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O LDICO PEDE PASSAGEM E CHEGA ESCOLA:

UMA EXPERINCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL


Luana Kalline Moura Pereira Campus VI UEPB
Maria Rosel da Silva Pereira Campus VI UEPB
Marcelo Medeiros da Silva Campus VI UEPB
RESUMO
Este artigo decorrente das nossas aes como bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID), que esto sendo realizadas em uma das escolas da rede pblica
de ensino do municpio paraibano de Monteiro. Como na turma em que trabalhamos existiam,
segundo a professora supervisora, alguns alunos que, apesar de estarem alfabetizados, ainda no
eram letrados, optamos por dar um atendimento especial a esses alunos com vistas a melhorar o
nvel de letramento deles. Desse modo, reunimo-nos, semanalmente, com tais alunos da sala de
aula com o intuito de proporcionar-lhes situaes de aprendizagem de leitura e de escrita a partir
de atividades dinmicas, interativas e, sobretudo, ldicas.No presente trabalho, deter-nos-emos
em apresentar e refletir sobre tais atividades. Como aporte terico para a interveno bem como
para as reflexes apresentada aqui, guiamo-nos pelas orientaes propostas por Oliveira (2012),
Haydt (2006) e Cosson (2006) a fim de pensarmos em abordagens diferenciadas acerca da
leitura do texto literrio, as quais propiciassem aos alunos momentos ldicos de aprendizagem
diferentemente de outras prticas de leitura com as quais eles, costumeiramente, mantinham
contato. Por fim, reiteramos que o PIBID tem colaborado de forma significativa para nossa
formao docente, uma vez que tem nos propiciado o contato com a realidade em que,
futuramente, iremos atuar, levando-nos a refletir acerca das prticas de ensino desenvolvidas na
educao bsica e nos desafiando a promover situaes que possam contribuir para a melhoria
do ensino, uma vez que somos impelidos a planejar e executar prticas pedaggicas a partir de
metodologias que contribuam para o processo de aprendizagem dos alunos da rede pblica de
ensino bsico, sobretudo aqueles com baixos nveis de letramento.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Lngua Portuguesa. Leitura Literria. Atividades Ldicas.
PIBID.

INTRODUO

O presente texto deter-se- em apresentar, e refletir sobre, algumas de nossas


aes como bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID). As intervenes por ns realizadas objetivaram o desenvolvimento das
habilidades leitora e escritora de alunos do segundo ciclo do ensino fundamental em
uma escola pblica do municpio de Monteiro. Como na turma em que trabalhamos
existiam, segundo a professora supervisora, alguns alunos que, apesar de estarem
alfabetizados, ainda no eram letrados, optamos por dar-lhes um atendimento especial
com vistas a melhorar o nvel de letramento deles. Desse modo, reunimo-nos,

semanalmente, com o intuito de proporcionar-lhes situaes de aprendizagem de leitura


e de escrita a partir de atividades dinmicas, interativas e, sobretudo, ldicas. A escolha
por atividades ldicas deu-se em virtude das seguintes razes.
Primeiro, considerando-se que os alunos apresentavam baixos nveis de
letramento, o ldico, dado a sua natureza motivacional, contribuiria, a nosso ver, para o
desenvolvimento de prticas prazerosas de leitura e de escrita para as quais os alunos
poderiam se sentir motivados a participar. Segundo, como a maioria dos alunos, de
acordo com a professora da turma e conforme eles mesmos, era avessa leitura, a
insero, nas aulas de Lngua Portuguesa, de recursos ldicos, talvez, os motivasse e os
levasse a desenvolver o gosto pela leitura e, em especial, pela leitura literria. Uma
terceira razo foi o fato de que defendemos uma maior interao no s entre os alunos,
mas tambm entre aluno e professor, o que poderia ajud-los no processo de
aprendizagem a partir de um ensino ofertado de modo dinmico, participativo e,
sobretudo, socializante. Por fim, acreditamos que, diante de atividades ldicas, os
alunos iriam sentir-se vontade ao desenvolverem prticas sociais de letramento que
interligassem as habilidades motoras, sociais, cognitivas e afetivas e que fosse de
encontro realidade descrita abaixo:
No contexto da educao brasileira, o ensino de leitura e escrita dentro do
espao escolar vem se configurando, tradicionalmente, como o contato dos
sujeitos aprendizes com um grande nmero de tarefas e atividades escolares
para as quais no conseguem atribuir outro sentido que no seja o de
obrigao para com a escola. A distribuio dos letramentos nesse tipo de
ensino, no entanto, vem tornando improdutivas as atividades de leitura e
escrita na escola do Brasil, pois elas comumente no consideram os usos
reais da lngua. Esse, portanto, vem sendo um problema crnico na educao
lingustica brasileira, o que suscita entre os pesquisadores um vigoroso
debate sobre o fornecimento dos novos letramentos pela escola (ARAJO;
DIEB, 2013, p. 245).

