Planeacion Segundo Periodo 2015

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
FORMATO DE PLANEACIN INSTITUCIONAL

INTERDISCIPLINARIEDAD - 2015
1
2
IDENTIFICACIN
GRADO: TERCEROS
SEGUNDO PERIODO 2015
MEDIADORES
MARTHA GOMEZ, ANA REBECA VERGARA, SONIA SOLAR, IRINA ARROYO, ALEX TANGARIFE Y ESTEBANA CONTRERAS
PROPOSITO (S) GENERAL (ES)
Reconocer algunas similitudes y diferencias entre s mismo (a) y los(as) dems compaeros(as), valorando sus
caractersticas distintivas y la de los(as) dems.
5
6
7
8
MACRO EJE: El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura

MESO EJE: De qu manera la mediacin pedaggica del docente favorece el procesamiento de la informacin que permtala
adecuada interaccin social?
MICRO EJE: Quin soy yo?
SITUACIN DE APRENDIZAJE, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA, TEXTO, IMAGEN, ETC.
QUIN SOY YO?
Tort le pregunta a su madre: -Quin soy yo?

-T, responde la madre, eres mi hijo.
-Y qu ms?
-Y tambin eres un nio.
-Hijo, nio, piensa Tort. Y qu ms?
Tort le pregunta a Laura: -Quin soy yo? -T, responde Laura, eres mi hermano.
Tort piensa: -Hijo, nio, hermano y qu ms?
-Quin soy yo? Le pregunta Tort a Mauricio.
-T?, responde Mauricio, t eres mi primo.
Piensa Tort: -Hijo, nio, hermano, primo. Y qu ms? -Quin soy yo?, le pregunta
Tort al abuelo.
-T, responde el abuelo, eres mi nieto.
-Bien, piensa Tort, una cosa ms: hijo, nio, hermano, primo, nieto Y qu ms? -Quin soy yo?, le pregunta Tort a la maestra.
-T, responde la maestra, eres un alumno.
-Bien, piensa Tort, una cosa ms: hijo, nio, hermano, primo, nieto, alumno. Y qu ms?
-Aqu acabar todo?
-Quin soy yo?, le pregunta Tort a Carlos y Octavio.
-T eres nuestro amigo, responden los chicos, que estn jugando al ftbol.
-Estupendo, piensa Tort, ya soy una cosa ms: hijo, nio, hermano, primo, nieto, alumno, amigo. Pero, si sigo buscando, tal vez descubra
que soy otras cosas ms todava.
-Pap, yo soy tambin un ciudadano?, pregunta Tort.
-Claro.
-Bien, piensa Tort, as que soy un hijo-nio-hermano-nieto-primo-alumno-amigociudadano. La verdad es que soy una persona
importante.
-Soy tan importante que ya no tengo miedo de dormir a oscuras.
-Despierta, dormiln!
-Vaya, piensa Tort, acaba de empezar el da y he descubierto que soy otra cosa ms: hijo-nio-hermano-primo- nieto -alumno-amigociudadano y dormiln. Voy a levantarme ya mismo para llegar a ser ms cosas todava!
A PARTIR DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE SE ARTICULARN LOS ESTNDARES (SE ACLARA QUE EN RELACIN A LAS
REAS QUE NO TIENEN ESTNDARES OFRECIDOS POR EL MEN SE TRABAJARN LA ARTICULACIN DIRECTAMENTE CON
LAS COMPETENCIAS), COMPETENCIAS (GENRICAS Y TRANSVERSALES SEXUALES, CIUDADANAS Y LABORALES GENERALES),
SABERES, OPERACIONES MENTALES, ESTRATEGIAS, INDICADORES DE DESEMPEO Y CRITERIOS DE EVALUACIN
DE
CADA UNA DE LAS REAS QUE TIENEN QUE RESPONDER DIRECTAMENTE AL ABORDAJE DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE DISEADA. CONSIDERADOS COMO COMPONENTES ARTICULADORES.
COMPONENTES EN LOS CUALES SE VINCULAN TODAS LAS REAS A PARTIR DE LA SITUACIN DE

