Processos de retextualização em exposições acadêmicas

Ana Virgnia Lima da Silva
Com a palavra, o aluno:

processos de retextualizao na exposio oral acadmica
Belo Horizonte
Agosto de 2013
Ana Virgnia Lima da Silva
Com a palavra, o aluno: processos de retextualizao na exposio oral acadmica
Tese de doutorado submetida ao Programa de

Ps-Graduao em Estudos Lingusticos, da
Faculdade de Letras da Universidade Federal de
Minas Gerais, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Doutora em Estudos
Lingusticos.
rea de Concentrao: Lingustica do Texto e do

Discurso
Linha de Pesquisa: Textualidade e Textualizao
em Lngua Portuguesa
Orientadora: Professora Dr Regina L. Pret

DellIsola
Belo Horizonte
Agosto de 2013
Aquele que , que foi e que sempre ser

o meu Senhor.
Agradecimento especial
minha orientadora, Profa. Dra. Regina L. Pret

DellIsola, pelas orientaes sempre cuidadosas,
pelos ensinamentos acadmicos e no acadmicos,
pelas oportunidades de crescimento pessoal e profissional propiciadas,
por me inspirar como profissional,
por sempre me ouvir,
por me compreender,
pela confiana,
pelo bom humor e
pela amizade valiosa e providencial.
Sem palavras...
Agradecimentos
Tinha apenas trs anos de idade e um grande sonho, o qual eu mal sabia o seu significado,
mas que amadureceu, tomou forma, se ampliou e que hoje se concretiza! No caminho
percorrido houve dificuldades, desafios, cansaos e lgrimas. E foi nesse caminho que
encontrei tambm alegrias inesperadas e contei com pessoas que, de forma verdadeira, me
apoiaram. A cada uma delas, agradeo.
A Deus, que sempre me concedeu muito mais do que pedi. Sem Ele, eu no conseguiria dar
um passo sequer.
A Nossa Senhora, que permanece carinhosamente ao meu lado e me auxiliar nos momentos
mais importantes.
minha me-av, Nazareth, que me criou com amor e me ensinou a agir com honestidade,
entre outros valores essenciais para a vida. Agradeo tambm por atender ao meu desejo
talvez precoce de aprender a ler a escrever quando eu ansiava por descobrir as histrias
clssicas dos livros.
minha me, Vania, que com seu carinho me motivou a lutar pelos meus objetivos e me
disse as palavras certas mesmo sem eu revelar que alguns momentos foram difceis.
Ao meu pai, Antonio, que acreditou em mim, me inspirou, com seu exemplo de persistncia e
de tica profissional, e me fez (mesmo distncia) perceber o valor do conhecimento.
minha irm, Viviany, pela amizade, pelo apoio, por sempre dizer Vai dar certo! e por
todos os momentos partilhados em nossas viagens pelo mundo.
Ao meu irmo, Helton, pela amizade, pelas longas conversas que sempre me enriqueceram,
pelos debates filosficos e teolgicos que me mostraram que nada sei.
Ao meu namorado, Acssio, pelo amor que me fortalece, pelo carinho que me alegra, pelas
palavras que me tranquilizam, pelo companheirismo que me ensina, pela pacincia, por buscar
estar ao meu lado principalmente nas etapas mais difceis desta tese, pela ajuda com as
formataes. Com voc, o caminho infinitamente mais belo.
s tias Eva e Elzilene, por cuidarem de mim e por permanecerem sempre no meu caminho.
prima Andressa, sempre pequena embora j grande, pelo amor que nos une mesmo a mais
de dois mil quilmetros de distncia.
minha tia e ex-professora, Cilene, que sempre, pacientemente, leu meus rabiscos e me fez
perceber o amor pela linguagem, o que fez com que eu decidisse cursar Letras ao invs de
Matemtica.
prima e grande amiga Carol, pela amizade verdadeira e incondicional cultivada por anos e,
principalmente, por todo o apoio para que eu sasse da Serra da Borborema e do mar em
direo s montanhas.
amiga Cristiane Correia (Cris), pela amizade, pelas conversas sempre longas, por todo o
auxlio neste doutorado, pelas discusses sobre os textos e a anlise dos dados.
Izi e Meiriele, pela amizade sempre presente e pela pacincia em me ouvir, de vez em
quando, falar sobre a anlise dos dados.
Priscila Brasil, Priscila Viana, Renata Moreira, pelos momentos de bom humor nos
trabalhos realizados juntas, por me ouvir e por me falar e, principalmente, pela amizade que
vai alm do acadmico e do profissional.
Fabiana, Flvia, Lu e ao Leandro, pela convivncia em Portugal e por me acompanharem
nos desbravamentos da terra lusitana durante o doutorado sanduche.
famlia da Regina, minha orientadora, Adriano, Andr e Helena, por sempre me acolherem
bem, em um ambiente agradvel e harmonioso.
Profa. Dra. Maria Antnia Coutinho, pela orientao durante o doutorado sanduche, pela
acolhida e ateno.
Ao grupo PRETEXTO, do Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa, pelo

intercmbio de conhecimentos e pela acolhida.
professora Beatriz Decat, por me ajudar a refletir sobre a retextualizao, pela ateno e
pelas sugestes dadas na banca de qualificao.
Ao professor Jernimo Coura Sobrinho, por gentilmente ceder sua turma para coleta de dados
da pesquisa e pela leitura criteriosa desta tese.
Aos professores Luiz Antonio Prazeres e Delaine Cafiero Bicalho, pelas contribuies
valiosas para esta tese e participao na banca.
professora Williany Miranda, pela leitura do trabalho, pela amizade e pelas conversas
sempre edificantes.
Ao professor Bernardo Lanza Queiroz, da Faculdade de Cincias Econmicas da UFMG, por
permitirem a coleta dos dados da pesquisa.
s funcionrias do POSLIN/FALE/UFMG, Malu e Graa, pela disposio em ajudar e pela
eficcia.
Aos alunos que participaram da pesquisa.
Ao CNPq, pela bolsa concedida durante o doutorado.
CAPES, pelo bolsa e auxlio financeiro no doutorado sanduche.
Por Ele todas as coisas foram feitas

e sem Ele nada foi feito
(Joo 1, 3)
Sumrio
Introduo................................................................................................................................. 14
1. Pesquisas brasileiras sobre retextualizao.......................................................................18
na esfera acadmica e sobre exposio oral..............................................................................18
2.
Reviso terica......................................................................................................................25
2.1. Aspectos gerais: da definio ao uso em situao social...............................................25
2.1.1. Conhecimentos sobre gneros.................................................................................25
2.1.1.1. Gneros e letramento...................................................................................30
2.1.2. Esferas discursivas..................................................................................................32
2.1.3. Competncia textual................................................................................................35
2.1.4. Continuum oralidade e escrita.................................................................................39
2.2. Exposio oral- a ancoragem no verbal e no no verbal............................................... 44
2.2.1. Textos de apoio em slides eletrnicos.....................................................................44
2.3. Gnero exposio oral, suas relaes com outros gneros e com eventos comunicativos
..............................................................................................................................................
46 2.3.1. Conceito de exposio oral X
seminrio ................................................................ 46
2.3.2. Caractersticas prototpicas da exposio oral........................................................ 48
2.4. Processos de retextualizao..........................................................................................52
2.4.1. Estratgias de leitura e de compreenso................................................................. 52
2.4.2. Retextualizao.......................................................................................................55
2.4.3. O expositor como actante.......................................................................................60
3.
Metodologia.......................................................................................................................... 63
3.1. Natureza da pesquisa......................................................................................................63
3.2. Contexto prvio coleta de dados- o pr-teste.............................................................. 63
3.3. Contexto de coleta de dados- definindo o corpus..........................................................64
3.3.1. Os participantes da pesquisa................................................................................... 65
3.3.2. Coleta de dados.......................................................................................................67
3.3.3. Procedimentos de anlise........................................................................................72
4.
Os processos de retextualizao............................................................................................77
4.1. Caracterizao das exposies orais.............................................................................. 78
4.1.1. Estrutura do gnero.................................................................................................78
4.1.2. Propriedades lingusticas do gnero......................................................................113
4.1.3. Condies de produo.........................................................................................128
4.2. Retextualizao dos textos-base para os slides............................................................130
4.3. As retextualizaes dos slides e as exposies orais...... Erro! Indicador no definido.
4.4. Estratgias de retextualizao dos textos-base para as exposies orais.....................182
5.
Consideraes finais........................................................................................................... 203

Referncias bibliogrficas.......................................................................................................208
Referncias bibliogrficas dos textos-base da exposio oral... Erro! Indicador no definido.
Lista de quadros
Quadro 1- Exposio oral com suporte em slides eletrnicos)

Quadro 2- Aspectos envolvidos no processo de retextualizao
Quadro 3- Corpus da pesquisa
Quadro 4- Sistematizao da anlise
Quadro 5- TB e EO7 (43)
Quadro 8- Textos-base da EO4 categoria 1
Quadro 9- Quadro 9 - Sees do texto-base principal da EO4
Quadro 10- Macroestrutura do texto-base principal e slide 2 da EO4
Quadro 11- Macroestrutura do texto-base principal e slide 14 da EO4
Quadro 12- Textos-base das EO1, EO2 e EO3 categoria 1
Quadro 13- Sees do texto-base da EO1
Quadro 14- Macroestrutura do texto-base e slide 2 da EO1
Quadro 15- Sees do texto-base da EO2
Quadro 16- Macroestrutura do texto-base e slide 8 da EO2
Quadro 17- Textos-base da EO7 categoria
Quadro 18- Sees do texto-base 1 da EO7
Quadro 19- Macroestrutura do texto-base 1 e slide 5 da EO7
Quadro 22- Sees do texto-base 1 da EO5
Quadro 23- Macroestrutura do texto-base 1e slide 5 da EO5
Quadro 24- Retextualizao do slide para EO4 (107)
Quadro 29- Retextualizao do slide 35 e 36 para EO2 (112)
Quadro 30- Retextualizao do slide 8 para EO1 (113)
Quadro 34- Retextualizao do TB para a EO4 (117)
Quadro 37- Estratgias de retextualizao e horizontes de leitura na EO4
Quadro 46- Horizontes de leitura nas EO1, EO2 e EO3
45
56
69
73
99
101
105
133
134
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157
159
164
164
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183
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188
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191
192
193
193
195
196
197

Quadro 49- Estratgias de retextualizao e horizontes de leitura na EO5 e EO6
198
200
201
Lista de figuras
Figura 1- Horizontes de Leitura
Figura 2- Prottipo de uma exposio oral, segundo Dolz. et. al. (2004 [1998])
Figura 3- Slide 1 - EO1
Figura 4- Slide 1 EO6
Figura 11- Esquema de uma sequncia didtica
54
78
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81
81
82
83
83
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161
163
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172
172
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176
178
179
Lista de grficos
Grfico 1- Fala e escrita no continuum dos gneros textuais
40
Grfico 2- Representao da oralidade e escrita pelo meio de produo e concepo
discursiva
42
Grfico 3- Representao do contnuo dos gneros textuais na fala e na escrita
43
RESUMO
Nesta tese, focalizamos os processos de retextualizao em exposies orais acadmicas, com

o objetivo de evidenciar as possibilidades de constituio desse gnero e de contribuir para a
reflexo sobre o que permite e/ou o que dificulta a sua produo. A base terica utilizada
fundamenta-se no modelo sociocomunicativo de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004 [1998]);
nos trabalhos sobre retextualizao de Marcuschi (2001) e DellIsola (2007), em discusso
sobre as relaes entre oralidade e escrita estudadas por Marcuschi (2001), na noo de
competncia textual desenvolvida por Coutinho (2003), na perspectiva da Lingustica Textual;
e aos estudos de Swales (1990) e Askehave e Swales (2001) acerca da esfera discursiva, na
linha da Sociorretrica norte-americana. O corpus desta investigao constituiu-se de
exposies orais produzidas por estudantes de graduao de diferentes cursos que, analisadas,
nos levaram constatao de que, em geral, esses estudantes tm dificuldade em se adequar
s caractersticas estruturais e lingusticas prototpicas da exposio oral. Feita uma
comparao entre a macroestrutura dos textos-base e as estratgias de retextualizao
mobilizadas nos slides eletrnicos (textos de apoio), constatamos que, nem sempre, o
contedo retextualizado corresponde ao que sugerido nos textos de origem. A partir da
anlise dos modos de se retextualizar os textos-base para as exposies orais, verificamos que
o contedo exposto tambm contraditrio em relao a esses textos. Desse modo, problemas
de compreenso das fontes tericas utilizadas e de domnio dos processos de retextualizao
interferem significativamente na qualidade das exposies orais acadmicas, o que revela a
necessidade de um ensino-aprendizagem que possibilite aos estudantes o desenvolvimento da
competncia em expor textos acadmicos adequadamente.
Palavras-chave: exposio oral acadmica; processos de retextualizao; compreenso de
textos
ABSTRACT
In this thesis, we focus on the processes of retextualization on oral academic exposure, aiming
to highlight the possibilities of constitution of this genre and to contribute to the debate on
what allows and/or raises difficulties for its production. The theoretical assumptions are based
on the socio-communicative model by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004 [1998]), on the
retextualization works by Marcuschi (2001) and by Dell'Isola (2007), on the discussion about
the relationships between orality and literacy studied by Marcuschi (2001), on the notion of
textual competence developed by Coutinho (2003), on the perspective of Textual Linguistics,
and on the studies of Swales (1990) and Askehave and Swales (2001) about the discursive
sphere, according to the North-American socio-rhetoric studies. The corpus of this research
consists of oral presentations produced by undergraduate students in different courses; when
analyzed, they led us to the conclusion that, in general, these students have difficulties in
adjusting to the structural and linguistic prototypical characteristics of the oral exposure
genre. A comparison between the macrostructure of the source texts and of the
retextualization strategies mobilized in electronic slides (support texts) shows us that, not
always, the retextualized content corresponds to what is suggested in the source texts. From
the analysis of ways to retextualize the source texts for oral exposures, we find that the
content displayed is also contradictory to these texts. Thus, problems about understanding the
theoretical basis used and about the mastery of the processes of retextualization significantly
interfere in the quality of oral academic exposures, revealing the need for a teaching-learning
process that allows students to develop the competence to appropriately expose academic
texts.
Key-words: oral academic exposure; retextualization processes; text comprehension.
RSUM
Dans cette thse, on se concentre sur le processus de retextualisation en prsentantions orales

acadmiques. On le fait afin de mettre en evidence les possibilits de constitution de ce genre
de texte et de contribuer la reflexion sur les facteurs qui permettent et/ou entravent leur
production.Nous nous basons sur lapproche socio-communicative de Dolz, Noverraz et
Scheuwly (2004 [1998]); sur les travaux propos de la retextualisation de Marcuschi (2001)
et DellIsola (2007), lesquels discutent les relations entre loralit et lcrite tudies par
Marcuschi (2001), sur la notion de comptence textuelle dveloppe par Coutinho (2003), en
vue de la Linguistique Textuelle; et aussi sur les tudes de Swales (1009) et Askehave et
Swales (2001) propos de la dimension discursive, dans lapproche de la socio- rhtorique
amricaine. Le corpus de cette recherche se compose dexposs oraux produits par des
tudiants inscrits en diffrentes licences . Ces exposs ont t analyss et, daprs cette
analyse, on a conclut que, en gnral, ces tudiants ont des difficults s adapter aux
caractristiques structurelles et linguistiques de lexpos oral. Puisque on a fait une
comparaison entre la macrostructure du texte de base et les stratgies de retextualization
mobilises sur des diaporamas (textes dappui pour lexpos), on a trouv que le contenu
retextualis ne correspond pas toujours au contenu du texte dorigine. Daprs lanalyse des
manires de faire les retextualisations des textes-base en prsentations orales, on a vrifi que
le contenu expos est parfois contradictoire celui du texte base. Ainsi, des problmes de
comprhension des sources thoriques utilises de mme que des problmes de la matrise du
processus de retextualisation interfrent vraiment sur la qualit des exposs acadmiques, ce
qui montre le besoin de ltablissement dun processus denseignement et dapprentissage qui
permet aux tudiants de dvelopper leur comptence prsenter des textes acadmiques
dune manire approprie.
Mots-cls : expos oral acadmique ; processus de retextualisation ;comprhension de textes
Introduo
Os gneros textuais que circulam na esfera acadmica so, em grande parte,

produzidos com base em um ou mais textos disponibilizados aos alunos na construo de
conhecimentos, para a formao profissional. Eles gneros decorrem das necessidades da
prpria esfera comunicativa ou, como afirma DellIsola (2008, p. 3), surgem a partir da
demanda de conhecimentos de formas retricas tpicas de interao entre os membros da
comunidade acadmica.
Exige-se dos membros da esfera acadmica a competncia de produzir gneros a partir
de um ou mais textos de origem, de modo a compor um novo texto gerado da construo
resultante da confluncia de ideias dos textos lidos. Esse tipo de atividade conhecido por
retextualizao, termo introduzido por Neuza Travaglia em sua tese de doutorado A Traduo
numa Perspectiva Textual, defendida em 1993 na Universidade de So Paulo. Em sua tese,
situada na rea de lngua estrangeira, a autora define a retextualizao como uma teoria da
traduo. Travaglia (2003) desenvolve o tema em seu livro Traduo Retextualizao a
traduo numa perspectiva textual.
Com base na tese de Neuza Travaglia (1993), Marcuschi (2001) amplia o conceito e
define esse fenmeno como uma nova textualizao, isto , um processo de transformao de
um texto em outro do mesmo gnero ou de gnero diferente, mantendo-se a base
informacional do texto de origem. A retextualizao pode ocorrer entre textos escritos, entre
textos orais, de textos escritos para textos orais e de textos orais para textos escritos, destaca o
autor.
Na esfera acadmica, so exemplos de gneros produzidos a partir da retextualizao:
1) entre textos escritos - o esquema, o resumo e a resenha; 2) entre textos orais - a explicao de
um aluno para outro sobre o contedo abordado pelo professor em uma aula, o resumo oral
(elaborado pelo professor durante uma aula) de uma palestra proferida em algum evento; 3)
de textos escritos para textos orais a exposio oral, que ocorre em diferentes situaes
comunicativas, como atividade desenvolvida pelos estudantes em sala de aula; como
exposio didtica realizada pelo professor; como apresentao de um trabalho de final de
curso ou na forma de comunicao oral em eventos acadmicos; 4) de textos orais para textos
escritos - as anotaes de aula e o relato de experincia didtica.
14
A retextualizao um tema que merece ateno tanto no ensino quanto em pesquisas

sobre gneros produzidos no Ensino Superior, no apenas por promover a interao entre
indivduos situados no contexto desse ensino, mas, sobretudo, por oferecer aos discentes a
oportunidade de refletir sobre suas leituras e, consequentemente, avaliar o contedo dessas
leituras. Como destaca Nelson (2008), a produo textual na universidade a partir de outros
autores uma experincia social, na qual os produtores dialogam com o que leem, medida
que revelam seus posicionamentos.
Essa dinmica de leitura e de produo de textos na esfera acadmica contribui para o
desenvolvimento e para a (re)construo do conhecimento, o qual, como lembra Nelson
(2008), embora cognitivo, adquirido socialmente. Portanto, a interao dos estudantes com
textos que fazem parte de sua formao no Ensino Superior de suma importncia para a
aprendizagem, seja essa interao oral (em sala de aula, debates, palestras, etc.), seja essa
interao mediada pela leitura de textos escritos que o estudante realiza ao longo de sua
graduao. Alm disso, a retextualizao oferece aos estudantes a oportunidade de
desenvolver habilidades de leitura e de escrita, ambas entendidas como atividades atravs das
quais eles formalizam o seu papel como aprendizes (BAZERMAN, 2006).
inegvel a relevncia de estudos sobre a retextualizao na esfera acadmica.
Manuais de redao, artigos, teses e dissertaes tm contribudo com orientaes e
discusses sobre produes textuais nessa esfera. Entretanto, ainda faltam estudos que
contemplem gneros orais, como a exposio oral, cujo domnio to importante na esfera
acadmica quanto os gneros escritos, sobretudo se considerarmos que os profissionais devem
ser formados tambm para expor oralmente, na esfera do mundo do trabalho, os
conhecimentos construdos ao longo de sua formao e experincia, inclusive durante o
Ensino superior.
A exposio oral (doravante, EO) produzida em diferentes situaes. Na esfera
empresarial e das instituies, ela instrumento para apresentar e discutir projetos e metas.
Na escola, na universidade e em eventos cientficos, um meio de socializar e divulgar
conhecimentos ou pesquisas referentes a uma determinada rea de estudo que seja de interesse
tanto do produtor quanto dos destinatrios; apresentar e motivar reflexes sobre o tema
discutido; debater as ideias apresentadas.
Nesta tese, nosso objeto de estudo a exposio oral acadmica realizada por
estudantes de graduao. A produo desse gnero, alm de ocorrer a partir da retextualizao
de um ou mais artigos ou livros produzidos por especialistas, pode ser ancorada por textos de
apoio, tais como anotaes, esquemas, resumos, textos no verbais, etc. dispostos em slides
eletrnicos (BRAIT e ROJO, 2002; DOLZ, SCHNEUWLY e HALLER, 2004b; VIEIRA,
2007). Os produtores da EO necessitam estruturar uma produo longa e explicitar mudanas
de nveis do contedo, razo que torna essencial a qualidade da produo da exposio oral, a
compreenso do(s) TB, (DOLZ, SCHNEUWLY E HALLER , 2004b), e a elaborao
reflexiva de textos de apoio para orientar esse gnero oral.
Em nossa investigao, focalizamos os processos de retextualizao envolvidos na EO
acadmica realizada por estudantes de graduao em sala de aula e o produto desse processo
a prpria exposio oral. Desse modo, com base em reflexes sobre a natureza da produo de
gneros na esfera acadmica e sobre a relevncia de retextualizaes de textos escritos em
exposies orais, levantamos a seguinte questo-problema a que buscamos responder com o
nosso trabalho:
Que relaes podem ser estabelecidas, para a produo adequada de exposies
orais, entre compreenso de textos (base e de apoio slides) e a mobilizao de
processos de retextualizao?
A hiptese referente a essa questo e a ser verificada com esta tese a de que,
considerando as retextualizaes presentes na exposio oral acadmica, alguns aspectos so
essenciais para a qualidade da produo desse gnero, tais como a compreenso do(s)
texto(s)-base (doravante, TB); a competncia de retextualizar esse texto para a EO; a
competncia de produzir o novo gnero; a escolha do instrumento de apoio e sua eficcia para
a exposio; a qualidade desse instrumento ou texto de apoio. Tais aspectos elencados sero
investigados a partir de outras questes derivadas da questo central:
1) Que estratgias de retextualizao so empregadas para a produo de exposies
orais?
2) possvel estabelecer relaes entre a compreenso de textos-base e textos de apoio
(slides) para a produo de exposies orais e os processos de retextualizao
identificados nesse gnero?
A fim de responder as questes-problema e verificar a hiptese apresentada, nosso
objetivo geral contribuir para a reflexo sobre o gnero exposio oral, relacionando-o ao
fenmeno da retextualizao, de modo a compreender os diferentes processos que permitem

ou dificultam a produo do referido gnero. Os objetivos especficos so:
1) Identificar e analisar os processos de retextualizao evidenciados nas exposies
orais.
2) Relacionar os processos identificados aos textos subjacentes s exposies orais
(textos-base e textos de apoio).
3) Avaliar a qualidade das exposies orais a partir do cruzamento entre funo, forma e
uso do gnero investigado.
A seguir, no captulo 1, apresentamos um panorama das pesquisas brasileiras sobre
retextualizao na esfera acadmica e sobre exposio oral. No captulo 2, discutimos os
pressupostos tericos que norteiam esta tese, acerca dos temas: gneros textuais, esferas
discursivas, competncia textual, relao entre fala e escrita, exposio oral, retextualizao e
horizontes de leitura. No captulo 3, explicitamos a metodologia de coleta e anlise de dados,
bem como as categorias de anlise. No captulo 4, descrevemos e analisamos os dados, com
nfase nas operaes de retextualizao e relacionando os usos do gnero-alvo a sua funo e
a sua forma. O captulo 5 o de encerramento, em que apresentamos as concluses e
possveis contribuies desta investigao.
1. Pesquisas brasileiras sobre retextualizao

na esfera acadmica e sobre exposio oral
Embora tenha se mostrado uma prtica muito relevante, ainda h pouco suporte
terico no Brasil que enfoca os processos de retextualizao. Alm do trabalho de Travaglia
(1993), por meio do qual se introduziu o termo, outra obra de referncia no assunto Da Fala
para a Escrita: atividades de retextualizao, em que Marcuschi (2001) aborda a ocorrncia
desse fenmeno entre textos de uma mesma lngua, de uma modalidade para outra. O autor
analisa e discute algumas atividades de construo de textos orais com base em textos
escritos, destacando que a reescrita tambm pode ser uma retextualizao.
Na mesma linha de Marcuschi (2001), Decat (2002) analisa a ocorrncia de operaes
de retextualizao de textos orais para textos escritos e textos escritos para textos escritos,
com ou sem mudana de gnero, focalizando as relaes adverbiais estabelecidas entre as
oraes. Matencio (2002; 2003) apresenta resultados de pesquisa sobre a produo de
resumos e de resenhas. Por sua vez, em Retextualizao de gneros escritos, DellIsola (2007)
aborda o tema no contexto pedaggico, ressalta a importncia de atividades de retextualizao
no ensino de gneros e relata experincias didticas desse tipo de atividade com gneros da
esfera jornalstica.
Vale destacar que, para Matencio (2002; 2003), a retextualizao ocorre entre
diferentes gneros, apenas, produzidos por autores diferentes, ao contrrio de Marcuschi
(2001), Decat (2002) e DellIsola (2007), que defendem que a retextualizao pode ocorrer
entre textos do mesmo gnero e pode ser, tambm, uma reescrita realizada por um mesmo
autor, no no sentido de uma simples reviso, mas de transformaes a nvel lingustico,
estrutural e semntico do texto, posio com a qual concordamos e que assumimos nesta tese.
Fundamentados em Marcuschi (2001) e em DellIsola (2007), definimos
retextualizao como o processo de transformao de um texto em outro, mantendo a base
informacional do texto de origem. Ela pode ocorrer entre textos escritos, entre textos orais, de
textos escritos para textos orais e de textos orais para textos escritos. Nesse sentido, a
exposio oral na esfera acadmica o produto da retextualizao de textos escritos e/ou no
verbais em um texto oral.
Exposies orais, assim como outros gneros da oralidade, so frequentes na esfera

acadmica, ocorrem em variadas situaes e, segundo Vieira (2007), tornam os alunos
participantes da construo do conhecimento (VIEIRA, 2007). No Brasil, h poucos estudos
sobre a produo desse gnero em sala de aula, como verificamos no Banco de Teses do
Portal Capes, que rene resumos de dissertaes e teses defendidas a partir de 1987. Por meio
do Banco de Teses e do conhecimento de alguns trabalhos, verificamos a existncia algumas
pesquisas realizadas no Brasil sobre exposies orais no ensino bsico ou temas afins,
pesquisas essas que apresentam contribuies essenciais para a reflexo e o ensino desse
gnero.
Vieira (2005), apesar de no focalizar o gnero exposio oral, considera-o como
constitutivo do evento de letramento seminrio, evento esse que analisado pela autora a
partir de um corpus de seminrios apresentados por alunos do Ensino Fundamental e Mdio.
Vieira conclui que necessrio buscar o desenvolvimento de mltiplos letramentos nos
discentes. Morais (2005) denuncia a ausncia de planejamento e sistematizao da exposio
oral, gnero que est relacionado ao seminrio, considerado pela autora como
uma
atividade. Flix (2009) observa as dificuldades dos alunos do Ensino Fundamental em

utilizar a modalidade oral da lngua, a ausncia de ensino do gnero exposio oral e a
dificuldade dos professores em orientar os discentes para a produo do referido gnero.
H, ainda, trabalhos sobre exposio oral que incluem a elaborao de sequncias
didticas. Filgueiras (2009) evidencia a importncia desse recurso para o ensino de exposio
oral na educao infantil. Tambm destacando a importncia das sequncias didticas para o
ensino de EO, Alves (2009) analisa a apropriao desse gnero por alunos do 4 ano do
Ensino Fundamental. J Lopes (2010), ao analisar o ensino de exposies orais no 5 ano do
Ensino Fundamental, constata a falta de sistematicidade desse processo e demonstra o seu
sucesso quando realizado com base nas referidas sequncias.
So importantes, ainda, estudos sobre seminrios, apesar de se analisar neles
produes orais realizadas por alunos do Ensino Fundamental ou Mdio, e no propriamente
exposies orais, gnero que, como Vieira (2005; 2007), defendemos fazer parte do evento
seminrio. Silva, M. C. (2007) tambm denomina o seminrio como um evento de letramento,
no qual est inserido o gnero exposio oral, bem como o gnero debate. Silva, M. C.
constata a pouca familiaridade dos estudantes com as prticas de letramento presentes no
planejamento e execuo do seminrio, e, principalmente, se preocupa em propor uma
metodologia de ensino do seminrio na escola, a partir da interveno didtica em aulas de

histria na primeira srie do Ensino Mdio.
Considerando o seminrio como gnero textual, Chaves (2008) analisa o ensino desse
evento em uma turma da primeira srie do Ensino Mdio. Ferreira (2009) tambm define tal
evento como um gnero textual. O autor discute propostas de produo de seminrios em
livros didticos do 8 e 9 ano; e discute tambm as atividades propostas por docentes que
utilizam os livros didticos analisados. Ferreira prope, assim, um projeto didtico de
seminrio, com foco no ensino e na aprendizagem do discurso oral.
As pesquisas no Brasil que abordam a exposio oral, a atividade ou evento
comunicativo do qual esse gnero faz parte, o seminrio, so significativas para um maior
conhecimento tanto da dinmica do ensino quanto da aprendizagem desse tipo de produo
oral, dois aspectos focalizados nas dissertaes e teses mencionadas. Por outro lado, verificase que todas essas pesquisas se referem ao Ensino Bsico. Portanto, h uma carncia de
estudos sobre exposies orais no Ensino Bsico e Superior, tendo em vista que, assim como
os gneros escritos resumo, artigo acadmico, etc., a exposio oral contribui para a formao
profissional do graduando, medida que o impele exposio de contedos de modo crtico.
Alm da exiguidade de pesquisas sobre exposio oral na universidade, observamos, a
partir do acesso ao Banco de Teses do Portal Capes, que existem poucos estudos sobre a
retextualizao de gneros escritos em gneros orais quanto de gneros orais em gneros
escritos na esfera acadmica. Souto (2005) analisa a retextualizao de texto teatral para a
escrita e para a fala. Marega (2009) focaliza a retextualizao de palestras em congressos para
transcries escritas, analisando a organizao tpica dos textos analisados. Porm, na
perspectiva do ensino e da aprendizagem, as poucas pesquisas relacionadas ao tema
encontradas foram a tese de doutorado de Reinaldo (1994) e de Milito (2007).
Reinaldo (1994) trata da formulao textual na explicao de textos tericos por
estudantes universitrios no evento exposio em sala de aula. A autora defende que haja uma
pedagogia da oralidade na sala de aula que aborde os nveis de oralidade e as relaes entre
oralidade e escrita. Milito (2007) apresenta resultados verificados a partir da retextualizao
de anotaes de aula em textos escritos. Com o objetivo de observar a relao entre a
definio dos objetivos da aula e os movimentos cognitivos necessrios para a escuta de
exposies orais pelo professor e para a retextualizao dessas exposies em textos escritos
pelos alunos, Milito (2007) defende que, se o aluno souber previamente o objetivo da aula,
isso o ajudar a selecionar o que for mais relevante para a sua produo textual.
Nos demais estudos sobre retextualizao na esfera acadmica, analisada a produo

de gnero escrito com base em um ou mais textos tambm escritos. Nesse contexto, os
gneros mais estudados so o resumo e a resenha. Ribeiro, A. L. L. (2005) analisa resumos
acadmicos em sua dissertao de mestrado, com o objetivo de verificar a encenao
discursiva e a construo do jogo enunciativo em resumos elaborados por alunos de Letras. A
autora constata que o discurso do TB exerce forte influncia para a construo dos resumos e
que os alunos se mostraram mais envolvidos com o contedo do TB do que com sua autoria.
Silva, E. K. S. (2006) analisa o conceito de avaliao construda pelos alunos a partir
de resenhas produzidas por eles. Mata (2008) analisa resumos e resenhas de alunos do curso
de Letras. Preocupada com a correlao entre retextualizao e referenciao, a autora
verifica que, na primeira verso de resumos, os alunos utilizam a estratgia de colagem do
TB. J em resenhas produzidas aps os resumos, os alunos passam a adotar a estratgia de
reformulao em detrimento da colagem, tornando a referenciao menos lacunosa. Silva, A.
V. L. (2011), aborda a produo de resenhas por estudantes de Letras e constata dificuldades
na produo do gnero, em especial, no que diz respeito construo da intertextualidade e da
argumentao.
O projeto Os gneros acadmicos na formao profissional: prticas discursivas e
produo de conhecimentos na leitura e na escrita, por exemplo, realizado por pesquisadores
da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MG), de 2004 a 2006, focalizou a
retextualizao na produo de abstract, resumo e resenha. Em artigo resultante desse projeto,
Matencio (2002) constata que alunos calouros, ao produzirem resumos, apresentam
dificuldade em julgar o grau de relevncia das informaes do TB e selecion-las, dada a
inexperincia com textos cientficos; alm disso, ao produzirem resumos, frequentemente os
estudantes no conseguem delimitar com clareza a sua voz e a voz do autor do TB. Em outro
artigo, Matencio (2003) analisa resumos e resenhas de calouros do curso de Letras. A autora
destaca que a dificuldade dos alunos quanto ao gerenciamento de vozes nos gneros em
questo contradiz o sentido do texto-original.
Quanto aos gneros orais, vale destacar O Ncleo de Estudos da Fala e da Escrita
(NELFE), que rene um vasto corpus de gneros textuais orais e escritos desde o incio dos
anos 1990, utilizado por pesquisadores do Brasil e de vrias partes do mundo. O Grupo de
Estudos da Oralidade e da Escrita, da Universidade Federal de Minas Gerais, coordenado
pela Profa. Dra. Beatriz Decat e fundado em 2004,
realiza anlises da produo
retextualizao de textos considerando o continuum fala/escrita, alm de interagir com

pesquisadores de outras instituies de ensino superior.
O projeto Estratgias Textuais e Discursivas na Prtica de Seminrios na Formao
Inicial, coordenado por Silva, W. M., e do qual participou Meira, da Universidade Federal de
Campina Grande, focalizou aspectos da didatizao que so evidenciados em seminrios
apresentados por estudantes de Letras, a fim de identificar o conhecimento mobilizado por
eles. Relacionado ao tema do projeto, em sua monografia de graduao, Meira (2011)
identifica e caracteriza a composio lingustico-discursiva do evento seminrio, realizado por
estudantes de graduao em Letras. Uma das constataes de Meira a de que no basta
apenas saber o contedo apresentado, preciso saber tambm didatiz-lo. A autora defende,
ainda, a necessidade de pesquisas sobre a oralidade formal pblica.
Alm dos estudos citados, dados importantes sobre o estudo, no Brasil, da exposio
oral, de atividades que a envolvem e de outros gneros da oralidade podem ser obtidos por
meio do acesso aos Anais do Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais SIGET, evento de singular importncia sobre gneros textuais realizado desde 2003 no Brasil
e que sempre conta com a presena de pesquisadores nacionais e internacionais. Nas quatro
ltimas edies do evento, o nmero de trabalhos sobre gneros orais e, mais particularmente,
sobre a exposio oral foi bastante pequeno. Na edio de 2005, foram inscritos quatrocentos
(400) trabalhos, sendo quatro (4 1%) referentes produo de gneros orais, mas em
nenhum dos trabalhos se abordou a exposio oral.
Na edio de 2007, foram inscritos quatrocentos e quarenta (440) trabalhos, sendo
treze (13 3%) referentes produo oral, dentre os quais vale mencionar Cavalcante (2007);
Ribeiro, R. M. (2007); Luz (2007); Faria (2007) e Freitas e Silveira (2007). Cavalcante (2007)
aborda a anlise de gneros orais na escola, destacando a necessidade de clareza, por parte dos
professores, das caractersticas do objeto a ser ensinado. Ribeiro, R. M. (2007), analisa as
estratgias didticas utilizadas no ensino de textos orais, entre eles o seminrio, considerado
pela pesquisadora como um gnero. Ribeiro, R. M. (2007) constata que ensino de gnero orais
na escola revela a concepo dicotmica oral/escrito por parte dos professores, que no
refletem sobre as dimenses social e lingustico-discursiva da oralidade, importantes para a
aprendizagem. Luz (2007) verifica que atividades com gneros orais so recorrentes no
Ensino Mdio. Faria (2007) defende o ensino da oralidade na pr-escola. Outro trabalho
importante o de Freitas e Silveira (2007), que analisam a apresentao de comunicao em
congresso, gnero que, para ns, uma das variaes da exposio oral. As autoras afirmam
que esse gnero oscila entre a oralidade e a leitura em voz alta de texto escrito utilizado
durante a apresentao, alm de destacarem a presso do tempo da apresentao, o que pode
interferir na coeso, na coerncia, no ritmo do texto e no uso dos recursos visuais.
Para a edio de 2009 do SIGET, foram inscritos quinhentos (500) trabalhos, sendo
vinte (20 4%) referentes produo oral, dos quais em quatro (4 1%) se tratou da
exposio oral. Verifica-se, desse modo, um aumento do nmero absoluto e da porcentagem
de trabalhos sobre gneros orais e sobre EO. Gonalves (2009), que define o seminrio como
a prpria exposio oral, denuncia a exiguidade do ensino do oral na universidade e, ao
mesmo tempo, dificuldades na produo de gneros orais formais reveladas por estudantes do
quarto perodo da graduao em Letras da Universidade Federal de Grande Dourados Mato
Grosso do Sul. O pesquisador prope a elaborao de uma sequncia didtica do seminrio
que considere meios paralingusticos e sinestsicos. Butzge (2009) aborda a utilizao da
norma padro na exposio oral, tambm no curso de Letras, da Universidade Estadual do
Oeste do Paran. Butzge destaca que a formao docente tem que contemplar a autoanlise da
fala do professor em formao, de modo que esse tenha conscincia da variante lingustica
que utiliza e saiba trabalhar com gneros textuais na sala de aula, como docente.
Outros trabalhos inscritos para o SIGET 2009 so o de Costa e Baltar (2009), que
tratam do ensino da exposio oral na educao de jovens e adultos; e de Flix (2009), que
observa a dificuldade dos alunos em utilizar a lngua oral nas diferentes situaes
comunicativa. Flix descreve e analisa exposies orais apresentadas por estudantes do
Ensino Mdio em aulas de Literatura, Artes, Biologia, Geografia, Qumica e Fsica.
Por fim, para o SIGET 2011, foram inscritos mil e sessenta e dois (1062) trabalhos,
dentre os quais em vinte e quatro (24 3%) o foco foi a produo de gneros orais, sendo a
exposio oral tema de quatro (4 0,4%). Os trabalhos focalizam o ensino ou a aprendizagem
da EO no Ensino bsico e a sua elaborao em lngua estrangeira. Alves (2011) discute a
avaliao como instrumento para a aprendizagem do gnero por alunos da terceira srie do
Ensino Fundamental. Rocha e Arajo (2011) definem a exposio didtica do professor em
sala de aula como uma exposio oral e investigam a oralidade letrada de dois professores de
portugus do Ensino Bsico. Andrelino (2011) defende uma avaliao da proficincia do
professor de ingls atravs do gnero EO. Meira e Silva, W. M. (2011) discutem as
concepes de seminrio apresentadas por professores em formao inicial e as prticas
letradas apresentadas por esses indivduos na realizao do evento comunicativo oral.
Embora crescentes ao longo dos anos, esses nmeros ainda se mostram tmidos ante a
necessidade do ensino-aprendizagem e de pesquisas sobre os gneros orais e a exposio oral.
Dentre todos os estudos apresentados no SIGET entre 2005 e 2009, apenas Gonalves (2009)
e Butzge (2009) analisam a produo de EO na esfera acadmica, expondo reflexes
significativas sobre o tema.
No podemos deixar de salientar que, em algumas pesquisas citadas, dissertaes e
teses sobre exposio oral, h relatos de que os alunos da graduao demonstram ter
dificuldade para produzir gneros orais e para retextualizar. Portanto, faz-se necessrio o
estudo dos processos de retextualizao em exposies orais acadmicas, considerando-se a
compreenso dos TB e o uso dos recursos de apoio escolhidos.
2. Reviso terica
2.1. Aspectos gerais: da definio ao uso em situao social
2.1.1. Conhecimentos sobre gneros

