MAESTROS Y PADRES

CICLO III

LOS MEJORES ALIADOS

PARA EL

APRENDIZAJE

Gua para el trabajo docente con las

familias del ciclo III de primaria
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LICA DEL PE
R

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin. xxxx
Tiraje: xxxx ejemplares
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Flavio Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
Cecilia Ramrez Gamarra
Directora de Educacin Bsica Regular
Sheridan Blossiers Massini
Coordinadora Pedaggica- Soporte Pedaggico
Pilar Chinchayn Robles
Responsable de la lnea de Gestin Escolar Soporte Pedaggico
Equipo a cargo de la elaboracin de la gua:
Yovana Chicoma Llanes (Coordinadora), Maril Lazo Chicoma y Silvia Anaya Mori
Equipo de apoyo tcnico:
Arturo Kam Llanos, Mara del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Equipo colaborador:
Aldo Gmez Gaspar, Erick Prez Farfn y Luis Sabaduche Murgueytio
Correccin de estilo:
Allison Betancourt Chilcn
Ilustracin de cartula y pginas interiores:
Franco Martnez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseo y diagramacin:
Sonia Araujo Chvez
Impreso por:
Imprenta XXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin, total o parcial, de este material
por cualquier medio sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx

Presentacin
En el desarrollo de aprendizajes de las nias y nios, los docentes no estamos solos. Tanto docentes
como familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propsito. Sin embargo, esta relacin
necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras
mutuas responsabilidades, as como nuestros roles complementarios.
Qu se necesita para construir esta alianza? Se necesita que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes reconociendo que, con una
actitud de apertura y acogida de nuestra parte, madres y padres de familia nos expresarn sus
dudas con respecto del desarrollo integral de sus hijas e hijos, y podremos orientarlos en el
acompaamiento que necesita cada una de nuestras nias y nios en casa.
Desde esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la gua Maestros y padres: los
mejores aliados para el aprendizaje, la cual pretende ofrecer al docente de aula orientaciones y
estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la Jornada con madres y padres
de familia, en la cual se brindar a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cmo
acompaar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica,
partiendo de las actividades de la vida cotidiana que se realizan en casa. La segunda modalidad
es el Encuentro familiar para el aprendizaje, que es un espacio en el cual las familias (madres,
padres, familiares, hijas e hijos) fortalecen sus vnculos y logran un mayor acercamiento al mismo
tiempo que consolidan los aprendizajes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal
Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden
ser contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos
con el aporte de los directivos y de la o el docente fortaleza, quienes nos orientarn en la
revisin, adecuacin y aplicacin de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, as como nos
retroalimentarn con sus sugerencias despus de habernos acompaado en su aplicacin con las
madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica tambin un trabajo sostenido con las familias de
nuestros estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeo
Docente menciona como desempeo 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes reconociendo sus aportes. (MINEDU: 2013, pgina 40)

Buena suerte en esta labor!

Equipo de Gestin Escolar
Soporte Pedaggico

Orientaciones para involucrar a las familias

en el aprendizaje de sus hijos e hijas

la vez, un espacio permanente de

La familia es una fuente de apoyo y, a
vive la nia o el nio es decisivo
aprendizajes. El ambiente familiar en el que
donde se adquieren las primeras
para su formacin y es el ncleo bsico
era de concebir el mundo y su
experiencias y aprendizajes, as como la man
nia o el nio recibe los primeros
adaptacin a este. Es en la familia donde la
sus necesidades bsicas. Adems,
afectos y experimenta la satisfaccin de
in.
cons tituye un primer espacio para la socializac
Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cmo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones de
la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuacin frente
al acompaamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos
de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de nias y nios. Partimos
entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta gran
influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los docentes experimentamos en nuestra relacin con las madres
y padres de familia. A continuacin, acerqumonos a una de ellas, a la que hemos denominado
Hora de salida y que es contada por una profesora de tercer grado:

Caso: Hora de salida

Llegada la hora de salida, los nios y
nias formaron como de costumbre
y salieron al encuentro de sus padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubicarnos, una mamita, por
cierto, la mam de una alumnita de
buen rendimiento, se acerc y un poquito avergonzada y con timidez me
pregunt:
Seorita, podra ensearme cmo
se resuelven los problemas matemticos que mi nia lleva?
Y la seora contino dicindome:
Es que yo no puedo ayudarla porque a m no me ensearon como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamitas y se
unieron al pedido.
En ese momento, me llen de alegra por la preocupacin de las mamis. Eso me deca
que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocup porque lo ocurrido
me haca notar que mis estudiantes no dominaban los temas y necesitaban ayuda en
casa. As es que rpidamente les dije que no se preocuparan, que me encargara de
que sus hijos e hijas vayan a casa bien aprendida la clase y que, en cuanto pudiera, las
invitara a participar de un taller de Matemtica.

Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al momento
de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las motivaciones
que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de comunicacin
que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a continuacin, qu
implica cada uno de estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familia

Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino
para la realizacin de varios sueos. Frases como quiero que mi hijo sea alguien en la vida,
quiero que mi hija sea una profesional, que llegue lejos o que tenga las oportunidades
que yo no tuve grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a
travs del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para
las familias s es importante que a su nia o nio le vaya bien en los estudios, pues depositan
en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo lograr ms
adelante como ciudadano o ciudadana.
Por esa razn, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer
contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una
buena educacin reporta a la vida de las personas y que, para lograrlo, es fundamental la
complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.
Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras ms concretas y que el caso
narrado nos plantea. Una motivacin concreta se evidencia cuando las madres y padres expresan
la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no los contenidos trabajados en clase o si estn
avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es
importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr
durante cada bimestre y as hasta el final del ao, de tal forma que su expectativa se encuentre
enfocada en aspectos ms precisos de la educacin de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar
madres y padres
Conocemos las expectativas de las
respecto de sus hijas e hijos?
convocar su participacin?
Partimos de esos intereses para

orment e para
Cit amos a las madres y padres may
s y en menor frecuencia
colaboraciones en faenas o act ividade
sus hijas e hijos?
para trat ar temas del aprendizaje de

La actitud del docente

Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las siguientes
preguntas: cmo sern las nias y nios que tendr a cargo?, cmo sern sus madres y padres?,
asistirn cuando los convoque a alguna reunin?, se mostrarn preocupados o indiferentes?
Cada una de estas interrogantes muestra nuestro inters por contar con el apoyo de ellos
para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No obstante, nuestra actitud en
ocasiones suele ser contradictoria con este propsito.
Es fcil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres de
familia, algunos mostrarn estar ms preocupados que otros, pero no olvidemos que existen
diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que se
desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones que
se relacionan con sus posibilidades de vinculacin socioafectiva. Por ello, es importante que
reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar, mucho
antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es un dejado, una mala persona,
entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto es expresado
claramente en el siguiente dilogo entre las docentes Julia y Maribel:

Julia: En qu seccin vas a estar este ao?

Maribel: Me toca con segundo grado C, qu tal los nios?
Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver es que
sus padres son
Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm a esos hay
que ponerlos en su sitio desde el principio

Aunque no podemos negar que esta es una situacin que suele presentarse, es preferible
partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes.
Cuando la madre o el padre son acogidos, escuchados y recibidos con respeto, habr
mayores posibilidades de crear una estrecha vinculacin para el bienestar de los nios y
nias.
Mientras que los docentes recibamos con cara de pocos amigos o con una lista de
reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo lo
contrario, haremos que se espanten y no vuelvan ms o que, tambin, estn predispuestos
a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados, pues tenemos
que construir una relacin adecuada basada en el dilogo y la mutua confianza.