O desenvolvimento das atividadespropostas por ns teve como escopo a leitura


do texto literrio, uma vez que pretendamos desenvolver, sobretudo, no s o gosto
pela literatura, mas, tambm, contribuir para uma melhor consolidao das prticas de
letramento literrio no mbito escolar:
O letramento literrio, conforme o concebemos, possui uma configurao
especial. Pela prpria condio de existncia de escrita literria [...] o
processo de letramento que se faz via textos literrios compreende no
apenas uma dimenso diferenciada do uso social da escrita, mas tambm,
sobretudo, uma forma de assegurar seu efetivo domnio. Da sua importncia
na escola, ou melhor, sua importncia em qualquer processo de letramento,

seja aquele oferecido pela escola, seja aquele que se encontra difuso na
sociedade (COSSON, 2006, p. 12).

Ao longo das aes em sala de aula, realizamos a leitura de algumas obras


literrias, as quais apresentavam temas, personagens e/ou espaos narrativos muito
prximos do universo cultural dos alunos, j que eles no s vivem em um municpio
que um celeiro de artistas, mas moram na zona rural onde as manifestaes da cultura
popular tm uma maior circularidade. Acreditamos que o contato com essas obras nas
aulas de lngua materna poderia despertar o interesse dos alunos. Alm das obras
literrias, as nossas atividades de leitura primaram por trazer para os alunos um
conjunto de textos de tradio oral provrbios, advinhas, parlendas. A insero desses
textos objetivava levar nossos alunos a apreciarem as produes culturais de expresso
popular, bem como a valorizar as formas poticas de nossa tradio oral, visto que, no
ambiente escolar, existe uma maior valorizao de gneros pertencentes ao domnio da
escrita em detrimento dos gneros ligados ao domnio da oralidade.
No desenvolvimento de nossas atividades ao longo de nossas intervenes como
bolsistas do PIBID, guiamo-nos por uma perspectiva em que compete aos alunos o
papel de seres ativos, uma vez que o desenrolar das atividades propostas dependia,
sobretudo, da participao e interao entre eles. Desse modo, procuramos valorizar a
criatividade dos alunos, uma vez que os colocamos diante de propostas de leitura e de
escrita que, sem deixarem de ser alegres, divertidas, foram, sobretudo, desafiadoras.
De leitura literria e recursos ldicos: consideraes para a sala de aula
A formao de leitores de literatura depende de uma gama de fatores. Um deles
que os prprios professores sejam leitores e, sobretudo, apaixonados por literatura. A
vivncia com os textos literrios no pode ser mero diletantismo, mas prtica efetiva:
preciso que o professor goste de Literatura [...], que ele se encante com o
que l, pois somente assim poder transmitir a histria com entusiasmo e
vibrao. Se o professor for um apaixonado pela Literatura [...],
provavelmente, os alunos se apaixonaro tambm. (OLIVEIRA, 2012, p.17)

