggico y equipo de soporte lderes pedaggicos, ambos equipos
trabajan con todos los docentes para realizar talleres de inter aprendizaje.
Cada aula de la Institucin cuenta con su comit

respectivo que estn

conformados por los padres de familia quienes cumplen con sus respectivas
funciones. En cuanto a la organizacin del aula, hemos observado que algunas
aulas estn organizadas en equipos responsables de higiene, materiales,
asistencia, desayuno brigadas y policas escolares, pero cabe recalcar que no
en todas las aulas se cumple esta organizacin.
Se realizan salidas de campo con los estudiantes para favorecer y mejorar
sus aprendizajes
2.2.5 Relaciones con la comunidad
La institucin educativa desarrollo el proyecto de gestin innovadora a
travs de las tres RRR, consiste que este proyecto se logr resultado de la
venta de chatarra y que se adecuo para el aula de CRI en beneficio de los
estudiantes.

38

Los padres de familia trabajan activamente apoyando en el proceso

aprendizaje de sus hijos, desde sus casas y en las actividades que la institucin
planifica.
El gobierno ha implementado en la institucin los programas de
desayuno escolar Qali Warma que se benefician todos los nios y el programa
de del equipo de soporte pedaggico directivo. No se cuenta con ningn
programa de apoyo de la municipalidad a la Institucin educativa.
Se realiza actividades de proyeccin educativa en la que tambin se tiene
participacin de la comunidad, tales como el da del logro, participacin de los
estudiantes y padres de familia. Campaas medicas gratuitas para estudiantes,
padres y comunidad.
La actividad de proyeccin social educativa ms relevante que realizo la
Institucin educativa a favor de la comunidad es la campaa medica dirigido
para los padres de familia que fue de medicin y tratamiento de la visin para
los padres y para los estudiantes diagnostico general.
Los docentes participan en las actividades y celebraciones de fechas
cvicas que organiza la comunidad y toda la institucin en general cuando se
realiza la procesin del Seor de Los Milagros. Tambin se participa en las
asambleas comunales d e

los dirigentes. La a c t i v i d a d

ms importante

que realizo la institucin educativa con la comunidad fue el programa adopta

un rbol en la que se involucr a los padres de familia, y a la vez se realiz
una chocolatada por navidad en una de las zonas de La Libertad de Comas

39

FORTALEZA
Profesores capacitados en la
especialidad de educacin primaria.
Actividades de proyeccin educativa
en la que tambin se tiene
participacin de la comunidad.

OPORTUNIDADES
Relacin directa de la I.E con la comunidad.
Apoyo del Ministerio de
Educacin.(capacitaciones )
Escolaridad es ser reconocida como una institucin
que va logrando sus metas en el acenso de va ECE
por el Ministerio de educacin y ser reconocido por el
bono al esfuerzo realizado.
El gobierno ha implementado en la institucin los
programas de desayuno escolar Qali Warma

DEBILIDADES

AMENAZA

Mala distribucin de materiales educativos en la

La infraestructura son los sismos que podran causar

I.E

derrumbes de los pabellones ya que fueron construidos

en el ao 1965.

Infraestructura en mal estado

2.3 Principales caractersticas del aula

De 27 alumnos asistentes es un saln de clase reducido. Su techo de
calamina produce un ambiente caluroso cuando hace sol y muy fro durante
los meses de invierno. Las ventanas estn soldadas no pueden abrirse de
manera que la mayor cantidad del tiempo, en la que permanece cerrada, la
ventilacin es nula.
Las paredes del aula son de ladrillo y su pintura no es reciente, posee luz
elctrica y el piso es de cemento, en sntesis el aula es humilde, deslucida y su
espacio cerrado no es el ms favorable para desarrollar el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
2.3.1 Aspecto fsico
El aula tiene una forma rectangular, sus dimensiones son de 7 metros de
largo y 10 metros de ancho, para el promedio de un total de 28 alumnos, el
nmero ideal de alumnos por aula, segn el reglamento de la educacin bsica

40

regular, para ambos niveles es de 35 alumnos. El mximo es 40.el aula debe de

medir 9.50 de largo por 5.00 m. de ancho.
Por lo cual el aula en la que realizamos nuestra investigacin era muy
pequea y los alumnos tenan dificultades para trasladarse de un lugar a otro,
otros de los inconvenientes era con la puerta del saln ya que se encontraba en
mal estado (no se poda cerrar y abrir con facilidad) pudiendo ocasionar cualquier
tipo de accidente durante un sismo. Las ventanas de igual manera se
encontraban en mal estado; no se podan abrir y no haba una buena ventilacin.
2.3.2 Mobiliario
El aula est compuesta por las carpetas de los alumnos, el pupitre de la
profesora y un estante donde se guardan los libros que entrega el MED para
los nios y nias. Las carpetas de los alumnos son de dos clases, una la
componen carpetas bipersonales, de madera, muy antiguas, pesadas, no
pueden moverse, para eso impiden y hacen difciles los trabajos grupales el otro
grupo de carpetas, si podemos llamarlas as, lo componen sillas de plstico
color blanca sin tablero que obligan a los alumnos a realizar sus trabajos de una
manera incomoda ya que las sillas no van de acuerdo con las mesas.
Concretando el mobiliario es inadecuado, antiguo, deficiente y no favorece
la realizacin del proceso educativo en los alumnos y las alumnas. Basta con
decir que no hay en el aula ni un tacho para depositar los restos de papeles.
2.3.3 Material didctico
El saln de clase no tiene rincones didcticos, no posee biblioteca porque
el estante donde se guardan los libros es un depsito de textos y no funciona
como biblioteca, en parte por la apata de la profesora segn manifiesta la
directora estn a disipacin de los docentes la multimedia y otros artefactos pero
la profesora dice que no los puede utilizar porque no los prestan ni permiten su
uso.
Existe un peridico mural que no muestra trabajos elaborados por los
alumnos son laminas impresas alusivas a las celebraciones del calendario

41

cvico, en las paredes hay algunos carteles que no se renuevan, a lo ms se ven

algunos dibujos de los escolares.
No se aprecia por la profesora ningn inters por trabajar con material
reciclable o con materiales de punta. No muestra iniciativa, sino una apata para
desarrollar su prctica docente.
2.3.4 Organizacin
No se observa ninguna organizacin infantil, ni club de aula, ni trabajos de
comisiones, ni municipios escolares, ni comisin de disciplina. No se distingue
ningn organigrama del aula. No se ve tampoco la composicin del comit de
aula que rene a los padres de los alumnos. Cuando conversamos con la
profesora y le pedimos informacin al respecto nos dice que los padres y madres
de familia tienen la costumbre de no asistir a las reuniones que se convocan,
estas circunstancias nos permiten percibir que las relaciones entre el hogar y el
aula, entre la maestra y los padres son muy dbiles.

Foda del aula

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS
Buena iluminacin

Apoyo del estado (materiales como

pinturas)

Cuentan con libros del estado

Tienen sealizaciones de seguridad (para
casos de sismos).

Apoyo del padre en las faenas que se da

cada inicio de clase.

DEBILIDADES

AMENAZAS

El espacio es reducido

No est bien distribuida en caso

Mobiliarios en mal estado

de sismo

Materiales en mal estado

Contraer enfermedades por la falta

de limpieza en el aula

Faltan de hbitos de higiene en el aula.

El techo es de calamina

42

CAPITULO III: CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

3.1 Descripcin del proceso de enseanza y aprendizaje
3.1.1 Descripcin del Proceso de Enseanza
Para la mayora de autores que hemos consultado la enseanza es el
proceso organizado y dirigido en la cual los educadores a travs de diversas
acciones y procedimientos propiciamos en los educandos el desarrollo de sus
capacidades fsicas psquicas y morales en un entorno social, cultural e histrico
concreto. Tambin puede considerarse que la enseanza es un proceso durante
el que los maestros y las maestras realizando actividades sistemticas e
intencionales logramos que nuestros alumnos incorporen nuevos conocimientos,
capacidades, habilidades, actitudes, hbitos, tcnicas y procedimientos, etc.
Desarrollando tambin sus propias acciones.
La enseanza es un proceso didctico en el que interactan el profesor y
los alumnos en una dinmica influida por las propias contradicciones del proceso
y que se convierten en fuerzas que potencian su desarrollo. Entre esas
contradicciones resaltan las que existen entre los conocimientos adquiridos y los
nuevos por adquirir, entre el nivel del contenido de la enseanza y las
posibilidades de los alumnos para el aprendizaje, entre los conocimientos
tericos y la capacidad para llevarlos a la prctica entre los conocimientos y la
concepcin del mundo y entre esta y su aplicacin en la prctica por los
alumnos; sin embargo la contradiccin principal es la que se produce entre las
labores terico prcticas y el nivel necesario para la formacin y desarrollo de
capacidades habilidades y hbitos y la adquisicin de conocimientos.
Los diferentes enfoques sobre la enseanza estn influidos por la
interpretacin particular del rol de la educacin en la formacin de las nuevas
generaciones en relacin con las necesidades de la sociedad y con las funciones
que esta le otorga a la escuela. Desde una posicin cientfica y en
atencin a las condiciones sociales actuales la enseanza necesita orientarse
a la formacin de

los

alumnos

en

una

cualidad

esencial

la

de

capacitarlos para ser constructores de su propio y constante desarrollo para

participar activamente en las tareas de transformacin social.
43

Considerando

una

autentica

cientfica

enseanza

debe

estar

esencialmente orientada a formar y desarrollar en los nios en pensamiento

dialctico reorientado substancialmente los contenidos y los mtodos de la
enseanza vigente. Necesitamos que la escuela ensee a pensar y que los
docentes y las docentes sean conscientes de esta necesidad que expresa la
verdadera calidad educativa.
3.1.2 Descripcin del proceso de aprendizaje

Concebimos el aprendizaje como el proceso de adquisicin de habilidades,

competencias, conocimientos o procedimientos a travs de la prctica concreta.
El aprendizaje humano es complejo y diverso, abarcando diversos aspectos que
van desde el establecimiento de asociaciones elementales hasta la adquisicin
de habilidades motrices complejas y lingstico-cognoscitivas; en el aprendizaje
humano debemos tener en cuenta que la adquisicin es un proceso no
observable en forma directa, sino que se evala en relacin a la prctica de la
persona, aun cuando el individuo puede haber internalizado determinados
aprendizajes pero no los pone en prctica inmediatamente, por esto, el nivel de
ejecucin depende adems de la adquisicin, de la percepcin de la situacin,
la disposicin individual, la motivacin, la oportunidad concreta, la voluntad, la
fatiga, etc. ; no obstante el nivel de aprendizaje determina siempre el lmite
superior de la ejecucin.
El aprendizaje cumple un rol central en la vida humana que siempre est
dispuesta a nuevas adquisiciones de procedimientos y destrezas, de
conocimientos, de modalidades de respuesta afectiva y emocional, etc. Por ello
tienen un efecto notable en el campo educativo donde siempre deben ser
considerados como instrumentos para obtener aprendizajes importantes, tiles,
sociales, significativos y para interferir o bloquear adquisiciones permisivas que
pueden ser de carcter antisocial.
Los hbitos y conductas son en lo fundamental aprendidos al igual que una
serie de conductas patolgicas, por esto, es necesario estudiar las leyes del
aprendizaje para realizar el aprendizaje de las conductas incorrectas para la
adquisicin.
44

3.2 Problema de Investigacin

3.2.1 Situacin problemtica
Los nios del 5to grado D de educacin primaria tienen poca estimulacin
de la expresin oral, y eso conlleva a que los alumnos tengan dificultades al
expresarse o manifestar sus sentimientos o necesidades. Los alumnos son muy
pocos participativos, siente vergenza al expresarse ante el pblico, ya que
existe estudiantes que se burlan de sus ideas de sus compaeros, el hecho de
expresar sus ideas ante un grupo de compaeros interesados en escucharlo, es
un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su
confianza en s mismo.
Para que los estudiantes hablen, se expresen libremente, hay que
hacerles sentir que lo que dicen es importante, prestarle mucha atencin,
considerar lo que manifiesta el nio, y ponernos siempre a su nivel de
compresin.
La interaccin social con su compaero ayuda a estimular las habilidades
comunicativas, por ello es importante que el nio se relacione con sus
compaeros. En el aula, la maestra no incentiva a los alumnos que trabajen en
equipo, que compartan ideas, que debatan, etc. Ya que manifiesta que el aula
no est apto para trabajar en grupo. Pero sin embargo muy pocas veces realiza
actividades para desarrollar la expresin oral.
Los estudiantes no tienen las condiciones ni reciben los estmulos
adecuados para estimular a temprana edad el desarrollo de las habilidades
comunicativas, pues en el hogar, el trabajo diario de los padres y la televisin no
contribuyen eficientemente a desarrollar la expresin oral, En la escuela por su
parte es una institucin con muchas limitaciones donde no siempre la maestra
investiga ni innova su estilo de trabajo por tanto el desarrollo del rea de
comunicacin integral y las dems reas no contribuye eficientemente a
desarrollar la expresin oral.
Esta realidad es la principal motivacin por la que el equipo de investigacin
decidi asumir a desarrollar este proyecto, lograr estimular a los nios las

45

habilidades comunicativas, con un solo fin,

mejorar su expresin oral de los

estudiantes del 5to grado D.

3.2.2 Formulacin de la pregunta de accin
Qu tcnica utilizaremos para mejorar el desarrollo de la expresin oral
de los nios

del 5to grado D de educacin primaria, de la I.E 2047, del

distrito de comas durante el ao 2015?

3.3 Objetivos de investigacin
3.3.1 Objetivo general
Aplicar la tcnica de la asamblea de aula para mejorar la expresin oral en
los alumnos del 5to grado D en el rea de comunicacin de la I.E 2047 del
distrito de Comas, durante al ao 2015.
3.3.2 Objetivos especficos
Aplicar los juegos libres que permitirn desarrollar la expresin oral en los
estudiantes para la aplicacin de la tcnica de la asamblea de aula.
Las prcticas orales

de la tcnica de asamblea permitirn mejorar la

expresin oral.
Aplicar la tcnica de la

asamblea de aula que permitir mejorar la

participacin y la expresin oral

3.4 Justificacin e importancia del problema
Millares de personas a lo largo y ancho del pas acuden a cursos de
oratoria, tcnicas para hablar en pblico, liderazgo, etc. En las que anhelan
adquirir las capacidades que les permitan expresar oralmente sus pensamientos
y sentimientos porque la escuela y la educacin no les brindaron esos
aprendizajes.
Nosotras con nuestro trabajo queremos corregir esa carencia, llenar ese
vaco y darles a los nios y a las nias las posibilidades para mejorar su
expresividad oral mediante la tcnica de la asamblea este aprendizaje no solo
les ser til para su vida escolar sino para su vida social.

46

Consideramos que una persona que tiene una limitada expresividad oral no
puede desarrollarse como sujeto social, en nuestro caso como profesoras
apreciamos que nuestra profesin necesita de una constante expresividad oral
para desarrollar las necesidades de aprendizaje, para informar a los padres de
familia, para hacer uso de la palabra en las celebraciones del calendario cvico,
etc. Y nos ha costado, y nos ha sido difcil an ahora expresarnos con soltura,
con naturalidad por eso incluso para nosotras mismas la prctica y la aplicacin
de la tcnica de la asamblea nos resulta importante y provechosa.
Nuestro trabajo con sus resultados efectivos y con sus logros que mejoren
la comunicacin oral de los nios y nias del aula en la que laboramos y
desarrollamos la experiencia tendr sin duda un impacto que servir para que la
maestra del aula, los alumnos del quinto grado y posiblemente alumnos y
maestros de otros grados modifiquen sus prcticas educativas mejorndolas
Los alumnos y alumnas del quinto grado sern los ms beneficiados
al desarrollar sus capacidades expresivas que les permitirn intervenir y
participar ms activamente en la vida escolar y comunal.

47

FODA del alumno

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

Estudiantes con facilidad de captar la informacin

brindada por la maestra.
Los estudiantes tiene inters de
aprender.
Nios hbiles de prestar atencin, en las
actividades del aula.

DEBILIDADES

Los estudiantes cuentan con libros que les brinda

el estado.
Elaboracin de proyectos con material
reciclable relacionado con un tema dado

AMENAZAS

Estudiantes con actitudes violentas dentro del

aula.
Estudiantes pocos participativos.
Incumplimiento
a
las
normas
de
convivencia establecidos por ellos mismos.
Los estudiantes que no respetan la participacin
de sus compaeros.

Estudiantes procedentes de familias separados,

marginales.
Malos comportamientos adquiridos a travs de
los medios de comunicacin
Estudiantes residentes de una sociedad
violenta y delictiva.

FODA de la maestra
FORTALEZA

OPORTUNIDADES

ES puntual
La
maestra
cuenta
con mucha
experiencia en lo que se refiere al conocimiento

Capacitaciones del MINEDU

Materiales didcticos brindados por el estado
Disposicin que tiene de todo el personal
directivo de la institucin.

Se preocupa por la asistencia de los alumnos

y aprendizaje de los mismos.

DEBILIDADES
A veces usa un tono de voz inadecuado.
No cuenta con su sesin de clases
No utiliza
materiales didcticos
No realiza trabajo en grupo

AMENAZAS

Los
medios
de
educacin de los estudiantes.
Los padres no
enseanza aprendizaje

comunicacin influyen en la

apoyan

en

el proceso de

Se desarrollan reuniones durante el horario escolar

del estudiante interrumpiendo sus actividades asignaturas

48

CAPITULO IV: SUSTENTO TERICO

4.1 Antecedentes de la investigacin
4.1.1 Antecedente Internacional
La tesis propuesta estudio de la timidez y la falta de confianza y su
incidencia en la expresin oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos de la I.E
mariana de Jess, cuyos autores son scar Alejandro Rodrguez Sevilla y diana
cristina Valenzuela Erazo publicada el ao 2010 en Ibarra, ecuador tiene las
siguientes conclusiones :

Se da a notar que existe poca aplicacin de exposiciones orales dentro del

saln de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales
Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresin oral en sus
clases lo que debilita el inters por tener un aprendizaje eficaz
Para los estudiantes, la comunicacin oral constituye un obstculo difcil de
pasar. Porque existe recelo, temor vergenza a equivocarse y ser criticados
por su inseguridad y falta de confianza en s mismos.

Comentario
El lenguaje es un elemento de comunicacin universal, es por ello que es
importante desarrollarlo dentro del aula, este trabajo de investigacin tiene
relacin con nuestro proyecto de investigacin, ya que hemos notado alumnos
con dificultades al expresarse, son tmidos, p o c o participativos, inseguros al
expresar sus experiencias, necesidades u opiniones.
4.1.2 Antecedente nacional
La tesis propuesta la enseanza de la expresin oral en los nios de
tercer grado de primaria, cuyos autores son Lizano Rodriguez Ana, Vargas
Jimenez Monica, Torres Vega Jimm publicada en el ao 2007 en Lima, Per
tiene las siguientes conclusiones:

49

 El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral,

la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas,
pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades, el lenguaje hablado
se da como resultado de un proceso de imitacin y maduracin a travs de la
riqueza de estmulos que existe en el ambiente.
La escuela primaria peruana se caracteriza por imponer al nio como
principal objeto de aprendizaje de leer y escribir, casi no existe motivacin en la
escuela por desarrollar la oralidad y el enriquecimiento del lxico para
expresar sus ideas por desarrollar la oralidad y el enriquecimiento del lxico
para expresar sus ideas.
El oral, nio en sus primeros aos, necesitan la permanente estimulacin
del lenguaje es importante que el maestro sepa valorar el lenguaje de los nios
que traen a la escuela y a partir de ah estimular lo necesario.

Comentario:
El lenguaje oral se va desarrollar a travs de la interaccin social y es todo
un proceso que tambin va a requerir que en la escuela se la desarrolle y
estimule adecuadamente, ya que como hemos observado en el aula an se
viene dando una enseanza tradicional en la que la maestra solo transmite
conocimientos, los alumnos tan solamente lo recepcionan y no hay una buena
estimulacin en cuanto a la expresin oral , es por ello que como docentes
debemos conocer las diferentes tcnicas y mtodos para aplicarlas en el aula es
por ello que proponemos la tcnica de la asamblea de aula.
4.2 Fundamento econmico
4.2.1 Materialismo histrico
El materialismo histrico es la ciencia de la sociedad en su conjunto, de las
leyes ms generales y las fuerzas motrices de su desarrollo; est vinculado
intima e indisolublemente con el materialismo dialectico, es una parte integrante
de la filosofa marxista leninista. No se lo puede separar del materialismo
dialctico, como tampoco vincular con otro sistema filosfico, cualquiera que este
50

sea. Los revisionistas de diferentes matices intentaron hacerlo en repetidas

ocasiones, fracasando siempre, ya que el materialismo histrico es incompatible
con la metafsica o el idealismo.
El materialismo histrico es, en su esencia, el materialismo dialctico, pero
aplicado a los fenmenos de la vida social, a la doctrina de la historia de la
sociedad. La diferencia entre el segundo y el primero no reside en los principios
con que enfoca los fenmenos de la realidad, sino en el objeto que investiga, en
la amplitud de los fenmenos que examina, en los mtodos que usa para
analizarlos. Mientras el materialismo dialectico tiene como objeto de estudio el
mundo real existente, la realidad en su conjunto, el materialismo histrico analiza
solo una esfera particular del mundo material: la vida social y las leyes ms
generales de su modificacin y desarrollo.
El materialismo histrico entiende por existencia social la vida material de
la sociedad y, en primer trmino, la actividad productiva de los hombres, as
como las relaciones econmicas que se forman entre ellos en el proceso de
produccin y distribucin de los bienes materiales vitales.
Marx (1847) dice:
La produccin empieza a basarse en el antagonismo del trabajo
acumulado y el inmediato. Sin antagonismo no hay progreso esta es
la ley a la que se ha subordinado la civilizacin hasta nuestros das.
Las fuerzas productivas se han desarrollado hasta la fecha merced a
este rgimen del antagonismo de clases (MARX Y ENGELS, 1847,
p. 96)
Las sociedades consumistas se han elevado a una categora en donde el
neo capitalismo est delimitado por una economa neoliberal en donde la
satisfaccin del hombre est basada en el consumo muchas veces de agentes
destructivos tales como la comida chatarra y la cultura basura o el aculturamiento
de las sociedades.
Por consiguiente tambin habr clases sociales en la educacin y estas se
disputarn la hegemona acadmica.
51

Segn Makarov 1965:

A lo largo de la lucha de clases surgen las agrupaciones y los partidos
polticos, segn palabras de Lenin, la expresin ms plena, completa
y definida de la lucha de clases son los partidos. Cada partido poltico
est indisolublemente vinculado con una clase determinada
(Makarov, 1965, p. 109)
En nuestro pas si bien existe la clase poltica esta slo es partidaria de los
grandes grupos de poder, el otro frente que representa a los obreros campesinos
y servidores pblicos reunidos en gremios y sindicatos se ha visto colmada por
los apetitos personales y de corrupcin dejando de lado su representatividad y
lucha combativa que pudiera hacer frente a la otra clase social. Dejndola que
esta conduzca de manera antojadiza, corrupta y mediocremente el pas, por tanto
al no haber lucha de clases o contrarios se deja de lado el desarrollo y por ende
seguimos siendo un pas subdesarrollado. Ejemplo, si el SUTEP luchara por
mejores condiciones de trabajo y un mejor currculo pero con argumentos no con
huelgas y paros que se venden esto generara un cambio y una mejor educacin.
La educacin al tener los partidos el poder en la toma de decisiones, ellos
escogen que y cuanto aprenderemos, como lo aprendemos y para que lo
aprendemos, es decir nos ensean a ser sus sirvientes.
4.2.2 El neoliberalismo
El neoliberalismo busca la mxima reduccin de la intervencin del Estado,
busca as tambin el control total de todos los mercados a costa de lo que sea.
Favorece a un sector de la poblacin, los ricos, los grandes empresarios y
banqueros, la economa est al servicio de una clase privilegiada, mientras que
la mayora del pueblo queda sin salud, trabajo, educacin o vivienda.
El neoliberalismo impone las leyes del mercado, que son las leyes del
dinero, formulando que la educacin de calidad debe beneficiar a quienes
puedan comprarla o pagarla. El neoliberalismo convierte a la educacin en un
objeto del mercado, en una mercanca.

52

La educacin en el neoliberalismo es un instrumento de opresin no es un

instrumento de liberacin por eso desde lo educativo necesitamos formar sujetos
que transformen el sistema opresor.

Francisco Durand (2010) seala:

El neoliberalismo ve en la privatizacin de empresas pblicas, una
de las piezas claves de las reformas del consenso de Washington,
como una oportunidad histrica para deshacerse de gigantes
estatales vistos como ineficientes, burocratizados, incorrectos y
deficitarios. La privatizacin genera recursos al fisco y permite
devolver empresas a las fuerzas del mercado tambin abre la
posibilidad de manejar actividades que nunca antes estuvieron en
manos privadas por ejemplo, fondo de pensiones, puertos,
aeropuertos. Se asume, en ambos casos, una rpida modernizacin
empresarial y tecnolgica sin poner el nfasis en un monitoreo o
regulacin estatal profesional y riguroso, que toma en cuenta el
inters pblico sobre todo en materia de tarifas para empresas como
en telecomunicaciones, gasolina, energa elctrica y servicios
bsicos

as mismo, se olvida que al pasar los gigantes estales a

manos privadas se contribuye a reforzar la concentracin de la

propiedad y el ingreso y un tipo de mercado altamente oligoplico, lo
que hace ms difcil al estado regularlos (Durand, 2010, p. 32)

La sociedad se divide en clases sociales

el que tiene ms ser el

dominante y entonces l que no tiene ser el sometido y uno de los ms

grandes defectos de este sistema es que va generando las desigualdades
sociales cada vez ms, quien va generando en nuestra sociedad que los ricos
se hagan ms ricos mientras que los pobres se hacen cada vez ms pobres es
decir que enriquece a uno a costa de todos, Marx llama a esto plusvala al
valor es decir el trabajo no pagado al obrero ,queda en manos del capitalista
quien ve en la plusvala una base de acumulacin monetaria, por ello el
neoliberalismo busca la privatizacin,

53

Flix Jimnez (2010) dice:

La mayor cantidad, calidad y diversidad de bienes y servicios que
consumen las familias ricas inducen a descubrir los talentos de sus
hijos y a su mayor estimulacin intelectual. Hay, por tanto, una
desigualdad de inicio entre los jvenes que provienen de familias
ricas, los que provienen de la clase media y los que pertenecen a
familias pobres. (Flix Jimnez 2010 p. 40)

La desigualdad de clases sociales como ya mencionbamos tal como

hacamos mencin anteriormente genera pues que esta diferencia sea notoria
en todos los contextos de la vida ,ya que podemos ver

que l

tiene

ms tendr la oportunidad de recibir una mejor educacin , alimentacin y otros

beneficios mientras que el otro tendr que conformarse con lo que tiene.

Flix Jimnez (2010) dice:

Un segundo factor de desigualdad inicial en lo que a la estimulacin
intelectual de los individuos se refiere es el lenguaje, afirma Figueroa.
Estas desigualdades se manifiestan en varios aspectos del lenguaje,
tales como vocabulario, sintaxis, formas de hablar, capacidades de
lectura y escritura, capacidad de abstraccin y de razonamiento
lgico. (Flix Jimnez 2010 p.40)

Podemos decir que el dinero se ha vuelto un factor determinante en

nuestra sociedad ya que l que tiene un nivel econmico bueno tendr mejores
oportunidades. Se puede notar claramente que la desigualdad no solo es en el
aspecto econmico s i n o tambin en el lenguaje, formas de hablar y otros,
ya que el contexto va a influir en el ser humano. Podemos decir que en
la comunidad donde realizamos nuestra investigacin los habitantes tienen un
nivel econmico bajo es por ello que mucho de los nios del quinto grado
carecen de un vocabulario a la hora de expresarse oralmente.

54

4.2.3 El modelo neoliberal

Efran Gonzales (1998) seala:
Los ajustes estructurales neoliberales favorecen, por definicin, a los
intereses privados y a los intereses del capital ms moderno y
orientados. Es en funcin de estos intereses que pueden favorecer a
los trabajadores, quienes son incluidos subordinadamente como parte
de un sistema.(Efran Gonzales; 1998, p. 10)

Podemos decir que hoy en da favorece a los intereses empresariales

privados y los del Estado, supeditndose a ellos el resto de intereses
econmicos. Como mencionamos anteriormente el dinero se ha vuelto un factor
importante en nuestra sociedad, y l que tiene tendr mejores oportunidades, ya
sea en la parte educativa, laboral, etc.

Efran Gonzales (1998)

El radicalismo Neoliberal en sus medidas de estabilizacin y
reformas econmicas, es un rgimen poltico crecientemente
autoritario. Esta combinacin ha permitido una rpida recuperacin
productiva, pero a costa de menor empleo, persistencia de la
desigualdad distributiva, y de la pobreza

Este desbalance entre eficiencia y equidad es el principal problema de

nuestro pas, pues no da bases para entrar en el crculo virtuoso del desarrollo
con democracia. Por eso como equipo de investigacin hemos optado por la
tcnica de la asamblea de aula, ya que los nios donde viven es una zona de un
nivel econmico muy bajo, es por eso que nosotras queremos brindar a los nios
la oportunidad para mejorar su expresin oral, no solamente A travs de la
historia el conflicto de los estratos sociales no ha desaparecido pero si se han
ido transformando en formas ms simples pero ms graves de dominacin, ahora
dentro de nuestra sociedad que se tiene el modelo econmico NEOLIBERAL nos
hemos vuelto una sociedad consumista no solo de bienes superfluos sino
55

tambin en temas de educacin. La sociedad del conocimiento es ahora una

forma de dividir entre los que saben y no saben los que tienen el poder y quienes
no lo tienen y como estas influyen directamente en la calidad de vida, el
sedentarismo trajo consigo enfermedades como la diabetes, stress, hgado graso
y otros que son producto de esta sociedad y que nos esclaviza para el consumo
de productos nocivos para la salud, es lo mismo en el tema educativo pues ahora
tiene ms grados y ttulos tiene mayor posibilidad de triunfar frente a otro que por
tener bajos recursos econmicos slo puede lograr estudios secundarios o de
menor grado debido a la falta de dinero y mala formacin en su hogar, que por
lo general es disfuncional y consumista de comida chatarra, prensa amarilla y tv
basura adems del internet y las redes sociales. La oralidad servir para que
los nios aprendan a vivir en democracia, para que el aprendizaje no sea un
aprendizaje momentneo, sino que le sirva para toda la vida, siendo un
aprendizaje significativo y de igualdad.
Martnez Boom, (2004) seala:
La democracia, ms que un concepto poltico, se transforma en un
concepto puramente econmico, donde la escuela es situada en el
orden del mercado (Martnez Boom, 2004, p. 186)
En la actualidad vemos que a la educacin se le ve como un bien
econmico mas no como un bien social. Debido a todas estas desigualdades que
han existido en nuestro pas, la educacin depende en muchas ocasiones del
poder econmico que tienen las personas, ya que las personas que poseen
mayores recursos econmicos tienen acceso a escuelas con un mayor prestigio
que las que proporciona el estado a las mayoras.
En la actualidad seguimos observando las diferencias a pesar de los
esfuerzos del estado ya que seguimos viendo escuelas como por ejemplo la I.E
2047 que opera en condiciones precarias y con muchsimas carencias. Los
alumnos que asisten a estos tipos de escuela, son los que provienen de familias
que viven en condiciones muy poco favorables y la mayora de los padres son
comerciantes.

