Thse doctorale en Sciences du langage

2011

POUR UNE THORISATION DES UTILISATIONS DE LA CHANSON EN CLASSE DE

LANGUE : GENRES, CONTEXTES ET PUBLICS
Contribution une dfinition de la chanson en tant que genre,
et perspectives mthodologiques

CONCLUSION GNERALE
Lobjectif principal de cette thse tait de montrer que tout na pas encore t dit, crit
et exploit en classe concernant la chanson. Peut -tre cette recherche a-t-elle pu parvenir, au
moins pour partie, ses fins. Rappelons-en les rsultats principaux et leur porte, qui sont
dcliner en quatre points, et qui font cho aux hypothses de dpart.
1. Il est indispensable, pour que lexploitation mthodologique soit aussi
efficace que possible, de pralablement dfinir clairement les caractristiques
gnriques du support quon veut utiliser en classe. Cette dmarche dfinitoire, qui a t
mene de lobjet (dans son organisation systmique interne trois composantes) son
inscription dans les contextes de production, de diffusion et de rception, a d surmonter un
certain nombre dcueils importants.
Dune part, la dfinition dune chanson semble a priori partage par tous les membres
dune culture, comme une vidence commune, alors que les reprsentations sont en ralit
variables.
Dautre part, la chanson constitue un acte de communication qui ne correspond pas aux
paramtres noncs par les schmas classiques de la communication labors jusquici. Cela
est sans doute d au fait que cet objet culturel se situe lintersection de lart et du
commerce, de la diffusion grand-public trs grande chelle et de la rception individuelle, de
lamateurisme cratif et de llaboration artistique.
Enfin, le recours au concept de genre de discours a permis de dmontrer que la
chanson en tant que telle nexiste pas : il sagit dun hyper-genre ancr dans les discours et les
reprsentations, mais qui ne correspond rien de concret. Il faut au contraire distinguer
diffrents genres, ayant une existence concrte, en fonction des formats (audio ou
audiovisuel), des supports et des versions (st udio, en concert, clip vido). Chacun de ces
objets culturels a des caractristiques propres, qui imposent des exploitations mthodologiques
diffrencies.
2. Le contenu des propositions mthodologiques ainsi que les pratiques de
classe, autant quon en puisse juger la lecture des articles, des livres, des fiches de
travail, ou des tmoignages des enseignants de FLE, savrent lacunaire.
Dune part, et pour faire cho au premier point, les caractristiques gnriques sont mal
dfinies et les exploitations envisagent trs souvent indiffremment les trois supports.
Dautre part, laccent est souvent mis de faon trop exclusive (donc rductrice) sur le
dveloppement des comptences langagires (lexicales, phontiques et grammaticales).
Plusieurs cueils annexes sont relever : loccultation trs frquente de la dimension littraire
de certains textes ; lexploitation artificielle de lintertextualit (bien souvent rduite une liste
de rfrences donne en amont de ltude) ; linsuffisance de lapproche (ethno)socioculturelle
(dans les contributions, dans les manuels et dans les fiches de travail), selon laquelle cette
dimension est aborde plus en sappuyant sur le texte quen traitant linscription de la chanson
dans le champ social, conomique, historique et idologique. Cela conduit bien souvent

constater des propositions dexploitation incompltes (la dimension rellement socioculturelle

peut tre occulte), parfois relevant du contresens. Enfin, en labsence de cadre thorique
tabli, cest le carac tre trs alatoire dune contribution une autre qui frappe.
Ces deux aspects ont pour consquence que la comptence gnrique relative la
chanson est mal dfinie, donc insuffisamment assimile, alors quelle est primordiale.
3. Lexploitation de chansons ne peut faire limpasse sur la conception et le
choix dune squence didactique, comme cadre englobant assurant la cohrence de
lensemble. Les observations et lectures diverses conduisent cependant penser que la
squence standard (de type Present Practice Produce) est la plus rpandue. Cest la raison
pour laquelle lorientation principale de cette recherche a t dapporter un cadre structurant,
un processus opratoire par tapes, qui permet lenseignant de construire une exploitation
personnalise, mais qui nocculte pas certains aspects.
Notre dmarche, ce sujet, a t double. Dune part, nous pensons quaucune
squence ne semble a priori meilleure quune autre. Nous avons ainsi vu, par exemple, que la
pdagogie du projet a des qualits indniables, notamment en ce quelle rend lapprenant
acteur, mais elle est galement coteuse en temps, donc peu reconductible en permanence.
Dautre part, le choix de la squence peut simposer en fonction de paramtres particuliers :
travailler partir de plusieurs chansons peut ainsi justifier le choix dune squence base sur
la tche.
4. Le recours aux supports annexes (pochettes dalbums, sites internet,
articles, etc.) parat indispensable, non seulement pour permettre une meilleure
contextualisation de la chanson, de lartiste, du phnomne slectionns, mais galement
pour diversifier les modes procduraux dexploitation mthodologique (partir de la pochette
pour tudier ensuite la chanson et analyser enfin un article) et les activits de classe. Ce
foisonnement des supports constitue galement une ressource trs riche dans la perspective
de ralisation de tches complexes (conues comme des combinaisons et articulations de
tches simples).
Les quatre points numrs ci-dessus, sils sont combins, ont pour fonction commune
de crer les conditions dune autonomie mthodologique des enseignants, la part importante
de thorisation visant poser les bases claires dune exploitation mthodologique dont les
paramtres relvent spcifiquement des contextes denseignement / apprentissage.
Peut-tre cette thse a-t-elle atteint, au moins au minimum, les objectifs quelle visait
son origine.
Mais il convient de conclure galement quelle na pas puis le champ des possibles et
que sur certains points, elle a davantage ouvert des pistes dexploration que rsolu les
problmes. Plusieurs paramtres abords peuvent tre lgitimement considrs comme
inaboutis,
et
ils
pourraient
(pourront ?)
constituer lavenir des perspectives
dapprofondissement. Voici quatre pistes envisageables.
a) Du point de vue de la rception, cette thse a fait appel la sociologie, mais elle
aborde trs peu tout ce qui relve de la psychologie. Un vaste chantier pourrait tre ici ouvert
propos des enjeux psychologiques affectant lauditeur / spectateur, et ces lments auraient
videmment une place importante dans le champ mthodologique.
b) Les constats actant une insuffisance dans les options didactiques appliques aux
chansons ont t fonds, pour une bonne part, sur des tmoignages denseignants. Il faudrait
absolument complter cette tude par des observations effectives de classe, enrichies
dentretiens complmentaires (ce qui ncessite une logistique importante, puisquil faut se
dplacer dans les diffrents pays dexercice de ces enseignants). Dautre part, des tudes
concernant les publications ditoriales diverses portant sur la chanson et son exploitation en
classe pourraient tre labores une chelle plus grande, notamment en menant une analyse
mthodique des fiches publies trs rgulirement sur les sites spcialiss (TV5 monde,
CAVILAM) et des manuels de langue produits par les maisons ddition reconnues.
c) Cette thse a voqu des lments trs importants concernant les caractristiques
dune chanson, mais elle a sans doute insuffisamment approfondi la question de leur
intgration lors de la phase mthodologique. Il sagirait donc ici dtudier beaucoup plus en
dtails les modalits prcises de pratiques de classe effectives propos des aspects suivants :