APRENDIZAJE (EJES ARTICULADORES)
AREAS
ESTNDARES
COMPETENCIAS
SABERES
OPERACIONES
ESTRATEGIAS
INDICADORES
CRITERIOS
MENTALES
(LAS
DE DESEMPEO
EVALUACIN
(LAS
POR EL COLECTIVO
(L0S
(LOS
DOCENTE)
ACORDADOS POR
ACORDADOS
EL
POR
ACORDADAS
POR
ACORDADAS
EL
COLECTIVO
COLECTIVO
DOCENTE)
SOCIALES
identifico
como
un
humano
ser
nico,
INTERPRETATIVA.
miembro de di-
Se sita en el tiempo y
versas organiza-
en
ciones sociales y
pertenece
polticas necesa-
los procesos histricos
rias para el bie-
y factores geogrficos
nestar
de su entorno prximo
el
desa-rrollo
personal
reconozco
que
las
son
acuerdos bsicos
que
buscan
la
convivencia pacfica en la diversidad.

*Me
reconozco
como ser social

e
percibiendo
barrio, escuela, muni-
comunitario;
normas
el espacio al que
histrico,
miem-bro de un
pas con diversas
cipio y departamento.
Qu dicen los
estndares que
soy:
un
ser
nico, un ser
social, un ser
histrico,
*Soy
miembro
de
diversos
grupos sociales:
Familia,
Escuela,amigos,
*Soy
miembro
de la IENSS:
His-toria de la
IENSS,Misin,
visin,
lema,
smbolos.
*El
gobierno
escolar en la
IENSS.
*Derechos
y
deberes de los
nios
y
las
nias
en
la
Constitucin
Pol-tica y en el
DOCENTE)
*PREGUNTAS
*Diferencia
INTERCALADAS
claramente
manera
*Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar
Las
preguntas
intercaladas
se
plantean al alumno a
lo largo del material
o
situacin
enseanza
como
de
tienen
intencin
facilitar
su
aprendizaje.
Las
*Diferenciacin
Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear
EL
COLECTIVO
DOCENTE)
*Me
DE
preguntas
intercaladas, como su
nombre lo indica, se
van
insertando
partes
del
texto
determinado
de
en
importantes
cada
nmero
secciones
prrafos,
de
o
modo
que los lectores las