56

..no slo se estn transformando las escuelas en bienes de

consumo, sino que en la actualidad tambin lo estn siendo nuestros
hijos (Martnez Boom, 2004, p. 187)
El modelo econmico en el que vivimos est volvindonos a todos en
consumidores de productos muchas veces innecesario que van desde los
alimentos hasta nuestra forma de pensar como por ejemplo los reality que te
impone estilos de vida y son amorales o inmorales.
Una educacin de calidad bajo una visin muy diferente y opuesta a la
neoliberal, debe formar profesionales crticos, capaces no slo de asimilar
tecnologas sino de crearlas y de asumir posiciones transformadores en todos
los aspectos. Lo que debe buscar la Universidad es la formacin de hombres
creadores, conscientes del mundo en que viven, de la historia, de la realidad y
de sus procesos sociales.
Estas transformaciones se expresan en un complejo, desigual,
diferenciado proceso de reestructuracin capitalista que abarca la
totalidad de las relaciones sociales (Martnez Boom, 2004, p. 187)
4.2.3 El neoliberalismo en el Per
En los aos 70 el Per junto a pases de Amrica Latina vivi tensiones por
las dictaduras militares. Pinochet, Videla, Strossner, etc. fueron militares
derechistas que baaron a sus pases en sangre introduciendo el neoliberalismo.
En nuestro pas el neoliberalismo se inicia durante el gobierno del presidente
Belaunde y se desarrolla y profundiza en los gobiernos siguientes continuando
hasta la actualidad.
En los ltimos aos el neoliberalismo ha penetrado la educacin
profundamente logrando en estos momentos que la mayor cantidad de
instituciones educativas sean de carcter privado en todo el territorio nacional y
en nmero creciente, que sigue incrementndose, de alumnos y alumnas
matriculados en estos planteles particulares.

57

4.2.4 Caractersticas neoliberales

Juan Rivera (2011, p. 24) dijo:
La concepcin neoliberal considera que el actor principal de la
economa, la sociedad y la educacin es el individuo, no la
persona humana, los grupos sociales o la sociedad civil en su
conjunto
La sociedad es la suma de todos los individuo cada individuo es concebido
como una funcin, que debe cumplir un conjunto de roles en formas eficiente
para lograr la estabilidad del sistema social.
El individuo debe sacrificar, postergar y supeditar sus necesidades e
intereses a los objetivos polticos del sistema sociopoltico. De ah el carcter
contradictorio de los sistemas y gobiernos neoliberales que, por un lado postulan
la libertad individual, econmica, y por otro lado, en la prctica implanta y
practican un neoliberalismo autoritario.
El mercado se rige por la libre competencia. El objetivo del empresario es
la mxima ganancia. El estado asegura el normal funcionamiento de la
libre competencia del mercado.
En el mbito educativo, esto implica centrar la accin educativa en el
alumno individuo que debe dominar las habilidades, destrezas, actitudes y
valores individuales, esto por lo menos en teora.
La educacin deviene defectivamente en un proceso instrucciones
individualizado, donde el alumno individuo debe dominar las habilidades,
destrezas, actitudes y valores individuales.

58

El modelo de enseanza, centrado en el docente, ha sido sustituido por

el modelo de aprendizaje centrado en el aprendizaje del alumno. De acuerdo
con este ltimo se ha introducido el currculo por reas y competencia y las
metodologas activas en busca de forma alumnos competentes para la
competitividad del sistema econmico. Los tres decretos supremos 26011,26012
y 26013 en el fondo se refieren al proceso de privatizacin de la educacin
porque el estado ha renunciado a su obligacin de dar educacin gratuita, a
travs de la educacin pblica a la sociedad civil. Esta medida es coherente con
todas las privatizaciones econmicas de empresas pblicas, privatizaciones de
los servicios de salud y ahora de educacin. En segundo lugar, este conjunto de
medidas forma parte del modelo econmico neoliberal impuesto por el FMI.

El grupo de investigacin opina que la educacin en el neoliberalismo es

un instrumento de opresin no es un instrumento de liberacin por eso desde lo
educativo necesitamos formar sujetos que transformen el sistema opresor;
nuestro trabajo de investigacin se orienta a formar en los nios las capacidades
para que dialoguen, debatan y tomen acuerdos realizando asambleas de aula
que en el futuro pueden ser asambleas sindicales, asambleas de pobladores,
asambleas de socios cooperativos, gremiales, etc. en las cuales

asuman

conjuntamente tareas progresistas que contribuyan al cambio social. La tcnica

de la asamblea permitir que los nios desarrollen su expresin oral, que les
permitir expresarse y comunicarse ante cualquier circunstancia de injusticia,
manifestando sus derechos sin temor alguno.
Adems el modelo actual que vivimos quiere que la educacin sea
egocntrica ya que genera en el nio

un comportamiento individualista que

busca un beneficio propio y no est acostumbrado a trabajar de manera

colectiva, adems.

59

hace que el ser humano sea un ser callado ante tanta explotacin o injusticia
por ello mediante la aplicacin de la tcnica asamblea de aula buscamos que de
manera colectiva el nio

mejore su expresin oral mediante experiencias vividas

en el aula y se manifieste rompiendo con el silencio.

4.2.5 Neoliberalismo y Educacin
Cuando se aborda el tema de la educacin de nuestro pas sus
males, bondades, eficacia o eficiencia en trminos de calidad, se atribuye
a factores internos de ndole tcnico pedaggica o al bajo nivel de
actuacin de los docentes, pero se olvidan de mencionar los factores
econmicos, sociales, culturales y polticos (Juan Rivera, 2001, p.12)

El gobierno y la sociedad culpabilizan a los maestros siendo la educacin tarea

de todos, por supuesto tambin de los maestros y por lo tanto hay una
responsabilidad compartida en la que los docentes tenemos una proporcin menor
de responsabilidad.
4.2.6 La mercantilizacin del sistema educativo
Con respecto a lo que concierne al mercantilismo del sistema educativo se
seala lo siguiente:

El sistema escolar se est convirtiendo da a da en un mercado. Desde

las opciones ideolgicas ms capitalistas, neoliberales, se defiende y
trata de imponer un modelo de sociedad en el que la educacin acabe
reducida a un bien de consumo ms; su lgica sera la de convencer a
las personas para que elijan centros escolares, titulaciones y profesorado
de la misma manera que se eligen y compran otros productos en y entre
diferentes supermercados.( Torres,2007, p 41)

Podramos decir que ahora la educacin se est reduciendo a mercanca

(negocio) y ya no se le est concibiendo como un

proceso de aprendizaje y

enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la

60

formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la

creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad. Ya que vemos
en la actualidad los mismos padres han credo que las instituciones educativas
privadas son mejores, ya que ellos priorizan la enseanza de las reas de
comunicacin y matemticas y dedicndoles ms tiempo a ello y dejando de lado
el arte, la expresin oral, corporal, etc., que es parte esencial del desarrollo del ser
humano.
4.3 Fundamento Social
La globalizacin es la destruccin de lo colectivo, la apropiacin de las esferas
pblicas y social por el mercado y el inters privado. Acta como una mecnica de
seleccin permanente, en un contexto de competencias generalizadas. La
globalizacin viene acompaada de una impresin proceso de destruccin de la
solidaridad social.
La educacin ha quedado como parte de un segundo plano, se le ha dejado
de lado, partiendo de la misma poltica de estado, ya no se da una educacin de
calidad mucho menos igualitaria

la globalizacin tambin a trado consigo la

desigualdad y se puede ver que los que tienen una buena posicin econmica son
los beneficiados pues tiene el privilegio de estar en instituciones educativas que
pueden brindarles una educacin de calidad, mientras que los que menos tienen
tendrn que conformarse con una educacin de baja calidad que brinda el estado,
que ni siquiera se preocupa por compensar y mejorar nuestra educacin
infraestructura, materiales, propuestas pedaggicas) para que de esta manera
pueda haber igualdad para todos.
4.3.1 La sociedad internacional en la visin de Edgar Morn
4.3.1.1Globalizacin mundial
Edgar Morn (1921) seala: Lo global es ms que el contexto, es el
conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera inter-retroactiva
u organizacional. De esa manera una sociedad es ms que un contexto,
es un todo organizador del cual hacemos parte nosotros. El planeta tierra
es ms que un contexto, es un todo a la vez organizador y
desorganizador del cual hacemos parte. El todo tiene cualidades o
61

propiedades que no se encontraran en las partes si estas se separan las

unas de las otras y ciertas cualidades o propiedades de las partes pueden
ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo (Edgar Morn, 1921, p.
39)
Marcel Mauss (1921, p. 39) deca: Hay que recomponer el todo.
Efectivamente hay que recomponer el todo para conocer las partes
Adems tanto el ser humano como los dems seres vivos, hay presencia del
todo al interior de las partes: cada clula contiene la totalidad del patrimonio
gentico de un organismo poli celular; la sociedad como un todo est presente en
el interior de cada individuo en su lenguaje, su saber, sus obligaciones, sus normas.
As mismo, cada punto singular de un holograma contiene las totalidades de la
informacin de lo que representa, cada clula singular, cada individuo singular
contiene de manera hologramica el todo del cual hace parte y que al mismo tiempo
hace parte de l.
Por ello se puede decir que la globalizacin a trado tensiones e
incertidumbres, por la desigualdad que la acompaa, no solo en educacin, sino
tambin en el sector salud, trabajo, etc. Y muchas veces la poblacin se a quedado
callado y sumiso ante tanta explotacin e injusticia, por ello es importante que desde
las aula formemos alumnos que se expresen sin ningn temor ante un pblico que
tambin sepa or al quien habla, que sean crticos y reflexivos para una sociedad
democrtica pues ellos sern los futuros ciudadanos de nuestro pas.
4.3.1.2 Problemas de la sociedad peruana en el pensamiento de Jos Carlos
Maritegui
La Escena Contempornea
JOSE Carlos Maritegui (1925) seala: los Estados Unidos ms que
una gran democracia son un gran imperio. La forma republicana no significa
nada el crecimiento capitalista de los Estados Unidos tena que desembocar
en una conclusin imperialista.
En la sociedad mundial actual y la sociedad peruana del presente la influencia
dominante de los estados Unidos es muy grande. La mayora de las decisiones
62

internacionales y nacionales tienen muy poco que ver con las polticas internas y
por el contrario tienen muchsimo en relacin con la poltica de la dominacin que
surge desde Washington. Estas polticas que promueven el neoliberalismo y el
individualismo en sociedades como las nuestras necesitan ser contra restada con
la accin mancomunada de los peruanos conscientes de esta dominacin material
e intelectual.
4.3.1.3 sociedades segn Vygotsky
El contexto social influye en el aprendizaje ms que en las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que
se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y en tanto tal
moldea los procesos cognitivos el contexto social debe ser en diversos
niveles, el nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con
quien (es) el nio interacta en sus momentos, el nivel estructural constituido
por las estructuras sociales que influyen en el nio tales como la familia y la
escuela, el nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en
general, el lenguaje, sistema numrico, la tecnologa (Vygotsky , S/N, pg. 7)
El hombre desde que nace necesita relacionarse con las dems personas y
estar en continua interaccin social, por ello todo lo que le rodea al hombre influye
de manera directa e indirecta (formas de pensar, en el lenguaje, el contexto cultural,
etc.). La sociedad siempre va ser el lugar en el hombre va a aprender y conocer de
la realidad por eso los sujetos de la sociedad van a ser su influencia la familia con
sus tradiciones, forma de pensar, etc. En la escuela, barrio, ya que el nios son una
esponja que absorben todo lo que ven y que luego lo reflejan.
Nuestro trabajo de tesis apunta formar sujetos que se expresen de manera
consiente y critica, tomen acuerdos para avanzar unidos hacia la trasformacin
social que necesita nuestro pas, ya que la globalizacin busca romper con la
colectividad y busca el individualismo.

Por ello planteamos la tcnica de la

asamblea ya que mediante esta tcnica los estudiantes van a interactuar de manera
colectiva, aprendern a escuchar, aceptar o refutar la opinin del otro, tomando
siempre en cuenta las opiniones de los dems, eso es lo ms importante y a la ves
mediante esta tcnica mejorara su expresin oral.

63

4. 4 Fundamento Gnoseolgico
4.4.1 Gnoseologa:
Es tambin conocida como la teora del conocimiento que busca determinar el
alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento el cmo llegamos al
conocimiento y su esencia.
Segn Pealoza (S/A) seala:
.preguntamos. Qu puede ser esta teora del conocimiento o
gnoseologa? El simple nombre est revelando que se trata de un estudio
o anlisis de la manera de conocer que tenemos los hombres. Esto
irreversiblemente

traslada nuestra atencin hacia aquel

hecho:

conocimiento. Pealoza(S/A, p.7)

Entonces decimos que la gnoseologa es el anlisis reflexivo del acto o de la
facultad de conocer y que su objetivo principal es reflexionar sobre el origen, la
naturaleza o esencia, y los lmites del conocimiento, del acto cognitivo (accin de
conocer).
Teora del conocimiento
El conocimiento de la realidad, cualquiera que sea su objeto (naturaleza o
sociedad) tiene su origen, no en un espritu puro y desencarnado, sino en la
parte histrica de la humanidad. Por ello el materialismo dialctico no plantea el
problema del conocimiento en abstracto, como si ese problema fuese soluble en el
plano de las ideas sino ms bien en el campo ms justo de la prctica social.
Podemos decir que la prctica es la madre del conocimiento.

Segn R.Garaudy y otros (1966,239) sealan:

La fuente del conocimiento ,es en efecto , la practica como actividad del

hombre social que transforma la realidad ..Marx comprende la
experiencia como relacin prctica , dinmica del hombre con el
medio

(natural, social

).

La prctica no slo tiene por resultado

transformar el medio, mediante la creacin herramientas y de tcnicas

64

cada vez ms perfeccionadas; es el punto de partida del conocimiento,

y por el la prctica progresa, se corrige, se ensancha, se profundiza y se
afina.
Para el idealismo la experiencia no es fuente de conocimiento, sino que
considera que el objeto del conocimiento es la idea, mientras que el materialismo
afirma que hay una relacin determinada entre el ser y el pensamiento, entre
materia y el espritu. Para ellos el ser, la materia, es el elemento primordial, la cosa
primera y el espritu es la cosa secundaria, posterior e independiente de la materia.
Si nos preguntamos Por qu piensa el hombre? Los materialistas
responden que el hombre piensa porque tiene cerebro y que el pensamiento es el
producto del cerebro.
Para ellos no puede haber pensamiento sin materia, sin cuerpo. El
conocimiento nace slo cuando nos damos cuenta de ese objeto, es decir cuando
tenemos experiencias del objeto conocido, slo cuando tenemos experiencias
relativas de l.
4.4.2 Fases del conocimiento
La teora sin prctica carece de base y objeto y la prctica sin teora es ciega
y limitada. La teora surge de la prctica, se verifica y acta en ella reflejndola y
generalizndola. La prctica es la base y objeto de la teora, as como su criterio de
verdad. Existe pues recproca interaccin y unidad entre teora y prctica en el
proceso del conocimiento.
El conocimiento no es algo esttico sino constituye un proceso en movimiento
dialctico perenne, este movimiento consiste en el desarrollo del conocimiento
de la contemplacin viva y directa al pensamiento abstracto y de este a la
prctica transformadora.
4.4.2.1 Fase sensorial
Procede en razn de la actividad de los sentidos, rganos especializados en
la captacin de las diversas formas de manifestacin de la materia. Los sentidos
son el canal que comunica al hombre su mundo exterior y a travs de ellos el entra
65

en contacto con la naturaleza. Sin embargo, los rganos de los sentidos son
limitados por ello el hombre inventa aparatos tcnicos que le permiten superar, al
menos en parte, dichas limitaciones.
En su actividad sensorial el hombre percibe al mundo a travs de las
sensaciones. Estas son el reflejo de las distintas propiedades de los objetos.
Fenmenos del mundo material, en el conjunto de sus propiedades, en virtud
de la articulacin de sensaciones que hemos recibido (Es decir los conocimientos
adquiridos a travs de los sentidos que posteriormente se elevan al cerebro en
forma de imgenes.).
4.4.2.2 Fase racional o pensamiento
El conocimiento surge en este caso como resultado de la capacidad
de inferencia lgica propia del hombre; es el razonar, no es percibir. Es la
posibilidad de romper las barreras de la experiencia directa y llegar a la razn. A
las formas del conocimiento racional, o pensamiento est ligada la capacidad de
induccin y deduccin del hombre.
El concepto, el juicio y el raciocino son las formas de pensamiento humano y
pueden definirse as: el concepto, es la cognicin generalizada de la realidad, de
este puede decirse que no es ms que la abstraccin de lo general, la
separacin de los rasgos esenciales de los objetos y fenmenos, entre el conjunto
de sus propiedades generales. El juicio aparece, como cognicin reflejada como la
realidad, como la posibilidad de comparar lo pensado con la realidad. Un juicio es
un pensamiento que afirma o niega algo de un objeto fenmeno de la realidad y que
puede ser calificable como verdadero o falso.
Razonar es desarrollar nuestras ideas y opiniones, saber defenderlas y
argumentarlas. Tambin
analizarlas y valorarla,

exige

entender las que

el otro propone, saber

en todo ello est comprometida nuestra capacidad de

razonar.
Los datos sensoriales se elevan al cerebro (razn) donde son comparados ,
enjuiciados, obtenindose el verdadero conocimiento.(la razn capta aspectos que
los sentidos no perciben).
66

4.4. 2 Caractersticas del conocimiento

Segn Fernando Bobbio Rosas(1988)
Una de las caracterizaciones de la relacin cognoscitiva, el conocimiento se
caracteriza:
Por ser una experiencia humana.
Por tener fuerza objetiva (u objetividad)
Por ser universal
Por ser necesario
Por tener una fundamentacin completa y adecuada.
El conocimiento es un acto que se da a travs de la interaccin del hombre
con su medio social y que es el nico ser vivo que no puede sobrevivir por si slo
en su medio natural pues, el trabajo, el lenguaje, la organizacin social,
la conciencia como parte de l, hacen de este un ser social con capacidades para
producir conocimientos.
4.4.3 De donde provienen las ideas correctas
Mao Tse Tung seala:
De dnde provienen las ideas correctas? Caen del cielo? No. Son
innatas de los cerebros? No. Slo pueden provenir de la prctica
social, de las tres clases de prctica: la lucha por la produccin, la lucha
de clases y los experimentos cientficos en la sociedad.
El conocimiento en el ser humano a travs de la interaccin social y es la
sociedad la que determina sus pensamientos. Una vez dominadas por las
masas, las ideas correctas caractersticas de la clase avanzada se convertirn
en una fuerza material para transformar la sociedad y el mundo.
En la prctica social, la gente se enfrenta con toda clase de luchas y
extraericas experiencias de sus xitos y fracasos.
67

Mediante las interacciones

adquiere sus conocimientos,

sociales y sus experiencias el ser humano

pues va dar a conocer sus ideas ante cualquier

circunstancia para dar alguna solucin.

Mao Tse Tung seala:

Innumerables fenmenos de la realidad objetiva se reflejan en los

cerebros de las gentes por medio de los rganos de sus cinco sentidos,
la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. Al comienzo, el
conocimiento es puramente sensitivo. Al acumularse cuantitativamente
este conocimiento sensitivo se producir un salto y se convertir en
conocimiento racional, en ideas. Este es el proceso del conocimiento.
En las luchas sociales, las fuerzas que representan a la clase avanzada a
veces padecen algn fracaso, ms no a causa de que sus ideas sean incorrectas,
sino de que en la correlacin de las fuerzas en lucha, las fuerzas avanzadas an no
son tan poderosas por el momento como las reaccionarias, y por consiguiente
fracasan temporalmente, pero alcanzan los xitos previstos tarde o temprano.

La nica finalidad del proletariado en su conocimiento del mundo es

transformarlo a ste. A menudo slo se puede lograr un conocimiento correcto
despus de muchas reiteraciones del proceso que conduce de la materia a la
conciencia y de la conciencia a la materia, es decir, de la prctica al
conocimiento y del conocimiento a la prctica. Esta es la teora marxista del
conocimiento, es la teora materialista dialctica del conocimiento.

68

Mao Tse Tung seala:

Mediante el conocimiento adquirido por la interaccin social el ser
humano va a poder transformar su realidad y todo esto se va dar
mediante la prctica.
El conocimiento del ser humano es pues gracias a la interaccin con su
medio, como mencionamos en citas anteriores a travs de la experiencia con
su medio es decir se desarrolla y surge a travs de la prctica social. Con la
tcnica de la asamblea aula buscamos que los nios y las nias desarrollen
conocimientos y habilidades sociales que les permitirn pensar y actuar de
manera unida democrticamente frente a alguna necesidad o situacin de
problema que pueda presentarse

en el aula y claro porque no fuera de l

tambin, ya que de esta manera se provocar el conflicto cognitivo en los

estudiantes quienes a travs de la intervencin oral en las asambleas de aula
buscarn las soluciones a problemas o situaciones que son propios de su
realidad , de sus experiencias diarias, dentro de la institucin ,de esta manera
tambin se lograr desarrollar la expresin oral en ellos ,pues habr un inters
en los alumnos en aportar ideas y llegar a acuerdos en conjunto que satisfar a
todos los integrantes ya que todos sern beneficiados. Esto tambin desarrollar
en los alumnos un ambiente democrtico que hoy en da hace falta en nuestra
sociedad de esta manera rompiendo con silencio que pudo haber sido generado
por diferentes factores en los estudiantes.
4.5 Fundamento psicolgico
4.5.1 El aprendizaje segn VYGOTSKY
Para Vygotsky (2004):
La escuela es un lugar privilegiado para el desarrollo pues favorece
la aparicin de situaciones donde el nivel de desarrollo, potencial se
trasformar en actuar. El nio, al entrar en contacto con otros nios
y adultos se vuelve ms capaz de resolver situaciones- problema que
al principio le parecan extraas o imposibles (Vygotsky, 2004, p.26)

69

La escuela es un medio donde el nio puede relacionarse con otros

nios por ello es importante que el clima del aula sea favorable, donde el nio
se sienta cmodo. La tcnica de la asamblea contribuir con el proceso del
desarrollo de la expresin oral. Mediante esta tcnica generaremos las
situaciones compartidas en la que los estudiantes podrn manifestarse,
compartir ideas, y resolver situaciones de problemticas en conjunto.
4.5.2 El lenguaje segn VYGOTSKY
Segn Vygotsky (1987, 1988) en palabras de

Pino Sirgado (200,

p.39). A diferencia de los animales, sujetos a los mecanismos

instintivos de adaptacin, los seres humanos crean instrumentos y
sistemas de signos cuyos uso les permiten transformar y conocer
el

mundo,

comunicar

sus

experiencias

y desarrollar nuevas

funciones psicolgicas.
El ser humano es diferente a un animal porque la educacin lo hace
diferente, ya que supone una experiencia heredada pero tambin una
experiencia individual y una experiencia social. Mediante el lenguaje el hombre
puede comunicar sus experiencias conocer y transformar el mundo es por ello
que utilizaremos la tcnica de la asamblea porque sabemos que contribuir
con el desarrollo del lenguaje del nio.
Para Vygotsky: El lenguaje ha desempeado en este proceso un doble papel:
no solo ha sido en s mismo una herramienta mental, sino tambin el medio
esencial por el cual las herramientas culturales se han podido trasmitir.
El lenguaje es un mecanismo del pensamiento o quiz la herramienta
mental ms importante. El lenguaje es el medio por el que la informacin ha
pasado de una generacin a otra. Cabe recalcar la importancia que le da
Vygotsky al entorno donde se desarrolla el nio. Nuestra tesis se orienta por
desarrollar el lenguaje del nio en un medio social como es el aula y a travs de
una prctica social como es la asamblea.

70

Vygotsky (1986) seala:

El lenguaje se usa como medio de comunicacin entre los individuos
en las La internalizacin del lenguaje tambin hace un trayecto que
parte de un habla socializada, con funcin de comunicacin, para
despus, en fases ms avanzadas de su adquisicin, ser
internalizada y servir al propio sujeto como herramienta cognitiva, el
mismo

pasa

utilizar

la

palabra

como

instrumento de

pensamiento, permitiendo una interaccin ms completa de la

persona en el mundo (Vygotsky, 1986, p)
A travs del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos
nuestra realidad. El grupo de investigacin se encuentro de acuerdo de lo que
plantea Vigotsky sobre la importancia del lenguaje, ya que el hombre como
ser social necesita estar en constante comunicacin. Decidimos aplicar la
tcnica de la asamblea para as reforzar la expresin oral.
4.5. 3 La zona del desarrollo prximo
La zona de desarrollo prximo es la distancia que hay en un individuo antes
y despus de dos momentos:
1. Plantersele un problema y dejar que lo resuelva solo
2. Cuando el problema lo resuelve guiado por otro individuo ms capaz
La zona de desarrollo actual es lo que los individuos pueden hacer por si
solos sin ayuda de nadie.
Zona de desarrollo prximo es la que las personas pueden hacer con ayuda
de un experto
Esta ZDP en un futuro se convertir en la zona de desarrollo actual y habr
nuevos conocimientos que el individuo (educando) no podr hacer solo y
entonces se convertir en una nueva zona de desarrollo prximo Baquero,
R. (1996)
Vygotsky (1986) dice la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
71

problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de

la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto en
colaboracin con otro compaero ms capaz
Mediante las interacciones sociales el estudiante va pasar de un plano
inter- psicolgico a un plano intra-psicologico donde le permita que el estudiante
forma su conciencia para ello necesita trabajar en colectivo para mejorar sus
expresiones orales en pblico o con sus compaeros.
Para lograr el propsito de nuestra tcnica nosotras tenemos que aplicar lo
que Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona, por ello que la tcnica de la asamblea permitir que el nio
interacte con el otro llegando as a mejorar su expresin oral.
4.6 Fundamento Pedaggico
La pedagoga crtica
Es una propuesta alternativa que busca la transformacin del sistema
educativo y despertar en el alumno el espritu crtico generado desde una
reflexin consciente y responsable, adems de tomar conciencia del papel real
que desarrollan en la sociedad. Algunos de los elementos fundamentales de la
Pedagoga

Crtica

son:

Participacin,

Comunicacin,

Humanizacin,

Transformacin, Contextualizacin. La pedagoga crtica ve a la educacin como

una prctica social, poltica y cultural.
4.6.1 Un nuevo enfoque crtico: la perspectiva comunicativa
El aprendizaje comunicativo se basa en la creacin de una comunidad
comunicativa de aprendizaje, en la que no se da una relacin de poder entre
profesores y estudiantes, sino un dilogo igualitario entre todos los participantes
(profesores y alumnos). Adems, establecer las condiciones ideales del dilogo
es al mismo tiempo procedimiento y objetivo de la accin educativa.
Partiendo de la premisa de que la educacin no es neutra, el enfoque
comunicativo defiende que es necesario explicar el curriculum oculto para que
72

los participantes en el proceso educativo puedan posicionarse frente al

modelo de sociedad y persona que se pretende potenciar.
Segn Giroux (2009, parr.7), La escuela como esfera pblica
democrtica se organiza como un espacio en el que se debatan
los temas de inters, hacindose eco de la tesis de los movimientos
crticos con la intencin de dar a conocer otros discursos, distintos
a los oficiales, para que los estudiantes puedan reconstruir la
realidad desde la diversidad de mensajes, as podemos decir que la
educacin aporta elementos tanto para la reproduccin como para la
transformacin.

El

enfoque

comunicativo,

desde

una

concepcin de la pedagoga crtica, se fundamenta en el valor de

la diferencia. El rol de educador y educando no est definido
rgidamente, puesto que todos aprendemos y todos tenemos algo que
ensear. En la escuela la comunicacin entre los alumnos y
profesores debe ser horizontal ya que es muy importante para que
el alumno pueda desarrollarse y Desenvolverse satisfactoriamente
en todo los contextos ya sea en el hogar, en la sociedad y en la
escuela. El nio aprende del maestro y viceversa por lo tanto la
escuela debe tener un clima favorable para estimular las habilidades
comunicativas y de esta manera lograr que los nios cuestionen,
debatan y opinen y sean crticos, con la tcnica de la asamblea los
alumnos podrn solucionar diversas situaciones que se generan
en

el

aula,

expresando

sus ideas, brindando sugerencias,

sentimientos y desacuerdos llegando a resolver con autonoma y

responsabilidad diversas situaciones problemticas.
4.6.2 Aportes de la pedagoga histrica crtica
La pedagoga crtica promovi y desarroll la investigacin comprometida
con la trasformacin. La investigacin participativa fue usada como un estilo de
trabajo cientfico post-moderno que busca reproducir y comunicar conocimientos
en el seno mismo de los procesos de transformacin de las relaciones sociales
de explotacin opresin subordinacin y construccin, desarrollando relaciones
sociales democrticas.
73

La investigacin participativa busca que los alumnos interpreten su

realidad, analicen sus dificultades o problemas existentes, que los estudiantes
se relacionen unos con los otros. El propsito de la tcnica de la asamblea del
aula es lograr cumplir con los objetivos de la participacin participativa donde los
nios expresen, discutan y analicen los problemas de su realidad logrando as
tambin el mejoramiento de la expresin oral.
La prctica educativa se constituye en mediacin entre el sujeto colectivo
(con su cultura) y el sujeto individual. El maestro es gua, conductor que sirve de
puente entre la cultura del sujeto colectivo y la cultura del sujeto individual.
4.6.3 Contribucin de Michel Apple
La escuela tiende a construir personas iguales, de este modo la
enseanza respondera a la necesidad de trasladar al plano
educativo los requerimientos culturales y formativos..lo que llevara
a una acumulacin del estmulo del espritu crtico.(Apple)

La escuela debe formar a alumnos crticos como futuros ciudadanos de

una democracia, para vivir en democracia. Como docentes debemos romper con
la educcin tradicionalista, bancaria que promueve una cultura del silencio, la
memorizacin de conceptos sin percibir lo que realmente significan por ello es
necesario que nos levantemos a promover un trabajo crtico y de anlisis, ya
que es importante que los nios se expresen, reflexionen y desarrollen la
conciencia crtica.
4.6.4 Contribucin de Henry Giroux
Giroux (1993, p. 15) afirma: La herencia de un movimiento critico
se convierte en valiosa en tanto que nos recuerda la importancia del
lenguaje de la vida pblica, lucha democrtica y los imperativos de
libertad, igualdad y justicia.

Los

estudiantes

deben

ser

pensadores

crticos,

estar

informados, deben expresar con claridad, ya sea sus ideas, sus experiencias u

74

otros. Lo cual se plantea mediante un dialogo, el debate, la discusin, por ello

que nosotras planteamos la tcnica de la asamblea para que el nio pueda a
travs de el mejorar su expresin oral.
4.6.5 Contribucin de Peter McLaren
La educacin se constituye en el dialogo, trata de la relaciones
concretas entre los individuos y las formas culturales e institucionales
en el desarrollo del saber (McLaren, 1993 p. 14)
La pedagoga critica trata de la problematizacin del lenguaje, la
experiencia, el poder de conocimiento y la cultura (McLaren, 1993 p.
14).