Consideramos, pois, que a formao de leitores um processo cujo incio se d


j na infncia. Por isso, devemos expor os alunos s mais diversas prticas e materiais
de leitura desde as sries iniciais. Para tanto, os professores devem ser, sobretudo,

apaixonados pela leitura, pois quem se encanta diante dos textos lidos, se sensibiliza
diante do aspecto ldico da arte, poder, mais facilmente, despertar em outros sujeitos o
amor pela leitura. Se o professor um leitor, a partir de sua experincia, poder vir a ser
um bom contador de histrias, saber dar pistas aos alunos que os encaminhem para a
construo do sentido do texto, motivando-os a buscarem outras leituras, a expressarem
suas experincias de estranhamento ou de conformao ante os textos lidos. Para que,
desde as sries iniciais, o processo de formao de leitores possa obter xito,
necessrio que sejam realizadas prticas calcada em uma metodologia adequada ao
trabalho com o texto literrio (cf. COSSON, 2006) a fim de que seja despertado o
interesse do leitor pela literatura:
A literatura [...] um dos suportes bsicos para o desenvolvimento do
processo criativo, pois ela oferece ao leitor uma bagagem de conhecimentos e
informaes capazes de provocar uma ao criadora. No contato com as
historias lidas ou ouvidas, a criana vai adquirindo novas experincias. Da a
importncia de ler e contar histrias para crianas desde seus primeiros anos
de vida e estimular a leitura para que, alm de ler e desfrutar do prazer de ler,
elas adquiram os recursos importantes para o desenvolvimento de sua
fantasia e criatividade. (OLIVEIRA, 2012, p. 14)

O trabalho com leitura literria deve afigurar-se para os alunos como um convite
ao conhecimento, criatividade e vivncia de novas experincias. Sendo a obra
literria fruto de um trabalho esttico com a linguagem, a sua leitura leva o leitor a
trilhar caminhos, s vezes, desconhecidos do imaginrio individual e coletivo, bem
como o conduz a colocar-se diante de uma mirade de emoes que atuaro na sua
formao humana. Afinal, na relao ldica e prazerosa [do sujeito] com a obra
literria que se forma o leitor; na explorao simblica da fantasia e da imaginao
que se desabrocha o ato criador e se intensifica a comunicao entre texto e leitor.
(OLIVEIRA, 2012, p. 14).
Nesse sentido, acreditamos que o professor enquanto um mediador entre a obra
literria e o leitor deve guiar a atividade de leitura reservando um espao para que o
aluno atribua sentido ao texto atravs das suas prprias experincias e dos seus prprios
conhecimentos. Quanto a isto, Oliveira (2012, p. 41) defende que quando a criana (o
aluno) se identifica com alguma parte da narrativa, ela deve ter espao para falar de sua
experincia relacionada com a histria. [...] Quando h essa identificao, a criana
houve com mais interesse e ateno. Portanto, imprescindvel que o professor
promova, durante as aulas de leitura, um espao para que os alunos possam

compartilhar suas experincias e expor seus comentrios, o que auxiliar a promover a


interao texto/leitor.
Porm, frisemos que, antes de iniciarmos a leitura de um texto, necessrio
planejarmos atividades de pr-leitura que possam incentivar os alunos para o processo
seguinte. Ou seja, como orienta Cosson (2006), a realizao de atividades prvias de
motivao pode despertar a ateno dos alunos para o que vai ser realizado
posteriormente, visto que a motivao possibilita que os contedos sejam introduzidos
de maneira prazerosa e interativa em sala de aula. A ttulo de exemplificao, podemos
criar hora da novidade: embrulhar um objeto que tenha a ver com a histria. Deixar
que as crianas toquem, apalpem e cheirem. A partir da o professor comea a contar a
histria (OLIVEIRA, 2012, p. 13). Enfim, muitos recursos ldicos podem ser
utilizados para incentivar a leitura literria. Para isso, preciso que o docente procure se
valer da criatividade e do empenho em preparar aes que possam fisgar a ateno e
curiosidade dos alunos.
Acreditamos que o uso de atividades ldicas contribui de forma efetiva para a
interao no s entre professor e alunos, mas entres os prprios alunos para os quais a
sala de aula pode ser vista como um espao de diverso e aprendizagem, como se todos
fizessem parte de um grande jogo. Este, conforme Haydt (2006, p. 176), tem um forte
valor formativo porque supe relao social, interao. Quando impelidos a jogar, os
alunos internalizam regras, aprendem a respeitar os demais participantes e a lidar com
derrotas e/ou vitrias. Portanto, recorrer a atividades cuja natureza seja ldica se valer
de um recurso que traz para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos prazer,
aprendizado e, sobretudo, esforo espontneo, conforme descreveremos na seco a
seguir.
Leitura literria, saber e prazer: a presena de atividades ldicas no ensino de
lngua materna