Para Reflexionar
s relacionamos con las
Con qu actitud no
la
desde la acusacin y
madres y padres?, es
ades?
es desde las posibilid
generacin de culpa?,
ca
dre de familia se acer
Si algn padre o ma
r informacin sobre el
a nosotros para solicita
ud
cmo es nues tra actit
o,
hij
o
a
hij
su
de
ce
avan
frente a ellos?
las
relacin emptica con
Cmo creamos una
madres y padres?

El estilo de comunicacin
Es en la relacin que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, tambin, aquellas que nos conferimos a nosotros mismos.
Si consideramos que un padre es de condicin humilde y tiene poco que aportar porque no
tiene instruccin, nuestra tendencia sea quizs a establecer un estilo de comunicacin
protectora, ms paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una comunicacin
ms imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del padre o madre
con quien nos relacionamos.

Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya
trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al
momento de abordar la educacin de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos
planteemos desarrollar estilos de comunicacin coherentes con actitudes horizontales
y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente
el dilogo y la escucha activa, junto con la aceptacin de que los desacuerdos forman
parte de las relaciones y de que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos
manejar adecuadamente.

Para Reflexionar
logamos con los padres
De qu manera dia
con qu frecuencia?
o madres de familia?,
ntos que consideramos
Cules son los mome
clave?

desacuerdos?,
Cmo resolvemos los
activa ante ellos?
ejercit amos la escucha
sus experiencias,
Tomamos en cuenta
en la comunicacin
saberes y conocimientos
ellos?
que es tablecemos con

10

Las orientaciones que les brindamos

Lograr la mejora de los aprendizajes de las nias y nios implica identificar con claridad cul es
el rol de las madres y padres de familia. En principio cabe sealar que las madres y padres de
familia no son docentes de casa, y que no es su responsabilidad explicar a las nias y nios
aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

A las madres y padres de familia

les toca reforzar los aprendizajes
trabajados en la vivencia de
situaciones de la vida cotidiana.
Por tanto, si una nia o nio
no entiende cmo hacer su
tarea no es deber de la familia
explicrselo; eso nos toca a
nosotros los docentes, ya que es
nuestra labor.

Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

madres y padres sobre cmo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a la
vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede ejercitar con su hija o hijo
situaciones de clculo de adicin o sustraccin con los productos que se ofrecen en los puestos.
Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prcticas y saberes
propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir con
el aprendizaje de sus hijas e hijos.

11

12

Modalidades para el trabajo con las

familias de nuestros estudiantes

Tal como referimos en la presentacin de esta gua, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeo docente. Para fomentar el adecuado
desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para nosotros de gran
utilidad.Veamos en qu consisten a continuacin:

Primera

modalidad

Jornada con madres y padres de familia

Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales
se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permitan conocer qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las reas de
Comunicacin y Matemtica.

Sus objetivos son los siguientes:

sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaamiento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan
consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, a partir de
situaciones de la vida cotidiana.

14

Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje

Los encuentros son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.

Sus objetivos son los siguientes:

promover la interaccin familiar en actividades vivenciales que favorezcan el aprendizaje
de capacidades de las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social de las nias y
nios de primaria;
fortalecer el dilogo y la confianza en la relacin entre madres y padres y sus hijas e hijos,
de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

15

La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes y

el desarrollo de un vnculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por
ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de
relacionarse e interactuar entre los nios y nias y sus padres o familiares, as como a las actitudes,
emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a fin de orientar un trato
adecuado y respetuoso que permita fortalecer el vnculo socio-afectivo de la familia.

Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una nia de ocho aos y su

pap se abrazan. La nia le
dice: Me siento contenta
cuando me ayudas con mis
tareas, por eso te quiero
dar las gracias.

Qu encuentras
en comn en
estas familias?

Un padre habla con su

esposa y le dice: Creo que
castigu injustamente a
nuestra hija y me siento
muy mal por ello.

Una madre da de comer a

su beb, mientras el padre
y su hija ponen los platos
en la mesa. Todos se ven
contentos.

Padres dialogan
tranquilamente con su hijo; la
mam le dice: Crees que lo
que hiciste estuvo bien?

El desarrollo pleno y el bienestar de las nias y nios implican el respeto de sus derechos. Entre
los derechos de los nios, nias y adolescentes, se encuentran el derecho a un entorno seguro,
a la proteccin y a no ser objeto de violencia. Segn el Cdigo de los Nios y Adolescentes
(Artculo 8.o), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban los cuidados
necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el dilogo, el respeto, el reconocimiento y la valoracin del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro de sus
aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los errores o
equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos o reirlos.
Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situacin nos genera un
conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y perseverancia.

16

En la pgina 20 encontrars una ficha en la que podrs registrar cmo es la relacin entre las
madres, padres o familiares con sus hijas e hijos y orientarlos de acuerdo a ello.
La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde nias y nios aprenden la
forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, as como las prcticas
de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo roles y
estereotipos de gnero que definen tareas o papeles determinados para hombres y mujeres, el
ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de gnero incluyen una
variedad de caractersticas referidas a los comportamientos, actitudes y prcticas esperadas
en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de gnero pueden modificarse, flexibilizarse
e intercambiarse, por ello, es cada vez ms frecuente observar hombres involucrados en la
crianza y cuidado de los hijos e hijas y ms mujeres en cargos de gestin y en la poltica. En ese
sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad de transmitir valores y expectativas
orientadas a construir nuevos roles que permitan la igualdad de mujeres y hombres.

Trabajando la prevencin desde

las jornadas y encuentros familiares
Cada jornada y encuentro familiar considera como
parte de las actividades de aplicacin y cierre algunas
destinadas a vivenciar el respeto, el reconocimiento,
las expresiones de afecto y el buen trato al interior de
la familia. Consideramos que estas prcticas sientan
las bases de un mayor acercamiento y confianza,
necesarios para la prevencin y proteccin de nuestros
estudiantes ante los diversos riesgos psicosociales
a los que estn expuestos, tales como la violencia,
el pandillaje, el consumo de drogas, el embarazo
adolescente o la desercin escolar, entre otros. La
idea es prepararlos con la debida anticipacin para
enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando
autonoma y poniendo en prctica todas aquellas
habilidades trabajadas desde las jornadas y encuentros
familiares.

Pasos para implementar las jornadas y encuentros

familiares en nuestra institucin educativa
El grfico que les presentamos a continuacin, da cuenta de la ruta que hemos de seguir para
llevar a cabo en nuestra institucin educativa las jornadas y encuentros familiares. Consideremos
que los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las jornadas y encuentros
con los padres, madres y familiares o apoderados de nuestros estudiantes y para ello, hemos
de contar con la orientacin de los directivos y docentes fortaleza quienes nos apoyarn con
sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

17

ANTES
Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Capacitacin
de directivos y
docentes en talleres
regionales

Incorporacin
de las jornadas
y encuentros
familiares en al Plan
Anual de Trabajo.

Sensibilizacin y
orientacin a los
docentes

Convocatoria
y previsin de
condiciones para
la aplicacin
de jornadas
y encuentros
familiares

Equipo directivo y docentes de

aula de 1 a 6 grado conocen
y analizan las sesiones para
las jornadas y encuentros
familiares, as como los
instrumentos de monitoreo.

Durante la jornada de
socializacin establecida el primer
viernes de cada mes:
- Docentes fortaleza motivan y
orientan a docentes de 1 a 3
grado.
-Directivos motivan y orientan a
docentes de
4 a 6 grado.