Segundo Bakhtin (2003 [1953]), a linguagem utilizada em todos os campos da
atividade humana, sob a forma de enunciados orais ou escritos, produzidos pelos indivduos
conforme as condies e as finalidades de cada um dos referidos campos. Cada enunciado
particular e constitui um gnero do discurso, ou, como preferimos denominar, gnero textual,
por focalizarmos em nossa anlise o texto como objeto emprico, singular e concreto, isto ,
como realizao lingustica onde se materializa o discurso que, nesse sentido, se refere aos
usos lingusticos associados a prticas sociais especficas (COUTINHO, 2003; 2004; 2005;
2007)
Os gneros, segundo Bakhtin (2003 [1953]), se caracterizam principalmente por seu
contedo temtico, estrutura composicional e estilo. Eles so indispensveis para a realizao
das atividades e para a compreenso entre os interactantes, pois refletem tipos relativamente
estveis de enunciados cujo conhecimento partilhado entre os indivduos participantes de
um mesmo campo da atividade. A relativa estabilidade citada por Bakhtin (2003 [1953]) se
refere rigidez mais ou menos formal dos gneros, que podem ser mais flexveis quanto sua
composio, como a prpria exposio oral, a resenha, o artigo de opinio, etc.; ou menos
flexveis, quando o produtor possui pouca ou nenhuma possibilidade de escolha dos recursos
utilizados, a exemplo dos formulrios, declaraes, documentos oficiais, etc. Bronckart
(1999) e Marcuschi (2002) tambm consideram a relativa estabilidade como uma
caracterstica dos gneros. Compreender o grau de estabilidade na anlise de exposies orais
acadmicas auxilia na anlise da adequao do gnero aos seus parmetros de textualizao.
Alm da relativa estabilidade, constitutiva da prpria natureza dos gneros, outro
aspecto importante discutido por Bakhtin (2003 [1953]) e que diz respeito complexidade da
produo textual a caracterizao dos gneros primrios e secundrios. Os primeiros so
produzidos na comunicao verbal imediata e so transformados ao integrarem os gneros
secundrios, os quais so produzidos por meio de um planejamento detalhado e de

mobilizao de capacidades que exigem dos produtores mais reflexo. A exposio oral
acadmica, por exemplo, um gnero secundrio constitudo, em parte, pela conversa
cotidiana. Elaborada na esfera acadmica, a EO deve atender a alguns parmetros prestabelecidos para a sua textualizao e exige dos seus produtores estratgias mais complexas
do que a conversa cotidiana, desenvolvidas em um processo de aprendizagem, e no
simplesmente empregadas imediata e espontaneamente, uma vez que, no espontnea e
escolarizada, o referido gnero se trata de uma oralidade formal pblica.
Schneuwly (2004) retoma a discusso sobre gneros primrios e secundrios e
acrescenta que os secundrios, fundamentados a partir dos primrios, exigem mecanismos
mais elaborados em sua relao com a ao de linguagem; ao passo que os gneros primrios
so regulados por essa ao, funcionando por reflexo ou automatismo. Desse modo, algumas
caractersticas dos gneros secundrios so a de que neles h vrios modos de referncia ao
contexto lingustico; quanto menos controlados pela situao, mais complexos; sua gesto
eficaz depende da construo de um aparelho psquico para produo textual adequado
situao no imediata, incluindo nveis de deciso acerca das operaes mobilizadas para a
produo textuais. Nesse sentido, a produo de exposies orais em situaes de ensinoaprendizagem deve ser discutida em sala de aula, considerando o contexto e as estratgias
necessrias para essa produo, de modo a tornar os estudantes capazes de se autoavaliarem
como apresentadores de textos.
A discusso apresentada por Bakhtin (2003 [1953]), pioneiro no estudo do tema,
essencial para a anlise de gneros, embora seja o foco do autor os tipos de discurso
(acadmico, poltico, jornalstico, literrio, etc.) e suas relaes com os gneros. Com um
enfoque diferente ao adotado por Bakhtin, mas que podemos considerar tambm como
complementar, na perspectiva do Interacionismo sociodiscursivo (ISD), de modo a propiciar o
alcance de objetivos especficos, Bronckart (1999) define os gneros como instrumentos
mediadores das aes de linguagem, , resultantes da apropriao, pelo organismo humano,
das propriedades da atividade social mediada pela linguagem (BRONCKART, 1999, p.42).
As aes de linguagem, individuais e, ao mesmo tempo, coletivas, reformulam os gneros nas
diferentes situaes de comunicao. Quando realizam exposies orais, os estudantes
empreendem aes de linguagem atravs do gnero produzido, com objetivos definidos em
um contexto institucional, revelando modos de textualizao desse contexto e sua
individualidade como expositor.
Bronckart (1999), assim como Marcuschi (2002), destacam que os gneros possuem
uma natureza social e histrica, pois sofrem transformaes conforme as necessidades de
comunicao de cada poca e situao, o que faz com que novos gneros surjam e velhos
gneros desapaream ou reapaream. Por essa razo, os gneros no podem ser definidos
apenas com base em critrios lingusticos; uma vez que funes especficas (cientfica,
tcnica, oficial, etc.), motivaes sociais, condies de produo dos campos das atividades
humanas e suportes de comunicao tambm constituem os gneros. Nesse contexto, a
exposio oral acadmica deve ser analisada para alm da superfcie do texto e compreendida
como ao de linguagem realizada por indivduos situados social e institucionalmente.
A relao entre gneros como instrumentos e aes de linguagem apresentada
tambm por Schneuwly em seu texto Gneros e Tipos de Discurso: consideraes
psicolgicas e ontogenticas, publicado originalmente em 1994, na Sua, e traduzido para a
lngua portuguesa, publicado no Brasil em 2004. Considerando que A apropriao de uma
totalidade de instrumentos de produo o desenvolvimento de uma totalidade de capacidade
nos prprios indivduos (Marx e Engels 1845-1846/1965:67 apud Schneuwly 2004:23), o
autor discute o conceito de gneros como ferramentas para o desenvolvimento de capacidades
individuais no mbito do ensino-aprendizagem. Schneuwly (2004) afirma que os gneros so
megainstrumentos, comparados a uma fbrica, onde um conjunto de mecanismos produz
certo tipo de objetos. Os gneros so, portanto, meios atravs dos quais agimos e que nos
permitem participar das atividades de linguagem.
Nesse contexto de definio de gneros como instrumentos, Schneuwly (2004)
acrescenta que h trs polos que interagem na atividade humana: o do indivduo; o da situao
em que se inscreve a ao; e entre o indivduo e a ao, se encontra o polo do instrumento ou
gnero que configura a ao humana e, quando transformado, consequentemente, gera
mudanas na maneira como agirmos em uma dada situao, acrescenta Schneuwly. A
produo de gneros , assim, uma oportunidade de os indivduos desenvolverem sua
competncia textual, em uma dada situao comunicativa. Ao elaborar exposies orais na
esfera acadmica, se bem orientados, os estudantes tendem a desenvolver com conscincia
capacidades de produo de gneros orais formais, e, consequentemente,obterem sucesso em
atividades de textualizao dentro e fora da universidade, podendo se desenvolver quanto ao
gnero EO tambm em outras esferas, que no seja a acadmica.
Como defende Schneuwly (2004), para que haja o desenvolvimento da competncia
textual por meio dos gneros, preciso que os indivduos se apropriem dos esquemas internos
(mentais) de utilizao dos gneros produzidos, esquemas esses que articulam os referidos
instrumentos s aes discursivas realizadas por meio deles em dois sentidos: 1) como
instrumentos, os gneros devem ser adaptados s condies e produo e 2) eles prefiguram
as aes de linguagem possveis. Mas, tambm, quando produzidos, esses tipos relativamente
estveis de enunciado so produtos materiais externos aos indivduos.
Ainda sobre os esquemas de utilizao, a partir da discusso sobre o repertrio de
gneros realizada por Bakhtin (2003 [1953]), Schneuwly (2004) destaca adaptao dos
gneros s diferentes situaes comunicativas, ou seja, sobre os esquemas de utilizao,
relacionados competncia textual, tema que abordaremos em 2.1.3. Na anlise de
exposies orais, importante lembrar que esses esquemas influenciam os modos de ao dos
expositores e, consequentemente, a produo textual.
Os pressupostos de Bronckart (1999) e de Schneuwly (2004) acerca dos gneros como
instrumentos corroboram com a discusso apresentada por Bakhtin (1953), no sentido de
considerar os gneros como meios de uso da linguagem. Nesse sentido, o entendimento dos
gneros como mediadores das aes de linguagem elucida o papel ativo dos indivduos nas
produes textuais fundamentadas nas representaes subjetivas e, ao mesmo tempo, sociais.
Os indivduos realizam uma srie de escolhas com base nos seus conhecimentos e nas
condies de produo (o objetivo, o destinatrio, o assunto tratado, o local de circulao do
texto, o lugar social e momento da produo, o gnero a ser produzido), conforme Bronckart
(1999). Desse modo, Bronckart (1999) e Schneuwly (2004) consideram os aspectos
psicolgicos e sociais que envolvem os gneros e observam como os indivduos agem
discursivamente por meio desses instrumentos.
Tendo em vista os pressupostos sobre gneros e aes de linguagem apresentados
pelos autores da cole de Genve, a esses pressupostos podemos acrescentar a discusso,
abordada sob a tica da retrica norte-americana, sobre gneros como aes sociais
(MILLER, 1984; 2009a), a fim de compreender melhor o funcionamento desses instrumentos
de realizao lingustica, sua natureza social e a influncia que eles exercem nas atividades
humanas. Miller, pesquisadora da rea de comunicao e retrica, declara que os gneros
textuais so os principais constituintes da estrutura comunicativa social e fazem parte das
estruturas de poder exercido pelas instituies. Nesse sentido, exposies orais acadmicas
so modos de ao que revelam hierarquias e papis assumidos pelos produtores dos textos.
Exemplos de que os gneros fazem parte das estruturas de poder das instituies so as
celebraes religiosas, que geralmente contm diferentes gneros. O lder religioso ou a
pessoa responsvel pela celebrao exorta a assembleia, podendo influenciar seu

comportamento durante e aps a celebrao. Assumindo um papel de autoridade, o
enunciador age sobre os seus destinatrios. Outro exemplo do poder exercido atravs dos
gneros a carta de apresentao que um professor elabora a pedido de algum estudante que
pretende se candidatar a uma vaga de mestrado ou doutorado. A carta de apresentao pode
influenciar a deciso da banca examinadora da seleo de mestrado ou doutorado a aprovar ou
no o estudante.
Segundo Miller (1984; 2009a), como aes sociais, os gneros consistem em aes
retricas tipificadas que tm por base situaes retricas recorrentes, ou seja, construtos
sociais resultantes do processo de interpretao e, consequentemente, de definio das
situaes; e a recorrncia entendida como fenmenos intersubjetivos e ocorrncias sociais
(BITZER, 1980). Desse modo, o estudo dos gneros deve considerar as aes retricas
conjuntas tipificadas em um momento da histria e da cultura, revelando dados importantes
sobre um perodo histrico e sobre uma cultura, a qual pode ser caracterizada por meio de um
conjunto de gneros, que representa um sistema de aes e interaes com funcionamento,
lugares sociais especficos e valores recorrentes (MILLER, 2009b). Embora o estudo
mencionado no seja o foco desta tese, reconhecemos que, como fenmenos histricos e
sociais, os gneros devem ser analisados em relao ao seu contexto, que envolve a poca, o
lugar e modos de execuo de atividades em diferentes campos.
Relacionando os gneros ao ensino-aprendizagem, para Miller (1984), embora o
enfoque da autora no seja o ensino, a teoria de gneros como aes sociais indica que
aprender a produzir gneros aprender quais propsitos podemos alcanar com a
textualizao, e no apenas aprender formas e um mtodo para atingir propsitos. Em aes
conjuntas, aprender a produzir gneros tambm compreender as situaes potenciais para o
sucesso e para o fracasso, acrescenta Miller. Essas ideias so relevantes, uma vez que
esclarece a aplicao da teoria nas salas de aula, prope o destaque necessrio aos objetivos e
anlise de possibilidades de elaborao textual.
Em outro artigo, publicado no Brasil, Miller (2009b) situa os gneros como artefatos
culturais com funes particulares. A autora busca compreender a relao entre as aes
individuais e a influncia cultural, social ou institucional, reafirmando que essas aes
correspondem aos gneros. Nesse sentido, os gneros conectam a mente (micronvel de
processamento lingustico) e a sociedade (macronveis culturais e da natureza humana). Eles
so tipificados conforme situaes retricas recorrentes, pois so reproduzveis quanto aos
papis dos interlocutores, s tipificaes sociais de exigncias recorrentes, aos movimentos e

passos retricos e aos modos de relacionar um evento a condies materiais, destaca Miller
(2009b). Desse modo, verificamos a preocupao da autora em focalizar a coletividade dos
gneros, sem deixar de mencionar a subjetividade presente em sua elaborao.
A conexo entre o cognitivo e o social nos gneros citada tambm por Bronckart
(1999). Relaes entre a dimenso lingustica, a cultura e o contexto dos gneros, assim como
entre a leitura e a escrita, envolvem o cognitivo e o social dos gneros. Bezerra (2003) afirma
que os textos (e, portanto, os gneros) se constituem no apenas por elementos lingusticos,
como tambm por aspectos da cultura dos seus produtores. De modo semelhante, Coutinho
(2004a; 2006) demonstra que os gneros possibilitam o tratamento da dimenso da ao e
lingustica dos textos. Discutindo as relaes cognitivas entre leitura e escrita, Nelson (2008)
argumenta que haja uma conexo entre o pensamento e o contexto em que as atividades
ocorrem.
inegvel a contribuio de Miller (1984; 2009a) para a anlise da dimenso social
dos gneros. Porm, detalhar apenas essa dimenso pode tornar e o estudo e o ensino do tema
limitados, uma vez que, mesmo citando a dimenso individual e social dos gneros, a primeira
no discutida suficientemente. Por essa razo, insistimos que a abordagem sociorretrica
apresentada pode ser complementar do sociointeracionismo (ISD) nesta tese, tendo em vista
que o ISD focaliza a dimenso psicossocial dos gneros, destacando as aes dos indivduos
como produtores de textos em uma dada esfera discursiva.
O conceito e caractersticas de esfera discursiva sero apresentados em no prximo
subtpico, dado que as exposies orais analisadas ocorreram em um contexto bastante
particular o acadmico -, e deveriam ser, portanto, condicionadas a esse contexto, alm de
produzidas de acordo com as condies de produo impostas pela dinmica acadmica.
2.1.1.1. Gneros e letramento

Street (1984), uma das referncias nos estudos de letramento, afirma que as prticas de
letramentos propiciam interaes sociais e se realizam em eventos, entendidos como
atividades que ocorrem em locais especficos, ao passo que as prticas se realizam a partir de
modelos globais. Por exemplo, aulas so eventos ocorridos na universidade, na escola, etc.,
em que se mobilizam diversos letramentos com
base na concepo que os indivduos tm de
cada uma das prticas, como a EO, as anotaes de aula, as provas. Para o autor, como prtica
social que possui valores e sentidos distintos conforme o contexto e a cultura, produzir
gneros uma prtica de letramento, ou, como preferimos dizer, de multiletramentos
(DIONSIO, 2005), pois h gneros em que diversas capacidades so mobilizadas.
As prticas de letramento ocorrem nos diversos contextos sociais e culturais e na
anlise destas deve-se considerar os papis dos indivduos, os valores e prticas das
comunidades, defendem Street, J. e Street, B. (1991). Nesse sentido, alertam os autores, o
letramento no se restringe s habilidades e competncias no mbito educacional.
Nessa linha, em trabalho posterior, Street, B. (2009) trata das prticas letradas na
universidade, situa as produes textuais, tais como as dos estudantes, como atividades
retricas realizada em comunidades discursivas. Nessas produes, h trs modelos
interrelacionados e associados, cada um, a uma orientao de gnero: as habilidades dos
discentes esto relacionadas s caractersticas superficiais e formais dos gneros; a
socializao acadmica ao conceito de gneros como estabilizadores de normas de
comunicao; e os letramentos acadmicos ao conceito de gneros como prticas sociais.
Portanto, a interrelao entre os modelos favorece uma anlise ampla e ao mesmo
tempo aprofundada dos gneros. Porm, importante lembrar que as produes textuais so
consideradas como prticas de letramento, e no propriamente como habilidades (BARTON,
1991).
Como sublinham Barton e Padmore (1991), as prticas de letramento fazem parte de
prticas sociais mais amplas e envolvem papis desempenhados pelos indivduos conforme os
letramentos que eles possuem. Os papis, por sua vez, estabelecem sistemas sociais, cuja
noo importante porque aborda a leitura e a produo textual do ponto de vista coletivo, e
no individual (BARTON, 1991).
Segundo Barton (1991), preciso situar as prticas de letramentos dos indivduos
como parte de prticas sociais, considerando que eles assumem papis e participam de
sistemas. Desse modo, a leitura e a produo textual possuem valor para os indivduos que
exercem as prticas de letramentos influenciados por papis construdos socialmente.
Em resumo, o letramento um dos domnios da leitura e da escrita, situado em
diferentes contextos institucionais. Como prticas sociais, as prticas de letramento envolvem
papis assumidos pelos indivduos, sistemas que eles participam, valores e atitudes que eles
detm (BARTON, 1991), conceito relevante para a anlise textual na esfera acadmica,
pois
favorece a compreenso sobre a dimenso social dos gneros, tendo em vista, ao mesmo
tempo, a subjetividade presente na elaborao dos mesmos.
Em livro sobre o evento seminrio escolar, Vieira (2007) sugere que nesse evento
requer-se a mobilizao de diversas prticas que podemos aplicar tambm EO: oralidade,
escrita, grficos, imagens, msicas, vdeos, gestos, etc., relacionadas ao letramento
escolar/acadmico (realizao de prticas tpicas do contexto); informacional (busca de
informaes em fontes diversas), digital (uso de recursos tecnolgicos) e visual (domnio dos
recursos multimodais).
Neste incio do sculo XXI, tem sido crescente nas instituies de ensino bsico e de
ensino superior o acesso a equipamentos eletrnicos, possibilitando o uso de novas
tecnologias no ensino-aprendizagem. Os cartazes antes presentes deram lugar a textos verbais
e no verbais apresentados em slides eletrnicos, elaborados no Brasil como textos de apoio,
comumente por meio do software Power Point, da Microsoft, que permitem a projeo de
textos escritos, imagens, animaes, msicas e vdeo e, utilizados em EO, funcionam de modo
integrado fala, aos gestos e a outros recursos utilizados pelo expositor que configuram a
mobilizao de diversos letramentos.
2.1.2. Esferas discursivas

Compreender o que so e qual a dinmica das esferas discursivas essencial em nosso
trabalho, dado que o nosso objeto de estudo um gnero que ocorre em diferentes instncias
de atividade humana, mas, no contexto acadmico, a exposio oral possui caractersticas
exclusivas e diferentes formas de realizao conforme os seus produtores e a situao
comunicativa. Portanto, refletir sobre esferas discursivas ajuda-nos a refletir sobre o prprio
gnero investigado neste trabalho.
Os campos em que ocorrem as aes de linguagem so definidos por Bakhtin (2003
[1953]) como esferas que se vinculam aos usos da lngua, variedade e riqueza de gneros,
os quais, por sua vez, esto sempre relacionados a situaes sociais de interao com
objetivos, perfis de autores e destinatrios particulares. A partir de Bakhtin, Schneuwly
(2004) declara que os gneros so produzidos em uma determinada esfera de troca social ou
discursiva e escolhidos em funo da esfera, das necessidades da temtica, do conjunto dos
participantes e dos objetivos do produtor.
Outra contribuio significativa para o tema apresentada por Marcuschi (2002, p.2425; 2008), que adota a terminologia domnios discursivos para se referir s grandes esferas
da atividade humana em que os textos circulam, as esferas sociais e institucionais (religiosa,
jurdica, jornalstica, pedaggica, poltica, industrial, militar, familiar, ldica etc.) onde so
produzidos modelos de aes comunicativas estabilizadas, transmitidas de gerao em
gerao, com objetivos definidos. Os domnios discursivos geram modos de ao, reflexo e
avaliao social a partir dos quais os gneros so estabilizados, acrescenta Marcuschi (2008).
Com base nos autores indicados, definimos esferas discursivas como lugares sociais em que
as aes de linguagem ocorrem atravs de gneros particulares e adequados s necessidades
das esferas, revelando discursos especficos.
Embora adotemos a terminologia esferas discursivas para se referir s instncias de
produo de textos, alguns pressupostos sobre comunidades discursivas desenvolvidos por
Swales (1990) e revistos por Swales (2009 [1992]) e por Askehave e Swales (2009 [2001])
clarificam aspectos desses diversos campos de atuao humana. . Nesses trabalhosos gneros
so definidos como eventos sociais ou comunicativos e, desse modo, esto condicionados s
convenes e ao papel dos discursos na comunidade discursiva em que eles ocorrem
(ASKEHAVE e SWALES, 2009 [2001]), influenciando o comportamento dos seus membros
(SWALES, 1990).
Em seu livro, Swales (1990, p.9) define comunidades discursivas como redes
sociorretricas criadas para o alcance de um conjunto de objetivos comuns que permitem
classificar os textos como pertencentes a um ou outro gnero. Mas, em artigos publicados
posteriormente, Swales (2009 [1992]) e Askehave e Swales (2009 [2001]) reconhecem que os
propsitos de produo textual podem ser ou no consensuais e aceitos pelos participantes das
comunidades discursivas. Se aplicarmos a teoria ao gnero analisado nesta tese, temos que
professores universitrios podem no concordar com propsitos da exposio oral divulgados
na esfera acadmica, pois, na condio de comunidade ou esfera acadmica, a universidade
possui objetivos de produes textuais relacionados produo e difuso de conhecimentos.
Exemplo de divergncia quanto a esses objetivos ocorre entre professores, devido influncia
da abordagem terica que eles adotam, dos objetivos particulares e at mesmo de outras
esferas discursivas a que eles pertencem. Nesse contexto, a EO pode ser definida
distintamente na comunidade acadmica e considerada como seminrio para alguns e no
para outros, questo que discutiremos em 2.2.
Para atingir os objetivos textuais e assegurarem sua existncia, as comunidades

discursivas elegem mecanismos de intercomunicao entre seus membros (SWALES, 1990;
2009 [1992]), tais como reunies, correspondncias, conversas, etc. Na esfera acadmica,
esses mecanismos consistem em atividades de ensino (exposies orais, esquemas, resumos,
resenhas, artigos, monografias, etc.) e atividades administrativas da instituio (matrculas,
certificados, protocolos, atas de reunio, etc.). Swales (1990) destaca ainda que os
mecanismos de intercomunicao fornecem informao e feedback, pois propiciam a
participao dos membros das comunidades nas atividades discursivas. Em seu artigo, Swales
(2009 [1992]) acrescenta que os mecanismos de intercomunicao servem tambm para
promover a inovao, manter os sistemas de valores e crenas das comunidades e aumentar o
espao profissional das mesmas. A exposio oral acadmica, por exemplo, favorece a
participao dos membros inexperientes (os alunos) da esfera em atividades de discusso de
temas pertencentes rea estudada. Tornando-se mais experientes ou, talvez um dia,
especialistas na esfera, os alunos podero buscar inovaes baseados nos valores e crenas da
instncia de produo discursiva que participam. Outro exemplo se refere
esfera
empresarial, na qual a criao do atendimento de telemarketing na dcada de 1980 propiciou o

aumento do espao profissional.
O alcance dos objetivos e a prtica dos mecanismos de intercomunicao nas esferas
discursivas ocorrem por meio da seleo de conjunto de gneros (SWALES, 1990; 2009
[1992]). Nesse sentido, associada a uma atividade curricular, a exposio oral pode ser
solicitada pelo professor com o objetivo de verificar a compreenso dos alunos sobre um ou
mais textos-base, desenvolver e promover a reflexo crtica por meio da discusso na sala de
aula.
De acordo com Swales (1990), as comunidades discursivas possuem um lxico
especfico, membros com um grau adequado de contedos relevantes e discurso
especializado; e depende da proporo entre membros novatos e membros mais experientes
sua sobrevivncia. De modo mais claro, Swales (2009 [1992]) fala em estrutura hierrquica
para se referir aos membros das comunidades, afirmando que tal estrutura pode ser implcita
ou explcita e orienta a admisso e progresso no interior das comunidades. No caso da
comunidade acadmica, a admisso ocorre, em geral, atravs de vestibulares, processos
seletivos e/ou exames nacionais como o Exame Nacional do Ensino Mdio, no Brasil preparados por professores (membros especialistas dessa comunidade). Ao ingressarem na
esfera acadmica, os alunos dependem, em parte, desses membros especialistas para progredir
e, na convivncia com esses membros, devem reconhecer a estrutura hierrquica da esfera

durante as aes executadas nela.
As caractersticas das comunidades discursivas pontuadas por Swales (1990; 2009
[1992]) contribuem para compreendermos do funcionamento dos gneros em contextos
especficos. Entretanto, Swales no aprofunda aspectos da dimenso particular dos gneros,
isto , os papis desempenhados pelos indivduos e a interao entre eles na produo textual.
Nesse sentido, vale destacar a ideia de Bazerman (2006), de que as comunidades discursivas
so instncias nas quais os sujeitos exercem a ao por meio dos gneros, como agentes - ou
ator, nas palavras de Bronckart (2006) - que assumem funes determinadas.
Alm da crtica apresentada aos trabalhos de Swales (1990; 2009 [1992]), o autor no
discute as capacidades individuais, como observa Miller (2009b). A autora defende, ento, a
adoo da terminologia comunidades retricas para denominar lugares virtuais e sociais
reproduzveis, heterogneos e contenciosos que estruturam a ao e que existem
nas
memrias humanas, . Essas trs ltimas caractersticas so aplicveis se pensarmos as

comunidades discursivas ou retricas como esferas da atividade humana.
O significado do termo comunidade vasto, o que pode gerar confuses quanto
determinao de comunidades discursivas. Fundamentados em Bakhtin, (2003 [1953]);
Schneuwly (2004) e Marcuschi (2002), que apontam que as esferas correspondem aos campos
em que h interao social, o termo esferas discursivas possui significado mais preciso para
se referir aos lugares sociais em que a aes de linguagem ocorrem.
Espera-se que os indivduos possuam capacidades necessrias para produzir gneros
inseridos em uma dada esfera discursiva, e desenvolvam, como participantes dessa esfera,
outras capacidades, que se referem a sua competncia textual, conceito que discutiremos no
prximo tpico.
2.1.3. Competncia textual

Antes de discutirmos sobre a competncia textual propriamente dita, vale destacar
algumas reflexes tericas de Bakhtin (2003 [1953]) que oferecem suporte ao tema, apesar de
o autor no utilizar o termo competncia. Para Bakhtin (2003 [1953]), dadas as variadas
formas que assumem as atividades humanas, a diversidade de gneros infinita, independente
da flexibilizao desses no momento de textualizao. Desse modo, cada uma das esferas das
atividades possui um repertrio de gneros que se encontram disponveis aos indivduos e se

transformam medida que os campos das atividades se desenvolvem. Por sua vez, os
indivduos adquirem e dominam esse repertrio na prtica mesmo que no tenham
conhecimento terico sobre sua existncia. Nesse contexto, quanto mais dominamos os
gneros, mais temos segurana em utiliz-los e concretizamos de modo definitivo e livre o
nosso projeto de discurso, destaca Bakhtin (2003 [1953]).
Embora elucide temas relevantes, como a aquisio, o domnio e o repertrio de
gneros disponibilizados aos indivduos, o autor no detalha a noo de domnio nem a
aquisio do repertrio que, como sabemos, varia entre diferentes grupos de falantes. Alm
disso, dominar modos de produo de textos na prtica no uma ao automtica que
dispensa o conhecimento terico, o qual deve ser considerado no ensino e na aprendizagem.
Logo, o repertrio citado depende da competncia textual dos indivduos em uma dada esfera.
Assim, solicitar aos estudantes que eles produzam uma exposio oral sem orient-los
claramente para a atividade no suficiente para que eles desenvolvam competncias textuais
relacionadas produo de EO.
O repertrio de gneros discutido com profundidade por Coutinho (2003), que
explana o tema da competncia textual a partir de reflexes apresentadas por Bakhtin (2003
[1953]). A autora reconhece a grande contribuio do trabalho de Bakhtin (2003 [1953]), mas
questiona se o repertrio citado realmente rico como defende o estudioso russo. De acordo
com Coutinho (2003), o centro da questo diz respeito aquisio e ao conhecimento
implcito dos gneros, isto , competncia textual, um dos fatores centrais para a produo
textual satisfatria e, portanto, para a anlise genrica.
A definio de competncia textual construda a partir das noes de competncia
lingustica apresentada por Noam Chomsky; de competncia textual como boa formao
textual (VAN DIJK, 1973) e na noo de competncia comunicativa como a capacidade de
uso da lngua em contextos individuais e culturais (HYMES, 1991). A partir dessas noes, e
com base na ideia de que aprender a falar aprender a estruturar enunciados, e no frases
isoladas,(BAKHTIN (2003 [1953]), Coutinho (2003) trata sobre a competncia textual como
capacidade de organizao de textos.
Nesse sentido, preciso destacar que a estruturao textual deve ser entendida como
um processo em que as unidades dos textos so delimitadas e ordenadas entre si de acordo
com critrios cognitivos e comunicacionais (COUTINHO, 2003). Ao contrrio do que sugere
Adam (1992), Coutinho (2003) defende que a estruturao dos textos no se reduz estrutura
e segmentao de unidades. A autora acrescenta ainda que uma unidade no se constitui pelo
facto de ser segmentvel: segmentvel pelo contrrio, na medida em que se constitui como
unidade temtica e funcional (COUTINHO, 2003, p.55). A pesquisadora reconhece, assim, a
importncia da funo dos textos em detrimento da sua forma, o que essencial para a anlise
de gneros.
A estruturao do texto pode ser reconstituda pelas marcas presentes em seu plano.
Para identificar essas marcas, preciso focalizar a disposio global das unidades ou plano do
texto, sua ordenao e configurao temtica ou pragmtica. Essa estruturao um dos
componentes da competncia textual que inclui tambm o conhecimento de regularidades
retricas e da criao da disposio textual adequada situao que particular. Essa ideia
confirma a contribuio significativa de Coutinho (2003) para o debate sobre competncia
textual, uma vez que a autora consegue oferecer uma viso ampla e profunda para os textos.
A competncia textual diz respeito ao conhecimento adquirido e desenvolvida na
experincia do indivduo enquanto produtor de textos, segundo Coutinho (2003). No se trata
de um conhecimento reutilizvel, mas sim da capacidade de criao e recriao em novos
contextos, novos textos, novos saberes, novas necessidades e novo meios de comunicao,
uma vez que cada produo textual nica. Nesse sentido, defendemos que para o ensinoaprendizagem de gneros podem ser previstas etapas de desenvolvimento de diferentes nveis
de competncia textual com vistas ao desempenho dos estudantes.
Com base em Coutinho (2003) e em Schneuwly (2004), a posio que adotamos a de
que o repertrio de gneros depende do histrico de leitura e produo textual dos falantes,
especialmente em situaes de ensino-aprendizagem, e os esquemas de utilizao esto
indissociavelmente ligados competncia textual. Dessa competncia depende a qualidade
dos textos em relao ao gnero tomado como modelo para produo, qualidade essa que
identificada quando, atendendo aos objetivos coletivos e particulares da esfera discursiva
onde produzido e dos indivduos, os gneros funcionam como aqueles que serviram de
modelo para sua textualizao.
Coutinho (2003) destaca que a competncia textual est relacionada competncia
retrica que, modernamente, envolve a estruturao discursivo-composicional e a disposio
particular, bem como o estilo que se reflete nos textos. Essa estruturao pode ser identificada
por meio das marcas presentes na superfcie do texto e est relacionada, como dissemos
anteriormente, aos aspectos comunicativos e cognitivos. A estruturao discursivocomposicional est ligada tambm disposio particular dos textos, que diz respeito s
unidades, de que se compe, o critrio, temtico o pragmtico, que as configura, a ordem,

mais ou menos previsvel, pela qual elas se dispem (COUTINHO, 2003, p.55). Desse
modo, vemos que a competncia textual est relacionada dimenso social e individual de
produo de gneros, estando as esferas discursivas inscritas na primeira dimenso.
Com base em Coutinho (2003), podemos afirmar que a competncia textual
mobilizada para a produo de exposies orais se constitui pelo conhecimento terico sobre
o gnero e pelo conhecimento prtico, isto , pelas capacidades de textualizao
desenvolvidas no decorrer das vivncias dos indivduos como produtores de textos diversos.
Ao mobilizarem essa competncia em exposies orais, os estudantes revelam caractersticas
particulares de sua produo, ao mesmo tempo em que so influenciados por um modo de
fazer convencionado na esfera acadmica.
Alm da competncia, outro importante aspecto abordado por Coutinho (2003) o
desempenho textual, o qual depende da capacidade de avaliar os gneros e de dominar sua
seleo e produo, ou seja, da competncia textual. O desempenho revelado na produo de
exposies orais acadmicas, por exemplo, abarca: a seleo do gnero a ser elaborado; sua
textualizao juntamente com todos os aspectos lingusticos, discursivos e pragmticos que
a envolvem; a avaliao do gnero produzido, que permite aos indivduos refletirem e,
consequentemente, desenvolverem sua competncia textual.
A competncia textual pode ser relacionada ao que Schneuwly (2004) nomeia como
domnio dos gneros, o qual pressupe a capacidade de empregar uma forma de realizar
objetivos especficos em contextos particulares, e no apenas uma forma lingustica. Na
mesma linha de Coutinho, Schneuwly reconhece a importncia da funo dos gneros e, sobre
esse aspecto, destaca que, embora o gnero seja produzido sem uma caracterstica que lhe
prpria, ele continua nomeado como aquele que pretendia funcionar como tal. Ento,
podemos afirmar que, se, por exemplo, em uma exposio oral acadmica o aluno utilizar
linguagem informal, o gnero produzido definido como EO, mas estar inadequado quanto
linguagem empregada.
Outro ponto destacado por Schneuwly (2004) referente funo dos gneros que o
conhecimento dessa funo auxilia os produtores em sua produo e compreenso. Por isso,
como afirmamos anteriormente, o conhecimento terico que constitui a competncia textual
necessrio para a textualizao. As capacidades de produzir e de compreender exposies
orais devem ser aprendidas e, consequentemente, desenvolvidas.
O desenvolvimento da competncia textual referente a cada gnero ocorre na interao

entre os membros da esfera discursiva. Na esfera acadmica, por exemplo, a produo de
gneros orais e escritos proporciona aos indivduos dialogarem com outros, desafiando-os a
apresentar conhecimentos e avaliar ideias. Essa uma das razes pelas quais, exigindo
habilidades de leitura e produo, a retextualizao, processo ocorrido na realizao de EO,
propicia aos membros da esfera acadmica a oportunidade de exercerem um papel social
(DELLISOLA, 2007).
Convm destacar que, com base em Coutinho (2003) e nas discusses sobre gneros
apresentadas anteriormente, inferimos que a qualidade textual resulta do conhecimento acerca
dos gneros, do conhecimento acerca da situao de ao e da competncia textual que
permite a mobilizao de operaes necessrias para a produo dos gneros.
Em face do exposto, entendemos que analisar EO acadmicas , antes de tudo, analisar
o funcionamento dessa produo, e no apenas sua forma. Entendemos tambm que ter
conscincia sobre a funo da exposio oral e da situao comunicativa na qual ela
produzida fundamental para a produo e para a prpria retextualizao dos textos escritos
utilizados como base na exposio.
Considerando que o gnero investigado, embora seja oral, constitudo tambm pela
escrita; e que a competncia textual ligada a ele abarca o domnio dessas duas grandes
modalidades da lngua em situaes especficas, apresentamos a seguir a relao de
continuidade entre oralidade e escrita, relao essa que tambm se inscreve na competncia
textual.
2.1.4. Continuum oralidade e escrita

Diversos pesquisadores j investigaram a relao entre oralidade e escrita. Ao
investigar narrativas orais produzidas a partir de um filme por adultos gregos e norteamericanos, Tannen (1982) constatou que o grupo dos adultos gregos empregou em sua
narrativa estratgias especficas do oral, buscando chamar a ateno dos interlocutores a partir
de uma quase recriao do filme. J o grupo dos norte-americanos empregou estratgias
prprias da escrita, apresentando formas de textualizao mais prximas dessa modalidade.
Desse modo, Tannen concluiu que um texto realizado na forma oral pode apresentar
caractersticas predominantemente da escrita e vice-versa.
Nesse contexto, ao contrrio da viso dicotmica entre essas duas modalidades da

lngua, a partir da dcada de 1980 alguns autores reconhecem que a relao entre oralidade e
escrita de continuidade e complementaridade, e no de oposio (CHAFE, 1982; 1985;
TANNEN,
1982; 1985;
HALLIDAY E HASAN,
1989; BENVENISTE,
1990;
MARCUSCHI, 2001). Portanto, fala e escrita so atividades interativas cujas diferenas se

situam em um continuum tipolgico ou da realidade cognitiva e social, como pontuam Street
(1995) e Marcuschi (2001).
Marcuschi (2001) oferece uma contribuio mais detalhada para o tema da relao de
continuidade entre oralidade e escrita., ao demonstrar que gneros orais e escritos interagem
em uma mesma esfera discursiva, pois oralidade e escrita so duas prticas sociais
complementares, no dicotmicas, inseridas em um continuum tipolgico das prticas
sociais de produo textual (MARCUSCHI, 2001, p.37). O autor afirma que a primeira
uma prtica social interativa, manifestada em diversos gneros textuais fundamentados na
realidade sonora; a outra uma produo textual-discursiva caracterizada pela constituio
grfica.
Segundo Marcuschi (2001), h mais semelhanas do que diferenas entre oralidade e
escrita quanto aos aspectos sociocomunicativos e lingusticos e essas semelhanas so
contnuas ou graduais. Quanto s diferenas, elas se referem mais a propriedades da lngua do
que s modalidades em si. As relaes entre essas duas maneiras de funcionamento da lngua
podem ser compreendidas com mais clareza se observadas no quadro do contnuo dos gneros
textuais, destaca Marcuschi (2001), como verificamos no Grfico 1:
Grfico 1 - Fala e escrita no continuum dos gneros textuais
Fonte: Marcuschi (2001, p. 38)
A fala e a escrita so domnios lingusticos utilizados na linha dos gneros textuais

(GF1, GF2...GFn e GE1, GE2 e GEn) e na linha das caractersticas especficas de cada
modalidade, explica Marcuschi (2001). Ele acrescenta que a conversao espontnea, por
exemplo, seria um exemplo de GF1, pois representa um prottipo da modalidade oral; j uma
conferncia acadmica em um congresso seria um GE1, pois representa um prottipo da
escrita.
H gneros situados em domnios mistos de oralidade e escrita (MARCUSCHI, 2001),
como o discurso poltico, geralmente elaborado na forma escrita e apresentado oralmente.
Uma palestra pode passar da forma oral a um texto escrito. Alm disso, h gneros escritos
em que a relao entre os enunciadores, o grau de formalidade lingustica, a estrutura sinttica
e o estilo se aproximam da oralidade, como o caso das mensagens em redes sociais e em
bate-papos online. Por outro lado, exposies orais acadmicas tendem a apresentar
linguagem mais formal e relao assimtrica entre os enunciadores, que oscila em favor de
um ou outro interlocutor, bem como estrutura sinttica e estilo mais elaborado. Nesse
contexto, vale salientar que tanto a oralidade quanto a escrita seguem normas em todos os
seus modos de realizao.
Marcuschi (2001) demonstra que a conexo entre oralidade e escrita deve estar
centrada no uso, e no no sistema lingustico. Nesse sentido, ambas as modalidades fazem
parte de um mesmo sistema, mas possuem particularidades: os textos orais so
multissistmicos, pois so constitudos pela fala, palavras, gestos, mmicas, etc.; os textos
escritos podem ser constitudos pela representao grfica, fotos, ideogramas, etc. Como
gnero predominantemente da fala, a exposio oral multissistmica, mas, apoiada por
recursos de apoio, como textos em slides eletrnicos, para a produo desse gnero o
expositor dispe de meios grficos e visuais diversos para ilustrar ou orientar sua
apresentao.
Os domnios (oral, escrito ou misto) nos quais se situam os gneros so esclarecidos a
partir do Grfico 2, elaborado por Marcuschi (2001).
Grfico 2 - Representao da oralidade e escrita pelo

meio de produo e concepo discursiva
Fonte: Marcuschi (2001, p.39)
Considerando-se que a fala de concepo oral e produzida pelo meio sonoro, e que a
escrita de concepo escrita e produzida pelo meio grfico, Marcuschi (2001) utiliza os
aspectos de meio e concepo para discutir sobre as relaes mistas dos gneros. No
Grfico 2, os gneros tipicamente orais se situam em a; os tipicamente escritos se situam
em d. Em b esto os gneros que se realizam oralmente, mas que tm o contedo
expresso graficamente, como as entrevistas. Em c ocorre o contrrio: os textos so escritos
e concretizados pelo meio sonoro, em gneros orais, como o caso das exposies orais,
quando baseadas em um texto escrito, como esquemas, resumos, etc.
A partir do Grfico 3, Marcuschi (2001) explicita alguns exemplos dos gneros orais e
escritos. A exposio acadmica, mais prxima do gnero que investigamos nesta tese,
considerada como um gnero oral mais prximo da escrita.
Grfico 3 - Representao do contnuo dos gneros textuais na fala e na escrita
Fonte: Marcuschi(2001, p. 41)
Uma vez que o gnero-alvo predominantemente produzido com base um ou mais

textos de apoio utilizados no momento da produo, consideramos que a exposio oral
poderia estar situada direita, mais prxima da escrita, como situa Marcuschi (2001) ao
mencionar a exposio acadmica.
No mbito de trabalhos sobre os gneros orais, faz-se necessrio destacar que no
processo de retextualizao entre textos de modalidades distintas, oralidade e escrita podem
funcionar como duas prticas codependentes, pois elas so predominantes nos textos, e no
exclusivas, destaca Schneuwly (2004).
Em conferncia proferida no Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade
Estadual de Campinas, em outubro de 2005, Schneuwly, na mesma linha de Marcuschi
(2001), defende a relao de continuidade entre gneros orais e escritos, por oferecerem
suporte um ao outro. Entretanto, preciso lembrar que Marcuschi (2001) discute a relao de
continuidade de textos de um nico gnero, no momento da produo, ao passo que
Schneuwly (2005; apud ROJO e SCHNEUWLY, 2006) se refere intertextualidade entre um
gnero produzido e outro gnero prvio. Apesar dessa diferena, ambos os autores
reconhecem que textos ou gneros orais e escritos esto interrelacionados, e no situados em

polos opostos.
Com base em Marcuschi (2001), podemos afirmar que a relao de continuidade
existente entre as duas modalidades da lngua e a relao entre os gneros orais e escritos na
esfera acadmica asseguram a importncia de um trabalho que analise essa relao no
processo de retextualizao escrita-fala, alm de dar a oportunidade aos participantes da
investigao de desenvolver prticas de letramento constitutivas de uma e outra modalidade.
Essas relaes so perceptveis em gneros orais formais, como a exposio oral.
2.2. Exposio oral: a ancoragem no verbal e no no verbal
2.2.1. Textos de apoio em slides eletrnicos

Slides eletrnicos, com frequncia, tm servido como texto de apoio para a EO e
podem ser criados a partir de softwares prprios para sua edio, como o Power Point (da
Microsoft Office), o Keynote (da Apple / iWork) e o Impress (do projeto mundial Open
Office, distribudo no Brasil pelo Br. Office)., produzidos para facilitar a apresentao do
produtor e o acompanhamento da mesma pelos destinatrios durante a exposio oral. O seu
contedo descrito geralmente em tpicos e contm, alm dos elementos grficos, imagens
(em primeiro plano ou plano de fundo) relacionadas ao tema discutido na EO, de modo a
auxiliar na compreenso. Pode haver tambm quadros, tabelas, grficos e diagramas para
melhor visualizao do contedo. Alm disso, possvel inserir hiperlinks para acesso a
textos ou vdeos que ilustram o que exposto.
Diferentes grupos de indivduos fazem uso de slides eletrnicos na interao com
participantes da mesma esfera discursiva, a saber: alunos do Ensino Fundamental II, do
Ensino Mdio, da graduao ou da ps-graduao; professores; executivos e profissionais que
trabalham em empresas. Nesse sentido, esses textos de apoio esto presentes na esfera escolar
e acadmica, mais especificamente em aulas nas quais, atravs da solicitao prvia do
professor, um ou mais alunos so responsveis pela apresentao de um texto ou tema
concernente disciplina; em eventos cientficos (palestras, conferncias, mesas-redondas,
comunicaes); em reunies de trabalho no mundo dos negcios (empresas) e no mundo

coorporativo (organizaes financeiras ou comerciais).
Inseridos em diferentes situaes de estudos e trabalho, no contexto escolar,
acadmico e em eventos cientficos, os slides eletrnicos fazem parte da socializao de
conhecimentos referentes a uma determinada rea de estudo que seja de interesse tanto do
produtor quanto dos destinatrios. No contexto empresarial e das organizaes, eles servem
como ferramenta para a apresentao e discusso de projetos e metas.
Uma anlise feita por Silva, A. V. L. da (2009) permite-nos verificar a estrutura
retrica bsica de slides eletrnicos utilizados por membros da esfera acadmica, como
explicitamos no Quadro 1.
Quadro 1- Exposio oral com suporte em slides eletrnicos
EXPOSIO ORAL COM SUPORTE EM SLIDES ELETRNCIOS
Movimento 1: Contextualizao
Passo 1: Ttulo do trabalho + Identificao
Passo 2: Delimitao do tema
Movimento 2: Motivao para a leitura
Passo 3: Questo-problema e/ou tese
Movimento 3: Abordagens tericas
Passo 4: Conceitos bsicos (com ou sem citao direta a autores)
Passo 4.1. Subtemas / Desdobramentos dos conceitos
Movimento 4: Reflexes
Passo 5: Apresentao de dados ou exemplos
Passo 6: Anlises
Passo 7: Discusses
Movimento 5: Sntese
Passo 8: Concluses
Movimento 6: Referncias bibliogrficas
Passo 9: Referncias bibliogrficas
Alguns passos indicados podem no ocorrer na ordem explicitada. A questoproblema e/ou a tese, bem como os conceitos bsicos, podem vir antes da delimitao do
tema. As anlises podem ocorrer em conjunto com as discusses ou at mesmo aps a
apresentao de cada dado/exemplo. Alm disso, nem todos os passos aparecem,
obrigatoriamente, nas exposies orais com suporte em slides eletrnicos.
Como observado por Silva (2012), a estrutura retrica tende a variar de acordo com a
rea de estudo, o que provavelmente se deve natureza dos contedos. As diferentes formas
de estruturar slides eletrnicos, ainda, particularidades quanto aos modos de atuao
sociodiscursiva de graduandos e ps-graduandos na construo do conhecimento acadmicocientfico.