Considerando que a sala de aula pode se tornar um espao propcio prtica de


atividades que se afigurem prazerosas para os alunos e por meio das quais possa haver o
amlgama entre saber e sabor, realizamos um trabalho que visou, a partir da leitura de
textos literrios, estimular a criatividade e trazer a ludicidade para a sala de aula. Nesse
sentido, o nosso propsito, aqui, no expor, simplesmente, as nossas aes na escola e

os resultados alcanados, mas apresentar um conjunto de recursos ldicos de que nos


valemos em nossas intervenes e que podero servir como parmetro para a realizao
de novas aes por outros docentes, em especial aqueles em cujas salas de aula existem
alunos com baixos ndices de letramento escolar. Devido ao pouco espao de que
dispomos, no apresentaremos todas as aes por ns desenvolvidas, mas somente
aquelas que, dentro do que havamos planejado em nossas sequncias didticas, tinham
como natureza servir de motivao para a realizao de aes posteriores.
Como dissemos na introduo, os alunos que participaram dessas aes
pedaggicas ainda no dominavam prticas letradas valorizadas pela escola. Por isso, a
fim de contribuir para aumentar o nvel de letramento deles, que centramos nossa
ateno em atividades ldicas. Alm disso, como se tratavam de alunos que estavam
situados margem na sala de aula, devido s dificuldades em atender aos protocolos
escolares, acreditamos que a utilizao de tais recursos poderia envolv-los de forma
ativa, uma vez que ao recorrer ao uso de jogos, o professor [...] permite aos alunos
participar ativamente do processo de ensino-aprendizagem, assimilando experincias e
informaes (HAYDT, 2006, p. 175). Desse modo, intuamos que, se algo precisava
ser feito para modificar a realidade daqueles alunos em sala de aula, o caminho que
deveramos seguir era o da ludicidade.
Uma das obras que foram trabalhadas foi Severino faz chover, de Ana Maria
Machado, cujo enredo gira em torno de um menino que mora em uma regio onde quase
no chovia. Por isso, todos sofriam com a seca. Vendo a populao triste, Severino
investiga, a partir de perguntas e de tentativas vrias, como que chove. A odisseia de
Severino em busca de fazer chover marcada pela tentativa de conversar com as nuvens
para que elas mandassem chuva regio. Mesmo no tendo sido ouvido, o menino no
desistiu e, aps vrias tentativas, junto com seus amigos, ele consegue fazer chover
apesar da descrena dos adultos para os quais os atos de Severino no passavam de
coisas de criana com imaginao muito frtil.
Antes do trabalho efetivo de leitura e interpretao dessa obra, realizamos uma
dinmica que conteve elementos ligados ao contexto em que os alunos estavam
inseridos bem como ao enredo da narrativa. Denominamos essa atividade prvia de
"Ser Que Eu Conheo?", a qual foi realizada da seguinte maneira: com todos os
alunos sentados em crculo, apenas um deles, com a venda nos olhos, ocupava a cadeira
do meio. O professor, ns no caso, puxvamos um objeto de uma sacola e entregvamolo ao aluno que estava com os olhos vendados e que, se valendo do tato, tentava

adivinhar que objeto lhe fora repassado. A dinmica prosseguiu at que houvesse a
participao de todos.

Figura 1:dinmica ser que eu conheo?