Equipo directivo y docentes

de aula de 1 a 6 grado
incluyen acciones de
preparacin y ejecucin
de las jornadas y los
encuentros familiares

18

Equipo directivo y docentes

aseguran la convocatoria
y las condiciones para el
desarrollo de las jornadas con
padres y madres de familia y
encuentros familiares.

DURANTE

DESPES

Paso 5

Paso 6

Paso 7

Monitoreo durante
el desarrollo
de jornadas
y encuentros
familiares

Procesamiento
y comunicacin
de la informacin
recabada

Retroalimentacin
las ya los docentes
en reuniones de
socializacin

- Docentes fortaleza y acompaantes se

encargan de monitorear a los docentes
de 1 a 3 grado.
- Directivos se encargan de monitorear
a los docentes de 4 a 6 grado.

Durante la jornada de socializacin

establecida el primer viernes de cada mes:
- Docentes fortaleza retroalimentan a
docentes de aula de 1 a 3 grado.
- Directivos retroalimentan a docentes de
aula de 4 a 6 grado.

Directivos, acompaantes de Soporte

Pedaggico y docentes fortaleza
consolidan la informacin recabada
en un informe general que incluya lo
acontecido en cada grado.

Ahora conoceremos las sesiones de las

jornadas y encuentros familiares para el
ciclo III. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.

19

ANTES

DURANTE DESPUS
Anexo

Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento

que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relacin entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. Tambin
puedes observar cmo es la relacin en otras oportunidades (hora de entrada, de
salida, paseos, actuaciones etc.). Esto te servir para orientar a las madres y padres
de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar aadiendo o variando las preguntas.
FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS
Nombre de la nia o nio
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la nia o nio

Marque de acuerdo a lo observado en la madres, padres e hijos

Preguntas

Siempre

A veces

Nunca

El adulto trata con afecto la nia o nio?

La nia o nio se muestra a gusto con el adulto?
El adulto se muestra a gusto con la nia o nio?
El adulto muestra inters en la nia o nio?
El adulto hace caso cuando el nio le habla?
El adulto muestra agresividad verbal o fsica hacia la
nia o nio?
El adulto es muy crtico en relacin a la nia o nio?
El adulto humilla a la nia o nio?
El adulto establece lmites apropiados a la edad de la
nia o nio?
La nia o nio obedece al adulto?
El adulto corrige a la nia o nio sin agredirla/lo?

Estimado docente:
Qu puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atencin u orientacin
especializada a las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
DEMUNA
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
Centro de Salud/ Hospitales
Fiscala de la Familia

20

Jornada y encuentro familiar del

primer bimestre

21

22

Jornada 1
Ordenamos y agrupamos objetos en nuestra vida cotidiana

Objetivo:
Que los padres, madres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan consolidar
en sus hijas e hijos las nociones de clasificacin, seriacin y secuenciacin, empleando material
concreto y usndolo en situaciones de la vida cotidiana, con lo cual se les ayudara a iniciar la
construccin del concepto de nmero.

Desarrollo de la jornada
20
minutos

Actividades de inicio

la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un

solapn con su nombre.

Registramos

damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarn

durante el ao, conocern diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas
e hijos en Matemtica y Comunicacin. Luego, colocando el cartel con los objetivos
de la primera jornada, procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel
permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

Les

En esta primera jornada, conocers:

Cmo apoyar a tu hijo e hija a ordenar y
agrupar objetos a travs de las actividades
cotidianas y as ayudarle a comprender mejor
los nmeros.
Qu aprendizajes reforzar en este bimestre en
casa, sobre todo en las reas de Comunicacin
y Matemtica.

Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les indicamos

que se presentarn con diferentes personas y que conversarn brevemente sobre lo

que ms les gusta de su hija o hijo. Para iniciar, les invitamos a saludar a la persona
que est a su derecha estrechndole la mano y que conversen sobre lo indicado.
Luego les pedimos que saluden con el hombro a la persona que est a su izquierda
y nuevamente conversan. Finalmente, les pedimos que saluden con las rodillas a la
persona que est frente suyo, se presentan y conversan. Felicitamos su participacin.

Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado

desarrollo de la sesin. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.

Sugerimos las siguientes:
23

 levantar la mano para participar,

escuchar activamente cuando otra persona habla,
participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar,
apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran),
ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
una ficha de bloque
lgico a cada padre, madre o familiar.
Deben formar grupos de cuatro
personas como mximo, tomando
en cuenta el color, tamao, forma,
grosor u otra caracterstica de los
bloques lgicos. Una vez formados
los grupos, dialogamos con ellos
preguntando:

Repartimos

Qu
caracterstica
comn
eligieron para formar los grupos?
Qu tuvieron que hacer para
darse cuenta de la caracterstica
en comn?
Tuvieron alguna dificultad?
Qu hicieron para no excederse en la cantidad de integrantes?

40
minutos

Actividades de proceso
Preguntamos

a los participantes:

Si recibimos solamente tringulos rojos de distintos tamaos, cmo podramos

ordenarlos?
Escuchamos sus ideas y les decimos:
Podemos ordenarlos empezando por el ms pequeo hasta terminar en el
ms grande o al revs, empezando por el ms grande y terminando por el ms
pequeo, cierto?
Tambin podemos ordenar objetos de otra manera. Por ejemplo, imaginemos
que estamos elaborando un marco bonito para este papelgrafo usando nuestros
bloques lgicos.
Colocamos en la pizarra un palegrafo con secuencia de tringulos (anexo 2) y
pintamos los tringulos de acuerdo a un patrn de color:
Puedo empezar pintando un tringulo rojo; luego, un tringulo amarillo;
posteriormente, otro tringulo azul; luego, inicio nuevamente con un tringulo
rojo, otro amarillo y qu seguir?
Los participantes proponen el siguiente elemento de la secuencia. Felicitamos su
participacin.
Sealamos que estas diferentes maneras de ordenar, son nociones bsicas para
que sus hijas e hijos puedan comprender el sentido o significado de los nmeros.
Tambin mencionamos que hay actividades en la vida diaria que implican ordenar
y agrupar objetos y les preguntamos:
24

 Cuando hacemos la compra del mercado, en qu momento agrupamos? (por

ejemplo, colocamos en una bolsa las verduras, en otra bolsa las carnes, en otra las
frutas).
Cuando guardamos los utensilios que hemos usado en el almuerzo despus
de haberlos lavado y secado, en qu momento ordenamos en una serie? (por
ejemplo, ordenamos en serie cuando colocamos los platos del almuerzo uno sobre
otro empezando por aquellos ms grandes y terminamos colocando el plato ms
pequeo).
Cuando decoramos con guirnaldas para fiestas patrias, en qu momento
ordenamos formando una secuencia? (por ejemplo, formamos una secuencia
cuando colocamos un tringulo blanco y otro rojo, y as, sucesivamente repetimos
el orden).
en la pizarra el cuadro del anexo 3 y lo desarrollamos juntos, a partir del
siguiente ejemplo:

Colocamos

Cuando nos dirigimos de la escuela a la casa, qu podran pedir a su hija o hijo para
ordenar y agrupar objetos? Podran por ejemplo, pedirle que vaya recolectando
las hojas cadas de las plantas que encuentra en el camino y que las ordene
espontneamente en secuencia o en serie o, forme grupos con ellas a partir de
una caracterstica comn. Si su nia o nio separa las hojas por tamao, color
o forma, entonces, est agrupando. Si forma una hilera tomando en cuenta los
tamaos de las hojas (de la ms grande a la ms pequea o viceversa), entonces,
est ordenando formando una serie; pero, si coloca las hojas una despus de
otra siguiendo un orden determinado (hoja grande, mediana, pequeagrande,
mediana), entonces habr realizado una secuencia.

