Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Centro de
Estudios
Adlerianos
Psicologa Individual / Individual Psychology
REFERATO/ REFEREE:
A. Buschiazzo - A. Yarza
Diseo / Designer: Carlo Pontti
NDICE / INDEX
Eugenia Britos
Frida Kahlo: la voz de su revolucin.
Frida Kahlo: the voice of her own revolution.
3
6
Andrs Buschiazzo
De la psicologa adleriana comparada.
About the compared Adlerian Psychology.
9
12
Cristian Dibot
La Psicologa Individual y su perspectiva en educacin.
The individual Psychology: an educational perspective.
15
18
lvaro Morales
El supuesto humor del mundo.
The supposed humor of the world.
21
25
Eugenia Britos
Si bien cada persona
elige dentro de sus posibilidades es necesario que en la
psicoterapia se alumbran aspectos positivos y negativos
que el sujeto no es capaz de
vislumbrar por s solo. Creo
que estos aspecto deberan
referir tanto a la representacin del mundo que tiene
no refiere exclusivamente al
cumplimiento de las normas
sino que se extiende a los
movimientos que el sujeto
pueda hacer hacia la cultura
ya sea con el fin de alcanzar
cierto bienestar o realizar
cambios sobre la misma.
Para ejemplificar y/o demostrar estos supuestos har
referencia a Frida Kahlo,su
historia
y especficamen-
4
te su diario personal. Las
reflexiones de Frida Kahlo
sobre la locura, el amor y el
sufrimiento son abundantes.
La artista logra expresar sus
emociones durante los diferentes momentos de su vida
a travs de relatos, cartas,
garabatos y imgenes que
Es sumamente aceptada en
psicologa la idea de que el
arte es una forma de decir lo
que excede al lenguaje pero
esto no en todos los casos
implica cambios en el estilo
de vida del sujeto. Para lograr cambios o mayor bienestar no alcanza solo con la
catarsis sino que es necesaria la simbolizacin y hacer
visible la sombra.
A continuacin expondr un
fragmento del diario de Frida Kahlo:
Nos guarecemos, nos lamos en lo irracional, en lo
mgico, en lo anormal, por
miedo a la extraordinaria
belleza de lo cierto, de lo
material y dialctico, de lo
sano y fuerte-nos gusta ser
enfermos para protegernos.
5
refugiarse en su enfermedad.
Cmo Frida logra afrontar
esta situacin? Aqu es posible dar varias respuestas:
debido a su compromiso
social y poltico con el comunismo pero tambin a su
capacidad de poner en palabras o imgenes las tantas
huellas/marcas habidas en
su vida y en el de las mujeres/hombres de su poca.
Tambin haberse aferrado a
lo mgico y lo irracional puede haber sido un escape de
su propio cuerpo sufrido y
doliente.
Los sucesos desafortunados
en su vida la marcan fuertemente, esto puede haber
implicado sentimientos de
indefensin y tambin inferioridad. Dichos sentimientos llevan a un intento de
aduearse de las experiencias desagradables o traumticas.
La voluntad no es ms que
una excitacin en el sentido
de pasar de un sentimiento
de incapacidad a otro de capacidad. Sentir y hacer actuar esta lnea se llama querer. El querer cuenta siempre
con el sentimiento de la incapacidad, de la inferioridad. (Adler,1947,p. 33)
Frida fue una mujer que resisti, no slo en el plano
personal o individual sino
en el plano poltico y social.
Pudo decir aquello que para
la poca era impensable que
una mujer dijera y tuvo el
valor de narrar situaciones
sobre la vida cotidiana (a travs del arte principalmente)
Eugenia Britos
madness, love and suffering are plentiful. The artist manages to express his
emotions during different
moments of his life through
stories, letters, doodles and
pictures. As psychotherapists concerns us the task
of using the creative resources of the patient in order
to enrich their vision of the
world.
Returning to the case
of Frida Kahlo ask myself a
question: What would have
been possible to use as input letters and portraits in
order to make an Adlerian
analysis? At this point it is
important to distinguish two
aspects: the cathartic benefit
(relief) of the creative act but
also the possible recognition
of the creator in his work.
The objective of using
this material in the analysis
should aim at the subject to
discern certain aspects of
their inner world, the teleological behavior / emotions
7
and lifestyle. The presence
of Adlerian analyst makes
the difference between merely cathartic act and possible recognition of projective
aspects in its creation.