Ainda nesse momento, depois que todos os objetos foram adivinhados,


conduzimos os alunos a criarem oralmente uma histria da qual fizessem parte os
objetos utilizados na dinmica. No nosso caso, levamos para sala de aula os seguintes
objetos: bolas de gude, peteca, baleadeira, pio, barco de papel, carrinho, esculturas de
madeira de animais como cavalo, cabra, peixe, tatu, pssaros, homem, mulher, carro de
boi, pilo. Com esta atividade, objetivamos que os alunos desenvolvessem a capacidade
criativa e construssem suas prprias histrias a partir desses objetos, as quais foram
socializadas com os demais colegas.
As atividades motivacionais auxiliam o docente a fisgar a ateno dos alunos
para o que vai ser objeto de ensino. No entanto, no adianta apenas preparar atividades
motivacionais antes da leitura de um texto, preciso tambm saber incentivar os alunos
aps a leitura, inclusive, se for o caso, deix-los ler o texto, sem exigir-lhes uma
cobrana. Quando a criana l uma histria pelo prazer de ler, saboreando seu contedo,
ela ter maior capacidade de assimilao (OLIVEIRA, 2012, p. 15). A cobrana que
visa cumprir com certos protocolos ou que subestima a capacidade interpretativa dos
alunos fazendo-lhes perguntas previsveis no se ajusta a uma perspectiva crtica de
formao de leitores. Pelo contrrio, esse tipo de cobrana torna-os indiferentes ao ato
de ler porque lhes passa a ideia de que ler algo maante, mecnico e destitudo de
prazer. Para evitar esses equvocos, cabe ao professor planejar de quais maneiras ser
cobrado algo acerca do que aos alunos dado para lerem.
Ainda acerca do livro de Ana Maria Machado, aps cuja leitura os alunos leram
outra obra chamada de Lila e o segredo da chuva, de David Conaway e Jude Daly. O
enredo dessa obra gira em torno de uma menina que mora em um pas onde h longos

perodos de estiagem, o Qunia. Deste modo, assim como em "Severino faz chover", a
narrativa volta-se para o tema da ''seca'' e a busca por chuva. Ambas tm como
personagens principais crianas que, ao verem o sofrimento da populao local,
resolvem buscar alternativas para fazer chover, apesar da descrena dos adultos.
O recurso que utilizamos, para avaliar como os alunos leram, interpretaram e
compreenderam essas narrativas, foi a realizao de alguns jogos que, sem deixarem de
trazer descontrao para a sala de aula, objetivavam corrigir algumas dificuldades de
leitura e de escrita que notamos os alunos possurem quando estvamos trabalhando os
livros citados.
O primeiro jogo realizado foi palavra cruzada. Esta atividade, aos moldes das
palavras cruzadas tradicionais, apresentava uma palavra principal o nome da autora do
livro e um conjunto de espaos vazios que seriam preenchidos a partir das respostas s
perguntas sobre o livro lido. Em uma caixa, foram colocadas diversas perguntas sobre o
texto. Em outra, letras do alfabeto porque os alunos precisavam no s saber a resposta,
mas tambm saber a forma como ela era, ortograficamente, escrita. A cada rodada, um
aluno retirava uma pergunta e, se fosse o caso, com o auxilio do professor, lia para a
turma. Mesmo sabendo, oralmente, a resposta, esta era organizada a partir das letras que
compunham o vocbulo que servia de resposta correta. Os colegas poderiam ajudar se
assim desejassem. A dinmica findava apenas quando todas as respostas tinham sido
encontradas e devidamente preenchidas nos espaos vazios da cruzadinha.

Figura 2: Alunos preenchendo a palavra-cruzada

Com esta dinmica, alm de avaliar nossos alunos de uma forma divertida,
conseguimos estimular o exerccio da leitura e da escrita, uma vez que foi necessrio
reorganizarem as letras de forma correta e no lugar certo. Alm disso, essa atividade
propiciou aos alunos um bom exerccio de observao, reflexo e concentrao. A partir
dessa avaliao, percebemos o quanto eles estavam interados na histria lida durante as
aulas anteriores.
A segunda atividade realizada foi o caa-palavras, jogo clssico que consiste em
encontrar palavras perdidas. No nosso caso, as palavras no estavam perdidas to
pouco eram aleatrias. Todas se relacionavam a elementos do enredo de Lila e o
segredo da chuva e advinham de perguntas feitas aos alunos sobre a narrativa estudada.
A cada resposta encontrada, aproveitvamos o momento para conduzirmos discusses
sobre aspectos da histria que no tinham sido contemplados nas perguntas feitas para a
dinmica do caa-palavra.