O estilo linguagem dos textos que compem os slides eletrnicos deve ser,
predominantemente, objetivo, com o emprego da terceira pessoa do singular, referindo-se a
elementos e subtemas que fazem parte do assunto abordado. Os perodos devem ser
introduzidos por substantivos, sem referncia a um sujeito ou construdas na estrutura
cannica. Pode-se tambm iniciar perodos em um tpico superior (SN) e complet-los em
outros tpicos (SV) dependentes daqueles onde eles se iniciam. Alm disso, so introduzidos
termos seguidos de dois pontos (:) e de sua definio; a adjetivao rara; a coeso
estabelecida no campo extralingustico, dependendo assim da compreenso do leitor; e a
coerncia estabelecida a partir da organizao e hierarquizao do contedo.
A produo de slides eletrnicos envolve uma srie de letramentos, em especial o
visual e o tecnolgico, que devem ser observados e fazer parte do processo de ensinoaprendizagem da EO.
2.3. Gnero exposio oral, suas relaes com outros gneros e com eventos comunicativos
2.3.1. Conceito de exposio oral X seminrio

Alguns autores definem EO e seminrio como o mesmo gnero, a exemplo de Dolz et
al. (2004b [1998]); Brait e Rojo (2002). Contrrios a essa perspectiva, defendemos que a
exposio oral um gnero que, em situao de ensino e aprendizagem, pode ocorrer no
evento comunicativo seminrio. Como afirmam Vieira (2005; 2007) e Silva, M. C. (2007), o
seminrio constitudo de um ou vrios outros gneros, inclusive da exposio oral. Com
base na abordagem antropolgica de Dell Hymes (1986 [1972]), Vieira (2007) situa o
seminrio como um evento comunicativo. A autora justifica sua posio alegando que tanto o
seminrio como o evento comunicativo possuem comeo e fim facilmente identificveis,
ocorrem frequentemente na escola e possuem semelhanas quanto s formas de ocorrncia.
Um dos propsitos mais caractersticos do evento ou atividade seminrio o debate
(BEZERRA, 2003), ao contrrio da exposio oral, que se refere apresentao
do
enunciador sobre um tema. A exposio oral pode ocorrer isoladamente, ou, juntamente com
o debate, pode fazer parte do evento seminrio. Acreditamos que o posicionamento adotado
distingue de modo mais claro o gnero-alvo no qual o seminrio est inserido.
Apesar de exposio oral e seminrio no possurem o mesmo conceito, a presena
desse ltimo na educao brasileira possui uma trajetria que provavelmente se confunde com
a trajetria da exposio oral. Do ponto de vista da Educao, Veiga (1996) considera o
seminrio como uma tcnica de ensino socializado, que se originou no movimento da Escola
Nova, na dcada de 1930, como alternativa para a participao dos alunos no ensinoaprendizagem. Nessa poca, surgem tambm as dinmicas de grupo na Psicologia Social.
Nas dcadas de 1950 e 1960 as tcnicas de ensino socializado tornam-se um dos
modismos da Educao Renovada, que props novas formas de agrupamento a partir das
dinmicas de grupo: discusso em pequenos grupos, grupos de cochicho, Phillips 66 (grupos
de seis pessoas que discutem um assunto em seis minutos), simpsio, painis, comisses,
dilogo, entrevista, discusso livre, dramatizao, oficinas, conferncias, institutos, frum,
brainstorming, seminrios, etc.
Dentre essas tcnicas, Veiga (1996) destaca o seminrio, que pode ser constitudo pela
exposio oral, a discusso e o debate. A autora salienta ainda que o ensino socializado
focaliza a cooperao entre grupos sob a mediao do professor, de modo a facilitar a
aprendizagem e tornar o ensino mais crtico e criativo.
Balzan (1980) constata problemas no uso da tcnica seminrio, argumentando que ela
consiste em um simples monlogo, uma aula expositiva dada pelos alunos, mais
particularmente nos cursos de graduao. Na mesma linha, Pierroti (1990, apud VEIGA,
1996) observa essa tcnica como a nica metodologia utilizada por professores no Ensino
superior, os quais distribuem temas por grupos que, por sua vez, expem oralmente o assunto
sem reflexo alguma. Porm, como afirma Bezerra (2003, p.5), os propsitos do seminrio
no devem corresponder a dar uma aula expositiva por alunos, pois assim
perde-se a oportunidade de discutir-se o tema em questo o que favorece a
aprendizagem de todos propiciando, talvez, apenas a aprendizagem do
aluno ou do grupo de alunos que se responsabilizou por apresentar o tema.
A partir de dados da pesquisa de Pierroti (1990), Veiga observa que alunos da

graduao tm percebido a importncia de sua participao ativa e crtica no ensinoaprendizagem. Em outras palavras, podemos dizer que os alunos tm reconhecido seus papis
na comunidade acadmica. Mas, para que esses papis sejam exercidos, preciso que a
exposio oral, um dos componentes do seminrio, seja produto de elaboraes conscientes e

reflexes sistemticas por parte dos estudantes.
2.3.2. Caractersticas prototpicas da exposio oral

Coutinho
(2003,
p.125)
lembra
que,
escolhido
conforme
as
exigncias
socioinstitucionais, provavelmente cada gnero contm marcas de sua vocao social. Na

EO, as prprias marcas de referncia a textos anteriores e de argumentao apontam para a
necessidade de explicitao e de reconstruo de conhecimentos, e parece ser essa a
vocao do gnero-alvo, produzido a partir de outros textos e que pode tambm gerar novas
textualizaes.
De acordo com Bakhtin (1953) toda produo textual responsiva, pois se realiza a
partir de textos anteriores e provoca a elaborao de novos. Os falantes so, portanto, tambm
responsivos e, ao textualizarem, se orientam por escolhas que refletem a sua relao
valorativa com o que dito. As exposies orais acadmicas, como os demais gneros, esto
situadas na cadeia textual e demonstram no s o que os estudantes compreenderam sobre as
leituras realizadas, como tambm se realmente houve compreenso e que valor atribudo a
ela.
Podemos relacionar a exposio oral com a Retrica, definida por Aristteles (s/d)
como a faculdade de descobrir, em cada caso, o que pode gerar persuaso. A Retrica no ,
portanto, a arte de persuadir, como parece ser definida no senso comum. Aristteles
acrescenta que pelo discurso que persuadimos, revelando o que ou parece ser verdade para
ns. Para o filsofo, natural dos homens submeter-se a exames e defender uma tese, o que
pode nos fazer concluir que, se para isso utilizamos gneros textuais, os elementos de
persuaso so inerentes a esses objetos sociohistoricamente construdos (MARCUSCHI,
2002), em maior ou menor grau. Portanto, a Retrica perpassa os gneros, da sua importncia
na anlise de textos. Aristteles (s/d) afirma ainda que os discursos mantm relao com os
costumes; o que nos faz entender que eles so prprios das esferas.
A exposio oral um gnero que ocorre em diferentes contextos e esferas
comunicativas, com caractersticas particulares. No meio empresarial, a exposio oral pode
fazer parte de uma reunio de negcios, em que um dos membros da empresa apresenta um
produto ou projeto e defende sua criao e execuo. Em uma conferncia, o indivduo
geralmente algum de destaque social ou no tema da conferncia realiza uma exposio oral
para saudar os participantes e explicitar consideraes sobre o tema da conferncia. Na esfera
acadmica, a exposio oral ocorre na forma de comunicao em evento cientfico; na sala de
aula, pelo professor, como exposio didtica; e na sala de aula pelo aluno. Nesse ltimo caso,
o gnero pode fazer parte do evento seminrio, quando seguido de debate do qual participam
o professor e os colegas, como pode tambm ocorrer como uma atividade exclusiva.
O objeto da nossa pesquisa a exposio oral acadmica, realizada em sala de aula
por estudantes de graduao. Sempre que nos referirmos exposio oral acadmica, estamos
nos referindo a esse tipo de situao. Trata-se de um gnero oral formal, materializado em
atividade retrica, meio de ao social, que revela costumes e convenes da esfera
acadmica e ancorado por textos escritos que so lidos, oralizados ou orientam sua
realizao. Goffman (1981) coloca como formas de apresentao oral a fala espontnea, a
leitura em voz alta e a memorizao, entre as quais consideramos como adequada apenas a
fala espontnea, que propicia ao expositor o desenvolvimento da competncia de produzir
oralmente texto de modo mais autnomo e que possibilite a compreenso. Dolz et al. (2004a
[1998]) pontuam que a fala espontnea o ideal, e que os estudantes no devem ler as EO,
mas sim apoiar-se em suportes diversos, entre os quais podemos citar do slides eletrnicos.
No contexto de anlise de um gnero oral, preciso esclarecer que no h o oral, mas
sim os orais, gneros orais distintos que podem depender da escrita (SCHENUWLY, 2004).
Dolz et al. (2004a), e tambm Vieira (2007) demonstram que a exposio oral um dos
gneros mais produzidos no ensino bsico. H uma inverso de papeis: a EO proporciona aos
alunos a promoo do evento aula ao assumirem o papel do docentes, e ao professor a
oportunidade de assumir o papel de estudante/ouvinte. Alm disso, em cursos de graduao
voltados para a formao de professores desse nvel de ensino, o domnio da exposio oral
importante no s para a atuao acadmica, como tambm para tornar os estudantes docentes
aptos a ensinar e avaliar com competncia esse gnero.
A produo de exposies orais permite uma tomada de conscincia desse gnero cuja
funo um dos elementos que sustenta as prticas discursivas da esfera acadmica (DOLZ
et al., 2004a). Alm de possuir funo importante na esfera acadmica, presente em vrias
outras esferas, a EO merece ateno na formao profissional do estudante universitrio, pois,
como destacam Dolz et al. (2004a), o domnio desse gnero necessrio para o exerccio de
diversas profisses, em especial a de professor.
Quando produzem EO, os expositores se dirigem a um pblico de modo estruturado,

transmitindo-lhe informaes, descrevendo ou explicando o tema da sua apresentao. Eles
buscam persuadir o pblico sobre o que expem ou, ao menos, convencer o professor da
leitura do(s) texto(s)-base da apresentao (DOLZ et al., 2004a). Dolz et al. (2004a)
acrescentam que na exposio oral h, de um lado, o expositor que se dirige a um grupo de
destinatrios veiculando informaes referentes a um determinado tema de interesse comum
e, de outro, os destinatrios que buscam aprender algo com a exposio oral. Para tanto, o
expositor pesquisa sobre o tema a ser apresentado, o que o configura como um especialista em
comparao aos destinatrios, com quem ele mantm uma relao assimtrica. Tal relao
amenizada pelo expositor quando ele considera os conhecimentos do pblico, suas
expectativas e interesse.
Os autores destacam ainda que, para a produo eficaz da exposio oral, preciso ter
em vista algumas atividades: 1) construir uma problemtica; 2) avaliar a novidade e
dificuldade do tema apresentado; 3) reformular, definir o seu discurso; 4) ter em vista as quais
concluses quer levar o pblico; 5) aprender a fazer perguntas, para motivar a ateno do
pblico e verificar se o seu objetivo est sendo atingido; 6) possuir elocuo clara e distinta e
utilizar documentos auxiliares que sejam pertinentes (DOLZ et al., 2004a)
Entre as caractersticas lingusticas do gnero, segundo Dolz et al. (2004a) nota-se o
emprego de marcadores de estruturao do discurso (portanto, sobretudo, etc.), de
organizadores temporais (ento, no momento, etc.) e dos tempos verbais. O expositor articula
as partes temticas, sinaliza as ideias principais das secundrias, explica descries. comum
o uso de exemplos, parfrases e reformulaes com o objetivo de reafirmar ou esclarecer o
que dito.
Quanto estrutura, a exposio oral se organiza da seguinte forma, de acordo com
Dolz et al. (2004a):
1) Abertura, em que o expositor se anuncia como tal e introduz algumas
consideraes iniciais sobre o que ser apresentado; explicita o tema; apresenta
os objetivos e ideias que guiam a exposio;
2) Desenvolvimento do assunto, em que o expositor explicita informaes,
posicionamentos, discusses e, porventura, instiga o pblico a refletir sobre
pontos do tema tratado; recapitulao e sntese do que foi apresentado;
3) Concluso, a qual pode confirmar ou no inferncias geradas pelos

participantes durante a apresentao do texto;
4) Encerramento, momento em que o expositor pode agradecer, declarar
explicitamente que a exposio terminou e/ou perguntar aos destinatrios se
eles tm alguma questo, comentrio, sugesto a fazer, etc.
Poderamos acrescentar a essas etapas a abertura para questionamentos e para
compartilhamento de informaes, que configuraria o gnero debate como parte do evento
comunicativo seminrio. A organizao interna da exposio oral exige uma srie de
procedimentos: triagem das informaes disponveis; reorganizao dos elementos retidos;
hierarquizao desses elementos, distinguindo ideias principais de secundrias (DOLZ et al.
2004a). Esses procedimentos podem ser considerados processos lingustico-discursivos de
retextualizao, que ocorrem a partir da compreenso dos textos-base para a produo do
gnero.
A produo de EO proporciona o desenvolvimento da capacidade de exemplificao,
de ilustrao, de explicao, dentre outras (DOLZ et al., 2004a), pois exige que os expositores
saibam estruturar um texto longo e explicitar mudanas de nveis do texto. Nesse sentido, so
necessrias orientaes e a produo reflexiva de textos escritos e o uso consciente de textos
no verbais, acrescentam os autores, o que nos faz concluir que a anlise desses textos e de
suas relaes com as EO condio para a consistncia de trabalhos sobre o gnero-alvo.
Brait e Rojo (2002) tambm mencionam os recursos que podem ser utilizados nas
exposies orais, denominando-os de apoios de memria, como slides eletrnicos,
transparncias e cartazes. De acordo com as autoras, os apoios de memria possibilitam a
interao e o conhecimento partilhado atravs da participao dos destinatrios. Na produo
de EO exige-se dos expositores o letramento multimodal, isto , o domnio de apoios de
memria ilustraes, slides, mapas, grficos, tabelas, imagens, mapas (VIEIRA, 2007).
Portanto, a exposio oral acadmica, geralmente, resulta dos processos de
retextualizao de textos tericos, produzidos por estudiosos e especialistas; de textos de
apoio (roteiros, esquemas, resumos, entre outros, que podem ser expostos em handouts ou
slides eletrnicos), integrado a outras fontes para o seu funcionamento no momento da
apresentao.
Uma vez que foram utilizados slides eletrnicos em todas as EO que constituem o
corpus da pesquisa, preciso retomar brevemente sua caracterizao. Os slides eletrnicos
so suportes e ancoram a produo do gnero estudado. Eles podem ser compostos por
elementos grficos, imagens (em primeiro plano ou plano de fundo) relacionadas ao tema
discutido na EO, de modo a auxiliar na exposio. Podem haver tambm quadros, tabelas,
grficos e diagramas para melhor visualizao do contedo. Alm disso, possvel inserir
hiperlinks para acesso a textos ou vdeo que ilustram o que exposto. Os slides eletrnicos
devem ser visualmente agradveis, pois servem no s para orientar o expositor em seu texto
oral, como tambm para facilitar a exposio do produtor e o acompanhamento da mesma
pelos interlocutores.
Os slides eletrnicos so, ainda, fonte de conhecimentos, pois, no contexto de ensino
aprendizagem, possibilitam aos interlocutores refletir sobre o tema apresentado, avaliar o
contedo e/ou o expositor, concordar ou discordar do expositor. Servem de apoio visual para
a plateia acompanhar o que lhe apresentado oralmente.
2.4. Processos de retextualizao
2.4.1. Estratgias de leitura e de compreenso

consenso entre diversos autores que ler uma atividade interativa de reconstruo
de sentido (SOL, 1998; KLEIMAN, 2002). O autor deixa no texto marcas textuais de modo
a orientar o leitor conforme os objetivos do texto. No processo de compreenso, o leitor
mobiliza conhecimentos lingusticos, enciclopdicos (de mundo) e interacionais (de
reconhecimento dos objetivos do texto, de avaliao das informaes, de conhecimento sobre
os gneros textuais), segundo Koch e Elias (2010). Nesse sentido, ao lerem textos acadmicos
os estudantes mobilizam conhecimentos enciclopdicos que podem ter adquiridos ao longo
de sua formao, alm dos demais conhecimentos.
Segundo Marcuschi (2008), a compreenso da leitura uma atividade dialgica de
seleo, reordenao e reconstruo de sentido, em que o leitor assume uma posio ativa.
Como afirma Marcuschi (p. 257), No podemos dizer quantas so as compreenses possveis
de determinado texto, mas podemos dizer que algumas delas no so possveis.
A compreenso um processo estratgico, flexvel, interativo e inferencial. um
processo estratgico porque a compreenso no depende de regras formais e lgicas que
geram automaticamente um produto. Nesse processo, o leitor pode realizar escolhas que
julgar mais produtivas. Ao ler textos-base para a apresentao de exposies orais

acadmicas, os expositores adotam estratgias para a seleo de contedos de modo dinmico.
Como um processo flexvel, a compreenso depende das necessidades dos interactantes e
pode partir do movimento global para o local ou o contrrio. O processo de compreenso
dos textos que servem de base para as exposies orais pode se dar a partir da leitura que
parte do geral para o especfico ou vice-versa. A leitura, por sua vez, condicionada pelos
objetivos comunicativos dos estudantes como expositores de textos ou tema, embora no
caso da EO a referncia seja sempre a de privilgio do
letramento
acadmico.
Considerada como um processo tambm interativo, a compreenso negociada.
Marcuschi (2008) destaca que, nos textos orais, a compreenso co-construda
bilateralmente. Durante a exposio oral, o sentido do que dito pelo expositor pode ser
construdo a partir da interao com o pblico-alvo.
Por fim, a compreenso inferencial, pois para a produo de sentido so mobilizados
conhecimentos de diversas fontes, no se restringindo compreenso de textos-base ou textos
de apoio. Assim, entendemos que, mesmo estudantes que fazem parte de um mesmo grupo
para a exposio oral, que leem os mesmos textos, com objetivos semelhantes, compreendemno influenciados pelos seus conhecimentos, o que gera modos particulares de construo de
sentidos.
Marcuschi (2008) apresenta um diagrama de compreenso a partir de Dascal (1981),
que trata sobre estratgias de compreenso. Dascal (1981) imagina o texto como uma cebola,
em que as camadas internas seriam a das informaes objetivas, que devem ser entendidas
sem alterao do contedo; a camada intermediria seria a das inferncias, em que se
encontram os subtendidos e as suposies e que pode ser interpretada de vrios modos; a
camada cujas cascas estariam mais longe do ncleo o das crenas e valores pessoais; a outra
camada seria a das ltimas cascas, corresponde s extrapolaes, que vo alm das
informaes textuais.
A partir da figura a seguir, Marcuschi (2008) relaciona tais ocorrncias com horizontes
de leitura:
Figura 1 - Horizontes de Leitura
A falta de horizonte a estratgia em que o leitor repete informaes do texto,

podendo indicar a sua no compreenso. Essa atividade tem sido uma das prticas presentes
em algumas atividades escolares e, nesse caso, o leitor no reflete sobre as informaes
veiculadas no texto.
O horizonte mnimo diz respeito leitura parafrstica, em que o leitor seleciona
informaes, acrescenta e substitui palavras. Nesse processo, a interferncia do leitor
mnima, pelo uso de palavras distintas para repetir as mesmas informaes do TB. Mesmo
assim, entendemos que o acrscimo e substituio de palavras uma das estratgias que
podem indicar compreenso.
Por sua vez, o horizonte mximo, que podemos considerar como o horizonte ideal, ,
o das atividades inferenciais, a leitura das entrelinhas, a partir da reunio de vrias
informaes do texto e da insero de informaes e conhecimentos que so relacionados ao
texto. Criar condies para que os discentes desenvolvam sua capacidade de gerar inferncias,
como leitores crticos e atuantes ante os textos que leem, um dos desafios enfrentados no
ensino e aprendizagem de leitura: . Nesta tese inferncia entendida como um processo
cognitivo que gera uma informao semntica nova a partir de uma informao
anterior, em um determinado contexto. (DELLISOLA, 1988, p. 46).
semntica
O horizonte problemtico se refere extrapolao a partir de conhecimentos pessoais,

em que o leitor interpreta o texto alm dos limites das informaes que ele contm. Essa
leitura pode ser verificada em respostas s perguntas dos exerccios escolares do tipo O que
voc achou desse texto?. Por isso, necessrio orientar os estudantes para os limites e
possibilidades de leitura.
O horizonte indevido se refere leitura errada, que no tem respaldo efetivamente nos
textos. A nosso ver, essa a leitura que merece mais ateno no ensino-aprendizagem, tanto
porque ela revela a falta de entendimento do contedo, como pode estar relacionada
dificuldades no emprego de estratgias de leitura em geral.
Adotamos os pressupostos sobre os horizontes de compreenso da leitura para a
anlise da retextualizao de TB para EO, uma vez que a leitura desse texto a primeira etapa
para o processo de retextualizao.
2.4.2. Retextualizao
Travaglia (2003) introduz o termo retextualizao para definir a traduo de textos da
mesma modalidade e lnguas diferentes. O trabalho de Travaglia significativo, pois cria um
novo olhar sobre o processo de transformao de um texto em outro, demonstrando que um
novo texto elaborado a partir de outro j existente. O termo ampliado por Marcuschi
(2001) e por DellIsola (2007), que definem a retextualizao como uma transformao de um
texto em outro da mesma lngua e modalidades diferentes, mantendo-se o sentido.
A retextualizao uma atividade frequente em nosso dia-a-dia, que nos permite
interagir com o outro, seja na interao face-a-face, seja na interao estabelecida atravs dos
textos escritos. Trata-se de transformar ou reescrever um texto em outro do mesmo gnero ou
de gnero distinto, mantendo a base informacional do texto de origem (MARCUSCHI, 2001;
DELLISOLA, 2007).
No decorrer da retextualizao, espera-se que os alunos busquem compreender o que
leem, por isso as habilidades de leitura e produo textual possuem sentido para os indivduos
envolvidos nesse, o que faz com que a atividade de retextualizao possua sentido para quem
a executa e possa servir como auxlio aos estudantes para a delimitao clara do delimi
objetivo da produo textual.
Em se tratando de gneros da esfera acadmica, o contedo retextualizado em outro

gnero sem perder de vista o propsito comunicativo do autor do TB, o que no significa que
a produo textual reproduz o sentido do texto original, mas sim o (re)constri, pois a
interferncia na forma do texto acarreta interferncia tambm no sentido (MARCUSCHI,
2001). Desse modo, sempre que repetimos ou relatamos o que o outro disse, at mesmo na
forma de citaes ipsis verbis, transformamos, reformulamos, recriamos e modificamos uma
fala em outra, acrescenta Marcuschi (2001).
DellIsola (2007) postula que no processo de retextualizao devem ser consideradas
as condies de produo, de circulao e de recepo dos textos. As operaes envolvidas
nesse processo permitem ao indivduo refletir sobre a produo textual (DELLISOLA, 2007),
propiciando uma posio ativa na atividade de comunicao. Tais operaes, ainda conforme
DellIsola (2007; 2008), evidenciam como a linguagem funciona socialmente.
Como produto de retextualizao, a exposio oral constituda por algumas
estratgias que revelam, de modo mais ou menos explcito, suas relaes com o TB.
Marcuschi (2001) discute sobre a transformao de textos orais em escritos e destaca que a
retextualizao no mecnica, mas sim realizada a partir de operaes que interferem no
cdigo e no sentido. Apesar de serem classificadas como lingusticos-textuais-discusivas e
cognitivas, as operaes so marcadas textualmente e resultam de uma srie de processos
cognitivos. Por essa razo, achamos mais adequado empregar o termo estratgia. As
operaes apresentadas por Marcuschi podem ser visualizadas no Quadro 2:
Quadro 2- Aspectos envolvidos no processo de retextualizao
lingusticos-textuais-discursivos
(A)
idealizao
eliminao
completude
regularizao
(B)
reformulao
acrscimo
substituio
reordenao
(C)
adaptao
tratamento da
sequncia
dos turnos
cognitivos
compreenso
inferncia
inverso
generalizao
O autor explica que os blocos (A) e (B) se referem s operaes e processos de

natureza lingustica-textual-discursiva e ao cdigo, interferindo tambm no discurso. As
operaes do bloco (A) se referem s adequaes realizadas do TB para a retextualizao,
eliminando, completando alguma informao a fim de esclarec-la ou adaptando-a ao novo

texto. No corpus desta tese, verificamos a operao de eliminao.
O bloco (B) diz respeito s operaes de reformulao, em que o produtor atua sobre o
TB, acrescentando informaes novas geradas a partir da leitura desse texto, substituindo
termos e expresses ou reordenando as ideias. Verificamos, nas EO analisadas, a ocorrncia
dessas trs operaes.
O bloco (C) se refere s operaes de citao, isto , ao tratamento dos turnos na fala,
tendo em vista que o autor se dedica no livro a estudar a retextualizao fala-escrita.
Marcuschi (2001) salienta que essas operaes so pouco frequentes. Se aplicarmos essa
operao EO, por exemplo, temos que mais rara a citao nesse gnero do que nos gneros
escritos esquema, resumo e resenha.
O bloco (D), por sua vez, corresponde s operaes cognitivas de compreenso que
ocorrem em conjunto com as demais operaes: a inferncia, a inverso (de sentido) e a
generalizao. Para Marcuschi (2001), esse bloco o menos trabalhado e exige um modelo
especfico, pois est relacionado compreenso do texto-base, essencial no processo de
retextualizao. Optamos por considerar essas operaes como fenmenos que ocorrem no
interior de outras, reveladas linguisticamente.
Essas operaes/estratgias nos fornecem uma base importante para a anlise do
processo de retextualizao e para verificarmos a existncia de outras operaes em EO
acadmicas. Identificamos as seguintes estratgias no corpus de nossa pesquisa, como
demonstraremos na anlise dos dados:
1) Estratgias lingustico-textuais-discursivas propostas por Marcuschi (2001):
1.1. eliminao de uma palavra, sintagma, expresso ou enunciado do texto- base;
1.2. substituio de uma palavra, expresso ou sintagma;
1.3. acrscimo de uma palavra, expresso, sintagma ou enunciado que revele nova
informao em relao ao texto-base;
1.4. reordenao tpica, mudana da ordem de informaes em relao ao textobase.
2) Estratgias lingustico-textuais-discursivas propostas nesta tese:
2.1. retomada de enunciados, na forma de citao ou de discurso indireto;
2.2. condensao de informaes, prescindida pela eliminao de contedo;
2.3. parfrase, reescrita de uma parte do texto de uma forma lingustica para outra
semanticamente anloga (MARCUSCHI, 2001);
2.4. reformulao de contedo, repetio de ideia do texto-base apresentada
anteriormente, para tornar mais claro ou explicar o que foi expresso.
Introduzida por ou seja e isto .
3) Estratgias cognitivas:
3.1. Complementao, informao adicional que no est contida no texto- base,
mas que decorre de uma concluso a partir do que foi declarado. Geralmente
introduzida por Ento e Isso.
3.2. insero de exemplo que no se encontra no texto-base.
3.3. construo de opinio prpria.
Segundo DellIsola (2007), as estratgias de retextualizao permitem aos indivduos
refletir sobre o processo de elaborao dos gneros. Nesse processo se inscrevem as relaes
entre gneros e textos (intertextualidade) e as relaes entre discurso (interdiscursividade). A
intertextualidade, relacionada seleo e construo de informaes, revela a compreenso do
TB, segundo Matencio (2003).
Ao tratar das conexes intertextuais, Nelson (2008) lembra que as produes textuais
so, por natureza, intertextuais, pois os produtores se dirigem no apenas para os seus leitores,
como tambm para outros autores, bem como textualizam a partir de textos alheios. As
relaes intertextuais possuem uma dimenso social, acrescenta a autora, pois so
manifestadas nas relaes e prticas sociais nas quais tais relaes acontecem.
Nelson (2008) salienta que, utilizando textos de outros autores para criar os seus
prprios, os produtores so, ao mesmo tempo, leitores de mltiplos objetos, e podem provocar
novas produes com base na crtica a essas leituras. Em geral, EO acadmicas so
discursivamente constitudas por livros ou artigos de autores reconhecidos. Os estudantes
podem apenas relatar sua leitura, ou podem tambm acrescentar crticas que impulsionem o
debate em sala de aula.
Nesse sentido, na EO acadmica e nos demais gneros a intertextualidade inerente
construo de sentidos, alm de demonstrar como os produtores, ao retextualizarem, se
apropriam do propsito comunicativo, do contedo e do estilo dos textos-base, cuja funo
um dos fatores determinantes para a seleo e re(construo) de contedos, pressuposto que
permear toda a anlise e trabalho proposto.
No decorrer do processo de retextualizao, os alunos buscam compreender o que

leem;por isso, eles analisam o gnero, sua funo, seu contedo e seus propsitos
comunicativos (DELLISOLA, 2007), o que pode auxiliar os estudantes a delimitar com mais
clareza o objetivo da produo textual. Em se tratando de gneros da esfera acadmica, o
contedo retextualizado em outro gnero sem perder de vista o propsito comunicativo do
autor do texto-base, o que no significa que a produo textual reproduz o sentido do texto
original, mas sim o (re)constri, pois a interferncia na forma do texto acarreta interferncia
tambm no sentido (MARCUSCHI, 2001).
No processo de retextualizao devem ser consideradas as condies de produo, de
circulao e de recepo dos textos, conforme DellIsola (2007). As atividades envolvidas
nesse processo permitem aos indivduos refletir sobre seus textos (DELLISOLA, 2007),
propiciando uma posio ativa (de agente) na atividade de comunicao. Para a autora, tais
atividades evidenciam como a linguagem funciona socialmente.
Assim sendo, trabalhadas de modo integrado, as habilidades de leitura, produo e
avaliao textual possuem sentido para os indivduos participantes da retextualizao. A
integrao dessas habilidades caracterstica na EO, o que reafirma a importncia da
produo desse gnero.
DellIsola (2007) demonstra ainda que h trs variveis a serem consideradas no
processo de retextualizao: o objetivo da atividade, a relao tipolgica entre o gnero do
texto lido e o o texto produzido e os processos de formulao tpicos de cada um s. Essas
variveis asseguram que os procedimentos de retextualizao so conscientes e orientados por
diversos tipos de estratgias.
Alm das variveis, DellIsola (2007) demonstra que a retextualizao constituda
por algumas tarefas, a saber: a leitura; a compreenso a partir da observao e levantamento
das caractersticas do texto lido; a identificao do gnero, com base na leitura e
compreenso; a retextualizao, produo de um texto a partir de outro; a conferncia,
verificao se o texto produzido atende s condies de produo e fiel ao contedo do texto
lido; a identificao das caractersticas do gnero-produto da retextualizao; a reescrita,
orientada pela conferncia e pela identificao. Essas tarefas podem ser observadas em seu
conjunto ou parcialmente nos dados a serem coletados.
A retextualizao de gneros um processo para a ao de linguagem e para a ao
social. Na esfera acadmica, como produtores-agentes, os estudantes interagem com outros
indivduos dessa esfera atravs dos gneros que produzem. nessa interao que
os
estudantes desenvolvem a capacidade de apresentar seus conhecimentos, avaliar os discursos

que circulam na referida esfera e, retextualizando gneros, exercem um papel social, agindo
como membros participantes da estruturao discursiva acadmica. Os produtores se dirigem
a outros participantes, que so no apenas os destinatrios que ouvem ou leem os textos, mas
tambm as esferas discursivas nas quais os textos circulam (NELSON, 2008).
Entendemos que qualquer indivduo com certo grau de letramento, inserido em
prticas de leitura e de escrita, possui algum conhecimento acerca dos gneros das esferas das
quais ele membro, o que apontado por Schneuwly (2004a); Bazerman (2006) e DellIsola
(2007; 2008). Quando produzem gneros, os membros de uma dada comunidade o fazem a
partir do conhecimento dos gneros e das representaes que tm do contexto de ao. Os
gneros, nesse sentido, so entendidos como modelos pr-existentes, disponveis na memria
textual, denominada arquitexto (BRONCKART, 2004). De modo semelhante, Coutinho
(2007) salienta que, quando falamos ou escrevemos, recorremos de modo mais ou menos
explcito e consciente aos gneros de que dispomos individualmente (conforme nossa
experincia textual) ou coletivamente.
Nesse sentido, ao produzir exposio oral, estudantes da graduao, membros da
esfera acadmica que j cursaram o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, possuem algum
conhecimento referente ao gnero que orienta as escolhas efetuadas na atividade textual
(SCHNEUWLY, 2004) e verificado nesta pesquisa atravs de questionrios.
2.4.3. O expositor como actante

O emprego do termo agente tem sua origem na noo de atividade/ao de linguagem,
apresentada por Bronckart (1999), s quais os textos esto associados e para as quais existem
vrios gneros disponveis. Bronckart (2006) rev a noo de agente e distingue actante, ator
e agente. O actante o indivduo implicado no agir, a quem atribuda a ao e a
responsabilidade enunciativa. O ator o actante dotado de capacidades, motivos e intenes
que assume a responsabilidade do agir. Ao agente no atribuda nenhuma propriedade, isto
, ele no intervm no agir.
Quando produzem exposies orais a partir de uma proposta do professor, os
estudantes so actantes. Ao planejarem e realizarem suas exposies guiados por objetivos
bem delimitados, considerando o seu pblico-alvo (professor e colegas de classe) e se
adequando situao de comunicao, os estudantes tendem a ser atores, alm de actantes.

Mas, se ocorre o contrrio, e as exposies ocorrem sem objetivos definidos, sem
planejamento e organizao adequada ao gnero, os estudantes so agentes que deixam de
contribuir para o debate acadmico sobre temas ou textos-base.
Para Bronckart (2006), o agir da linguagem est relacionado s atividades de
linguagem, de carter coletivo, e s aes de linguagem, de carter individual, que resultam
em textos empricos e que so produzidos a partir do emprstimo de um gnero-modelo. Os
textos so adaptados ao modelo conforme os valores que os indivduos atribuem ao e
apresentam caractersticas dos gneros, o que marca sua natureza individual e coletiva. No
contexto de ensino e de aprendizagem, uma EO considerada como tal quando, solicitada
pelo professor, os estudantes buscam as representaes que possuem e as adapta s exigncias
da atividade, revelando proficincia no gnero.
As aes de linguagem so individuais, pois se referem a condutas particulares, mas
so orientadas socialmente. Nesse sentido, os textos representam empiricamente as atividades
e so produzidos com base no contexto de ao em que se inserem. Apoiados pelas aes de
linguagem, os indivduos realizam as escolhas para a sua produo textual. Uma dessas
1
escolhas consiste em decidir quais textos (arquitextos) utilizar em sua produo, da a

importncia da intertextualidade na produo textual, segundo Bronckart (1999; 2004). Vale
ressaltar que a intertextualidade tratada por Bronckart a intertextualidade entre o conjunto de
gneros j elaborados pelas geraes precedentes, isto , o conjunto de gneros que servem
como modelo para a produo textual. Entretanto, como bem lembra Coutinho (2003) os
modelos nem sempre so reproduzidos com fidelidade. Eles podem ser tambm revistos e
modificados.
Alm disso, importante destacar que os conhecimentos sobre os gneros no so os
nicos fatores presentes na produo textual. Alm deles, a competncia textual de suma
importncia para a materializao textual dos objetivos e representaes do produtor. Por
serem produzidos a partir de modelos sociais dos gneros, da representao individual da
situao de produo e das decises quanto aplicao dos modelos de gneros, os textos
possuem estilo prprio.
Desse modo, ao produzirem textos os indivduos devem articular o conhecimento da
situao de ao, o conhecimento dos gneros (quanto aos modelos, mobilizao de recursos e
1
Em sua teminologia, Bronckart (2004) observa que o intertexto diz respeito interao explcita entre
textos, ao passo que os arquitextos so mais adequados para referir-se memria textual, isto , prexistncia de um conjunto de textos.
de pr-construes lingusticas especficas). essencial tambm ter por base os seguintes

parmetros ou condies de produo: o objetivo, o destinatrio, o assunto tratado, o local de
circulao do texto, o lugar social e momento da produo, o gnero a ser produzido
(BRONCKART, 1999). Articular os conhecimentos mencionados e ter em vista essas
condies no determina a qualidade dos textos, mas essencial como um passo inicial para a
existncia dessa qualidade.
Explicitada a base terica deste trabalho, apresentamos a seguir a metodologia de
coleta e anlise dos dados.
3. Metodologia
3.1. Natureza da pesquisa

A pesquisa realizada de cunho etnogrfico, (ANDR, 1995), com enfoque no
processo de retextualizao, sem perder de vista o produto desse processo (as prprias
exposies orais). Como nas pesquisas etnogrficas, a anlise descritiva e interpretativista,
com enfoque no mtodo de anlise qualitativo, que diz respeito reflexo e interpretao
(ALLWRIGHT e BAILEY, 1991).
Descrevemos a seguir as etapas iniciais da pesquisa, a metodologia de coleta e de
anlise dos dados, bem como as experincias e impresses sobre a produo de EO dos
participantes. A pesquisa compreendeu as seguintes etapas: 1) Pr-teste; 2) Observao; 3)
Coleta de dados; 5) Anlise.
3.2. Contexto prvio coleta de dados: o pr-teste

Realizamos um pr-teste em duas turmas da graduao em Letras da Faculdade de
Letras da Universidade Federal de Minas Gerais. Em uma das turmas, observamos trs aulas,
a fim de nos familiarizarmos com a dinmica da disciplina e, em um momento posterior,
observamos EO referentes ao livro Gneros: teorias, mtodos e debates, organizado por
Bonini et al. (2005), no primeiro semestre de 2009. Aps a realizao de todas as exposies
nessa turma, na ltima aula em que houve EO, distribumos um questionrio (Anexo 1), a fim
de averiguar aspectos relacionados leitura do texto terico que serviu de base para a
exposio, produo da EO e dos slides utilizados. A partir da anlise das respostas a esses
questionrios, percebemos a necessidade de reescrev-lo, acrescentando questes especficas
sobre a experincia com o gnero e o uso dos textos de apoio, para a obteno de respostas
mais precisas nas turmas onde iramos desenvolvemos a nossa pesquisa.
Em outra turma, a observao foi realizada no segundo semestre de 2009, anotando
nossas impresses em um dirio de pesquisa. Nesse perodo, ministramos 30 horas-aula
dentre o total de 60 horas-aula do curso, como professora convidada. Observamos, filmamos e
transcrevemos EO de projetos-piloto de pesquisas desenvolvidas ao longo da disciplina. Em

todas as apresentaes foram utilizados slides eletrnicos como recursos de apoio, os quais
tambm analisamos, considerando sua objetividade, clareza e uso pelos estudantes. Aplicamos
um questionrio ao final da ltima aula em que houve EO e reescrevemo-lo (Anexo 2),
acrescentando questes sobre a experincia com o gnero exposio oral, o(s) texto(s) de
apoio utilizado (s), a produo e o conhecimento do gnero-alvo. Pudemos, assim, traar com
mais propriedade o perfil dos estudantes que participaram do pr-teste e averiguar a
ocorrncia do gnero EO na viso deles.
Analisamos as exposies orais a partir das transcries e com apoio dos vdeos,
verificando o desempenho dos estudantes com base no atendimento s condies de produo
e nas caractersticas do gnero-alvo. Analisamos tambm as estratgias de retextualizao dos
TB para os slides e para as EO. Desse modo, o pr-teste serviu de base para a reflexo e
reelaborao das questes, hipteses, objetivos e metodologia da investigao.
3.3. Contexto de coleta de dados: definindo o corpus