contestan
la
par
de
oral
escrita, la macroestructura de los

textos narrativos.
*Expres
a pensamientos,
emociones,
vivencias y
opiniones
*Construye textos
coherentemente
orales y escritos,
de forma oral y
partiendo
de
experiencias
vividas
significativas
su
escrita.
de
entorno
familiar y escolar.
*Muestra
inters
al escuchar y leer
textos respetando
el
uso
palabra,
de
la
logrando
la armona dentro
y fuera del aula.
*Compre
nde y utiliza la
terminologa
gramatical y
lingstica bsica
en las actividades
de produccin y
et-nias
Manual
de
Convi-vencia
*Organizaciones
de nuestra comunidad:
Las
que protegen los
de-rechos, Las
Jun-tas
Administradoras
locales,
Las juntas de
accin comunal,
las organizaciones de vecinos...
*Organizacin
del territorio de
Colombia.
*La organizacin
del gobierno colombiano.
*Organizaciones
culturas, con un
legado
que
genera identidad
nacional
de Control y
vigilancia.
que
van
leyendo
texto.
el
Estas
favorecen
los
procesos
cognitivos de:
TECNOLOGIA
Evolucin
la
*Normas
de
Tecnologa:
comportamiento
*Comparacin
Diferenciar
Relacionar
atencin
decodificacin
literal
del contenido
b.
Construccin
conexiones
Reconozco
describo
la
importancia
de
internas
y
algunos
diferencias
Construccin
*Codificacin
Reconocer
de
*Aplico
reglas
ortogrficas
al
antes, durante y
despus
*Decodificacin
Categorizar
Localizar
cotidianas en mi
Etiquetar
entorno y en el
Relacionar
Complementar
antepasados.
de
de
la
lectura.
propongo.
clases
de
la
observacin
anuncios, afiches,
textos:
noticias, etc.
trabajo
*Expreso
individual en cuanto a
con
correccin
precisin
contenido
en
la
en
y
el
esmero
presentacin,
ideas
claridad
forma
y
de
oral
escrita.
tareas
tiempo
*Clasificacin
en
el
previsto.
Tambin
evala si participan
se
convencionales
(palmos, pasos,
baldosas...) y
convencionales
metro,
centmetro; litro;
da y hora),
utilizando los
instrumentos a su
as como si finalizan
sus
tiempos familiares
(kilogramo;
alumnos, cmo
su
cotidiana.
medida no
*Interpreto
evala, mediante
realizan
de la vida
con unidades de
Se
reales o simuladas
espacios y
argumento
comportamiento de lo
elementos
*Mide objetos,
*Interpreto,
del
smbolos,
en situaciones
*Aplico
previos)
COOPERATIVO
medidas,
geomtricos...)
comprensin
INDIVIDUAL
entre
naturales.
mis
tipos de nmeros,
(uso de conocimientos
*TRABAJO
artefactos y elementos
de
bsicos (distintos
estrategias
Identificar
matemticos
informacin.
diferentes
desarrollo
actividades
interpreto
externas
conexiones
la
artefactos en el
de
*Clasifico
constructivos)
c.
* Conoce y
maneja elementos
escribir.
procesos
sala de informtica
*Semejanzas
del
de
(inferencias
de
en
usos
a. Focalizacin de la
Digitar
Tercero:
textos.
nmero.
Describir
y
comprensin de
diferentes
representaciones
Denominar
*Naturaleza
*Reconozco
*Conozco
alcance ms
respeto las reglas
adecuados en
bsicas
cada caso.
dialogo,
del
como
el
Comparar
Relacionar
Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar
Atribuir.
de
constructiva
forma
en
de
las
palabras
el
actividades del grupo,
respeto
por
la
colaborando
palabra
con
las
uso
su
trabajo al desarrollo
armnico
aprendizaje
aula.
de
otra
persona.
el
razonamiento que
*Comprendo y uso
solucin de los
conceptos, teoras
problemas.
y modelos en la
solucin
de
problemas.
RELIGION
procesos de
lleven a la
del
en
*Pone en prctica
*Identifica
situaciones
cotidianas que
*Observo
situaciones,
requieren la
planteo preguntas
aplicacin de
y busco relaciones
estrategias de
causa-efecto.
resolucin de
problemas.
*Realizo
predicciones
ante
distintas
*Plantea
operaciones y
situaciones
problemas
presentadas.
partiendo de unos
*Aplico
valores
ticos, morales y
espirituales
consigo
mismo
con los dems.