It is highly accepted in
psychology the idea that art
is a way of saying something
that is beyond language but
this does not in all cases involves changes in the lifestyle of the person. To achieve greater welfare changes
Referencias / References
Andrs Buschiazzo
empricos, cuantificables.
Las discusiones sobre la inna larga tradicin ha vestigacin en psicoterapia
tenido la psicologa de no son nuevas, algunos reestudiar los aspectos fieren que la terapia tiene aspatolgicos del ser humano. pectos artsticos y por ende
Actualmente, se viene desa- subjetivos, por lo que hace
rrollando, por una parte sig- imposible la investigacin. El
nificativa de la comunidad desarrollo de estos aspectos
cientfica internacional, es- polmicos excede el proptudios con la precisin y el sito del artculo.
rigor del mtodo cientfico No obstante, es dable mensobre los aspectos llamados
salugnicos, las cualidades
positivas de las personas:
fortalezas de carcter, virtudes, valores, inters social
(Castro Solano, 2010).
Sabemos que en psicoterapia adleriana comparada:
(a) comenzamos a trabajar
con los recursos (cualidades positivas) que posee el
paciente para luego llegar a
una experiencia correctiva y,
(b) los sujetos que integran cionar la hiptesis que sosla pareja teraputica no sa- tuvo Eysenck, tendenciosa
len inalterados del proceso. y criticada por todos los psicoterapeutas, que la eficacia
La ciencia se define no por el de la psicoterapia no era maobjeto sino por el mtodo o yor a la remisin espontnea
metodologa que es comn de los sntomas. Asimismo,
a todos las ciencias. La in- ese estudio se lo considera
vestigacin en psicoterapia metodolgicamente falto de
se la debemos en parte a C. rigor cientfico, porque el
Rogers y a G. Kelly, podemos autor observ a neurticos
hipotetizar que es a comien- graves durante varios aos
zos del siglo XX cuando las (estudio naturalstico y no
sesiones comenzaron a ser de control aleatorizado) que
grabadas para luego anali- haban transitado por tratazarlas de manera cualitativa mientos psicoanalticos, tey traducirlas en indicadores rapias eclcticas, y a otros
que no haban recibido ningn tratamiento, encontrando que los que estaban sin
tratamientos se encontraban
mejor que los que haban
realizado psicoterapia (Lambert, M. J.. 2013).
Este estudio dio un empuje
a los psicoterapeutas de distintas lineas terico-tcnicas
para que se iniciara un nuevo
camino de investigaciones
10
vnculo teraputico conditio
sine a qua non para el logro
psicoteraputico (Lambert,
M. J.. 2013).
Desarrollo
Un terapeuta adleriano tiene una amplio espectro de
trabajo: la psicoterapia, el
counselling y la educacin.
Sucintamente, se pude definir a la psicoterapia como un
servicio que tiene por objeto cambiar el estilo de vida
o personalidad, implica una
profundidad mayor tanto
en trminos de intensidad
y frecuencia del proceso. El
counselling (o psicoterapia
breve), por otra parte, genera cambios dentro del estilo de vida, y son prescritos
para problemas puntuales y
teniendo una duracin limitada en tiempo y objetivos.
Mientras que la educacin,
se relaciona a uno de los
aportes peculiares que hizo
Alfred Adler a la psicologa
profunda que es la piscoprevencin o profilaxis, para
evitar potenciales conflictos:
intra e interpsquicos. Las
herramientas de parenting
son las ms adecuadas para
esta misin, desarrollas por
los expertos en disciplina
sin premios ni castigos desde Spiel, Birnbaum, y nuestra reciente invitada Alyson
Schafer de Canad.
El xito de la psicoterapia
para los adlerianos est en
la responsabilidad del sujeto
que consulta. Segn Adler:
la ayuda teraputica ms relevante para el terapeuta es
siempre el paciente mismo,
en armoniosa cooperacin
11
(PRI)
Sueos - Fantasas - Biografa
- Relato en tercera persona
Constelacin familiar (posicin psicolgica y no cronolgica del paciente en relacin a la serie de hermanos)
Cuestionario de Psicologa
Individual (comprende 18
preguntas subdivididas en
temas) para la comprensin
quantum de informacin.