Aps o pr-teste e anlise das exposies coletadas, coletamos os dados em trs
turmas que, gentilmente, foram cedidas pelos professores. J estava previsto no cronograma
dessas turmas EO como uma das atividades avaliativas executadas pelos alunos. Em primeiro
lugar, verificamos junto aos professores a ementa das disciplinas e conversamos com eles
sobre a dinmica didtico-pedaggica, a rotina das turmas, etc. Explicamos aos professores o
nosso projeto, esclarecemos os procedimentos para a coleta de dados, apresentamos o
questionrio aplicado aps as exposies e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE) assinado pelos alunos que concordaram em participar da pesquisa. Submetemos o
nosso projeto de doutorado aprovao do Conselho de tica da UFMG e, tendo sido
autorizada a realizao do projeto, procedemos coleta efetiva dos dados no ano de 2010.
Uma das turmas onde ocorreu a coleta foi a de Francs Instrumental, no Centro
Federal de Tecnologia CEFET - de Minas Gerais, campus Belo Horizonte, no primeiro
semestre de 2010. As turmas foram: uma da Faculdade de Letras e outra do Departamento de
Estatstica do Instituto de Cincias Exatas, da Universidade Federal de Minas Gerais. Em
todas as turmas, observamos previamente aulas, com o intuito de nos inserirmos em sua
realidade, e avaliarmos a pertinncia da proposta de coleta de dados em cada uma delas.
Segundo Andr (1995), a observao sempre participante, pois o pesquisador interage com a
situao investigada. Nessa etapa, informamos aos alunos o tema geral da pesquisa, sem
detalh-los inicialmente, para evitar interferncias na produo de dados.
Com base na observao e nos objetivos da pesquisa, verificamos com os professores
a operacionalizao da metodologia de coleta de dados (quanto filmagem e ao acesso de
todos os textos utilizados na exposio oral) e revisamos o questionrio que foi aplicado aps
as EO. A coleta de dados foi realizada no s com a permisso dos professores da disciplina,
como tambm com a autorizao expressa dos alunos que apresentaram as exposies orais
em um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), como pede o Conselho de tica
em Pesquisa da UFMG.
A turma Francs Instrumental, do Centro Federal de Tecnologia CEFET - de Minas
Gerais, campus Belo Horizonte, era composta por estudantes de administrao e de
engenharia. Aps a observao de trs aulas na disciplina, filmamos e transcrevemos seis
exposies orais nessa turma, mas, como as exposies focalizaram mais a compreenso e
proficincia em lngua estrangeira de textos diversos, depois de uma breve anlise,
entendemos que essas exposies apresentavam variveis distintas dos objetivos do nosso
trabalho, o que nos levou a desconsider-las, portanto.
As EO selecionadas para esta tese ocorreram em outras duas turmas , na Universidade
Federal de Minas Gerais, campus Pampulha, Belo Horizonte. No primeiro semestre de 2010
procedemos coleta em uma turma aqui denominada de Turma A, da Faculdade de Letras da
UFMG, composta unicamente por alunos da graduao em Letras. No segundo semestre de
2010 realizamos a coleta em outra turma, aqui denominada de Turma B, do Departamento de
Estatstica do Instituto de Cincias Exatas da UFMG e formada por alunos dos cursos de
Cincias Atuariais, Estatstica, Economia e Cincias Sociais.
3.3.1. Os participantes da pesquisa

A escolha por participantes em cursos de graduao foi orientada pela ideia de que a
exposio oral imprescindvel para a formao acadmica e para o exerccio de diversas
profisses, tal como os cursos de graduao tornam seus alunos aptos a exercer. Em se
tratando especificamente de cursos voltados para a formao docente, a leitura e a produo
textual so de extrema importncia, tendo em vista que cabe ao professor inserir os alunos nas
prticas letradas, destaca Mata (2008). por meio de gneros como a EO, produzida na
universidade e tambm na escola, que o professor promove essa insero. Alm disso, os
cursos universitrios formam tambm pesquisadores que devem expor oralmente suas
atividades profissionais.
Outra motivao para que realizssemos a pesquisa em disciplinas da graduao se
deu porque, trabalhando com grupos de participantes que possuem papis semelhantes na
esfera acadmica quanto leitura e produo textual, pudemos planejar de maneira mais
eficaz os procedimentos de coleta de dados e ter um maior controle das variveis.
Entre os alunos da Turma A, do curso de Letras, onze (11) participaram da pesquisa, e
se encontravam entre o 3 e o 10 semestre. Da Turma B, participaram dez (10) alunos, dos
seguintes cursos: Cincias Atuariais (5), Cincias Sociais (2) e Economia (3).
Em resposta ao questionrio aplicado ao final da exposio de cada grupo, os
estudantes de Letras afirmaram possuir experincia com o gnero na escola e na universidade.
Seis (6) estudantes afirmaram no gostar de apresentar trabalhos oralmente, principalmente
devido ansiedade ou ao risco de esquecimento do que preciso falar durante a exposio.
Dificuldades em produzir o gnero foram apontadas por oito (8) estudantes, ou seja, a
maioria. Essas dificuldades so: nervosismo, timidez, insegurana ou falta de compreenso do
texto-base, o que prejudica a exposio. Quanto ao uso de recursos de apoio, seis (6) entre os
onze (11) estudantes da Turma A afirmaram que no realizariam uma exposio oral sem um
texto de apoio, ao passo que cinco (5) afirmaram que produziriam o gnero citado sem um
texto de apoio, apesar de reconhecerem que esse texto auxilia a exposio.
Os estudantes da Turma B tambm possuam experincia com a produo do gnero
EO na escola e na faculdade. J haviam apresentado trabalhos em eventos cientficos, seis (6)
deles. Quanto motivao para produzir EO, assim como na Turma A, na Turma B pouco
mais da metade dos estudantes oito (8) declararam no gostar de apresentar trabalhos
oralmente, devido timidez e falta de habilidade para falar em pblico, principais
problemas apontados por nove (9) estudantes que revelaram dificuldades em produzir
exposies orais. A maior parte dos participantes da turma B oito (8) disseram que
produziriam exposies orais sem texto de apoio, pois acreditam que uma boa preparao
para as exposies dispensa o uso dos textos de apoio. Os demais participantes seis (6)
deles acreditam que o texto de apoio orienta a apresentao oral ou podem ajudar a vencer o
nervosismo.
3.3.2. Coleta de dados

Nas duas turmas selecionadas para a pesquisa, ocorreu o evento comunicativo
seminrio, composto pelo gnero exposio oral seguida de comentrios do professor e de
estudantes que assistiam a exposio. Em todos os casos, houve utilizao de slides
eletrnicos como textos de apoio. Na Turma A, da Faculdade de Letras, a professora da
disciplina props como atividade final do semestre seminrios sobre artigos presentes em trs
livros. Composta por trinta e dois (32) alunos cursando do 3 ao 10 semestre, a turma foi
dividida em dez grupos de dois a quatro componentes para a EO sobre um texto entre os
escolhidos pela professora, que poderiam ser complementados por outras leituras. Aps as
exposies, a professora comentava o tema discutido e, raras vezes, os demais alunos tambm
comentavam.Como apenas um grupo no concordou em colaborar com esta pesquisa,
filmamos a exposio de nove grupos.
Na Turma B, do Instituto de Cincias Exatas, o professor props a realizao de
seminrios e a escrita de trabalhos sobre temas referentes disciplina escolhidos por ele.
Composta por trinta e cinco (35) alunos cursando do 4 ao 8 semestre, a turma foi dividida
em dez grupos de quatro ou cinco estudantes, entre os quais filmamos nove EO, por um dos
alunos no concordar em participar da pesquisa. Cada grupo deveria buscar materiais para
fundamentar seu trabalho e utilizou uma diversidade de TB, tanto tericos como textos
informativos disponveis em sites contendo estatsticas e informaes sobre o tema da
apresentao. Dessa maneira, o nosso acesso aos textos-base s foi possvel aps as
exposies orais. Foi delimitado o tempo de vinte minutos para a apresentao de cada grupo,
e no era permitido a ultrapassagem do tempo previsto. Aps as apresentaes, o professor da
disciplina interferia com questes e/ou solicitava esclarecimentos sobre o tema apresentado, e
os demais alunos, quase sempre, participavam das discusses. Todas as exposies orais
foram registradas em vdeo, com anotaes ao longo das apresentaes de nossas impresses.
Com o objetivo de verificar o conhecimento dos estudantes sobre exposies orais, a
dinmica do processo de retextualizao antes e durante as exposies, as impresses e
experincias sobre o gnero produzido, distribumos um questionrio (Anexo 3) aps a
exposio oral de cada grupo, que foi elaborado a partir dos anteriores (Anexo 1 e Anexo 2) e
das reflexes sobre as respostas dadas no pr-teste, o que tornou o questionrio aplicado na
coleta de dados mais claro e coerente com os objetivos de pesquisa, os quais foram
reelaborados ao longo da anlise dos resultados do pr-teste.
Reunimos o material multimdia para organizao dos dados e transcrio.

Contratamos um servio de transcrio das exposies para que pudssemos dedicar mais
tempo pesquisa. Revisamos todas as transcries, a fim de verificar a correspondncia ao
texto oral transcrito e estabelecer os sinais para transcrio conforme as normas do Projeto
NURC.
Aps uma breve anlise das dezenove EO coletadas, constatamos que em alguns casos
no foram identificadas as fontes das informaes, o que nos obrigou a desconsiderar essas
exposies na anlise. Alm disso, alguns textos mencionados foram retirados de sites e
banco de dados cujas informaes no podem ser comprovadas com certeza em lugares
especficos dos sites, o que se distancia do nosso objetivo de verificar a compreenso de
textos tericos e, consequentemente, o modo de interpretao e reconstruo do
conhecimento. Desse modo, descartamos as exposies que utilizaram textos dessa natureza.
Por ltimo, constatamos que, em alguns grupos, parte dos alunos apenas organizou os slides
para a apresentao e parte apresentou o trabalho, o que nos levou a descartar tambm suas
EO do nosso corpus. Fizemos ento um recorte que resultou em sete grupos e vinte e um
alunos participantes. Nesse sentido, o corpus selecionado para esta pesquisa composto de:
1) sete dos vdeos das EO coletadas e sua transcrio;
2) vinte e um textos-base e
3) sete slides eletrnicos utilizados nas EO.
O conjunto de vdeos das EO e sua transcrio a parte mais importante do nosso
corpus, pois o objeto da anlise. O corpus de apoio corresponde aos textos que fazem parte
do processo de retextualizao, a saber: os textos-base e os slides utilizados nas exposies
orais.
No conjunto das sete EO selecionadas foram utilizados vinte e um TB, conforme
apresentado no Quadro 3. Na primeira coluna indicamos a turma. Na segunda, os grupos das
exposies orais. Na terceira, explicitamos o tema abordado por cada um dos grupos. Na
quarta coluna, indicamos os participantes dos grupos e o curso de cada um deles. Na quinta,
detalhamos os TB utilizados por cada um dos participantes, na ordem em que informaes
desses textos so identificadas nas EO. Na sexta, indicamos o gnero ou suporte dos textosbase utilizados.
Quadro 3 Corpus da pesquisa
Turma
Grupo de
exposies
orais
EO1
Tema da EO
Participante/
Curso
A1/ Letras
Resumo
A2 / Letras
A3 / Letras
A
EO2
Gneros
multimodais e
multiletramento
A4 / Letras
A5 / Letras
A6 / Letras
A
EO3
Os gneros do
jornal
A7 / Letras
A8/ Letras
A9 / Letras
EO4
A
Gneros no
ensino de
leitura e
produo de
textos
A10 / Letras
Texto(s)-base
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R
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D. e SCHENUWLY, B.
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Gnero/
Suporte
Artigo
acadmico
Artigo
acadmico
Artigo
acadmico
Artigo
acadmico
Documento
oficial
(fragmento)
Artigo
acadmico
69
A11 / Letras
A12 /
Cincias
Atuariais
EO5
Reforma da
Previdncia
Social
A13 /
Economia
apresentao
de
um
procedimento. In: DOLZ,
J. e SCHNEUWLY, B..
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www.pt.oboulo.com/prev
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Livro
(fragmento
de captulo)
Artigo
acadmico
Livro
captulo 11
Artigo
acadmico
Resumo de
monografia
Dissertao
de
mestrado
captulo 2,
tpico 2.1.
Artigo
acadmico
Artigo
acadmico
70
A14 /
Economia
A15 /
Economia
EO6
.
A influncia
dos fatores
demogrficos
nos eventos de
criminalidade
A16 /
Cincias
Sociais
A17 /
Cincias
Sociais
A18 /
Cincias
Atuariais
EO7
Alternativas de
financiamento
para o Sistema
de Repartio
Simples
A19 /
Cincias
Atuariais
O.; BELTRO, K. I.;

ARDEO,
V.
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Previdncia Social no
Brasil: o que foi feito e o
que
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reformar?
Pesquisa e planejamento
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Previdncia:
o
captulos
encontro marcado. Rio
1,2,3,7,17,1
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Fundamentos acerca dos
riscos
associados
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previdncia social. Texto acadmico
para discusso IPEA, n
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,
O.C.;
PESSOA, S.A. Fatores
demogrficos
como
determinantes
da
Artigo
criminalidade .
ln:
Ensaios em demografia e acadmico
criminalidade,
XXXV
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Monografia
Previdncia Social Uma
captulo 2
Sntese.
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A20 /
Cincias
Atuariais
A21/
Cincias
Atuariais
ROCHA, R. de R. e
CAETANO, M. A.-R. O
Sistema
Previdencirio
Brasileiro:
Uma
Avaliao
De
Desempenho Comparada.
Artigo
acadmico
Texto Para Discusso, n.

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2008.
Ministrio
do
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Indstria e Comrcio
Exterior MDIC. A
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Brasileira. O Economista,
03 de agosto de 2009.
(http://www.oeconomista.
com.br/a-importanciaeconomica-daprevidencia-socialbrasileira/)
Artigo de
site
especializado
3.3.3. Procedimentos de anlise

Para atingir os objetivos estabelecidos, a anlise dos dados ocorreu com base em
teorias sobre gneros, retextualizao, produo de textos e exposio oral. Primeiramente,
analisamos as EO considerando o modelo do gnero proposto por Dolz et. al. (2004a). Em
seguida, analisamos as estratgias de retextualizao empregadas em cada uma etapas dos
processos de retextualizao: 1) dos TB para os slides (textos de apoio); 2) dos slides para as
EO; 3) dos TB para as EO, verificando o nvel horizonte de leitura indicado (cf.
MARCUSCHI, 2008).
Como dissemos em 2.4.2. (p. 55), as estratgias de retextualizao consideradas nesta
tese so: a eliminao, a substituio, o acrscimo, a reordenao tpica, a retomada de
enunciados, a condensao de informaes, a parfrase, a reformulao de contedo, a
complementao, a insero de exemplos e a construo de opinies. Com base nessas
estratgias e nas teorias acerca dos horizontes de leitura (MARCUSCHI, 2008), elaboramos
um quadro para cada uma das exposies de modo a sistematizar a anlise, como no exemplo
a seguir (Quadro 4), no qual podemos verificar as estratgias mobilizadas em cada uma das
etapas de retextualizao e o horizonte de leitura indicado no conjunto dessas etapas em cada
momento da EO.
Quadro 4 Sistematizao da anlise
EO
Participante
Textobase
Artigo
A12 / Cincias
acadmico
Atuariais
Estratgias
do TB
para os
slides
retomada
condensao
parfrase
retomada
parfrase
reordenao
tpica
condensao
parfrase
parfrase
condensao
A13 /
Economia
EO5
Dissertao de
mestrado
(captulos)
2
artigos
acadmicos
parfrase
acrscimo
condensao
retomada
retomada
retomada
retomada
retomada
retomada
retomada
condensao
acrscimo
parfrase
eliminao
substituio
Livro
(captulos)
A14 /
Economia Artigo
acadmico
parfrase
substituio
parfrase
construo
de opinio
condensao
parfrase
condensao
retomada
retomada
acrscimo
acrscimo
parfrase
retomada
Horizontes de
leitura indicados
inm- mdexinivimo mo
do
X
X
X
X
X
retomada
parfrase
parfrase
construo
de opinio
retomada
acrscimo
parfrase
acrscimo
condensao
retomada
substituio
retomada
retomada
condensao
insero
acrscimo
retomada
parfrase
X
X
Estratgias
do TB para
a EO
construo
acrscimo
retomada
parfrase
parfrase
parfrase
retomada
construo
de opinio
construo
de opinio
parfrase
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
retomada
substituio
acrscimo
insero de
exemplo
parfrase
construo
X
X
X
X
X
X
de opinio
eliminao
construo
de opinio
insero de
exemplo
X
X
X
A partir do Quadro 4, podemos verificar que algumas estratgias podem ser mais
frequentes nas etapas de retextualizao. Na primeira etapa do processo que compreende a
produo das sete EO analisadas nesta tese, a retextualizao dos TB para os slides, h uma
tendncia em serem mobilizadas a retomada e a parfrase em todos os casos, estratgias que
predominam tambm na etapa de retextualizao dos slides para as EO, muitas vezes em
conjunto com a complementao. Mas, no final do processo, isto , na retextualizao dos TB
para as EO, verificamos que predominam estratgias diferentes em cada exposio oral ou
conjunto de exposies e que essa predominncia est relacionada a caractersticas distintas
entre as EO ou conjunto delas.
Em primeiro lugar, convm destacar que a construo de opinies a estratgia
predominante na EO4, embora ocorra em todas as exposies de modo menos frequente em
relao a outras estratgias. A retomada predomina apenas na EO7, mesmo verificada em
todas as exposies. Por sua vez, a parfrase predomina nas EO1, EO2, EO3, EO5 e EO6,
mas h uma diferena: nas trs primeiras exposies citadas, h uma tendncia em serem
apresentadas parfrases seguidas de exemplos, ao passo que nas EO5 e EO6 no ocorre a
estratgia de insero de exemplos. Desse modo, para a sistematizao do nosso trabalho,
consideramos as estratgias de retextualizao predominantes na etapa de retextualizao dos
TB para as EO e propomos as seguintes categorias de anlise e discusso dos dados:
1. Predominncia da estratgia de construo de opinies faz parte dessa categoria
a EO4, em que so apresentados, em sua maior parte, pontos de vista sobre o tema
apresentado - o uso de sequncias didticas no ensino de gneros textuais. A EO4
foi produzida por graduandos do curso de Letras
2. Predominncia da estratgia de retomada situa-se nessa categoria a EO7, a qual
constituda, principalmente, pela retomada integral ou quase integral de trechos
dos TB, na forma de citao. O tema dessa exposio, produzida por estudantes do
curso de Cincias Atuariais, as alternativas para o financiamento de um
previdencirio, o Sistema de Repartio Simples
sistema
3. Predominncia das estratgias de parfrase e de insero de exemplos nas EO1,

EO2 e EO3, as parfrases se destacam nas exposies e so mescladas ou
antecedem os exemplos, que tambm so recorrentes. O tema da EO1 o gnero
resumo, da EO2 a multimodalidade e os gneros textuais e da EO3 os gneros do
jornal e o ensino, sendo todas essas exposies produzidas por estudantes de Letras.
4. Predominncia da estratgia de parfrase as EO5 e EO6 so constitudas
principalmente pelo contedo de trechos dos TB, que so parafraseados e
apresentados e apresentados em sequncia, sem integrao com outra estratgia. O
tema da EO5, produzida por graduandos em Cincias Atuariais e em Economia
reforma da Previdncia Social brasileira; j o tema da EO6, elaborada por
graduandos em Cincias Sociais e em Economia, a influncia dos fatores
demogrficos em ocorrncias de crimes.
O primeiro momento de anlise o das exposies orais em geral, a partir da
transcrio das EO filmadas, considerando a adequao das EO ao gnero, conforme Dolz et
al. (2004a [1998]). O segundo momento a anlise das estratgias de
retextualizao
empregadas dos TB para as EO. Para tanto, so apresentados esquemas e partes da

2
macroestrutura dos TB que so comparados aos slides, e analisada a relao das estratgias
empregadas com a organizao do contedo nesses textos de apoio, a sua disposio textual e
grfica. Em seguida, analisamos a retextualizao dos slides para as EO, comparando-as aos
modos como os expositores estudantes que participaram da pesquisa utilizam-no (leitura,
leitura oralizada, fala espontnea, etc.). Por ltimo, a anlise recai sobre o incio e o final do
processo de retextualizao, isto , a retextualizao dos TB para as exposies orais,
refletindo sobre os horizontes de leitura indicado em cada ocorrncia de estratgia de
retextualizao. Estabelecemos como parmetro para indcios de compreenso o percentual
de, pelo menos, 75% de indcios de horizonte mximo e/ou mnimo de leitura nas estratgias
de retextualizao. Quando se indica de 25% a 50% de horizonte indevido, problemtico e da
falta de horizonte, consideramos que houve compreenso parcial dos TB. Quando esse
percentual maior do que 51%, consideramos que no houve compreenso dos TB.
No prximo captulo, a partir da identificao e anlise dos processos de
retextualizao e do cruzamento entre funo, forma e uso do gnero investigado, esperamos
2
Para a produo da macroestrutura dos TB utilizados na Turma B e para a anlise dos dados,
discutimos o contedo e a anlise com a Profa. Cristiane Silva Correa, do Departamento de Estatstica
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
atingir o objetivo geral de contribuir para a reflexo sobre a exposio oral, de modo a
compreender os diferentes fatores que permitem ou dificultam sua produo.
4. Os processos de retextualizao
Neste captulo, primeiramente iremos apresentar as caractersticas da exposio oral, a

partir da descrio do corpus de nossa pesquisa. Para tanto, retomaremos a discusso terica
de Dolz. et. al. (2004a [1998]) sobre esse gnero acompanhada de exemplos. Explicitaremos
as condies de produo da exposio oral, com base em Bronckart (1999), uma vez que
essas condies devem ser includas na anlise consistente de gneros.
No segundo momento, apresentaremos a macroestrutura dos TB utilizados para as EO
investigadas, analisaremos sua relao com as estratgias de retextualizao mobilizadas nos
slides, isto , nos textos de apoio que constituram as exposies orais. Desse modo,
relacionaremos o produto das retextualizaes nos slides ao seu uso e apresentao nas EO . E
em seguida, analisaremos as estratgias mobilizadas para a retextualizao dos TB em
exposies orais. A partir desses trs procedimentos, avaliaremos as EO de modo mais amplo,
focalizando a correspondncia entre compreenso dos TB e produo eficaz do gnero-alvo.
Como afirmamos na Metodologia, a discusso dos resultados ocorrer conforme as
seguintes categorias:
1. Predominncia da estratgia de construo de opinies EO4.
2. Predominncia da estratgia de retomada EO7.
3. Predominncia das estratgias de parfrase e de insero de exemplos EO1, EO2
e EO3.
4. Predominncia da estratgia de parfrase EO5 e EO6.
A seguir, apresentaremos a caracterizao das exposies orais que constituem o
corpus desta tese quanto sua estrutura, linguagem e condies de produo. Ao nos
referirmos estrutura das produes, explicitaremos a anlise de cada uma das categorias
quando h diferenas entre os resultados; quando no h, discutiremos sobre a anlise de cada
uma das exposies. Em se tratando dos fragmentos das exposies, na seo Caracterizao
das exposies orais, manteremos os nossos comentrios sobre os gestos dos expositores e
sobre as estratgias de retextualizao apenas quando esses fatores merecerem destaque por
remeterem a aspectos relevantes para a anlise.
4.1. Caracterizao das exposies orais
4.1.1. Estrutura do gnero

Retomando a estrutura do gnero explicitada em 2.3.2. (p. 50), . et. al. (2004a [1998])
pontuam que a exposio oral possui a seguinte estrutura: 1) Abertura; 2) Introduo do tema;
3) Apresentao do plano da exposio; 4) Desenvolvimento do assunto; 5) Recapitulao e
sntese; 6) Concluso; 7) Encerramento; como visualizamos a partir da Figura 2:
Figura 2 - Prottipo de uma exposio oral, segundo Dolz. et. al. (2004a [1998])
Dada a quantidade dos momentos que compem a estrutura da EO, bem como espao
de anlise destinado a cada um deles, separamos a discusso sobre os dados em subsees.
4.1.1.1. A abertura e a introduo do tema

Na abertura, o expositor sada o auditrio e se anuncia como tal, na condio de
especialista no tema apresentado em relao ao pblico.Dentre o corpus analisado, apenas em
trs das sete exposies (EO2, EO3 e EO4) cumprimenta-se o auditrio, na forma de bom
dia, conforme constatamos nestes fragmentos:
1. EO2: ((olha para o pblico)) muito bem.. est todo mundo me ouvindo?... a
atrs est todo mundo ouvindo direitinho?... ento t... bom dia para todo
mundo (...)
2. EO4: ((olha para o pblico)) :: bom dia gente (...)
3. EO3: ((olha para o pblico)) bom...bom...bom dia gente......meu nome F...
essa a G... e esse a H (...) ((apontando para as colegas do grupo))
Na EO2, h uma tentativa de interao, medida que o expositor testa o canal,

dirigindo-se ao pblico para saber se est sendo ouvido por todos. Nessa exposio, bem
como na EO4, o bom dia antecede a introduo do tema e, na EO3, merece destaque o fato
de que, aps a saudao inicial, embora os expositores sejam conhecidos por toda a turma,
ocorre uma autoidentificao e a apresentao dos colegas, cumprindo uma das formalidades
da constituio prototpica do gnero produzido.
O incio das demais exposies do corpus analisado marcado pelo momento de
introduo do tema, definido por Dolz. et. al. (2004a [1998]) como a etapa de delimitao do
contedo e apresentao de objetivos e ideias que guiam a exposio, de modo a despertar a
ateno e interesse do pblico. Defendemos que explicitar os objetivos e ideias norteadoras da
EO importante para auxiliar os interlocutores a acompanharem a progresso temtica do
texto oral; todavia, entendemos que, mesmo quando no expressos, os objetivos que orientam
a EO podem estar implcitos na apresentao do tema, percebendo-se assim que o objetivo da
exposio apresentar determinado assunto; e as ideias defendidas podem ser previstas a
partir da meno ao(s) autor(es) do(s) texto(s)-base, pois, conhecendo a linha de pensamento
desse(s) autor(es), o pblico tem condies de imaginar qual ser a perspectiva utilizada na
EO.
As EO1, EO6 e EO7 se iniciam pela apresentao do tema que, na primeira exposio,
realizada de modo autnomo em relao ao TB e ao texto de apoio, como vemos a partir do
fragmento 4.EO1 e do slide da Figura 3:
4. EO1: ((olha para o pblico)) o seminrio trata do conceito de resumo... e
como foi que ele se configurou como um gnero textual (...)
Figura 3 - Slide 1 - EO1
Na EO1, explicitado de modo claro o gnero textual a ser discutido resumo e os

aspectos que sero abordados o conceito e a configurao do resumo como gnero textual,
que podem ser relacionados aos objetivos da exposio. Por outro lado, ao se introduzir o
tema, no se declara que na exposio utilizada a abordagem de um captulo escrito pela
autora Anna Rachel Machado. Apesar de o nome da autora apresentado no primeiro slide
projetado durante a exposio, a citao do autor do TB faz parte da estrutura do gnero
produzido.
Nas EO6 e EO7, a introduo do tema e tambm da prpria exposio ocorrem na
forma leitura do ttulo presente no slide (Figura 4 e Figura 5), sem explicao alguma que
possa chamar a ateno dos interlocutores para a exposio, como constatamos em 5.EO6:
5. EO6: ((olha para o pblico)) nosso trabalho ... a influncia de fatores
demoGrficos nos eventos de criminalidade (...)
3
Eliminamos nos slides de todas as exposies a identificao dos estudantes que realizaram o
trabalho, de modo a no revelar a identidade deles.
Figura 4: Slide 1 EO6
6. EO7: ((olha para o slide)) ento gente...nosso trabalho alternativa de

financiamento para o sistema de repartio simples (...)
Figura 5 - Slide 1 EO7
Quanto EO5, a indicao do tema na EO5 ocorre por meio do gesto de indicar o
ttulo do trabalho expresso no texto de apoio Reforma da Previdncia Social,. Entretanto,
a partir do fragmento 7, adiante, possvel observarmos que no h preocupao em deixar
claro para os interlocutores o contedo a ser abordado ou imagina-se que basta a leitura do
ttulo do trabalho para ter conhecimento de qual ser o contedo tratado, porm os TB da
apresentao foram pesquisados pelos expositores e sua leitura, no era, necessariamente,
comum toda audincia:
7. EO5: ((aponta para o slide)) a gente vai comear falando...da

IMPORTNCIA desse assunto...relacionando a demografia (...)
Vale destacar que o fato de no deixar explcito o tema da EO revela uma

informalidade que inadequada ao gnero produzido, isto , demonstra lacunas quanto
apropriao dos parmetros de elaborao desse gnero. A EO5 o nico caso em que foram
constatados problemas mais significativos quanto introduo do tema. Nas EO2, EO3 e
EO4, aps as saudaes iniciais, no s o assunto apresentado na forma de meno aos
prprios ttulos dos TB expostos -, como os autores desses textos, atendendo-se situao de
produo do gnero, de modo a contribuir para a organizao retrica da exposio, como
ocorre em 8.EO2:
8. EO2: ((olha para o pblico)) (...) muito bem.. est todo mundo me
ouvindo?... a atrs est todo mundo ouvindo direitinho?... ento t... bom
dia para todo mundo... a gente vai apresentar aqui sobre... gneros
multimodais e multiletramento... baseados no texto da ngela Paiva
Dionsio (...)
Importante destacar que, na EO3, alm de ser mencionado o autor do TB, se revela
preocupao com a visibilidade dos slides, quando se dirige plateia e pergunta: t dando
para todo mundo ver (no t dando)?, neste fragmento:
9. EO3: ((olha para o pblico)) bom...bom...bom dia gente......meu nome F...
essa a G... e esse a H...((apontando para os colegas do grupo)) e a gente
vai apresentar o texto do Adair Bonini... ((l o slide Os gneros do jornal))
que chama os gneros do jornal...questes de pesquisa e de ensino...t dando
para todo mundo ver (no t dando)? (...)
Os elementos que compem a introduo do tema so mais detalhados na EO4. Aps a

saudao inicial, h comentrio de que esse o ltimo grupo a apresentar o trabalho na
turma e de que isso traz satisfao, o que pode ser percebido em graas a Deus, o que foge
ao esperado e quebra a prototipicidade do gnero. Porm, o mais significativo no momento
inicial da EO4 a explicao sobre o tema e a meno autora do TB, em sobre... o ensino
dos gneros na escola... o mtodo de ensino... o texto da Maria Aparecida Garcia LopesRossi... o texto de 2005.... Em seguida, h uma declarao clara da abordagem empregada
no TB: e ela vai:: apresentar ... essa proposta de ensino de acordo com o mdulo...
sequncias didticas...; e a informao adicional de que o assunto foi discutido tambm em
outro trabalho anterior da autora que ela j tinha at proposto em um outro texto dela e vai
resgatar isso neste texto de 2005.... Podemos verificar a introduo do tema da EO4 no
fragmento 10:
10.EO4: ((olha para o pblico)) :: bom dia gente...ns vamos apresentar hoje o
ltimo seminrio... graas a Deus... sobre... o ensino dos gneros na escola...
o mtodo de ensino... o texto da Maria Aparecida Garcia Lopes- Rossi... o
texto de 2005... e ela vai:: apresentar ... essa proposta de ensino de acordo
com o mdulo... sequncias didticas... que ela j tinha at proposto em um
outro texto dela e vai resgatar isso neste texto de 2005... ((olha para o slide ))
pode passar ((indicando para o colega que projete o prximo slide))
((olha para o pblico)) ento... tudo que eu coloquei aqui mais ou menos o
que ela coloca na introduo dela... so palavras dela... no so palavras
minhas... eu estou s apresentando (...)
Como verificamos, no h diferenas entre as categorias de anlise quanto

organizao do momento de abertura do gnero pesquisado,
identificado nas EO2, EO3 e
EO4, isto , em pouco menos da metade das produes os expositores se revelam como
actantes (BRONCKART, 2006) que assumem a responsabilidade de gerenciar a sua voz , o
que confirma a necessidade de chamar a ateno para a adequao do gnero a suas
caractersticas prototpicas ao ser proposta a sua produo. A seguir, discutiremos sobre o
momento de apresentao do plano da exposio.
4.1.1.2. A apresentao do plano da exposio

A apresentao do plano da exposio consiste em enumerar ideias ou subtemas a fim
de tornar claros para o pblico e at mesmo para o produtor do texto os procedimentos a
serem realizados (DOLZ. et. al., 2004a [1998]). Esse momento ocorre no decorrer de parte
das EO do corpus do trabalho, embora no seja identificado no incio de nenhuma delas.
Com base na definio de unidade temtica como cada uma das partes que constituem
um contedo ou subtema especfico referente ao tema geral apresentado, vale destacar que,
quando h mudana de unidade temtica, a tendncia observada a de que seja anunciado o
contedo a ser discutido.
Nas EO4 e EO6, as unidades temticas so anunciadas e correspondem ao que
apresentado, apesar de isso s vezes ser realizado de modo pouco explcito, isto , nem
sempre se diz uma expresso do tipo eu vou falar de x; porm, os organizadores temporais
primeiro, segundo, depois, etc., bem como a meno aos TB, possibilitam que seja
percebida qual a nova unidade temtica e tendem a contribuir para que o pblico acompanhe
a progresso textual da EO. Alm disso, a apresentao do plano da exposio no decorrer de
cada uma das unidades temticas revela domnio mesmo que parcial da estrutura do
gnero produzido.
Na EO4 se discute o ensino de gneros textuais na escola, com base em um artigo
sobre sequncias didticas, principalmente, em textos complementares. Primeiramente, so
apresentadas consideraes gerais sobre o assunto para, ento, se introduzire efetivamente os
subtemas: PCN e sequncia didtica; proposta da autora do TB em relao sequncia
didtica; exemplos. Em 11.EO4, tem-se uma viso geral do plano da exposio:
11. EO4: (...) bom... como eu falei... eu vou apresentar depois a sequncia que
ela [a autora do TB] props... mas antes ns vamos falar dos PCN... o que
sequncia didtica... que o J. vai falar... para depois a gente voltar e ver qual
a proposta dessa autora (...)
O debate sobre o tema destacado na EO4 sequncias didticas precedido por uma
contextualizao em que o tema conceituado e em que so apresentadas ideias de um
documento nacional os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) - acerca dos gneros e do
ensino, assunto que est relacionado ao tema geral apresentado. Esse modo de organizar a
EO4 importante porque oferece uma viso ampla sobre um dos temas da exposio, as
sequncias didticas.
No fragmento 11, antecipada a prxima unidade temtica da exposio, quando se
diz eu vou apresentar depois a sequncia que ela [a autora do TB] props e se afirma para
depois a gente voltar e ver qual a proposta dessa autora.... Depois de discutir o que os PCN
afirmam acerca do ensino dos gneros textuais, estabelecer uma ligao entre o contedo
desse documento e o tema discutido, detalhar as aes previstas para as sequncias didticas,
passa-se ento a apresentar a proposta da autora referente aos mdulos que constituem as
sequncias didticas, como se anuncia:
12. EO4: (...) a:: a gente vai voltar ao TB de novo... e ela [a autora] vai falar de
uma proposta... que ela fez em um texto de 2003... essa proposta dos autores
complementares [Dolz, Noverraz e Schneuwly] de 2004... esse TB aqui
de 2005 (...)
Nesse fragmento explicado qual foi o ano de publicao dos textos apresentados e
que a autora do TB principal, de 2005, retoma uma proposta que ela apresentou em outro
material, em 2003. Isso demonstra uma busca em esclarecer para o pblico informaes
relevantes, pois a conscincia sobre o tempo em que foram publicados os textos pode
favorecer o entendimento acerca do contexto de discusso do tema da EO4.
A primeira e segunda unidade temtica da EO4 so tericas, ao passo que a ltima
de aplicao da teoria, como vemos em 13.EO4:
13. EO4: (...) e agoRA:: ns vamos parar de blblbl e teoria... e a K... vai
apresentar a parte prtica... onde vamos fazer algumas propostas... com
alguns gneros... para serem trabalhados em sala de aula (...)
O tema sequncias didticas e suas relaes com os gneros textuais e a sala de aula
o foco da EO4, e na ltima parte so apresentados exemplos de sequncias didticas
propostas pelos prprios expositores, indicando envolvimento com o assunto. Esses exemplos
so significativos para chamar a ateno do pblico, uma vez que unem teoria e prtica.
A EO4 o nico caso, no corpus analisado, em que todas as unidades temticas da

exposio oral so anunciadas com objetividade e coerncia em relao ao que apresentado.
Na EO6, tambm se indicam as unidades temticas que compem a apresentao, mas de
modo menos objetivo. Essa exposio trata sobre a influncia de fatores demogrficos nos
eventos de criminalidade e suas unidades temticas so as seguintes: variveis econmicas
relacionadas criminalidade; variveis demogrficas relacionadas criminalidade; resultados
de um artigo acadmico relacionado ao tema da exposio.
Logo aps ser explicitado o tema geral da apresentao, se indica a unidade temtica a
ser expressa. O marcador primeiro, no enunciado 14, a seguir, chama a ateno para essa
unidade e contribui, na EO6, para a progresso textual.
14. EO6: (...) primeiro... a gente vai comear fa/ falando como a teoria
econmica... tentou explicar... a... os/ os efeitos da criminalidade (...)
As consideraes sobre as variveis demogrficas e seu impacto nos eventos de

criminalidade constituem a segunda unidade temtica da EO6. Nesse caso, embora falte
objetividade para indicar um assunto, a meno a um trabalho sobre variveis demogrficas e
sua relao com a criminalidade possibilita ao leitor entender o que ser focalizado na
unidade temtica seguinte da exposio, como verificamos adiante, especialmente quando se
diz tambm as variveis demogrficas:
15. EO6: (...) em um trabalho mais recente... feito pelo Gabriel Hartung e
Samuel Pessoa... :: eles tentaram incluir alm das variveis econmicas...
tambm as variveis demogrficas... para... tentar explicar as taxas de
criminalidade (...)
No que se refere organizao geral do contedo, importante destacar que, depois de

serem discutidas separadamente as relaes entre variveis econmicas e demogrficas com a
criminalidade, se apresenta uma concluso sobre a influncia dessas variveis nos eventos
analisados.
A ltima unidade temtica da EO6 corresponde aos resultados de um artigo
acadmico, conforme indicado:
16. EO6: (...) :: agora a gente... para/ a gente pegou... fez um estudo...a gente
fez...a gente pegou um artigo Mudana Demogrfica e a Dinmica dos
Homicdios no Estado de So Paulo... que ele pretende... fazer um estudo de
caso... mais especfico :: no estado de So Paulo (...)
Todas as partes que constituem a apresentao de contedo da EO6 so anunciadas e

correspondem ao contedo expresso, o que poderia vir a ser uma orientao dada nas salas de
aula, para os processos de retextualizao de textos diversos em exposies orais acadmicas,
de modo que essas exposies pudessem ser mais claras tanto para os seus produtores quanto
para os destinatrios.
Nesse contexto, importante que o planejamento de gnero-alvo seja cuidadosamente
realizado, de modo que o expositor tenha conscincia sobre cada momento da exposio, o
que poder ser til, inclusive, ante a ocorrncia de imprevistos. Entre as sete exposies
selecionadas para anlise nesta tese, em apenas duas delas so anunciadas as unidades
temticas de modo coerente ao TB, como demonstramos.
Nas EO2, EO5 e EO7, nem todas as unidades temticas so anunciadas, mas, quando
so, o contedo corresponde ao que foi indicado. Na EO2, fala-se sobre multimodalidade e
multiletramento com base em um TB sobre o assunto. A teoria apresentada nesse texto
discutida na exposio oral de forma integrada insero de exemplos. H uma
contextualizao que precede a primeira parte, constituda pela apresentao geral da teoria e
por exemplos. Depois, passa-se a um assunto relacionado ao tema geral da exposio, como
se anuncia:
17. EO2: (...) vamos falar agora:: da informatividade visuAL... nos gneros
textuais escritos... variao no contnuo (...)
Assim como na primeira parte da EO2, na segunda parte, a teoria integrada aos
exemplos, o que demonstra domnio do assunto pelo expositor e contribui para a clareza do
texto e, consequentemente, favorece a compreenso por parte do pblico. Merece destaque o
fato de que os exemplos explicitados vo alm daqueles apresentados no TB, indicando assim
interesse pelo trabalho e envolvimento com o contedo da exposio por parte dos
expositores.
A dinmica de integrao entre a teoria e os exemplos ocorre tambm na ltima parte
da EO2, a qual, apesar de no ser anunciada de modo explcito, introduzida por uma
expresso que aponta para o leitor a nova unidade temtica a ser apresentada o final do TB,
como verificamos em 18.EO2:
18. EO2: (...) a a Dionsio... finaliza o texto dela... fazendo uma srie de
reflexes... a respeito de como que os gneros multimodais e o
multiletramento se d no ensino (...)
A indicao do tema a ser apresentado na EO2 parece contribuir para a qualidade da

exposio e, mesmo no sendo anunciadas todas as unidades temticas, a progresso temtica
desse texto oral contribui para a coerncia global.
Por sua vez, na EO5 so apresentados quatro subtemas relacionados ao tema da
Previdncia Social no Brasil: a relao entre Previdncia e Demografia; a histria da
Previdncia no Brasil; o sistema previdencirio do pas; a agenda da Previdncia brasileira no
futuro. A primeira parte da exposio pouco objetiva, uma vez que, ao invs de ser expressa
a unidade temtica, se aponta para o slide como forma de indicar o assunto discutido, como
podemos constatar em 10.EO5:
19. EO5: ((aponta para o slide Reforma da Previdncia Social)) (...) a gente
vai comear falando... da IMPORTNCIA desse assunto...relacionando a
demografia (...)
Nesse fragmento, diz-se desse assunto e se aponta para o slide, sem complementar a
informao acerca do assunto que poderia ser verbalmente expresso para garantir a clareza da
informao, de modo que, mesmo aqueles destinatrios com dificuldade em visualizar os
slides, tivessem certeza do subtema a ser discutido.
Outro assunto abordado na EO5 sem a devida indicao o da histria da Previdncia
no Brasil. Apenas uma meno vaga feita ao contedo, como vemos neste fragmento:
20. EO5: (...) ento... vale fazer um resgate histrico... apenas os tpicos...
para... no se estender muito nessa parte (...)
A introduo da nova unidade temtica feita de modo pouco objetivo, na forma de

defesa da importncia de se fazer brevemente um resgate histrico, sem mencionar, inclusive,
os autores dos TB da exposio.Ao contrrio do que ocorre no incio da EO5, as demais
unidades temticas da exposio so anunciadas de forma explcita e clara, como nestes
fragmentos:
21. EO5: bom:: agora eu vou falar um pouquinho sobre o sistema previdencirio
brasileiro... bem resumidamente (...)
22. EO5: bom... eu vou falar sobre a agenda futura... ... da previdncia social
(...)
As unidades temticas sistema previdencirio brasileiro e agenda futura da

previdncia social so indicadas de modo coerente com o contedo apresentado. Portanto, o
problema de apresentao do plano da exposio ocorre apenas nas duas primeiras unidades
da EO5 que, coincidentemente, correspondem fala de um expositor.
Apesar de a produo individual no ser o foco nesta tese, importante destacar a
diferena entre cada um dos trs expositores da EO5 quanto introduo do subtema a ser
abordado, o que aponta que a conscincia sobre a importncia de anunciar cada unidade
temtica precisa ser trabalhada no contexto de ensino-aprendizagem do gnero exposio oral.
Na EO7 apenas uma unidade temtica indicada explicitamente. O assunto discutido
nessa exposio a alternativa de financiamento para um dos sistemas previdencirios, o
sistema de repartio simples, a partir de quatro unidades temticas: 1) o funcionamento desse
sistema; 2) os impactos do envelhecimento da populao na previdncia, os fatores
demogrficos e sua relao com a aposentadoria e as taxas de contribuio, assuntos
relacionados em uma mesma unidade; 3) a insustentabilidade do sistema previdencirio de
repartio simples; 4) a importncia da Previdncia Social no Brasil.
Os marcadores orais de estruturao do discurso ento e bom introduzem a maior
parte das unidades temticas da EO7, de modo vago e infomal. Assim, a explicitao do
funcionamento do sistema de repartio simples apontada do seguinte modo no incio da
exposio:
23. EO7: (...) ento primeiro um pouco do funcionamento do sistema pay as you
go... ento o sistema de repartio simples (...)
Mesmo que o pblico entenda claramente o assunto a ser discutido, a informalidade ao