Es importante que en el saln de clase se desarrolle dilogos, debates,

intercomunicacin entre compaeros, para desarrollar el conocimiento de
manera colectiva porque ser ms eficiente y porque adems el desarrollo del
lenguaje en el ser humano es indispensable desde que nace. Por eso el grupo
de investigacin tomando en cuenta los aportes de la pedagoga critica plantea
trabajar con la tcnica de la asamblea que los nios participaran de forma oral
intervendrn

proponiendo,

sugiriendo,

entendiendo

las

acciones

ms

convenientes para ejecutarlas colectivamente. La tcnica de la asamblea lograra

que el nio opine, critique y cuestione el por qu? y el para qu? de manera
crtica lo cual el nio mediante el dialogo, el debate lograra mejorar el desarrollo
de su expresin oral. Como enfatiza la pedagoga critica estimular en los
estudiantes lo crtico mediante la tcnica de la asamblea de aula el va a
proponer ideas y estar cuestionando y de manera crtica aportara en el
bienestar del aula. El nio aprender a trabajar en grupo, respetando las ideas
de los dems, resolviendo crticamente los problemas que existen dentro o fuera
del aula, o intereses que el nio tenga.
4.7 Fundamento cientfico
4.7.1 Expresin oral
La expresin oral es la transmisin verbal de comunicacin. Es la mejor
forma de relacin e integracin entre los seres humanos.
75

La comunicacin es una necesidad humana ya que le va a permitir al ser

humano, expresar experiencias, manifestaciones, opiniones o transmitir alguna
informacin.
En relacin de la expresin oral, Sanchez Perez (2000)
La lengua oral, por ser natural al hombre y por desarrollarse siempre
dentro de una situacin concreta que le sirve de marco, tiene una
caracterstica especficas con los gestos, la entonacin y las
repeticiones que la acompaan, y su realizaciones instantneas
en el tiempo, de todo lo cual carece la lengua escrita(pg. 71)
La expresin oral es fundamental y parte de la vida del hombre, por lo tanto
es importante que el maestro desarrolle las caractersticas de la lengua oral
para que la comunicacin entre los estudiantes sea fluida, coherente y
comprensible. Porque no se trata de hablar y listo, sino en aprender hablar bien
y a comprender lo que se escucha, entonces se debe crear en el aula hbitos
apropiados para una mejor expresin oral
Rosa Ana Martin (S/A) seala:
La

comunicacin

relevante que la
prcticamente

oral

es,

en

trminos

de

uso,

ms

comunicacin escrita, ya que es la ms frecuente

en

todos

los

contextos

comunicativos.

Tradicionalmente, la escuela ha enseado a leer y a escribir y ha

descuidado la formacin en la lengua oral (pg. 53)
La enseanza de lengua y la literatura se ha basado en los textos escritos
(produccin y recepcin), y ha dejado de lado el desarrollo de la expresin oral
del nio. Y ha trado como consecuencia en las aulas el bajo nivel de expresin
en los exmenes orales, al expresar sus ideas, a realizar una exposicin oral en
el aula y tambin en la vida cotidiana. Entonces podemos mencionar que la
expresin oral contribuye:
Hablar en cada oportunidad que se presente.
Preparacin constante. Mostrarse siempre optimistas.
76

 Ser sincero y franco durante la

exposicin.
Hablar con naturalidad, mostrar siempre seguridad de si
mismo.
Provocar el inters del pblico oyente.
Variar el tono de
voz.
4.7.1.1 Elementos de la expresin oral
Segn los autores Garnelo, infante y Melgarejo (2012) seala sobre
los elementos de la expresin oral:
La voz: Es la imagen auditiva, tiene un gran impacto para el pblico a travs
de nuestra voz podemos transmitir sentimientos y actitudes. Es importante
evitar una voz dbil y poco audible. La voz debe ser clara, bien vocalizada, debe
tener un volumen promedio, de tal manera que el pblico oyente pueda
comprender.
La postura del cuerpo: La postura no debe ser rgido sino debe reflejar
serenidad y dinamismo. Es importante sobre todo que los brazos no estn
pegados al cuerpo y cruzados. La postura de la columna vertebral debe ser
recta.
Los gestos: Es importante que en la expresin oral los gestos y movimientos
estn presentes y deben ser naturales. Hay que tener en cuenta el cuidado de
hacer estas expresiones.
La mirada: La mirada es un componente no verba, es la ms importante y hace
que la audiencia se sientan acogidos. Los ojos de la persona que dirige deben
reflejar serenidad y amistad.
La diccin: El expositor debe tener un buen dominio del idioma. Y a la vez tener
una buena pronunciacin para que el mensaje sea claro y preciso. El mensaje
debe ser comprendido por el oyente.

77

El contenido del mensaje: El contenido del mensaje del expositor sobre un

tema especfico debe ser claro y coherente, esto quiere decir que el mensaje no
debe ser improvisado
Vocabulario: El expositor debe utilizar un lxico adecuado para que el oyente
pueda entender el mensaje, por eso es necesario que el expositor conozca el
tiempo de pblico a que va dirigido el mensaje.
4.7.1.2 Importancia de la expresion oral
La expresin oral es importante ya que el ser humano tiene la necesidad
de comunicarse.
Valles (1996) seala: En educacin primaria estas capacidades de
expresin oral bsicas adquieren plena relevancia en situaciones
comunicativas del dilogo, el debate, la conversacin, la exposicin
oral
En el campo educativo es importante que el educando desarrolle la
expresin oral en los estudiantes ya que la mayor parte de su tiempo pasa en la
escuela, y puede relacionarse socialmente con sus compaeros.
Desarrolla el desenvolvimiento en los nios en su etapa escolar, ya que
ayuda a mejorar la parte expresiva, as mejorar la articulacin, fluidez, timidez al
expresarse a un pblico.
4.7.1.3 CMO ENSEAR A HABLAR?
En las escuelas, el maestro tradicionalista solo tena la funcin de ensear
a leer y a escribir, dejando de lado la participacin oral del nio.
Cassany, Luna y Sanz (1998) sealan:

La habilidad de la expresin oral ha sido siempre la gran olvidada de

una clase de lengua centrada en la gramtica y en la lectoescritura.
Siempre se ha credo que los nios y las nias aprenden hablar por
su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los amigos, y
78

que no hace falta ensearles en la escuela. Hablar bien o hablar

mejor no ha sido necesidad valorada hace poco (Cassany,Luna y
Sanz, 1998, p.134).
En nuestra sociedad actual existe en su gran mayora un nivel bajo en la
expresin oral en los nios, ya que son influenciados por el entorno social en el
que se encuentra, ya sea con los amigos, medios de comunicacin (los
peridicos. La televisin).
4.7.1.4 El lenguaje
El lenguaje es un sistema por el cual el ser humano puede comunicarse
para expresar sus ideas y sentimientos, puede ser signos orales y escritos. Y a
la vez es un instrumento de comunicacin.
Se concluye El lenguaje es un mtodo exclusivamente humana, y
no instintivo de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de
un sistema de smbolos producidos de manera deliberada. Estos
smbolos son ante todos auditivos y son producidos por los llamados
rganos del habla (Sapir, 1969, p.14)
El lenguaje una capacidad que posee el hombre de manera natural, el
lenguaje se va desarrollando segn el contexto en el que se encuentra el ser
humano. Lo

utiliza

para coordinar acciones, intercambiar pensamientos o

influirse mutuamente con otros hombres, y para lo cual hace uso de una
lengua o idioma.
4.7.1.5 Funciones del lenguaje
La funcin principal del lenguaje es la de comunicar.
Bhler (S/A) clasifica en tres tipos de funciones de lenguaje
Funcin Representativa: llamada tambin referencial o informativa, se
manifiesta cuando el emisor busca informar algo sobre la realidad, estado de
cosas y acontecimientos objetivos. Su importancia se da en el uso cientfico.

79

Funcin Expresiva: llamada tambin emotiva o sintomtica. Mediante el

lenguaje, el hablante tambin manifiesta sus estados de nimo, valoraciones
subjetivas y emocionales.
Funcin Apelativa: Llamada tambin conativa o de llamada, con ella,
el hablante busca modificar la conducta del receptor provocando una reaccin
donde el emisor intenta persuadir, exhortar o cambiar la conducta del receptor.
4.7.1.6 Etapas del desarrollo del lenguaje oral
Podemos mencionar como etapas de desarrollo del le lenguaje 2
etapas fundamentales:
4.7.1.6.1 Etapas pre-lingstica
Castaeda (1899) seala:
Denominada tambin como la etapa pre-verbal, comprende los
primeros 10 a 12 meses de edad, es considerada como la etapa del
nivel fnico puro, debido al que infante, imita solo sonidos
onomatopyicos, durante esta etapa, que abarca el primer ao de
vida la comunicacin que establece el nio con su medio (familia),
espacial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual.
De all para estimularlo lingsticamente la madre debe utilizar, junto
con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal, la palabra debe
acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su
hijo. Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la
nica expresin que se oye del bebe es el llanto, que es la primera
manifestacin sonora puramente mecnica o reflejar con un llanto, el
bebe pone en funcionamiento del aparato fonador
Pasado este periodo por lo general al inicio del segundo mes el llanto, ya
no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el todo
del sonido cambia en el contenido efectivo del dolor, el hambre u otra molestia;
es decir la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar
o molestia del bebe. De esta manera el bebe va a comunicarnos con su entorno

80

prximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez lo que esta la

comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.

4.7.1.7 Requisitos para el desarrollo exitoso del lenguaje

Para que se d un desarrollo exitoso del lenguaje, es necesario un largo
proceso:
Martnez seala (2004):
La recepcin de las primeras seales del lenguaje,

pticas y acsticas, y

la produccin de sonidos inarticulados primero, y articulados despus.

Separacin de determinados grupos de sonidos (palabras) que se
distinguen del flujo verbal en su conjunto.
Anlisis fonemtico de cada grupo de sonidos (diferenciar combinaciones
sonoras semejantes, silabas).
Relacionar la palabra con el objeto(comprensin de la palabra)
Generalizacin de objetos semejantes y su sealizacin con una palabra
determinada.
Comprensin de la oracin en su conjunto (grupos de palabras unidas por
determinadas reglas gramaticales).
Dominio del mecanismo de la pronunciacin verbal (articulacin del
lenguaje).

Dominio para seleccionar, en cada caso, las palabras necesarias,

organizndolas gramaticalmente para poder expresar ideas en oraciones
comprensibles a los dems (coherencia del lenguaje). (Martnez, 2004, p.
184)

81

Todo este proceso que se ha mencionado no se da de inmediato, se logra

un proceso prolongado de tiempo, en las actividades de comunicacin diaria y en el
proceso de enseanza. Esto lo podemos verificar en un claro ejemplo como es el de
un recin nacido que carece de todo medio de comunicacin verbal, y que al cabo
de cinco aos, existe ya un ser humano que domina estructuras bsicas del
lenguaje y se comunica de manera clara con un orden lgico de ideas expresadas
con palabras exactas y en oraciones correctamente estructuradas.
4.7.1.8 El lenguaje defectuoso
Los tipos ms frecuentes de lenguaje pueden ser: Franklin Martnez Mendoza
(2004, p.184) seala:

Por defecto en el significado de las palabras .esta problemtica conduce a

errores en la asociacin de palabras , por la pluri-significacion de las mismas que
afectan la compresin del lenguaje adulto ,limita la comunicacin del nio ,y
muchas veces conlleva la crtica o burla de los dems ante el defecto

Por defecto de pronunciacin de las palabras. El defecto de la pronunciacin

puede darse por factores de tipo cultural o social, as como a consecuencia de
un deficiente aprendizaje de la lengua materna .Pero adems, puede darse por
malformacin de los mecanismos del lenguaje , particularmente de las
estructuras fona torio-motoras, tales como el frenillo sublingual , el labio leporino
o de la deformacin dentaria, entre otros.

Por defecto en la estructura de la oracin. Esto se manifiesta fundamentalmente

en los errores de la construccin gramatical de las oraciones, que de no ser
atendidos se convierten habituales con el uso repetido. Estas dificultades de la
estructura gramatical pueden llevar a que el nio piense incorrectamente, o
provocar un cambio en la emisin de la frase y dar un significado diferente de la
misma.
Estos suelen ser los defectos del lenguaje ms comunes que se encuentran en
los nios de edad preescolar, y ante los cuales el trabajo educativo tiene que
realizarse propiciando niveles de ayuda que con lleve a las solucin de o
aminoramiento de estas problemticas.
82

4.7.1.9 Orgenes sociales del lenguaje

Magallanes seala (1999,13)
El lenguaje a semejanza de toda creacin humana es producto un
proceso histrico, es una herramienta cultural ya que se aprende en
sociedad. Al igual que el arte, la religin, la poltica, la moral, etc. El
lenguaje tambin supone un aprendizaje transmitido generacionalmente.
Y es que no puede ser de otra manera, pues est demostrado que todo lo
hecho por el ser humano tiene un sustento social .el hombre es verdadero hombre
porque vive en sociedad.
El lenguaje es parte fundamental del hombre pues el hombre no vive a solas
consigo mismo, en todas sus jornadas se encuentra con otros hombres y debe contar
con ellos. Aristteles mencionaba que el hombre es un animal social: el lenguaje
es el producto de la sociabilidad.
4.7.1.10 El desarrollo del lenguaje en edad preescolar
Es fundamental que en las escuelas se desarrolle el lenguaje (la expresin oral)
pues es el lugar donde ms tiempo va a pasar el nio en esta etapa de su vida.
Adems contribuye en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los nios,
tambin en su madurez social y emocional, pero tambin en lo que se refiere al
lenguaje escrito.
Mjina (1983) seala
En la edad del preescolar el nio empieza a relacionarse y comunicarse
con ms nios de sus edad, dentro de este contexto el nio empezara
hacer independiente, se ver una ampliacin en su vocabulario en la cual
el mismo buscara relacionarse con ms gente de su entorno para hacer
uso del buen y correcto lenguaje. Mjina (1983, p. 171)
Es en esta etapa en la que el nio va a aprender y acrecentar su vocabulario
a travs de la relacin colectiva que hay en el aula, es importante que la maestra
sea el gua para que los estudiantes desarrollen de manera adecuada el
lenguaje.
83

4.7.1.11 La lengua

La lengua o idioma es un sistema de signos verbales que tiene determinado

vocabulario, leyes gramaticales y fonticas.
Izarra (1999, p.87) dijo: La lengua (una lengua cualquiera, como el
espaol) es, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen
en su memoria. Se trata de un cdigo que conoce cada hablante-oyente
para usarlo cuando lo necesita.
Ese cdigo, conocido y respetado por cuantos hablan una lengua. Todo este
conjunto de recursos de las que hace uso el individuo que habla es un producto
social del proceso psquico del lenguaje y un conjunto de acuerdos sociales
establecidos por los hombres para permitir el ejercicio de este proceso.
Dr. Ramrez (S/A, p.46) seala: es un conjunto de signos convencionales
adoptados por los miembros de un grupo social para ejercitar con
ellos la facultad universal del lenguaje

La lengua vara segn el contexto en la que el individuo se encuentra, pues es

propio de l y del conjunto de individuos o miembros de cierto grupo social, que no
puede por s sola cambiarse ni modificarse pues es consecuencia de un acuerdo
entre los miembros de la sociedad.
4.7.1.12 El habla
Es el medio oral de la comunicacin est relacionado con el idioma, el lenguaje
y el dialecto.
Magallanes (2002, p.60) dijo: El habla es un acto individual porque
cada hablante al hacer uso de la lengua, le imprime su propia peculiaridad
como tono, intensidad modulacin, en este sentido es un hecho dinmico
todo depende de l, la decisin de hablar, la seleccin de los medios de
expresin el uso ms o menos completo. Se concluye que el acto del
habla puede ser mirado desde tres perspectivas: El hablante, del oyente
y de la realidad (Karl Bhler)
84

Podemos decir entonces que el habla es un sistema lingstico de determinado

lugar o colectividad pues cada uno de estos va a tener sus propios rasgos
determinados por los sujetos hablantes.

4.7.1.13 Cdigo lingstico

Se entiende por cdigo lingstico a un sistema de signos propios de
las lenguas naturales. Las diversas comunidades humanas del mundo han
organizado sus propias lenguas utilizando unidades de sonidos articulados que se
asocian a distintos significados. El cdigo lingstico es el conjunto de unidades
sonoras de toda lengua que se combina de acuerdo con ciertas reglas y permite la
elaboracin de mensajes. El emisor y el receptor deben compartir el mismo cdigo,
ya que de lo contrario la comunicacin no tendr xito.
4.7.2 La oralidad

Es un proceso de comunicacin humana y como un conjunto de recursos

que son vlidos en el intercambio de informacin.
La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un
recin nacido hasta el dilogo generado entre amigos. Existen dos clases de
oralidad:
La Oralidad primaria, que se refiere a las culturas que slo la poseen a ella para
comunicarse

y que

permite

una

activacin

de

la memoria.

Las culturas

orales (denominadas culturas primitivas, sin historia, por la antropologa clsica, con
trminos ya en desuso) tienen un conjunto de conocimientos, hbitos, tradiciones,
representaciones, simbolismos y significaciones que permiten descubrirlas.
La

Oralidad

secundaria

es

la

que

manejan culturas

avanzadas

que poseen escritura (sociedades complejas o civilizaciones, con historiografa).

En ellas es la escritura la que se ha convertido en soporte de la memoria
En la oralidad, la relacin emisor-texto-receptor es directa y estn presentes
estrategias de carcter suprasegmental. El texto oral se percibe a partir de sonidos
85

que operan como instancias concretas de un sistema de unidades abstractas,

los fonemas.
4.7.3 Tcnica de la asamblea del aula.
4.7.3.1 DEFINICION DE TECNICA.
La tcnica es un procedimiento que tienen un conjunto de reglas, protocolos
que tienen como finalidad de obtener un resultado determinado, ya sea en el campo
de la ciencia, tecnologa, deporte, educacin u otros.
Vsquez (2007, p.298) dijo:
Son los recursos, las habilidades, las destrezas, mecanismos, medios
que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia

Como docentes vamos a utilizar de tcnicas para poder mejor y fortalecer

algunos aspectos

en nuestros estudiantes y en nuestra investigacin estamos

aplicando la tcnica de la asamblea de aula para mejorar la expresin oral.

4.7.3.3 La tcnica de la asamblea
Segn Celestin Freinet:

Las tcnicas que plantea Freinet son fundamentales dentro de la

enseanza participativa. El estudiante

siente mayor libertad de

expresarse tanto de forma oral como escrita. Aprende a trabajar en

equipo y aplica los conocimientos adquiridos. En el dilogo, el intercambio
e interrelacin con el alumno, es la forma de cmo podemos mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Aguilera G. (2010, abril) REVIISTA
DIIGIITAL L ENFOQUES EDUCATIIVOS. Pag 11. Recuperado de
http://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=celestin+freinet+asamble
a+&btnG=&lr.

86

Freinet haca descansar en la asamblea el aprendizaje de los temas morales

y la responsabilidad en la toma de decisiones individuales y colectivas
Es una actividad plurigestionada entre iguales. Los alumnos, que comparten el
contexto y las experiencias escolares, proponen los temas sobre los que van a hablar
y disponen de un espacio para ser uso de la palabra. Generalmente participa todo
el grupo clase.

Juli Palou, Carmina Bosch (2005) seala:

Llamamos asamblea al conjunto de personas reunidas con el propsito de
deliberar y, si conviene, decir acuerdos. La asamblea de clase, en
concreto, es un tipo de conversacin que puede tener diferentes
finalidades: potenciar la participacin, gestionar la organizacin del aula,
resolver conflictos, hablar de temas de inters general. (pag 120)
Y de esta manera a travs de las agendas de inters tratadas en las asambleas,
estaremos desarrollando la expresin oral en los estudiantes, y a la vez de organizar
el aula y tener una buena convivencia entre ellos.

Norberto Boggino seala:

Las asambleas son espacios para analizar y consensuar cada una de
las propuestas que los alumnos deseen y/o necesiten plantear, con el
propsito de buscar alternativas para cada uno de los problemas
(pag.33)
Las asambleas de aula promueven la participacin y la expresin de opiniones,
as como la bsqueda de consensos para llegar a una solucin, donde los
estudiantes proponen alternativas de solucin expresndose son ningn temor
mediante el dialogo.
Cruz Prez Prez seala:
En la asamblea todos pueden expresar libremente sus ideas y
opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de modo democrtico.
(Cruz Prez Prez, 2009 p.90)
87

Vivimos en una sociedad en la que nuestros nios pasan ms horas delante

del televisor, de la computadora o con el celular que hablando con los adultos o con
sus amigos. Por lo tanto, es importante proporcionar un momento para compensar
esta falta de socializacin con los otros, por ello nosotras como equipo de tesis
proponemos realizar las Asambleas de aula, ya que es un lugar de reunin en el que
se da el intercambio de sus experiencias y vivencias de cada uno de los participantes.
Convirtindose tambin en el verdadero encuentro de comunicacin que se
establece dentro del aula.
Y como seala Juli Palou, Carmina Bosch (2005) :

todos han de tener el derecho de hablar y el deber de escuchar a

los otros y procurar entender sus opiniones. En este juego de derechos y
deberes es el gran reto entre muchos.( Juli Palou, Carmina Bosch 2005,
p. 120)
A travs de las asambleas de aula los estudiantes tomaran conciencia y no
hablaran por hablar sino que tendrn que tener un espritu crtico y estarn tambin
al margen de los que sucede en su realidad y a la vez se les enseara que deben
tener en cuenta que es fundamental que todos participen oralmente y que es
importante el saber escuchar al otro, para que de esta manera se genere un clima
de confianza.
Adems debemos comprender que la asamblea forma parte de la educacin
integral de los alumnos.
Neill dijo:
Que una nia o un nio que pueda hablar en una asamblea sin temor,
vale mucho ms que mil plticas sobre la democracia (2002, pag 33)
En estas lneas Neill nos transmitir la importancia de que un nio hable sin
temor, ya que los estudiantes que saben comunicarse de forma oral establecen, entre
otras cuestiones, una mejor adaptacin en el entorno social generando con ello una
mejor efectividad en las relaciones humanas,.

88

En la asamblea de aula es muy importante que el nio opine, sin importar que
el nio se exprese correctamente sino que pierda el valor de opinar, ya que la
expresin oral es lo primero que aprendemos, y es esencial para la conducta
comunicativa.
Cruz Prez Prez dice:
Conforme se avanza de curso, los alumnos van adquiriendo habilidades
para el dialogo y asimilan los mecanismos y las rutinas propias de las
asambleas, lo cual facilita su desarrollo y la efectividad de la misma. (Cruz
Prez Prez, 2009 p.92)
Sabemos nosotras como equipo de tesis que la conversacin es el medio ms
importante que tenemos para comunicarnos oralmente, por ello proponemos realizar
las asambleas de aulas ya que permitir que los nios y nias dialoguen sobre temas
de su inters expresando as

sus opiniones donde el aprendizaje ser ms

significativo, ensendoles tambin la importancia que tiene respetar las opiniones

del otro.
Cruz Prez Prez (2009) seala:
Cuando en un centro educativo se ensea a los alumnos a participar en
asambleas desde los primeros cursos de E. Infantil, y estas se realizan de
modo sistemtico a lo largo de toda la escolaridad, los alumnos
automatizan el procedimiento de la misma y adquieren unas habilidades
para el dilogo que hacen de las asambleas una actividad muy eficaz.
(Cruz Prez Prez, 2003 p.92-93)
La asamblea de aula es un hecho comunicativo, enriquecedor y democrtico.
Con la tcnica de la asamblea nosotros como equipo de tesis le Damos la palabra a
nuestros alumnos y alumnas, dndole confianza, donde se ejerce la libertad.
Proporcionndole tambin el lenguaje oral y la aceptacin de las normas
comunicativas, as como la adquisicin y la ampliacin de su vocabulario.
La Asamblea de aula establece actividades especficamente verbales, tratando
temas de inters de los nios y nias, de modo que es una situacin de aula favorable
89

para la intervencin de cada uno de los participantes, puesto que la actividad

discursiva que se genera en ella es significativa para cada uno de los nios.
La asamblea ha de seguir protocolos. Hace falta un tiempo y espacio que
favorezca el dilogo. Y tambin hacen falta participantes que asuman un papel
determinado:

Juli Palou, Carmina Bosch (2005) seala:

El moderador. Puede ser u na de las funciones que ejerza el delegado de

clase, introduce la clase, dirige los temas, dirige los turnos de intervencin y
vigila para que las conclusiones queden bien escritas. Su actitud del tema ha
de ser neutral y no debe perder el hilo del tema. El secretario. Es el encargado
de tomar notas del orden del da, de las peticiones de palabra, escribir y leer
las actas. El observador. Puede ser alguien que en lugar de participar de
manera directa, se ocupe de tomar nota de algunos aspectos relevantes del
desarrollo de la sesin.(pag 120)
Gracias a esta distribucin de responsabilidades las asambleas se realizan de
forma ordenada, y cada estudiante conoce de su responsabilidad, sabiendo que las
siguientes asambleas pueden tener otros compaeros estas responsabilidades y de
esta manera puedan todos aprender y desenvolverse oralmente y sin temor frente a
sus compaeros de aula.

Secuencia de la asamblea de aula

El desarrollo de la Asamblea de aula por lo general comprende tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre de la asamblea. A continuacin, compartimos algunas
pautas a tomar en cuenta para cada momento. Sin embargo debemos tener en
cuenta los previos a la asamblea.
El Ministerio de educacin en su gua de actualizacin docente para el trabajo
en aulas multigrado , la asamblea de aula: estrategias para promover la convivencia
democrtica en escuelas multigrado (2005) seala:
90

Antes de iniciar la asamblea, es necesario que hayamos preparado

con ayuda de los nios y las nias:

Los materiales necesarios para el desarrollo de la asamblea.

El espacio y la disposicin de las sillas (forma circular o semicircular) para lograr
mayor fluidez en la participacin.
La definicin de la agenda. Es importante prepararse para presentar el tema, ya
sea que lo presente el docente o un estudiante.
Elegir y definir las responsabilidades del moderador, secretario y observador,
para que sepan qu tareas deben cumplir, registren los aspectos ms importantes y
asuman acuerdos. (pag 15)

Inicio de la Asamblea:
Al iniciar la asamblea, recordamos la importancia de la participacin de todos y
el cumplimiento de las normas establecidas. Sugerimos la siguiente secuencia:
El Ministerio de educacin en su gua de actualizacin docente para el trabajo
en aulas multigrado , la asamblea de aula: estrategias para promover la convivencia
democrtica en escuelas multigrado (2005) seala:
Leer los acuerdos de asamblea anterior, con la finalidad de hacer un balance
sobre el cumplimiento de los acuerdos asumidos y tomar nuevas decisiones.
Presentar el tema y los objetivos de la asamblea para que todos sepamos sobre qu
tratar y estemos atentos para cumplir los objetivos trazados.
Revisar y ajustar la agenda para saber si todos estamos de acuerdo o tenemos
algo que incluir o modificar en la agenda. Establecer o recordar las normas de
participacin para lograr que todos intervengan en orden y podamos cumplir con los
objetivos que nos hemos propuesto.

91

Elegir y definir las responsabilidades del moderador, secretario y observador;

qu tareas deben cumplir; registro de los aspectos ms importantes; acuerdos. (pag
16)
Es importante que en el inicio de la asamblea se siga estas indicaciones para
que los estudiantes puedan conocer la agenda de la asamblea del da y puedan ser
partcipes, tenindolas en cuenta, manteniendo siempre el orden y el respeto entre
ellos, como parte de su convivencia.

Desarrollo de la asamblea:
Una vez definidos los roles, el tema y la agenda, podemos empezar a
desarrollar el tema central de la asamblea.
El Ministerio de educacin en su gua de actualizacin docente para el trabajo
en aulas multigrado, la asamblea de aula: estrategias para promover la convivencia
democrtica en escuelas multigrado (2005) seala la siguiente secuencia:

Exposicin del tema, ronda de intervenciones

El moderador pide a sus compaeros y compaeras que expresen de

manera voluntaria lo que piensan, sienten y opinan sobre el tema,
invitndolos a pedir la palabra para intervenir.

Conclusiones.

Toma de acuerdos

votacin.(pag17)

Mientras se va desarrollando la asamblea, el secretario va registrando los

nombres de los alumnos que van interviniendo y toma nota de los acuerdos y de igual
manera el observador va tambin registrando los aspectos ms relevantes que
suceden durante el desarrollo de la asamblea y aspectos que deben mejorar en la
asamblea.
De esta manera a travs de estas asambleas los estudiantes van desarrollando
y mejorando su expresin oral al opinar y dar propuestas durante estas asambleas.
Es importante tambin que las ideas y que manifiestan los estudiantes sean
92

escuchadas y respetadas, por ello tambin el moderador con la ayuda de la maestra

de aula no deben admitir interrupciones mientras este da su intervencin.
Cierre de la asamblea:
Como cierre de la asamblea, se recomiendan las siguientes acciones:
El Ministerio de educacin en su gua de actualizacin docente para el trabajo
en aulas multigrado, la asamblea de aula: estrategias para promover la convivencia
democrtica en escuelas multigrado (2005) seala la siguiente secuencia:
Evaluar en conjunto el desarrollo de la asamblea, precisando sus dificultades
y logros. Temas pendientes. Sobre los resultados de la evaluacin, podemos ir
identificando temas pendientes a ser tratados en otra asamblea.
Propuestas y eleccin del tema para la prxima asamblea. Esto permite
que nuestros nios y nias vayan desarrollando habilidades para
identificar y priorizar los temas de inters del aula. Tambin pueden ir
proponiendo

las

responsabilidades

del

moderador,

secretario

observador para que se vayan preparando en su cargo. Finalmente, todos

firmamos los acuerdos.(pag 18,19)
De esta manera gracias al desarrollo de las asambleas de aula estaremos
fortaleciendo y mejorando la expresin a travs del dilogo, adems de ejercitar en
debatir y argumentar con fluidez los diversos temas propuestos en las asambleas. A
la vez tambin mediante esta actividad estamos contribuyendo a que los estudiantes
desarrollen tambin caractersticas de liderazgo y a mejorar sus relaciones
interpersonales en el aula.
4.7.3.6 Tcnicas grupales
4.7.3.6.1Concepto
Cirigiano- Valverde (2001) seala:
Son maneras, procedimientos o medios de sistematizados que sirven
para organizar y desarrollar la actividad de un grupo sobre la base de
conocimientos suministrados por la teora de la dinmica de grupos.
93

4.7.3.6.2 Cmo se eligen?

Para elegir tcnicas grupales hay que tener en cuenta lo siguientes factores:

Los objetivos

que

se

persiguen:

informar

conversar,

tomar

decisiones, investigar.
La madurez y el entrenamiento del grupo.
El tamao del grupo.
Segn el ambiente fsico.
Las caractersticas

del

medio externo:

psicolgico, sociales

polticas.
Las caractersticas de los miembros: preparacin, edad, intereses.
La preparacin del conductor.
Las tcnicas grupales son acciones planificadas por el docente con el fin de
hacer activa la clase y buscar la participacin conjunta de los alumnos. Adems
fortalecen el aprendizaje de los alumnos y tambin las aportaciones de cada
miembro de los equipos son vlidas.
4.7.3.7 Actividades del plan de accin
El debate
Len Ramrez, Manuela (2009)
Objetivo que persigue
En esta tcnica grupal, trata de un tema en discusin informal con la
ayuda activa y estimulante de un director. Consiste en un intercambio
informal de ideas e informaciones sobre un tema, realizado por un grupo
bajo la conduccin estimulante y dinmica de un director, que se da
siempre en la figura del profesor. Los objetivos alcanzables son estimular
el razonamiento, la capacidad de anlisis crtico, la intercomunicacin, el
trabajo colectivo, la compensacin y la tolerancia. Ayuda a superar
94

prejuicios e ideas preconcebidas. Ampla el panorama intelectual. Logra

integraciones interdisciplinarias.
Para que haya debate y no meras respuestas formales, el tema debe ser
cuestionable, posible de diversos enfoques e interpretaciones. Los participantes han
de conocer el tema a debate con suficiente antelacin como para informarse por s
mismo
A una clase se le ha de dividir en grupos de 13. Estos han de estar preparados
por el profesor.
El debate dirigido puede durar entre 45 y 60 minutos. Pueden utilizarse todo
tipo de recursos didcticos. Los participantes no convienen que tomen notas.
Pasos concretos a seguir en su desarrollo
1. Se hace una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones
generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
2. Formular la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hable,
el maestro puede estimular las respuestas por medio del recurso de la
respuesta anticipada y alternativa que provoca adhesiones.
3. Una vez en marcha el debate, la maestra en su caso, deben dirigir sin ejercer
presiones, intimidacin o sometimiento. Lo que importa mas no es obtener la
respuesta que se desea, sino la elaboracin mental y las respuestas propias
4. Si el tema lo permite puede hacerse uso de todo tipo de recursos didcticos
con carcter de informacin, ilustracin, prueba, sugerencia, motivo de nuevas
preguntas.
5. La maestra prestara atencin al desarrollo de los contenidos del debate y a las
actitudes de los miembros del grupo. Distribuir el uso de la palabra alentando
a los tmidos o remisos. Observamos las posibles inhibiciones o dificultades que
se presenta y, si lo cree conveniente para la marcha del debate podr hacer
aportaciones.