*Me
comunico
travs
datos.
*Es consciente de
la influencia que
tiene la presencia
a
de
humana en el
espacio y de las
lenguajes verbales
modificaciones
que introducen.
no
verbales
emociones
sentimientos
ideas.
*Adopta una
actitud crtica en
la observacin de
la realidad y en
el anlisis de sus
fenmenos.
.
*Reconoce la
igualdad de
derechos entre
diferentes
colectivos, en
particular, entre
hombres y
mujeres.
*Desarrolla
la
iniciativa,
imaginacin
creatividad
la
y
la
para
realizar
creaciones
propias.
*Conoce
las
propias
potencialidades
carencias,
sacando provecho
de las primeras y
teniendo
motivacin
voluntad
superar
y
para
las
segundas.
*Utiliza
las
tecnologas de la
informacin
y la
comunicacin para
organizar
procesar
la
informacin,
resolver
problemas
de
eficiente.
reales
modo
*Comprende
sucesos
predecir
sus
consecuencias
para uno mismo y
para
el
(salud,
entorno
consumo,
actividades
fisicas...)
*Sabe
resolver,
con
actitud
constructiva,
conflictos
de
valores
intereses
e
propios
de la convivencia.
*Expresa
ideas
propias
escuchar
ajenas
las
en
un
clima de respeto
y tolerancia.
*Me
C. NATURALES
identifico
*Indagacin:
Segundo:
como un ser vivo
Elabora
propone
*La naturaleza
que
explicaciones
para
Seres vivos e
comparte
algunas
algunos fenmenos de
inertes.
caractersticas
la naturaleza basados
*Clasificacin de
con otros seres
en
conocimiento
los seres
vivos y que se
cientfico
relaciona
evidencia de su propia
plantas
consulta.
animales
ellos
con
en
entorno
que
un
en
todos
el
nos
la
vivos :
y el hombre.
*La germinacin
desarrollamos.
*La planta y sus
*Reconozco en el
*Caractersticas
partes.
entorno
de la planta.
fenmenos
fsicos
que
afectan
*Adaptacin de
me
y
desarrollo
ambiente.
*Como se
habilidades para
aproximarme
la planta al
ellos.
clasifican las
plantas.
LOS ANIMALES
UN GRUPO CON
*Valoro
la
DIFERENTES
utilidad
de
FORMAS Y
algunos
objetos
TAMAO
tcnicas
*Como se
desarrollados
por
el
clasifican los
ser
humano
reconozco
animales:
*Segn el tipo
que
de alimentacin.
agentes
*Segn el medio
de cambio en el
donde viven y la
entorno y en la
forma como se
somos
sociedad.
desplazan.
ANIMALES
VERTEBRADOS
Y SU
CLASIFICACIO
N
ANIMALES
INVERTEBRADO
Y SU
CLASIFICACIO
N
Tercero:
*LOS SERES
VIVOS:
Caractersticas:
*Cambios en los
seres vivos (en
el ser humano)
*Quin soy yo?
*Funciones
vitales
_Reproduccin
_Nutricin
_Relacin
_Movimiento
_Conformacin
del cuerpo
humano
*Los sistemas:
_El digestivo
_El locomotor
*Cuidado de los
seres
vivos
de
su entorno
*Seres
de
la
naturaleza,
seres
vivos,
caractersticas.
*Seres humanos,
etapas,
nacimiento,
rasgos.
C. SOCIALES
*Me
identifico
:INTERPRETATIVA.
como
un
Se sita en el tiempo y
humano
ser
nico,
en
el espacio al que
miembro de di-
pertenece
versas organiza-
los procesos histricos
ciones sociales y
y factores geogrficos
polticas necesa-
de su entorno prximo
rias para el bie-
barrio, escuela, muni-
nestar
cipio y departamento.
el
desa-rrollo
personal
percibiendo
*Qu dicen los

estndares que
soy:
un
ser
nico, un ser
social, un ser
histrico,
*Soy
miembro
de
diversos
grupos sociales:
Familia,
Escuela,amigos,
*Soy
miembro
de la IENSS:
comunitario;
reconozco
que
las
son
normas
His-toria de la
IENSS,Misin,
visin,
lema,
smbolos.
*El
gobierno
escolar en la
IENSS.
*Derechos
y
deberes de los
nios
y
las
nias
en
la
Constitucin
Pol-tica y en el
Manual
de
Convi-vencia
*Organizaciones
de nuestra comunidad:
Las
que protegen los
de-rechos, Las
Jun-tas
Administradoras
locales,
Las juntas de
accin comunal,
las organizaciones de vecinos...
*Organizacin
del territorio de
Colombia.
*La organizacin
del gobierno colombiano.
*Organizaciones
de Control y
vigilancia.
acuerdos bsicos
que
buscan
la
convivencia pacfica en la diversidad.