se introduzir a nova unidade temtica inadequada para uma exposio oral, uma vez que,
como demonstram Dolz et al. (2004a), a EO faz parte do grupo dos gneros orais formais.
Alm disso, ao analisarmos o continuum fala e escrita apresentado por Marcuschi (2001, p.
41), constatamos que o gnero investigado se situa no mesmo campo da conferncia e dos
discursos oficiais, o que reafirma tal caracterstica de formalidade.
Depois de ser explicado o funcionamento do sistema de repartio simples, a unidade
temtica seguinte se refere a uma srie de assuntos que, embora possuam relao de contedo
entre si remeterem ao tema geral apresentado, essa relao no verbalizada, o que afeta a
clareza da exposio. Assim, fazem parte da segunda unidade temtica da EO7 os impactos
do envelhecimento da populao na previdncia, os fatores demogrficos e sua relao com a

aposentadoria e com as taxas de contribuio. Essa unidade iniciada do seguinte modo:
24. EO7: (...) bom para gente pensar... quando a gente pensa que o modelo ele
tem que se adaptar s necessidades da populao a gente... tem que pensar
em mudanas desse modelo e ... e os fatores que influenciam/ influenciariam
essas mudanas seriam os fatores demogrficos... o envelhecimento
populacional... que a gente viu atravs da transio demogrfica... atravs
das baixas taxas de fecundidade e natalidade pela qual a populao passa
4
(...)
No fragmento 24, os elementos em destaque sinalizam os assuntos a serem discutidos,

entretanto, de forma imprecisa, uma vez que a primeira ideia apresentada a de que o
modelo ele tem que se adaptar s necessidades da populao. A partir dessa ideia se chega s
mudanas desse modelo e aos fatores que influenciam/ influenciariam essas mudanas,
entre os quais esto os fatores demogrficos que, abordados textualmente como um subtema
especfico a partir de ideias gerais j explicitadas, no consiste em um assunto para o qual se
chama a ateno, como modo de esclarecer sobre o que passar a ser tratado. Apenas no
decorrer da prpria exposio possvel reconhecer a unidade temtica focalizada.
Alm disso, a informalidade se repete na introduo da segunda unidade temtica,
tanto devido presena do elemento oral bom, como tambm devido ao fato de no ser
anunciado o contedo da parte que compe a EO7. O mesmo ocorre na unidade temtica
seguinte, como constatamos no fragmento 25.EO7:
25. EO7: (...) ento... o discurso de sustentabilidade no sistema... ento... :: em
muitos pases que utilizam o sistema de repartio simples... durante muito
tempo ele se mostrou bastante eficaz (...)
Aps o enunciado apresentado, fala-se sobre sustentabilidade do sistema de

repartio simples e no desenvolvimento desse assunto que percebemos o assunto
focalizado, pois a nica vez em que se anuncia a unidade temtica na ltima parte da EO7:
26. EO7: vou falar um pouco sobre a importncia do sistema previdencirio aqui
no Brasil (...)
Todos os destaques em negritos nos fragmentos das EO e dos textos-base nesta tese so grifos
nossos.
A anlise da apresentao do plano das exposies nos leva a perceber que essa
apresentao, mesmo quando construda medida que h mudanas na unidade temtica,
possui relao com a coerncia global do texto, contribuindo significativamente para a
progresso textual. Obviamente, no basta indicar a unidade temtica; preciso que essa
indicao corresponda ao que dito.
Na EO1, todas as unidades temticas so anunciadas, todavia, nem sempre o contedo
corresponde ao assunto introduzido. O tema abordado nessa exposio o gnero resumo, em
trs partes temticas. Primeiramente, faz-se uma introduo geral sobre o gnero-alvo.
Depois, o tema passa a ser tratado em seus aspectos mais especficos que no so relacionados
de modo claro entre si: a diferena entre sumarizao e resumo, os subtipos de gneros, a
configurao do resumo como gnero textual, a superestrutura e os tipos textuais,
consideraes da autora do TB sobre o gnero-alvo. J a terceira parte da exposio consiste
na apresentao de exemplos.
A introduo geral da exposio coincide com a prpria apresentao do tema
abordado e contm ideias mais amplas que remetem ao TB. A EO1 se inicia do seguinte
modo:
27. EO1: o seminrio trata do conceito de resumo...e como foi que ele se
configurou como um gnero textual (...)
Aps uma breve introduo geral, a prxima unidade temtica a distino entre
sumarizao e resumo, como observamos adiante:
28. EO1: (...) mas:: antes de comear a FALAR em resumo... como um gnero
textual... a primeira coisa que a gente... tem que diferenciar... :: a
sumarizao e o resumo... no comeo... eles poderiam ser conceitos um
pouco confusos... mas na realidade eles tm... uma diferena bastante grande
(...)
O marcador a primeira coisa serve como recurso que chama a a ateno do pblico
para a sequncia dos assuntos a serem tratados e que reforado pela expresso categrica
tem que diferenciar. Trata-se de uma ao importante para a organizao da EO1, mesmo
porque se discute detalhadamente os conceitos de sumarizao e de resumo, demonstrando
assim a distino entre eles. Por outro lado, abordado nessa discusso outro aspecto:
subtipos de textos e tambm de gneros, considerados como caractersticas do resumo, sem
uma explicao sobre o que seriam os subtipos, como podemos observar em 29.EO1:
29. EO1: (...) uma coisa:: que bastante interessante... como gnero textual...
que os gneros textuais tm muiTOS... subtipos de textos... e tambm de
gneros... essa tambm uma caracterstica do resumo (...)
Nesse fragmento 29, a afirmao de que os gneros textuais tm muiTOS... subtipos

de textos no sugerida pelo TB da exposio. Semelhante questo dos subtipos de
textos... e tambm de gneros, tambm no se explica outro aspecto presente na unidade
temtica em que se anuncia a distino entre sumarizao e resumo: a configurao do
resumo como gnero textual, mencionada no seguinte fragmento:
30. EO1: (...) agoRA:: como que o resumo se configura como um gnero
textual... a primeira coisa que... j um pouco lgica... que a sumarizao
:: a que vai... permitir o resumo... e ao mesmo tempo... esse resumo se
configura baseado em duas operaes... a primeira seria a lingustica... e a
segunda seria uma operao textual (...)
O desenvolvimento da ideia de como que o resumo se configura como um gnero

textual consiste na retomada do assunto sumarizao e resumo, sem uma exposio
objetiva sobre a ideia introduzida, uma vez que , a partir da leitura do TB, incoerente
afirmar que o resumo baseado em duas operaes, uma lingustica e outra textual.
Outro aspecto contemplado na discusso apresentada na primeira parte da EO1 a
importncia da superestrutura e dos tipos textuais, de modo descontextualizado, sem se
estabelecer uma ligao clara com a unidade anunciada, como podemos verificar a partir deste
fragmento:
31. EO1: (...) a gente TEM que lembrar que o resumo... ele de fato um
gnero... mas ele baseado em um texto que maior... ao mesmo tempo a
gente tem a superestrutura... e dependendo da superestrutura... a gente
tem os tipos textuais... agora:: qual a importncia... da superestrutura e
dos tipos textuais?... o resumo... ele tem que responder superestrutura do
texto original (...)
Faltam definies sobre os dois novos termos introduzidos: superestrutura e tipos

textuais. Uma vez que o pblico-alvo da EO1 eram estudantes de graduao em Letras, de
diferentes perodos do curso, no h garantias de que os novos termos sejam de domnio desse
pblico. Por isso, no planejamento da EO preciso ter em vista os destinatrios, analisando a
necessidade ou no de definir termos tcnicos que fazem parte do tema apresentado, ou ainda
questionando o pblico sobre o seu conhecimento durante a exposio.
Alm disso, no fragmento 31, no apresentada uma resposta clara pergunta qual
a importncia... da superestrutura e dos tipos textuais?. Ao invs de serem expressas
informaes que conduzam resposta a essa pergunta, o foco da exposio passa a ser os
propsitos de escrita de resumos, conforme observamos no fragmento a seguir. Portanto,
vemos que a primeira unidade temtica da EO1 incoerente com o que anunciado, o que
dificulta o reconhecimento dessa unidade.
32. EO1: (...) uma outra coisa que tambm... de importncia... enquanto a
construo do resumo com o texto... o propsito... bem diferente fazer
um resumo... para entregar para o professor... e tambm muito diferente...
fazer um resumo para o prprio estudo (...)
preciso que fique claro que as discusses, em si, sobre superestruturas, tipos textuais
e objetivos na produo de resumos no so negativas para a EO1. Ao contrrio, elas
demonstram a dedicao e o envolvimento com o tema apresentado. Os problemas em
destaque so os da indicao do que ocorrer na primeira parte da exposio, que no
corresponde totalmente realidade; e o da ausncia de relao clara entre os diversos aspectos
discutidos nessa primeira parte da exposio.
A terceira e ltima parte da EO1 consiste na apresentao de exemplos, que
anunciada:
33. EO1: (...) agora:: a gente vai apresentar alguns exemplos... diferentes do que
ela ((a autora do TB)) apresentou (...)
Os exemplos foram pesquisados pelos prprios expositores, a partir do suporte terico

fornecido pelo TB e so coerentes com o tema explicitado. Apesar das dificuldades quanto
organizao do contedo, anteriormente mencionadas, merece destaque o fato de que a
indicao da ltima unidade temtica da EO1 bastante objetiva e demonstra uma
participao ativa no debate sobre o assunto apresentado, que se confirma em toda a
exposio.
Alm dos casos demonstrados quanto ao anncio e ao contedo das unidades
temticas das exposies, merece destaque a EO3, em que trs entre as quatro partes que
fazem parte da exposio so indicadas, e em duas h relao de sentido entre o que
anunciado e em outra no. A EO3 consiste na apresentao de um texto em que se trata sobre
os gneros do jornal e dividida nas seguintes unidades temticas: distino entre gneros e
suportes textuais; resultados de uma pesquisa realizada pelo autor do TB e seu grupo de
investigao; exemplos de gneros do jornal; ensino dos gneros jornalsticos na escola.
A primeira unidade temtica da exposio no anunciada e nela so confundidos os
conceitos de gnero e de suporte, ocasionando a falta de clareza do texto. Vale destacar
os exemplos que, integrados apresentao da teoria nesse momento da EO3, podem
enriquecer o trabalho. Entretanto, em outros momentos, no possvel afirmar com certeza se
as ilustraes correspondem a um gnero ou a um suporte textual. Assim se inicia a
primeira unidade temtica da exposio analisada:
34. EO3: (...) ele ((o autor do texto)) faz uma distino entre gneros ((leiam-se
suportes)) convencionais ... e incidentais (...)
Citada na introduo da unidade temtica, a distino entre suportes convencionais e

incidentais poderia ser entendida como a unidade temtica a ser discutida, porm, outros
assuntos so explicitados na primeira parte da EO3, como a distino entre suporte fsico e
convencionado.
A segunda unidade temtica da EO3 consiste na apresentao de resultados de
pesquisas sobre os gneros do jornal e coincide com o segundo turno de fala. Quem anuncia a
unidade temtica o primeiro expositor, e no aquele que realmente apresenta o assunto,
como observamos em 35.EO3:
35. EO3: (...) agora a G. vai explicar os gneros mais especificamente do jornal
(...)
Se, por um lado, o primeiro expositor no anuncia o assunto da sua apresentao, e,

por outro, anuncia o do colega, isso aponta que ele tem conscincia sobre a importncia de se
apresentar o plano da exposio, mas, por algum motivo qualquer, introduziu um assunto sem
indic-lo.
Na segunda unidade temtica, a explicao sobre os gneros do jornal seguida por
exemplos relacionados ao tema, o que parece ter contribudo para a clareza da exposio.
Dada a quantidade de exemplos apresentados e o tempo dedicado a eles, sua apresentao
consiste em uma unidade temtica que, inclusive, anunciada neste fragmento:
36. EO3: (...) ((consulta o TB)) ((aponta para o slide)) aqui ns colocamos
alguns exemplos de jornal (...)
Tanto na segunda quanto na terceira parte da EO3 h coerncia entre o que indicado
e o que se apresenta. Por outro lado, a ltima unidade temtica que compe essa exposio
no corresponde s afirmaes apresentadas, pois se defende, muitas vezes, ideias que no
tm relao com o ensino do gnero do jornal e da linguagem na escola, assunto que
anunciado em 37.EO3:
37. EO3: bem eu vou falar um pouco da/do... ((fecha os olhos, como para
lembrar de algo)) do ENSINO do gnero do jornal... do ensino da... da
linguagem na escola e tudo (...)
Um dos exemplos de assuntos que no se relaciona diretamente ao foco dessa ltima

unidade temtica a discusso sobre a capacidade das pessoas em compreender grficos,
discusso essa que no mencionada pelo TB nem possui relao alguma com os gneros do
jornal. Essa discusso apresentada a partir do seguinte fragmento:
38. EO3: (...) muita gente tem dificuldade de entender grfico... no ?... no
Brasil tem muito problema disso... verdade... eu conheo muita gente que
no sabe interpretar aqueles grficos de pizza... coisa mais banal do mundo...
a pessoa no sabe conectar uma coisa a outra... ento para... para o ensino...
nas escolas... uma coisa muito importante pegar isso... que junta mais de
uma...mais de uma tendncia... no ? (...)
O problema de interpretao de grficos no possui relao clara com o ensino dos

gneros do jornal, uma vez que faltam esclarecimentos na EO3 sobre a presena de grficos
nos jornais e como o assunto deve ser abordado no ensino. Diz-se, de modo vago, que uma
coisa muito importante pegar isso. Verificamos, assim, a falta de coerncia entre o contedo
que anunciado e o que se efetiva em parte da EO3, como tambm ocorre em relao ao
prprio TB, uma vez que h informaes apresentadas na exposio que no correspondem ao
que dito nesse texto.
A partir da anlise realizada, defendemos que o procedimento metadiscursivo de
apresentar o plano da exposio importante para que o pblico entenda claramente qual o
aspecto abordado em cada uma das partes que compem a EO, pois esse procedimento
favorece a compreenso por parte do pblico que, muitas vezes, no possui conhecimentos
detalhados sobre o tema abordado nem sobre os textos que servem como base para as
exposies.
4.1.1.3. desenvolvimento do assunto

Como demonstramos, a composio dos momentos de abertura, introduo do tema e
apresentao do plano da apresentao independe das categorias s quais as exposies
analisadas pertencem. O mesmo, porm, no se d com os demais momentos que compem o
gnero: o desenvolvimento, a recapitulao e a sntese, a concluso e o encerramento, que se
diferenciam em cada uma das categorias.
Segundo Dolz. et. al. (2004a [1998]), o desenvolvimento diz respeito etapa de
articulao entre diferentes assuntos referentes ao tema da exposio. Podemos afirmar que se
trata do centro da exposio oral, portanto, a eficcia da produo do gnero-alvo se revela,
especialmente, nessa etapa.
Faz parte da categoria 1, em que predomina a estratgia de construo de pontos de
vista, a EO4, cujo tema o uso de sequncias didticas no ensino de leitura e de produo
textual. So utilizados como fontes nessa exposio dois captulos de livros de diferentes
autores e parte do documento Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio), conforme
explicitado no Quadro 3 (p. 69-71).
A tendncia quanto s estratgias de retextualizao na EO4 a de serem apresentados
pontos de vista ancorados nos contedos dos TB ou construdos a partir de temas motivados
por ele. Desse modo, a construo de opinies ancorada por trechos em que se identificam a
retomada e a condensao de ideias, como no fragmento 39, em que se revela concordncia
com a ideia, presente no TB, de publicao dos textos produzidos nas sequncias didticas,
por meio do adjetivo interessante.
39. EO4: [RETOMADA] (...) a ele fala... inicia-se o processo de ensino
aprendizagem por meio da proposio... de uma situao problema... em
geral identificada com a produo de texto oral... ou escrito... de um
determinado gnero do discurso (...) esse texto ser retomado... revisto...
ampliado e publicado ao final da sequncia
[CONSTRUO] interessante a... a questo da publicao... porque os
alunos vo ver que o trabalho deles vai ter uma finalidade... ele vai ser
publicado...ele vai ter um destino (...)
Convm destacar tambm que a complementao, que ocorre a partir da interpretao

dos TB, isto , de uma leitura mais ativa, ocorre principalmente integrada retomada,
confirmando a adeso s ideias do TB, como ocorre no fragmento 40, em que se explica um
pensamento aps retom-lo, podendo torn-lo mais claro para a audincia.
40. EO4: (...) e... isso vai [RETOMADA] contribuir para a formao de
cidado mais crtico...
[COMPLEMENTAO] j a formao desde criana... de um cidado mais
crtico e mais participativo na sociedade... tambm (...)
A insero de exemplos, outra estratgia presente na EO4, confirma a indicao de

leitura crtica e produo textual reflexiva, pois o contedo dessa estratgia possui relao
com o contedo do TB, como no fragmento a seguir.
41. EO4: [CONDENSAO] (...) a no mdulo trs... a j tem a divulgao
para o pblico... que uma forma de motivar os alunos a produzirem o
texto... porque igual a autora falou no comeo do texto... se ele faz um livro
e fica por l mesmo... ele no sabe para que ele est fazendo aquilo...
[INSERO] ento uma forma de motivar... e de apresentar esse texto
para a comunidade escolar:: para o bairro:: mural... saraus... vrias coisas
desse tipo... ento um pouquinho mais simplificado... mas uma proposta
anterior a dos autores que o J. ((colega do grupo)) exps.
Por meio da condensao de ideias, se reconstri um contedo, o qual reafirmado em

igual a autora falou no comeo do texto e fornece suporte aos exemplos mencionados,
indicando assim as relaes entre a teoria do TB e a prtica proposta na EO4. Outro aspecto
importante no desenvolvimento dessa exposio a presena de questionamentos, os quais
so importantes formas para conduzir o pblico a refletir sobre o contedo apresentado, como
no fragmento 42:
42. EO4: [CONSTRUO] que/ que acontece... geralmente:: proposto um
tema... um gnero para os alunos... o professor fala rapidamente... em sala de
aula... muitas vezes d at como um dever de casa... e o aluno simplesmente
l l... e faz o para casa...e para qu que serve isso?.. no tem nenhum
propsito... ele no se sente motivado a trabalhar com isso...
A pergunta e para qu que serve isso? possui um tom irnico e respondida na

prpria apresentao. Essa pergunta elaborada no contexto de uma crtica a um mtodo de
ensino na escola que oposto ao que defendido no TB. A crtica mencionada reafirma a
importncia do tema desse texto, ao mesmo tempo em que enriquece a EO4, pois revela
leitura crtica do TB e envolvimento com o assunto tratado.
Na etapa de desenvolvimento da EO4, se verifica a apresentao dos TB seguida,
muitas vezes, de opinies e exemplos que contribuem para a clareza e para a consistncia da
exposio, que so mais frequentes e detalhados na EO4.
Quanto EO7 (categoria 2), em que predomina a estratgia de retomada de trechos do

TB, o tema apresentado Alternativas de financiamento para o sistema de repartio
simples, um sistema previdencirio definido como um regime de proviso da seguridade
social sem existncia de reservas financeiras. O desenvolvimento dessa exposio
constitudo apenas pela explanao do contedo, por meio da predominncia de retomadas,
algumas vezes seguidas de parfrases ou de complementaes, como verificamos em 43.EO7:
43. EO7: (...) ((l slide)) a ento... [RETOMADA] segundo a estimativa IBGE...
a previdncia social... no ?... beneficia indiretamente... a cada benefcio
pago... ela beneficia... 2,5 pessoas... no ?... com esse benefcio... no ?...
[COMPLEMENTAO] atravs das transferncias l... entre as famlias...
no ?
[RETOMADA] ((l o slide)) a... a proteo social , no ?... como eu j
falei aqui... atinge 82%... dos brasileiros com mais de 60 anos (...)
A retextualizao, nesse caso, ocorre a partir da leitura do contedo disposto no slide,

sem indicao de que as ideias demonstradas nos trechos em que ocorre a retomada se
referem a estatsticas reveladoras de que a Previdncia Social brasileira tem contribudo para a
reduo da pobreza e para a gerao de renda. Isto , as informaes so apresentadas de
modo descontextualizado, o que interfere na coerncia local do texto.
Alm disso, os trechos retomados esto presentes em um artigo da revista O
Economista, a qual no foi mencionada pelo grupo responsvel pela EO7. Curiosamente, o
outro trecho retirado desse artigo tambm aparece na referida exposio na forma de
retomada, sem contextualizao, e apenas lido. Isso pode estar relacionado a problemas de
compreenso dos TB, uma vez que so selecionadas ideias sem discuti-las. Nesse contexto,
vale lembrar que a discusso de contedo um dos objetivos do gnero exposio oral, como
destacam Dolz. et. al. (2004a [1998]).
O sentido das informaes retextualizadas na EO7, algumas vezes, no corresponde
aos TB, indicando dificuldades de compreenso, como no exemplo do Quadro 5:
Quadro 5 - TB e EO7 (43)
TB
A Previdncia no Brasil cumpre relevante papel
na redistribuio de renda e na reduo da
pobreza entre idosos. (ROCHA e CAETANO,
2008, p. 15)
EO7
44. [ACRSCIMO] (...) h um consenso entre os
especialistas que a/a Previdncia Social...
[ACRSCIMO] est fazendo seu papel...
[PARFRASE] que ...que de conseguir...
diminuir a pobreza entre os idosos... e diminuir
tambm a desigualdade de renda entre as
pessoas, no ? (...)
No fragmento 44, h dois acrscimos que contradizem o sentido do TB. Em primeiro

lugar, nesse texto os autores emitem uma opinio e no afirmam que ela compartilhada por
outros. Logo, no se pode dizer que h um consenso entre os especialistas. Em segundo
lugar, os autores do TB declaram que a Previdncia brasileira cumpre relevante papel, e no
que esse propriamente o papel da Previdncia, como se afirma na EO7 est fazendo seu
papel. Isso interfere no sentido da prpria parfrase que sucede os trechos em que h
acrscimo. Portanto, o momento de apresentao de informaes sobre o assunto, que faz
parte da estrutura do gnero exposio oral, no realizado com sucesso em parte da EO7.
Ao contrrio da EO4, da categoria 1, na EO7 faltam posicionamentos sobre o tema
abordado. Apenas em dois momentos da retextualizao, expostos em 45.EO7 e 46.EO7,
identificamos a estratgia de construo de pontos de vista.
45. EO7: [CONSTRUO] (...) e a gente pode pensar/ ::... a gente tem que
ver que:: essa/... simplesmente pensar na taxa de contribuio como forma
de... mudana no sistema no algo vivel porque... :: no Brasil...... as
pessoas... alm de elas pagarem muitos impostos... essas alquotas
geralmente so muito elevadas... o que faz a gente pensar que
simplesmente... pensando apenas no tan/ no tan/ voc d a taxa de
contribuio... isso no resolveria os/ ... isso nem seria vivel para a soluo
dos/ do sistema de repartio simples (...)
46. EO7: [CONSTRUO] (...) e s um dado aqui... interessante... no ?...
[RETOMADA] que em 2003... no ?... 53,97 milhes de brasileiros viviam
abaixo da linha de pobreza... correspondendo aqui a cento e vinte reais... que
era meio salrio mnimo da poca... no ano de 2003 (...)
A opinio detalhada no exemplo 45 e marcada pelas expresses em destaque que

indicam uma tentativa de envolver os interlocutores, por meio do emprego de a gente. Esse
posicionamento possui relao com o assunto da apresentao e, portanto, significativo na
EO7. J no exemplo 46, apenas o adjetivo interessante indica avaliao. Portanto, a
ausncia de anlises sobre o tema da exposio, dificuldades de compreenso, bem como a
exiguidade de pontos de vista, prejudicam a etapa de desenvolvimento da EO7.
Em se tratando das EO1, EO2 e EO3 (categoria 3), em que predominam a parfrase e a
insero de exemplos, na primeira discutido o gnero resumo, com a apresentao do
contedo e, em seguida, exemplos relacionados a ele. Na segunda, o assunto discutido
gneros multimodais e multiletramento. Na terceira, so apresentadas caractersticas dos
101
gneros dos jornais e ideias sobre o ensino. Nas EO2 e EO3, h alternncia de teoria e prtica,
j que so abordados cada um dos aspectos do tema em foco juntamente com exemplos.
Nas trs exposies so identificadas dificuldades no desenvolvimento do assunto
quanto s informaes apresentadas, acentuadas ao se mobilizar estratgias que fazem parte
da composio da parfrase: a eliminao, a substituio e o acrscimo, como no Quadro 6:
Quadro 6: TB e EO2 (47)
TB
EO2
47. EO2: [PARFRASE] (...) os adultos
Os adultos leram o ttulo, depois o texto verbal primeiro leem
e, s aps o trmino da leitura, olharam mais [ELIMINAO de o ttulo] o texto
atentamente para as imagens. (DIONSIO, [SUBSTITUIO de verbal] principal... para
2005, p. 171)
s
[SUBSTITUIO de aps o trmino da
leitura] depois dar ateno s imagens (...)
A eliminao e a substituio realizadas alteram significativamente a parfrase do

exemplo 47, uma vez que por meio delas anulada uma informao do resultado de pesquisa
da autora do TB: a de que, ao lerem gneros com infogrficos, os adultos que participaram da
pesquisa observaram primeiramente o ttulo.
Alm disso, texto verbal considerado na exposio como texto principal, que
no equivale semanticamente expresso que foi substituda. Seria o texto verbal principal
em relao s imagens nos textos multimodais, conforme o TB? A substituio aponta para
um entendimento equivocado desse texto. Acrescente-se ainda que a clareza da exposio oral
prejudicada na substituio de aps o trmino da leitura por depois, que no
especfico como a expresso substituda.
Apesar de algumas inadequaes quanto elaborao de parfrases, as EO1, EO2 e
EO3 apresentam exemplos que revelam anlise e reflexo sobre o tema apresentado. Na EO1
a maior parte das ilustraes do assunto abordado coerente com o TB e detalhada a partir
desse texto. Essas ilustraes foram buscadas em textos da mdia, o que revela envolvimento
com o tema por parte do grupo de expositores, como neste fragmento:
48. EO1: (...) a eu trouxe esse exemplo aqui... que fala sobre obras em Braslia...
do Tribunal Regional Federal... uma obra carssima... essa revista um
pouco antiga :: do ano passado... a aqui embaixo... est vendo?... tem uns
boxes que/ que vo fazer um pequeno resumo mesmo... de como que a
situao... de quantos milhes que j foram gastos... o que que o governo j
fez... para combater o superfaturamento (...)
Primeiramente, o exemplo anunciado por meio da expresso eu trouxe esse

exemplo aqui. H, depois, uma contextualizao do contedo tratado para, assim, demonstrar
o resumo, na parte em destaque. Desse modo, a exemplificao no fragmento 48 e as demais
da EO1 exercem um papel de grande importncia, pois so suficientemente explorados. o
que ocorre tambm na EO2, em que, alternadas teoria, as ilustraes contribuem para que
haja dinamicidade no desenvolvimento da exposio, como em 49.EO2:
49. EO2: (...) e a autora fala tambm... que ao conceber... os textos
multimodais... no s nas conversas... e... no se refere s aos aspectos
visuais... por exemplo... tambm ela fala... da disposio do texto no papel.
... e... uma forma que brinca muito com isso... so os poemas concretos...
igual aqui abriga o dilogo que... abriga o movimento que o pndulo vai
fazer (...)
A expresso por exemplo marca a separao entre a primeira parte (terica) e a

segunda (prtica) do fragmento, o que positivo quanto organizao do contedo. O poema
apresentado tem como referncia outro do TB, que tambm o de um poema concreto.
Mesmo assim, vale destacar o mrito de buscar ilustraes exteriores ao TB, como forma de
agir discursivamente a partir de uma anlise que resulta na integrao entre teoria e textos da
vida cotidiana.
Na EO3 os exemplos, decorrentes de pesquisas em jornais, so explorados
detalhadamente no contexto da integrao entre teoria e prtica, facilitando assim para o
pblico a compreenso do tema apresentado e a resoluo de possveis dvidas que podem
surgir no momento da exposio. Neste fragmento, a capa de jornal e a foto-legenda so
gneros do jornal sobre os quais se trata:
50. EO3: (...) aqui ns colocamos alguns exemplos de jornal...para a gente
ana/ (...) a aqui a capa do jornal...normalmente todos os jornais possuem
uma estrutura parecida...no necessariamente igual... sempre tem uma/ uma
chamada GRANde...para alguma reportagem...alguma notcia que de maior
relevncia no dia...foto legenda...aqui ela atua basicamente como um gnero
independente...porque a foto j est trazendo informao...a gente percebe
que um acidente e tudo (...)
indicada no primeiro enunciado em destaque a exemplificao e, mesmo que a

palavra analisar seja dita de modo incompleto em para a gente ana/, percebida a
inteno em no apenas mostrar os exemplos, como tambm em discuti-los, chamando a
ateno do pblico para a anlise medida que esse acompanha o desenvolvimento da EO3.
102
Entretanto, h tambm momentos em que as exemplificaes so incoerentes com o tema e as

ideias do TB. Isso pode ser constatado a partir do fragmento 51:
51. EO3: (...) ... primeiro... h os ((gneros)) que j so mais visados... coisas
que voc no pode deixar de fazer igual artigo... a pessoa fazer hoje a prova
do ENEM... (...) para voc fazer uma prova do ENEM voc tem que saber
escrever um artigo... logo voc tem que estudar para fazer um artigo... e um
jornal um modelo para qualquer dissertao... no ... que a gente vai fazer
(...)
Nesse caso, fala-se primeiramente sobre os gneros do jornal que so mais visados,
e isso exemplificado com a meno ao artigo de opinio. Sem se estabelecer elemento
algum de coeso, introduzido um novo aspecto, a prova do ENEM, e s depois essa prova
relacionada ao artigo de opinio jornalstico, entendido na EO3 como um gnero que serve de
modelo dissertao que solicitada no referido exame nacional. Embora a ideia no seja
sugerida pelo TB, est na EO e poderia ser at um acrscimo importante, mas, mal formulada,
no possui relao clara com esse texto, podendo ser um indcio de dificuldades de
compreenso que interfere no desenvolvimento da prpria exposio, uma vez que a
progresso temtica do texto prejudicada quando o grupo poderia trazer uma nova
informao na fala do expositor.
importante destacar que h diferenas quanto elaborao de argumentos nas EO1,
EO2 e EO3. Na primeira, h tanto reafirmaes do contedo do TB quanto h crticas a ele.
Muitas vezes, ideias do TB so confirmadas por meio dos adjetivos interessante e
importante, como neste enunciado:
52. EO1: (...) uma coisa:: que bastante interessante... como gnero textual...
que os gneros textuais tm muiTOS... subtipos de textos... e tambm de
gneros (...)
O fragmento 52 consiste em uma apresentao de ideias do TB, mesclada a uma

avaliao que se revela por meio da expresso em destaque bastante interessante. Essa
uma ao positiva na EO1, pois indica envolvimento com o assunto abordado, como j foi
mencionado a respeito dessa exposio. De igual modo, as crticas ao TB revelam a posio
de leitores e expositores ativos em relao ao que apresentado, como verificamos em
53.EO1:
53. EO1: (...) uma outra crtica... que/ que a gente pode fazer... ao texto... que
ela traz esse verbete... faz crtica a ele... mas tambm no elabora um
conceito... o resumo ento isso... isso... e isso (...)
De acordo com o que dito na exposio, no TB apresentado um verbete sobre

resumo, que criticado pela autora do referido texto, mas sobre o qual no h uma nova
definio. De modo claro, j se indica que ser realizada uma outra crtica ao TB,
construda por uma afirmao positiva referente a esse texto seguida da contra-argumentao
que introduzida pelo conector mas. Desse modo, a EO1 oferece uma contribuio para o
TB, no sentido de que a crtica apresentada poderia ser uma sugesto. Ao contrrio da EO1,
na EO2 raramente so apresentados pontos de vista, os quais muitas vezes se limitam a
reafirmar o TB, sem desenvolvimento por parte do expositor, como neste caso:
54. EO2: (...) ento... a gente v que a informatividade VISUAL... ela tem o seu
papel... um papel de destaque muito grande... ela pode realmente ajudar (...)
No fragmento 54, defende-se que a informatividade visual importante,

posicionamento marcado por modalizadores que marcam certeza: tem e podem
realmente. A opinio analisada decorre das consideraes apresentadas anteriormente, sobre
a relevncia das palavras, dos sons e das imagens segundo a Teoria Cognitiva da
Aprendizagem Multimdia, discutida no TB da EO2. Pontos de vista dessa natureza indicam
compreenso e apropriao do contedo do TB. Entretanto, h limite na apresentao de
opinies, apenas, a partir do referido texto, de modo pouco autnomo.
Na EO3, a construo de pontos de vista menos frequente e, muitas vezes, pode ser
entendida como uma ideia que se encontra no TB, mas, na verdade, uma opinio dos
prprios expositores que, assim comoalguns exemplos, no possui relao de sentido com o
TB. No fragmento 55, a opinio pode ser atribuda tanto ao TB quanto ao grupo da EO3:
55. EO3: (...) :: ... agora essa coisa de quais gneros tem que ser estudados ...
um pouco polmica porque tem vrios... vrios meios de selecionar (...)
O tema de quais gneros tem que ser estudados discutido no TB, com orientaes
que devem guiar a escolha dos gneros a serem estudados. O tema retomado tambm no
slide, como forma de pergunta. Entretanto, a avaliao de que um pouco polmica no
est presente no TB, nem a justificativa de que h vrios meios de selecionar, logo, elas so
construdas na prpria EO3;, mas, sem mecanismos enunciativos que indicam a autoria da
ideia, difcil para o pblico afirmar com certeza essa autoria.
No desenvolvimento da exposio oral, as perguntas so recursos importantes para
chamar a ateno do pblico, para a anlise (oral) por parte dos expositores e tambm para
conduzir o pblico reflexo (mental). Alm disso, a resposta a essas perguntas no decorrer
da prpria exposio pode resolver possveis dvidas dos interlocutores. Entre as exposies
da categoria 3, o recurso em questo frequente na EO2. Neste fragmento, a pergunta serve
para introduzir o conceito de um termo cujo conceito, talvez, no seja conhecido por todos os
destinatrios:
56. EO2: (...) o INFOGRFICO... ele seria o que?... a/ a criao grfica que
utiliza.... recursos visuais... desenhos fotografias... tabelas... conjugados a
textos curtos... uma nova forma de... apresentar informaes... de modo
sucinto e atraente (...)
O conceito de infogrfico apresentado claramente aps a questo no fragmento 56.

Vale destacar que, assim como na EO2, as perguntas contribuem para o desenvolvimento da
exposio, mas tm que ser respondidas, sob o risco de serem expressas sem respostas claras,
oferecendo aos destinatrios dvidas ao invs de caminhos para as solues.
As estratgias de retextualizao identificadas no desenvolvimento das EO1, EO2 e
EO3 indicam formas de construo textual semelhantes, mas diferentes modos de apropriao
dos temas apresentados que resultam em parfrases que correspondem semanticamente ou no
aos TB e na busca de exemplos mais ou menos adequados exposio.
Nas EO5 e EO6 (categoria 4), em que predominam parfrases e tambm a insero de
exemplos, com frequncia as parfrases contm informaes que so contraditrias em
relao aosTB. O foco da EO5 a Previdncia Social brasileira e, em seu desenvolvimento,
consta a explanao do contedo e posicionamentos referentes ao tema abordado; ao passo
que se discute, na EO6, a influncia de fatores demogrficos na criminalidade brasileira, por
meio de parfrases que so, muitas vezes, justapostas umas s outras. Observemos este
fragmento de um dos TB, comparando-o com a parfrase elaborada na EO6, no Quadro 7:
Quadro 7 - TB e EO6 (57)
TB
EO5
Para medir presena do Estado, utilizamos a 57. (...) essa presena do Estado foi medida
porcentagem de domiclios com gua encanada, atravs de... ... presena de esgoto... presena
com coleta de lixo e porcentagem das crianas de energia eltrica... dentro de um municpio (...)
na faixa etria, entre 5 e 6 anos, que esto na
escola. (HARTUNG e PESSOA, 2007, p.7)
O tema do TB (artigo) a que o fragmento 57 se refere a relao entre fatores

demogrficos e criminalidade e nesse artigo os seus autores apresentam resultados de um
estudo. O trecho transcrito no Quadro 7 se refere a uma das variveis utilizadas para a anlise
dos dados que compem o estudo, a presena do Estado. Como se afirma no TB, o emprego
dessa varivel envolve trs fatores: a taxa de residncias com gua encanada, coleta de lixo e
a taxa de crianas do municpio, entre 5 e 6 anos, que se encontram na escola.
Entretanto, na exposio oral, citado apenas o esgoto (que substitui gua
encanada), e os outros dois fatores so desprezados, alm de se mencionar a energia
eltrica como um aspecto que includo na varivel presena do Estado, quando sequer esse
aspecto abordado no TB. Assim sendo, oferecida ao pblico uma informao incompleta e
equivocada em relao ao TB, o que grave, em especial, se o pblico no leu previamente
esse texto, como certamente ocorreu no caso da EO6, uma vez que os textos de referncia
foram pesquisados pelos prprios grupos de exposies orais.
Quanto construo de pontos de vista, essa estratgia ocorre apenas na EO5 e, apesar
de problemas frequentes nas parfrases que compem o desenvolvimento dessa exposio,
vale destacar que as opinies nela expressas revelam envolvimento com o contedo. Essas
opinies consistem, quase sempre, em avaliar a importncia de ideias apresentadas, como em
58.EO5:
58. EO5: (...) ... a Constituio de 1988 foi importante para... foi um marco
importante na mudana do sistema previdencirio no Brasil (...)
Depois de se abordar a Constituio Federal de 1988, ressaltada sua importncia,

revelando o exerccio de um papel ativo, como necessrio no gnero exposio oral
acadmica. Igualmente necessrio julgar a relevncia de informaes do TB, o que exige,
antes, a formao de leitores crticos.
De um modo geral, o desenvolvimento das sete exposies que fazem parte do corpus
desta tese contm parfrases em suas composies. Essa uma estratgia que predomina em
cinco exposies, e em trs delas so observadas tambm a insero de exemplos. Como
demonstramos, h uma tendncia em se identificarem parfrases que apresentam informaes
sem equivalncia de sentido com o TB, o que se mostra como preocupante quando refletimos
sobre as funes do gnero exposio oral na esfera acadmica, pois espera se que
essas
exposies sejam meios de formao crtica e de debates, o que se torna impossvel quando
no h compreenso e quando as capacidades envolvidas nos processos de retextualizao no

so suficientemente desenvolvidas.
A estratgia de construo de pontos de vista, essencial no contexto de uma formao
crtica, ocorre em quase todas as EO, mas nem sempre pertinente. Ademais, na maior parte
dos casos os posicionamentos so pouco desenvolvidos ou apenas formas de reafirmao de
ideias dos TB, o que , por um lado, positivo dada a sua presena nas exposies; e, por outro,
negativo, j que esses posicionamentos se limitam s ideias dos referidos textos.
Em nosso corpus, verificamos que os exemplos so apresentados nas exposies
produzidas no curso de Letras, as EO1, EO2, EO3 e EO4, o que pode ser um indicador de que
o desenvolvimento da anlise e reflexo sobre contedos expostos oralmente seja mais usual
nesse curso em comparao aos cursos de Cincias Atuariais, Cincias Sociais, Economia e
Estatstica. Isso no significa que a exemplificao seja sinal de uma postura crtica, pois
preciso que os exemplos sejam coerentes com a exposio, relevantes e bem explorados.
Porm, a presena da estratgia em questo tende a enriquecer a exposio oral e pode ser um
contributo para o pblico.
4.1.1.4. A recapitulao e sntese de ideias

A recapitulao e a sntese consistem em retomar de modo conciso todo ou parte do
assunto apresentado, o que pode contribuir para a clareza do texto oral e facilitar a resoluo
de possveis dvidas que possam ter surgido no decorrer da EO. Esse momento identificado
apenas na EO4 entre o corpus da nossa pesquisa, o que mais um indcio de que essa
exposio mais adequada ao gnero em relao s demais. . Depois de serem explicitadas
informaes, posicionamentos e discusses sobre o conceito e as caractersticas das
sequncias didticas, tema discutido, as referidas caractersticas so retomadas e explicadas
novamente, como verificamos em 59.EO4:
59. EO4: (...) ento... RESUMINDO... as etapas da sequncia didtica so... a
apresentao da situao... que a exposio aos alunos do projeto de
comunicao... que ser realizado verdadeiramente na produo final ...
ento:: j nesse primeiro momento voc j fala o que eles vo realizar ao
final... qual que o projeto que eles vo ter que entregar no final...isso d
para o aluno... uma meta... um objetivo que vai ser cumprido no final.. ele j
tem na cabea dele quais so os objetivos disso... que ele est estudando...
porque muito ruim a gente estudar uma coisa sem saber para qu que a
gente est estudando... o que que vai acontecer quando a gente... est
estudando... essa produo INICIAL... o momento em que os alunos
tentam elaborar o primeiro texto oral ou escrito (...) nos mdulos trata-se de
trabalhar... os PROBLEMAS que apareceram na primeira produo... e dar
aos alunos instrumentos para super-los... nessa interveno do professor...e
na produo final... o momento em que o aluno pe em prtica as noes e
os instrumentos elaborados separadamente nos mdulos (...)
De forma didtica, no comeo desse trecho j se anuncia uma recapitulao, por meio
da forma verbal RESUMINDO. Com o uso de estratgias diversas de retextualizao, so
reapresentadas as etapas de uma sequncia didtica apresentao da situao, produo
inicial, mdulos e produo final.
A etapa de apresentao da situao definida como a exposio aos alunos do
projeto de comunicao... que ser realizado verdadeiramente na produo final. Com base
nessa definio, se explica como deve ocorrer essa etapa em ento:: j nesse primeiro
momento voc j fala o que eles vo realizar ao final... qual que o projeto que eles vo ter
que entregar no final, e se detalha os benefcios da apresentao da situao para os alunos
isso d para o aluno... uma meta... um objetivo que vai ser cumprido no final.. ele j tem na
cabea dele quais so os objetivos disso... que ele est estudando.
Alm disso, h ainda uma justificativa em relao etapa de apresentao da situao:
porque muito ruim a gente estudar uma coisa sem saber para qu que a gente est
estudando... o que que vai acontecer quando a gente... est estudando. A explanao sobre
a primeira etapa da sequncia didtica, juntamente com a explicao sobre as demais etapas,
contm detalhes que contribuem para a organizao da EO4.
O momento de recapitulao e sntese oferece ao pblico-alvo a oportunidade de
recuperar informaes anteriores, uma vez que nos gneros orais no possvel reler partes
do texto. Por essa razo, e por favorecer uma organizao clara do contedo, a recapitulao e
a sntese so momentos de grande relevncia no gnero investigado e devem, assim, ser
consideradas no ensino e na aprendizagem.
4.1.1.5. A concluso
O momento de concluso deve refletir sinteticamente uma ideia geral desenvolvida a
partir das informaes expostas oralmente. No corpus analisado, essa etapa recorrente em
geral, na forma de apresentao de uma ideia que conclui o assunto discutido, na EO1; de
anlise de exemplos, na EO2; ou de opinio, nas EO4, EO5 e EO6. A concluso da EO1
coincide com ideias selecionadas da ltima parte do TB: uma diz respeito ao processo de
sumarizao do texto, outra ao plano global de textos que contm resumos e a ltima
presena de resumos de forma autnoma, como enumeramos em 60.EO1:
60. EO1: (...) 1. (...) BOM... ento... :: como/ como a gente poderia colocar ((l
o texto do slide)) o processo de sumarizao de texto condio
fundamental para mobilizao de contedos pertinentes... para a produo de
textos pertencentes a diferentes gneros...n?... como resenha... contracapa e
reportagem... todos esses gneros...n?...por exemplo... contm resumo...::
a alguns deles... como resenha e/ e:: contracapa...
2. ((l o texto do slide)) o resumo parcial ou integral de texto constitui-se
como base constitutiva de seu plano global...n?... ento toda resenha e toda
contracapa... apresenta um resumo... agora uma/ uma reportagem... pode no
conter....n?...
3. ento... ((l o texto do slide)) quando aparecem de forma autnoma... os
resumos guardam todas as/ as... caractersticas definidoras dos gneros... em
geral (...)
A ideia apresentada nesse fragmento retoma de modo geral o que apresentado na