Asimismo, en el recorrido de la casa a la escuela, podr observar que existen

diversos medios de transporte. Aqu, le pueden preguntar a su nia o nio: todos
los autos son iguales?, cmo los agruparas? y por qu las bicicletas no estn
en el grupo de los autos? Esto les ayudara a ordenar objetos formando series o
secuencias y tambin a agruparlos segn una determinada caracterstica.

30
minutos

Actividades de aplicacin y cierre

Para ejercitar las nociones aprendidas, entregamos a cada grupo la imagen de un lugar

determinado de la comunidad (anexo 4) y les pedimos que dialoguen y propongan

cmo podran aprovechar la visita a estos lugares para practicar la agrupacin de
objetos y su ordenamiento en series y secuencias con sus hijas e hijos. Cada grupo
plasmar estas ideas en un papelgrafo con el cuadro del anexo 3. Orientamos a

25

los grupos de manera personal para el desarrollo de la actividad. Cuando hayan

terminado socializan sus trabajos.
con los participantes, reflexionamos sobre la importancia de aprovechar las
visitas a estos lugares para construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere las siguientes
preguntas:

Junto

Se aprende solo en la escuela? Por qu?

Cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una situacin de
aprendizaje? De qu manera?
el tiempo necesario para el dilogo, a fin de llegar a conclusiones
sobre el aprendizaje aplicado en situaciones de la vida cotidiana. A continuacin,
les entregamos y presentamos la gua Aprendemos juntos en familia para el
acompaamiento y apoyo en casa vinculadas a los aprendizajes de las reas
de Matemtica, Comunicacin y Personal Social que se deben lograr en el ao.
Sugerimos seguir en familia la ficha Un da de paseo por el parque, pginas 23 y
24 de la gua para primer grado (anexo 5).

Brindamos

que los aprendizajes esperados en los nios y nias del primer grado
tardarn ms tiempo en ser alcanzados o no se desarrollarn en su totalidad, si no
se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un dilogo respetuoso, constante y
horizontal entre docentes, padres de familia y estudiantes.

Enfatizamos

Recuerda: Los padres, madres y familiares

son fundamentales para consolidar el
aprendizaje de las nias y nios, desde el
rol que les compete (ellos no reemplazan la
labor de los maestros).

finalizar, pedimos a los participantes que observen las imgenes del anexo 6,
luego les pedimos que describan cada figura y preguntamos:

Para

Cules de estas conductas de las madres, padres o familiares ayudan a las nias
y nios a aprender mejor? Por qu? cules no les ayudan? Por qu?
En cada caso, cmo se sentirn las madres o padres? Cmo se sentirn los hijos?
Por qu?
Alguna vez han estado en una situacin similar?
Cmo actuaras como madre o padre para apoyar a tu hija o hijo a aprender
mejor?
con los participantes y reflexionamos sobre la importancia de escuchar
atentamente a sus hijas e hijos, y de brindarles siempre afecto evitando conductas
que daen su autoestima y autonoma. Les mencionamos, adems, que es
importante una adecuada comunicacin, ya que esta es pieza fundamental para el
logro de cualquier meta.

Dialogamos

26

 Les invitamos a escribir en una tarjeta un compromiso de escucha y dilogo para con

sus hijas e hijos frente a situaciones similares. Luego recogemos los compromisos
para organizarlos en el portafolio de cada participante.

Finalmente,

les entregamos una tarjeta con tips para comunicarse mejor en familia:

Tips para comunicarnos mejor con nuestras hijas e hijos:

Mostrarles atencin cuando conversamos con ellos.
Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y decirles: t puedes, poco a poco lo superars.
Preguntarle cmo se sinti, qu le gust y qu no le
gust de la escuela.
Elaborar un listado de estmulos, como, por ejemplo,
t puedes, lo vas a lograr, sigue adelante, etc., y
ponerlos en prctica para para motivarlos a cumplir con
sus actividades.

la participacin y sugerimos un pequeo compartir organizado por

la o el docente y los padres, madres de familia y apoderados.

Agradecemos

Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado

Se sugiere desarrollar la nocin de clasificacin de objetos de acuerdo a dos criterios:

clases y sub clases. Tambin, se puede usar los cuantificadores todos, algunos,
ninguno o trabajar la clasificacin elaborando el diagrama de rbol. La nocin de
secuenciacin se trabajar haciendo nfasis en secuencias numricas ascendentes y
descendentes de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez.

Para la adecuacin de los recursos

En caso de no contar con los bloques lgicos, se puede hacer uso de material concreto
no estructurado con la condicin de que tengan algn criterio en comn. Por ejemplo,
se podra emplear chapitas, hojas, piedras, semillas, etc.

Para favorecer la participacin de los padres, madres y

familiares considerando sus caractersticas diversas

En caso asistan personas que no estn en condicin de leer ni escribir, brindaremos el

apoyo asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

27

Anexo 1

Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................
I.E:

Nombres y apellidos

Grado:.

Seccin:

Parentesco con el/la nio/a

(marcar con x)
Padre

Madre

Apoderado

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

Anexo 2

Papelgrafo con secuencia de tringulos

28

Firma

Anexo 3

Cuadro de actividades para agrupar y ordenar objetos en

series y secuencias
Qu puedo hacer en. (lugar representativo de la comunidad) para
que mi hijo o hija aprenda a.?
Formar grupos con
objetos

Ordenar objetos formando

series

29

Ordenar objetos formando

secuencias

Anexo 4

Imgenes con 5 lugares representativos de la comunidad

30

31

Anexo 5

Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia

32

Anexo 6

Imgenes para el cierre de sesin

33

34

Encuentro 1
Aprendemos a dialogar y a confiar en
nosotros mismos

36

Encuentro 1
"Aprendemos a dialogar y a confiar en nosotros mismos"

Objetivos:
Que las familias:
fortalezcan sus vnculos afectivos y de confianza en actividades ldico-reflexivas que permitan a
los nios y nias expresar sus gustos, temores y expectativas respecto de la transicin de inicial
a primer grado y, a los padres, madres y familiares, dar soporte emocional a sus hijos e hijas
durante este cambio;
experimenten actividades relacionadas a situaciones de la vida cotidiana que permitan consolidar
los aprendizajes esperados en las reas de Comunicacin, Personal Social y Matemtica.

Desarrollo
30

minutos

del encuentro

Actividades de inicio

Damos la bienvenidas a las madres, padres, familiares y estudiantes y les entregamos

un solapn con su nombre.

Explicamos que en las jornadas que se desarrollarn durante el ao, conocern
diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemtica
y Comunicacin. Luego, colocando el cartel con los objetivos de la primera jornada,
procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel permanecer en un
lugar visible durante toda la jornada.

En este primer encuentro, conocers:

cmo apoyar a tu hijo e hija a ordenar y
agrupar objetos a travs de las actividades
cotidianas y as ayudarle a comprender mejor
los nmeros.
q u aprendizajes reforzar en este bimestre en
casa, sobre todo en las reas de Comunicacin
y Matemtica.

juntos las normas de convivencia establecidas en la jornada. Motivamos

tanto a los adultos como a los nios a decir si estn de acuerdo con ellas o si faltara
alguna.

Revisamos

Luego,

les planteamos:

Tenemos globos de dos diferentes tamaos y colores (por ejemplo, rojo y verde,
grande y pequeo). Deseamos repartirlos y formar dos grupos que tengan alguna
caracterstica en comn. Cmo podran estar formados los grupos?

