El Proyecto Spectrum

El Proyecto Spectrum fue puesto en prctica en 1984. Surge a partir de la

teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner y dentro del marco
del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard y tiene como objetivo
principal descubrir las capacidades intelectuales ms destacadas de los
nios ms pequeos, logrando una educacin integral, que lleva a la
formacin de nios autnomos.
Las ideas fundamentales que originan este proyecto son: que existe una
gran diversidad de formas de aprender, ya observable en los nios
pequeos (de educacin infantil), que los tests y los curriculums
tradicionales suelen pasarlas por alto para unificar a los alumnos, que la
diversidad de aptitudes de los nios puede ser evaluada de otra forma, para
permitir desde edades tempranas potenciar aquellas reas de aprendizaje
en las que cada nio destaca y que cuanto ms sepan los maestros de las
aptitudes de sus alumnos mejor podrn ayudarles a desarrollarlas. Por lo
tanto, no estn de acuerdo con la teora psicosomtrica, ya que conducen al
fracaso. Esta aproximacin no niega la importancia de los temas
tradicionales del curriculum en educacin infantil y primaria, como son la
lectura, la escritura y la aritmtica; sino que trata de descubrir las aptitudes
en las que cada nio destaca, para desarrollar tanto los aprendizajes
comunes como aquellos que son ms importantes para cada individuo y que
pueden ser formas creativas de integrarse en la sociedad adulta.
El Spectrum, trata de aprovechar las experiencias de los nios, fruto de una
innata curiosidad infantil, que los impulsa a la accin (ver, tocar, gustar,
verter, mezclar), para descubrir nuevos aspectos del mundo que les
rodea, para que as, surja el conocimiento.
Es elaborado por Richard Feldman, de la Tuffts University, y Howrd Gadner,
del Proyecto Zero, de la Harvard University, que le proporcionaron su marco
terico, fue experimentado en las escuelas de Somerville (Massachussets).
El proyecto se experiment por primera vez en el curso 89/90, con el
objetivo de determinar si podan detectarse determinadas capacidades
detectadas en una poblacin de primer grado en situacin de riesgo y, en
tal caso, si el hecho de fomentar su desarrollo podra ayudar a mejorar su
rendimiento acadmico.

Principios que Sustenta

Fomentar los puntos fuertes en nios y nias.
Los docentes pueden proporcionar el apoyo necesario para reforzar y
desarrollar esta capacidad.
Intentar facilitar ms herramientas, materiales para realizar actividades.
Comunicacin a los padres de familia.
Conviene sealar que el fomento de los puntos fuertes de los nios no
significa encasillarlos ni limitar su experiencia en otros campos.
Tender puentes entre los puntos de nios y nias y otras materias y
actividades acadmicas.
Las experiencias del nio en las reas que destaque para conducirles
hacia un conjunto ms amplio de reas de aprendizaje.

Pueden tenderse puentes de diversas formas:

a.- El nio descubre un rea en la que destaca, disfruta explorando y se
siente bien consigo mismo.
b.- El estilo concreto de aprendizaje correspondiente el rea a que destaca
el alumno se utiliza como medio para interesarle por el rea problemtica.
c.- El contenido del rea en la que destaca se utiliza para interesarle por
otros mbitos, en especial los fundamentos para el xito en al escuela.
d.- Se da por supuesto que algn componente estructural de un rea en la
que despuente el nio ser relevante para su rendimiento en otra muy
diferente.

Datos Importantes de su Aplicacin

Las actividades no deben considerarse de forma aislada, una a una, sino
en el contexto de un marco de referencia que abarca cuatro etapas:
1.- Iniciar a los nios en un conjunto ms amplio de aprendizaje.
2.- Descubrir las reas en las que mas destacan.
3.- Fomentar las capacidades destacadas descubiertas.
4.- Tender apuntes entre las aptitudes mas destacadas de los alumnos y
otras materias y actividades acadmicas.

Datos Relevantes del Autor

Howard Gardner es un psiclogo, investigador y profesor de la Universidad
de Harvard, conocido en el mbito cientfico por sus investigaciones en el
anlisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teora de
las inteligencias mltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Prncipe de
Asturias de Ciencias Sociales 2011.
Naci en Scranton, Pensilvania en 1943, poco despus de que su familia
emigrase de la Alemania nazi hacia los Estados Unidos. Es conocido en el
ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples,
basada en que cada persona tiene, por lo menos, siete inteligencias o
habilidades cognoscitivas. Estudi en la Universidad de Harvard, donde se
orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin
se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y
adultos, a partir del cual ha formulado la teora de las 'inteligencias
mltiples. Fue investigador de la Universidad de Harvard y, tras aos de
estudio, ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE. UU.
Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin
de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de
psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Boston.

Inteligencias Mltiples
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se
saba intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en

cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero

s distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que
Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda
cambiar ese hecho. Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los
deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un
esfuerzo intil.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces
de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico,
de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo
para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems
individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos
se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos
mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y
diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo
modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba
el aprendizaje de los alumnos.

Tipos de Inteligencia
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
INTELIGENCIA LINGSTICO-VERBAL
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje
por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan
espontneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia
puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o
una forma particular de respuesta.
Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca"
es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona
con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas,
pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el

significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y
escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA
En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el
proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente
rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables
y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y,
posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia
matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes
de que sta sea articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento
matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de
inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos
tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto"
o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a
cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende plenamente el
mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgicomatemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.

INTELIGENCIA ESPACIAL
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas
espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo
diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de
inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en
la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse
en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn
respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas
formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un
objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en
paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.
INTELIGENCIA MUSICAL
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la
nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro)innata en
la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con
instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles

importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo
general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como
sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad
concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de
importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se
extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su
universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la
solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el
cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes
plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso
corporal.
Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la
corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de
este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en
individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o

involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de

evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
etc.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de
una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas
emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen
modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de
inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para
que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems;
la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En
el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de
componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:
simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se
trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en
el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos
frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la
parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir
sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda
haber existido una disminucin del estado general de alerta y una
considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s
mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la

compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento
rico y profundo.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear

para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus
estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta
inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de
los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma
muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros.
Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin

cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel
importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea
pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas
de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no
es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie
humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo
estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que
demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al
grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como
consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.1

INTELIGENCIA NATURALISTA
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen
entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y
establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas
especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde
pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en
actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la
cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las
cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y
siguen los pasos propios del mtodo cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las
interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de

las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan

existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios
climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia
dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles
y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los
recursos disponibles para la alimentacin.2
Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de
Gardner en una revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las
7 Inteligencias de Gardner