EO1. primeira vista, trata-se de uma ao que favorece o entendimento de ideias que
perpassam toda a exposio. Entretanto, no TB outras ideias so igualmente explicitadas na
concluso e teriam, ento, o mesmo nvel de importncia das que foram apresentadas no
fragmento 60. Uma vez que na EO1 a proposta a de apresentao de um determinado TB, a
organizao do contedo desse texto deve ser seguida, de modo a deixar clara a discusso
promovida. Ao final do TB, intitulado de Concluso, so apresentados oito itens, trs deles
citados na concluso da EO1:
O processo de sumarizao de textos condio fundamental para a
mobilizao de contedos pertinentes para a produo de textos pertencentes
a diferentes gneros, como resenhas, contracapas e reportagens.
Em alguns desses gneros, o resumo parcial ou integral de textos constitui-se
como parte constitutiva de seu plano global, como o caso das resenhas e
das contracapas.
Quando aparecem de forma autnoma, os resumos guardam todas as
caractersticas definidoras dos textos em geral. (MACHADO, 2002, p.149150)
Mesmo que fosse atribuda nessa exposio maior importncia aos trs tpicos
mencionados, os oito tpicos do TB deveriam estar presentes na EO1, oferecendo ao pblico
informaes relevantes do texto-base. Alm disso, seria preciso reforar que as ideias
apresentadas remetem ao TB, o que no ocorre na concluso da EO1, em que a expresso a
gente poderia colocar pode ocasionar equvocos quanto autoria das ideias explicitadas.
Na EO2, a concluso advm da anlise de exemplos e de uma ideia que se aponta em
toda a exposio. Trata-se de uma ao positiva, pois, seguindo a dinmica da EO2, so
integradas teoria e prtica; alm de a concluso possibilitar a recuperao do sentido geral do
assunto abordado.
61. EO2: (...) ento a gente percebe mais uma vez que... um... um cdigo
depende do outro para produzir sentido (...)
A expresso mais uma vez confirma o fato de que a ideia presente no fragmento 61
e adequada concluso do gnero produzido perpassa outros momentos da EO2. . Na EO6,
da categoria 4, por meio da concluso se indicam ideias gerais dos dois TB apresentados de
modo extenso, ao contrrio do que ocorre na EO2. Isso pode ser comprovado a partir do
5
fragmento 62, o qual dividimos por blocos de informao :

62. EO6: 1. (...) :: eu s queria finalizar tambm que... esse o estudo... o
estudo da demografia em crimes violentos...
2. ... em crimes em geral ((o estudo)) ainda :: muito recente no Brasil...
3. ... e... ento (pelo menos agora) a se pensar que... no s h fatores
econmicos... como principalmente quero discutir (outros fatores) como
desigualdade social... ...influenciam nos... no/ no... na... na... na taxa de
crime... na propenso da pessoa a... cometer crimes...
4. mas tambm utiliza a/ a demografia agora... principalmente no/ nas
(concluses chegadas) de que...
5. filhos de mes solteiras e filhos de... que...de... pessoas criadas com famlias
monoparentais sem nenhuma (tendncia)...
6. mas tambm que isso seria uma (HIPTESE) de uma teoria social do
crime... que:: fala que... as... a... os joVENS... que no tiveram referncia
quando crianas...
7. por isso a... no Brasil principalmente a falta do PAI... (incompreensvel) no
Brasil mais famlias so... monoparentais...criadas por me... a falta desse...
desse exemplo... dessa... ... desse exemplo do pai ou da/ de um superior
leva a:: ... criana a ter... leva as pe/ leva a criana falta disso e:: as
pessoas a terem maior:
((fala de outro expositor)) propenso...
((volta o turno do expositor que apresenta a concluso)) propenso a... a
cometer os crimes (...)
5
Os blocos de informaogeralmente equivalem a uma oraco, mas podem ser tambm qualquer
poro de texto que constitua uma unidade quanto ao contedo informacional (DECAT, 2010,
p.168).
No incio da EO6, o tema anunciado foi A influncia de fatores demogrficos nos

eventos de criminalidade. Na concluso, o tema retomado na forma de condensao dos
TB, mas com a ressalva de a exposio abordar apenas os crimes violentos, o que no
corresponde semanticamente a esse texto, uma vez que so discutidos tambm os crimes
contra o patrimnio. Os demais blocos, do 2 ao 7, se referem aos TB e, embora contenham
ideias importantes, essas ideias poderiam ser resumidas na etapa final da EO2 reunindo-se: os
blocos 3 e 4, nos quais se trata da relao entre os fatores econmicos e demogrficos e a
criminalidade; os blocos 5, 6 e 7, referentes influncia das famlias monoparentais no perfil
de pessoas que cometem crimes.
Alm da remisso a ideias sugeridas no desenvolvimento das exposies, a concluso
pode ocorrer tambm por meio de argumentos em que se acrescentam informaes ao tema ou
da reafirmao do TB, como nas EO4 e EO5. A concluso na EO4, da categoria 1, consiste
em um posicionamento referente ao assunto exposto: os gneros textuais e sua abordagem em
sala de aula por meio de sequncias didticas, que reafirma a adequao da EO4 ao gnero
exposio oral acadmica, medida que o tema no apenas descrito, como tambm avaliado
a partir de reflexes sobre o tema na atuao profissional, como verificamos em 63.EO4:
63. EO4: (...) ainda muito tmiDO... pelo que parece... o trabalho com os
gneros... ento:: interessante para ns... futuros profissionais... j pensar...
e guiar nosso trabalho... atravs dessa sequncia didtica (...)
A opinio marcada pelo adjetivo tmido, que, juntamente com a expresso ainda
indica a necessidade de se dar mais ateno ao tema apresentado. Vale destacar tambm a
expresso interessante para ns, em que o adjetivo interessante tambm marca o
posicionamento e em que se atribui tanto aos expositores quanto ao pblico, por meio do
pronome ns, a ao de aderir proposta apresentada no TB.
Na categoria 4, na EO5 tambm expresso um ponto de vista. Interessante destacar
que, em todo o desenvolvimento desse texto oral, as opinies reforam o que j afirmado
nos TB; porm, na concluso, se faz uma anlise de informaes desses textos, o que poderia
encaminhar uma discusso a partir de reflexes sugeridas na exposio. o que verificamos a
seguir:
64. EO5: (...) a... a... e... o nosso grupo ele concorda que a reforma da
Previdncia Social inevitvel... s que existe muito debate... muitas so as
propostas... e nem mesmo dentro do grupo ns chegamos a uma

concluso de qual seria a melhor proposta...o IDEAL seria que (...) e a a
gente ia deixar espao aberto... para outras sugestes de vocs... mas acho
que no vai dar tempo (...)
Na EO5, sobre a Reforma da Previdncia Social, apresentada uma opinio

juntamente com uma proposta para a resoluo do problema da Previdncia no Brasil. O
primeiro fragmento em destaque o nosso grupo ele concorda sinaliza a introduo do
ponto de vista, o qual marcado tambm pela segunda expresso em destaque e nem (...)
proposta. Esse modo de concluir a exposio demonstra reflexo crtica sobre o contedo,
como deve ocorrer no gnero produzido.
Por ltimo, vale destacar que nas EO3 e EO7 no h concluso, uma vez que o assunto
desenvolvido e, de modo inesperado, se encerra o texto oral. A concluso no gnero
investigado deve ser breve e concisa, pois o momento para explanao detalhada de ideias
nesse gnero o desenvolvimento.
4.1.1.6. O encerramento
O encerramento das exposies consiste em agradecimento ao pblico, a partir de
expresses informais, ou no ocorre, quando marcada apenas por algum gesto realizado. Esse
momento bastante ritualizado e nele previsto um agradecimento ao pblico, conforme
Dolz et al. (2004a [1998]). Podemos acrescentar ainda que ele importante para dar a certeza
de que a exposio terminou. Em se tratando de exposies orais acadmicas baseadas em um
ou mais textos tericos, o encerramento pode ser enriquecido com a indicao da bibliografia
utilizada no trabalho.
Essa etapa mais completa na EO4, na qual so mencionadas as referncias
bibliogrficas do trabalho antes do agradecimento ao pblico que finaliza a exposio, como
constatamos em 65.EO4:
65. EO4: (...) essas so as referncias... dos textos que a gente usou...
Parmetros Curriculares...produo textual... anlise de gneros... e
compreenso... nosso texto... gneros discursivos no ensino de leitura... e
produo de textos... gneros orais e escritos na escola... e...gneros
textuais... reflexes e ensino... muito obrigado... e at a prxima
Entre as demais exposies, as referncias bibliogrficas aparecem nos slides

utilizados nas EO3 e EO5, mas no so citadas no texto oral. O encerramento ocorre na forma
de agradecimento ao pblico na EO5, em que se diz Obrigado. As EO1, EO3 e EO7 so

finalizadas com o uso de expresses informais, sem abrir espao para dvidas ou comentrios
do pblico. Na EO1 o encerramento indicado pela expresso Seria isso. De modo
semelhante, na EO3 o encerramento consiste em se dizer isso. Na EO7 se diz Eu acho
que era s isso. Entretanto, nas EO2 e EO6, apenas o gesto de sair do lugar da apresentao e
de dar uma pausa longa, respectivamente, revelam que a exposio acabou, o que aponta, em
parte, para a pouca ateno dada ao ensino e aprendizagem do gnero-alvo na esfera
acadmica.
Da anlise apresentada at aqui, constatamos que as exposies analisadas se iniciam
pelo momento de abertura ou de apresentao do tema da exposio. Em alguns casos, o
expositor se apresenta como tal. Porm, no h introduo geral dos objetivos da exposio. O
desenvolvimento do assunto o ncleo da exposio e ocorre de modo distinto entre as
categorias de anlise. Os expositores desenvolvem o tema e, algumas vezes, apresentam
pontos de vista prprios e discusses, adequados ou no ao TB. A recapitulao e sntese do
que foi apresentado, que pode aparecer no desenvolvimento do assunto (DOLZ. et al., 2004a
[1998]), est presente em apenas uma das exposies. A concluso ocorre na maior parte das
exposies e o encerramento comumente marcado pela expresso isso que, embora
informal, se adequa ao gnero produzido, pois marca claramente a finalizao da EO.
Aps a discusso sobre as caractersticas estruturais da exposio oral a partir de nossa
pesquisa, discorreremos sobre as caractersticas lingusticas desse gnero verificadas no
corpus.
4.1.2. Propriedades lingusticas do gnero

Segundo Dolz et. al. (2004a [1998]), preciso que no processo de ensino e de
aprendizagem da exposio oral seja includo o desenvolvimento do repertrio
de
mecanismos lingusticos desse gnero para os estudantes aprenderem a mobilizar. Esses

mecanismos dizem respeito ao uso de elementos que propiciam a coeso temtica do texto,
tornam clara a distino entre ideias principais e secundrias e as descries das explicaes,
introduzem concluses e snteses. A capacidade em utiliz-los depende do emprego de
marcadores de estruturao do discurso, de organizadores temporais, dos tempos verbais
(futuro, futuro perifrstico e imperativo). Alm disso, se destacam como especficos do
gnero exposio oral a introduo de exemplos e reformulaes (que correspondem s

respostas a perguntas no corpus deste trabalho) com o intuito de esclarecer informaes novas
ou difceis.
Na EO4, da categoria 1, a articulao das unidades temticas ocorre por meio do
emprego do verbo no futuro seguido do assunto a ser tratado, sendo que algumas vezes
marcadores conversacionais como bom, a, e agora antecedem expresses construdas
com essa forma verbal. De modo claro, as unidades temticas so apresentadas com o futuro
perifrstico destacado nas expresses a seguir:
66. EO4: (...) ns vamos apresentar hoje o ltimo seminrio... graas a Deus...
sobre o ensino dos gneros na escola (...)
a:: a gente vai voltar ao TB de novo... e ela [a autora] vai falar de uma
proposta... que ela fez em um texto de 2003 (...)
bom... como eu falei... eu vou apresentar depois a sequncia que ela
props... mas antes ns vamos falar dos PCN (...)
e agoRA:: ns vamos parar de blblbl e teoria... e a K... vai apresentar
a parte prtica.
O verbo apresentar, conjugado com a primeira ou terceira pessoa do singular, ou

com a primeira pessoa do plural, frequente no estabelecimento da coeso temtica do texto.
Os verbos voltar e falar tambm aparecem para o estabelecimento dessa coeso. Podemos
ento afirmar que h coeso temtica na EO4 e que as descries so claramente delimitadas
das explicaes, especialmente quando as explicaes so introduzidas pelo elemento de
referenciao Isso e por perguntas, como neste caso:
67. EO4: (...) O MDULO 1... o mdulo 1 comea pela leitura... por qu?...
porque o aluno vai conhecer o gnero... ento ns vamos comear LENDO
os textos (...)
A descrio corresponde ao incio do fragmento 67 O MDULO 1... o mdulo 1

comea pela leitura e a ela se segue a explicao marcada pela pergunta e pelo elemento
explicativo porque, assegurando assim a progresso textual, a qual percebida tambm nas
concluses introduzidas, quase sempre, por ento, como em 68.EO4:
68. EO4: (...) a:: a gente foi buscar nesses Parmetros Curriculares... o que
que eles falam sobre gneros... e nesses parmetros... no est explcito que
o ensino deva girar em torno de gneros (...) ento eles indicam que
interessante trabalhar com gneros no ensino (...)
O elemento ento introduz uma concluso referente abordagem utilizada nos

Parmetros Curriculares e assegura que o enunciado que lhe sucede uma concluso em
relao ao enunciado anterior. Na EO4, o termo serve tambm para introduzir a sntese do que
foi apresentado:
69. EO4: (...) ento... RESUMINDO... as etapas da sequncia didtica so... a
apresentao da situao... que a exposio aos alunos do projeto de
comunicao... que ser realizado verdadeiramente na produo final (...)
Juntamente com o vocbulo RESUMINDO, o marcador ento introduz uma

sntese de ideias anteriormente apresentadas e, assim, exerce diferentes funes discursivas na
EO4 em que muito frequente, como nas demais EO.
Ainda em se tratando da EO4, no h elementos nessa exposio que separem ideias
principais e secundrias, entretanto, os marcadores primeiro, depois, a, e ela ((a
autora do TB)) atribuem s informaes apresentadas a mesma importncia, indicando a
ordem em que elas so apresentadas no TB. o caso do fragmento 70:
70. EO4: primeiro... ela ((a autora do TB)) vai falar que os livros didticos no
abordam de maneira...no abordam claramente o ensino de gneros... no ?
(...) e ela vai falar... que pela experincia dela fora dos meios acadmicos...
no h um conhecimento sobre:: essa proposta pedaggica de trabalho... de
gneros textuais nas escolas (...)
Duas informaes do TB so apresentadas nesse fragmento: 1) o ensino de gneros

no contemplado de modo claro nos livros didticos de Lngua Portuguesa; 2) a proposta de
ensino de gneros textuais no conhecida no meio escolar. Uma decorre da outra, mas so
situadas com o mesmo nvel de importncia, dado que o elemento primeiro introduz a ideia
inicial e o elemento e, em e ela, possui valor de adio de outra ideia. Apesar de, no TB, a
ideia primeira ideia mencionada se encontrar ao final do texto, a reordenao dessa
informao na EO4 no prejudica a coerncia, podendo os dois aspectos colocados possurem
relao entre si.
Os exemplos, como os do fragmento adiante, tambm so linguisticamente indicados
na EO4, no caso por meio da expresso a gente vai passar... alguns exemplos, o que
contribui para a progresso temtica ao se introduzirem ilustraes a partir da teoria abordada.
Vale destacar que, neste fragmento, o vocbulo ento funciona como marcador
conversacional:
71. EO4: (...) ento:: a gente vai passar... alguns exemplos com base tambm
na teoria do Schneuwly e Dolz... que o I. apresentou (...)
Quanto s respostas ou perguntas, que dizem respeito ao que Dolz et al. (2004a
[1998]) nomeiam como reformulaes para a definio de termos novos ou difceis, essas
perguntas e respostas so bastante frequentes na EO4, indicando assim conhecimento sobre as
possveis dvidas do pblico e revelando um modo didtico e dinmico de apresentao,
como constatamos:
72. EO4: (...) o que que seria SEQUNCIA didtica?... a sequncia didtica
... um modo... de se trabalhar o gnero textual na escola (...)
Como as exposies analisadas em nossa pesquisa foram produzidas na esfera

acadmica, fundamentadas em um ou mais textos tericos, merece destaque o emprego de
mecanismos enunciativos, embora Dolz et al. (2004a [1998]) no tratem desse aspecto. Na
EO4 esses mecanismos so destacados, com a remisso, sempre que possvel, ao TB ou ao
seu prprio autor, por meio dos pronomes ela, eles ou das expresses Os autores
definem, De acordo com a proposta desses autores, revelando assim o cuidado em
delimitar claramente as vozes a do TB (autor) e a do expositor (aluno), o que importante
tambm para a plateia reconhecer de quem a voz referente ao enunciado, se do TB ou do
expositor. Nas expresses em destaque a seguir podemos constatar os mecanismos
enunciativos:
73. EO4: (...) primeiro... ela ((a autora do TB)) vai falar que os livros didticos
no abordam de maneira...no abordam claramente o ensino de gneros...
no ? (...) e ela vai falar... que pela experincia dela fora dos meios
acadmicos... no h um conhecimento sobre:: essa proposta pedaggica de
trabalho... de gneros textuais nas escolas (...) e ela fala tambm... do
trabalho com esses gneros (...)
Alm da presena de elementos lingusticos que deixa clara a autoria de ideias, merece
destaque na EO4 o jogo de atribuir a responsabilidade das aes ao grupo por meio do
emprego de ns e a gente -; e de se posicionar por meio do emprego de eu, fenmeno
que demonstra a interao entre o grupo e tambm reflexes pessoais sobre o assunto, de todo
o grupo, atitudes esperadas em exposies orais acadmicas. Analisemos estes fragmentos:
74. EO4: (...) a:: a gente foi buscar nesses Parmetros Curriculares... o que
que eles falam sobre gneros (...)
75. EO4: (...) na verdade:: eu penso que o gnero que voc vai trabalhar... por
exemplo essa sequncia didtica... produo de jornal de notcia... isso pode
ser trabalhado tanto com alunos do sexto ao nono ano... quanto do Ensino
Fundamental (...)
Em a gente foi buscar, percebemos que foi includo todo o grupo na ao de buscar
um material complementar apresentao. Tendo em vista que a ao de buscar foi
realizada antes da exposio, a expresso em destaque no fragmento 74 pode indicar um
planejamento conjunto do gnero produzido. J em eu penso que, assumida a posio de
especialista, como denominam Dolz et al. (2004a [1998]) ao defenderem que essa deve ser a
atitude de quem produz exposies orais. Ser especialista no assunto apresentado significa
buscar conhec-lo mais profundamente, analisar seus aspectos, refletir sobre eles, construir
argumentos fundamentados e que possibilitem discusses.
A expresso a gente utilizada tambm na EO4 como forma de incluir os
destinatrios no assunto da exposio, uma vez que expositores e destinatrios possuem, na
esfera discursiva do gnero produzido em sala de aula, o mesmo papel de estudantes com
interesses em comum concernentes ao assunto das disciplinas nas quais se deu a investigao.
No exemplo a seguir, verificamos que a expresso mencionada, juntamente com est vendo,
um modo de buscar adeso do pblico exposio:
76. EO4: (...) ento:: como a gente est vendo... cada gnero que o professor
escolhe trabalhar... ele tem n coisas para trabalhar com a sala de aula... no
? (...)
Vale salientar, como indica o uso de a gente nos fragmentos 75 e 76, a dupla funo
reconhecida na EO4 de profissionais e, ao mesmo tempo, estudantes, lembrando que essa
exposio ocorreu no curso de Letras, em que muitos se formam como docentes. Portanto, na
EO4, o olhar sobre o tema apresentado a partir do reconhecimento dos papis exercidos na
esfera acadmica e fora dela, a partir da formao universitria, tem grande relevncia para a
discusso empreendida.
77. EO4: (...) a... aqui ele ((o autor do TB)) j chama a ateno... para as
habilidades que a gente vai tentar desenvolver... nos alunos... no ?... essa
competncia lingustica... esse saber se virar com a lngua em situaes reais
de produo (...)
78. EO4: (...) isso d para o aluno... uma meta... um objetivo que vai ser
cumprido no final... ele j tem na cabea dele... quais so os objetivos
disso... que ele est estudando... porque muiTO ruim a gente estudar uma
coisa... sem saber para qu que... a gente est estudando... o que que vai
acontecer... com o que a gente est estudando (...)
No fragmento 77, a afirmao a gente vai tentar desenvolver remete a ao a todos

os interactantes expositores e pblico provocando a adeso desse ltimo s discusses
apresentadas. No segundo caso, buscada tambm a adeso do pblico, mas com uma funo
de discente. De fragmento 78, os mecanismos so eficazes para a organizao lingustica da
EO4. Somando-se ao fato de que utilizado nessa exposio um grau de formalidade
adequado ao gnero exposio oral, os mecanismos lingusticos observados contribuem
significativamente para a organizao e para a congigurao geral da EO4.
Na EO7, da categoria 2, as unidades temticas so articuladas por meio dos
marcadores conversacionais do discurso bom, ento e do futuro perifrstico em vou falar
um pouquinho. O uso dos referidos marcadores no claro quanto introduo de uma nova
parte da EO7 que faz parte da referida categoria, o que dificulta o estabelecimento da coeso
temtica; ao passo que o uso do futuro perifrstico citado assegura a coeso por ser adequado
ao gnero produzido. Os fragmentos que se congiguram como articulaes de partes da EO7
so:
79. EO7: bom... para a gente pensar... quando a gente pensa que o modelo
(modelo previdencirio de repartio simples) ele tem que se adaptar s
necessidades da populao a gente... tem que pensar em mudanas desse
modelo e ... e os fatores que influenciam/ influenciariam essas mudanas
seriam os fatores demogrficos... o envelhecimento populacional (...)
804. EO7: ento... o discurso de sustentabilidade no sistema (...)
81. EO7: vou falar um pouco sobre a importncia do sistema previdencirio
aqui no Brasil (...)
Aps a expresso bom, no fragmento 79, chamada a ateno para a unidade

temtica a ser discutida, o que importante para envolver o pblico. Contudo, esse assunto
introduzido de modo no explcito, ao contrrio do que ocorre nos fragmentos 80 e 81. O
marcador ento introduz a segunda parte temtica da EO7, que se refere sustentabilidade
do sistema previdencirio de repartio simples. Apesar da preciso verificada nesse caso,
contribuindo assim para a coeso temtica, a linguagem empregada poderia ser mais formal,
tendo em vista o gnero-alvo. Desse modo, apenas no fragmento 81 a coeso temtica entre as
partes linguisticamente marcada do modo como se exige em uma exposio oral acadmica,
e pouco eficiente no restante da EO7.
Quanto aos marcadores lingusticos que distinguem a descrio da exposio, o
primeiro ponto a ser considerado o de que predominam na EO7 descries construdas a
partir da estratgia de retomada do TB em detrimento de explicaes que, quando ocorrem,
so introduzidas pelo elemento de referenciao esse e pelo conector porque, como neste
fragmento, em que descrito que h um certo nvel de segurana com o caso do sistema de
repartio simples e o enunciado que se segue justifica essa descrio:
82. EO7: (...) :: apesar dessa possibilidade de insus/insustentabilidade :: h um
certo nvel de segurana com o caso do sistema de repartio simples...
porque como o sistema pblico obrigatria a participao dos
trabalhadores formais do pas (...)
Apesar da tentativa de explicao realizada nesse trecho, o que fundamenta a ideia

descrita, no TB, no propriamente que o sistema pblico e obrigatria a participao
dos trabalhadores formais do pas. Na verdade, isso uma contextualizao para se chegar
verdadeira explicao para o fato de haver segurana quanto ao sistema de repartio simples:
no se faz necessrio que o sistema pblico possua recursos que garantiriam o benefcio
futuro das geraes de atuais contribuintes, como se verifica em trecho do TB:
Apesar das ameaas de insolvncia futura, [IDEIA DESCRITA] o regime de
repartio simples tem se caracterizado, na maioria dos pases em que
adotado, pela segurana e eficincia no pagamento de benefcios.
[EXPLICAO] Isto se deve, em parte, a sua prpria lgica de
financiamento. Ao contrrio de fundos privados de penso patrocinados por
empresas, nos quais a acumulao prvia de recursos se faz necessria para
assegurar a fluncia dos benefcios, [CONTEXTUALIZAO PARA A
EXPLICAO] um sistema pblico, em que obrigatria a participao
de todos os trabalhadores de um pas, [DETALHAMENTO DA
EXPLICAO] no precisaria, segundo os defensores do modelo, ter,
disponveis ou investidos, os recursos que garantiriam o benefcio futuro
das geraes de atuais contribuintes (NETO, 1997, p. 19)
As ideias apresentadas na EO7 raramente so explicadas, o que revela uma exposio

que se limita, quase sempre, retomada de trechos dos TB, sem anlise e reflexo que
permitam o desenvolvimento do assunto de modo consistente. Nesse contexto, merecem
destaque as concluses que, embora tambm raras, oferecem a informao de forma completa.
Essas concluses retomam trechos dos TB e se iniciam pelo marcador ento,
observamos:
como
83. EO7: (...) um outro proble/ aqui ... esse aumento da idade de aposentadoria...
ele no pode tambm ser feito de uma vez... ele seria um processo lento...
gradual... teria que ser feito aos poucos... e o outro seria o aumento do
trabalho formal... a gente sabe que os trabalhadores formais... eles... so eles
sempre... que contribuem com a Previdncia... ento esse aumento iria
aumenTAR o nmero de contribuintes... mas o grande problema que tem no
Brasil o grande encargo que existe sobre a:: folha de salrio... ento...
principalmente prejudica... principalmente quem tem pequenas empresas...
que preferem continuar na informalidade do que... pagar os grandes ... :: os
grandes impostos que tm em cima dessa... em cima da folha de salrios...
ento: teria que haver tambm uma/ uma... um incentivo do governo... para
ajudar no aumento dessa formalidade (...)
Dois problemas referentes Previdncia Social brasileira so citados nesse fragmento:

o aumento da idade de aposentadoria e a quantidade de trabalhadores informais no pas. A
concluso de que deveria haver um incentivo do governo para o aumento do nmero de
trabalhadores formais clara e assegurada na EO7 por meio da funo conclusiva exercida
pelo marcador ento, presente com frequncia tambm na introduo de retomadas de
fragmentos do TB, o que contribui, inclusive, para que a exposio se torne cansativa, uma
vez que o elemento ento repetido vinte vezes nos 12min e 12s de durao da EO7.
Assim como na EO4, no h na EO7 elementos lingusticos que indiquem ideias
principais e secundrias, mas alguns recursos coesivos estabelecem o sentido das ideias no
mesmo nvel de importncia, quais sejam: alm disso, outro e a. No fragmento 83
apresentado anteriormente, por exemplo, as expresses um outro proble/aqui e o outro
seria introduzem dois problemas que so ordenados em um mesmo bloco de informaes.
No que concerne aos mecanismos enunciativos, de um modo geral eles no so
empregados na EO7, apesar de serem utilizados trs TB para essa exposio, o que
impossibilita plateia distinguir as fontes dessas ideias, prejudica a progresso temtica e o
reconhecimento das diferentes linhas de pensamento sobre o tema abordado. Apenas em dois
momentos da EO7 so empregados mecanismos de delimitao de vozes: em um dos casos
(fragmento 84), se diz segundo os defensores do modelo de maneira vaga, sem precisar
quem so os autores que defendem o modelo citado na exposio; no outro caso (fragmento
85), no emprego da expresso segundo estimativa do IBGE, se percebe at difcil de
imaginar no citar meno fonte, uma vez que apresentado um dado estatstico.
84. EO7: segundo os defensores do modelo :: ento no seria necessrio ter
um fundo... :: para garantir os benefcios futuros
85. EO7: segundo a estimativa IBGE... a previdncia social beneficia

diretamente,,, a cada benefcio pago... ela beneficia 2,5 pessoas com esse
benefcio... no ?
Merece destaque o uso frequente das formas a gente e a gente v para se referir ao
grupo e ao pblico, o qual pretensamente integrado como participante da exposio, o que
muito importante na dinmica de produo do gnero investigado, pois pode ajudar os
destinatrios a refletirem sobre o tema discutido. Entretanto, as referidas expresses so
repetidas excessivamente na EO7, pois a gente empregada dezenove vezes e a gente v
seis vezes em 12 min e 12s de apresentao. Isso revela o pouco domnio dos recursos
lingusticos caractersticos do gnero exposio oral, assim como constatamos em toda a EO7.
Em se tratando das EO1, EO2 e EO3, da categoria 3, as unidades temticas das trs
exposies que fazem parte dessa categoria so articuladas por meio das formas perifrsticas:
agora a gente vai apresentar, vamos falar agora, a a Dionsio [a autora] finaliza, agora
a G. [apresentadora] vai explicar, bem, eu vou falar um pouco do (...) . Muitas vezes,
formas desse tipo sucedem o marcador conversacional agora, como ilustramos:
86. EO3: (...) agora a G. vai explicar os gneros mais especificamente do jornal
O trecho em destaque funciona como mecanismo para estabelecimento da coeso

temtica. A recorrncia desse tipo de mecanismo nas exposies da categoria 3 aponta para o
domnio de formas de integrao de partes temticas das exposies. Os verbos falar e
explicar so os mais frequentes nesses casos, para referir-se primeira e terceira pessoa do
singular, ou a primeira pessoa do plural. importante destacar tambm o uso do marcador
agora, que chama a ateno para uma nova parte que compe a exposio oral.
Nas exposies da categoria 3 recorrente o uso do conector com valor explicativo
porque para introduzir um argumento referente a alguma ideia que descrita, assim como
ocorre nas EO das categorias 1 e 2. Mesmo quando j presente em algum trecho do TB, esse
um modo de detalhar para o pblico as informaes apresentadas e de elaborar uma
orientao argumentativa que, muitas vezes, parte da estratgia de parfrase por meio da qual
se descreve a ideia, e se chega construo de opinio, como constatamos:
87. EO1: (...) a gente l... abstract de pesquisas... a gente l resenhas... at a
contracapa do livro considerado um resumo... porque apresenta
as
informaes bsicas do livro e alm disso... um relato bastante conciso do

livro em si (...)
A tendncia em se utilizar o ento como marcador de concluso ocorre tambm nas

exposies da categoria 2. A concluso, muitas vezes, consiste ao mesmo tempo em uma
reafirmao do que foi dito de modo mais detalhado, o que pode contribuir significativamente
para a compreenso por parte do leitor. o que verificamos neste caso:
88. EO2: (...) por exemplo... aqui eu estou usando a imagem aliada ao texto...
igual no exemplo a tem o infogrfico aliado s notas textuais... que est
relacionada a ele... ento:: a gente sempre usa mais de um... cdigo... no
mnimo dois cdigos (...)
Primeiramente, foi apresentado um exemplo e depois uma concluso referente ao

sentido desse exemplo. Mesmo pouco frequente nas EO1, EO2 e EO3, a concluso uma
etapa importante para a coeso temtica e para a progresso textual no gnero elaborado. A
sntese, outra etapa caracterstica da exposio oral, tambm relevante, pois possibilita a
recuperao de ideias que podem no ter sido percebidas antes; entretanto, ela no aparece em
nenhuma das exposies da categoria 3.
A distino entre ideias principais e secundrias, que tambm prototpica da EO,
tambm no ocorre nas exposies da referida categoria. De modo semelhante s EO4 e EO7,
h elementos que sinalizam a ordem de apresentao das ideias no TB, atribuindo a elas o
mesmo nvel de importncia. Entretanto, esses elementos so pouco diversificados, pois quase
sempre se utiliza o marcador a, com sentido de depois, a exemplo deste fragmento:
89. EO1: (...) a... inicialmente ela ((a autora do TB)) aborda aquele conceito de
resumo... a ela pega... um verbete no ?... pegando aquele seminrio l da
semana passada... a ela coloca um verbete do Aurlio e... j marcando como
numa... situao de ensino.... pode gerar uma dvida no aluno (...)
O elemento a contribui nesse fragmento para a progresso temtica da exposio,

delimitando trs aes realizadas no TB em ordem cronolgica: 1) abordagem do conceito de
resumo; 2) uso de verbete como exemplo; 3) relao entre verbete e ensino, ao que detalha
a anterior. Vale salientar que, se por um lado o uso recorrente do marcador a contribui
para a progresso temtica, por outro ele revela limitaes quanto mobilizao de
sinalizadores de mudana de ideias.
Quanto exemplificao, ela anunciada principalmente pela expresso por

exemplo, que relaciona a teoria s ilustraes. Com menos frequncia, so utilizadas formas
como o futuro perifrstico e outras que introduzem os exemplos, como a gente vai apresentar
alguns exemplos e a a gente tem como exemplo. Neste fragmento verificamos que por
exemplo relaciona claramente uma ideia do TB a um caso que ilustra essa ideia:
90. EO2: (...) ento:: a gente v que a informatividade visuAL... ela tem o seu
papel... um/ um papel de destaque muito grande... ela pode realmente...
ajudar... por exemplo... eu pelo menos tenho muito mais... FACILIDADE
de acompanhar uma apresentao... se tiver um Power Point do que... s com
palavras (...)
Em se tratando das reformulaes, elas so recursos muito importantes nas exposies

orais, pois podem contribuir para o esclarecimento de conceitos discutidos, que muitas vezes
so novos ou pouco conhecidos pelo pblico, uma vez que um dos objetivos do gnero
exposio oral aprofundar o conhecimento em um tema especfico e promover reflexes
sobre o tema. As reformulaes so raras nas exposies da categoria 3, pois ocorrem apenas
uma vez nas EO1 e EO2, como ilustramos a seguir, em que se define sumarizao e texto
visualmente pouco informativo.
91. EO1: (...) a primeira coisa... que a sumarizao responde a um processo...
um processo... mas que tipo de processo?... a sumarizao um processo
mental e tambm automtico (...)
92. EO2: (...) o que que seria... um texto visualmente pouco informativo?... :
aquele que contm mais verbal e menos visual (...)
Nas EO1, EO2 e EO3 os mecanismos enunciativos so variados e a autoria de ideias
reiterada aos autores dos TB no desenvolvimento das exposies. comum o emprego dos
pronomes ela e ele, dos substantivos autora e texto, bem como do prprio nome dos
autores. interessante observarmos que as trs exposies mencionadas tm por base apenas
um texto e, mesmo assim, demonstrada, nessas produes, uma preocupao em delimitar a
autoria de ideias por meio dos mecanismos enunciativos, como neste exemplo:
93. EO2: (...) bem... um dos traos que a autora classifica no texto... o trao
da multimodalidade (...)
Os pronomes ele e ela para se referir aos autores dos TB so os mecanismos

enunciativos mais frequentes, utilizados algumas vezes aps um enunciado em que se diz o
nome do autor ou aps a expresso o autor/a autora. Entretanto, no raro esses pronomes
aparecem sem uma referncia anterior ao autor do TB, como ocorre no incio da EO1, em que
o pronome ele o primeiro elemento empregado e diz respeito, na verdade, autora do TB:
94. EO1: o seminrio trata do conceito de resumo...e como foi que ele se
configurou como um gnero textual o/ a primeira coisa:: que ele chama a
ateno... que o resumo ganha fora como gnero textual... na/ na rea da
educao (...) [ ]
Nas aes discursivas realizadas nas exposies, ora esto explicitamente implicados
os expositores individualmente, ora est todo o grupo, j que o pronome eu e a expresso
substantiva a gente so empregados para indicar ideias apresentadas. Interessante destacar
tambm que, assim como ocorre na EO4, ao serem emitidos pontos de vista, a forma utilizada
eu, o que aponta para o fato de que os posicionamentos decorrem de reflexes individuais,
necessrias para a produo do gnero-alvo. A forma eu empregada tambm quando se
anunciam exemplos. No fragmento 95, a expresso a gente indica que uma ao, realizada
no planejamento da EO2, foi realizada por todo o grupo. No fragmento 959, o pronome eu
revela que os exemplos provavelmente foram pesquisados individualmente.
95. EO2: (...) a:: a gente pegou uma srie e... livros didticos... vamos dizer
assim (...)
960. EO3: (...) a eu coloquei alguns exemplos... no caso do outdoor (...)
A expresso substantiva a gente e o pronome eu, no sentido genrico, tambm so

empregados como meio para referir-se a todo o conjunto de interactantes o grupo e os
destinatrios, o que ocorre tambm com o pronome ns, mas com menos frequncia. Essas
formas aparecem acompanhadas de verbos com valor categrico, como o caso de a gente
tem que, ns precisamos; e de verbos que remetem a ao tambm aos destinatrios, como
em a gente tem, a gente v, a gente percebe, a gente poderia concluir. No uso das
referidas expresses considerada a condio de todos os participantes da interao como
graduandos do curso que estudam. Isso revela envolvimento com o contedo discutido, o que
pr-requisito para que haja um processo de reflexo no contexto da formao acadmica. Os
exemplos a seguir ilustram o que afirmamos:
97. EO1: (...) a gente TEM que lembrar que o resumo... ele de fato um
gnero... mas ele baseado em um texto que maior (...)
98. EO3: (...) no caso... a gente tem agora os suportes... convencionais...que
seriam os livros... e o jornal... e os incidentais que seriam (...)
No fragmento 97, a afirmao a gente TEM que categrica e atravs dela

defendida uma atitude que deve ser tomada por todos os envolvidos na EO1: lembrar que o
resumo um gnero. J no fragmento 98, o sentido de a gente tem diz respeito aos
exemplos, como ocorre em todas as exposies da categoria 3, ou seja, as EO1, EO2 e EO3.
Alm de provocar a adeso do pblico ao contedo da exposio, como na EO4, o emprego
das expresses mencionadas conduz indicao de que se procura tornar o texto oral
produzido uma discusso, mais do que uma mera apresentao em que os expositores e os
destinatrios se encontram distantes. Abre-se a possibilidade para que uma discusso seja
realizada, de modo a envolver o pblico.
A partir da anlise das exposies da categoria 3, verificamos que nelas, muitas vezes,
os mecanismos lingusticos utilizados se adequam ao gnero produzido, inclusive quanto ao
grau de formalidade. Entretanto, o domnio de alguns desses mecanismos poderia ser mais
efetivo com um trabalho de ensino-aprendizagem do gnero exposio oral.
Em se tratando das exposies da categoria 4, a EO5 e a EO6, as partes temticas nem
sempre so articuladas com clareza. O futuro perifrstico utilizado poucas vezes, em
afirmaes do tipo a gente vai comear falando, eu vou falar sobre. O mais comum,
entretanto, a unidade temtica ser indicada de modo pouco elucidativo, a saber: ento vale
fazer um resgate histrico, em um trabalho mais recente... feito pelo Gabriel Hartung e
Samuel Pessoa, a gente pegou um artigo. No exemplo a seguir, depois de ser mencionado
um TB, se apresentam as ideias desse texto:
99. EO6: (...) em um trabalho mais recente... feito pelo Gabriel Hartung e
Samuel Pessoa... :: eles tentaram incluir alm das variveis econmicas...
tambm as variveis demogrficas (...)
Informaes do TB citado nesse fragmento constituem uma parte temtica da

exposio, portanto, no h problemas em mencionar esse texto. Todavia, o anncio do TB
poderia ser mais claro, de modo a possibilitar que o pblico no tivesse dvidas de qual o
assunto focalizado, especialmente se considerarmos que, no decorrer da exposio, raro o
uso de mecanismos enunciativos que atribuem a responsabilidade enunciativa das ideias aos
autores dos trabalhos nos quais a EO se fundamenta, o que afeta a coeso temtica da
exposio. J a coeso entre descries e explicaes so delimitadas pelos conectivos por
isso e porque, como neste fragmento:
100.
EO5: (...) o que a gente observa hoje em relao aos padres
demogrficos... ns temos a mesma expectativa de vida... que era na taxa de
natalidade... por isso... ... no nosso sistema atual ns teremos no futuro
muito mais aposentados do que contribuintes (...)
A afirmao de que o que a gente (...) natalidade justificada pelo enunciado

introduzido pelo conector com valor explicativo por isso, o que ocorre com frequncia nas
EO5 e EO6, contribuindo para a coeso textual. Outro elemento recorrente nessas exposies
o ento, com valor de concluso ou de sntese, como neste fragmento, em que o enunciado
introduzido pelo referido elemento sintetiza o que foi dito anteriormente:
101.
EO5: (...) nesse perodo foi criado o Ministrio de Previdncia e
Assistncia Social... que... alm da previdncia tambm... como o nome j
diz... : responsvel pela execuo de polticas pblicas na rea de... na
assistncia mdica e social... ento era/ um ministrio abrangente... tanto a
rea de (sade)... como a rea social como um todo (...)
Vale destacar que o elemento ento, apesar de indicar sntese e concluso, na

maioria das vezes serve como marcador discursivo, para introduzir ideias, alm de ser
repetido, pelo menos, uma vez a cada minuto nas exposies da categoria 4. Neste exemplo, o
marcador ento inicia duas informaes diferentes e poderia ser substitudo por outro
elemento, de modo a evitar a repetio.
102.
EO6: (...) ento o que acontece... boa parte dos pro... dos pro ... dos...
boa parte da/ dos pro/ dos pro/ boa parte dos crimes (prprios crimes dos)
vinte... vinte anos a... j j... j foram ... j aconteceram porque muitas
crianas antes... foram criadas por mes solteiras...
ento a nica varivel que pode ter feito um IMEDIATO ... para
controlar... para diminuir as taxas de criminalidade... so a presena do
Estado (...)
O elemento a tambm funciona como marcador discursivo que recorrente nas