95

6. La maestra mantendr siempre una actitud cordial, serena y segura que servir
de apoyo a los comportamientos del grupo.

Admitirn todas las opiniones,

ninguna ser rechazada o menospreciada. Su funcin es la de conducir al grupo

hacia ideas correctas y valiosas.
7. Antes de dar termino al debate, debe llegarse a algunas conclusiones, o a un
cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No debe cortarse el debate sin antes
resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes. En
colaboracin con el grupo la maestra har una sntesis, que en ciertos casos,
podr ser anotada por los participantes.
8. Si procede, pueden fijarse fechas para temas de nuevos debates.

Descripcin
La descripcin es una herramienta discursiva que permite explicar las
caractersticas de los sujetos, de los acontecimientos que tienen lugar, de los
espacios fsicos donde se desarrollan, incluso de las sensaciones que se tienen,
tanto en situaciones reales o en textos de ficcin. Es decir que la descripcin
comprende todo aquello que el hombre puede caracterizar. Se trata de poner en
palabras aquellas ideas que las personas se figuran en su mente por lo que les llega,
fundamentalmente, a travs de sus sentidos, y quieren manifestarlo por medio del
lenguaje.
Las oraciones descriptivas no son oraciones de accin. Las descripciones
caracterizan algo y no le asignan comportamientos particulares, sino que se
detienen en sus caractersticas generales. Aun cuando lo que se quiera describir
sea una accin, la descripcin ser un mundo aparte en donde no se est contando
de qu modo se comporta, sino cmo es. La descripcin a menudo caracteriza algo
en relacin con un tiempo y un espacio dados. La novela histrica, por ejemplo,
asigna gran valor a este recurso.
Las personas siempre han buscado poner en palabras no solo lo que ven, sino
tambin lo que sienten, y es all donde entra en juego la literatura. En los relatos
suelen diferenciarse los fragmentos en los que se quiere describir algn fenmeno
96

objetivo, como los acontecimientos de un juicio, y aquellos en los que se quiere

explicar las caractersticas de algo ms subjetivo, como las sensaciones de una
persona. En el primer caso debe primar el carcter de lo personal, ya que el que
escribe es simplemente un testigo que ve o escucha algo, y lo est comunicando
tal como sucedi. De alguna manera, opera como una cmara fotogrfica o una
grabadora. En el segundo caso, hay un lugar para que la pluma se destaque, y si la
descripcin es buena, cala hondo en la psiquis o en el alma del lector, hasta el punto
de que puede llegar hasta tomar como propias esas sensaciones. Puede decirse que
los casos de descripciones objetivas priman en los textos periodsticos y de
divulgacin cientfica, mientras que las descripciones subjetivas son moneda
corriente en los cuentos o en las novelas.
Las descripciones pueden clasificarse de acuerdo a lo que ser descripto.
Veamos las diferentes clases:

Topografa, entendida como la descripcin de los paisajes de una porcin de

terreno que involucra necesariamente la ptica personal, y probablemente
las experiencias humanas que influyan en la percepcin sobre el espacio.

Cronografa, aquella descripcin de un perodo de tiempo. Como se dijo, no

se trata de describir una accin, sino de hablar sobre las

caractersticas

(sociales, naturales, polticas, culturales) de una poca.

Pospografa, etopeya y retrato, para hacer referencia a las descripciones

sobre seres vivos (personas o animales). En elprimer caso se habla
exclusivamente de las caractersticas fsicas, aun si se tratara de una porcin del
cuerpo (si esa porcin es exagerada, se trata de una caricatura). En las
etopeyas, se habla de las cualidades sociales y morales (carcter, personalidad,
costumbres). El retrato apunta a hacer una descripcin integral de la persona,
que abarque a las dos anteriores.

Crinografa, cuando lo que se est describiendo es un objeto.Sin duda las

descripciones variarn segn quin a haga y segn el punto de vista que este
adopte. La literatura se nutre en gran medida de este recurso.

97

La descripcin nos permite expresar las cualidades, rasgos fsicos, etc. de una
persona, lugar o cosa, mediante esta actividad de la descripcin en el caso de
nuestras sesiones de clase queremos que los estudiantes puedan expresarse
oralmente y de manera libre describiendo a su mejor amigo, teniendo en cuenta la
previa enseanza, gua de la mediadora y sobre todo el aprendizaje colectivo entre
compaeros, para luego plasmarlo mediante una exposicin compartiendo lo
elaborado con los dems estudiantes.
Mediante esta actividad estaremos tambin estaremos incentivando a que los
alumnos se estn expresando manifestando sus ideas, sentimientos, perdiendo as
el temor al expresarse ante un pblico.

Cmo se hace una descripcin

Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms

importantes.

Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un
orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.

Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisin. Se usarn
expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el centro,
alrededor...

La rima

Una rima es la repeticin de una serie de sonidos. Se trata de una tcnica

que suele utilizarse en la poesa, donde la repeticin por lo general se encuentra en
la finalizacin del verso a partir de la vocal acentuada que est ubicada en el ltimo
lugar.

98

La rima asonante son aquellas palabras en las que coinciden las vocales
acentuadas de cada slaba a partir de la ltima vocal tnica. Esto excluye las vocales
no acentuadas de los diptongos; por ejemplo, "nio" rima asonantemente con "vivo".
La rima consonante (o rima perfecta o total) es la que se produce entre dos o
ms versos, cuando los fonemas de sus ltimas palabras coinciden a partir de la
vocal acentuada.
Rima con su nombre:

PROPOSITO: Con esta actividad se pretende estimular la expresin oral en los

estudiantes, que le motive a inventar algo parecido ya que escuchando las rimas el
nio se divierte imaginando a su compaero en una determinada situacin.

Es un juego donde el nio tendr que rimar con su nombre o apellido.

RIMA CON MI NOMBRE:

Por ejemplo:
Elvira, a m, me admira!
ste va a ser mi da, como me llamo Mara! Matas, djate de tonteras!

JUEGO "EL VENDEDOR " PROPOSITO:

Desarrollar habilidades de expresin oral

DESARROLLO: El grupo se divide en equipos, a cada uno se le asignar un objeto

determinado para que trate de convencer al grupo de los beneficios del mismo y de
los diversos usos que puede tener independientemente del uso convencional, cada
equipo tratar de ser lo ms original posible en su exposicin.

99

Por ejemplo: Si a un equipo le toc una escoba tratar de destacar la

importancia de la misma y le inventar nuevos usos: sirve para espantar animales,
como trineo en el cemento, etc.
El dialogo
Es una conversacin donde intervienen dos o ms personas para expresar sus
opiniones y deseos sobre un tema de inters personal o de otro.
Con origen en el concepto latino dialgus (que, a su vez, deriva de un vocablo
griego), un dilogo describe a una conversacin entre dos o ms individuos, que
exponen sus ideas o afectos de modo alternativo para intercambiar posturas. En ese
sentido, un dilogo es tambin una discusin o contacto que surge con el propsito
de lograr un acuerdo.
El dilogo permite que las personas puedan de manera pacfica conversar,
intercambiar ideas, pensamientos, puntos de vista, ya que el dialogo es usada
habitualmente por la mayora de las personas. Mediante el uso del dialogo en el aula
nosotras queremos que los alumnos se puedan manifestar oralmente, para ello
hemos elegido que el dialogo tenga como prioridad y punto de conversacin las
situaciones cotidianas del barrio, aula e institucin educativa, para que de esta
manera los estudiantes se interesen y participen en esta actividad pues es parte de
su realidad y contexto. De esta manera fortalecer su expresin oral e incentivar a
que puedan ser nios crticos y participativos dando sus opiniones frente al tema que
se est tratando y para que esta manera puedan preparase ya para su participacin
en las asambleas de aula que se relazarn, pues al realizar nuestras asambleas de
aula tendremos que debatir, dialogar para de esta manera tomar acuerdos en
conjunto.
Caractersticas del dilogo oral.
Caractersticas.
Las personas que hablan se llaman interlocutores.
Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
100

 Suele tener errores y frases sin terminar.

Un buen dilogo.
Respetar al que habla.
Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los dems.
Admitir las opiniones de los dems.

PROPOSITO: Fomentar y promover el dilogo entre compaeros

DESARROLLO:

Los estudiantes

participaran

dialgicamente

sobre

temas

escolares, barreales o hogareas.

Los estudiantes elegirn un tema de su inters y saldrn a dialogar con un
compaero o ms.
4.3.7.8 LA EXPRESIN ORAL SEGN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

LA SITUACIN COMUNICATIVA
En la vida cotidiana, nuestros estudiantes observan cmo se comunican
oralmente las personas de su entorno. Por ejemplo, sus padres cuentan por telfono
una noticia familiar o negocian en la tienda una transaccin comercial, sus vecinos
alientan a su equipo en el campeonato deportivo, su profesor explica un tema sobre
los seres vivos, sus compaeros relatan una ancdota en un momento del recreo,
etc. .Estas son situaciones comunicativas; es decir, situaciones que se producen en
un entorno especfico (casa, calle, colegio, estadio, mercado, playa, etctera) en el
que las personas asumen el rol de interlocutores que tienen la intencin de
comunicarse (tema, propsito). Estas situaciones pueden ser informales cuando
existe confianza entre los hablantes y formales cuando no la hay.
101

En la escuela,

no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones comunicativas

en espacios reales, pero s es posible simular dichas situaciones en el aula.
Desafos para el desarrollo de las competencias orales
Los desafos son tareas pendientes que la sociedad y la didctica demandan
al momento de trabajar las competencias de la comunicacin oral.

Definir un propsito
Muchas veces, los docentes preparamos las clases con entusiasmo, prevemos
los aprendizajes esperados y elaboramos materiales didcticos. Pero luego de
ejecutar la sesin, nos sentimos desalentados pues pocos estudiantes lograron los
aprendizajes, mientras que la mayora o un buen grupo se distrajeron y,
aparentemente, no desarrollaron la capacidad esperada.
En efecto, para hacer de nuestras clases espacios de comunicacin,
necesitamos definir propsitos claros en funcin del anlisis de nuestros estudiantes
(sus necesidades, gustos, intereses, expectativas), de las capacidades e indicadores
que se desea lograr, y del contexto que rodea el acto comunicativo de la clase.
La claridad en el planteamiento del propsito didctico nos hace gestores
estratgicos del aprendizaje de los estudiantes. Qu debemos tener en cuenta para
plantear y adecuar bien nuestros propsitos didcticos? De qu manera podemos
generar propsitos comunicativos en nuestros estudiantes?

Enfocar prcticas sociales

En muchas ocasiones y contextos, la escuela puede caer en el error de

reducir las mltiples dimensiones de la comunicacin oral. Muchas veces,
se mantiene la
solo

textos

tendencia

de

proponer

para

el

trabajo

escolar

orales pertenecientes a ciertos contextos dominantes o

textos orales convencionales (Zavala2006: 130)

102

Sin embargo, si la razn de ensear las competencias de comprensin oral es

preparar al estudiante para que sea capaz de desarrollar diferentes tipos de relacin
y participacin social, surge la necesidad de trabajar en el marco de las prcticas
sociales del lenguaje y dejar de lado situaciones descontextualizadas o generadas
de manera artificial o forzada. Las prcticas sociales del lenguaje son formas de
comunicarnos y actuar en la sociedad. Suponen que los estudiantes aprendan a
comprender y expresar mensajes coherentes desde las diferentes vivencias de su
entorno. En tal sentido, debemos asumir el desafo de reconocer y clasificar en
mbitos el amplio bagaje de prcticas sociales que circundan nuestra realidad.

Integrar competencias orales y escritas

Se seala lo siguiente:
Cuando hablamos de competencias comunicativas, nos referimos a la
comprensin y produccin de textos escritos, as como a la comprensin
y la expresin de textos orales. Estas competencias son desagregadas
del aprendizaje fundamental solo por razones didcticas, pues en la vida
real se desarrollan en forma interdependiente; por eso, es necesario
proponer actividades de aprendizaje que lleven a trabajarlas en forma
integrada (Actis 2004: 73-75; Quiles 2006: 15, 24-25).

La lectura y la escritura pueden darnos ideas o pretextos para desarrollar la

oralidad. A su vez, la oralidad nos puede ayudar a ordenar las ideas para escribir
mejor, aunque tambin podemos presentar oralmente lo que escribimos. Ahora bien,
desde los estudios sociolingsticos, se subraya y ampla esta necesidad de
enlazar lo oral con lo escrito. Zavala (2002: 140) indica que no solo ha de
afirmarse que literacidad y oralidad estn totalmente penetradas entre s, sino
que adems lo estn respecto de fenmenos multifacticos inscritos en
funciones sociales, y que, en vista de ello, no actan como cuerpos autnomos.
Esto significa que la prctica social de la oralidad no se restringe al uso del lenguaje
verbal oral, sino que en su expresin intervienen diferentes formas de gesticular, de
participar, de desplazarse, de mirar al interlocutor, de vivir una costumbre, etctera.
103

Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas

DEL RO SEALA:
Nuestro comportamiento como docentes expresa muchos mensajes.
Nuestros estudiantes nos observan, nos escuchan y aprenden no solo de
lo que decimos, sino tambin de cmo lo decimos y de lo que hacemos.
Como docentes, nuestro afn debe estar encaminado a ser modelos
comunicativos positivos. Es decir, personas que en todo momento saben
expresarse con claridad y que tambin saben escuchar (Del Ro 1998:4243).
Cuando acaparamos el discurso en el aula, aunque seamos brillantes oradores
estamos dando un mensaje errneo: unos tienen derecho a hablar y otros, la
obligacin de escuchar. Este es un error didctico que contribuye a generar
desinters y aburrimiento en los estudiantes, y especficamente a no desarrollar
capacidades de comunicacin oral.
Los docentes debemos descubrir el arte de preguntar y formular consignas
para hacer pensar, para orientar el aprendizaje, para mediar el dilogo en el
aula, para retar.Paralelamente, tenemos que practicar las actitudes positivas de un
buen orador asertividad y empata. La primera nos permite comunicar nuestros
pensamientos, deseos y opiniones de manera oportuna y clara, sin faltar el respeto
y sin bloquear la comunicacin. La segunda nos hace ponernos en el lugar del
otro, entender su estado de nimo y su grado de inters para poder responder a
sus necesidades.
Con una actitud ms dialogante, emptica y asertiva lograremos generar en el
aula un clima que favorezca que los estudiantes desarrollen las capacidades de la
comunicacin oral con espontaneidad, naturalidad, respeto y confianza mutua. Es
normal que se presenten discrepancias o puntos de vista diferentes. Esto no
distorsiona el sentido de la situacin de comunicacin; sino dar oportunidades para
el desarrollo de competencias relacionadas con la ciudadana, tales como la
convivencia, la participacin y la deliberacin. Tenemos que ser conscientes de
que, en sociedades como la nuestra, la palabra da poder; por ello, debemos ayudar
a empoderar a nuestros estudiantes en el uso de la palabra, para contribuir a que
104

sean ciudadanos libres, completos, solidarios con voz dentro de la escuela y la

sociedad (Del Ro 1998: 16-17)

Aprender a escuchar

Una creencia comn entre los docentes es considerar que la escucha es

natural y que para escuchar basta estar en silencio. Sin embargo, la
escucha verdadera y profunda trasciende el plano fisiolgico y toca
nuestra subjetividad (escuchar no es sinnimo de or). La Ontologa del
Lenguaje considera que la verdadera escucha transforma la vida, cambia
al sujeto oyente, lo lleva a tomar decisiones y a asumir conductas nuevas
(Echeverra 2009: 92-98).

Por eso, nuestro desafo como docentes es imaginar formas creativas

para lograr que nuestros estudiantes aprendan a escuchar. Este es el punto
de partida para trabajar con xito la competencia de comprensin oral.
En la escuela, nuestros alumnos no solo deben escuchar al docente sino a sus
compaeros, a los padres de familia, a quienes visitan el aula y a las personas con
quienes interactan.

El canal auditivo es una va importante para aprender y

tenemos que aprovecharlo, como hizo el docente de la situacin 2 cuando promovi

pequeos dilogos de aprendizaje en pares y fue explcito al solicitar y organizar la
clase de tal manera que favoreciera la escucha mutua.

105

Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales

La sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que se ha

acentuado debido al fenmeno de la migracin, presente de manera especial en las
capitales de regin. En consecuencia, en nuestras aulas encontramos a estudiantes
de diferentes procedencias, con lenguas maternas distintas y diversos usos
dialectales del castellano. Si bien esto constituye una riqueza y una gran
oportunidad para desarrollar la interculturalidad, muchas veces se convierte en
causa de discriminacin y de bullying. Esto atenta contra el desarrollo de la
competencia oral y la dignidad del estudiante, ya que nadie puede atreverse a hablar
con libertad en un espacio en el que se discrimina.

En este contexto, debemos asumir el desafo de promover que se respete a quienes

hacen uso de variedades lingsticas diferentes del comn de la clase.
Eso implica el reconocimiento del valor de cada lengua y variedad dialectal
por su eficacia comunicativa, as como por ser expresin de creatividad cultural
al generar lxico nuevo en funcin del contexto, al organizar gneros textuales
propios de acuerdo con su cosmovisin, entre otros.
Es importante que tomemos conciencia y enseemos a nuestros estudiantes
que entre variedades dialectales no existen jerarquas. Es decir, no existe una lengua
ni una variedad dialectal superior o mejor que otra. Adems, al usarla, lo ms
importante es la adecuacin: todos necesitamos responder a los contextos en los
que nos desenvolvemos. Esto demanda que los estudiantes tengan que aprender a
comunicarse en situaciones formales e informales, y aprendan a utilizar el registro
ms conveniente segn la situacin comunicativa. Ese es otro de nuestros desafos
en el campo de la comunicacin oral.
En efecto, en el V ciclo, los estudiantes ya conocen bastante bien los usos
cotidianos y coloquiales de su lengua; sin embargo, tienen la necesidad de
familiarizarse con los registros formales, pues se aproximan a la educacin
secundaria as como al mundo que los rodea ms all de su familia y la escuela.

106

Para conseguir esto, ser necesario generar situaciones de trabajo escolar

vinculadas a prcticas sociales ms convencionales y que requieren una mayor
formalidad: pedidos a autoridades, saludos protocolares, paneles de opinin,
debates pblicos, exposiciones acadmicas, entre otros.
En conclusin, los desafos que nos plantea el desarrollo de las competencias
de comprensin y expresin oral para el V ciclo son aspectos que requieren nuestra
atencin para que, a partir de una actitud reflexiva, podamos tenerlos en cuenta al
momento de planificar y desarrollar nuestras actividades relacionadas con el
desarrollo de las competencias de la comprensin y la expresin oral, con sus
respectivas capacidades.
Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral

Competencias y capacidades
Competencias:
Se

expresa

oralmente

en

forma

eficaz

en

diferentes

situaciones

comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados

recursos expresivos.

Capacidades:

Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su

propsito.
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las
convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas
situaciones comunicativas.

107

Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la
interaccin.

108

CAPITULO V: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

5.1 Enfoque y tipo de investigacin
El enfoque que empleamos en nuestro proyecto de tesis es el enfoque
cualitativo
El autor M.Hammersley (1990: 156) seala que:
Se construye y se reconstruye continuamente el modelo del proceso que
estudia, en contraposicin con aquella investigacin que se aboca a probar una
serie de hiptesis predefinidas
Los instrumentos que se utilizan sirven para recoger informacin, y se
pueden describir la situacin problemtica.
El presente trabajo de investigacin tiene un enfoque Cualitativo: Ya que
nuestro trabajo recoge los discursos de los sujetos, para as nosotras luego darle
nuestra interpretacin, comparando y analizando los vnculos que se producen
en determinada cultura o ideologa.
La investigacin cualitativa atraviesa diversas disciplinas, participa de una
gran variedad de discursos o perspectivas tericas y engloba numerosos
mtodos y estrategias de recogida de datos. Esta riqueza denota la complejidad
y alcance del enfoque cualitativo en el abordaje de la investigacin
socioeducativa y requiere que se ensayen clasificaciones o categoras que
aporten un orden conceptual en el mbito investigacin y permitan la
comunicacin en la comunidad investigadora
Tipo de Investigacin: La investigacin accin participativa es un mtodo
que involucra a los supuestos beneficiarios de la misma en el proceso de
produccin de conocimientos, es decir, considera a las personas estudiadas
como si fueran investigadores, por lo cual este mtodo de investigacin
conlleva intrnsecamente un proceso de aprendizaje es investigacin,
educacin- aprendizaje y accin.

109

Ayuda a entender las fuerzas sociales que condicionan su opresin.

Contribuye a ganar poder mediante acciones colectivas, a conocer las
dimensiones de las d
Opresin, de las contradicciones estructurales y de la potencialidad de
transformacin que tiene la accin colectiva.
El mtodo de investigacin est enteramente determinado por la naturaleza
del objeto o fenmeno que se va a estudiar.
El problema de la investigacin, al igual que su anlisis e interpretacin,
plan de accin y evaluacin, ser descubierto por el docente-investigador, que
acta e interacta con la situacin-problema, y a quien se le reconoce la
capacidad bsica para desarrollar su propio conocimiento.
La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura
exploratoria sobre la compleja, rica y dinmica vida del aula.
La prctica investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo
de su docencia: lo cientificista contra lo cientificista.
5.2 Beneficiarios
Los beneficiarios de nuestro proyecto de tesis son
* Estudiantes del 5to grado D de Educacin Primaria de la I.E N 2047 del
Distrito de Comas.
* Docentes de Educacin Primaria de la I.E N 2047 del distrito de Comas.
* Padres de familia de los estudiantes del 5to grado D de Educacin Primaria
de la I.E N 2047 del distrito de Comas.
5.3 Tcnicas e instrumentos de investigacin
Kirk y Miller (1986: 10) sealan "la investigacin cualitativa es un
fenmeno emprico, localizado socialmente, definido por su propia

110

historia, no simplemente una bolsa residual conteniendo todas las

cosas que son no cuantitativas'".
Para lo cual a continuacin mencionaremos que tipo de instrumento hemos
empleado para cada diagnstico: Opresin, de las contradicciones estructurales
y de la potencialidad de transformacin que tiene la accin colectiva.
El mtodo de investigacin est enteramente determinado por la naturaleza
del objeto o fenmeno que se va a estudiar. El problema de la investigacin, al
igual que su anlisis e interpretacin, plan de accin y evaluacin, ser
descubierto por el docente-investigador, que acta e interacta con la situacinproblema, y a quien se le reconoce la capacidad bsica para desarrollar su
propio conocimiento.
La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura
exploratoria sobre la compleja, rica y dinmica vida del aula. La prctica
investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo de su docencia:
lo cientificista contra lo cientificista.
5.4 Tratamiento e interpretacin de datos
Despus de hacer recogido toda la informacin necesaria a travs de
las tcnicas e instrumentos en relacin al problema, llegamos a descubrir las
causas principales al problema que es la falta de expresin oral que tienen los
nios del
5to grado D de primaria de la I.E 2047, y pudimos darnos cuenta de cmo
se evidencia el problema en los estudiantes.
Uno de los problemas ms causantes de esto, es que la maestra del aula
aplica una

metodologa meramente tradicional, solo le importa que el nio

repita tal cual lo que dice la ella durante las clases, otro factor es los
problemas en el hogar que son notorios en el aula en su comportamiento, y
claro al expresarse en los algunos alumnos.
Como investigadores nosotras hemos encontrado un conjunto de teoras
que pueden ser aplicados para ser revertido el problema de la poca
111

comunicacin oral que tienen los nios al expresarse de la cual hemos elegido
la tcnica de
Asamblea de aula p a r a su ejecucin necesitamos la participacin del
alumno teniendo en cuenta su realidad y los problemas que suceden en l lo
cual provocara el inters de los estudiantes.
Las categoras son las clasificaciones ms bsicas de conceptualizacin, y
se refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo especficamente.
Implica el proceso que se seguir para ordenar y organiza la informacin para
su presentacin sistemtica y anlisis. Este procedimiento est orientado en
funcin a la hiptesis de accin general.

112

CAPITULO VI PLAN DE ACCIN

6.1 Hiptesis de Accin general
La aplicacin de la tcnica de la asamblea de aula mejorar la expresin
oral coherente, clara y fluida en los estudiantes del 5to grado D de primaria de
la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el ao 2015.

HIPTESIS
DE ACCIN
GENERAL

La aplicacin de
la tcnica de la
asamblea
permite expresar
ideas de forma
clara y fluida en
los estudiantes
del 5to grado D
de primaria de la
I.E
2047 del distrito
de
Comas,
durante el ao
2015.

ACCIN

RESULTADO

La aplicacin

Lo

de la tcnica
de
la
asamblea.

se

alumnos

expresan sus
ideas
de
forma clara y
fluida.

113

FUNDAMENTACIN

La oportuna intervencin del docente ante

diferentes necesidades y problemas de sus
estudiantes, resolver de manera eficiente
y eficaz dichas falencias haciendo
uso
adecuado de la tcnica de la asamblea
de aula, ya que esta tcnica dota a los
estudiantes instrucciones precisas y claras
para que participen de manera espontnea
y responsablemente en el aula dando sus
puntos
de
vista,
opiniones,
sus
sentimientos, necesidades, intereses y
expectativas. Esta actividad permite
mejorar la expresin oral porque propicia
un ambiente sano y adecuado para una
buena comunicacin sintindose seguros
al expresarse de manera clara y fluida. Sin
ningn temor en expresar sus ideas.

6.2 Formulacin del plan de accin, accin resultado,

indicadores de resultado, fuentes de verificacin y
fundamentacin.

ACCIN 1

RESULTADO

La
aplicacin
de
los
juegos libres
aprestaran a
los
escolares
para
la
aplicacin
de la tcnica
de
la
asamblea.

Permitir
desarrollar
la
expresin oral.
en
los
estudiantes del
5to. Grado D
de
educacin
primaria de la
I.E N 2047.

INDICADORES DE
RESULTADO

Los
estudiantes
muestran
inters
en
Expresarse
y
comunicarse.

FUENTE DE
VERIFICACIN

Grabaciones /
Gua
de
observacin

NO
FUNDAMENTACIN

La aplicacin de juegos libres

definitivamente contribuir y
aprestarn en el desarrollo
de la expresin oral,

Autoevaluacin
Los estudiantes piden
hacer el uso de la
palabra.
Los estudiantes narran,
explican, comunican
Algunas
de
sus
experiencias
hogareas, escolares
y
participan con
entusiasmo en los
juegos de expresividad
oral.

pues
Plan de sesin
de
clase

tquelos

estudiantes

tendrn la oportunidad de
expresar sus puntos de vista,
sus sentimientos y emociones.
La realidad que constatamos
en los estudiantes son las
limitaciones expresivas por
tanto nos exigen aplicar una
tcnica

que

los

ayude

superar estas debilidades

114

Hiptesis de accin 2: Las prcticas orales

de la tcnica de asamblea

permitirn mejorar la expresin de los pensamientos y sentimientos en los

estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.

ACCION 2

Las
prcticas
orales de la
tcnica de
asamblea

RESULTADO

Permitirn
mejorar
la
expresin
de
los
pensamientos y
sentimientos
en
los
estudiantes del
5to. Grado D
de educacin
primaria de la
I.E N 2047.

INDICADORES DE
RESULTADO

Los estudiantes
intervienen
entusiastamente.
En
dilogos,
exposiciones
y
narraciones.
Los
estudiantes
escuchan
las
intervenciones de sus
compaeros
sin
burlarse.
Los
alumnos
intervienen de forma
ms clara y ms
entusiasta.

115

FUENTE DE
VERIFICACION

FUNDAMENTACION

Diario de campo
Lista de cotejo
Registro flmico
Registro
fotogrfico

Para quebrar el hielo,

rompiendo su timidez y
propiciando la expresividad
de los nios, es necesario
desarrollar
un
proceso
previo a la aplicacin de la
tcnica de la asamblea, a
partir de ejercicios, dinmica
y prctica de expresin oral.

Hiptesis de accin 3: La ejecucin de los procedimientos y criterios de la

tcnica de la asamblea de aula permitirn mejorar la participacin y la expresin
oral en los estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N
2047.

ACCION 3
La ejecucin de
los
procedimientos
y criterios de la
tcnica de la
asamblea
de
aula

RESULTADO
Permitir
mejorar
la
participacin y
la expresin oral
de
los
estudiantes del
5to. Grado D
de
educacin
primaria
de la I.E N
2047.

INDICADORES
RESULTADO

DE FUENTE
DE FUNDAMENTACION
VERIFICACION

Los estudiantes se
expresan con mayor
seguridad.

Diario de
campo

Los
estudiantes
argumentan, discuten,
expresan sus ideas
con claridad.

Gua de
observacin

Los
estudiantes
expresan sus ideas
y propuestas
con facilidad durante
el desarrollo de la
tcnica
de
la
asamblea.

Planes de
sesiones
ejecutadas

116

La tcnica de la
Asamblea de
aula
promover
en
los
alumnos
del 5to
grado D
que a
travs de
sus
intervenciones
orales
formulen argumentos,
propuestas,
pedidos,
etc. Desarrollando as s
comunicacin oral

6.3 Actividades de la accin, recursos, indicadores de proceso, fuentes de

verificacin.
Hiptesis de accin 1

La aplicacin de los juegos libres aprestarn a los escolares para la aplicacin

de la tcnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresin oral en los
estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.