*Me
reconozco
como ser social

e
histrico,
miem-bro de un
pas con diversas
et-nias
culturas, con un
legado
que
genera identidad
nacional.
ED. ARTSTICA
Disfruto al
Sensibilidad:
Segundo:
relacionarme con
Exploro el cuerpo y los
Quin soy yo?
las obras
sentidos,
Quin soy yo
artsticas y
instrumentos
ejercicios
expresin y de relacin
creativo y
realizados en
con el medio.
sensible al arte
clase
como
de
como un ser
y sus diferentes
expresiones?
Descubro
las
Tercero:
posibilidades
Pertenezco a la
comunicativas
IENSS
que me permiten
Smbolos
enriquecer
institucionales;
mis
cualidades
Himno, Escudo
expresivas.
Bandera,
Pedagogito,
Normalito
TECNOLOGA
*Naturaleza
Evolucin
de
Tercero:
la
*Normas
Tecnologa:
Reconozco
la
de
comportamiento
y
describo
importancia
de
en
la
sala
de
informtica
algunos artefactos en
el
desarrollo
actividades
de
cotidianas
*Semejanzas
diferencias
en mi entorno y en el
entre artefactos
de mis antepasados.
elementos
naturales.
ETICA
Pluralidad, identidad y
valoracin
de
las
diferencias:
Identifico
las
respeto
diferencias
semejanzas
entre
y
los
dems y yo, y rechazo

situaciones de exclusin
o discriminacin en mi
familia,
con
amigas(os),
escuela,
mis
barrio,
municipio
departamento.
Tercero:
*Descubro
mis
valores
Soy importante
*Convivo
con
alegra y amor
*Normas
de
convivencia en la
familia, escuela,
barrio.
*Valor
de
la
autoestima y del
respeto.
*Importancia de
los valores y de
las normas.
E.R.E.
*Quin soy yo
para Dios?
*Celebro el don
de la vida.
*Fiestas
que
celebramos:
Religiosas,
patrias,
cvicas
culturales.
*Celebracin
la
de
Semana
Santa.
*Las
celebraciones
nos dan alegra.
PEDAGOGA
*Desarrollo
Competencias de habla
Tercero:
habilidades para
razonada:
*Los
reconocerme
la
como
Desarrollar
capacidad
de
gustos
(msica,
ser
expresar en forma oral
programas
lo que piensa; no se
televisin,
identificarme
trata sin embargo, de
comidas,
como ser social,
hablar por hablar, sino
deportes,
propicindola
singular
de
que cuando hable, lo
juguetes, )
convivencia
intente hacer de forma
*Sombras
interaccin
de
ms razonable posible.
colores.
manera creativa
*Conversaciones
y responsable en
una
preferidos
cultura
democrtica.
temas
de
los nios(as).
*Emociones
sentimientos
(tristeza,
alegra,
amor
por
los
dems,
por
las
cosas,
por
la
naturaleza)
*Modales.
*Los dibujos de
los nios(s) qu
representan.
*La lectura
INGLES
*Comprendo
lenguaje
el
My body
bsico
*Reconoce
sobre mi cuerpo,
interpreta
algunos
My family
My classroom
mi
familia,
My pets
amigos, juegos y
cdigos verbales y no
lugares
verbales de la lengua
conocidos si me
inglesa para participar
hablan
en
despacio
con
Numbers
eventos
comunicativos
pronunciacin
sencillos, haciendo uso
clara.
de
expresiones
cotidianas
permitan
que
le
interactuar
de forma dinmica con

los que le rodean.
EDUCACIN
Expresiva corporal:
FSICA
Explora
manifestaciones
expresivas
para
comunicar
sus
emociones
(tristeza,
alegra,
otras)
de
ira,
en
juego
entre
situaciones
y actividad
fsica.
2. NOVEDADES DE LA SITUACIN (SI SE INTRODUCEN ACORDE CON LAS NECESIDADES NUEVOS SABERES, NUEVAS
FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIN, SI AMERITA LA INCORPORACIN DE NUEVAS OPERACIONES MENTALES.
3. ELABORACIN DE CONCEPTOS, DEFINICIONES RELACIONADOS CON LOS
CONTENIDOS: (Principios
disciplinares, los relacionados con la situacin y relacionados con las competencias).