37

 Escribimos en la pizarra las sugerencias de los participantes, motivando las respuestas

tanto de madres y padres como de nias y nios. Les recordamos lo desarrollado en

la jornada anterior con respecto a la agrupacin y ordenamiento de objetos. Luego,
les invitamos a formar dos grupos considerando el color (es decir, el grupo rojo y el
grupo verde).

Una vez formados los grupos, entregamos un globo mediano a la nia/nio y un globo

grande al adulto, junto con dos papeles pequeos, enrollados previamente, que
tendrn una pregunta para ser introducida en el globo del padre y tres preguntas para
ser introducidas en el globo de la hija o hijo (anexo 1). Pedimos a los participantes
introducir el papel en el globo para luego proceder a inflar y amarrar.

Luego, salimos al patio para realizar la dinmica Siempre arriba, la cual consiste en
que cada grupo tira al aire sus globos, cuidando que no salgan del grupo, ni caigan al
suelo, por un tiempo de tres minutos. Terminada la dinmica, les pedimos que cada
padre sostenga un globo grande y cada nia o nio, uno mediano. Preguntamos:
Cmo se sintieron realizando la dinmica?
Cmo fue la participacin dentro del grupo?
Qu valores estuvieron presentes durante la realizacin de la dinmica?

Les

pedimos que se renan por familias y, al sonido de un silbato, debern correr y

elegir en el patio su sitio especial para dialogar. Cuando el silbato suene dos veces,
la madre, padre o familiar revienta su globo y abre el papelito y cogiendo la mano a
su nio/nia le dice (completando la frase): Desde que ests en el primer grado he
notado que Dialogan con su hija o hijo sobre ello.
Luego, tocamos tres veces el silbato, lo que significa que es el turno para que los nios
revienten su globo, saquen el papelito y le pidan a su padre, madre o familiar que lea
una pregunta a la vez, dando espacio y confianza para que la nia o nio responda y
dialogue con sus padres. Durante este tiempo, recorremos el patio brindando apoyo
a la familia que lo necesite.
Terminada la dinmica les invitamos a pasar al aula.

40

minutos

Actividades de proceso
un cuadro (anexo 2), escribiremos algunas frases recogidas de los dilogos entre
las familias (por ejemplo, cmo se sienten los nios en su paso de inicial a primaria,
qu les gusta, qu les causa temor, cmo les acompaan los padres en este trnsito).

En

la importancia de la comunicacin entre madres, padres e hijos para as

poder brindar soporte emocional frente a los sentimientos que vienen experimentando
las nias y nios en esta transicin de inicial a primer grado.

Recalcamos

38

continuacin, invitamos a las nias y nios al frente, les repartimos carteles

lxicos (anexo 3) relacionados a la dinmica. Pegamos en la pizarra imgenes que
representen a estos carteles (anexo 4) y les solicitamos que observen y peguen el
cartel debajo del dibujo que crean conveniente. Cuando las nias y nios hayan
terminado, preguntamos:

Cmo hicieron las nias y nios para colocar correctamente cada imagen con la
palabra que le corresponde, teniendo en cuenta que recin estn aprendiendo a
leer y a escribir? Se pide a la nia o nio que acert que comparta su estrategia.
Explicamos lo siguiente:
Las nias y nios no llegan en blanco a las aulas, sino que tienen consigo
aprendizajes previos, los cuales usan para formar nuevos conocimientos.
Algunas nias/nios ubicaron el cartel debajo del dibujo indicado, teniendo en
cuenta, el sonido de las vocales que contiene la palabra; otros han relacionado
una letra ya conocida, ya sea al inicio o final de la palabra.
Esta misma actividad se podra aplicar en casa, utilizando los nombres de los
miembros de la familia, objetos, alimentos, etc.
Pedimos que, de forma voluntaria, algunas madres, padres o familiares compartan
alguna estrategia que aplican con sus hijas o hijos para ayudarlos a leer y escribir. Se
les felicita y aplaude.
Luego, repartimos un papelgrafo por familia, donde debern dibujar la silueta de su

hijo o hija. Los padres y madres preguntan a sus hijos: (nombre de la nia o nio)
cmo eres?... Orientamos las respuestas a fin de que expresen sus caractersticas
resaltantes (fsicas, sentimientos, valores, etc.) y lo escriben en la parte interna de la
silueta.
continuacin, los participantes dibujan en la parte externa de la silueta algo
representativo a sus orgenes familiares (vestimenta, comida tpica, animales o
plantas tpicos de sus regiones de origen).

Pedimos

a tres familias voluntarias compartir su trabajo.

Sugerimos a las familias pegar la silueta en un lugar especial de la casa, de modo que

les permita valorar y respetar sus caractersticas y recordar de dnde vienen.

Cmo hicieron las nias y nios para

colocar correctamente cada imagen con
la palabra que le corresponde, teniendo en
cuenta que recin estn aprendiendo a leer
y a escribir?

20

minutos

Actividades de aplicacin y cierre

papeles cortados en crculos y solicitamos a las familias que redacten
un compromiso para respetarse, darse un buen trato y valorar sus orgenes

Entregamos

39

familiares. Los motivamos sealando que estos compromisos son una semilla que
poco a poco se ir convirtiendo en una hermosa plantita; por lo tanto, se debe cuidar
cumpliendo el compromiso redactado.
finalizar, les pedimos que elaboren un lema que haga referencia a cmo se
deben comunicar las madres, padres o familiares con sus hijas/hijos. Posteriormente,
se les pide que, de manera voluntaria, compartan su lema, el cual ser expresado
oralmente al unsono por la familia para luego cerrar con un fuerte abrazo familiar.

Para

Recordamos a las familias la importancia de las siguientes acciones:

expresa a tus hija e hijos que los quieres y que son valiosos para ti;
reconoce cualidades y atributos en tus hijas e hijos;
programa actividades en familia, de manera regular;
solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les sucede en su
vida diaria.

Agradecemos la participacin a las familias y entregamos una copia de la agenda

para la familia (anexo 5) en un pequeo compartir organizado por la o el docente

con apoyo de los padres, madres y familiares.
invitamos a revisar y poner en prctica las actividades de las pginas 11 y 12
(Viajamos en microbs) de la gua Aprendemos juntos en familia, para el primer
grado (Anexo 6)

Les

Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado
En

segundo grado, se anima a la nia/nio a leer las preguntas del globo; as

mismo, se les invita a registrar sus respuestas en el cuadro del anexo 2.

Para la adecuacin de los recursos

En caso de no contar con globos, podramos usar bolsas blancas de plstico y en

la dinmica Siempre arriba jugar a quien la tira ms alto.

Para favorecer la participacin de los madres, padres y

familiares considerando sus caractersticas diversas
En

caso de encontrarse una persona con una discapacidad que le impida

movilizarse, se podr amarrar el globo a una pita y as participar de la dinmica.

En

caso asistan personas que no estn en condicin de leer ni escribir,

brindaremos el apoyo asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de
otras familias. Incluso se les puede pedir previamente y de manera personal que
asistan con un familiar que les ayude en la lectura de los mensajes contenidos
en los globos.
40

Anexo 1

Indicaciones y preguntas para los globos

Pap, mam o familiar lea la pregunta:
Agarre la mano de su nio/a y dgale:

Desde que ests en primer grado, he notado que

Hijo o hija (debe ser leda por el padre u familiar, una pregunta a la vez, dando espacio
para las respuestas):

Qu extraas de inicial?
Qu te gusta del primer grado?
Qu te asusta del primer grado?