 Comment favoriser lassimilation fluide et non artificielle de lintertextualit dans

ltude dune chanson ? Cette question renvoie des domaines trs vastes (texte, mise en
musique, interprtation, mise en scne, habits, clairage, choix de la faon de filmer,
incrustation dimages, etc.).
Comment aborder et traiter efficacement les sous-genres particuliers que sont les
chansons dtournes ou les parodies ? Elles nentrent en effet pas clairement dans des cases
gnriques, et elles impliquent trs souvent des connaissances annexes que lapprenant non
franais na pas (on prolonge ici, dune certaine manire, lvocation intertextuelle
prcdente).
Comment intgrer le traitement effectif de la strotypie dans les pratiques de
classe ? Ce point renvoie aussi lintertextualit, mais galement aux problmatiques
interculturelles (les genres dune culture nexistent pas forcment dans une autre culture ;
certaines cultures privilgient la strotypie, etc.).
Comment prendre en compte les liens entretenus par la chanson avec dautres
domaines artistiques ou socioculturels, comme le cinma ou la publicit ? Ces rapprochements,
visant tudier et exploiter les rapports dinfluence mutuels, constitueraient sans nul doute un
apport prcieux pour la mthodologie, et en particulier pour tout ce qui concerne
lidentification de lancrage socioculturel des morceaux, ainsi que les rflexions directement
lies ces champs conomiques.
d) Il conviendrait certainement dapprofondir ltude de la squence didactique, afin
daffiner ses modalits de conception et de mise en uvre. Nous avons distingu, pour ne pas
trop nous parpiller, trois types de squences (PPP, base sur la tche, projet) , mais, l aussi
sans doute, la ralit est plus complexe, et lon pourrait dcliner ces options pour les affiner.
e) Enfin, un paramtre essentiel reste explorer : lvaluation. La thse y a fait allusion
plusieurs reprises, dans le cadrage thorique des notions essentielles, et selon les pistes
potentielles au sein des activits de classe (diagnostic, formative, sommative), mais sans
doute trs insuffisamment. Une rflexion plus aboutie serait mener deux chelles.
La premire concernerait lvaluation au niveau de la classe, et donc entrerait dans une
rflexion sur la cohrence de la mthodologie et de la squence didactique. Aux pratiques de
classe intgrant lutilisation de la chanson devraient correspondre, dune part, des valuations
formatives et, dautre part, des valuations sommatives, elles-mmes axes autour de la
chanson. La problmatique qui apparat ici, entre autres, est celle de la prise en compte de
lindividuel et du collectif. Cette rflexion serait largie, dans le cas dune exploitation de la
chanson effectue plusieurs moments de lanne, puisquil conviendrait alors dintgrer les
connaissances antrieures acquises par les lves (et les enseignants) propos de ce genre.
La seconde traiterait des certifications institutionnelles, dordre normatif, en partant
dun constat tonnant : il est en effet frappant que la chanson soit aussi prconise dans les
contributions, articles ou fiches envisageant des rflexions ou propositions mthodologiques, et
aussi peu intgre dans les valuations certificatives, en particulier de type DELF et DALF. Pour
quelles raisons ?
Et lon en revient donc, au terme de cette thse, aux rflexions initiales : alors que tout
semblait avoir t dit sur la chanson en classe de langue, de nouveaux lments ont t
apports tout au long de cette recherche. Dans le mme lan, ont surgi de nouvelles
questions, et les conclusions de ce travail esquissent de vastes chantiers dinvestigation, pour
moi mais aussi pour autrui.