ACCIN 1

RESULTADO

La aplicacin de
los juegos libres
aprestaran a los
escolares para
la aplicacin de
la tcnica de la
asamblea.

Permitir desarrollar
la expresin oral. en
los estudiantes del
5to. Grado D de
educacin primaria
de la I.E N 2047.

INDICADORES DE
RESULTADO

FUENTE DE
VERIFICACIN

Los estudiantes muestran

inters
en
Expresarse y comunicarse.

Grabaciones / Gua
de observacin

Los estudiantes piden hacer

el uso de la palabra.

Autoevaluacin

Los estudiantes narran,

explican, comunican
Algunas de sus experiencias
hogareas, escolares
y
participan con entusiasmo en
los juegos de expresividad
oral.

117

Plan de sesin de
clase

Hiptesis de Accin 2
Las prcticas orales de la tcnica de asamblea permitirn mejorar la expresin
de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado D de
educacin primaria de la I.E N 2047.

ACCION 2

Las
prcticas
orales de la
tcnica de
asamblea

RESULTADO

Permitirn
mejorar
la
expresin
de
los
pensamientos y
sentimientos
en
los
estudiantes del
5to. Grado D
de educacin
primaria de la
I.E N 2047.

INDICADORES DE
RESULTADO
Los estudiantes
intervienen
entusiastamente.
En
dilogos,
exposiciones
y
narraciones.
Los
estudiantes
escuchan
las
intervenciones de sus
compaeros
sin
burlarse.
Los
alumnos
intervienen de forma
ms clara y ms
entusiasta.

118

FUENTE DE
VERIFICACION
Diario de campo
Lista de cotejo
Registro flmico
Registro
fotogrfico

Hiptesis de Accin 3
La ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica de la asamblea de
aula permitirn mejorar la participacin y la expresin oral en los estudiantes del
5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.

ACCION 3
La ejecucin de los
procedimientos y
criterios
de
la
tcnica
de
la
asamblea de aula

INDICADORES
RESULTADO

RESULTADO
Permitir mejorar la
participacin y la
expresin oral de los
estudiantes del 5to.
Grado
D
de
educacin primaria
de la I.E N
2047.

DE FUENTE
VERIFICACION

Los estudiantes se expresan

con mayor seguridad.

Diario de
campo

Los estudiantes argumentan,

discuten, expresan sus ideas
con claridad.

Gua de observacin

Los estudiantes expresan

sus ideas
y
propuestas con facilidad
durante el desarrollo de la
tcnica de la asamblea.

Planes de sesiones
ejecutadas

DE

6.4. Actividades de la accin, recursos, indicadores de proceso, fuentes de

verificacin, temporalizacin

ACTIVIDADES DE LA
ACCION 1

LOS
RECURSOS

INDICADORES DE
PROCESO

FUENTE DE
VERIFICACION

TEMPORALIZA
CION

Realizamos
EL
Grabaciones
JUEGO DEL
Gua de practica
VENDEDOR
para
desarrollar habilidades de
expresin oral

Los
alumnos
Grabacin
participan
2horas
Autoevaluacin
entusiastamente en el Plan de sesin de clase
juego del vendedor.

Elaboramos rimas con

nuestros nombres.

Los
alumnos
2horas
Autoevaluacin
aprenden
elaborar Plan de sesin de clase
rimas
con
sus
Nombres.

Pandereta

119

ACTIVIDADES DE LA
ACCION
2

Dilogos
sobre
situaciones de la vida
en la escuela, en el
hogar y en el barrio

LOS
RECURSOS

Lamina
Palegrafo

Plumones
mejor

Imgenes
Plumones
Palegrafos

ACTIVIDADES
LOS
DE LA
RECURSOS
ACCION 3
Los alumnos
Pizarra
aprenden los
propsitos de una plumn
asamblea,
sus partes y su
importancia.
Los alumnos
Plumones
intervienen para
Papelotes
tomar
acuerdos
para
la
realizacin
de
un
compartir de
cada
mes
para celebrar los
cumpleaos.
Los alumnos
Plumones
realizan
una
Papelotes
asamblea para
organizar
el
Libro
de
municipio
del
actas
aula.

Los alumnos opinan

participando
activamente en el
desarrollo
del
debate
Describen
mencionando
las
caractersticas
fsicas
principales de sus
compaeros

INDICADORES DE
PROCESO
Los alumnos
realizan las
asambleas de
aula siguiendo las
orientaciones
formulada por la
profesora.
Los alumnos
Intervienen
argumentando
responsablemente y
propositivamente.

Los
organizan
democrticamente
municipio de aula

TEMPORALIZACION

FUENTE DE
VERIFICACION

Los
alumnos
participan
dialgicamente
sobre
temas
escolares,
hogareos
y
barreales

Debate sobre
un tema de inters de
los alumnos
Descripcin
sobre
su
amigo

INDICADORES DE
PROCESO

2 horas
Grabaciones

Gua de observacin
2 horas

Grabaciones
filmaciones

FUENTE DE
VERIFICACION

2 horas

TEMPORALIZACION

Planes de
Sesiones
ejecutadas.

1 semana

Grabaciones y
Filmaciones.
2 das

su Diario
campo

de
2 das

120

VII: OBSERVACIN DEL PLAN DE ACCIN

7.1 Recopilacin de la informacin de los efectos del plan de accin.
Muestra del diario de campo de la primera sesin:
Las rimas con nuestros nombres

121

122

123

124

125

7.2 Codificacin y/o categorizacin de la informacin.

La aplicacin de la tcnica de la asamblea de aula para mejorar la
expresin oral
Hiptesis especfica: 1
La aplicacin de los juegos libres aprestar a los escolares para la
aplicacin de la tcnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresin oral
en los estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.

Categoria

SUB CATEGORIAS

CODIGOS

JUEGOS EXPRESIVOS

Participa en los juegos expresivos con alegra y

entusiasmo.

PAE

Respeta y aplica las normas de juego.

RARJ

Juega con espontaneidad, libertad y creatividad.

JELC

Desarrolla en el juego su oralidad y su

expresividad corporal.
Refuerza de modo ldico sus capacidades
comunicativas.
Jugando socializa y desarrolla su lenguaje y
expresividad

DOEC

126

RMC
SDLE

Hiptesis Especfica: 2
Las prcticas orales

de la tcnica de asamblea permitirn mejorar la

expresin de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado

D de educacin primaria de la I.E N 2047.

SUB CATEGORIAS
CATEGORIA
APLICACIN DE LA TECNICA DE
LA ASAMBLEA

Importancia de la tcnica de la
asamblea de aula.
Inicio de la asamblea de aula.
Desarrollo de la asamblea de
aula.

CODIGOS
ITAA
ITA
DTA
CA

Cierre de la asamblea de aula

Concepto de la asamblea de
aula.

MEJORAMIENTO DE LA
EXPRESION ORAL

CAA

Exponen sus ideas con

claridad.

EIC

Debaten respetando las

opiniones de sus compaeros.

DROC

Expresan sus propuestas

concretamente.

EPC

127

Hiptesis Especfica: 3
La ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica de la asamblea
de aula permitirn mejorar la participacin y la expresin oral en los estudiantes
del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047

CATEGORIA
Descripcin de su mejor amigo.

7.3

CDIGOS
DDSA

Debate un tema de inters.

DTI

Dilogo sobre su vida cotidiana.

Expresa espontneamente sus opiniones.
Vincula expresiones: oral o corporal
Explica claramente sus argumentos.
Expone con serenidad.

DSVC
EEO
VEOC
ECA
ES

PRESENTACION E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN:

Triangulacin de La Hiptesis De Accin 1: La aplicacin de los juegos
libres aprestarn a los escolares para la aplicacin de la tcnica de la
asamblea, permitiendo desarrollar la expresin oral en los estudiantes del
5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.

128

INSTRUMENTOS
SUB
CATEGORIAS

INSTRUMENTO 1

INSTRUMENTO 2

INSTRUMENTO 3

EL DIARIO

EL VIDEO

LA LISTA DE
COTEJO

CDIG
O

CATEGORAS
Los

Participa en los
juegos
expresivos con
alegra
y
entusiasmo

Se pudo ver el inters de los

nios dicha cancin con
alegra y entusiasmo.
PAE

Juegos Libres
Respeta
aplica
normas
juego.

y
las
de

RARJ

Participan con entusiasmo en

los juegos los vendedores
expresando su entusiasmo y
alegra

Los estudiantes respetaron

las rimas creadas por sus
compaeros, sin burlarse
unos de otros, respetando las
reglas del juego dada por la
maestra, cada estudiante
esperaba su turno para su
participacin (no lanzaron la
pelota dos veces al mismo
compaero).
Los

nios

atencin
ofrecidos

escuchan
los

con

productos
por

sus

compaeros, respetando y

129

nios

participan

con

cantar

la

de

la

constitucin.

Despierta el inters
de
los
alumnos
mediante una serie
de
juegos
expresivos.

Los alumnos se juntaron en

equipo, la maestra reparti
material como peridico,
futas chupetes y pelotas para
que los alumnos vendan el
producto que les haba
tocado, lo cual participaron
con entusiasmo, los alumnos
estaban alegres.

Se
expresan
de
manera
natural
durante el desarrollo
de
los
juegos
expresivos.
Participan atreves de
los
juegos
expresivos.

entusiasmo
cancin

al
rap

Empieza el juego de los

vendedores y los estudiantes
cumplen
las
normas
establecidas por la maestra,
sin
hacer
desorden
y
cumpliendo el orden indicado.

Identifica
los
conocimientos reales
de
los
alumnos,
creando un conflicto
cognitivo.

siguiendo

las

reglas

Debate y Valora lo

juego, ya antes mencionada

aprendido

por la maestra.

Busca
que
los
alumnos trabajen de
forma
colectiva
respetando
las
normas del juego.

La maestra pidi a
Juega
con
espontaneidad,
libertad
y
creatividad

del

Los

alumnos a crear una rima con

su nombre u apellidos de
manera libre

demostrando

espontaneidad durante esta

actividad

se

present

un

accidente ya que el alumno

Jeremy

agredo

su

compaera.
JELC

Los alumnos elaboran rimas

con sus nombres.

Los nios participan con total

libertad,
creatividad
y
espontaneidad
dando
a
conocer algunos de sus
pregones.

Los alumnos como Wilmer

venda

su

producto

con

mucha creatividad y libertad,

Desarrolla en el
juego
su
oralidad y su
expresividad
corporal.

Los alumnos elaboran un

pregn libre, mostrando tener
creatividad y espontaneidad
al elaborar sus pregones.

130

sin ningn temor.

Crea pregones o
rimas
con
sus
nombres.

Los nios al cantar la cancin

La

desarrollan

promueve

su

oralidad

maestra
la

expresin corporal, los nios

participacin

se movan al comps de la

todos los alumnos en

msica, Kevin y Wilmer eran

el

los ms entusiastas.

vendedores.

DOEC
Los estudiantes al cantar la
cancin del rap mueven sus
cuerpos al comps de la
msica.

juego

de

los

El alumno explora la
expresin
oral
mediante el juego de
los vendedores.

Desarrollan
el
pensamiento
imaginativo (a travs
de un organizador
visual.)

Pronuncia
correctamente y con
claridad.

Construye
correctamente
el
mensaje, con orden y
precisin.

131

El propsito de este juego es

Refuerza
de
modo
ldico
sus
capacidades
comunicativas.

mejorar
RMC

sus

Muestra

capacidades

SDLE

al

elaborar sus rimas o

comunicativas.

pregones.

Los nios salen al frente a

leer las rimas creadas con
nuestros nombres inventando
as otras rimas.

Jugando
socializa
y
desarrolla su
lenguaje
y
expresividad

inters

Se observa tambin que los

alumnos en el juego se
comunican.

132

Plasman
lo
aprendido
(organizador visual o
pregn) de la clase.

Identifica
los
conocimientos reales
de
los
alumnos,
creando un conflicto
cognitivo.

INTERPRETACIN DE LA TRIANGULACIN
En la categora los juegos expresivos, tiene como sub categora Participa
en los juegos expresivos con alegra y entusiasmo, registrado en el diario,
video y gua de observacin se observ lo siguiente: Se desarroll el inters del
nio mediante los juegos de los vendedores y las rimas. Los alumnos se juntaron
en equipo, la maestra reparti material como peridico, futas chupetes y pelotas
para que los alumnos vendan el producto que les haba tocado, lo cual
participaron con entusiasmo, los alumnos estaban alegres. Se expresan de
manera natural durante el desarrollo de los juegos expresivos. Participan atreves
de los juegos expresivos.
La sub categora Respet
Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificacin y el informe de la evaluacin de
aprendizaje de las sesiones en funcin a las categoras tienen relacin por lo tanto la hiptesis
La aplicacin de los juegos libres aprestarn a los escolares para la aplicacin de la tcnica de
la asamblea, permitiendo desarrollar la expresin oral.

a y aplica las normas de juego, Los estudiantes respetaron las rimas

creadas por sus compaeros, sin burlarse unos de otros, respetando las reglas
del juego dada por la maestra, cada estudiante esperaba su turno para su
participacin (no lanzaron la pelota dos veces al mismo compaero). Buscamos
que los alumnos trabajen de forma colectiva respetando las normas del juego.
Buscamos mediantes estas actividades que los alumnos estimulen su expresin
oral.
En esta sub categora Juega con espontaneidad, libertad y creatividad,
Los alumnos crearon una rima con su nombre u apellidos de manera libre
demostrando espontaneidad. Los alumnos elaboraron un pregn libre,
mostrando tener creatividad y espontaneidad al elaborar sus pregones.
La maestra promueve la participacin de todos los alumnos en el juego los
vendedores. Los alumnos exploran la expresin oral mediante el juego de los
vendedores.
En la sub categora Desarrolla en el juego su oralidad y su expresividad
corporal, los estudiantes al cantar la cancin del rap mueven sus cuerpos al
133

comps de la msica. Desarrollan el pensamiento imaginativo (a travs de un

organizador visual.), los alumnos pronuncian correctamente y con claridad al
cantar la cancin del rap.
La sub categora Refuerza de modo ldico sus capacidades
comunicativas, El propsito de estos

juegos es mejorar sus capacidades

comunicativas. Los nios salen al frente a leer las rimas creadas con nuestros
nombres inventando as otras rimas. Muestra inters al elaborar sus rimas o
pregones.
Finalmente en la sub categora Jugando socializa y desarrolla su
lenguaje y expresividad, Se observa tambin que los alumnos mediante esta
actividad de los juegos para mejorar la expresin oral

los estudiantes se

comunican.

INFORME DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Podemos observar que en las fuentes de verificacin y la matriz de anlisis de
las sesiones en funcin a las categoras, nos da como resultado que ms de la
mitad del saln de los estudiantes del 6 to grado D de la institucin educativa
2047 del distrito de Comas han logrado los indicadores propuestos; ya que los
alumnos se han expresado oralmente a travs de los juegos, logrando as
capacidades comunicativas, y a la vez desarrollo su lenguaje y su expresividad
corporal.

La aplicacin de los juegos, favoreci satisfactoriamente en los nios del sexto

grado D, ya que los nios se llegaron expresar oralmente a travs del juego,
esto se logr a travs de la aplicacin de las sesiones aplicadas en el aula.

Las sesiones enfocadas al fortalecimiento de la expresin oral logro que los

alumnos tengan un mayor grado de intervencin y un mejoramiento en lo que es
su expresin oral.

134

Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificacin y el informe de la

evaluacin de aprendizaje de las sesiones en funcin a las categoras tienen
relacin por lo tanto la hiptesis La aplicacin de los juegos ligados a la tcnica
de la asamblea de aula permitir desarrollar la expresin oral ha logrado
transformar el problema.

135

Triangulacin de la hiptesis de accin 2:

Las prcticas orales de la tcnica de asamblea permitirn mejorar la expresin de
los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado D de educacin
primaria de la I.E N 2047.
CATEGORIA
INTRUMENTO
Descripcin de su
mejor amigo.

Debate un tema de
inters.

Dilogo sobre su
vida cotidiana.

INSTRUMENTO 1

INTRUMENTO 2

INSTRUMENTO 3

CODIGO

DIARIO

VIDEO

DDSA

Luego de conocer lo
que es la
descripcin, la
maestra dio algunas
indicaciones para
que los alumnos de
manera individual
pueden describir a
su mejor amigo ya
sea del aula o del
barrio.

La profesora
empez su
motivacin
eligiendo al
alumno Miguel
para describir a
su mejor amigo y
sus compaeros
adivinaron sin
decir Miguel su
nombre de su
amigo.
- La profesora
empez su
motivacin
eligiendo al
alumno Miguel
para describir a
su mejor amigo y
sus compaeros
adivinaron sin
decir Miguel su
nombre de su
amigo.
Con ayuda de la
maestra los
estudiantes eligen
a un moderador
para que pueda
dirigir el debate y
de esta manera
se dio el inicio del
debate.
Los alumnos en
grupo dialogan
sobre situaciones
de su vida
cotidiana
situaciones del
saln, la
institucin o del
barrio de acuerdo
a lo que ellos han
visto o vivido.

GUIA DE
OBSERVACION
Despierta el inters
de los alumnos
mediante una serie
de actividades
Descripcin de su
mejor amigo

DTI

Eligiendo los nios a

Danitza para que
cumpla el papel de
moderadora durante
el debate de un
tema de inters.

DSVC

Los alumnos deben

dialogar sobre su
vida cotidiana, lo
que sucede en su
contexto social y
plasmarlo en una
hoja dada por la
profesora.

136

Promueve la
participacin de los
alumnos de
manera solidaria al
describir a su
mejor amigo.

Promueve
la
participacin
de
todos los alumnos
de manera solidaria
en sus equipos de
trabajo.

Promueve la
participacin de
todos los alumnos
de manera
solidaria en sus
equipos de trabajo.

Expresa
espontneamente
sus opiniones.

EEO

Los nios de
expresan
espontneamente
sus opiniones
dialogando con sus
compaeros.

Vincula
expresiones: oral o
corporal

VEOC

Alumnos como
Wilmer, miguel,
nayeli, danitza y
camila no tuvieron
dificultades al
describir a su mejor
amigo (a), e incluso
describan haciendo
uso de expresiones
corporales o
gestuales.
El saln se volvi a
dividir en dos los
nios explican
claramente sus
argumentos.

Explica claramente
sus argumentos.

EXPONE CON
SERENIDAD

ECA

ES

Los alumnos
salieron a exponer,
expusieron con
serenidad, hablando
sobre el concepto
del dialogo, sus
caractersticas y su
importancia.
Exponiendo con
serenidad,
defendiendo su
postura.
El representante de
cada grupo sali a
exponer lo trabajado
en grupo, los
primeros grupos que
expusieron lo
hicieron con
serenidad y
confianza.

137

Los alumnos
cuando
dialogaron sobre
situaciones de su
vida cotidiana, se
expresaban de
manera
espontnea.
Algunos nios
como Victor,
Wilmer y Kevin
describen asu
mejor amigo
vinculando lo
corporal (gestos,
mmicas)

Promueve la
participacin de
todos los alumnos
de manera
solidaria en sus
equipos de trabajo.

Mientras debatan
los alumnos
deban
argumentar con la
postura que
tenan en el
debate.
Los alumnos al
exponen el
organizador visual
realizado en
grupo.

.Debate y Valora lo
aprendido

Algunos alumnos
intervenan con
seguridad , para
la eleccin del
moderador y tema
de debate.
Los alumnos
salen a exponer
su trabajo que es
la descripcin
segn lo
aprendido, con
confianza y
serenos.

Debate y valora lo
aprendido
vinculando la
expresin oral y
corporal.
Da a conocer los
contenidos de
manera ordenada
y didctica.

Busca la
participacin de los
alumnos a travs
de la exposicin.
Busca la
participacin de los
alumnos a travs
de la exposicin.

Busca la
participacin de los
alumnos a travs
de la exposicin.
Busca la
participacin de los
alumnos a travs
de la exposicin.

INTERPRETACIN DE LA TRIANGULACIN

En la categora la Descripcin de su mejor amigo, registrado en el diario, video y gua

de observacin se observ lo siguiente. Los alumnos salieron al frente a describir a sus
mejores amigos o amigas. Describen a sus mejores amigos sin poner o utilizar apodos
.todos los alumnos Participan activamente.
En la categora Debate un tema de inters., Los estudiantes debaten sobre un tema
de inters, participando activamente durante el debate , promoviendo la participacin de
todos los alumnos , debatiendo y valorando lo aprendido.
En esta categora Dilogo sobre su vida cotidiana., Los alumnos en grupo dialogan
sobre situaciones de su vida cotidiana situaciones del saln, la institucin o del barrio de
acuerdo a lo que ellos han visto o vivido.
Los alumnos deben dialogar sobre su vida cotidiana, lo que sucede en su contexto social
y plasmarlo en una hoja dada por la profesora.
En la categora Expresa espontneamente sus opiniones, Los nios expresan
espontneamente sus opiniones dialogando con sus compaeros durante la clase.
La categora Vincula expresiones: oral o corporal, El saln se volvi a dividir en
dos los nios
Continuando con la categoras Explica claramente sus argumentos, El saln se volvi
a dividir en dos los nios, Mientras debatan los alumnos deban argumentar con la
postura que tenan en el debate. Finalmente en la categora EXPONE CON
SERENIDAD, Se observa en las tres sesiones, Los alumnos salieron a exponer,
expusieron con serenidad, hablando sobre el concepto del dialogo, sus caractersticas y
su importancia, tambin Exponen con serenidad, defendiendo su postura. y por ltimo
los representante de cada grupo sali a exponer lo trabajado en grupo, los primeros
grupos que expusieron lo hicieron con serenidad y confianza.

138

INFORME DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

Podemos observar que en las fuentes de verificacin y la matriz de anlisis de las
sesiones en funcin a las categoras, nos da como resultado que ms de la mitad del
saln de los estudiantes del 6 to grado D de la institucin educativa 2047 del distrito de
Comas han logrado los indicadores propuestos; ya que los alumnos se han expresado
satisfactoriamente a travs de las practicas orales, logrando as explicar claramente sus
argumentos, y a la vez exponiendo los estudiantes con serenidad expresando
espontneamente sus opiniones.

Las practicas orales, favoreci habiendo una notable mejora en los nios del sexto
grado D, ya que los nios se llegaron a expresarse claramente y con sinceridad y esto
se logr a travs de la aplicacin de las sesiones aplicadas en el aula.
Las sesiones enfocadas al fortalecimiento de la expresin oral logro que los
alumnos tengan un mayor desenvolviendo a la hora de expresar sus ideas ya que
mejoraron expresarse claramente frente al pblico.

Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificacin y la matriz de anlisis de las
sesiones en funcin a las categoras tienen relacin por lo tanto la hiptesis La
descripcin de su mejor amigo, el dialogo y el debate permitir introducir a la tcnica de
la asamblea de aula y mejorar la expresin oral ha logrado una gran mejora en los
estudiantes, mejorando as el problema.

139

Triangulacin de la hiptesis de accin 3:

La ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica de la asamblea de aula permitirn mejorar la participacin y la expresin
oral en los estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.

SUB CATEGORIAS
CDIGO

Importancia de la
tcnica de la
asamblea de aula.
APLICACIN DE
LA TECNICA DE LA
ASAMBLEA

ITAA

INSTRUMENTO 1

INSTRUMENTO 2

EL DIARIO

EL VIDEO

LA LISTA DE COTEJO

Los nios participaban

entusiastamente,
conociendo
sobre
la
importancia
de
la
asamblea de aula.
La maestra les recuerda
tambin la importancia
que tiene la tcnica de la
asamblea de aula, ya que
nuevamente se realizara
esta tcnica para la
organizacin del club de
aula.

Los
nios
resaltan
la
importancia de la asamblea,
resaltando que podemos
dialogar.

La maestra comunica los propsitos de la sesin

enseanza aprendizaje.
Desarrolla la expresin oral a travs de la tcnica
de la asamblea.

140

INSTRUMENTO 3

Inicio de la
asamblea de aula.

ITA

Desarrollo de la
asamblea de aula.

DTA

Se dio inicio a la asamblea

de aula en la que los nios
expresaban
sus
propuestas
concretamente hablando
del bullyng.
La agenda para iniciar la
siguiente asamblea de
aula de este da fue de
organizar a una comisin
para la realizacin de los
cumpleaos.
Se dio inicio a la asamblea
de aula para as poder
proponer o elegir al
presidente para que sea el
que represente del club de
aula.

En el desarrollo de la
asamblea el moderador
peda a sus compaeros
para que expresen sus
propuestas
concretamente.
Siguiendo con el
desarrollo de la
asamblea, se pas a
elegir a los miembros que
conformaran la comisin
para la celebracin de los
cumpleaos.

141

Wilmer da inicio la asamblea

preguntando qu es lo que se
quiere mejorar.
-Se inici la asamblea
eligiendo por medio de
votaciones a los encargados
de la asamblea de aula,
como moderador a Joel,
observador a sara y de
secretario a Gerardo.
Se inici la asamblea
proponiendo en cuanto cada
mes
se
celebrara
los
cumpleaos.

Camila propone que ya no

haya ms maltrato en el
saln de clase y as todos los
alumnos
comienzan
a
proponer
En el desarrollo de la
asamblea se eligi a un lder
para que este a cargo de las
actividades que se realizara
en el colegio y se organicen
los alumnos.

La maestra saluda al iniciar la clase.

Despierta el inters de los alumnos mediante una
serie de actividades (teatro, dibujo y recojo de
datos)
Identifica los conocimientos reales de los Alumnos,
creando un conflicto cognitivo.
Organiza a los alumnos para la ejecucin de la
tcnica de la asamblea.
Promueve la participacin de los alumnos de
manera voluntaria para cumplir el rol de
moderador, secretario y vocal.

Expone, lee contenidos y argumenta mediante la

tcnica pregunta y respuesta
Da a conocer los contenidos de manera ordenada
y didctica.
Desarrolla la expresin oral a travs de la tcnica
de la asamblea.
Esta atenta ante cualquier situacin durante la
asamblea.
Busca la participacin de los alumnos
Presta atencin a la opinin de los alumnos. Esta
atenta ante cualquier situacin durante la
asamblea.

Cierre de la
asamblea de aula

CA

Ya siguiendo con el
desarrollo de la asamblea
de aula, se les invita a
proponer
a
sus
compaeros para elegir a
un presidente para el club
de aula.

- se llega de acuerdo que se

celebrara el compartir de
cumpleaos
cada
dos
meses.

En el cierre de la
asamblea de aula los
nios tenan que elegir
que propuestas y las
actividades que se van a
realizar primero se lleg
al acuerdo que se har
primero una charla que se
pasar saln por saln
para hablar del bullyng,
luego hacer carteles y
pegarlos en las paredes
del colegio y por ultimo
unas tarjetitas que se
darn a los padres de
familia.
Se cerr la asamblea y el
moderador
pidi
que
todos los alumnos pasen
a firmar el cuaderno de
actas.
En el cierre de la
asamblea los alumnos
proceden
afirmar
el
cuaderno de actas.

Se eligi a la comisin que se

harn cargo del compartir de
cumpleaos de cada mes.

142

Debate y Valora lo aprendido

Muestran los trabajos elaborados en el peridico
mural.
Esta atenta ante cualquier situacin durante la
asamblea

Concepto de la
asamblea de aula.
CAA

Los
nios
participaban
diciendo que es para ellos la
asamblea de aula,y
la
maestra tambin les da un
concepto concreto.

Los nios conocen

el
propsito de la asamblea

y didctica.
Muestran los trabajos elaborados en el peridico
mural.

Los nios exponen sus ideas

Exponen sus ideas

con claridad.

Busca la participacin de los alumnos Desarrolla la

expresin oral a travs de la tcnica de la
asamblea.
Debate y Valora lo aprendido.

con claridad para elegir el

EIC

Da a conocer los contenidos de manera ordenada

tema del bullyng para la

asamblea de aula.

MEJORAMIENTO
DE LA EXPRESION
ORAL

Quienes exponan sus ideas

Debaten respetando
las opiniones de sus
compaeros.

con claridad.

DROC

Durante toda la asamblea los

nios respetan las opiniones
de cada uno de sus
compaeros escuchando con
atencin las participaciones.

El moderador peda a sus

Expresan sus
propuestas
concretamente.

EPC

compaeros
para
que
expresen
sus
opiniones
concretamente y los alumnos
lo hacan voluntariamente.
Expresaron sus propuestas:
Wilmer propuso que sera
mejor celebrar los cumpleaos
cada dos meses para que sea
menos gasto para los padres
Los nios expresan sus
propuestas
correctamente,
para la eleccin del presidente

del aula.

143

Los nios se expresan

correctamente sin ningn
temor.

Presta atencin a la opinin de los alumnos.

Desarrolla la expresin oral a travs de la tcnica
de la asamblea.

Promueve la participacin de los alumnos de

manera

voluntaria

para

cumplir

el

rol

de

moderador, secretario y vocal.

Desarrolla la expresin oral a travs de la tcnica
de la asamblea.

INTERPRETACION DE LA TRIANGULACIN:

En la categora aplicacin de la tcnica de la asamblea que tiene como sub

categora a

Importancia de la tcnica de la asamblea de aula (ITAA),

registrado en el diario, video y gua de observacin se observ lo siguiente: la

maestra da a conocer a los estudiantes la importancia de realizar asambleas en
el aula para de esta manera mejorar nuestra convivencia y adems de desarrollar
su expresin oral.
La sub categora Inicio de la asamblea de aula (ITA) los alumnos con ayuda
de la maestra se organizaron y eligieron a los encargados de asumir los roles
de

moderador, secretario y observador. Adems de que para la

primera

asamblea elegir todos los alumnos en conjunto dando propuestas el tema para
la agenda de la asamblea y en las siguientes asambleas conocer las agendas
para cada asamblea como son la celebracin de los cumpleaos y el club de
aula.
Asimismo en la sub categora Desarrollo de la asamblea de aula (DTA).
Durante el desarrollo de la asamblea con ayuda de la maestra el moderador
peda la intervencin de todos los estudiantes para organizar las comisiones para
la celebracin de los cumpleaos y se acord celebrar cada dos meses y para
elegir al representante del club de aula se hizo de igual manera con la
participacin de todos los alumnos. Y tambin a los representantes para dar las
charlas sobre el bullyn en los salones. Durante todo el desarrollo de la asamblea
la maestra estuvo atenta ante todos los acontecimientos en este tiempo.
En la sub categora Cierre de la asamblea de aula (CA), se observa que los
estudiantes toman ya los acuerdos de manera conjunta y democrtica (se forman
comisiones, se eligen al presidente de aula), adems se pegan los palegrafos
con los acuerdos tomados en la asamblea, luego se cierra la asamblea y la
asamblea en general pasan a firmar el cuaderno de actas con el contenido
redactado por el secretario.
La sub categora Concepto de la asamblea de aula (CCA), los alumnos dan
sus ideas sobre lo que es la asamblea de aula y luego la maestra da a conocer
los contenidos y conceptos de la tcnica de la asamblea de aula.