La psicoterapia es un ejercicio
en cooperacin y una prueba de
cooperacin. Solamente podemos
tener xito si estamos genuinamente interesados en la otra
persona. Debemos ser capaces
de ver con los sus ojos, or con
su odos y sentir con su corazn
y tratamiento de sujetos en
psicoterapia
Es relevante comprender
desde un inicio el motivo de
consulta, as como las expectativas que tiene el paciente con respecto al anlisis. Desde cuando Ud. se
queja de esto? y Qu espera
del proceso psicoteraputico?
Pregunta de la evitacin: a
Adler le gustaba realizar la
siguiente pregunta con la finalidad de desenmascarar la
neurosis: Suponiendo que
no tuviera Ud. lo que dice
tener. Qu hara? La respuesta indica lo que el sujeto desea evitar, para hacerla
es necesario una alianza teraputica slida y el respeto
del timing y la dosis, el
que trae a cada sesin. Acorde con Ellenberger, el terapeuta tiene que lograr que
el paciente comprenda gradualmente su plan de vida,
sus metas ficticias. El terapeuta no dice directamente cul es el significado del
conflicto, sino que es el sujeto mismo el encargado de
darle sentido. Una vez que
se produce la comprensin,
en trminos de Dilthey, de
la auto-imagen, hetero-imagen y cosmo-imagen se llega a la ltima fase que es la
del cambio, si as lo desea.
(4) Cambio y re-orientacin
por el lado til de la vida
El aliento es el aspecto ms
importante en este momen-
12
Andrs Buschiazzo
A treatment guided correctly according to the Individual Psychology directives, must allow to
proof at least one succeed in
three months, even earlier.
psychotherapy, as a way to
countered what was exposed.
It is known that the psychotherapy has positive results in the subjects although
there is still unknown what
part in the psychotherapy
process is the key to succeed. Some of the studied
topics with empirical evidence are: not all the psychotherapies are useful to all the
patients and contexts, the
existence of some common
factors to all the psychotherapies, being the therapeutic link condition sine a qua
non for the psychotherapy
accomplishment. (Lambert,
M. J.. 2013).
13
Development.
An Adlerian therapist has a
wide spectrum of work: the
psychotherapy, the counselling and the education.
Succinctly,
psychotherapy
can be defined as a service
that its objective is to change lifestyle or personality,
involves a higher deepness
in terms of intensity and frequency of the process. The
counselling (or brief psychotherapy) on the other
hand, generates changes in
lifestyle and are prescribed
for punctual problems and
with a limited length in time
and objectives. While in education, it is related with one
of the peculiar contributions
of Alfred Adler to the Depth
Psychology which is the
psycho-prevention or prophylaxis, to avoid ulterior
potential conflicts: intra-psychic and inter psychic ones.
The tools for parenting are
the most adequate for this
mission, developed by the
experts in discipline without
rewards or punishment from
Spiel, Birnbaum, and our recent invited Alyson Schafer
from Canada.
For the Adlerians, the success of the psychotherapy it
is in the responsibility of the
subject that consults. According to Adler: the most relevant therapeutic help for
the therapist is always the
patient itself, in harmonious
cooperation . (In: Ansbacher
& Absbacher, 1976: 170).
The diagnosis and treatment
are inherently linked , session after session. To Paraphrase Heraclitus: we ne-
14
and treatment of subjects in
psychotherapy.
It is relevant to understand
from the beginning the motive of consultation, and so
the expectative the patient
has in relation to the analysis. Since when, are you
complaining about this? And
A treatment guided correctly according to the Individual Psychology directives, must allow to
proof at least one succeed in
three months, even earlier.
what do you expect from the
psychotherapy process?
Question of the avoidance: Adler likes to make this
question with the purpose
of exposing the neurosis:
Suppose that you dont
have what you say you have.
What would you do? The answer indicates what the subject wants to avoid, to make
it happen it is necessary a
solid rapport and respect
of the timing, doses and
quantum of information.
(3) Interpretation
explanation
and
Referencias /References
Ansbacher, H. & Ansbacher,
R. (1959). La Psicologa Individual de Alfred Adler. Buenos
Aires: Troquel.
Ansbacher, H. & Ansbacher,
R. (1976). Superioridad e inters social: Alfred Adler.
Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
Castro Solano, A. (2010).
Fundamentos de Psicologa
Positiva. Buenos Aires: Paids.
Ellenberger, H. (1970). Alfred Adler y la Psicologa Individual. En: Ellenberger, H.