Pgina de portada, textos, clasificacin, descripcin, datos, orden, miembro, grupo, seres, ciudadano, gnero, etapas,
emociones, autoestima,
4
ANLISIS DE LA SITUACIN
MODALIDAD DEL LENGUAJE: Presentacin de la situacin, modalidad del lenguaje utilizado para trabajarla
(figurativo, verbal, grfico, simblico, pictrico, auditivo, textos continuos, discontinuos, etc).
Texto continuo: narracin
Cuento: Quin soy yo? autor: Gianni Rodari
5. DIFICULTADES PREVISTAS (entre estas tenemos: ausencia por parte de los estudiantes de algunos presaberes indispensables
lo cual obliga a retomarse; ausencia de recursos y material suficiente acorde con las necesidades, material desactualizado, el
desconocimiento por parte de los docentes del material con que cuenta la Institucin, poca disponibilidad en biblioteca y de las
personas encargadas de prestar libros, porttiles, llaves de los salones, laboratorios, entre otros).
Niveles de impulsividad
Pobreza en el vocabulario
Ansiedad y expectativas
Agresividad
Desorientacin temporal
Imprecisin e inexactitud
Dificultad para llegar a acuerdos
ESTRATEGIAS. Habilidad para el abordaje inteligente de las situaciones. Para la situacin y/o problemtica, pregunta
generadora, etc, es necesario plantear las siguientes estrategias (unificar con todos(as) docentes las estrategias y las exigencias
conceptuales y prcticas para su implementacin. Por ejemplo: trabajo cooperativo (qu es, en qu consiste, cmo se van a
organizar, qu se va a evaluar; resumen qu es, en qu consiste y qu componentes se les van a solicitar no por voluntad de cada
docente, sino como colectivo para que no vean las diferencias entre un docente y otro; mapa mental, ensayo, entre otros).
*PREGUNTAS INTERCALADAS
Las preguntas intercaladas se plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como
intencin facilitar su aprendizaje.
Las preguntas intercaladas, como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto cada
determinado nmero de secciones o prrafos, de modo que los lectores las contestan a la par que van leyendo el texto.
Estas favorecen los procesos cognitivos de:
a. Focalizacin de la atencin y decodificacin literal del contenido
b. Construccin de conexiones internas (inferencias y procesos constructivos)
c. Construccin de conexiones externas (uso de conocimientos previos)
*TRABAJO INDIVIDUAL Y COOPERATIVO
Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los alumnos, cmo realizan su trabajo individual en cuanto a
correccin en el contenido y esmero en la presentacin, as como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. Tambin
se evala si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo
armnico del aprendizaje en el aula.
7. RUBRICAS: SEGUIMIENTO A INDICADORES DE DESEMPEO Y CRITERIOS DE EVALUACIN (En estas se precisaran por
niveles de desempeo lo esperado en cada una de las estrategias y actividades trabajadas por parte de todos los docentes. Por
ejemplo: Aprendizaje cooperativo qu criterios se van a evaluar a cada uno de los equipos. Ensayo qu niveles de desempeo se van
a evaluar, y as sucesivamente).
8. TRANSFERENCIAS Y APLICACIONES. Tiene que ver con la aplicacin de los principios elaborados a nuevas
situaciones y relacin con otros conocimientos.
Los Principios elaborados son aplicables a las siguientes reas del
conocimiento. A los procesos de formacin. A la vida personal. A las relaciones interpersonales.
9. ANLISIS, INTERPRETACIN Y SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS INTERDISCIPLINARIOS (POR PERODO Y ACORDE CON LAS
NECESIDADES QUE SE PRESENTEN) COMO PROYECTO INVESTIGATIVO (ES INDISPENSABLE INICIALMENTE QUE CADA DOCENTE
LLEVE SU DIARIO DE CAMPO, MIENTRAS SE AJUSTAN E INSTITUCIONALIZAN LOS INSTRUMENTOS PROPIOS DE LA
INVESTIGACIN ACCIN).
ESPECIFICIDADES DE CADA REA