144

En la categora mejoramiento de la expresin oral que tiene como sub

categora a Exponen sus ideas con claridad (EIC) registrado en el diario, video
y gua de observacin se observ lo siguiente: Los nios exponen sus ideas con
claridad durante la asamblea de aula y adems la maestra y el moderador
buscan la participacin de todos los estudiantes.
En el desarrollo de la asamblea el moderador peda a sus compaeros para que
expresen sus propuestas concretamente.
En la sub categora Debaten respetando las opiniones de sus compaeros
(DROC) los nios respetan las opiniones de cada uno de sus compaeros
escuchando con atencin las participaciones de sus compaeros y respetando
cada intervencin.
La sub categora Expresan sus propuestas concretamente (EPC), los nios
se expresan correctamente sin ningn temor cuando el moderador daba las
indicacin en la ronda de intervenciones durante la asamblea de aula.
INFORME DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
Podemos observar que en las fuentes de verificacin y la matriz de anlisis
de las sesiones en funcin a las categoras, nos da como resultado satisfactorio
que ms del 75 % de los estudiantes del 6 to grado D de la institucin educativa
2047 del distrito de Comas, han logrado realizar los indicadores propuestos; ya
que los estudiantes se han expresado oralmente a travs de la ejecucin de la
tcnica de la asamblea de aula.

La aplicacin de la tcnica de la asamblea de aula, favoreci a los

estudiantes ya que a travs de l y gracias a las actividades previas a las
asambleas (como son los juegos ligados a la tcnica de la asamblea y las
practicas orales.) permiti que los estudiantes sexto grado D, conozcan que es
una asamblea de aula, cules son sus partes, como es su desarrollo y lo
fundamental es que ellos a travs de las asambleas realizadas en el aula han
logrado mejorar su expresin oral al exponer con toda claridad sus ideas , al
expresar sus propuestas , acuerdo o desacuerdos frente a las agendas de las
asambleas al elegir y proponer a los encargados que dirigirn las asambleas y
comprendieron que la opinin de cada uno de ellos era muy importante en el aula
145

y fuera de l, y la importancia de saber escuchar y respetar las opiniones de cada

uno de sus compaeros.

Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificacin y la matriz de anlisis

de las sesiones en funcin a las categoras tienen relacin por lo tanto la hiptesis
3 la ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica de la asamblea de
aula permiti desarrollar la expresin oral ha logrado transformar el problema.

146

CAPITULO VIII: EVALUACIN Y REFLEXIN

8.1 Cambios que hagan visible la transformacin
8.1.1 Del docente de aula

En todos las sesiones enseanza aprendizaje que se realizaron en el aula de

sexto grado D observamos que la docente no promova la expresin oral ni las
practicas orales ya que la maestra del aula aplica una

metodologa meramente

tradicional, solo le interesaba que el nio repita tal cual lo que dice ella durante
las clases, otro factor es los problemas en el hogar que son notorios en el aula
en su comportamiento, y claro al expresarse en los algunos alumnos , por eso
nosotras como grupo de tesis propusimos la hiptesis nmero 2 Las prcticas orales
de la tcnica de asamblea permitirn mejorar la expresin oral en los estudiantes del
6to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047, una de las categoras fue
Expresa espontneamente sus opiniones.(EEO) se llev a cabo en el aula de clases
donde se orient a que puedan opinar sin temor ni vergenza a que se burlen de sus
opiniones.
El docente de aula, en todas las actividades pedaggicas tuvimos un constante
aprendizaje al nivel interno y externo a partir de los hechos suscitados en el saln de
clases tomamos en cuenta que a los nios del sexto grado D les gustaba participar
mediante juegos por ello aplicamos en una de las categoras Jugando socializa y
desarrolla su lenguaje y expresividad (SDLE) a s mismo aplicamos la evaluacin
constante donde esto nos permiti enriquecer y renovar nuestras prcticas
pedaggicas adems de ser ms observadoras y analticas antes las diversas
reacciones de los estudiante.
El anlisis y enriquecimiento de nuestras prcticas pedaggicas se llev a
cabo a partir del dialogo, nuestras experiencias y juventud nos permitieron forjar un
espirito innovador. En cuanto a la bsqueda de actividades motivadoras, dinmicas,
canciones y materiales didcticos para difundir las prcticas de valores y a la vez
lograr que los alumnos del sexto grado D revirtieran el problema de la poca
comunicacin oral que tenan al expresarse, siendo necesario la participacin de
la maestra ya que ella nos permita saber cul era el contexto real de los alumnos y

147

los problemas que sucedan en l lo cual eso provoco el inters de cada uno de los
estudiantes.
8.1.2 Del estudiante de aula

Cuando observamos el aula del 6to grado D, los alumnos eran muy tmidos,
pocos comunicativos; no le gustaba participar en cada sesin que realizaba su
maestra o nosotras, los estudiantes no tenan el hbito de opinar ya que eso se
apreciaba o se observaba cada vez que se les preguntaba algo, no acostumbraban
en levantar la mano, por eso nosotras propusimos tres hiptesis una de las hiptesis
es: La aplicacin de los juegos ligados a la tcnica de la asamblea de aula permitir
desarrollar la expresin oral en los estudiantes del 6to. Grado D de educacin
primaria de la I.E N 2047, Participa en los juegos expresivos con alegra y
entusiasmo (PAE) donde los estudiantes participaron a travs de los juegos como el
juego de los vendedores y las rimas.
Donde a partir de esta hiptesis los alumnos ponan empeo para aprender,
como practicantes fuimos de lo simple a lo complejo entrando luego a la segunda
hiptesis las practicas orales para que as los alumnos mejore su expresin oral;
dndonos cuenta que los alumnos ya usaban la categora EXPONE CON
SERENIDAD (ES) ya los estudiantes salan al frente exponiendo con claridad,
vinculando as los gestos y la voz. Vincula expresiones: oral o corporal (VEOC).
En la segunda hiptesis: Las prcticas orales

de la tcnica de asamblea

permitirn mejorar la expresin oral en los estudiantes del 5to. Grado D de

educacin primaria de la I.E N 2047. Como grupo de investigacin despertamos el
inters del alumno mediante el juego, pasando despus con las prcticas orales, Los
estudiantes explicaron claramente sus argumentos (ECA) y expusieron con
serenidad (ES) Los alumnos salieron a exponer, hablando sobre el concepto del
dilogo sobre su vida cotidiana (DSVC).
Y en la ltima hiptesis: La ejecucin de los procedimientos y criterios de la
tcnica de la asamblea de aula permitir mejorar la capacidad de expresin oral. De
los estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047. En esta
hiptesis los estudiantes aplicaron la tcnica de la asamblea, aprendieron la
148

Importancia de la tcnica de la asamblea de aula (ITAA). Los alumnos se sentan

muy contentos ya que para ellos era algo nuevo ya que con la tcnica de la asamblea
buscaban solucin al problema que ya exista en el aula, institucin o en la
comunidad, en el inicio de la asamblea(ITA) los alumnos colaboraron en todo,
manteniendo un orden, en el desarrollo de la asamblea (DTA) nos sentimos
satisfechas ya que en las tres reuniones mantuvieron un orden, respetando el turno
de sus compaeros, y en el cierre de la asamblea (CA) tomaron acuerdos para
solucionar el problema sin hacer desorden.
Los estudiantes tuvieron un aprendizaje significativo ya que como grupo de
investigacin nos encargamos en brindarles un trabajo innovador, con juegos,
canciones y participaciones dejndoles como enseanza que son muy importantes,
y que sus opiniones por tanto valen mucho. No solo dejndoles un aprendizaje que
le dure en el momento sino para la vida, mejorando su expresin oral, mejorando la
relacin con sus compaeros siendo democrticos respetando sus opiniones de sus
compaeros, tambin aprendieron a solucionar problemas del aula y de la I.E en
colectivo.
8.1.3 Del asesor de investigacin
Con respecto a nuestro asesor de trabajo de investigacin, consideramos que
nos dio las pautas necesarias y precisas para preparar este minucioso trabajo de
investigacin e incluido en este trabajo nuestras sesiones de aprendizaje a
desarrollar en el aula del 6to grado D de educacin primaria de la I.E N 2047
(dentro de l los indicadores e instrumentos que nos ayudaron a corroborar el avance
de los estudiantes).
El asesor nos haca mencin a que es importante el estimular en nuestros
estudiantes la expresin oral de una manera amena y que mejor manera que con el
juego y as buscar que los estudiantes Participen en los juegos expresivos con
alegra y entusiasmo. (PAE), Jugando socialicen y desarrollen su lenguaje y
expresividad (SDLE) para luego recin pasar a lo que son las prcticas orales y
dentro del expresarnos sobre problemas o actividades de nuestro contexto (la
importancia de partir de nuestra realidad.) y luego culminar nuestras sesiones con
la aplicacin de la tcnica de la asamblea de aula. En la que los estudiantes puedan

149

plantear problemas que sucedan en el aula y plantear soluciones. Expresar sus

propuestas concretamente.(EPC).
Siempre en las asesoras nos haca mencin en lo importante que es promover
a que los estudiantes desarrollen su expresin oral, para que como futuros
ciudadanos puedan hacer valer su voz de protesta.
8.1.4 De la comunidad
En este trabajo se presentan los fundamentos de la Investigacin-AccinParticipativa, como un programa metodolgico fundamental para la implementacin
y desarrollo de proyectos de investigacin en comunicacin intercultural. la hiptesis
de accin general La aplicacin de la tcnica de la asamblea de aula mejorar la
expresin oral coherente, clara y fluida en los estudiantes del 5to grado D de
primaria de la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el ao 2015.y el objetivo
general La tcnica de la asamblea de aula para mejorar la expresin oral en los
alumnos de 5to grado D de educacin primaria de la I.E 2047 del distrito de Comas,
durante al ao 2015.
A continuacin presentamos el informe de dicha intervencin, la misma que esta
refrendada en el plan de trabajo Titulado Nos expresamos libremente(ver anexos)
Hiptesis de accin 1
La primera actividad: Nos expresamos oralmente, se dirige a las
subcategoras; Respeta y aplica las normas de juego (RARJ); Participa en los
juegos expresivos con alegra y entusiasmo (PAE); Desarrolla en el juego su
oralidad

y su expresividad corporal (DOEC), que consisti en motivar a los

estudiantes a travs del juego.

Para recoger las evidencias utilizamos el diario de campo seala:
En la lnea 13, se les da la indicacin de las reglas de juego a los participantes
Respeta y aplica las normas de juego (RARJ).
En la lnea 13-14 los asistentes participaban con alegra y entusiasmo en el juego,
Participa en los juegos expresivos con alegra y entusiasmo (PAE).

150

En la lnea 15-16-17 demostraba mediante el juego que tanto de comunicacin haba

en el hogar y de esta manera tambin desarrollaban su lenguaje y expresividad,
Desarrolla en el juego su oralidad y su expresividad corporal (DOEC)
Esto significa que los estimul su expresin oral Mediante la categora los juegos
libres, estimulamos a los pobladores a expresarse oralmente y expresarse sin
ningn temor. Con los juegos libres no solamente estamos estimulando a los
estudiantes sino estamos desarrollando el lenguaje ya que

contribuye en el

desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, tambin en su madurez

social y emocional. Con el juego los pobladores se han relacionado con los dems
ya que al entrar en contacto con otros se vuelve ms capaz de resolver situaciones
de problema, como nos menciona Vygotsky. La escuela es un medio donde el alumno
se puede relacionar con otros nios.
Hiptesis de accin 2
Las prcticas orales de la tcnica de asamblea permitirn mejorar la expresin de
los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado D de educacin
primaria de la I.E 2047, cuyas categoras son: Descripcin de su mejor amigo
(DDSA); Debate un tema de inters (DTI); Dilogo sobre su vida cotidiana (DSVC);
Expresa espontneamente sus opiniones (EEO); Vincula expresiones: oral o corporal
(VEOC); Explica claramente sus argumentos (ECA); Expone con serenidad (ES)
Para recoger evidencias utilizamos el diario de campo
Las prcticas orales de la tcnica de asamblea permitirn mejorar la expresin de
los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado D de educacin
primaria de la I.E 2047, cuyas categoras son: Descripcin de su mejor amigo
(DDSA); Debate un tema de inters (DTI); Dilogo sobre su vida cotidiana (DSVC);
Expresa espontneamente sus opiniones (EEO); Vincula expresiones: oral o corporal
(VEOC); Explica claramente sus argumentos (ECA); Expone con serenidad (ES).
En las lneas 7-8 los participantes observaban la figura, y tenan que adivinar y
expresaban espontneamente sus opiniones (EEO)
En la lneas 9-10 se les paso a preguntar que es el dialogo, lo cual expusieron sus
respuestas con serenidad. (ES)
En la lnea 10 explican sus argumentos (ECA) dando un breve concepto de que es
un dialogo.

151

En la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de expresin

oral. Por lo tanto se debe de trabajar la Expresin oral, no se trata de ensear a
hablar desde cero, ya que mnimamente ya saben hacerlo, lo que conviene trabajar
en clase son las dems situaciones con las que se van a encontrar (comunicaciones
de mbito social, hablar en grupo, las exposiciones individuales, el debate, el dilogo,
etc...).
Hiptesis de accin 3
La ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica de la asamblea de
aula permitirn mejorar la participacin y la expresin oral en los estudiantes del 5to.
Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047. Con sus dos categoras la
primera categora es la APLICACIN DE LA TECNICA DE LA ASAMBLEA, teniendo
como sub categoras, Importancia de la tcnica de la asamblea de aula. (ITAA), Inicio
de la asamblea de aula (ITA), Desarrollo de la asamblea de aula. (DTA), Cierre de la
asamblea de aula (CA), Concepto de la asamblea de aula (CAA), la segunda
categora es el MEJORAMIENTO DE LA EXPRESION ORAL, dividido en
subcategoras

Exponen sus ideas con claridad. (EIC), Debaten respetando las

opiniones de sus compaeros.(DROC) y Expresan sus propuestas concretamente

(EPC)
Para recoger evidencias utilizamos el diario de campo, el mismo que las lneas
En las lneas 11 14 la asamblea de aula tiene un desarrollo y que Durante el
desarrollo se peda la intervencin de todos los participantes ya que es importante la
participacin de cada uno de los participantes :para buscar una solucin, la sub
categora Desarrollo de la asamblea de aula (DTA).
En las lneas 16 -17 Los nios y los padres de familia exponen sus ideas con
claridad y adems la maestra buscan la participacin de todos los estudiantes,
evidencindose en la sub categora Exponen sus ideas con claridad (EIC).
En las lneas 18 -21 los participantes se llegaron a a expresar correctamente sin
ningn temor cuando la maestra que est haciendo el papel de moderador daba las
indicacin en que reglas se tienen que cumplir en las ronda de intervenciones
durante la asamblea de aula. La sub categora
concretamente (EPC).
152

Expresan sus propuestas

En las lneas 21 23 Los participantes de la actividad espetan las opiniones de

cada uno de sus compaeros escuchando con atencin las participaciones de sus
compaeros y respetando cada intervencin evidencindose En la sub categora
Debaten respetando las opiniones de sus compaeros (DROC)
En las lneas 22- 26 se toman ya los acuerdos de manera conjunta y democrtica
adems se pegan los palegrafos con los acuerdos tomados en la asamblea, luego
se cierra la asamblea donde seguidamente pasan a firmar el cuaderno de actas con
el contenido redactado por el secretario. Evidencindose en las sub categora
Cierre de la asamblea de aula (CA).
Eso significa que mediante la asamblea buscamos que los pobladores puedan
expresarse con libertad sin ningn temor, rompiendo con toda esta opresin que hay
en nuestra sociedad que est creando a individuos callados y sumisos ante tanta
injusticia y adems que la globalizacin en la actualidad est trayendo consigo
grandes avances pero a la vez est creando a persona individualistas que solo
piensan en uno mismo.
La tcnica de la asamblea de aula, sabiendo que este es un tipo de conversacin
que puede tener diferentes finalidades como: potenciar la participacin oral,
gestionar la organizaciones, resolver conflictos, hablar de temas generales de su
contexto y de inters.
8.2 Cambios que hagan visible la transformacin del problema.
Nuestro trabajo de investigacin se centra en el problema que presentan los
estudiantes del sexto grado D de educacin primaria al expresarse oralmente,
debido a que en el aula la maestra no fomentaba la expresin oral en los estudiantes
ni utilizaba tcnicas o estrategias para desarrollarlo, haciendo hincapi que la
maestra aplicaba una metodologa meramente tradicional, q u e s o l o t o m a e n
c u e n t a que los nio repitan tal cual lo que dice

ella durante las clases, pues

solo se limitaba en impartir conocimientos y los alumnos solo eran simples

recepcionistas, en consecuencia no eran estudiantes libres para expresarse y eran
muy tmidos y callados. Por eso formulamos la siguiente pregunta para iniciar nuestra
investigacin: Qu tcnica utilizaremos para mejorar el desarrollo de la expresin

153

oral de los nios del 5to grado D de educacin primaria, de la I.E 2047, del distrito
de Comas durante el ao 2015?
Plantendonos como hiptesis de accin general: la aplicacin de la tcnica de
la asamblea de aula para mejorar la expresin oral en los alumnos del 5to grado D
en el rea de comunicacin de la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el ao 2015.
Que presentan dos categoras: Tcnica de la asamblea de aula (TAA) y la
expresin oral (EXO). Donde la primera categora presenta cuatro subcategoras y
son: Respeta el turno de sus compaeros (RT), Eligen un tema de inters (ETI),
Plantean soluciones para el problema (PS), Toman acuerdos (TA) Y En la segunda
categora La expresin oral (EXO) tiene como sub categoras Da a conocer sus
ideas con toda claridad (DCIC) Se expresa oralmente y corporalmente (SEC)
Defiende su posicin frente a un tema en debate (DPFD)
Correspondiente a la primera categora, Tcnica de la asamblea de aula
(TAA) tenemos las siguientes subcategoras:
La sub-categora, eligen un tema de inters (ETI), fue adecuado para mejorar
la expresin oral en los estudiantes pues las agendas tratadas en las asambleas de
aula eran de mucho inters para ellos ya que eran parte de su contexto. Se observa
que un 75 % de los estudiantes ya ha logrado expresarse oralmente como lo seala
el indicador. Este logro se debi a que los estudiantes participaban libremente dando
sus propuestas para la agenda durante el desarrollo de las asambleas de aula y
dejaron de ser meros receptores, convirtindose en estudiantes activos,
participativos, dando sus puntos de vistas.
Con respecto a la sub-categora Respeta el turno de sus compaeros (RT),
podemos decir que estuvo presente en muchas sesiones de aprendizaje realizadas
como son en las asambleas desarrolladas en el aula ya que los estudiantes deban
participar en el desarrollo de las asambleas dando a conocer sus opiniones, puntos
de vista, acuerdos o desacuerdos durante la asamblea. Los estudiantes
comprendieron la importancia de saber escuchar y respetar mientras las opiniones
de sus compaeros mientras intervienen. El porcentaje de estudiantes que logro
alcanzar esta subcategora es del 63%.

154

De acuerdo a la sub-categora Plantean soluciones para el problema (PS),

durante el desarrollo de todas las asambleas de aula realizadas, los estudiantes
planteaban soluciones, propuestas de acuerdo a los temas tratados en las agendas
de cada asamblea respectivamente, a partir de esta actividad, los estudiantes
mejoraron an ms su expresin oral pues todos al exponer sus opiniones sintieron
que eran tomados en cuenta y que formaban parte del aula. Entonces tenemos a un
80% de estudiantes que han destacado al mejorar su expresin oral.
La subcategora Toman acuerdos (TA), luego de que los estudiantes plantearan
libremente cada uno soluciones a las agendas tratadas en las asambleas, deban
ahora tomar acuerdos y elegir la propuesta de solucin ms adecuada para todo el
aula y para ello se realiz votaciones democrticas en la cual cada estudiante era
libre de elegir y expresarse oralmente sobre la propuesta ms adecuada para el por
el bien del aula.
Gracias a todo esto y las actividades realizadas se pudo evidenciar un gran
mejoramiento en cuanto a la expresin oral de los estudiantes del 5to grado D de
la I.E 2047, fue notoria la participacin oral de la mayora de los estudiantes durante
el desarrollo de las asambleas de aula realizadas ya sea interviniendo oralmente para
proponer temas de agenda, plantear soluciones y tomar acuerdos; y la importancia
de saber escuchar y respetar las intervenciones de sus compaeros.
INTERPRETACION DE LA CATEGORIA EXPRESION ORAL (EXO)
Correspondiente a la primera categora La expresin oral (EXO) tiene como
sub categora:
Da a conocer sus ideas con toda claridad (DCIC), podemos decir que los
estudiantes en las sesiones de clases que aplicamos salieron al frente a dar su
diferente punto de vista con mucha claridad y sin ningn temor algn, mostrando una
serenidad calmada y tranquila. Los estudiantes lograron un 68%

en esta

subcategora mostrando as que alcanzaron el objetivo del indicador esperado.

En la segunda sub categora Se expresa oralmente y corporalmente (SEC)
Los estudiantes participan con total libertad en las sesiones como el juego de los
vendedores, las rimas, el dialogo, etc. Vincula lo corporal con la oralidad, participando
en todas las sesiones realizadas expresndose con gestos acompaando lo que es
155

la oralidad ya que nuestro objetivo es mejorar la expresin oral, logramos que los
estudiantes se expresen sin ningn temor alguno y esto se evidencia que el 75% de
los estudiantes han destacado al mejorar su expresin oral

En la tercera categora Defiende su posicin frente a un tema en debate

(DPFD) los estudiantes aprendieron tener una posicin frente a cualquier
circunstancia ya que en las asambleas que se realizaron en el aula propusieron tema
de su inters y debatieron problemas que se daban ya sean en su saln de clase,
sociedad o en la institucin, siempre manteniendo una posicin y tambin respetando
las opiniones de sus compaeros. La cual los estudiantes alcanzaron un 65 %
logrando el objetivo y los indicadores esperados.
Como equipo de trabajo, mediante las distintas actividades hemos dotado que
mediante la tcnica de la asamblea los estudiantes pudieron mejorar su expresin
oral. Logrando as un desarrollo progresivo, permitiendo desarrollar su oralidad y
alcanzando que los estudiantes se expresen sin ningn temor alguno ante cualquier
circunstancia.
Las dos categoras: La tcnica de la asamblea y la expresin oral a la hiptesis
general, favorecieron al enriquecimiento de las capacidades de la expresin oral en
nuestros alumnos yendo de lo simple a lo complejo. Y para lograrlo se us la tcnica
de la asamblea para que los nios se expresen con libertad.
A su vez esta tcnica ayudaron a los estudiantes mejora la expresin oral,
logrando as un aprendizaje significativo convirtindose en personas que se expresan
sin ningn temor o miedo, expresando sus sentimientos, emociones, etc. Siendo
tambin personas democrticas.

8.3 Conclusiones Generales:

A modo de reflexin y resumen de lo expuesto en captulos anteriores, tanto
desde una perspectiva terica como prctica podemos sealar que los resultados del
proceso de investigacin fueron satisfactorios para la transformacin de la realidad
educativa diagnosticada en los estudiantes del quinto grado D de la I.E N 2047 del

156

distrito de Comas, los cuales presentaban dificultades para expresarse oralmente,

por la falta de estimulacin por parte de la maestra de aula y el poco uso de tcnicas
para desarrollarla. El xito de la transformacin realizada se llev a travs de la
tcnica de la asamblea de aula, la cual se distingue por formar sujetos que se
expresen de manera consciente

critica

tomen

acuerdos para solucionar

problemas o situaciones que se suscitan para avanzar de manera conjunta hacia

la transformacin social.
A continuacin se explicitaran las conclusiones de cada hiptesis especfica,
con la intencin de profundizar la informacin que se logr en nuestra investigacin.
En la hiptesis 1: La aplicacin de los juegos aprestaran para la aplicacin de la
tcnica de la asamblea permitiendo desarrollar la expresin oral en los estudiantes
del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047. Siendo su objetivo
especfico: Aplicar los juegos libres que permitirn desarrollar la expresin oral en los
estudiantes para aplicacin de la tcnica de la asamblea de aula.
A travs de los juegos se estimul la expresin oral en los estudiantes (el juego
de los vendedores y las rimas) que tena como finalidad despertar el inters de los
estudiantes frente a la tcnica de la asamblea de aula para que puedan expresarse
sin temor alguno ante cualquier circunstancia; mediante estos juegos (que eran parte
de su contexto y que ellos practicaban siempre) identificamos, cambios en ellos, ya
que de ser tmidos, se volvieron ms expresivos pues los juegos les permitieron
desenvolverse sin ningn temor, ya que sin darse ellos cuenta estaban desarrollando
su expresin oral y corporal.
Entonces podemos decir que la expresin oral jams puede estar al margen
del contexto social, ya que la expresin oral es el vehculo para que el estudiante
aprenda a pensar. El aprendizaje de los estudiantes se desarroll en torno a una
experiencia educativa colectiva.
En la hiptesis 2: Las prcticas orales de la tcnica de asamblea permitirn mejorar
la expresin oral en los estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la
I.E N 2047.
Los estudiantes del sexto grado D participaron durante todas las asambleas
ejecutadas en el aula, lo cual tuvo como finalidad la participacin oral de todos los
157

integrantes que lo conformen, en este caso los nios del aula, es decir la asamblea
de aula nos permiti integrar a los alumnos siendo su mayor propsito la participacin
oral de cada uno de sus integrantes llegando a expresase libremente y sin temor
alguno a que sus compaeros se burlen de sus pensamientos y sentimientos, etc,
pues al permitirle que interacten dentro de lo colectivo con la tcnica de la asamblea
de aula, se proceso el aprendizaje de cada nio en un primer momento de modo
externo y luego interno. Observamos que el conocimiento jams puede estar al
margen del contexto, tomando en cuenta nuestro fundamento gnoseolgico, el
conocimiento se da a travs de la interaccin y la prctica; llegndose a notar
claramente en cada una de las actividades realizadas en el aula, donde los nios se
expresaron con total libertad sintiendo que lo que dicen es importante. Llegando as
a perder el temor a expresar sus ideas con total libertad y seguridad.
En nuestra investigacin los estudiantes llegaron a comprender la importancia
que tiene el expresarse oralmente ya que utilizan lo aprendido en su vida diaria,
sirvindole tambin para poder interactuar en este contexto neoliberal, donde se
observa tambin las divisiones de clases sociales, los dominantes y los dominados,
llegando a formar a alumnos crticos como futuros ciudadanos para vivir en
democracia.
Para obtener estos resultados fue necesario primero comenzar con los juegos
ligados a la expresin oral, llevndolo a cabo de una manera gradual,

luego

aplicamos una serie de actividades que fueron aplicadas en el aula, lo cual se

observamos un avance satisfactorio de cada uno de los estudiantes en cuanto a la
expresin oral.

En la hiptesis 3: La ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica de la

asamblea de aula permitir mejorar la expresin oral. Siendo su objetivo especfico:
aplicar la tcnica de la asamblea de aula que permitir mejorar la expresin oral.
Se evidenci que la mayora de los estudiantes con la aplicacin de la tcnica de la
asamblea de aula, una prctica social y democrtica, logr mejorar su expresin oral,
dejando de lado el temor y manifestando con toda libertad y seguridad su opinin
158

frente a las agendas tratadas en cada asamblea realizada, ya que eran de inters
para ellos y partan de su realidad, de situaciones del aula y de esta manera tambin
se despert en los estudiantes el espritu crtico generado desde una reflexin
consciente y responsable y como se mencion anteriormente asumiendo roles
participativos y democrticos.
Una vez ms se observ que fue muy importante que los estudiantes trabajen
de manera colectiva, uno con la ayuda del otro y con la gua de la maestra superando
sus dificultades al expresarse oralmente y mejorando su convivencia en el aula,
gracias a los acuerdos tomados en conjunto durante las asambleas. Para obtener
estos resultados fue preciso actuar de una manera gradual, a travs de los juegos,
luego con las prcticas orales que los iban preparando para cerrar con la asamblea
de aula en la cual los estudiantes demostraron su mejoramiento en cuanto a la
expresin oral.
Sabemos que la expresin oral es la transmisin verbal comunicativa, y a la
vez es el medio para ensear a aprender a pensar, pues el ser humano dice lo que
piensa y este aprendizaje se da de forma colectiva, y para ello aplicamos la ejecucin
de la tcnica de la asamblea de aula, en la cual los nios pasivos se convirtieron en
nios activos, que no hablaban por hablar sino que tomaban acuerdos en conjunto
para un bienestar comn y se manifestaban. Todo esto se daba a travs de la libertad
de expresin (decir lo que piensan) y la unidad de accin (en la cual se cumplan los
acuerdos tomados en las asambleas ejecutadas), para de esta manera hacer que los
estudiantes sean los protagonistas; pues ellos forman parte de nuestra sociedad en
la que a su tiempo tendrn que formar parte de gremios y sindicatos y hacer valer
sus derechos y expresarse con libertad en esta sociedad que ha creado
desigualdades y no todos son escuchados por igual sino que se ha creado una clase
privilegiada que monopoliza la comunicacin.
8.4 Recomendaciones generales.
De acuerdo a las conclusiones a las que arribamos recomendamos lo siguiente:
En la hiptesis La aplicacin de los juegos libres aprestar a los escolares para la
aplicacin de la tcnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresin oral en
los estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.
159

Es fundamental que el desarrollo de las clases sea variado y ldico para evitar
su monotona. Por ello recomendamos a los docentes de aula de todos los grados
desarrollen las clases de manera gradual, es decir de lo simple a lo complejo,
comenzando con lo que al nio le agrada, el juego. Ya que despertar el inters del
nio, y esto evitar que las clases sean montonas, logrando los objetivos
propuestos por el maestro.
Teniendo claro que las actividades pedaggicas se deben realizar con temas
que estn relacionados con la vida de los estudiantes. Esto har ms interesante el
tema de la oralidad.
En la hiptesis, Las prcticas orales de la tcnica de asamblea permitirn mejorar
la expresin de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado
D de educacin primaria de la I.E N 2047
Nosotras como equipo de tesis y futuras maestras recomendamos a los
maestros y estudiantes de educacin trabajar sobre la oralidad, para que se
desarrollen ms y mejores estrategias de aprendizaje donde los estudiante adquieran
nuevos conocimientos.
Es importante que el maestro desarrolle actividades realmente significativas
para que el estudiante se interese y se motive a la hora de expresar sus ideas.
En la hiptesis La ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica de la
asamblea de aula permitirn mejorar la participacin y la expresin oral en los
estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.
Hoy en da observamos que existen diversas

tcnicas para mejorar la

expresin oral, pero como equipo de investigacin recomendamos aplicar la tcnica

de la asamblea de aula con los estudiantes ya que es una prctica social en la cual
los estudiantes expresaran sus ideas y propuestas para llegar a un propsito comn.
Las instituciones educativas dentro del plan de estudios deben desarrollar en
todas las reas de aprendizaje el desarrollo de la expresin oral, ya que este tema
es de gran importante acadmica, familiar y social.

160

Finalmente, recomendamos que en todas las aulas se practique y se desarrolle

la prctica y la ejecucin de asambleas, porque as se avanzar hacia la construccin
de colectivos y consensos sociales, indispensable para el progreso de nuestra patria.

161

IX. Referencias

bibliogrficas

Jos Antonio C.
(2004). Psicologia, cultura
perspectivas desde la obra de Vygotsky (1a ed.)