El d e s c u briendo del incosciente. Madrid: Gredos. 641- 734.
Hazn, Y. & Titze, M. (2011).
Fundamentos de psicologa
profunda teleolgica. Montevideo:
Psicolibros
Lambert, M. J.
Introduction and Historical Overview (2013). En Lambert M.J
(Ed) Bergin &
Garfields Handbook
of
Psychotherapy and Behaviour Change. 6th Edition.
John Wiley &
Sons, Inc.
New York: 298-340.
Stekel, W. 1955. El lenguaje
de los sueos. Exposicin
del simbolismo y de la interpretacin de los sueos en
su relacin con el alma enferma y sana. Buenos Aires:
Imn
15
Cristian Dibot
La Psicologa Individual y su
perspectiva en educacin
El deber sagrado de todo
educador, es procurar que
el nio no se desaliente en
la escuela (Ansbacher,
1959)
riana aplicada al rea educativa, encuentra un campo frtil para expresar sus
ideas sobre el sentimiento
de libertad y responsabilidad moral con la sociedad,
bajo este miramiento, de
formar hombres para actuar con independencia en
la sociedad (Adler, 1941).
Lo que Dreikurs denomino
como educacin democrti-
zn y Titze 2011).
La finalidad pretendida en
la educacin adleriana, fiel
a sus preceptos ser siempre, buscar el desarrollo de
las facultades del nio en su
totalidad, bajo la premisa de
libertad y de cooperacin.
Como su nombre lo expresa, psicologa individual indivisible- haciendo alusin a
la totalidad del ser, donde la
16
gra. (Ganz, 1938, p. 76.).
-
Se interroga a los padres
sobre
el motivo de su
La educacin de corte adlequeja, en general los pariano coloca el trabajo con
dres logran identificar los
padres como indispensable.
momentos en que el nio
Dado que, son stos quiecomenz con esta mala
nes brindan los primeros
conducta, por ejemplo el namodelos sociales a sus hicimiento de un hermano, el
jos, pues la escuela no asistraslado a otra ciudad, etc.
te a los primeros de la vida.
-
Se trata no solo de
El nio ingresa a la escuela
comprender el plan de vida,
con lo que ha aprendido en
sino tambin en explicar
al nio en qu consiste su
error. Para esto es necesario ganar la confianza del
nio y descubrir su plan de
vida as en trminos adecuados poder explicar esos
errores en su conducta.
La orientacin que se busca
consiste en la posibilidad de
que el nio vaya logrando su
adaptacin al medio social
en el que vive.
No se trata especficamente
que cada sntoma desaparezca, sino en la comprenla familia (Adler, 1941). Esto el nio, de forma que persin del sntoma dentro de la
implica al maestro tener que miten desviar el sentimiento
personalidad total, mediante
contar con herramientas en de responsabilidad con su
la revelacin de una nueva fiel trabajo con la familia. Para grupo de pertenencia (Adler,
nalidad que este en sintona
este propsito y sabiendo lo 1993).
con los requerimientos de su
fundamental de la colabo- Adler desde el comienzo de
comunidad.
racin de los padres en el su actividad en las escuelas
La escuela es, precisamenproceso educativo del nio, de Viena, con una poblacin
te, el lugar idneo para elepara ello se pone en prcti- devastada por la guerra se
var, con hbil comprensin,
ca las reuniones de padres, preocup primero, en reciel sentimiento de comuniresaltando la conversacin bir a los padres de los nios
tario del nio, a fin de que
y el anlisis con los padres, difciles, considerando que
ste, cuando la abandone,
como insumos para el cono- los problemas pedaggicos
no resulte un adversario de
cimiento del nio, sabiendo del nio son el resultado
la comunidad. (Spiel, 1970
que en su cooperacin, esta de errores de los padres o
p. 69).
tambin el mejor desempe- maestros.
Ser el lugar idneo para eleo escolar de su hijo.
As que la primera sesin era
var el sentimiento comuniprotagonizada primero por
tario es adems un enfoque
la madre y luego con el nio.
preventivo de futuros des-
Se comienza revisando
En el entendido que toda
conducta es teleolgica y
conlleva una finalidad inconsciente, la interrogacin
resulta en develar para qu
y para quin, de tal o cual
dificultad escolar. As, estos
comportamientos errados
son considerados como medidas de seguridad, adaptadas inconscientemente por
La finalidad pretendida en la
educacin adleriana, fiel a sus
preceptos ser siempre, buscar
el desarrollo de las facultades
del nio en su totalidad, bajo la
premisa de libertad y de cooperacin.