Anexo 2

Cuadro de recojo de apreciaciones

Lo que extraa de inicial

Lo que le gusta de primer

grado

41

Lo que le asusta de primer

grado

Anexo 4

Carteles lxicos

SALTA

GLOBO

NIO

CORRE

PAP

MAM

Imgenes a relacionar

42

DURANTE DESPUS

43

Anexo 5

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado:

Lunes
Aprovecha el momento del desayuno para
agrupar las tazas, platos, cubiertos y dems
objetos que se emplean.

Pide a tu hija o hijo que te ayude a acomodar

la ropa de acuerdo a una caracterstica
(por ejemplo, color, tipo de prenda, a quin
pertenece, etc.).
Pide a tu hija o hijo que compare el tamao
de los cubiertos, utilizando expresiones como
por ejemplo: "el tenedor es ms grande que la
cucharita", "la cucharita es ms pequea que el
cucharn". etc.

Al regresar del mercado, como jugando, inicia

una secuencia utilizando frutas y pdele a tu
hijo/a que contine la secuencia, por ejemplo,
manzana, pltano, mandarina y luego manzana,
pltano y as sucesivamente.

Pide a tu hija o hijo que construya una secuencia de acuerdo a sus intereses.

44

Mircoles

Viernes

Juega con tu hija o hijo a mencionar nombres de

personas, animales u objetos que inicien con la letra
de su primer nombre.

Sintate junto a tu hijo o hija y cuntale sobre el

origen y las costumbres familiares y personales
ayudndote de fotos si las tuvieras.

Pdele que mencione nombres de personas, animales

u objetos que inicien con el sonido final de su nombre.

Cuenta a tu hijo o hija algunas historias sobre

el respeto a las diferentes caractersticas de las
personas empleando cuentos diversos.

Cuando ests caminando por la calle junto a tu hija

o hijo, anmalos a identificar alguna palabra que
conoce en los carteles, afiches, seales, puestos de
peridico, etc.

Aprovecha la visita a un lugar determinado para

pedirle a tu hijo/a que observe las caractersticas
fsicas de las personas que se encuentren all (altos
bajos, delgados, gruesos, blancos, morenos, trigueos, etc.). Al retornar a casa, dialogarn sobre
lo observado, resaltando que todas las personas,
sin importar su apariencia fsica u origen, merecen
respeto y buen trato.

Cuando ya estn en casa, pdele que trate de escribir

alguna de ellas, pero respetando su nivel de escritura.

Muestra a tu hija o hijo un modelo de la escritura de

su nombre en letra de imprenta; luego, pdele que pegue palitos o fideos siguiendo la forma de las letras,
lo decore elaborando un bonito cartel y adorne con l
su lugar especial.

Elabora con tu hija o hijo un rol de actividades (tareas escolares y del hogar) que pueda realizar de
acuerdo a su edad. Debes seguir de cerca su cumplimiento, felicitarlo/a o animarlo a realizarlo (en caso le
resulte complicado), buscando dialogar siempre sobre la importancia de respetar y cumplir los acuerdos.

Puedes variar esta sugerencia pidindole que realice

la misma actividad para las palabras que le interese
conocer y aprender a escribir.

45

46

JORNADA Y ENCUENTRO FAMILIAR DEL

SEGUNDO BIMESTRE

47

48

Jornada 2
Nos ponemos de acuerdo

Objetivos:
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que les permitan apoyar
a sus hijas e hijos en la exploracin y el uso de los nmeros naturales hasta el 10 (es decir, contar,
ordenar, comparar, leer y escribir) empleando material concreto y aplicndolo en situaciones
de la vida cotidiana.

Desarrollo de la jornada
20
minutos

Actividades de inicio

Registramos la asistencia (formato jornada 1) y colocamos un solapn con su nombre

a los participantes.

la bienvenida, recordando las normas de convivencia establecidas en la

primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del
ambiente.

Damos

el propsito de la jornada, que debe estar escrito en un papelote y

permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada.

Explicamos

En esta segunda jornada, conocers:

Cmo se forman los nmeros del uno al diez (contando,
ordenando, comparando, leyendo y escribiendo) utilizando objetos que se encuentran en tu vida diaria.
Cmo apoyar a tu hija o hijo en la exploracin y uso de
los nmeros naturales hasta el diez, durante actividades
cotidianas (ir al mercado, caminar por la calle, comprar,
limpiar)
En qu aprendizajes puedes apoyar a tu hijo e hija en este
bimestre en casa, sobre todo en las reas de Comunicacin y Matemtica.

Repartimos a cada participante una tarjeta con los nmeros del uno al diez (anexo 2).

La consigna es formar slo 4 grupos sin hablar teniendo en cuenta alguna caracterstica
en comn de la ficha recibida (por ejemplo, el grupo se puede formar teniendo en
cuenta la representacin del nmero 3 tanto simblica, grfica, a manera de conjunto
y en lectura). Recogemos las impresiones de los participantes, preguntamos:
Les result sencillo formar grupos?, por qu?
Cmo hicieron para agruparse, ya que no podan hablar?
49

40
minutos

Actividades de proceso
decimos a los grupos que vamos a contar, ordenar, comparar, leer y escribir
nmeros hasta diez.

Les

Para ello, pedimos a diez voluntarios que coloquen sus fichas en la pizarra. Luego
pegamos el cartel Contar (anexo 3) y les preguntamos: Cmo puedo contar
usando estas fichas?

Invitamos a dos de los participantes (uno por vez) a desarrollar la actividad reforzando
sus ideas y orientndolos a contar adecuadamente para realizar esta accin con sus
hijas e hijos. Por ejemplo, puede elegir una ficha con grfico y contar la cantidad de su
contenido, otro puede contar la cantidad total de fichas pegadas en la pizarra, etc.

Enseguida, pegamos el rtulo Ordenar y volvemos a formular la pregunta, invitamos

a contestar orientndolos a emplear los criterios de mayor a menor y viceversa. Se
contina con las otras funciones de Comparar (usando los trminos ms que,
menos que o tantos como) y Leer y escribir (lectura oral y escritura cardinal),
reforzando despus de cada funcin.

A continuacin les decimos que vamos a dramatizar cmo contar, ordenar, comparar,
leer y escribir nmeros en situaciones de la vida cotidiana. Entregamos a cada grupo
imgenes de situaciones de la vida cotidiana que se realizan en el mercado. A su vez,
les designamos una funcin de los nmeros a dramatizar: contar, ordenar, comparar
o leer y escribir (anexo 4).

Cada grupo inicia explicando al plenario, brevemente, la imagen recibida y la

funcin a dramatizar.
Dramatizan el caso recibido y demuestran, la forma de utilizar esta situacin para
reforzar las funciones asignadas, utilizando los nmeros hasta el diez y haciendo
uso de objetos o material de uso diario.
Cada grupo recibe una ficha con un cuadro de doble entrada (anexo 5) para que
registre informacin sobre cada funcin numrica para reforzar en casa.
Orientamos de manera personal a cada grupo en el desarrollo de la actividad,
precisando algunas estrategias.
Una vez terminadas las dramatizaciones, reflexionamos juntos sobre los casos
representados, ayudndonos de las siguientes preguntas:
qu funcin de los nmeros represent el primer grupo?
qu pasos sigui para ensear esta funcin?
en qu consiste contar?, ordenar?, comparar, leer y escribir?

30
minutos

Se har una pregunta a la vez, esperando las respuestas de los participantes. Luego,
explicamos cada concepto, precisando la aplicacin en los ejemplos realizados.