Maritegui,J (1925). La escena contempornea (1a ed). Lima

Jimnez,F (2000). Ensayo sobre economa peruana (1a ed.) Per

Kurt Lewin ( 2006 ). La investigacin accin participativa (1

ed.) Madrid

Palou, Bosch, Carreras, Colomer, Giralt, Jov, Oliv, Ripoll Y Teixidor

(2005). La lengua oral en la escuela (1a ed) Espaa

Colletti,L (1977). El marxismo y Hegel (1a ed.)Mexico

Brquez,R (2006). Pedagoga Critica (1a ed.)Espaa

Morin, E (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del

futuro (1a ed.)Bogota

Martnez, F (2004). Lenguaje oral (1 a ed.) Cuba Charles

Bally (1977). El lenguaje y la vida (7 ed.) Argentina

Heinz, N (1996). La aldea global (1a ed.) Argentina

Durand,F (2010). La mano invisible en el estado (1 a ed.) Per

Lev Vygotski (1989). El proceso de formacin de la psicologa

marxista (ed.)
Mosc

Mclaren,P y J. kincheleo (2008). Pedagoga critica de que hablamos

donde estamos (1 a ed.) Espaa

Maestre,A (2009). Reflexin de la pedagoga critica.

Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revi
sta/pdf/Numero_14/ANA%20BELEN_MAESTRE_2.pdf

R. Garaudy y otros (1966). Lecciones de filosofa marxista (1 a

ed.) Mxico

162

y educacin

lev Vygotsky
ibrica.

Vygotsky y krashen (2005) .Zona de desarrollo prximo y el aprendizaje

(2005).Pensamiento y lenguaje (1edicion)-Paids,

de una lengua extranjera. (2 edicin)

Armando Montealegre

A. (1996)Juegos Comunicativos. (1edicin)

Colombia.

Len Ramrez, Manuela (2009). Aprende jugando: un mtodo de

aprendizaje valioso (1 edicin) Argentina.

Juli Palou, Carmina Bosch y otros (2005) la lengua oral en la escuela 10

experiencias didcticas ( 1 edicin) Espaa

Nolberto Boggino (2004) los valores y las normas sociales en la escuela

(1 edicin) argentina

163

ANEXOS

ANEXO 1
rbol de problemas

No expresa sus ideas de forma clara y fluida

Los

Estudiantes

Nios no

Efecto

Nios tmidos

tienen coherencia

fluidez en

con poco inters a

realizar las

y cohibidos

actividades

la

acadmicas

expresin oral

Los estudiantes del 5 to D de la institucin

educativa 2047 presentan problemas en el

Problema
general

desarrollo de la expresin oral

La

docente

no

Causas

Los

maneja

tcnicas
adecuadas

para

desarrollar

la

expresin oral.

estudiantes tienen

n de los alumnos a

escasa

realizar

oportunidad

de

actividades

participacin

en

acadmicas

las

actividades

pedaggicas
A

Desmotivaci

las

ANEXO 2
rbol de objetivos

Los nios expresan sus ideas de forma clara y fluida.

RESULTADOS
ESPERADOS

OBJETIVO
GENERAL

Los
estudiantes
desarrollan
la
expresin oral a
travs de los juegos
libres.

Los estudiantes se
expresan
de
manera
oral
correctamente
mediante la tcnica
de la asamblea de
aula.

LA APLICACIN DE LA TCNICA DE LA ASAMBLEA DE

AULA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN LOS
ALUMNOS DEL 5 TO GRADO D DEL I.E 2047, DEL
DISTRITO DE COMAS, DURANTE EL AO 2015.

Aplicar

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Los
estudiantes
poseen capacidades
expresivas
para
expresar sus ideas,
sentimientos
y
necesidades a travs
de las prcticas
orales.

los

Las

juegos libres que

prcticas orales

permitirn

de la tcnica de

desarrollar

la

asamblea

expresin oral en

permitirn

los

mejorar

estudiantes

para la aplicacin

expresin

de la tcnica de la

mental

asamblea de aula.

sentimental.
2

la

Aplicar la
tecnica dela
asamblea de
aula que
permitira mejorar
la participacion y
la xpresion oral.

ANEXO 3

UCH

Universidad de Ciencias
y H umanidades

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESC U ELA A C A D M IC O PRO FESIO N A L
ED U C A C I N PRIM A RIA E IN TERC U LTU RA LID A D

MATRIZ DE EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN

Ttulo del proyecto IA: LA APLICACIN DE LA TCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS DEL 5TO D DE LA I.E 2047 DEL
DISTRITO DE COMAS DURANTE EL AO 2015
Nombre de la Institucin Educativa: I.E 2047 LA LIBERTAD- COMAS
Nivel:PRIMARIA

Grado: 6to Seccin: D

Pregunta de Accin: QU TCNICA UTILIZAREMOS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5to GRADO D EN EL AREA DE COMUNICACIN DE LA I.E 2047 DEL DISTRITO
DEE COMAS, DURANTE EL AO 2015?
Hiptesis de Accin:

FECHA

21/04

NOMBRE DE LA
SESIN
SESION 1
Rimas con
nuestros nombres
y apellidos

ACCIN DE INTERVENCIN
(ACTIVIDADES)
BREVE DESCRIPCIN)
Los estudiantes crearn de manera
colectiva rimas con sus nombres y
apellidos y las compartirn con sus
compaeros oralmente.

INDICADORES
Define que es una rima
con sus propias
palabras.
Redacta
Creativamente rimas
con sus nombres u
apellidos.

MEDIOS Y
MATERIALES
Pandereta

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Tcnica: prueba

Radio

Instrumento: prueba
oral

Palegrafo
Plumones

Tcnica: observacin
Instrumento: lista de
cotejo

Muestra respeto por

las rimas creadas de
sus compaeros.

Tcnica: escala
Instrumentos:

EVIDENCIAS O
FUENTES DE
VERIFICACIN
Grabacin
Filmacin.
Plan de sesin de
clase.

SUPUESTOS TERICOS
(BREVE REFERENCIA)
Mediante las rimas
estaremos estimulando a
los alumnos para que
empiezen a participar
oralmente.

ESCALA SIMPLE (
TIPO LISTA DE
COTEJO)

SESION 2

23/04

El juego de los
vendedores

Los estudiantes mediante este juego se

convertirn en pequeos vendedores y
ofrecern sus productos y de esta
manera estaran desrrollando la
expresin oral.

Conoce la importancia
de la expresin oral

Productos (frutas,
golosinas , limones,
manzanas,etc)

Construyen enunciados
orales para ofrecer
productos.

Tcnica: Libro abierto

Instrumento:
cuestionario tipo ensayo

Grabacin

Tcnica: observacin
Instrumento: FICHA DE
OBSERVACION

Plan de sesin de
clase

Gua de observacin

Manifiesta respeto
ante la participacin de
sus compaeros

SESION 3

28/04

Dilogo sobre
situaciones de la
vida en la escuela,
en el hogar en el
barrio.

Los estudiantes participaran mediante el

dialogo y darn a conocer las
problematicas que existen en la escuela.
Hogar o el barrio.

Identifica que es el
dilogo y sus
caractersticas.

Pizarra
Plumones

Participa
dialogalmente
opinando sobre las
problemticas del aula
o de la comunidad.

Palegrafos

30/04

Los estudiante mediante la dinmica

defendiendo mi hinchada,elegirn un
equipo de su preferencia y debatirn el
porqu de su eleccin .

Instrumento:
Prueba escrita.
(prueba de desarrollo)

Procesamiento de las
evaluaciones

Tcnica: observacin
Instrumento:
Ficha de observacin.

valora la importancia
del dialogo para
construir acuerdos .

SESION 4
Debate sobre un
tema de inters
de los alumnos

Grabacin
Tcnica : prueba

-Reconoce las
caractersticas del
debate

Vinchas

Tcnica: escala
Instrumento:
Lista de cotejo
Tcnica: prueba
Instrumento: prueba
escrita

Pitos
-desarrolla Argumentos
cuando debate
.

Globos

Tcnica: observacin
Instrumento: lista de
cotejo

Gua de observacin

El proceso de aprendizaje
debe avanzar ser de los
simple a lo complejo por
eso mediante esta
dinmica estaremos
incentivando a los nios a
expresarse oralmente sin
ningn temor.

El dilogo es manifestacin
de la expresin de la
humano, y como docentes
debemos fomentarlo en el
aula. Por ello
empezaremos
incentivando a los nios a
dialogar partiendo de
situaciones reales.

La tcnica del debate hace

que los participantes
tengan una postura que
defenderan de manera
oral.

-Respeta la opinin de
sus compaeros.

SESION 5
05/05

Los estudiantes describirn oralmente a

su compaero de aula.

Descripcin sobre
su mejor amigo.

Tcnica:escala
Instrumento
Escala simple
Tcnica:

Define que es una

descripcin con su
propia palabra.
Describe a su mejor
amigo.

Papelote

Instrumento:

Plumones

Tcnica: Observacin
Instrumento: Ficha de
cotejo.

Muestra respeto a las

intervenciones de sus
compaeros cuando
describe a su mejor
amigo.
SESION 6
07/05

La tcnica de la
asamblea de aula

Los alumnos aprenden los propsitos de

una asamblea, sus partes y su
importancia.

Grabacin y filmacin

La descripcin es
explicar, de manera
detallada y ordenada,
cmo son las personas,
los lugares, los objetos y
sentimientos, adems
estimula la creatividad y la
socializacin.

Tcnica: escalas
Instrumento: prueba de
sentimiento

Indicador terico:
Reconoce que es la
asamblea y cules
son sus partes.

TELAS

FICHAS

Indicador prctico:
Participa
correctamente en el
desarrollo de la
asamblea de aula.

Tcnica: prueba

Instrumento: prueba
mixta

CUADERNOS DE
ACTAS
Tcnica: observacin

Indicador
actitudinal:
Respeta la opinin de
sus compaeros en
el proceso de la
asamblea.

PAPELOSTES
PLUMONES

Instrumento: lista de
cotejo

HOJAS A4

Tcnica: sociodrama

CARTULINAS
Lpiz
Lapicero
Borrador

Instrumento:
Sociograma

Planes de sesiones
ejecutadas.

La asamblea de clase o de
aula es el espacio y tiempo
destinados a plantear
problemas y buscar
medios para su resolucin.

SESION 7

12/05

Compartir de
cada mes para
celebrar los
cumpleaos

Los alumnos intervienen para tomar

acuerdos para la realizacin de un
compartir de cada mes para celebrar los
cumpleaos.

Reconoce que es la
asamblea y cules son
sus partes.

Tcnica: encuesta
Carteles de colores
Escarcha

Interviene haciendo
propuestas para la
celebracin de los
cumpleaos.

Papel

Respeta la opinin de
sus compaeros.

Grabacin y
filmacin.

La asamblea gira en torno

a la vida cooperativa: sirve
para gestionar los
conflictos y permite el
intercambio de ideas en
lugar del enfrentamiento,
lo que conduce a la
cooperacin.

Diario de campo.

Es un recurso fundamental
para el aprendizaje y la
prctica de la democracia
en los centros educativos.

Instrumento:
cuestionario de
preguntas cerradas

Hoja de colores

Tcnica: observacin

Tijera

Instrumento: lista de
cotejo

Goma
Tcnica: escalas

14/05

SESION 8
:
Realizan una
asamblea para
organizar el club
del aula.

Los estudiantes mediante la asamblea

de aula se organizaran y formaran el
club de aula.

Papelgrafos
Interviene opinando
para organizar el club
de aula.

Plumones

Instrumento:
escala simple
Tcnica: observacin
Instrumento: lista de
cotejo

Pizarra
Respeta la opinin de
sus compaeros.

Tcnica: escala
Cuaderno de
acuerdos(actas)

Instrumento:. Prueba de
sentimiento

ANEXO 4
Planificacin de las actividades
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

UCH

Universidad de Ciencias
y Humanidades

ESCUELA ACADM ICO PRO FESIO NAL

EDUCACI N PRIM ARIA E INTERCULTURALIDAD

SESIN DE ESEANZA-APRENDIZAJE N 7
Ttulo. LA ASAMBLEA
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. TTULO DE LA INVESTIGACIN

: LA APLICACIN DE LA TCNICA DE LA
ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS DEL 5TO D DE LA I.E 2047 DEL DISTRITO
DE COMAS.
1.2. HIPTESIS DE ACCIN N 3
:
LA APLICACIN DE LOS JUEGOS
EXPRESIVOS PERMITIR DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES.
1.1.

NOMBRES DE LOS PRACTICANTES

: Contreras Gutirrez Mara

Dextre Payva Fiorella

Tello Siguas Silene
1.3.

GRADO Y SECCIN

: 6to D

1.4. N DE ESTUDIANTES

: 28

1.5. NOMBRE DE LA SESIN

: propsitos de una asamblea, sus partes y

su importancia.
1.6. N DE VISITA

: 06 visitas

1.7. FECHA

1.8. PRINCIPIOS DIDCTICOS

: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO

07/05/15

II. Seleccin de capacidades, conocimientos, indicadores e instrumentos de evaluacin

AREA CURRICULAR: comunicacin ORGANIZADOR/DOMINIO: Expresin y comprensin oral

CAPACIDAD GENERAL
(COMPETENCIA)
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos y
experiencias, adecuando
su discurso a los distintos
interlocutores, es receptivo
y muestra una actitud de
escucha respetuosa con
atencin y espritu crtico a
los mensajes, en las
diversas
situaciones
comunicativas en las que
participa.

CAPACIDAD
DIVERSIFICADA

Dialoga
expresiones
coloquiales,

CONOCIMIENTO

utilizando convenciones de
formales

cuando

participacin en la
comunicacin grupal:

participa en conversatorios

intervenir

y debates sobre temas

oportunamente, pedir

vivenciales.

la palabra, ceder la
palabra.

INDICADORES
COMTEXTUALIZADOS
Indicador terico:
Reconoce que es la
asamblea y cules son
sus partes.

Tcnica: prueba

Instrumento:
prueba mixta

Indicador prctico:
Elabora normas para
intervenir en la
asamblea de aula.

Indicador actitudinal:
Respeta la opinin de
sus compaeros.

EVALUACIN
Tcnica e
instrumento

Tcnica:
observacin
Instrumento: lista
de cotejo

III. Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje

MOMENTOS
Preparacin
(motivacin)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
(induccin- deduccin)
Se inicia la sesin realizando las actividades permanentes tales

MTODO,
PROCEDIMIENTOS
Y TCNICAS
DIDCTICA

MATERIAL
DIDCTICO

como: oracin, autocontrol de asistencia, recordar normas de

convivencia, etc.

ZDR
Orientacin
(prctica)

Proceso
Al terminar la primera actividad se realizara una
teatralizacin sobre conflictos que se generan en el
aula
Para esta actividad los alumnos se agruparan de a 5, se
pondrn de acuerdo que tema presentaran.
Cada grupo le pondr un nombre a su teatralizacin.

teatralizacin:
Inicio
Desarrollo
Termino

Se plantean las siguientes interrogantes :

Cuando hemos tenido problemas en el aula Cmo los hemos
solucionado? Dan ejemplos, Creen que ha sido la mejor solucin,
Si todos aportan a su solucin creen que sera una solucin ms
adecuada y efectiva? Qu creen que es necesario para tener una
sana convivencia?, Qu debemos hacer para llegar a acuerdos?,
Qu es una asamblea de aula? Quines forman parte de una
asamblea? Qu temas se podran tratar en una asamblea de
aula?

de

la

TELAS

La mediadora (maestra) orienta a los nios y nias para identificar

Problematizacincontradiccin:
Identificacin de
conocimientos y
actitudes reales

el propsito de la sesin.
Que el nio participe usando el lenguaje oral y escrito, a fin de
formular propuestas que contribuyan al desarrollo de actitudes para
la comunicacin.

Comunicacin del
propsito de la
sesin.

Desarrollo
aprendizaje
colectivo,
(procesos
psicolgicos
superiores)

del
en

La maestra da a conocer el tema de la sesin

Luego de escuchar las intervenciones de los estudiantes,

la mediadora orienta sobre la importancia de realizar una
asamblea escolar para mejorar la convivencia en el aula
Se les har entrega de una Ficha Informativa
denominada: La Asamblea de Aula.

FICHAS

CUADERNOS
Luego la mediadora (la maestra) pedir a los alumnos que
organicen por equipos.
ZDP
Desarrollo
(teora)

Los alumnos ya en equipos compartirn con sus dems

compaeros lo entendido en la lectura resaltando el propsito, sus
partes y la importancia de la asamblea.

10

DE ACTAS

Conclusiones y
sistematizacin
(conceptualizacin y
generalizacin)
Aplicacin de lo
aprendido

Los estudiantes adquieren claridad sobre el propsito de una

asamblea, sus partes y su importancia.

Los alumnos se reunirn para llevar acabo la asamblea en aula

ZDP
Final
(prctica)

Primero elegirn a una mesa directiva que esta

confortada por el moderador y el secretario. Se les asigna
sus funciones dentro de la asamblea.
La docente presentara la organizacin de la mesa
directiva (funciones), las fases de la asamblea, conduce
la eleccin democrtica del moderador y el secretario

Eleccin
Los

PAPELOSTES
alumnos

elegirn

al

moderador,

al

secretario

vocal.
debate

la maestra por ser la primera experiencia presenta la

agenda de la asamblea
proponer estrategias para mejorar la convivencia en el
aula presentando los conflictos que se identificaron
durante la clase. (escritos en un papelote)

al

PLUMONES

los alumnos
intervendrn
planteando sus
propuestas para

El moderador organiza la primera ronda de intervenciones

y solicita a los estudiantes que expresen de manera
voluntaria propuestas de estrategias para superar los
conflictos identificados, el secretario anota el orden que
piden la palabra los estudiantes y comunica el orden de
su participacin. El o la secretaria anota las propuestas
de estrategias para mejorar la convivencia.
La mesa directiva con apoyo de la docente organiza las
propuestas y las presenta a la asamblea en un papelote.

11

resolver los
conflictos en el

HOJAS A4

aula

CARTULINAS

El moderador organiza una segunda ronda de

intervenciones para priorizar y analizar la viabilidad de las
propuestas, la secretaria anota el orden en que piden la
palabra y comunica el orden de su participacin.

El moderador a partir de los argumentos y de las

propuestas de las asamblestas presenta a manera de
sntesis las estrategias que servirn de solucin a los
conflictos presentados en el aula, se anotan en el acta

Al final los estudiantes firmaran el acta.

Las normas que van siendo propuestos se escriben

en tarjetas y se ubican en la pizarra.
Se realiza una primera votacin sobre las normas
presentadas.
Se ordenan las propuestas, agrupando las que son
similares, con ayuda de todos los Participantes.

Opinan sobre la prioridad y viabilidad de las normas de convivencia

y las ordenan. Se debaten y aclaran las propuestas en la asamblea.

A qu acuerdes se llegaron?
Crees que todas las opiniones fueron tomadas en
cuenta?

Individual

12

Reflexin y
valoracin de lo
aprendido: colectivo
e individual

Cmo te sientes realizando la asamblea de aula? Si te

siente bien o si te sientes mal Por qu?

Lpiz
Lapicero
Actividades
en el contexto:
aplicacin y
creatividad en el
contexto

Los alumnos respondern a la prueba mixta que la maestra les

entregara
Luego se formarn equipos de trabajo para realizar las tareas como
afiches o diapsitivas sobre cmo se lleva a cabo una asamblea

13

Borrador

Universidad de ciencias y humanidades

Educacin primaria e interculturalidad
I.E 2047
NOMBRE Y APELLIDOS :GRADO Y SECCIN:
Indicador: En esta actividad vas a leer una serie de preguntas y tendrs que responder a unas
preguntas. Presta mucha atencin.
1. Qu es una asamblea de aula?

2. Cules son los pasos para el desarrollo de una asamblea de aula?

3. Une a los sujetos con su responsabilidad

a. El secretario (a)
b. El moderador

d
a

c. El vocal

Confeccionan el orden del da

junto con el secretario
Apunta el turno de palabra
ayudado por los vocales
Coordina y dirige la asamblea

4. Lee y responde verdadero y falso

Todas los nios (as) pueden intervenir en la asamblea de aula

( )

se debe sancionar al quien interviene incorrectamente en la asamblea.

la asamblea despus de conocer un problema debe proponer su solucin

14

LISTA DE COTEJO
NOMBRE Y APELLIDOS :

Indicador: Elabora normas para intervenir en la asamblea de aula.

Indicador
EXPRESA SUS IDEAS, EMOCIONES Y
EXPERIENCIAS CON CLARIDAD
LEVANTA LA MANO PARA OPINAR

INTERVIENE EN CLASE DANDO A

CONOCER SUS IDEAS
BUSCA SOLUCIONES, PARA AYUDAR A
SOLUCIONAR EL PROBLEMA

15

Si

No

Anexo 5
FICHAS DE OBSERVACIN POR HIPOTESIS
HIPTESIS ESPECFICA DE ACCIN 1: La aplicacin de los juegos libres aprestar a los escolares
para la aplicacin de la tcnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresin oral en los
estudiantes del 5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.
OBJETIVO ESPECFICO 1: Aplicar los juegos libres que permitirn desarrollar la expresin oral en
los estudiantes para la aplicacin de la tcnica de la asamblea de aula.
PROCEDIMIENTOS
MOMENTOS

ESCALA

ESPECFICOS

ITEM

SI
La docente saluda y establece relaciones
afectivas con los estudiantes.

PREPARACIN
ZONA

DE

Despierta el inters a travs de canciones

(motivacin)

DESARROLLO

y el juego.

REAL
Problematizacin-contradiccin:
Identificacin de conocimientos y
actitudes reales.
Comunicacin del propsito de la

Identifica los saberes previos respecto a la

expresin oral.

Comunica los propsitos de la sesin de

Enseanza Aprendizaje.

sesin.

Desarrolla su aprendizaje en colectivo

Desarrollo del aprendizaje en
ZONA

DE

Menciona el concepto de expresin oral y

colectivo,
(procesos psicolgicos

DESARROLLO

superiores)

PROXIMO

su

importancia en la vida diaria.

Juegan a los vendedores y a las rimas con sus
nombres.
Dialoga y comenta en equipo la importancia de la

Conclusiones y sistematizacin
(conceptualizacin

expresin oral.
y

generalizacin)

ZONA

DE

Aplicacin de lo aprendido

Expresa el mensaje del cuento la bondad de la

luna a travs de un dibujo

Crean pregones y rimas con sus nombres.

DESARROLLO

Reflexin y valoracin de lo

expresa

POTENCIAL

aprendido: colectivo e individual

expresin oral, de lo aprendido en clase

Actividades en el contexto:

Discusin y valoracin sobre lo aprendido

aplicacin y creatividad
en el contexto

16

DE

APRECIACIN

y reflexiona de la importancia de la

NO

HIPTESIS ESPECFICA DE ACCIN 2: Las prcticas orales de la tcnica de asamblea permitirn

mejorar la expresin de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado D de
educacin primaria de la I.E N 2047.
OBJETIVO ESPECFICO 2: Las prcticas orales de la tcnica de asamblea permitirn mejorar la
expresin mental y sentimental.
ESCALA
MOMENTOS

PROCEDIMIENTOS

ITEM

DE

APRECIACIN

ESPECFICOS

SI
La docente saluda y establece relaciones
PREPARACIN
(motivacin)

afectivas con los estudiantes.

Despierta el inters a travs de dinmicas.

Problematizacin-

Identifica los saberes previos respecto el dialogo,

contradiccin:

descripcin y el debate.

Identificacin de
conocimientos y actitudes
ZONA DE
DESARROLLO
REAL

reales
Comunica los propsitos de la sesin de

Comunicacin del propsito

Enseanza Aprendizaje.

de la sesin.

Desarrolla su aprendizaje en colectivo

Desarrollo del aprendizaje en
colectivo,

Menciona el concepto de el dialogo, descripcin y

(procesos psicolgicos

el debate.

superiores)
ZONA DE

A travs de trabajo en equipo realizan

DESARROLLO

organizadores grficos.

PROXIMO
Conclusiones y

Dialogan, debaten y se describen entre

sistematizacin

compaeros.

(conceptualizacin y
generalizacin)
Realizan un debate, dialogan sobre situaciones de
ZONA DE

Aplicacin de lo aprendido

la vida cotidiana y describen a sus compaeros

DESARROLLO
POTENCIAL

oralmente.
Reflexin y valoracin de lo

La profesora reflexiona con los alumnos acerca de

aprendido: colectivo e

la importancia de las prcticas orales.

individual

Actividades en el contexto:

La profesora deja actividades para la siguiente

aplicacin y creatividad en el

clase.

contexto

17

NO

HIPTESIS ESPECFICA DE ACCIN 3: La ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica

de la asamblea de aula permitirn mejorar la participacin y la expresin oral en los estudiantes del
5to. Grado D de educacin primaria de la I.E N 2047.
OBJETIVO ESPECFICO 3: Aplicar la tcnica de la asamblea de aula que permitir mejorar la
participacin y la expresin oral.

MOMENTOS

PROCEDIMIENTOS

ESCALA

ESPECFICOS

ITEM

APRECIACIN
SI

La docente saluda y establece relaciones

afectivas con los estudiantes.
PREPARACIN

Despierta el inters a travs de canciones.

(motivacin)
Problematizacincontradiccin:

Identifica los saberes de los estudiantes.

Identificacin de
ZONA DE
DESARROLLO

conocimientos y actitudes
reales

REAL
Comunicacin del
propsito de la sesin.

Comunica los propsitos de la sesin de

Enseanza Aprendizaje.
Desarrolla su aprendizaje colectivo.

Desarrollo del
aprendizaje en colectivo,
(procesos psicolgicos
superiores)

Los estudiantes conocen el propsito de

una asamblea y cules son sus momentos.

ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO

Conclusiones y
sistematizacin
(conceptualizacin y
generalizacin)

ZONA
DESARROLLO
POTENCIAL

DE

Aplicacin de lo
aprendido
Reflexin y valoracin

Los nios comentan y preguntan algunos

puntos de la asamblea de aula.
Reflejan los conocimientos adquiridos a
travs de lluvia de ideas.

Desarrollan

asambleas

de

aula

con

agendas de importancia para ellos.

La profesora reflexiona y rescata la

de lo aprendido: colectivo e

importancia realizar asambleas de aula y la

individual

importancia de sus participaciones, el dar sus

opiniones y el ser escuchados.

Actividades
en el contexto:

La profesora deja una actividad el cumplir

los acuerdos tomados en las asambleas.

aplicacin y
creatividad en el contexto

18

DE

NO

ANEXO 6
CUADRO RESUMEN POR CADA SESIN
(Tarea 02)
INFORMACIN DEL APRENDIZAJE
SESIN N1
RIMA CON NUESTROS NOMBRES Y APELLIDOS
INDICADORES DEL APRENDIZAJE
N

NIOS (AS)

Indicador
terico:
Define que es
una rima con
sus propias
palabras

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Aldude Tipude Alessia

lvarez Villanueva lvaro
Alexis
Aponte Alberca Vctor Edu
Balboa Chiroque Bella Ruby
Balboa Chiroque Julia
Kristina
Cayas Campos Gabriela Silvana
Ceferino Muoz Miguel ngel
Cortez Zamudio Nallely Nicole
De La O Florindez Erika Juanita
Escate Valdivia Danitza D.
Hernndez Aliaga Luis Stefano
Huaringa Sarmiento Mauricio J.
Huillca Chino Ruzmiri Magnolia
Huisa Trejo Kevin Zeus
Laines Huisa Roberto Berna
Morales Escalante Javier Yali
Ortiz Palacios Astrid Dorally
Pereyra Morales Rut Betsabeth
Prez Tomaylla Camila Andrea
Rosales Aponte Carlos Eduardo
Ruiz Ruiz Wilmer Jos
Salazar Rojas Sara Elizabeth
Torres Palomino Yeremi Willians
Untiveros Suarez Jasmin
Caroline

Indicador
practico:
Redacta
Creativamente
rimas con sus
nombres u
apellidos.

Indicador
actitudinal:
Muestra respeto
por las rimas
creadas de sus
compaeros.

PROMEDIO

AD
A

20
20

A
AD

15
15

A
A

14
20

16 A)
18 (AD)

AD
A
A

18
14
16

A
A
A

15
15
15

AD
AD
A

20
20
14

17(A)
16(A)
15(A)

A
AD
C
AD
A
B
A
B
A
AD
A
B
A
AD
A
A
A
A
C

17
20
08
20
15
13
16
13
15
20
14
13
14
18
16
16
17
17
05

A
A
A
A
A
C
AD
A
A
A
C
A
A
A
A
AD
A
C
C

15
15
15
15
14
10
20
15
15
15
10
15
15
15
15
20
15
10
05

AD
AD
C
AD
A
AD
AD
C
A
AD
A
A
A
AD
AD
AD
A
C
C

20
20
07
20
14
20
20
07
14
20
14
14
14
20
20
20
14
05
07

17(A)
18(AD)
10(C)
18(AD)
14 (A)
14(A)
18(AD)
12 (B)
15 (A)
18(AD)
13 (B)
14(A)
14(A)
18(AD)
17(A)
19 (AD)
15 (A)
11 (B)
06(C)

19

ANEXO 7
CUADRO RESUMEN POR CADA SESIN
(Tarea 02)
INFORMACIN DEL APRENDIZAJE
SESIN N 1
EL JUEGO DE LOS VENDEDORES
APRECIACIONES

NIOS (AS)

1.
Construye
enunciados
orales
para
ofrecer
productos.

2.
Conoce
la
importancia
de
desarrollar
habilidades de la
expresin oral.

PROMEDIO

01
02
03
04
05
06
07
08
09

Aldude Tipude Alessia

lvarez Villanueva lvaro Alexis
Aponte Alberca Vctor Edu
Balboa Chiroque Bella Ruby
Balboa Chiroque Julia Kristina
Cayas Campos Gabriela Silvana
Ceferino Muoz Miguel ngel
Cortez Zamudio Nallely Nicole
De La O Florindez Erika Juanita

AD
A
B
C
B
A
A
A
C

18
17
12
09
12
17
17
17
09

B
A
A
A
C
A
A
C
A

12
14
15
15
10
16
14
10
17

A
A
A
B
B
A
A
A
B

15
16
14
12
11
17
16
14
13

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Escate Valdivia Danitza D.