17
ordenes anmico, enten-
18
Cristian Dibot
Working with
childrens parents is a
priority:
Adlerians education regards
working with childrens parents as indispensable. These considerations are such
due to the formers influence as first social models
to their children; it is to be
highlighted that school do
not assist children during
their first years of existence. Children enter school
carrying what he has learnt within his family (Adler,
1941). This reality implies
19
20
Adler admits that we are social creatures and that our
main motivation is being accepted and respected within
our group. No human being
would accept the sensibility
of an inferior position and
he is going to fight against
it. So, every neurosis or psychosis is a defense to avoid
responsibility (Adler, 1993).
Consequently, the educational purpose should be conferring the child the sense
of responsibility and freedom aiming to motivate the
collaborative aspects of his
personality and his sense of
community and not only te
academic aspects of education.
Only collaboration can assure victory there where
man in isolation falls (Ganz
1938, p. 91)
Experimental
Adlerian
school tends to be, according to Ganz, the synthesis
between the methods employed by Decroly, Ferriere and Dr. Montessori. It is
based upon the importance
of collective work specially
to stimulate children in their
wish to learn.
An active school, concerned
with childrens productivity and the development of
their own self determination
should focus on developing
childrens skills regarding
presenting problems and
proposing creative solutions.
Bibliografa / References
Adler, A. (1993): El carcter
Neurtico, Editorial PlanetaAgostini. Barcelona.
Adler, A. (1941): La psicologa individual y la escuela.
Editorial Losada, S.A. Buennos Aires, Argentina.
Michael Stern (1965): La psicoterapia en la actualidad,
Editorial Universitaria de
Buenos Aires. Bs. As.
Spiel, O. (1970): Disciplina
sin premios ni castigos. Editorial Luis Miracle, S.A. Barcelona.
Ganz, M. (1938): La psicologa de Alfred Adler y el
desenvolvimiento del nio.
Editorial Espasa-Calpe, S.A.
Madrid.
Yar Hazn- Michel Titze
(2011): Fundamento de psicologa profunda teleolgica. Editorial Psicolibros Universitarios. Montevideo.
21
lvaro Morales
ecir que hay que extraer de lo malo lo bueno, o sea que de todo
acontecimiento que nos depare sufrimiento debemos
captar algn tipo de enseanza para prevenir este mal
en el futuro, o para prevenir
otro mal, suena a libro de
autoayuda. La frase se ha vaciado en su repeticin.
Podramos admitir esto. Pero
tambin la posicin opuesta.
O sea, de todo lo bueno hay
que extraer algo malo. El
motivo es el mismo: aprender. Esto parecera que nunca lo hacemos, exceptuando
patolgicas
excepciones.
Creemos que aqul que extrae de algo bueno un detalle negativo, es un pesimista,
e intentamos alejar esta escena de nuestro imaginario
personal. Cuando somos pesimistas, decimos que estamos siendo realistas, lo cual
slo puede ser una especie
de metfora; realistas los somos todos sin excepcin.
Parece evidente que operamos bajo estos dos procesos. Pero el mundo no se
divide en dos bandos, positivos y negativos; esta presentacin slo es una ilusin
de nuestra lgica infantil de
pensamiento
dicotmico.
En todos los seres humanos
operan al mismo tiempo ambos mecanismos.
No slo intentamos extraer
22
ta contradictoria realidad,
an en conocimiento de la
predictibilidad de los acontecimientos. Sabemos qu
no nos gusta, pero igual nos
exponemos a ello. Sabemos
lo que s nos gusta, pero preferimos no hacer el esfuerzo
de propiciarlo.
Este razonamiento podra ser
acusado de simplista, de hecho lo es. Muchas veces para
conseguir algo muy bueno,
debemos transitar por muchos pequeos procesos negativos. O para obtener algo
igualmente bueno, dejamos
de lado otras cosas buenas, pero no tanto. Soportamos furiosas tormentas
para presenciar un segundo
de calma. Somos los protagonistas de monotemticas
tragedias donde siempre obtenemos el papel de vctima,
con la esperanza utpica de
un segundo de tranquilidad.