DOCENTES:
GRADO:
GRUPOS:
JORNADA:
AREA Y/O DISCIPLINAS:

FECHA DE REALIZACIN
I.H.:
DESDE:
DIA
HASTA:
MES
AO
DIA
MES
AO
1.
ESTANDARES
COMPETENCIAS
NIVEL DE COMPETENCIA AL QUE SE LE VA

A APOSTAR:
MINIMO
SATISFATORIO
AVANZADO
OPERACIONES MENTALES (SE SUBRAYAN LAS ACORDAS EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA TENER COMO PARMETRO
DE ARTICULAR LAS ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y TAREAS CON LOS SABERES Y COMPETENCIAS ESPECFICOS QUE NO
ENTRARON EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD).
Las operaciones mentales que deben potenciarse de esta situacin procesual son:
IDENTIFICACIN: x
COMPARACIN: x
CODIFICACIN: x
TRANSFORMACION
RAZONAMIENTO
DECODIFICACIN: x
MENTAL:
RAZONAMIENTO
TRANSITIVO:
RAZONAMIENTO
ANLISIS:
PROYECCION DE RELACIONES
LOGICO:
RAZONAMIENTO
SNTESIS:
VIRTUALES:
DIFERENCIACIN: x
ANALOGICO:
RAZONAMIENTO
SILOGISTICO:
RAZONAMIENTO
REPRESENTACION
HIPOTTICO:
RAZONAMIENTO
CATEGORIAL:
RAZONAMIENTO
MENTAL:
INFERENCIAL
DIVERGENTE:
CLASIFICACIN: x
PROGRESIVO:
RAZONAMIENTO
FASES DEL ACTO MENTAL. LOCALIZACIN FUNCIONAL DEL ACTO MENTAL (SUBRAYAR LAS ACORDADAS EN EL COLECTIVO
QUE SE VAN A TRABAJAR PARA MINIMIZAR SU DIFICULTAD).
En la fase de entrada: se trabajarn las siguientes funciones deficientes:
1 Percepcin fragmentada y/o distorsionada: x
2 Falta de exploracin sistemtica:
3 Deficientes instrumentos verbales:
4 Desorientacin espacial:
5 Desubicacin temporal:
6 Falta de constancia y permanencia de esenciales:
7 Imprecisin:
8 Inexactitud:
9 Falta de manejo de varias fuentes de informacin:
En la fase de elaboracin: se trabajarn las siguientes funciones deficientes:

1 No identificacin ni definicin de situaciones:
2 No elaboracin de problemas:
3 Insuficiencia para identificar y relacionar datos relevantes:
4 Deficiente capacidad para comparar:
5 Estrechez del campo mental:
6 Percepciones episdicas sin contextualizacin:
7 Carencia de pensamiento lgico:
8 Carencia en la interiorizacin del propio comportamiento:
9 Restricciones en el razonamiento hipottico inferencial:
10 Carencias en la elaboracin de estrategias para abordar situaciones y problemas:
11 Dificultad en la planificacin de los comportamientos:
12 Carencia de capacidad en la elaboracin de categoras cognitivas:
13 Dficit en la capacidad para desarrollar procesos sanativos:
En la fase de salida: se trabajarn las siguientes disfunciones:

1 Comunicacin egocntrica:
2 Dificultad para proyectar relaciones virtuales:
3 Bloqueo en la comunicacin general, escrita y verbal:
4 Uso de solucin por ensayo y error:
5 Carencia de instrumentos verbales adecuados:
6 Carencia de necesidades de precisin y exactitud en la comunicacin:
NIVEL DE DESEMPEO ALCANZADO EN LA(S) COMPETENCIA(S):