Figura 3: Caa palavras

Com esta dinmica, alm de avaliar o desempenho dos alunos quanto


compreenso da histria, conseguimos provocar a curiosidade, aprimorar a competncia
da leitura e escrita, desenvolver a concentrao e a observao, uma vez que foi
necessrio encontrar, em meio a um emaranhado de letras, as respostas correspondentes
s perguntas feitas sobre a narrativa lida.
Alm das obras literrias, as nossas atividades de leitura primaram por trazer
para os alunos um conjunto de textos da tradio oral, tais como: provrbios, parlendas.
Pensando em como avaliar o conhecimento prvio dos alunos acerca do acervo de
textos de tradio oral herdados de nossos antepassados, confeccionamos e levamos

sala de aula alguns jogos, entre eles um domin e um quebra-cabea. O domin potico
funcionou da seguinte forma: primeiramente entregamos a cada aluno alguns versos de
parlendas. Em seguida, informamos que aquele que estivesse com o primeiro verso, de
uma das parlendas, deveria coloc-lo no centro da mesa. Depois, os demais alunos, um
por um, deveriam encaixar os outros versos nos lugares corretos at que o texto
estivesse devidamente completo.

Figura 4: Alunos participando do jogo "domin potico"

Desse modo, a aplicao do domin potico permitiu que os alunos


relembrassem das poesias de tradio oral que se fizeram presentes em suas brincadeiras
durante a infncia, o que contribuiu para que eles ativassem alguns de seus
conhecimentos prvios. Em seguida, iniciamos o quebra-cabea proverbial, o qual
tambm exigiu dos alunos uma retomada aos textos escutados e/ou lidos em sala de aula
ou no cotidiano deles, uma vez que envolveu a leitura de um conjunto de provrbios. O
desenvolvimento do quebra-cabea proverbial seguiu os subsequentes passos:
primeiramente dividimos a turma em duplas e entregaremos a cada uma delas uma
sacola. Em cada sacola, continha cinco provrbios. No entanto, constavam apenas
palavras isoladas, as quais os alunos deviam juntar para montar os provrbios. Por fim,
a dupla que conseguiu montar o quebra-cabea em menor tempo venceu o jogo.

Figura 5: Alunos participando do "quebra-cabea proverbial"

Sem deixar de avaliar o conhecimento prvio dos alunos, a aplicao de tais


atividades visou tambm sensibiliz-los e motiv-los para a leitura de textos de tradio
oral, pois, como afirmamos ao longo deste trabalho, necessrio planejarmos atividades
ldicas que possam motivar os alunos para todas as etapas de qualquer interveno
pedaggica.
Mas as atividades de carter ldico tambm podem motiv-los para o processo
de escrita? Deparamo-nos com esse questionamento ao lanarmos aos alunos a proposta
de produo de uma advinha, pela qual eles demonstraram a maior indiferena.
Pensando em como motiv-los que, antes de continuarmos tal produo,
confeccionamos e levamos sala de aula uma palavra-cruzada em cujo centro constava a
expresso: Quero ver quem advinha. Nos demais espaos, havia apenas quadrinhos em

branco, os quais foram preenchidos medida que a brincadeira prosseguia. Tal jogo
ocorreu do seguinte modo: inicialmente, os alunos foram convidados a retirarem de
dentro de uma sacola as perguntas, ou seja, as advinhas que deviam responder. Em
seguida, leram tais perguntas oralmente para, ento, apresentar a resposta. Quando a
resposta no estava correta, os demais alunos ficavam livres para ajudar o colega. Caso
a resposta estivesse correta, o aluno procurava as letras que correspondiam palavra e
que estavam dentro de uma cesta. Entretanto, cada advinha estava acompanhada de um
nmero. Desse modo, a resposta deveria ser escrita nos quadrinhos correspondentes ao
referido nmero:

Figura 6: Alunos participando da dinmica "quero ver quem advinha"

A aplicao dessa atividade foi satisfatria, pois todos os alunos demonstraram


grande interesse em participar dela. Alm disso, conseguimos atingir o nosso objetivo

que era motiv-los a continuar com o processo de produo das advinhas, o que, aps
essa atividade motivacional, foi realizado com grande entusiasmo pelos nossos alunos.
Para ns, est claro que o professor deve usar sua inventividade para criar seus
prprios jogos, de acordo com os objetivos de ensino-aprendizagem que tenha em vista
e de forma a adequ-los ao contedo a ser estudado. (HAYDT, 2006, p. 177). Pensando
nisso, que desenvolvemos o jogo batalha naval alfabtica. Partindo do jogo
tradicional que consiste em estratgias para afundar embarcaes, fizemos uma
adaptao e a nossa batalha naval consistiu em "afundar" as letras perdidas do alfabeto.
Sendo assim, o jogo teve como objetivo principal ensinar aos nossos alunos o alfabeto
de forma diferenciada dos moldes tradicionais, pois muitos deles, apesar da srie em
que estavam matriculados, no dominavam o cdigo alfabtico.
A princpio sondamos o nvel de compreenso dos alunos acerca do alfabeto,
conduzindo-os a pronunciarem as letras alfabticas. Nesse momento, percebemos que
todos j o dominavam, pois conseguiram pronunci-lo corretamente do incio ao fim.
Entretanto, ao serem indagados sobre a assimilao das letras de forma isolada e fora de
ordem, poucos conseguiram identific-las. Propomos, ento, a realizao da batalha
naval alfabtica que aconteceu da seguinte maneira: em uma folha que foi entregue
para cada aluno, existiam espaos referentes s letras do alfabeto. Cada aluno escolhia
um envelope que continham as letras do alfabeto emaranhadas e com ausncia de trs
letras diferentes em cada envelope. Com isso, os alunos precisaram reorganiz-las,
descobrir quais letras estavam faltando e apontar seus devidos locais.

Figura 7: Alunos participando da atividade batalha naval alfabtica

Essa atividade contribuiu para que os alunos se desprendessem das prticas


baseadas em repetio, pois estas os auxiliam apenas a memorizar o alfabeto sem que
lhes seja necessrio, mais do que assimilar, saber aplicar, em situaes reais de uso, o
contedo estudado. Portanto, atravs dessa dinmica, levamos os alunos a sarem do
estado de conforto, desafiando-os a identificar e assimilar as letras isoladamente e em

fora de ordem, o que contribuiu para a expanso do universo de compreenso deles.


Ainda trabalhando as dificuldades de leitura e escrita dos alunos,
confeccionamos tambm um dado das adivinhas a fim de trabalhar algumas slabas
complexas. No primeiro momento, buscamos gerar questionamentos acerca do gnero
adivinha mediante perguntas do tipo: "Voc sabe o que so adivinhas?; para voc o
que adivinhar?; alguma vez j brincou com seus pais ou colegas? Aps a discusso,
propomos a dinmica do dado das adivinhas que apresentava cinco desafios: passou a
vez, indique um colega para responder, coringa, responda a uma adivinha e responda
duas adivinhas. Com isso, um aluno por vez foi convidado a jogar o dado. O desafio que
casse ele teria de obedecer.

Figura 8: Dinmica do dado das advinhas

Ao serem respondidas as adivinhas, os alunos preencheriam uma atividade que


lhes foi entregue, a qual continha imagens referentes s respostas das adivinhas, no
entanto eles teriam de escrever a resposta na imagem certa.