Pero ntese que los acontecimientos estaban ah antes
que nosotros, y seguirn estando despus. El punto de
partida, en donde graduamos los juicios que hacemos
acerca de la realidad en tan
slo dos variables, es completamente subjetivo. Nada
confiere un carcter determinado a lo que me quita el
sueo ms que yo mismo.
Nuevamente, y a pesar del
texto, esto parece una obviedad.
Debe ser otro el conjunto de
variables que nos convierten
en fiscales de la realidad. Y
este conjunto es el ms antiguo que conocemos: la conveniencia. Lo que me conviene es bueno y lo que no me
conviene, es malo. Esta forma de catalogar la realidad,
23
queremos ver.
Para Alfred Adler, el estilo
de vida del individuo es representado a travs de la
personalidad, y a su vez se
compone de dos sistemas
de referencias que forman
una sntesis (Hazan, Titze, 2011). El primero, se
constituye durante nuestra
temprana infancia. Adler lo
llama de apercepcin primaria, y constituye la clasificacin sistemtica basada
en una lgica privada y particular: lo que nos sirve es
bueno, lo que no es malo.
Este sistema no malgasta ni
un instante en intentar ser
objetivo. Nada interesa el
resto del mundo, slo lo que
el individuo siente de una situacin determinada. El esquema secundario es aportado por la escolarizacin,
por la educacin, y est formado ms que nada por normas de convivencia social.
En el equilibrio de estos esquemas encontramos lo que
podramos denominar salud
mental. Cuando uno de los
esquemas predomina sobre
el otro, nos afectan diversas
alteraciones.
Seguimos clasificando en
forma dicotmica, como
cuando ramos nios. Nos
gusta creer que no, y en
nuestros mejores momentos, cuando el equilibrio es
ptimo (en el ms amplio
sentido de la palabra), creemos poder superar el velo
de apariencias que encubre
a la realidad. Pero el resto
del tiempo, nos remitimos a
esa forma primitiva que tantas satisfacciones nos dio en
el pasado. Sin embargo la
24
ra tranquilo o alterado. Sin
embargo podra pensar: De
qu me sirve ponerme de
mal humor si de todas formas voy a llegar tarde? Bueno, seguramente de mucho.
Podr ser un autocastigo a
modo de recordatorio para
no volver a llegar tarde. Tal
vez no. Tal vez le sirva llegar
malhumorado para que entiendan que no fue su voluntad llegar tarde, o para poder enfrentar con gallarda
un posible reproche. El mal
humor puede no deberse al
hecho de llegar tarde, si no
a la causa del retraso. Si este
se debe a una banalidad, el
mal humor acta como un
autocastigo y parece justificado. Tal vez sea una reaccin exagerada. El manejo
del humor funciona para todos de una forma diferente.
Pero el manejo del humor
como herramienta tiene un
uso muy especfico. Cuando
es utilizado fuera de contexto no nos sirve, y genera
las contradicciones de las
que hemos estado hablando. Cuando el mal humor es
utilizado como herramienta
cotidiana que monopoliza
nuestras actitudes, es ms
probable el surgimiento de
alteraciones que nos devuelvan una visin negativa de
nuestro entorno. Cuando el
buen humor es excesivo e injustificado, es ms probable
que no estemos preparados
para enfrentar al mundo, ya
que la realidad, como hemos
visto, la mayora de las veces
nos ofrece escenarios contradictorios o confusos. Una
vez ms, el equilibrio resulta
clave.
25
lvaro Morales
26
ge of the predictability of
events. We know what we do
not like, but we still give it
to. We know what we do like,
but prefer not to make the
effort to propitiate.
27
condary scheme is provided
by the school, by education,
and is formed mostly by social norms. In the balance of
these schemes we are what
we might call mental health.
When one dominates the
other schemes, various alterations affect us.
28
Again, balance is key.
Referencias / References
A
dler, A. (1984). El carcter
neurtico. Barcelona: Planeta-Agostini.
Hawking, S. (1998). La historia del tiempo. Barcelona:
Editorial crtica.
Hazan, Y., Titze, M. (2011).
Fundamentos de Psicologa
Profunda Teleolgica. Montevideo: Psicolibros Universitario.
Jimnez, L. (1989). El pensamiento de Nietzsche. Madrid: Editorial Cincel.
Xirau, R. (1998). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Unam.