Actividades de aplicacin y cierre

la importancia de cmo la madre, el padre o familiar, a partir de sus
conocimientos, experiencias y/o vivencias, puede reforzar las reas de Comunicacin
y Matemtica en casa, empleando materiales de uso cotidiano que no representan
mayor gasto en la economa familiar. A continuacin, presentamos en un papelgrafo
los aprendizajes que requerirn ser acompaados o apoyados.

Enfatizamos

50

Las familias ayudarn a sus hijas e hijos en casa en las siguientes labores:
realizar actividades con los nmeros del uno al diez (contando, ordenando,
comparando, leyendo y escribiendo) para Matemtica
desarrollar la expresin y comprensin oral, escuchando, prediciendo
e interpretando el contenido de cuentos y ancdotas de su inters
para Comunicacin
identificar las caractersticas que distinguen a un pueblo de otro
(lengua, vestimenta, costumbres religin, etc.) para Personal Social

A continuacin indicamos que vamos a realizar la dinmica Yo puedo.

Sacan la lata sin tapa, que les habamos solicitado con anterioridad y la forrarn y
decorarn a su gusto; en el lado externo de la lata escriben la frase YO PUEDO.
Escriben en una tira de papel un compromiso semanal para apoyar a sus hijas e
hijos en las reas de Comunicacin y Matemtica y la colocan dentro de la lata. Por
ejemplo: yo puedo ayudarle a leer los nmeros hasta diez a mi hija o hijo, yo
puedo ayudar a que mi hija o hijo cuente una ancdota.
Guardan la lata para ser compartida en la prxima jornada.

Seguidamente,

les mencionamos que hay ciertas palabras a las cuales llamaremos

llavecitas mgicas. Estas palabras son: por favor, gracias, permiso, buenos das,
hasta luego, etc. y nos ayudan a tratarnos con ms afecto y respeto en la familia.

Les mencionamos que, en esta ocasin, vamos a practicar la llavecita mgica gracias, y
que podemos decirla de varias formas. Por ejemplo, si estuviramos en la sierra: cmo
se dice "gracias" en aymara?, se dice yuspayarpa. Y si estuviramos en la selva, cmo
se dice "gracias" en ashninka?, se dice pasonki.

Mencionamos que pueden ensear y practicar con sus hijas e hijos esta llavecita
mgica dicha de diferentes formas.

Para el prximo encuentro pedimos a los asistentes traer fotos familiares.

Se recomienda la lectura y anlisis de las pginas 15 y 16:Nos ponemos de acuerdo, de

la gua Aprendemos juntos en familia del primer grado (anexo 6).

Agradecemos (de las tres formas: gracias, yuspayarpa, pasonki) a las madres, padres o
familiares por su asistencia y participacin. Finalmente, se invita a un compartir.

Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado

Se sugiere utilizar actividades que contemplen el uso de los nmeros hasta cien.
51

Para la adecuacin de los recursos

En caso de no contar con latas, armar cajitas con cartulina o tambin se sugiere el uso de
botellas recicladas.

Para favorecer la participacin de los madres, padres y

familiares considerando sus caractersticas diversas
En

caso asistan personas que no estn en condicin de leer o escribir, el o la docente,

brindar el apoyo que sea necesario para que estas personas puedan participar del
desarrollo del encuentro, asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras
familias.

Los compromisos de las madres, padres y familiares pueden hacerse mediante un dibujo.
Si estuviramos en la sierra: cmo
se dice "gracias" en aymara?, se dice
yuspayarpa. Y si estuviramos en
la selva, cmo se dice "gracias" en
ashninka?, se dice pasonki.

Anexo 1

Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................
I.E:
N

Nombres y apellidos

Grado:.

Seccin:

Parentesco con el/la nio/a

(marcar con x)
Padre

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

52

Madre

Apoderado

Firma

Anexo 2
Tarjetas segn modelo (cardinal de un nmero del uno al diez,
escritura y representacin grfica)

Uno

Tres

Siete

Cinco

Nueve

Anexo 3
Carteles con palabras

CONTAR

COMPARAR

ORDENAR

LEER Y ESCRIBIR

53

Anexo 4

Casos ilustrados

54

55

Anexo 5

Cuadro de doble entrada

Matemtica
Contar

Ordenar

Comparar

Anexo 6

Leer y escribir

Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia

56

Encuentro 2
La familia cuenta cuentos

Objetivos:
Que las familias:
experimenten actividades relacionadas a situaciones de la vida cotidiana que les permitan
consolidar los aprendizajes de Comunicacin y Ciudadana programadas para el segundo
bimestre;
fomenten la valoracin por la diversidad cultural de nuestro pas a partir de relatos de historias
familiares que fortalezcan su propia identidad.

Desarrollo
30
minutos

del encuentro

Actividades de inicio

la bienvenida a las familias y recordamos las normas de convivencia

establecidas en la jornada, las cuales debern estar ubicadas en un lugar visible
dentro del ambiente de trabajo.

Damos

Explicamos

el propsito del encuentro:

Estimadas familias, en este segundo encuentro:

Experimentarn, de manera divertida, algunas estrategias para consolidar los
aprendizajes que esperamos lograr en el primer bimestre:
Matemtica: contar, ordenar, comparar, leer y escribir nmeros del uno al
diez, utilizando objetos o diferentes materiales.
Comunicacin: hablar y comprender lo que decimos, escuchando, prediciendo e interpretando el contenido de cuentos y ancdotas de inters de nuestros hijos e hijas.
Personal social: identificar las caractersticas que distinguen a un pueblo de
otro (lengua, vestimenta, costumbres, religin, etc.)
Crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos
de aprendizajes para la vida, a travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y
confianza, lo cual estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.

la actividad desarrollada en la jornada en lo referente al uso de los

nmeros y formamos grupos de tres participantes entonando la cancin En la casa
de Andrs todos cuentan hasta tres: 1,2,3.

Recordamos

57

una caja con seis imgenes, a

las que llamaremos las imgenes perdidas
(anexo 1). Estas imgenes pertenecen a cuentos
diferentes de la biblioteca de aula entregada
por el MINEDU: La amistad del cndor con
el gallinazo, Cuando no queramos comer
lentejas, Los mensajes del manguar, El
muqui, Nunash la bella durmiente, La flor
de Lirolay.

Mostramos

representante de cada grupo elige una de las imgenes. Les proporcionamos dos
cuentos a cada grupo y les pedimos que encuentren el cuento al que pertenece la
imagen perdida. Pueden intercambiarse los cuentos las veces que sea necesario.

Un

vez hallado el cuento, el grupo escribe el ttulo en un papelote y pega la imagen

perdida.

Una

la estrategia de animacin a la lectura se pregunta a los padres:

cmo se sintieron durante la actividad?
qu hicieron para encontrar el cuento de la imagen perdida?
cundo ha sido la ltima vez que han compartido una lectura con su hija o hijo?
creen que es importante estar motivados para leer?
cmo podran motivar la lectura en casa?

Terminada

40
minutos

Actividades de proceso
a cada grupo un cuento cortado en tiras y rtulos con los nombres de las
partes del cuento: inicio, nudo y desenlace (anexo 2). Les pedimos que lean y dialoguen
sobre el contenido de cada tira, luego que reconstruyan el cuento y que peguen los
rtulos en el lugar que crean conveniente.

Repartimos

Cada

grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra.

el concepto del cuento y sus partes con ancdotas e historias familiares.

Se forman parejas (madres, padres, o familiares con hijas o hijos) y, utilizando las fotos
familiares tradas, deben crear un cuento familiar resaltando sus orgenes y respetando
las partes de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyando a los participantes
cada vez que sea necesario, permitiendo el buen desarrollo y fluidez de la actividad.