EO5 e EO6, podendo tornar, muitas vezes, a linguagem da exposio mais informal, como no
fragmento 102, a seguir, em que o uso de a poderia ser substitudo por outros elementos
que expressassem com mais clareza o sentido da relao entre as ideias:
103.
EO6: (...) e a tambm inclui presena do Estado como... .... ::
efetivao policial no local... alm de:: esgoto e... ta... a taxa de
favelizao... e outras questes demogrficas... e a v que mu/ (mudana
registrou) melhoras... incluindo mais questes... mais variveis demogrficas
(...)
Nas exposies analisadas no h mecanismos que delimitam ideias principais e

secundrias, nem que sirvam para ordenar ideias e coloc-las em um mesmo nvel de
importncia. As reformulaes tambm no aparecem nessa categoria e os mecanismos
enunciativos de insero de vozes so usados em partes isoladas das exposies, com meno
ao(s) autor(es) do texto(s)-base pelo nome, por meio do pronome eles, ou, mais raramente,
pela expresso substantiva os autores e um artigo/estudo, como vemos nestes fragmentos:
104. EO5: (...) algumas consideraes importantes feitas pelo... Caetano (...)
105.
EO6: (...) :: agora a gente... para/ a gente pegou... fez um estudo...a
gente fez...a gente pegou um artigo Mudana Demogrfica e a Dinmica
dos Homicdios no Estado de So Paulo... que ele pretende fazer um estudo
de caso mais especfico :: no estado de So Paulo... e que ele tenta/ os
autores eles viram que (...) :: eles... uma coisa que eles ressaltaram no
artigo que a taxa/ essa taxa (...)
O pronome eles usado vrias vezes na unidade temtica em que se trata sobre o
artigo Mudana Demogrfica e a Dinmica dos Homicdios no Estado de So Paulo, ficando
o pronome distante do seu referente, que os autores. Isso prejudica a clareza no texto, uma
vez que, produzida na modalidade oral, so necessrias na EO retomadas para lembrar ao
pblico de quem e sobre o que se est falando, de modo a evitar possveis dvidas quanto ao
termo referido.
Quanto implicao dos participantes da EO e do pblico, vale ressaltar ainda o
emprego da expresso substantiva a gente que, algumas vezes, inclui apenas os expositores,
em afirmaes como a gente vai comear falando; e outras dizem respeito tanto aos
expositores quanto ao pblico, como verificamos em 106.EO5, em que por meio dos termos
em destaque se busca a adeso dos interlocutores:
106.
EO5: (...) a gente observa que tem dficit previdencirio em todos os
anos... a gente observa nesse total aqui e: que esse dficit s vem
aumentando... ao longo do tempo (...)
Ao ser empregado o termo a gente, expositores e destinatrios so includos como

estudantes e como cidados em um contexto de uma discusso especializada sobre um tema
concernente realidade brasileira. Expresses desse tipo foram utilizadas em todas as
exposies analisadas e verificou-se que tm importncia porque todos os participantes da EO
teoricamente esto envolvidos com o tema da apresentao e poderiam contribuir com
discusses.
A discusso at aqui apresentada permitiu-nos contatar que a coeso entre as unidades
temticas bem construda algumas vezes, em especial por meio do futuro perifrstico; mas
em outras essa coeso no fica muito clara. As descries, em geral, so delimitadas das
explicaes atravs dos conectores porque e por isso. Por outro lado, a distino entre
ideias principais e secundrias no ocorre em nenhum dos casos, mas elementos
que
sinalizam a ordenao de ideias so frequentes nas EO das categorias 1, 2 e 3. Em se tratando

das concluses e snteses, elas tambm so frequentes em todas as categorias, ao contrrio dos
exemplos e reformulaes.
importante destacar as dificuldades quanto ao domnio de mecanismos lingusticos
necessrios exposio oral, reveladas em muitos momentos, principalmente com a repetio
de termos como a, ento e agora, que caracterizam um nvel de linguagem mais
informal. Em face desse resultado, vemos que preciso ensinar aos alunos a empregar os
recursos lingusticos tpicos do gnero exposio oral e essa uma das razes que sustentam a
necessidade de um trabalho didtico com esse gnero. Mesmo aqueles que dominam a
produo de EO, inclusive quanto ao emprego lingustico, podem trabalhar capacidades que
favoream o seu desenvolvimento quanto ao gnero.
Aps a caracterizao das exposies orais quanto sua estrutura e s suas
propriedades lingusticas, encerraremos essa seo discutindo sobre as condies de produo
do corpus analisado na presente tese.
4.1.3. Condies de produo

Bronckart (1999) pontua como condies para a produo eficaz de gneros os
seguintes fatores: objetivo do texto, destinatrios, tema, local de circulao, lugar social dos
participantes e momento da produo. Analisar essas condies no corpus selecionado pode
nos conduzir a uma melhor compreenso das situaes de elaborao das EO e, assim, dos
processos de retextualizao.
O campo de investigao desta pesquisa se deu em duas turmas da graduao, ea
finalidade das exposies orais foi previamente estabelecida pelos professores de ambas as
turmas: como atividade didtica, apresentar um tema determinado ou um texto prestabelecido pelo professor, com ou sem textos complementares, aos colegas de sala de aula,
aos quais era pretensamente oferecido um conhecimento mais aprofundado sobre o texto ou
tema da exposio, bem como ao prprio docente. Porm, h indcios que em algumas
exposies o objetivo no foi assimilado pelos estudantes, que aparentemente discorreram
oralmente sobre textos ou temas apenas para cumprir uma atividade de avaliao, como
veremos com mais detalhe nos prximas sees deste captulo, quando informaes so
apresentadas de modo incompleto ou pouco claro, especialmente nas exposies da categoria
2 (predominncia da retomada), 3 (predominncia da parfrase e insero de exemplos) e 4
(predominncia da parfrase).
No que concerne aos destinatrios ou pblico-alvo das EO, tanto os professores quanto
os colegas que assistiram s exposies podem ser considerados como participantes da mesma
esfera discursiva. Obviamente, no podemos negar que a relao entre o professor e os
expositores era, naturalmente, hierrquica: a um cabia avaliar e ao outro ser avaliado. Mesmo
assim, no momento das EO, os expositores foram desafiados a assumirem o papel de
mediadores do processo de conhecimento. Desse modo, eles deveriam se portar como
especialistas nos temas apresentados em relao aos seus colegas de turma, posio essa j
defendida por Dolz et al. (2004a [1998]) e que pode ser verificada de modo mais preciso nas
exposies das categorias 1, em que predomina a construo de opinies e 3, em que
predominam a parfrase e a insero de exemplos.
Podemos relacionar os destinatrios ao lugar social assumido pelos expositores como
actantes em um agir que so as prprias exposies orais. Na condio de produtores desse
gnero, aos expositores cabia o lugar social de estudantes que buscam se aprofundar em um
assunto e ser bem avaliados pelo professor, o que continua sendo um desafio, em especial
quando a exposio oral entendida mais como uma atividade avaliativa do que como uma
oportunidade de assumir um papel ativo no debate acadmico.
Alm disso, na maior parte do corpus analisado, independentemente da categoria,
verificamos formas de interao com o professor e com os colegas, como o movimento de
direcionar o olhar para todo o pblico-alvo. Entretanto, houve situaes em que os expositores
se limitavam s leituras dos textos dispostos nos slidese desconsideravam os seus

interlocutores, o que consiste em inadequao EO, pois, segundo Dolz et al. (2004a), um
dos objetivos ao se produzir o referido gnero persuadir o pblico sobre o que apresentado
ou, ao menos, convencer o professor da leitura do TB da apresentao, o que no pode se
efetivar quando a interao insuficiente.
Quanto aos temas das exposies, eles eram familiares para os produtores e para a
audincia , pois faziam parte dos programas das disciplinas. Desse modo, os assuntos
discutidos provavelmente eram relevantes para a formao tanto dos expositores quanto dos
seus colegas de sala e, por meio das retextualizaes, os produtores dos textos tiveram a
oportunidade de participar ativamente da construo de conhecimentos acadmicos.
Em se tratando do local de circulao das exposies, ela consistiu na prpria esfera
acadmica que predetermina outras condies de produo e da qual faz parte produtores e
destinatrios. Como afirmam Swales (1990) e Askehave e Swales (2009 [2001]), em uma
esfera discursiva os objetivos so pblicos, isto , de interesse comum e influenciam os
assuntos a serem discutidos. difcil imaginar, por exemplo, que os professores das turmas
investigadas propusessem seminrios (ou exposies orais, como preferimos denominar)
sobre a questo do sistema de cotas para ingresso nas universidades, pois esse assunto no
fazia parte do contedo das disciplinas.
Por fim, o momento da produo foi delimitado pelo professor e fez parte da rotina das
disciplinas, como componente de ensino-aprendizagem. Foi o momento dos expositores no
apenas serem avaliados, mas, sobretudo, de desenvolverem capacidades referentes produo
de exposies orais e atuarem como mediadores da construo de conhecimentos por parte
dos colegas de sala.
Discutidas as caractersticas estruturais, lingusticas e situacionais do corpus da
pesquisa, analisaremos a seguir as relaes entre a macroestrutura dos TB utilizados nas EO e
as estratgias de retextualizao mobilizadas nos slides, definidos como textos de apoio s
exposies.
4.2. Retextualizao dos textos-base para os slides

A seguir, analisaremos a retextualizao dos textos-base para os textos de apoio
criados nos slides eletrnicos, a partir da comparao entre a macroestrutura de partes dos
textos-base e slides especficos, asa luz das caractersticas tpicas do produto retextualizado
(discutidas no captulo 2), algumas estratgias apresentadas por Marcuschi (2001) e outras
que propomos a partir do presente trabalho (tambm discutidas em 2.4.2., p. 55), quais sejam:
1. Estratgias lingustico-textuais-discursivas propostas por Marcuschi (2001):
1.5. eliminao uma palavra, sintagma, expresso ou enunciado do texto-base;
1.6. substituio de uma palavra, expresso ou sintagma;
1.7. acrscimo de uma palavra, expresso, sintagma ou enunciado que revele nova
informao em relao ao texto-base;
1.8. reordenao tpica, mudana da ordem de informaes em relao ao textobase.
2. Estratgias lingustico-textuais-discursivas propostas nesta tese:
2.1. retomada de enunciados, na forma de citao ou de discurso indireto;
2.2. condensao de informaes, prescindida pela eliminao de contedo;
2.3. parfrase, reescrita de uma parte do texto de uma forma lingustica para outra
semanticamente anloga (MARCUSCHI, 2001);
2.4. reformulao de contedo, repetio de ideia do texto-base apresentada
anteriormente, para tornar mais claro ou explicar o que foi expresso.
Geralmente introduzida por ou seja e isto .
3. Estratgias cognitivas:
3.1. complementao, informao adicional que no est contida no texto-base, mas
que decorre de uma concluso a partir do que foi declarado. Geralmente
introduzida por Ento e Isso.
3.2. insero de exemplo que no se encontra no texto-base.
3.3. construo de opinio prpria.
Conforme indicado no Quadro 3 (p. 69-71), os textos-base utilizados nas exposies
que constituem o corpus desta tese so livros, captulos de livros, captulo de dissertao,
resumo de monografia, artigos acadmicos, documento oficial; e aqueles das EO1, EO2, EO3
e EO4 so pr-determinados pelo professor da disciplina; e os das EO5, EO6 e EO7
escolhidos pelos expositores a partir da delimitao do tema a ser apresentado. Nos slides que
servem como apoio s apresentaes orais analisadas, o contedo organizado conforme a
estrutura dos textos-base ou segundo partes que so selecionadas. As estratgias de retomada
e de parfrase predominam nos slides e, nem sempre, h referncia fonte das ideias
demonstradas.
As estratgias de retomada, de parfrase, de complementao e de insero de
exemplos esto presentes nos slides da EO4, da categoria 1, em que predomina a estratgia de
construo de opinies na retextualizao dos textos-base para a exposio orais; e tambm
nos slides das EO1, EO2 e EO3, da categoria 2, em que predominam a parfrase e a insero
de exemplos tambm ao se retextualizar os textos-base para as exposies orais. A
eliminao, o acrscimo e a substituio se combinam, muitas vezes, retomada e parfrase
nessas e nas demais categorias. Nos slides das exposies mencionadas merece destaque a
presena das estratgias de complementao e de insero de exemplos, as quais indicam
leitura reflexiva dos TB em relao ao emprego das estratgias de retomada e de parfrase.
A retomada tambm predomina nos slides da EO7, exposio em que a referida
estratgia predomina na a retextualizao dos textos-base para a EO, essa estratgia tambm
ocorre nos textos de apoio. J nos slides das EO5 e EO6, da categoria 4, em que a parfrase
predominante, verificamos tanto a retomada de enunciados, grficos e tabelas quanto a
parfrase, alm de eliminaes, substituies e acrscimos. Por essa razo, no primeiro
momento da anlise da retextualizao dos textos-base para os slides agrupamos a discusso
sobre os resultados referentes s categorias 1 e 3; no segundo momento, tratamos sobre a
categoria 2; por ltimo, sobre a categoria 4.
Nos slides da EO4 (categoria 1), em que se aborda o uso de sequncias didticas no
ensino de produo textual, observamos as estratgias de retomada, de parfrase, de
complementao e de insero de exemplos, sendo as duas primeiras mais frequentes.
Fundamenta essa exposio um texto-base principal, escolhido pelo professor da disciplina,
alm de partes de trs textos-base auxiliares, conforme Quadro 8:
Quadro 8 - Textos-base da EO4 categoria 1

Textos-base
(TB)
Ttulo e autor (es)
TB principal
Gneros discursivos no ensino de leitura

e produo de textos, de Maria Aparecida
Lopes - Rossi
TB
1
Sequncias didticas para o oral e a

auxiliar escrita:
apresentao
de
um
procedimento, de Joaquim Dolz, Michle
Noverraz e Bernard Schneuwly
TB
2
auxiliar Anlise da lngua com base na produo

textual, de Luiz Antonio Marcuschi
TB
3
auxiliar
Parmetros Curriculares Nacionais 3

e 4 ciclos do ensino fundamental: lngua
portuguesa
Natureza, local e caractersticas da

publicao
Captulo do livro Gneros textuais:
reflexes e ensino, organizado por A. M.
Karwoski, B. Gayzdeczka e K. S. Brito e
editado a partir de
conferncias
proferidas em um evento acadmico.
Captulo do livro Gneros orais e
escritos na escola, organizado por R.
Rojo e G. S. Cordeiro. O captulo
referncia no Brasil do tema sequncias
didticas.
Seo do captulo Processos de
produo textual, do livro Produo
textual,
anlise
de
gneros
e
compreenso.
Primeira
parte
dos
Parmetros
Curriculares Nacionais, direcionado aos
professores do Ensino Bsico.
No texto-base principal, discutida a proposta de sequncias didticas na escola a

partir do relato de um projeto pedaggico realizado com professores. J Sequncias didticas
para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento a principal referncia no Brasil
quanto ao tema da EO4 e, por isso, o uso desse texto-base auxiliar de grande relevncia,
uma vez que as ideias nele divulgadas geram a elaborao de novas pesquisas e materiais, a
exemplo do texto-base principal.
Por sua vez, em Produo textual, anlise de gneros e compreenso so tratados
assuntos que podem ser trabalhados a partir da produo de textos, o que se relaciona
claramente ao ensino-aprendizagem de elaborao de gneros no contexto de sequncias
didticas. Nos Parmetros Curriculares Nacionais se discute o trabalho pedaggico com
gneros textuais, o que tambm pode ocorrer a partir de sequncias didticas. Alm disso, o
uso desse texto auxiliar 3 confirma o entendimento do papel dos expositores como atuais ou
futuros docentes, confirmando o envolvimento com o tema exposto.
Informaes de todos os textos-base elencados aparecem nos vinte e um slides da
EO4, entre os quais o primeiro composto pelo ttulo do trabalho e identificao dos
expositores e o ltimo composto pelas referncias bibliogrficas. Esses materiais de apoio
contm ttulos prprios da exposio, isto , que no repetem ttulos das sees dos textosbase; itens em formas de tpicos e de perodos; e quadros do texto-base principal. Para melhor
entendermos os processos de retextualizao, detalharemos a seguir as seis sees do texto-
base principal, entre as quais apenas partes das trs primeiras (em negrito no Quadro 9) so
retomadas ou parafraseadas, e, ao contrrio do que possa parecer, isso no prejudica a
quantidade de informaes necessrias nos slides, uma vez que o contedo selecionado se
relaciona mais diretamente ao tema e ao ttulo do texto-base.
Quadro 9 - Sees do texto-base principal da EO4
Ttulo e autor
Esquema
Gneros discursivos no ensino de leitura e produo de textos, de Maria Aparecida

G. Lopes-Rossi
1. Apresentao
H nessa seo: contextualizao do assunto; apresentao de um problema, a
ausncia de um trabalho com gneros discursivos na escola e indicao dos
objetivos do seu texto.
2. Estrutura de projetos pedaggicos para leitura e produo de gneros
discursivos na escola
A seo contm consideraes sobre o ensino de leitura e escrita e sugestes para
esse ensino e resultados de sua pesquisa.
3. Caractersticas dos mdulos e das sequncias didticas, de acordo com LopesRossi (2003a)
retomado um texto anterior da autora, em que ela aborda o mesmo tema,
apresentando sugestes de modo mais detalhado.
3.1. Mdulo didtico 1: Leitura do gnero a ser produzido para conhecimento de suas
propriedades discursivas, temticas e composicionais
3.2. Mdulo didtico 2: Produo escrita
3.3. Mdulo didtico 3: Divulgao ao pblico
4. Observaes gerais sobre projetos pedaggicos para leitura e produo de
gneros discursivos
Essa seo muito breve e nela defendem-se aes necessrias para que o modelo
de ensino sugerido por ela tenha sucesso.
5. Duas dificuldades ainda enfrentadas pelos professores
A ausncia de gneros textuais interessantes no ensino e o tipo de produo textual
solicitada pelos livros didticos so colocados como dificuldades que os professores
convivem na sua prtica docente. Nessa seo, apresentada ainda uma breve
anlise de produes textuais em livros didticos.
6. Consideraes finais
Defende-se que a sugesto apresentada no texto pode ser aplicada em qualquer
escola.
A estratgia de retomada e a de parfrase so identificadas no segundo slide projetado

na EO4 (Figura 10), nomeado como Introduo, constitudo por cinco itens referentes a
ideias das duas primeiras sees do texto-base principal. No Quadro 10 explicitamos a
macroestrutura do texto-base principal referente a esses itens, os quais so mencionados
mantendo-se a mesma estrutura em que eles aparecem no slide. As indicaes entre
parnteses destacadas indicam a correspondncia entre o contedo do texto-base e do texto de
apoio. Desse modo, (1a) corresponde a (1b) e assim sucessivamente.
Figura 10: EO4 slide 2
Quadro 10 - Macroestrutura do texto-base principal e slide 2 da EO4

Ttulo do texto-base principal e da EO4: Gneros discursivos no ensino de leitura e produo de textos
Texto-base principal
Slide 2
Temtica
O ensino de gneros textuais na escola
O ensino de gneros textuais na escola
1. Apresentao
Introduo
1.1. A proposta para o ensino de lngua Os livros didticos, de maneira geral,
portuguesa a partir dos gneros textuais no apresentam propostas de atividades
bastante difundida na universidade.
com gneros discursivos na dimenso
1.2. Porm, o conhecimento sobre o trabalho em que esse tema deve ser abordado.
com esses gneros na escola ainda (1b)
restrito fora da universidade.
O trabalho pedaggico com gneros
1.3. Faltam suporte terico e exemplos
discursivos
proporciona
o
prticos para os professores.
desenvolvimento
da
autonomia
do
1.4. Prope-se no texto expor e discutir as
principais caractersticas de projetos aluno no processo de leitura,
pedaggicos sobre leitura e produo compreenso e produo textual. (2b)
Estrutura
textual escrita de gneros, sendo esses Cabe ao professor, portanto, criar
projetos desenvolvidos sob orientao condies para que os alunos possam
da autora em escolas de diversas apropriar-se
de
caractersticas
cidades.
discursivas e lingusticas de gneros
1.5. Depois da apresentao dos projetos, diversos, em situaes de comunicao
sero realizadas no artigo consideraes real. (3b)
acerca do fato de que Os livros
didticos, de maneira geral, no Nem todos os gneros se prestam bem
apresentam propostas de atividades com produo escrita na escola. Alguns
gneros discursivos na dimenso em devem ficar restritos s atividades de
que esse tema deve ser abordado. leitura e compreenso.(4b)
Ex: bulas de remdios, etiquetas de
(LOPES-ROSSI, 2005, p. 80) (1a)
2. Estrutura de projetos pedaggicos para

leitura e produo de gneros
discursivos na escola
2.1. Um dos mritos do trabalho
pedaggico com gneros discursivos, de
acordo com o grupo de Genebra, o
fato de proporcionar o desenvolvimento
da autonomia do aluno no processo de
leitura e produo textual (LOPESROSSI, 2005, p. 80). (2a)
2.2. Cabe ao professor, portanto, criar
condies para que os alunos possam
apropriar-se
de
caractersticas
discursivas e lingusticas de gneros
diversos, em situaes de comunicao
real. (3a) (LOPES-ROSSI, 2005, p.
80), o que pode ser feito por meio de
projetos pedaggicos.
2.3. Um projeto pedaggico pode abarcar
apenas atividades de leitura, pois nem
todos os gneros se prestam bem
produo escrita na escola (LOPESROSSI, 2005, p. 81). (4a)
2.4. Exemplos de gneros que serviriam para
projetos pedaggicos de leitura: rtulos
de produtos, bulas de remdio,
propagandas de produtos, propagandas
polticas, etiquetas de roupas, manuais
de instruo de equipamentos, contratos,
nota fiscal. (LOPES-ROSSI, 2005, p.
81). (5a)
2.5. As atividades de leitura devem levar o
aluno a perceber que a composio do
gnero planejada de acordo com sua
funo social e seus propsitos
comunicativos. Isso contribui para a
formao de um cidado crtico e
participativo na sociedade. (LOPESROSSI, 2005, p. 81-82). (6a)
2.6. A leitura de gneros na escola nem
sempre pressupe a produo escrita, a
qual, por sua vez, sempre pressupe a
leitura.
Esquema: mdulos didticos e sequncia
didtica em cada um dos mdulos.
2.7. Apresentam-se alguns objetivos
que foram alcanados com sucesso em
projetos pedaggicos de leitura e
produo escrita.
Estratgias de
retextualizao
roupas, leis, contratos, manuais de

instrues etc. (5b)
As atividades de leitura devem
levar o aluno a perceber que
a
composio do gnero planejada de
acordo com sua funo social e seus
propsitos
comunicativos.
Isso
contribui para a formao de um
cidado crtico e participativo na
sociedade. (6b)
Retomada, parfrase, eliminao, acrscimo e complementao.
A retomada a estratgia presente na maior parte dos tpicos e apresenta forma de

citao em (1b), (3b) e (6b). Nos tpicos (4b) e (5b) se tem a retomada parcial de um
enunciado, seguida de complementao no primeiro caso. Em (2b) h uma parfrase
combinada s estratgias de eliminao e de acrscimo. apresentado em (1b) um problema
dos livros didticos que circulam na escola; a partir desse problema se discute o ensino de
leitura e de produo de gneros e, assim, se chega proposta de sequncias didticas, foco da
EO4. Implicitamente, nesse tpico defendido o trabalho com gneros na escola, quando se
diz no apresentam propostas de atividades com gneros discursivos. Dessa forma, se
retoma um enunciado possivelmente por consider-lo como frase de efeito capaz de chamar a
ateno do pblico.
A parfrase em (2b) justifica a prtica defendida em (1b), o que aponta para uma
retextualizao em que h coerncia entre os tpicos e tambm consistncia argumentativa. O
uso da estratgia de eliminao do sintagma Um dos mritos do (...) no altera o sentido do
enunciado original, entretanto, a eliminao do comentrio de acordo com o grupo de
Genebra prejudica a clareza quanto autoria da ideia apresentada. Temos ainda a estratgia
de acrscimo de compreenso em (2b), o que aceitvel, pois esse termo definido no
contexto do processo de leitura que mencionado tanto no texto-base quanto na
retextualizao. Vale acrescentar que a parfrase identificada linguisticamente prxima ao
enunciado (2a) do texto-base, o que demonstra um modo de retextualizao ainda limitado
estrutura superficial desse texto.
Uma vez que citado em (2b) o trabalho pedaggico com gneros discursivos, a
prescrio de como o professor deve atuar no ensino de leitura e produo de textos em (3b)
possui uma relao de continuidade da ideia do tpico anterior, assegurando novamente a
coerncia por meio da retomada de um enunciado cujo sentido se mantm na retextualizao.
Nesse contexto, o ensino e a atuao do professor passam de uma abordagem mais geral em
(1b), (2b) e (3b) para uma abordagem mais especfica quanto leitura e escrita de gneros
em (4b), (5b) e (6b). Assim, no tpico (4b) a retomada de que Nem todos os gneros se
prestam bem produo escrita na escola uma ressalva quanto defesa da diversidade de
gneros que devem fazer parte do ensino; e por meio da complementao Alguns devem
ficar restritos s atividades de leitura e compreenso se explica o que dito na retomada,
favorecendo a clareza textual, clareza essa assegurada tambm pelos exemplos retomados em
(5b).
A retomada em (6b), que encerra o slide intitulado Introduo, tambm coerente

com o tpico anterior e importante porque denota a proposta do texto-base em um processo
de retextualizao que no interfere no sentido desse texto, assim como ocorre com as demais
retomadas que apresentamos. Por outro lado, a parfrase, alm de ser um exerccio de
compreenso (DELLISOLA, 2005), poderia tornar os itens mais resumidos e, portanto, mais
objetivos, como se requer em textos de apoio s exposies. Em toda a EO4, que se situa na
categoria 1 de predominncia de construo de opinies a seleo de ideias dos textosbase contribui para a proposta do tema discutido, contudo, a retextualizao desses textos
poderia ir alm de retomadas e, nesse sentido, muitas vezes orientaes prvias so
necessrias nesse tipo de atividade.
A estratgia de insero de exemplos tambm est presente nos textos de apoio da
EO4 e significativa para a aplicao da proposta anunciada no texto-base principal de ensino
da leitura e produo de gneros textuais. Essa proposta tem por base o seguinte esquema de
sequncia didtica apresentado no texto-base auxiliar 1 e em um dos slides:
Figura 11 - Esquema de uma sequncia didtica
Fonte: Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004a [1998], p.98)
O esquema indica que uma sequncia didtica composta pela etapa de apresentao
da situao, produo inicial, mdulos e produo final. Essas etapas so contempladas nos
trs exemplos de sequncia didtica apresentados nos slides, com o estabelecimento de uma
relao entre o texto-base retextualizado e a exposio, como constatamos a partir da Figura
12 e do Quadro 11:
Figura 12: Slide 14 - EO4
Quadro 11 - Macroestrutura do texto-base principal e slide 14 da EO4

1. Ttulo do texto-base auxiliar 1: Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um
procedimento
2. Ttulo da EO4: Gneros discursivos no ensino de leitura e produo de textos
Texto-base auxiliar 1
Slide 14
Temtica
Exemplo de sequncia didtica
Sequncias didticas para o ensino de
gneros
Estrutura
1. Apresentao do esquema de sequncia
Sequncia
Didtica
1
didtica (FIGURA 11)
Produo de um jornal de notcias
1.1. Na apresentao da situao descrita a 1. Criao da Situao
Objetivo: Produo escrita de um
atividade a ser feita e os alunos elaboram
uma produo inicial.
Essa etapa jornal de notcias que circular na
possibilita ao professor avaliar as escola.
Apresentao do gnero e de suas
capacidades que os estudantes j possuem
condies
de produo (lugar social
e planejar os exerccios conforme as
do
autor,
objetivo,
suporte,
dificuldades da turma;
1.2. Nos mdulos h vrias atividades atravs circulao, pblico-alvo).
das quais se trabalham os gneros de 2. Produo inicial
modo sistemtico e aprofundado, 3. Mdulo 1 - Leitura
Leitura
de
notcias
para
instrumentalizando os alunos para o
conhecimento
de
suas
propriedades
domnio dos gneros;
1.3. Na produo final os estudantes podem discursivas e lingusticas e de sua
praticar os conhecimentos adquiridos e os conFigurao.
Identificao dos problemas que
professores
aferir
os
progressos
alcanados, bem como realizar uma apareceram na primeira produo.
4. Mdulo 2 Produo escrita
avaliao somativa.
5. Mdulo 3 Reescrita e Reviso
dos textos
6. Produo final - Divulgao ao
pblico
Estratgia
de
Insero de exemplo.
retextualizao
No slide 14, os itens 1.Criao da situao e 2. Produo inicial correspondem

etapa de apresentao da situao do texto-base auxiliar 1, cujos pressupostos esto
relacionados ao exemplo do jornal de notcias presente no slide 14. J a etapa de mdulos,
que consiste em focalizar as dificuldades dos alunos ao elaborar determinado gnero, no slide
14 expressa como a realizao de atividades de leitura, produo textual, reescrita e reviso,
conforme destaca o texto-base principal.
A presena da estratgia de insero de exemplos indica um modo de retextualizar
mais autnomo em relao ao texto-base, que requer uma anlise atravs da qual seja possvel
a exposio de um contedo que no se limita ao que j dito nesse texto. Ademais, os
exemplos indicam nveis de compreenso do(s) material(is) retextualizados nos slides e
podem tambm contribuir para o entendimento por parte do pblico.
Em se tratando das EO1, EO2 e EO3 (categoria 3), em que a parfrase e a insero de
exemplos so predominantes, alm dessas duas estratgias, ocorre a retomada nos slides. Na
EO1 tematizado o gnero resumo e sua relao com os processos de sumarizao; na EO2 a
multimodalidade em diversos textos e os letramentos envolvidos; na EO3 os gneros do jornal
e o seu ensino. Em cada uma das exposies retextualizado um texto-base escolhido pelo
professor da disciplina, conforme descrito a seguir.
Quadro 12 - Textos-base das EO1, EO2 e EO3 categoria 1
Exposies
Ttulo e autor (es)
EO1
Revisitando o conceito de resumos, de

Anna Rachel Machado.
EO2
Gneros multimodais e multiletramento,

de Angela Paiva Dionsio.
EO3
Os gneros do jornal: questes de

pesquisa e de ensino, de Adair Bonini.

publicao
Captulo do livro Gneros textuais e
ensino, organizado por A. R. Machado,
A. P. Dionsio e M. A. Bezerra.
Karwoski, B. Gayzdeczka e K. S. Brito.
Karwoski, B. Gayzdeczka e K. S. Brito.
No texto-base da EO1, se discute o conceito de resumo e as diferentes formas do

gnero; ao passo que no texto-base da EO2 a abordagem sobre a multimodalidade presente
nos textos, a informatividade visual, os gneros multimodais e multiletramentos; e no textobase da EO3 o foco a defesa do ensino de gneros do jornal, a partir de resultados de uma
pesquisa.
Os slides que fazem parte dessas exposies so, algumas vezes, constitudos por
ttulos que coincidem com ttulos de sees do texto-base, itens em forma de tpicos. Nos
textos de apoio das EO1 e EO2 h tambm perodos na forma de retomada ou de parfrase do
texto-base. Alm disso, os exemplos na primeira exposio aparecem na forma verbal, e nas
duas ltimas exposies eles so textos-no verbais. Todas as sees dos textos-base so
contempladas nos slides e orientam a estruturao do contedo neles.
No Quadro 13, apresentamos o esquema do texto-base da EO1, para, em seguida,
ilustrarmos os resultados do conjunto das exposies da categoria 2 (EO1, EO2 e EO3).
Quadro 13 - Sees do texto-base da EO1
Ttulo e autor
Esquema
Revisitando o conceito de resumos, de Anna Rachel Machado.

1. Introduo
A primeira seo no possui ttulo e, por isso, decidimos nome-la como
Introduo. Fala-se sobre os estudos de resumo e de sumarizao no mbito da
Lingustica e defende-se que poucos estudos tm focalizado esse tema. A partir da,
so apresentados os objetivos e a estrutura do captulo.
2. Pressupostos tericos
Apresentam-se fundamentos sobre gneros textuais e sobre processos de
sumarizao.
3. Os resumos na mdia impressa e digital
Nessa seo so demonstrados exemplos de resumos de diferentes formas.
4. Concluses
De modo resumido e em tpicos, so apresentados os resultados decorrentes da
anlise de resumos. Em seguida, h consideraes finais sobre o tema discutido.
A retomada e a parfrase ocorrem tambm no segundo slide (Figura 13, a seguir) da

EO1, juntamente com a eliminao, o acrscimo e a substituio. Esse slide composto por
dois itens referentes introduo do texto-base e escritos na forma de perodos, como
verificamos no Quadro 14.
Figura 13: slide 2 - EO1
Quadro 14 - Macroestrutura do texto-base e slide 2 da EO1

Ttulo do texto-base principal: Revisitando o conceito de resumos
Ttulo da EO1: Revisitando o conceito de resumos, Anna Rachel Machado
Texto-base
Slide 2
O gnero resumo e os processos de
O gnero resumo e os processos de
Temtica
sumarizao
sumarizao
1. Introduo
Atualmente, h poucos estudos
1.1. A sumarizao e o ensino de resumos dedicados questo da sumarizao
foram considerados como essenciais e do ensino da produo de resumos,
para o desenvolvimento da compreenso a qual de primeira necessidade no
durante a leitura em trabalhos do final campo didtico, (7b) uma vez que os
de dcada de 1970 e incio da dcada de usos sociais dos resumos de texto,
1980.
em contexto escolar ou no, so
1.2. Atualmente, entretanto, poucos estudos diversos
e
em
quantidade
tm-se dedicado a essa questo, que significativa. (8b)
continua sendo de primeirssima A princpio, necessrio distinguir o
necessidade no campo didtico. processo
de
sumarizao
(MACHADO, 2002. p. 138) (7a)
desenvolvido durante a leitura e os
1.3. Uma vez que admitimos que os usos textos produzidos como resumos.
sociais dos resumos de texto, tanto em (9b)
contexto escolar quanto no escolar, so
os mais diversos e em quantidade
significativa, (8a) eles se constituem
como um objeto de ensino pertinente e,
para que esse ensino seja eficaz,
necessrio que aprofundemos nossas
reflexes
sobre
sua
produo.
Estrutura
(MACHADO, 2002. p. 138)
1.4. No captulo, objetiva-se oferecer uma
nova perspectiva em relao ao processo
de sumarizao e produo de
resumos, a partir da noo de gnero de
Bakhtin.
1.5. necessrio distinguir claramente
entre
processo
de
sumarizao
desenvolvido durante a leitura e os
textos produzidos como resumos (9a);
debater a possibilidade de considerar o
resumo como um gnero diferenciado e
analisar as caractersticas do seu
contexto de produo. (MACHADO,
2002. p. 138)
1.6. A estrutura do captulo consiste na
explicitao dos pressupostos tericos,
seguida da anlise de resumos em uma
revista de circulao nacional e das
concluses.
Parfrase, retomada, eliminao, acrscimo e substituio.
Estratgias de
retextualizao
A parfrase em (7b) estruturalmente prxima ao enunciado (7a), caracterizada como

tal estratgia principalmente devido eliminao do conector entretanto, que introduz um
contra-argumento referente ao enunciado anterior; substituio de poucos estudos tm-se

dedicado em h poucos estudos dedicados; ao acrscimo da sumarizao e do ensino da
produo de resumos, necessrio por no se explicitar a ideia do primeiro tpico da
macroestrutura do texto-base; substituio de que continua sendo pela forma mais
categrica a qual . Por meio dessa parfrase, apresentado o problema de que o tema
discutido no texto-base no tem sido examinado suficientemente, o que se configura tambm
como modo de justificar o tema discutido, possibilitando aos ouvintes perceber a importncia
da exposio.
Na parfrase em (7b), a relevncia do debate sobre sumarizao e produo de
resumos e desse gnero no ensino explicada pela abundncia e quantidade dos usos sociais
dos resumos de texto, na parfrase (8b). No texto-base, essa explicao est relacionada a
outro enunciado que serve de fonte para (7b) e que possui sentido semelhante a essa
parfrase eles [os resumos] se constituem como um objeto de ensino pertinente. Desse
modo, aponta-se que no processo de retextualizao analisado considerada a orientao
argumentativa do texto-base.
A retomada presente em (9b) se refere a ideia em (9a) de que, ao se tratar do ensino de
resumos, so necessrios alguns procedimentos: distinguir esse gnero da sumarizao,
discutir suas caractersticas e analisar seu contexto de produo. Todavia, em (9b)
mencionado apenas o primeiro procedimento sem indicar que ele diz respeito situao de
ensino e desconsiderando os outros dois procedimentos que tm o mesmo nvel de
importncia do primeiro no texto-base. H nesse caso uma retomada parcial da ideia,
possivelmente decorrente de problema de compreenso do texto-base.
Assim como nas EO1, EO2 e EO3 que fazem parte da categoria 2 de predominncia
de parfrases e inseres de exemplos - as retomadas nos textos de apoio das demais
exposies muitas vezes se referem a partes de enunciados que oferecem uma viso
incompleta das informaes originalmente apresentadas. Nesse sentido, esclarecimentos sobre
o uso adequado da retomada em slides utilizados em exposies orais poderiam contribuir
para a efetivao desse uso.
Em se tratando das parfrases, algumas vezes eles indicam correspondncia com o
sentido das ideias dos textos-base. Mas so tambm recorrentes aquelas que, integradas
estratgia de retomada, se caracterizam quase como cpias de enunciados e sem relao
semntica com os slides anteriores. Para ilustrar esse resultado, explicitaremos parfrases em
slides da EO2, descrevendo primeiramente as sees do texto-base retextualizado
Quadro 15 - Sees do texto-base da EO2

Ttulo e autor
Esquema
Gneros multimodais e multiletramento, de Angela Paiva Dionsio.