Figura 9: Atividade relacionada ao dado das advinhas

Ao trmino, quando todas as adivinhas foram respondidas, questionamos se


haveria algo em comum entre as respostas. Alguns alunos conseguiram identificar que
em todas havia as silabas complexas qu- e encontro consonantal com a letra r. Por fim,
lemos as respostas com os alunos atentando para a pronncia de tais slabas. A ateno

especial a tais slabas mostrou-se necessria, visto que as leituras realizadas em aulas
anteriores nos permitiram identificar que alguns alunos no conseguiam ler palavras em
que tais slabas estavam presentes. Portanto, com esta dinmica, objetivamos melhorar o
nvel de letramento dos alunos.
As aes realizadas em nossas intervenes das quais as que apresentamos neste
trabalho constituem uma amostra muito pequena permitem-nos reiterar que o uso de
recursos ldicos, quando bem preparados e com objetivos previamente definidos, em
muito contribui para a aprendizagem dos alunos. As atividades motivacionais de carter
ldico podem estimular os alunos no s realizarem as atividades propostas no
momento da realizao da dinmica, como tambm desejarem cumprir com as
atividades que, posteriormente, viro. Com isso, muito mais do que prazer, o ldico
envolve, sobretudo, saber e sabor em aprender.
CONSIDERAES FINAIS
Antes de tudo, essa experincia se mostrou bastante desafiadora, para ns, uma
vez que nos deparamos com uma situao em que, alm de desenvolver o gosto dos
alunos pela leitura literria, devamos, sobretudo, alfabetiz-los. A partir disso, surgiram
algumas questes como: de que forma podamos incentivar o ato de leitura de textos
literrios em uma turma de alunos, em sua maioria, avessos leitura e escrita? Como
alfabetizar alunos que, por suas idades, j deviam saber ler e escrever? E, o mais
desafiador, como alfabetiz-los em to pouco tempo? Era uma experincia que tinha
tudo para dar errado, mas, com o passar do tempo, mostrou resultados significativos.
Claro que nos frustramos vrias vezes por no vermos resultados imediatos, no entanto,
isso era quase impossvel, uma vez que estvamos tentando fazer durante o curto
perodo de nossas intervenes o que no a escola no havia conseguido realizar durante
a passagem desses alunos pelo primeiro ciclo do ensino fundamental.
Dentre os resultados que conseguimos alcanar por meio das atividades ldicas
descritas no presente trabalho, est o fato de que ressignificamos a prtica de leitura e de
escrita fugindo de metodologias mecnicas que no consideram a criatividade, a
imaginao e a expresso das emoes dos alunos. Alm disso, ajudamos a ampliar as
expectativas de leitura desses alunos e a desenvolver, um pouco, suas habilidades
interpretativas, o que possibilitou uma melhora no desenvolvimento das prticas

letradas nas turmas em que atuamos. E, o mais importante, mostramos que possvel
englobar saber e sabor nas atividades realizadas em sala de aula.
Outro aspecto que devemos apontar aqui foi a importncia que passamos a dar
elaborao de nossos prprio material pedaggico, visto que, no lugar de atividades
prontas para s as executarmos, precisamos criar materiais para um pblico especfico:
alunos da rede pblica de ensino bsico que apresentavam baixos nveis de letramento
escolar e que, por isso, corriam o risco de evadirem-se da escola por no atenderem s
expectativas da instituio escolar. Isso nos deu uma autonomia na preparao das aulas
e nos mostrou que a elaborao de seu prprio material didtico deve ser prtica efetiva
entre os profissionais da educao.
Por fim, reafirmamos que a nossa atuao no PIBID tem colaborado para a
formao de um profissional capaz de avaliar o que realmente relevante para a sua
futura atuao docente, de sugerir e de criar alternativas para lidar com as dificuldades
encontradas no ambiente escolar e, por fim, mas no menos importante, de unir teoria e
prtica, ao refletir acerca da realidade vivenciada a partir das intervenes em sala de
aula. Com o presente trabalho, ensejamos, pois, contribuir para a ressignificao das
prticas de leitura e de escrita no ambiente escolar de forma que as atividades voltadas
para o desenvolvimento de tais habilidades por parte dos alunos sejam realizadas de
forma aprazvel.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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