Reforzamos

terminen, solicitamos a tres familias voluntarias que compartan sus cuentos.

Las dems producciones sern expuestas mediante la tcnica de museo (que consiste
en elegir un determinado lugar del aula y pegar los productos, formar grupos para que
vayan observando y leyendo los cuentos en forma ordenada).

Cuando

de la observacin de los trabajos expuestos, recogemos las apreciaciones de

los asistentes a travs de las siguientes preguntas (segn lo observado en las fotos y
ledo en los cuentos):

Despus

de qu lugares provienen las familias presentes?

qu costumbres les llam la atencin?
les gustara conocer algn lugar mencionado en alguno de los cuentos?, por qu?

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precisamos la importancia de tener una historia familiar que contar a los

dems y, valorar sus orgenes y el de los dems.

Luego,

de esta breve explicacin, motivamos a las familias a intercambiar entre s

alguna ancdota vivida. Otorgaremos una medalla (anexo 3) de reconocimiento a
cada familia por el trabajo realizado.

Despus

20
minutos

Actividades de aplicacin y cierre

Invitamos

a todas las familias a salir al patio a realizar una dinmica.

Formamos dos crculos (en el crculo interno los nios/as y en el externo los adultos).
Explicamos

la dinmica:

A mi indicacin los crculos empezarn a girar en direcciones opuestas; al decir

la palabra alto, ambos crculos se detienen y las madres, padres o familiares,
buscan a sus hijas o hijos para ubicarse frente a ellas/os y expresarles alguna frase
que caracterice a su familia, por ejemplo, Los Quispe somos buenos bailarines!.
Luego los crculos girarn nuevamente, al decir la palabra paren se detienen,
con lo cual esta vez las hijas o hijos, buscarn a sus madres, padres o familiares y
al ubicarse frente a ellos les expresan otra frase caracterstica de su familia. Esta
actividad la repetiremos unas tres veces ms.
la dinmica, se recuerda lo trabajado en la segunda jornada (las tres
formas de decir gracias), para que los adultos les den las gracias a las nias y nios
por haber participado en todas las actividades y, luego, viceversa (las nias y nios
agradecen a sus madres, padres o familiares).

Terminada

Entregamos

ellos:

a los asistentes una tarjeta con tips para contar cuentos. Lo leemos con

Queridas familias, aqu te compartimos unos tips

para contar cuentos
tener ganas y una buena historia que contar,
elegir un lugar y momento adecuado para hacerlo,
narrar utilizando diferentes tipos de voces y as diferenciar
las voces de los personajes y del narrado,
hacer participar a tu hija o hijo del cuento: hacindole preguntas y, si es el caso, haciendo que lea algunas palabras,
Vamos, t puedes!!

mismo, sugerimos a los madres, padres o familiares que, para reafirmar lo

trabajado, desarrollen la actividad de la pgina 29 y 30:La familia cuentacuentos,
de la gua Aprendemos juntos en familia del primer grado.

As

Entregamos una copia de la agenda para la familia (anexo 4) en un pequeo compartir

organizado por la o el docente con apoyo de las madres, padres o familiares.

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Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado
En

segundo grado, se sugiere que el padre, madre o familiar narre un cuento,

leyenda o mito de su lugar de origen.

A su vez, se aconseja dosificar la complejidad de los cuentos.

Para la adecuacin de los recursos

Se

puede hacer uso de otros cuentos que se encuentren al alcance o en la

biblioteca de la IE.

A su vez, las imgenes pueden ser extradas de revistas, peridicos, etc.

Para favorecer la participacin de los madres, padres y

familiares considerando sus caractersticas diversas
En

caso asistan personas que no estn en condicin de leer ni escribir,

brindaremos el apoyo asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de
otras familias.

En caso de existir algn impedimento fsico en uno de los participantes, el cual

le impida movilizarse, solo uno de ellos girar y el otro permanecer en su lugar.

Anexo 1

Imgenes a usar de cuentos diferentes

60

61

62

63

64

Anexo 2

Partes del cuento

INICIO
NUDO
DESENLACE

Anexo 3

Medallas para los participantes

65

Anexo 4

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado:

Lunes
Pide a tu hija o hijo que dibuje a los miembros de
tu familia y escriba cuntos son.

Pdele que cuente el nmero de camas que hay en

el hogar y lo compare con el nmero de personas
que duermen en casa estableciendo comparaciones (ms que, menos que, tantos como).
Asimismo, pdele que cuente en forma oral del
uno al diez; en el transcurso de su conteo interrmpelo intencionalmente con alguna situacin
y luego pdele que contine contando desde el
nmero en el que estaba antes de la interrupcin.

Para reforzar el orden de los nmeros del uno al

diez, pueden jugar en familia a las escondidas,
haciendo nfasis en el conteo.

Para esta actividad puedes utilizar revistas, peridicos u otros medios, buscar nmeros en ellos
y pedir a tu hija o hijo que te diga qu nmero es.

Finalmente, se puede hacer que cuente la cantidad de panes puestos en la mesa y que lo escriba
en forma simblica (nmero).

66

Mircoles

Viernes

Comparte con tu hija o hijo una ancdota que

te caus mucha gracia y refuerza en l o ella la
escucha activa.

Pide a tu hija o hijo que dibuje la actividad que

se compromete a cumplir en el hogar durante la
semana y t evaluars diariamente si la
cumpli o no.

Pdele a tu hija o hijo que te narre algn cuento

escuchado en el aula o alguna situacin vivida en
ella.

En un fin de semana realicen una actividad

familiar para hacerle conocer y compartir alguna
costumbre propia del lugar de origen
de sus abuelos.

Elige un texto del libro de actividades del Ministerio de Educacin y plantale las siguientes
preguntas:
qu o a quines observas en la imagen?;
qu estarn representando?;
quines sern los personajes?;
dnde ocurrir la historia?

Pide a tu hija o hijo que dibuje y coloree a nios

o nias con vestimentas de diferentes lugares
del Per, que decore la hoja y que la pegue en
su lugar favorito.

Luego, lele el texto y contrasta

las respuestas dadas.
Pide a tu hija o hijo que dibuje a cuatro de sus personajes favoritos. Luego, utilizando esos dibujos,
escribe un cuento breve de acuerdo a su nivel de
escritura.

Puedes aprovechar una tarde para ensearle los

pasos de algn baile o danza tpica de uno de los
lugares de origen de sus abuelos.

Muestra a tu hija o hijo un modelo de la escritura

de su nombre en letra de imprenta; luego, pdele que pegue palitos o fideos siguiendo la forma de las letras, lo decore elaborando un bonito
cartel y adorne con l su lugar especial.

Aprovecha un domingo para visitar o asistir a alguna iglesia y conversar con tu hija o hijo sobre
las religiones de su familia y de algunos amigos.

De regreso a casa, despus de una visita a algn

lugar de tu comunidad, puedes pedirle que te
escriba un pequeo cuento usando como personajes a las personas observadas durante su visita,
permitindole escribir a su manera y segn su nivel de escritura.

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Referencias bibliogrficas del Ciclo III

Ministerio de Educacin. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadana III Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicacin III Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemtica III Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2008). Gua para la promocin del Buen trato,
prevencin y denuncia del abuso sexual.
Ministerio de Educacin. (2006). Gua de deteccin del consumo de drogas y
otras conductas de riesgo en la adolescencia.
Ministerio de Educacin de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones
para actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la proteccin de la infancia. Recuperado
de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_sobre_
la_proteccion_de_la_infancia.pdf

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