INSUFICIENTE:
MNIMO: x
SATISFACTORIO
AVANZADO:
4.
SABERES
ESTRATEGIAS
DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS
MATERIALES
QUE
PEDAGGICOS
REALIZAN
COHERENTES
CON
LOS(AS)
LAS
OPERACIONES MENTALES.
DECLARATIVOS
ESTUDIANTES
COMPETENCIAS
RECURSOS
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
5. NOVEDADES DE LA SITUACIN (SI SE INTRODUCEN ACORDE CON LAS NECESIDADES NUEVOS SABERES, NUEVAS
FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIN, SI AMERITA LA INCORPORACIN DE NUEVAS OPERACIONES MENTALES.
6. DIFICULTADES PREVISTAS (entre estas tenemos: ausencia por parte de los estudiantes de algunos presaberes indispensables
lo cual obliga a retomarse; ausencia de recursos y material suficiente acorde con las necesidades, material desactualizado, el
desconocimiento por parte de los docentes del material con que cuenta la Institucin, poca disponibilidad en biblioteca y de las
personas encargadas de prestar libros, porttiles, llaves de los salones, laboratorios, entre otros).
7.
INDICADORES DE DESEMPEO
CRITERIOS DE EVALUACIN
8. RUBRICAS
9. ANLISIS, INTERPRETACIN Y SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS (POR PERODO Y ACORDE CON LAS NECESIDADES QUE SE
PRESENTEN) COMO PROYECTO INVESTIGATIVO (ES INDISPENSABLE INICIALMENTE QUE CADA DOCENTE LLEVE SU DIARIO DE
CAMPO, MIENTRAS SE AJUSTAN E INSTITUCIONALIZAN LOS INSTRUMENTOS PROPIOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN).

Planeacion Segundo Periodo 2015

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INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

FORMATO DE PLANEACIN INSTITUCIONAL

PROPOSITO (S) GENERAL (ES)

MACRO EJE: El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura

SITUACIN DE APRENDIZAJE, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA, TEXTO, IMAGEN, ETC.

QUIN SOY YO?

Tort le pregunta a su madre: -Quin soy yo?

COMPONENTES EN LOS CUALES SE VINCULAN TODAS LAS REAS A PARTIR DE LA SITUACIN DE

los procesos histricos

rias para el bie-

convivencia pacfica en la diversidad.

como ser social

barrio, escuela, muni-

que los lectores las

escrita, la macroestructura de los

respeto las reglas

actividades del grupo,

con los dems.

como un ser vivo

con otros seres

*La planta y sus

los procesos histricos

rias para el bie-

barrio, escuela, muni-

*Qu dicen los

convivencia pacfica en la diversidad.

como ser social

Exploro el cuerpo y los

Quin soy yo?

dems y yo, y rechazo

expresar en forma oral

trata sin embargo, de

como ser social,

hablar por hablar, sino

que cuando hable, lo

intente hacer de forma

inglesa para participar

sencillos, haciendo uso

de forma dinmica con

3. ELABORACIN DE CONCEPTOS, DEFINICIONES RELACIONADOS CON LOS

disciplinares, los relacionados con la situacin y relacionados con las competencias).

Los Principios elaborados son aplicables a las siguientes reas del

conocimiento. A los procesos de formacin. A la vida personal. A las relaciones interpersonales.

ESPECIFICIDADES DE CADA REA

AREA Y/O DISCIPLINAS:

NIVEL DE COMPETENCIA AL QUE SE LE VA

En la fase de elaboracin: se trabajarn las siguientes funciones deficientes:

En la fase de salida: se trabajarn las siguientes disfunciones:

NIVEL DE DESEMPEO ALCANZADO EN LA(S) COMPETENCIA(S):

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS

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