Hernndez Aliaga Luis Stefano
Huaringa Sarmiento Mauricio J.
Huillca Chino Ruzmiri Magnolia
Huisa Trejo Kevin Zeus
Laines Huisa Roberto Berna
Morales Escalante Javier Yali
Ortiz Palacios Astrid Dorally
Pereyra Morales Rut Betsabeth
Prez Tomaylla Camila Andrea
Quecao Tarqui Joel Leonardo
Rojas Rodrguez Ester Ruth
Rosales Aponte Carlos Eduardo
Ruiz Ruiz Wilmer Jos
Salazar Rojas Sara Elizabeth
Torres Palomino Yeremi Willians
Untiveros Suarez Jasmin CarolinA

A
A
A
C
A
A
B
B
A
AD
AD
C
AD
A
AD
C
C

17
17
17
09
17
17
12
12
14
18
18
09
18
17
18
09
06

B
C
A
B
B
B
A
A
A
B
A
A
C
A
B
A
A

11
10
15
11
12
11
14
16
16
13
15
15
08
17
11
15
15

A
A
A
C
A
A
B
A
A
A
A
B
B
A
A
B
B

14
14
16
10
15
14
13
14
15
16
17
12
13
17
15
12
11

27
28
29

Zorrilla Diestra Astrid Suemy

Tpula Ponce Gerardo
Vela Florentini Kassandra Ans

B
B

12
12

A
A

16
15

A
A

14
14

20

ANEXO 8
CUADRO RESUMEN POR CADA SESIN
(Tarea 02)
INFORMACIN DEL APRENDIZAJE
SESIN N 3
EL DIALOGO

APRECIACIONES
INDICADORES DEL APRENDIZAJE

NIOS (AS)

1.Identifica los
que
es
el
dilogo,
sus
caractersticas y
su organizacin
01
02
03
04
05
06
07
08
09

Aldude Tipude Alessia

lvarez Villanueva lvaro Alexis
Aponte Alberca Vctor Edu
Balboa Chiroque Bella Ruby
Balboa Chiroque Julia Kristina
Cayas Campos Gabriela Silvana
Ceferino Muoz Miguel ngel
Cortez Zamudio Nallely Nicole
De La O Florindez Erika Juanita

B
C
A
B
AD
A
A
C
B

11
06
17
11
20
15
16
05
13

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Escate Valdivia Danitza D.

Hernndez Aliaga Luis Stefano
Huaringa Sarmiento Mauricio J.
Huillca Chino Ruzmiri Magnolia
Huisa Trejo Kevin Zeus
Laines Huisa Roberto Berna
Morales Escalante Javier Yali
Ortiz Palacios Astrid Dorally
Pereyra Morales Rut Betsabeth
Prez Tomaylla Camila Andrea
Quecao Tarqui Joel Leonardo
Rojas Rodrguez Ester Ruth
Rosales Aponte Carlos Eduardo
Ruiz Ruiz Wilmer Jos
Salazar Rojas Sara Elizabeth
Torres Palomino Yeremi Willians
Untiveros Suarez Jasmin CarolinA

B
C
B
B
B
C
C
A
B
B
C
B
A
A
B
A
C

13
05
13
12
13
10
08
15
12
11
09
12
14
14
12
14
10

27
28
29

Zorrilla Diestra Astrid Suemy

Tpula Ponce Gerardo
Vela Florentini Kassandra Ans

B
B
C

12
11
09

21

2. Participa
dialgicamen
te opinando
sobre
las
problemtica
s del aula o
de
la
comunidad.
AD
18
B
13
AD
18
A
16
AD
20
AD
18
AD
18
B
13
18
AD
A
16
AD
18
AD
18
B
11
A
16
AD
18
AD
18
AD
18
AD
20
A
16
A
16
A
16
A
14
AD
18
A
16
B
11
B
13
AD
A
A

18
16
16

3.Valora la
importancia
del dialogo
para
construir
acuerdos y
concesos.

PROMEDI
O

AD
AD
A
A
AD
A
A
A
C

20
20
15
15
20
15
15
15
10

A
B
A
A
AD
A
A
B
A

16
13
17
15
20
16
16
11
14

A
A
A
A
C
A
A
AD
AD
AD
A
A
AD
AD
AD
A
C

15
15
15
15
10
15
15
20
20
20
15
15
20
20
20
15
10

A
B
A
B
B
A
B
AD
AD
A
B
A
A
AD
A
B
B

15
13
15
13
13
14
13
18
17
16
13
14
16
18
16
13
11

AD
A
A

20
15
15

A
A
B

17
14
13

ANEXO 9
INFORMACIN DEL APRENDIZAJE
SESIN N 4
EL DEBATE

NIOS (AS)

01
02
03
04
05
06
07
08
09

Aldude Tipude Alessia

lvarez Villanueva lvaro Alexis
Aponte Alberca Vctor Edu
Balboa Chiroque Bella Ruby
Balboa Chiroque Julia Kristina
Cayas Campos Gabriela Silvana
Ceferino Muoz Miguel ngel
Cortez Zamudio Nallely Nicole
De La O Florindez Erika Juanita

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Escate Valdivia Danitza D.

Hernndez Aliaga Luis Stefano
Huaringa Sarmiento Mauricio J.
Huillca Chino Ruzmiri Magnolia
Huisa Trejo Kevin Zeus
Laines Huisa Roberto Berna
Morales Escalante Javier Yali
Ortiz Palacios Astrid Dorally
Pereyra Morales Rut Betsabeth
Prez Tomaylla Camila Andrea
Quecao Tarqui Joel Leonardo
Rojas Rodrguez Ester Ruth
Rosales Aponte Carlos Eduardo
Ruiz Ruiz Wilmer Jos
Salazar Rojas Sara Elizabeth
Torres Palomino Yeremi Willians
Untiveros Suarez Jasmin CarolinA

27
28
29

Zorrilla Diestra Astrid Suemy

Tpula Ponce Gerardo
Vela Florentini Kassandra Ans

APRECIACIONES
INDICADORES DEL APRENDIZAJE
1.

Reconoce
las
caractersticas
del debate.

2.
Argumenta
cuando
debate.

3. Respeta la
opinin de sus
compaeros.

PROMEDIO

AD
C
A
C
B
B
AD
C
A

18
07
16
10
11
11
20
10
15

B
AD
A
B
AD
AD
AD
AD
A

12
20
16
12
20
20
20
20
16

AD
AD
AD
AD
A
A
A
A
A

20
20
20
20
15
15
15
15
15

A
A
A
A
A
A
AD
A
A

17
16
17
14
15
14
18
15
15

A
B
AD
C
B
B
B
AD
C
A
B
A
B
C
C
C
C

15
12
18
05
11
12
12
20
05
15
11
15
12
06
05
10
10

AD
AD
AD
AD
AD
AD
AD
AD
B
B
AD
A
AD
AD
AD
A
B

20
20
20
20
20
20
20
20
12
12
20
15
20
15
20
16
12

A
AD
AD
AD
A
C
AD
A
AD
AD
AD
A
AD
A
AD
A
A

15
20
20
20
15
10
20
15
20
20
20
15
20
20
20
15
15

A
A
AD
A
A
B
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
B

17
17
19
15
15
14
17
18
13
16
17
15
17
14
15
14
12

C
AD
C

10
20
10

B
AD
B

12
20
12

AD
A
A

20
15
15

A
A
B

14
18
12

22

ANEXO 10
: CUADRO RESUMEN POR CADA SESIN
(Tarea 02)
INFORMACIN DEL APRENDIZAJE
SESIN N 5
DESCRIPCION DE SU MEJOR AMIGO
APRECIACIONES

NIOS (AS)
1

Describe a su
mejor amigo.

Muestra respeto a
las intervenciones
de sus
compaeros
cuando describe a
su mejor amigo.

PROMEDIO

01
02
03
04
05
06
07
08
09

Aldude Tipude Alessia

lvarez Villanueva lvaro Alexis
Aponte Alberca Vctor Edu
Balboa Chiroque Bella Ruby
Balboa Chiroque Julia Kristina
Cayas Campos Gabriela Silvana
Ceferino Muoz Miguel ngel
Cortez Zamudio Nallely Nicole
De La O Florindez Erika Juanita

A
A
A
A
B
A
A
A
A

15
15
15
15
13
15
15
15
16

AD
A
A
A
AD
AD
AD
AD
A

20
15
15
15
20
20
20
20
15

18
15
15
15
17
18
18
18
16

AD
A
A
A
A
AD
AD
AD
A

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Escate Valdivia Danitza D.

Hernndez Aliaga Luis Stefano
Huaringa Sarmiento Mauricio J.
Huillca Chino Ruzmiri Magnolia
Huisa Trejo Kevin Zeus
Laines Huisa Roberto Berna
Morales Escalante Javier Yali
Ortiz Palacios Astrid Dorally
Pereyra Morales Rut Betsabeth
Prez Tomaylla Camila Andrea
Quecao Tarqui Joel Leonardo
Rojas Rodrguez Ester Ruth
Rosales Aponte Carlos Eduardo
Ruiz Ruiz Wilmer Jos
Salazar Rojas Sara Elizabeth
Torres Palomino Yeremi Willians
Untiveros Suarez Jasmin CarolinA

A
A
A
B
A
A
C
A
A
A
A
A
B
A
C
C

15
15
15
13
15
15
07
15
15
15
15
15
13
15
09
07

AD
AD
A
AD
C
A
C
A
AD
A
A
AD
AD
AD
A
AD

20
20
15
20
10
15
05
15
20
15
15
20
20
20
15
20

18
18
15
17
13
15
07
15
18
15
15
18
17
18
12
14

AD
AD
A
A
B
A
C
A
AD
A
A
AD
A
AD
B
A

27
28
29

Zorrilla Diestra Astrid Suemy

Tpula Ponce Gerardo
Vela Florentini Kassandra Ans

A
B
A

15
13
15

AD
A
A

20
15
15

18
14
15

AD
A
A

23

ANEXO 11
CUADRO RESUMEN POR CADA SESIN
(Tarea 02)
INFORMACIN DEL APRENDIZAJE
SESIN N6
la asamblea
INDICADORES DEL APRENDIZAJE
N

NIOS (AS)

Participa
Reconoce que es la correctamente en el
asamblea y cules desarrollo
de
la
son sus partes.
asamblea de aula.
01

Aldude Tipude Alessia

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

lvarez Villanueva lvaro Alexis

Aponte Alberca Vctor Edu
Balboa Chiroque Bella Ruby
Balboa Chiroque Julia Kristina
Cayas Campos Gabriela Silvana
Ceferino Muoz Miguel ngel
Cortez Zamudio Nallely Nicole
De La O Florindez Erika Juanita
Escate Valdivia Danitza D.
Hernndez Aliaga Luis Stefano
Huaringa Sarmiento Mauricio J.
Huillca Chino Ruzmiri Magnolia

14
15
16

Huisa Trejo Kevin Zeus

Laines Huisa Roberto Berna
Morales Escalante Javier Yali

AD
AD
A

17
18
19
20
21
22
23
24

Ortiz Palacios Astrid Dorally

Pereyra Morales Rut Betsabeth
Prez Tomaylla Camila Andrea
Rojas Rodrguez Ester Ruth
Rosales Aponte Carlos Eduardo
Ruiz Ruiz Wilmer Jos
Salazar Rojas Sara Elizabeth
Torres Palomino Yeremi Willians
Untiveros Suarez Jasmin Caroline
Zorrilla Diestra Astrid Suemy
Tpula Ponce Gerardo
Vela Florentini Kassandra Ans

B
A
A
A
A
B
B
A
C
AD
B
B

PROMEDIO

14

15

15

A
AD
A
AD
B
A
A
A
B
B
B
AD

17
20
17
20
12
17
15
15
13
12
12

AD
A
A
AD
A
AD
A
A
A
A
A
AD

20
20
15
20
15
20
15
15
15
15
15
18

19
20
16
20
14
19
15
15
14
14
14
18

AD
AD
A
AD
A
AD
A
A
A
A
AD
AD

20
18

AD
AD
A

20
18
15

20
18
15

AD
AD
A

13
14
15
15
17
11
12
17
05
20
11
12

A
A
AD
A
AD
A
A
AD
C
AD
A
A

15
15
20
15
20
15
15
20
05
20
15
15

14
14
18
15
19
13
14
19
05
20
13
14

A
A
AD
A
AD
A
A
AD
C
AD
B
A

18

15

24

ANEXO 12
INFORMACIN DEL APRENDIZAJE
SESIN N7
compartir de cada mes para celebrar los cumpleaos
APRECIACIONES

NIOS (AS)

Intervienen
haciendo
propuestas para
la celebracin de
los cumpleaos
1.

2. Reconoce que
es la asamblea y
cules son sus
partes

PROMEDIO

01
02
03
04
05
06
07
08
09

Aldude Tipude Alessia

lvarez Villanueva lvaro Alexis
Aponte Alberca Vctor Edu
Balboa Chiroque Bella Ruby
Balboa Chiroque Julia Kristina
Cayas Campos Gabriela Silvana
Ceferino Muoz Miguel ngel
Cortez Zamudio Nallely Nicole
De La O Florindez Erika Juanita

15
17
18
15
15
16
17
18
16

A
A
AD
A
A
A
A
AD
A

15
16
18
15
15
15
16
18
16

A
A
AD
A
A
A
A
AD
A

15
17
18
15
15
16
17
18
16

A
A
AD
A
A
A
A
AD
A

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Escate Valdivia Danitza D.

Hernndez Aliaga Luis Stefano
Huaringa Sarmiento Mauricio J.
Huillca Chino Ruzmiri Magnolia
Huisa Trejo Kevin Zeus
Laines Huisa Roberto Berna
Morales Escalante Javier Yali
Ortiz Palacios Astrid Dorally
Pereyra Morales Rut Betsabeth
Prez Tomaylla Camila Andrea
Quecao Tarqui Joel Leonardo
Rojas Rodrguez Ester Ruth
Rosales Aponte Carlos Eduardo
Ruiz Ruiz Wilmer Jos
Salazar Rojas Sara Elizabeth
Torres Palomino Yeremi Willians
Untiveros Suarez Jasmin CarolinA

17
16
17
15
18
17
16
17
17
17
15
17
17
17
15
14
13

A
A
A
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B

17
16
16
16
18
17
16
17
17
17
15
17
17
17
15
14
13

A
A
A
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B

17
16
17
16
18
17
16
17
17
17
15
17
17
17
15
14
13

A
A
A
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B

27
28
29

Zorrilla Diestra Astrid Suemy

Tpula Ponce Gerardo
Vela Florentini Kassandra Ans

15
15
16

A
A
A

15
15
16

A
A
A

15
15
16

A
A
A

25

ANEXO 13
INFORMACIN DEL APRENDIZAJE
SESIN N 8
ASAMBLEA PARA FORMAR EL CLUB DE AULA

APRECIACIONES

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

1. Interviene opinando
para organizar el club
de aula.
A
16
AD
18
A
16
A
16
AD
20
AD
20
AD
20
AD
18
AD
20
C
09
AD
18
A
16
AD
18
B
11
A
16
A
14
A
16
A
14
AD
20
A
11
B
13
C
06
AD
20
A
16

NIOS (AS)
Aldude Tipude Alessia
lvarez Villanueva lvaro Alexis
Aponte Alberca Vctor Edu
Balboa Chiroque Bella Ruby
Balboa Chiroque Julia Kristina
Cayas Campos Gabriela Silvana
Ceferino Muoz Miguel ngel
Cortez Zamudio Nallely Nicole
De La O Florindez Erika Juanita
Escate Valdivia Danitza D.
Hernndez Aliaga Luis Stefano
Huaringa Sarmiento Mauricio J.
Huillca Chino Ruzmiri Magnolia
Huisa Trejo Kevin Zeus
Laines Huisa Roberto Berna
Morales Escalante Javier Yali
Ortiz Palacios Astrid Dorally
Pereyra Morales Rut Betsabeth
Prez Tomaylla Camila Andrea
Quecao Tarqui Joel Leonardo
Rojas Rodrguez Ester Ruth
Rosales Aponte Carlos Eduardo
Ruiz Ruiz Wilmer Jos
Salazar Rojas Sara Elizabeth
Torres Palomino Yeremi Willians
Untiveros Suarez Jasmin Caroline
Zorrilla Diestra Astrid Suemy
Tpula Ponce Gerardo
Vela Florentini Kassandra Ans

26

2. Respeta la
opinin de sus
compaeros.
A
15
A
15
C
05
AD
20
AD
20
AD
20
AD
20
AD
20
AD
20
A
15
AD
20
AD
20
AD
20
AD
20
AD
20
C
10
AD
20
A
15
AD
20
A
15
AD
20
C
10
AD
20
A
15

PROMEDIO
16
17
11
18
20
20
20
19
20
12
19
18
19
16
18
12
18
15
20
13
17
08
20
16

A
A
B
AD
AD
AD
AD
AD
AD
B
AD
AD
AD
A
AD
B
AD
A
AD
B
A
C
AD
A

ANEXO 14
Matriz de anlisis de las sesiones en funcin a las categoras
Hiptesis especfica 1 La aplicacin de los juegos ligados a la tcnica de la asamblea de aula permitir desarrollar la expresin oral.

CATEGORAS

SUB CATEGORAS

JUEGOS EXPRESIVOS

Participa en los juegos

expresivos con alegra y
entusiasmo.

CDIGOS

PAE

SESIONES
(Ttulo y
nmero)

INDICADORES

RESULTADO

Las rimas (1)

Redacta
creativamente
rimas con sus nombres u
apellidos. (1)

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 24 nios se ubican en

los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 2 en AD, es
decir el 8%: 18 en A llegando al 75%, y 4 en C, 17%. Esto
significa que el 8% de los alumnos no destacado en el siguiente
indicador Redacta creativamente rimas con sus nombres u
apellidos, el 75% de los alumnos a logrado crear sus propias
rimas mientras que existe un 17% de los alumnos que tiene
dificultades para redactar creativamente sus rimas.

27

el
juego
de
vendedores (2)

Respeta y aplica
normas de juego.

las

Juega con espontaneidad,

libertad y creatividad.

Desarrolla en el juego su
oralidad y su expresividad
corporal.
Refuerza de modo ldico
sus
capacidades
comunicativas
Jugando
socializa
y
desarrolla su lenguaje y
expresividad

RARJ

JELC

los

Muestra respeto por las

rimas creadas por sus
compaeros. (1)

Las rimas (1)

El
juego
de
vendedores (1)

Construyen enunciados
orales para ofrecer
productos. (2)

los

Conoce la importancia
de la expresin oral. (1)

DOEC

RMC

el
juego
de
vendedores (2)

los

-Construyen
enunciados orales para
ofrecer productos. (2)

SDLE

28

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 27 nios se ubican en

los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 5 en AD, es decir el 19
%, 11 en A llegando al 41%, 5 en B eso es el 19% y 6 en C, 22%. Esto
significa que 19% de los estudiantes del 5to D han destacado para
construir enunciados orales para ofrecer sus productos, el 41% de los
estudiantes han logrado construir enunciados orales para ofrecer sus
productos. El 19% de los estudiantes est en proceso de construir
enunciados orales y el 22 % tienen dificultades aun para lograr el indicador
propuesto.
Acerca del indicador 3; se aprecia que los 24 nios se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 12 en AD, es decir el 50%: 8
en A llegando al 33% y 4 en C, 17%. Esto significa que hay 50% de los
alumnos muestra respeto por las rimas creadas por sus compaeros
tambin tenemos a un 33% de los alumnos que logro respetar las rimas
creadas por sus compaeros y hay un 17% de los alumnos que tienen
dificultades para respetar las rimas creadas de sus compaeros.
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 27 nios se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, es decir el 0 %, 16
en A llegando al 57%, 7 en B eso es el 25% y 4 en C, 14%. Esto significa
que el 57% de los estudiantes han logrado conocer la importancia de
desarrollar habilidades de la expresin oral. El 25% de los estudiantes est
en proceso en Conocer la importancia de desarrollar habilidades de la
expresin oral y el 14% tienen dificultades para lograr el indicador.
Acerca del indicador 1; se aprecia que los 27 nios se ubican en
los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 5 en AD, es decir el 19
%, 11 en A llegando al 41%, 5 en B eso es el 19% y 6 en C, 22%. Esto
significa que 19% de los estudiantes del 5to D han destacado para
construir enunciados orales para ofrecer sus productos, el 41% de los
estudiantes han logrado construir enunciados orales para ofrecer sus
productos. El 19% de los estudiantes est en proceso de construir
enunciados orales y el 22 % tienen dificultades aun para lograr el indicador
propuesto.

ANEXO 14
Matriz de anlisis de las sesiones en funcin a las categoras

CATEGORAS

CDIGOS

SESIONES

RESULTADO

INDICADORES

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28 nios se ubican en los

niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, es decir el 0%:
20 en A llegando al 71 % : 4 en B, 14%: 4 en C llegando al 14% Esto
DESCRIPCIN DE SU
MEJOR AMIGO

DDSA

DESCRIPCION DE SU MEJOR
AMIGO
(5)

Describe a su mejor amigo.

significa que o% de los estudiantes no han destacado cumpliendo con el

indicador describe a su mejor amigo. Mientras que el 71% de los
estudiantes han logrado describir a su mejor amigo. Y otro 14% de
estudiantes estn en proceso de lograr el indicador, y el 14% han tenido
dificultad para lograr el indicador.
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 nios se ubican en los

DEBATE UN TEMA DE
INTERS

DTI

Debate sobre un tema de inters

de los alumnos
(4)

Argumenta cuando debate

niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, es decir el 62

%: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significa que el 62 % de
los estudiantes han destacado en argumentar cuando debaten, otro 14%
de estudiantes han logrado argumentar cuando debate, y el o% no han
tenido dificultad alguna.
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 nios se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14 en AD, es decir el 48%:

DILOGO SOBRE SU
VIDA COTIDINA

DSVC

Dilogo sobre situaciones de la

vida en la escuela, en el hogar
en el barrio.
(3)

Participa dialgicamente opinando sobre las

problemticas de la aula o de la comunidad

10 en A llegando al 34%, 5 en B eso es el 17% Esto significa que el 48%

de los estudiantes han destacado en Participar dialgicamente opinando
sobre las problemticas del aula o de la comunidad, 34% de los
estudiantes han logrado participar dialgicamente opinando sobre las
problemticas del aula o de la comunidad, el 41% estn en proceso en
participar dialgicamente opinando sobre las problemticas del aula o de
la comunidad.

29

Muestra respeto a las

intervenciones de sus
compaeros cuando
describe a su mejor
amigo
DESCRIPCION
DE
MEJOR AMIGO
(5)

EXPRESA
ESPONTANEAM SUS
OPINIONES

EEO

SU

Debate sobre un tema de

inters de los alumnos
(4)

Dilogo sobre situaciones de

la vida en la escuela, en el
hogar en el barrio.
(3)

VINCULA
EXPRESIONES: ORAL O
CORPORAL

VEOC

Debate sobre un tema de

inters de los alumnos
(4)

Argumenta
debate

cuando

Participa
dialgicamente
opinando sobre las
problemticas de la
aula
o
de
la
comunidad

Argumenta
debate

30

cuando

Acerca del indicador 2; se aprecia que los 28 nios se

ubican en los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14
en AD, es decir el 50%: 12 en A llegando al 42 % : 0 en B, 0%: 2
en C llegando al 7 % Esto significa que el 50% de los estudiantes
han destacado Logrando el indicador muestra respeto a las
intervenciones de sus compaeros cuando describe a su mejor
amigo, y el 42% han logrado cumplir el indicador, mientras el 7%
tienen dificultades para mostrar respeto a las intervenciones de
sus compaeros cuando describe a su mejor amigo.
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 nios se ubican en
los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, es
decir el 62 %: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significa
que el 62 % de los estudiantes han destacado en argumentar
cuando debaten, otro 14% de estudiantes han logrado
argumentar cuando debate, y el o% no han tenido dificultad
alguna.
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 nios se ubican en
los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14 en AD, es
decir el 48%: 10 en A llegando al 34%, 5 en B eso es el 17% Esto
significa que el 48% de los estudiantes han destacado en
Participar dialgicamente opinando sobre las problemticas del
aula o de la comunidad, 34% de los estudiantes han logrado
participar dialgicamente opinando sobre las problemticas del
aula o de la comunidad, el 41% estn en proceso en participar
dialgicamente opinando sobre las problemticas del aula o de la
comunidad.

Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 nios se ubican en

los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, es
decir el 62 %: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significa
que el 62 % de los estudiantes han destacado en argumentar
cuando debaten, otro 14% de estudiantes han logrado

argumentar cuando debate, y el o% no han tenido dificultad

alguna

EXPLICA
CLARAMENTE
AUGUMENTOS

EXPONE
SERENIDAD

ECA
SUS

CON

ES

DESCRIPCION DE SU MEJOR
AMIGO
5

Describe a su mejor
amigo

31

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28 nios se ubican en

los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, es
decir el 0%: 20 en A llegando al 71 %: 4 en B, 14%: 4 en C
llegando al 14% Esto significa que o% de los estudiantes no han
destacado cumpliendo con el indicador describe a su mejor
amigo. Mientras que el 71% de los estudiantes han logrado
describir a su mejor amigo. Y otro 14.% de estudiantes estn en
proceso de lograr el indicador, y el 14% han tenido dificultad para
lograr el indicador.

ANEXO 17
Hiptesis especfica 3: La ejecucin de los procedimientos y criterios de la tcnica de la asamblea de aula permitir desarrollar la expresin oral.

CATEGORAS

Sub categoras

Importancia de la
tcnica de la
asamblea de aula

CDIGOS

ITAA

SESIONES
(Ttulo y nmero)

INDICADORES

La asamblea
6

Reconoce que es la asamblea y cules son sus

partes.

RESULTADO

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28

nios se ubican en los niveles de aprendizaje de
la siguiente manera; 6 en AD, es decir el 21%: 12

Inicio de la asamblea
de aula

ITA

La asamblea
(6)

Reconoce que es la asamblea y cules son sus

partes

en A llegando al 42%, 9 en B eso es el 32% y 1

en C, 3 %. Esto significa 21% de los alumnos del
5to grado D ha destacado sin tener ninguna

APLICACIN DE LA
TECNICA DE LA
ASAMBLEA

Compartir de cada mes

para celebrar los
cumpleaos
(7)

dificultad alguna en Reconocer que es la

asamblea y cules son sus partes, el 42% de los
alumnos lo ha logrado, encontramos tambin a
un 32% de de los alumnos que est en proceso
y a un 3% que tiene dificultades para reconocer
que es una asamblea y cules son sus partes.
Elabora normas para intervenir en la asamblea
de aula.

Desarrollo de la
asamblea de aula.

DTA

La asamblea
(6)

32

Se aprecia que los 29 nios se ubican en los

Compartir de cada mes
para celebrar los
cumpleaos
(7)

Interviene haciendo propuestas

celebracin de los cumpleaos

para

la

niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 3

en AD, es decir el 10%: 25 en A llegando al 86%,
1 en B eso es el 3 % y 0 en C. Esto significa 10%
de los alumnos del 5to grado D ha destacado
sin tener ninguna dificultad alguna en Intervenir
haciendo propuestas para la celebracin de los
cumpleaos, el 86% de los alumnos lo han
logrado, encontramos tambin a un 3% de los
alumnos que est en proceso.
Acerca del indicador 1, se aprecia que los 24
nios se ubican en los niveles de aprendizaje de
la siguiente manera; 10 en AD, es decir el 42%:

Asamblea para organizar el

club de aula (8)

Interviene opinando para organizar el club de

aula

10 en A llegando es decir el 42 % : 2 en B, es
decir el 8%: 2 en C llegando al 8% Esto significa
que el 42 % de los estudiantes han destacado
sin tener ninguna dificultad al

Intervenir

opinando para organizar el club de aula, por otro

lado el 42% de los estudiantes ha logrado
intervenir opinando para organizar el club de
aula, el 8% de los estudiantes est en proceso
de cumplir con este indicador y

un 8% de los

estudiantes a tenido dificultades para intervenir

opinando para organizar el club de aula.

33

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28

MEJORAMIENTO DE
LA EXPRESION ORAL
Concepto de la
asamblea de aula

CAA

La asamblea
(6)

Reconoce que es la asamblea y cules son sus

partes

nios se ubican en los niveles de aprendizaje de

la siguiente manera; 6 en AD, es decir el 21%: 12
en A llegando al 42%, 9 en B eso es el 32% y 1
en C, 3 %. Esto significa 21% de los alumnos del
5to grado D ha destacado sin tener ninguna
dificultad alguna en Reconocer que es la
asamblea y cules son sus partes, el 42% de los
alumnos lo ha logrado, encontramos tambin a
un 32% de los alumnos que est en proceso y
a un 3% que tiene dificultades para reconocer

Compartir de cada mes

para celebrar los
cumpleaos
(7)
Exponen sus ideas
con claridad.
EIC

Asamblea para organizar

el Compartir de cada mes
para
celebrar
los
cumpleaos
(7)

que es una asamblea y cules son sus partes.

Intervienen haciendo propuestas para la

celebracin de los cumpleaos

Se aprecia que los 29 nios se ubican en los

niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 3
en AD, es decir el 10%: 25 en A llegando al 86%,
1 en B eso es el 3 % y 0 en C. Esto significa 10%
de los alumnos del 5to grado D ha destacado
sin tener ninguna dificultad alguna en Intervenir
haciendo propuestas para la celebracin de los
cumpleaos, el 86% de los alumnos lo han
logrado, encontramos tambin a un 3% de los
alumnos que est en proceso.

34

Acerca del indicador 1, se aprecia que los 24

nios se ubican en los niveles de aprendizaje de
la siguiente manera; 10 en AD, es decir el 42%:
10 en A llegando es decir el 42 % : 2 en B, es
decir el 8%: 2 en C llegando al 8% Esto significa
que el 42 % de los estudiantes han destacado
Asamblea para organizar
el club de aula
(8)

Interviene opinando para organizar el club

de aula

sin tener ninguna dificultad al

Intervenir

opinando para organizar el club de aula, por otro

lado el 42% de los estudiantes ha logrado
intervenir opinando para organizar el club de
aula, el 8% de los estudiantes est en proceso
de cumplir con este indicador y

un 8% de los

estudiantes a tenido dificultades para intervenir

opinando para organizar el club de aula.
En el indicador 2, se aprecia que los 24 nios se
ubican en los niveles de aprendizaje de la
siguiente manera; 15 en A, es decir el 63%: 6 en
A llegando al 25%, 3 en c llegando al 1%. Esto
significa que el 63% de los estudiantes ha
Debaten respetando
las opiniones de sus
compaeros

DROC

Asamblea para organizar el

club de aula
(8)

Respeta la opinin de sus compaeros

destacado al cumplir con el indicador, Respeta la

opinin de sus compaeros, por otro lado el 25%
de los estudiantes a logrado cumplir con este
indicador y el 1% de los estudiantes ha

35

Expresan sus
propuestas
concretamente.

EPC

Compartir de cada mes

para celebrar los
cumpleaos
(7)

Intervienen haciendo propuestas para la

celebracin de los cumpleaos

Se aprecia que los 29 nios se ubican en los

niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 3
en AD, es decir el 10%: 25 en A llegando al 86%,
1 en B eso es el 3 % y 0 en C. Esto significa 10%
de los alumnos del 5to grado D ha destacado
sin tener ninguna dificultad alguna en Intervenir
haciendo propuestas para la celebracin de los

Asamblea para organizar

el club de aula
(8)

cumpleaos, el 86% de los alumnos lo han

logrado, encontramos tambin a un 3% de los
alumnos que est en proceso.

Se aprecia que los 24 nios se ubican en los

niveles de aprendizaje de la siguiente manera;
10 en AD, es decir el 42%: 10 en A llegando es
Interviene opinando para organizar el club
de aula.

decir el 42 % : 2 en B, es decir el 8%: 2 en C

llegando al 8% Esto significa que el 42 % de los
estudiantes han destacado sin tener ninguna
dificultad al Intervenir opinando para organizar
el club de aula, por otro lado el 42% de los
estudiantes ha logrado intervenir opinando para
organizar el club de aula, el 8% de los
estudiantes est en proceso de cumplir con este
indicador y

un 8% de los estudiantes a tenido

dificultades para

intervenir opinando para

organizar el club de aula.

36