1. Introduo
Defende-se a reviso do conceito de letramento, atrelado ligao entre
imagem e palavra.
2. Multimodalidade: trao constitutivo do texto falado e escrito
A partir de exemplos e com base em alguns autores, demonstrado que a
multimodalidade faz parte dos textos orais e escritos produzidos no dia-a-dia.
3. Informatividade visual nos gneros textuais escritos: variaes num contnuo
Analisa-se a multimodalidade em gneros escritos
4. Inovaes tecnolgicas e novas formas de interao com os textos
Retomam-se alguns autores e, em seguida, apresentam-se resultados de uma
pesquisa sobre informatividade visual em gneros presentes em revistas.
5. Gneros multimodais e multiletramentos: algumas reflexes metodolgicas
Defende-se que o professor tenha conscincia da multimodalidade e dos
letramentos exigidos no trabalho com gneros. sugerida a incluso da Teoria
Cognitiva da Aprendizagem Multimdia na elaborao e anlise de materiais
didticos.
A parfrase e a retomada so mobilizadas ao se retextualizarem ideias da segunda

seo do texto-base - Multimodalidade: trao constitutivo do texto falado e escrito no slide
8 da EO2 (Figura 14, adiante), que constitudo por dois itens em forma de perodos. A partir
Quadro 16 podemos verificar as estratgias citadas.
Figura 14 - Slide 8 - EO2
Quadro 16 - Macroestrutura do texto-base e slide 8 da EO2

Ttulo do texto-base principal e da EO2: Gneros multimodais e multiletramento
Texto-base
Slide 8
Temtica
Multimodalidade e letramentos nos Multimodalidade em uma narrativa
gneros textuais
conversacional
Estrutura
2.Multimodalidade: trao constitutivo do Certamente, os que lem ou ouvem um
texto falado e escrito
determinado tipo de dilogo, (10b)
tero lacunas no processamento
(...)
textual da narrativa, visto que apenas
2.1.Apresentao de um exemplo de narrativa
a transcrio dos recursos verbais
conversacional
no se faz suficiente para a
2.1.1. Anlise do exemplo:
construo de um sentido mais
Certamente, os que esto lendo este global do fato narrado. (11b)
artigo e no conhecem essa narrativa, E isso porque aspectos visuais e
(10a) tero lacunas no processamento pictoriais se complementam de tal
textual da narrativa, visto que apenas a forma que a ausncia de um deles,
transcrio dos recursos verbais no se mesmo sendo o de menor incidncia
faz suficiente para a construo de um afeta a unidade global do texto.
sentido mais global do fato narrado. (12b)
(DIONSIO, 2005, p. 163). (11a)
Assim, pode ser que o humor da narrativa
no seja percebido.
A ausncia de informaes visuais
ocasiona incompletude semntica.
Aspectos visuais e pictoriais se
complementam de tal forma que a
ausncia de um deles, mesmo sendo o de
menor incidncia afeta a unidade global
do texto (DIONSIO, 2005, p. 163).
(12a)
(...)
Estratgias
de
retextualizao
Parfrase e retomada
A parfrase em (10b) uma estratgia para adaptar o enunciado situao atual de

produo, uma vez que em (10a) se faz referncia a esse texto e ao exemplo apresentado; ao
passo que a parfrase uma generalizao vaga sobre um determinado tipo de dilogo sem
se explicitar em que ele consiste. Apesar da adaptao realizada no slide e da explicao
anterior sobre o tipo de dilogo na prpria EO2, no declarado nesse texto de apoio que se
analisa no texto de apoio um dilogo transcrito conforme normas especficas sem indicao
dos gestos dos interactantes. Assim, um ou mais exemplos de dilogos transcritos poderiam
antecipar a parfrase (10b), de modo que as informaes expostas oralmente pudessem ser
visualizadas e recuperadas tambm no texto de apoio, porm, o slide que antecipa essa
parfrase uma imagem de possvel conversa entre um vendedor e um cliente, como vemos
Figura 15: Slide 7 - EO2
A retomada em (11b) uma continuao da parfrase em (10b) e demonstra uma ideia

que fundamenta a maior parte do texto-base. Explica-se essa retomada a partir de outra, em
(12b), a qual complementa a ideia que se revela no enunciado anterior. H, portanto, uma
estreita relao semntica entre os itens do slide 8 da EO2, o que contribui para a progresso
temtica. Vale ressaltar, entretanto, que faltaram na retomada aspas para indicar que os
trechos foram transcritos da fonte.
Assim como na EO4, a insero de exemplos ocorre na EO1, na EO2 e na EO3, o que
interessante para verificarmos que, de um modo geral, essa estratgia indica compreenso de
partes dos textos-base, uma vez que os exemplos so pertinentes ao tema apresentado, at
mesmo porque na maioria das vezes aparecem por escrito nesses textos. Na EO3 levantada a
problemtica do outdoor como suporte textual e, para exemplificar, so apresentados trs
slides contendo imagens de outdoor, como esta:
Na EO4, constatamos a insero de exemplos como uma forma de retextualizao

mais autnoma em relao ao texto-base, o que se torna possvel a partir de um processo
analtico e reflexivo. Mesmo que na EO1, na EO2 e na EO3 essa estratgia ocorra a partir de
exemplos j expressos por escrito nos textos-base, a seleo e avaliao de textos verbais e
no verbais tambm requerem anlise e reflexo no contexto de uma retextualizao que, nem
sempre, se limita a enunciados retomados ou parafraseados dos textos retextualizados.
Portanto, merece destaque o fato de que a insero de exemplos identificada apenas
nas exposies da categoria 1 (predominncia de construo de opinies) e da categoria 2
(predominncia de parfrase e insero de exemplos), isto , no corpus coletado na disciplina
do curso de Letras. A ausncia dessa estratgia nas exposies produzidas na disciplina da
graduao em Cincias Atuariais feita por alunos desse curso, de Cincias Sociais, de
Estatstica e de Economia provavelmente decorre da prpria natureza da abordagem do
conhecimento, caracterizado pela aplicao de modelos estatsticos e dos resultados que eles
geram, o que dispensa a exemplificao.
Todos os slides da EO7, da categoria 2, em que predomina a retomada na
retextualizao dos textos-base para a exposio oral, so constitudos por retomadas integral
ou parcial de enunciados ou de grficos. O tema dessa exposio a discusso sobre
alternativas para o financiamento do sistema previdencirio de repartio simples. Essa
exposio partiu de um tema fornecido pelo professor da disciplina e que os textos-base

deveriam ser pesquisados pelo grupo, e assim a informao sobre as referncias bibliogrficas
do trabalho no foi fornecida durante a exposio nem aps tentativa de contato que tentamos
estabelecer. Desse modo, a partir do contedo apresentado nos textos de apoio e oralmente,
conseguimos identificar os trs textos-base da EO7, elencados no Quadro 17.
Quadro 17 - Textos-base da EO7 categoria
Textos-base
(TB)
TB 1
TB 2
TB 3

publicao
Regime financeiro de repartio simples, Captulo da monografia de final de curso
de Styro Florentino Teixeira Neto.
Mtodos
de
financiamento
da
previdncia social: uma sntese.
Artigo acadmico, publicado na srie
O sistema previdencirio brasileiro: uma
Texto para discusso, pelo Instituto de
avaliao de desempenho comparada, de
Pesquisa Econmica Aplicada _ IPEA,
Roberto de Rezende Rocha e Marcelo
vinculado ao Ncleo de Assuntos
Abi-Ramia Caetano.
Estratgicos da Presidncia da Repblica.
Artigo publicado no site especializado O
A importncia econmica da Previdncia
Economista e direcionado ao pblico da
Social Brasileira, de Airton Zanghelini.
rea e a leigos.
Ttulo e autor (es)
No captulo de monografia Regime financeiro de repartio simples se aborda o

funcionamento desse regime de financiamento da Previdncia Social, a taxa de contribuio
financeira para esse regime, o impacto do envelhecimento da populao, o nvel de segurana
do modelo e alternativas para o financiamento previdencirio. J no artigo acadmico O
sistema previdencirio brasileiro: uma avaliao de desempenho comparada resultados de
um estudo comparativo entre a Previdncia Social do Brasil e a de outros pases so
apresentados, a partir de um banco de dados, e, em seguida, h uma avaliao do sistema
previdencirio brasileiro e os planos que ele possui. Os dois textos-base citados so
importantes para a EO7, cujo ttulo Alternativas de financiamento para o Sistema de
Repartio Simples, pois no primeiro o foco mais especfico: o referido sistema; e no
segundo o foco mais amplo: a Previdncia Social, que possui modelos de financiamento.
O artigo A importncia econmica da Previdncia Social Brasileira utilizado apenas
na retomada de tpicos que so apresentados no ltimo slide e que encerram a EO7. Como ele
foi publicado no site O Economista, em que constam textos escritos por especialistas, o artigo
em questo possui caractersticas de texto acadmico, havendo inclusive bibliografia no final,
com uma linguagem e contedo adaptado para a esfera discursiva da web, no acadmica, e
com o intuito de tornar acessvel ao pblico geral assuntos da rea econmica, segundo
informaes disponveis no prprio site (http://www.oeconomista.com.br).
Os textos-base so retomados nos doze slides da EO7, constitudos pela retomada de
ttulos de sees , itens em forma de tpicos, de perodos e grficos. Informaes de todas as
partes do captulo Regime financeiro de repartio simples so utilizadas; enquanto que
apenas uma dentre as cinco sees do artigo acadmico O sistema previdencirio brasileiro:
uma avaliao de desempenho comparada retomada. Apresentamos no Quadro 18 as sees
do texto-base, que consiste no segundo captulo de uma monografia em que se discutem os
mtodos para o financiamento previdencirio; e a repartio simples o tema do segundo
captulo, um dos mtodos e tambm foco da EO7.
Quadro 18 - Sees do texto-base 1 da EO7
Ttulo e autor
Esquema
Sees do texto-base 1 da EO7

Regime financeiro de repartio simples, da monografia de final de curso Mtodos
de financiamento da previdncia social: uma sntese, de Styro Florentino Teixeira
Neto
1. Introduo
Define-se o sistema de repartio simples.
2. Taxa de contribuio
A taxa de contribuio no sistema em foco discutida a partir de trs modelos: de
contribuio e benefcio monetrios por indivduo; de contribuio e benefcio
uniformes e de contribuio e benefcio diferenciados.
3. Impacto do envelhecimento da populao
Demonstra-se que o envelhecimento da populao influencia no Sistema de
Repartio Simples
4. Nvel de segurana
Defende-se que o Regime de Repartio Simples seguro e eficiente na maioria dos
pases que o adotam, mas isso depende da adaptao desse regime s mudanas da
populao.
5. Alternativas de financiamento
Nesta seo, so apresentadas alternativas de financiamento para a Repartio
Simples, uma vez que, com a configurao atual, esse sistema no consegue resistir
s mudanas ocorridas.
A estratgia de retomada de enunciados inteiros e de expresses pode ser identificada

no quinto slide projetado na EO7 (Figura 17), que se refere terceira seo do texto-base
(Impacto do envelhecimento da populao), exposta no Quadro 19 juntamente com a
macroestrutura dessa seo.
Quadro 19: Macroestrutura do texto-base 1 e slide 5 da EO7

Ttulo do texto-base: Regime financeiro de repartio simples
Ttulo da EO7: Alternativas de financiamento para o sistema de repartio simples
Texto-base
Slide 2
Temtica
O mtodo previdencirio de repartio
A taxa de contribuio previdenciria
simples
no contexto do envelhecimento
populacional
Estrutura
3. Impacto
do envelhecimento
A sensibilidade do modelo em
da populao
relao a variaes na estrutura
(...)
populacional vista mais claramente
3.1.O envelhecimento populacional influencia pela taxa de contribuio. (13b)
no sistema de repartio simples que, O aumento da taxa de
adotado em alguns pases, oferece contribuio tem como causas
incerteza
quanto
ao
futuro
da possveis:
aposentadoria.
O aumento da expectativa de vida;
3.2.A sensibilidade do modelo em relao a A
reduo
do valor do
variaes na estrutura populacional salrio;
vista mais claramente ao se estudar a O aumento do valor real do benefcio;
equao (2.9) da taxa de contribuio, que
A reduo das idades para
est repetida abaixo: (NETO, 1997, p.
aposentadoria;
16). (13a)
A reduo da vida laborativa;
3.3.O aumento da taxa de contribuio tem
O aumento da idade de incio de
como causas possveis:
o aumento da expectativa de vida, elevando emprego;
aumento
da taxa de
a idade inalcanvel e criando um grupo O
aposentadoria;
maior de beneficirios;
A
reduo
das taxas de
a reduo do valor do salrio;
ocupao formal. (14b)
o aumento do valor real do benefcio Ga;
Uma reduo na taxa de
a reduo dasidades
para
contribuio dependeria de variaes
aposentadoria;
na direo oposta das acima
a reduo da vida laborativa;
comentadas para uma ou mais das
o aumento da idade de incio de emprego;
variveis. (15b)
o aumento da taxa
de
Trabalho informal; (16b)
aposentadoria;
a reduo das taxas de ocupao formal.
(NETO, 1997, p. 17). (14a)
3.4. Uma reduo na taxa de contribuio
dependeria de variaes na direo oposta
das acima comentadas para uma ou mais
das variveis presentes na equao
citada. (NETO, 1997, p. 17). (15a)
3.5. A diminuio do nmero de jovens e
aumento do nmero de idosos prejudicam
o sistema de repartio simples.
3.6. Outros fatores que apresentam projees
negativas para esse sistema so o avano
tecnolgico e a evoluo das relaes
trabalhistas.
O avano tecnolgico faz com
que
atinge
inclusive
atividades
intelectuais, ocasionando o desemprego
de pessoas com alto grau de instruo.
O mercado informal cresce a cada dia,
como refgio para os desempregados.
(16a)
Estratgias
de
Retomada, eliminao e substituio.
retextualizao
A retomada nos trs primeiros itens se refere a informaes de pargrafos que se

apresentam sequencialmente no texto-base, o que pode indicar dificuldades de retextualizao
a partir de estratgias que tornem os enunciados retomados mais breves, como a condensao
que poderia reunir informaes dos pargrafos; ou que revelem a relao entre eles, como a
parfrase. A retomada em (13b) se combina com a substituio de ao se estudar a equao
(2.9) da, em (13a), por pela e tambm com a eliminao de que est repetida abaixo:. O
uso dessas duas ltimas estratgias faz com que no seja mencionada a equao, a qual est
presente no texto-base e no explicitada no slide, pois a afirmao de que a equao da taxa
de contribuio reflete com clareza a sensibilidade do modelo discutido generalizada pela
afirmao de que a prpria taxa de contribuio reflete claramente o aspecto mencionado. Isso
demonstra a elaborao de um enunciado mais conciso em relao ao texto-base, o que se faz
necessrio na elaborao de slides, desde quese mantenha o sentido original da ideia.
J a retomada em (14b) de todos os tpicos dispostos em (14a) ocorre integrada
eliminao de alguns sintagmas, de modo a tambm tornar o texto mais conciso. Do tpico
iniciado por o aumento da expectativa de vida, eliminada a consequncia desse aumento:
elevando a idade inalcanvel e criando um grupo maior de beneficirios sem alterar o
sentido do que sugerido no texto-base. Elimina-se tambm a varivel Ga do tpico o
aumento do valor real do benefcio Ga o que, nesse caso, ocasiona problemas para o sentido
da retextualizao, uma vez que no texto-base se especifica qual o benefcio a partir da
varivel expressa, a qual consiste no valor do benefcio previdencirio para os que se
aposentam com idade compulsria e nica para a aposentadoria. Assim, a retomada,
juntamente com a eliminao em (14b), torna o sentido do vocbulo benefcio mais geral na
EO7, incoerente com o texto-base. Os demais tpicos so retomados de modo integral sem
prejuzo para o que sugerido originalmente.
Em (15b) a retomada tambm se integra eliminao, nesse caso do sintagma
presentes na equao citada, como forma de adequar o enunciado ao contexto do slide, uma
vez que nesse texto de apoio a equao da taxa de contribuio no apresentada. Por outro
lado, a retomada do enunciado presente em (15a) demonstra pouca autonomia em relao

estrutura do texto-base, mantendo-se inclusive o trecho acima comentadas, o que pode ser
um indicador de ausncia de compreenso efetiva da ideia do texto-base ou, ainda, um
indicador de uma prtica ainda existente na retextualizao de textos acadmicos, a
colagem integral ou parcial de frases. Nesse contexto, confirmada a necessidade de
orientaes para a elaborao textual em slides eletrnicos que servem de suporte s
exposies orais, entendendo essa atividade principalmente como um exerccio de
compreenso.
Por ltimo, a substituio de mercado informal em (16a) por trabalho informal em
(16b) adequada; entretanto, falta paralelismo entre a retextualizao em forma de tpico
introduzido por substantivo no ltimo item e as retextualizaes anteriores em forma de frase.
Isso ocorre tambm entre os textos de apoio das demais exposies analisadas, isto , muitas
vezes, os tpicos de determinado slide so constitudos por frases (especialmente quando h
retomadas) e, no anterior ou seguinte, h expresses curtas, introduzidas por substantivos, ou
termos seguidos de dois pontos e de sua definio, o que interfere na qualidade da disposio
visual do contedo projetado.
Os slides da EO5 e da EO6, da categoria 4, em que predomina a parfrase na
retextualizao dos textos-base para a exposio oral, so compostos por parfrases e por
retomadas de enunciados dos textos-base ou de tabelas e grficos. Em uma o tema a reforma
da Previdncia Social brasileira; em outra se discute a relao entre fatores demogrficos e
criminalidade. Nove textos-base so retextualizados nos slides e na prpria EO5: cinco livros
em que so utilizados um ou mais captulos apenas, dois artigos acadmicos, um captulo de
dissertao de mestrado e um resumo de monografia, a saber:
Quadro 20: Textos-base da EO5 categoria 4

Textos-base
(TB)
TB 1
(conjunto)
TB 2
Ttulo e autor (es)

Cap. 1 - Quem voc?
Cap. 2 - O Brasil est perdendo o bonde
da histria
Cap. 3- O argumento da fraude dos
argumentos
Cap. 7 - Reformas previdencirias pelo
mundo
Cap. 17 - O que fazer?
Cap. 18 - A nova escolha de Sofia, de
Fbio Giambiagi (todos os textos).
A crise da Previdncia Social, de Fbio
Giambiagi e Ana Cludia Alm.
TB 3
Introduo de livro, de Anala Soria

Batista, Luciana de Barros Jaccoud,
Luseni Aquino, Patrcia Dario.
TB 4
1923-1930 Um modelo abrangente,

prdigo e civil de Previdncia Social, de
Jaime A. de Arajo Oliveira e Sonia M.
Fleury Teixeira.
TB
5
Previdncia no Brasil: desafios e limites,

de Sheila Najberg e Marcelo Ikeda.
TB
6
TB
7
TB
8
TB
9

publicao
Captulos do livro Reforma da

Previdncia: o encontro marcado,
composto por dezoito captulos escritos
por Giambiagi.
Captulo do livro Finanas Pblicas:

Teoria e prtica no Brasil, composto por
quinze captulos escritos por Giambiagi e
Alm.
Livro Envelhecimento e dependncia:
desafios para a organizao da proteo
social, composto por sete captulos,
incluindo a introduo e a concluso, de
Batista, Jaccoud, Aquino e Dario. O livro
foi publicado na Coleo Previdncia
Social, pelo Ministrio da Previdncia
Social e pela Secretaria de Previdncia
Social do governo brasileiro.
Captulo do livro (Im)previdncia social:
60 anos de historia da previdncia no
Brasil. O livro composto por cinco
captulos, escritos por Oliveira
e
Teixeira.
Captulo do livro A economia brasileira
nos anos 90, organizado por F.
Giambiagi e M. M. Moreira.
Diagnstico da Previdncia Social no

Brasil: o que foi feito e o que falta
Peridico Pesquisa e planejamento
reformar? , de Fabio Giambiagi, Joo
econmico.
Luis de Oliveira Mendona, Kaiz
Iwakami Beltro e Vagner Laerte Ardeo.
Artigo acadmico, publicado na srie
Fundamentos
acerca
dos
riscos Texto para discusso, pelo Instituto de
associados previdncia social, de Pesquisa Econmica Aplicada _ IPEA,
Marcelo Abi-Ramia Caetano
vinculado ao Ncleo de Assuntos
Estratgicos da Presidncia da Repblica.
Captulo Reviso de literatura, seo
Dissertao de mestrado Influncia da
Previdncia Social no Brasil, de Carolina
mortalidade e da estrutura etria na
Portugal Gonalves da Motta
cobertura previdenciria.
Previdncia social brasileira, de Michelle
M.
Resumo de monografia disponibilizada

em site de compra e venda de trabalhos
acadmicos
(www.pt.oboulo.com/previdencia-socialbrasileira)
Nos captulos que formam o conjunto do texto-base 1, do livro Reforma da

previdncia, o tema explicitado no ttulo abordado a partir da perspectiva de um autor que
considerado referncia no assunto. Os captulos selecionados para os slides e para a EO6
consistem em: introduo do tema a partir de uma histria pessoal; relato de problemas
relacionados economia e previdncia no Brasil; descrio de problemas de alguns tipos de
aposentadoria; apresentao da Reforma previdenciria em diversos pases; sugesto de
alternativas para a soluo dos problemas tratados; discusso sobre as possibilidades e
dificuldades para resolver os problemas citados. No texto-base 2, A crise da Previdncia
Social, se apresenta a histria do sistema previdencirio brasileiro, os problemas desse
sistema e a necessidade de reforma, estando assim o texto relacionado diretamente EO5.
No texto-base 3 a introduo de um livro sobre envelhecimento populacional e
proteo social ao idoso utilizada, uma vez que ideias apresentadas nesse texto esto mais
relacionadas ao tema da exposio. J no texto-base 4 o enfoque recai sobre a histria e
anlise da Previdncia Social em um momento histrico especfico. As deficincias do
sistema previdencirio brasileiro e a necessidade de reformas so discutidas no texto-base 5,
Previdncia no Brasil: desafios e limites, relacionado de modo mais direto ao tema da EO5.
Na mesma linha, no TB 6 demonstra-se que h um desequilbrio na previdncia deste pas e
so apresentadas propostas para esse problema. J no texto-base 7 o debate diz respeito ao
risco previdencirio, s suas formas de compartilhamento e de financiamento e aos
determinantes da sustentabilidade e do custo previdencirio.
O texto-base 8 parte do captulo de reviso terica de uma dissertao de mestrado
em que se analisa os possveis efeitos da mortalidade e da estrutura etria na cobertura da
previdncia. Na seo selecionada do referido captulo do tema a Previdncia Social no
Brasil, relacionado EO5. J o texto-base 9 est presente em um site de comercializao de
trabalhos acadmicos, o que interfere em sua credibilidade, uma vez que no h certeza sobre
a autoria desse texto, cujas informaes utilizadas para slides da EO5 poderiam ser
verificadas no texto-base 2 e no texto-base 4.
Na EO6, so retextualizados dois artigos, um publicado em peridico e outro em
Anais de evento, conforme Quadro 21.
Quadro 21 - Textos-base da EO6 categoria 4

Textos-base
(TB)
Ttulo e autor (es)

Mudana demogrfica e a dinmica dos
homicdios no Estado de So Paulo, de
Joo Manoel Pinho de Mello e Alexandre
Schneider
Fatores
demogrficos
como
determinantes da criminalidade, de
Gabriel Chequer Hartung e Samuel
Pessoa
(TB)1
(TB)2

publicao
Artigo acadmico publicado na revista
So Paulo em Perspectiva.
Artigo acadmico publicado nos Anais
Ensaios em demografia e criminalidade,
do XXXV Encontro Nacional de
Economia- ANPEC.
No texto-base 1 o temo foco so os efeitos da mudana na estrutura etria da

populao nas taxas de homicdio no Estado de So Paulo de 1991 a 2005. J no texto-base 2
so utilizados dados do municpio de So Paulo para a anlise da influncia de fatores
demogrficos do ano 1980 na criminalidade de 2000. Quanto composio dos slides, h
ttulos criados a partir do contedo, itens em forma de tpicos e de frases, grficos e tabelas.
Apresentamos a seguir as sees do primeiro texto e, em seguida, exemplos de parfrases
referentes a ele.
Quadro 22: Sees do texto-base 1 da EO5
Ttulo e
autores
Esquema
Mudana demogrfica e a dinmica dos homicdios no Estado de So Paulo, de

Joo Manoel Pinho de Mello e Alexandre Schneider
1.Introduo
Apresentam-se algumas reflexes para responder ao questionamento se a
demografia um fator comum para a reduo dos homicdios envolvendo jovens no
Estado de So Paulo.
2. Dados e a decomposio ao longo do tempo
Nessa seo, os dados so analisados e, assim, chega-se a resultados que indicam a
correspondncia entre as taxas de homicdio previstas e as observadas no Estado de
So Paulo.
3. Evidncia com dados de painel
Estima-se quantitativamente a relao entre demografia e homicdios, incluindo a
variao ao longo do tempo e as diferenas demogrficas entre as cidades.
4. Discusso: explicaes alternativas
analisada a influncia das polticas pblicas na reduo da taxa de homicdios.
5. Concluso
Defende-se que a demografia exerce um importante papel para determinar as taxas
de homicdio, juntamente com a qualidade da segurana pblica, a habilidade do
sistema judicirio, as oportunidades escolares e laborais dos jovens, a distribuio
de renda e as polticas pblicas.
A parfrase no penltimo slide da EO5 (Figura 18) se refere quarta seo do textobase que est destacada em negrito no quadro anterior (Discusso: explicaes alternativas.
No Quadro 23, apresentamos a macroestrutura dessa seo e o texto de apoio correspondente,

em que h trs itens na forma de perodos.
Quadro 23 - Macroestrutura do texto-base 1e slide 5 da EO5

Ttulo do texto-base: Mudana demogrfica e a dinmica dos homicdios no Estado de So Paulo
Ttulo da EO5: A influncia de fatores demoGrficos nos eventos de criminalidade
Texto-base
Slide 17
Temtica
Relaes entre demografia e crimes Relaes entre polticas pblicas e
violentos no Estado de So Paulo
reduo da taxa de crimes violentos.
Estrutura
4. Discusso: explicaes alternativas
O estudo de caso de So Paulo
4.1.Com o grande crescimento dos homicdios Apesar do crescente nmero de
nos anos 1990, foram criadas polticas polticas pblicas no mbito da
pblicas na rea de segurana, no mbito segurana pblica, no consegue
estadual, municipal e federal. Essas explicar toda a dinmica de
polticas foram (apresentao em um homicdios. (17b)
Quadro):
As datas das polticas no coincide
Criao
do
Infocrim,
sistema com a inverso da tendncia de
georeferenciado de acompanhamento do homicdio. (18b)
crime;
Porm no pode deixar de destacar
Ordem executiva ligando o nmero de que tambm so fatores importantes
policiais a informaes de crime advindas para a reduo dos crimes violentos.
(19b)
do Infocrim;
Criao do Disque-Denncia, linha
telefnica annima para denunciar
crimes;
Criao do Fotocrim, um banco de fotos
de criminosos procurados e presos;
Implementao efetiva do Fotocrim;
Elaborao do Plano de Combate aos
Homicdios, com nfase na captura de
homicidas costumazes;
Adoo de Lei Seca nos bares;
Criao de Secretarias de Segurana
Municipais e Guardas Municipais;
Lei do Desarmamento Federal
2003;
Operao Saturao, centralizada e
permanente em reas de trfico de drogas.
4.2.Nenhuma dessas medidas isoladamente,
nem todas juntas, consegue explicar toda a
dinmica dos homicdios no Estado de
So Paulo. (MELLO e SCHNEIDER,
2007, p. 28) (17a)
4.3.Isso porque as datas de adoo dessas
polticas no batem com a inverso da
tendncia dos homicdios em 1999.
(MELLO e SCHNEIDER, 2007, p. 28)
(18a)
4.4.O fato de a demografia responder por
boa parte da variao nos homicdios no
Estado de So Paulo no descarta a
possibilidade de que outros fatores
possam tambm ter contribudo para o

declnio desse tipo de crime a partir do
final da dcada de 1990. (3a) Alm das
polticas pblicas citadas, a melhoria da
distribuio de renda e o aumento na
matrcula escolar no Ensino Mdio so
dois
fatores
que
provavelmente
contriburam para a referida diminuio.
(MELLO e SCHNEIDER, 2007, p. 28)
(19a)
Estratgias
de
Parfrase, eliminao, acrscimo e substituio.
retextualizao
Na parfrase em (17b) a substituio de Nenhuma dessas medidas isoladamente, nem

todas juntas, em (17a), que diz respeito s polticas pblicas criadas para diminuir o nmero
de homicdios no Estado de So Paulo, por Apesar do crescente nmero de polticas pblicas
no mbito da segurana pblica, que introduz uma contra-argumentao de que as polticas
pblicas no so suficientes para explicar a taxa de crimes violentos. Embora a expresso
substituda e a nova se situem no mesmo campo semntico, isto , se refiram ao mesmo tema,
no h equivalncia de sentido entre elas, pois em (17a) afirma-se que as polticas pblicas,
por si s, no justificam a dinmica de homicdios, mas, no decorrer do texto, defendido
que essas polticas influenciam a reduo do nmero de crimes violentos juntamente com a
demografia e com outros fatores. J no enunciado em (17b) se aponta, por meio do emprego
do conectivo Apesar, que as medidas de segurana pblica no servem para explicar os
homicdios em So Paulo.
Alm disso, a ausncia de um sujeito em no consegue explicar torna o texto
confuso, levando-nos a inferir, a partir da leitura do texto-base, que esse sujeito polticas
pblicas. Ocorre ainda em (17b) a eliminao de no Estado de So Paulo, o que
aceitvel, tendo em vista o ttulo do prprio slide. De qualquer modo, a partir da anlise dessa
retextualizao, podemos afirmar que h indcios de dificuldades em parafrasear, estratgia
cujo domnio essencial para a produo de textos de apoio exposio oral e desse prprio
gnero.
J a parfrase em (18b) uma justificativa de (17b), permanecendo a relao entre as
duas ideias apresentadas no texto-base. Essa parfrase caracterizada apenas pela eliminao
e pelas substituies efetuadas, que fazem com que no ocorra simplesmente a retomada. A
eliminao da expresso de adoo uma forma de deixar o enunciado mais resumido em
relao a (18a), o que ocorre tambm com a substituio de da tendncia dos homicdios em
1999 por da tendncia de homicdio. Por sua vez, a substituio de no batem por no
coincide torna o enunciado mais formal, adequado ao slide.
A parfrase em (19b) se constitui pela eliminao de O fato de a demografia
responder por boa parte da variao nos homicdios no Estado de So Paulo, em que se
explicita uma das principais ideias do texto, afetando assim o sentido original da
retextualizao. O restante do enunciado em (19b) uma substituio pouco clara devido
ausncia do sujeito de no pode deixar e, principalmente, do sujeito de so fatores. Ao se
comparar (19a) com (19b), podemos inferir que os fatores se referem s polticas pblicas,
mas, no primeiro enunciado, eles dizem respeito tambm distribuio de renda e ao acesso
ao Ensino Mdio. Assim, o enunciado retextualizado e o produto da retextualizao no so
equivalentes quanto ao sentido, confirmando dificuldades no uso da estratgia de parfrase.
A partir da anlise da retextualizao de textos-base para slides que servem de apoio
s exposies orais, verificamos que predominam as estratgias de retomada e de parfrase,
combinadas eliminao e substituio. Algumas vezes, retomada apenas parte do
enunciado, ou eliminados e substitudos termos e expresses com alterao de sentido em
relao aos textos-base. Alm disso, h muitas parfrases estruturalmente bastante prximas
dos enunciados retextualizados e so assim caracterizadas apenas por se combinar com
eliminaes, acrscimos e substituies que, mobilizadas inadequadamente, deixam lacunas
ou so contraditrias quanto aos textos de origem.
A presena mais frequente da estratgia de condensao nos slides poderia favorecer
as funes desses textos nas exposies, pois os slides eletrnicos devem conter itens
linguisticamente breves, para facilitar a consulta por parte dos expositores e a leitura por parte
da audincia, alm de ser claros. . importante tambm a eliminao e substituio para
tornar os enunciados mais breves , bem como o acrscimo, que pode contribuir para a clareza
da retextualizao. Obviamente, o uso dessas estratgias deve ser coerente com os textosbase, o que depende, antes, da compreenso, que no se efetivou na maior parte das
exposies analisadas.
Portanto, faz-se necessrio dar ateno leitura cuidadosa que possibilitm a
elaborao de slides coerentes com os textos-base, tendo em vista a necessidade da leitura
para a formao acadmica. A competncia textual relacionada elaborao de slides
tambm de suma importncia, uma vez que tem sido cada vez mais frequente a presena
dos recursos tecnolgicos nas instituies de ensino e no meio social. Nesse contexto, outra
varivel que merece destaque o prprio uso dos slides no momento da exposio oral, que
envolve diversas prticas de letramento exigidas dos membros da comunidade acadmica

para o estabelecimento de interaes que propiciem o intercmbio e a construo de novos
conhecimentos. Na prxima seo, discutiremos as relaes entre as retextualizaes
presentes nos slides e nas EO selecionadas.
4.3. As retextualizaes dos slides para as exposies orais

A produo de exposies orais envolve a retextualizao de TB e, muitas vezes,
tambm de textos de apoio que podem ser lidos, oralizados ou servir apenas como lembrete
EO. Nesta seo, analisaremos as retextualizaes dos textos de apoio para as exposio orais,
integrando uso e forma, a fim de refletir sobre a compreenso e sua possvel contribuio para
a qualidade das exposies orais. Desse modo, utilizaremos partes Dos textos de apoio e das
EO.
Segundo Dolz et. al (2004a [1998]) o plano ou esquema da exposio faz parte do
modelo didtico do gnero e merece uma ateno especial, no sentido de se refletir sobre ele,
observar as prticas sociais de referncia e os conhecimentos dos alunos. Nesse contexto,
podemos perceber a relevncia dos slides eletrnicos como suportes exposio, que podem
ser usados de modos variados e apontar para resultados distintos.
Na retextualizao dos textos de apoio/slides para as EO no corpus analisado, so
frequentes retomadas e parfrases que ocorrem a partir da leitura ou oralizao de cada um
dos itens que constituem os slides. Essas estratgias, algumas vezes, so seguidas da
complementao, da construo de opinies e da insero de exemplos. Em outros momentos
das exposies, h uma sequncia de retomadas ou de parfrases.
Alm dos slides, so usados esporadicamente os TB, folhas ou anotaes no caderno
que contm o mesmo contedo dos slides nas EO4, EO7, que ficam sobre a mesa ou nas mos
dos expositores. Em parte da EO1, utilizado o caderno em detrimento dos slides. Em parte
da EO3, o TB est presente no momento da apresentao, mas no consultado. A presena
dos TB nas exposies parece dar mais segurana aos expositores, ao passo que o uso das
anotaes no caderno ou em folhas com o mesmo contedo dos textos de apoio leva-nos a
pensar sobre possveis dificuldades no uso desses textos, que exige dos indivduos a
mobilizao do letramento visual e tecnolgico (VIEIRA, 2005), ainda emergente nas salas de
aula.
Na EO4, da categoria 1 (predominncia de construo de opinies), a retomada, a

parfrase e a complementao so as estratgias de retextualizao dos TB para os slides. Os
enunciados ou tpicos que resultam do emprego dessas trs estratgias nos textos de apoio so
retextualizados na forma de retomadas, que ocorrem por meio da leitura de cada um dos itens
apresentados e; aps cada ocorrncia dessa estratgia, se identifica a complementao ou a
construo de pontos de vista, o que indica anlise e reflexo sobre o tema apresentado, pois a
explicao e a opinio sobre textos pressupe um pensamento mais sistemtico.
Na Figura 19 apresentamos o slide 5 da EO4. A seguir, a partir do Quadro 24
ilustramos um exemplo de retomada seguida de complementao ao retextualizar o texto de
apoio para a EO4. Na primeira coluna desse Quadro apresentamos o texto de apoio e na
segunda a transcrio da EO4, a fim de discutirmos sobre a retextualizao.
Quadro 24 Retextualizao do slide para EO4 (107)

Slide 5
A noo de gnero refere-se, assim, a famlias
de textos que compartilham caractersticas
comuns, embora heterogneas, como viso geral
da ao qual o texto se articula, tipo de suporte
comunicativo, extenso, grau de literariedade,
por exemplo, existindo em nmero quase
ilimitado. (20a)
Um dos aspectos da competncia discursiva o
sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo
variado, para produzir diferentes efeitos de
sentido e adequar o texto a diferentes situaes
de interlocuo oral e escrita. o que aqui se
chama de competncia lingstica e estilstica.
(21a)
(...)
EO4
107. EO4: ((olha para o slide)) (...) a:: eles
continuam...
[RETOMADA] ((l o slide)) a noo de gnero
refere-se... assim... FAMLIA DE TEXTOS
que compartilham caractersticas comuns...
embora heterogneas... com uma viso geral da
ao a qual o texto se articula.... tipo de suporte
comunicativo... inspeo... grau de literalidade...
por exemplo... existindo em nmero quase
ILIMITADO... (20b)
((olha para o pblico)) o que a gente estudou o
semestre inteiro... no ?...
[RETOMADA] ((l o slide)) Um dos aspectos
da competncia discursiva... o sujeito ser capaz
de utilizar a lngua de modo variado... para
produzir diferentes efeitos de sentido... e adequar
o texto a diferentes situaes... de interlocuo
oral e escrita... o que se chama de competncia
lingstica estilstica... (21b)
[COMPLEMENTAO] ((olha para o pblico))
a... aqui ele ((o autor do texto-base)) j chama a
ateno... para as habilidades que a gente vai
tentar desenvolver... nos alunos... no ?... essa
competncia lingustica... esse saber
SE
VIRAR... com a lngua... em situaes reais de
produo (...)
Estratgias de retextualizao: retomada e complementao
A retomada ocorre tanto na retextualizao do TB os Parmetros Curriculares

Nacionais - para o slide 5 quanto na retextualizao desse texto de apoio para a EO4, visto
que cada um dos itens desse e dos demais slides lido por vez. O emprego dessa estratgia
no momento da exposio positivo, por um lado, porque so citados fragmentos do TB
provavelmente considerados importantes. Por outro lado, os itens no texto de apoio so
longos, o que pode fazer com que o expositor simplesmente leia os perodos e passe para o
prximo slide, entre em conflito com esse texto e no o utilize, como aponta Farkas (2005)
ou, ainda, pode tornar a exposio pouco dinmica, como na EO4.
Vale destacar tambm que no h claramente uma relao de continuidade entre o
primeiro item e o segundo, pois se fala sobre competncia discursiva, no outro se define
gnero textual, e entre a leitura de um e de outro se tem apenas o comentrio o que a gente
estudou o semestre inteiro... no ?. Desse modo, a retomada, sem integrao com outra
estratgia por meio da qual se pode discutir ou detalhar a informao, por si s no contribui
para uma EO que v alm das informaes dos textos de apoio, e sim favorece a justaposio
de enunciados.
A complementao aps a leitura dos dois itens retomados serve para esclarecer a
ideia anterior acerca da competncia discursiva a partir da interpretao desse termo que pode
no ser de domnio de todo o pblico. A complementao assim, de grande relevncia no
fragmento 107 (Quadro 24), at mesmo porque h uma ruptura da leitura do slide, o que d
dinamicidade exposio. Alm disso, o fato de voltar-se para o pblico no momento de uso
dessa estratgia indica interao com o mesmo.
A retomada do terceiro item do slide 5 ocorre novamente aps essa complementao,
mas h a construo de opinio sobre a ideia apresentada, como verificamos no Quadro 25.
Slide 5
(...)
Os textos organizam-se sempre dentro de
certas restries de natureza temtica,
composicional e estilstica, que os caracterizam
como pertencentes a este ou aquele gnero.
Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do
texto, precisa ser tomada como objeto de
ensino. (22a)
EO4
108. EO4: ((olha para o slide)) (...) depois eles
continuam...
[RETOMADA] ((l o slide)) os textos
organizam-se SEMPRE dentro de certas
restries de natureza temtica... composicional
ou estilstica... e isso os caracteriza como
pertencente a este ou aquele gnero... desse
modo... a noo de gnero... constitutiva do
texto... preciSA ser tomada como objeto de
ensino... (22b)
[CONSTRUO] ((olha para o pblico)) a fica
mais claramente (explcito) ...de que o ensino ele
TEM que abordar os gneros e... suas
diversidades de gneros (...)
Estratgias de retextualizao: retomada e construo.
Na retomada no fragmento 108 (Quadro 25) so abordadas as caractersticas dos textos

e os gneros aos quais eles pertencem, no havendo relao de continuidade com a ideia
anterior, mas sim com a ideia sobre a noo de gneros do primeiro item, o qual o fragmento
108 poderia suceder. Aps essa retomada, a opinio proferida reafirma a ideia do TB de que
a noo de gnero... constitutiva do texto... preciSA ser tomada como objeto de ensino,
marcada pela expresso categrica TEM que, o que confirma o envolvimento com o
contedo da EO4. Vale ressaltar tambm que se repete nesse fragmento o movimento de
voltar-se para o slide, indicando domnio do seu uso, e para o pblico, apontando para a
conscincia do papel de especialista em relao aos colegas no momento da EO.
A retomada ocorre novamente no slide 6 (Figura 20), projetado aps o slide 5,

integrada complementao que ocorre de modo mais detalhado, como podemos verificar no
Quadro 26.
Figura 20 Slide 6 EO4

Slide 6
Nessa perspectiva, necessrio contemplar, nas
atividades de ensino, a diversidade de textos e
gneros, e no apenas em funo de sua
relevncia social, mas tambm pelo fato de que
textos pertencentes a diferentes gneros so
organizados de diferentes formas. (23a)
EO4
109. EO4: [RETOMADA] ((olha para o slide))
(...)nessa perspectiva... necessrio contemplar
nas atividades de ensino as diversidades de textos
e gneros... e no apenas em funo de sua
relevncia social... mas tambm pelo fato de que
os textos pertencentes a diferentes gneros so
organizados de diferentes formas.... (23b)
[COMPLEMENTAO] ((olha para o pblico))
((olha para o pblico)) trabalhar com o aluno a
diferena entre os textos... a diferena
composicional... a temtica... para que ele possa
produzir... no ?...
[COMPLEMENTAO] nesse trecho eles
deixam CLARO... que existem habilidades que
so ESPECFICAS para cada gnero... e que no
existe um gnero que prototpico... um gnero
que muitos professores tomam como aquele que
voc pode ensinar... que o aluno vai depois
aprender todos os outros... no existe isso (...)
Estratgias de retextualizao: retomada e complementao.
O item inicial do slide 6 retomado logo aps a sua projeo, sem contextualizao
alguma, o que seria importante para situar o pblico sobre o assunto abordado nesse texto de
apoio. Apesar desse problema, as duas complementaes que ocorrem aps a apresentao do
item contm explicaes. A primeira complementao : trabalhar com o aluno a diferena
entre os textos... a diferena composicional... a temtica... para que ele possa produzir... no
? e nela so abordados fatores que esto implcitos no enunciado retomado.
A outra complementao, identificada em nesse trecho eles deixam CLARO (...) no
existe isso, uma forma de ampliar a ideia da diversidade de gneros, expressa no slide, ao
se afirmar que h habilidades especficas para cada gnero. Alm disso, a declarao de um
gnero que muitos professores tomam como aquele que voc pode ensinar... que o aluno vai
depois aprender todos os outros no sugerida no texto de apoio, mas pode ser inferida a
partir dele e dos conhecimentos dos expositores, alm de antecipar parte do que expresso no
segundo item do slide.
Observamos que a estratgia de complementao assume um papel significativo na
EO4, pois indica compreenso dos TB a partir da interpretao que demonstrada e
compreenso tambm do texto de apoio, articulada a ele a partir da estratgia de retomada. A
complementao funciona, ainda, como meio para se inclurem vozes na exposio alm da
voz do TB e do slide, mesmo que as ideias sejam elaboradas a partir do sentido do texto de
apoio. Indcios de compreenso podem ser verificados tambm quando h construo de
opinies coerentes com o assunto exposto, como no segundo item do slide 6 (Figura 21,
apresentada anteriormente). A partir do Quadro 27 podemos visualizar a retomada seguida da
construo de opinies.

Slide 6
(...)
A compreenso oral e escrita, bem como a
produo oral e escrita de textos pertencentes a
diversos gneros, supem o desenvolvimento de
diversas capacidades que devem ser enfocadas
nas situaes de ensino. preciso abandonar a
crena na existncia de um gnero prototpico
que permitiria ensinar todos os gneros em
circulao social. (24a)
EO4
110. EO4: ento... aqui os autores do PCN
falam...
[RETOMADA] ((olha para o slide)) (...) por
compreenso oral e escrita... bem como produo
oral e escrita de textos pertencentes a diversos
gneros... supe o desenvolvimento de diversas
capacidades que devem ser enfocadas nas
situaes de ensino... preciso abandonar a
crena na existncia de um gnero
PROTOTPICO que permitiria ensinar todos os
gneros em situao social... (24b)
[CONSTRUO] ((olha para o pblico)) ((olha
para o pblico)) ento esse tipo de ensino focado
em apenas um gnero... ele furado... porque
voc no vai conseguir desenvolver as
habilidades necessrias para todos os gneros...
ou para a maioria dos gneros... voc vai ficar
num gnero s... que no existe...
[INSERO] por exemplo... aquelas redaes
de escola que no faziam parte de nenhum
gnero... muitos professores se apoiam s nelas...
e no trabalham outros gneros... que tm
habilidades que so especficas...
e isso com certeza prejudicial ao aluno que no
sabe... que no adquire aquela competncia de se
virar em diversos gneros... aquela competncia
lingustica necessria. (...)
Estratgias de retextualizao: retomada, construo e insero de exemplos.
A retomada no fragmento 110 complementa o item anterior e um meio de

comprovao, ancorado no TB e no texto de apoio, do que dito na complementao. Nesse
sentido, a opinio que se segue retomada repete, de modo mais detalhado, o fato de que no
h um gnero prototpico; mesmo assim, a opinio enriquecida pelo exemplo de uma prtica
pedaggica, que tambm avaliada sob a perspectiva da competncia lingustica, abordada no
TB e no texto de apoio. Portanto, h no fragmento 110 uma relao intrnseca entre esses dois
textos e a EO.
A construo de opinies, quando detalhada e enriquecida com exemplos, s
possvel a partir da anlise do contedo por meio do exerccio de um papel ativo ao produzir
uma exposio no contexto da esfera acadmica, necessrio para a leitura e para a produo
de gneros. Apesar das constantes retomadas e da presena de itens contendo perodos longos
em formas nos slides, a complementao e a construo de opinies indicam compreenso
dos textos de apoio e tornam a retextualizao deles para a EO4 adequadas ao gnero.
Na EO7, da categoria 2 (predominncia da retomada), a retomada a estratgia

utilizada no s na retextualizao dos TB para os slides, como tambm dos slides para a EO.
Durante a exposio, essa estratgia ocorre por meio da leitura de cada um dos itens do texto
de apoio, e, algumas vezes, seguida pela reformulao ou pela complementao,
provavelmente decorrente de uma interpretao, como ocorre no exemplo da Figura 22 e do
Quadro 28.
Slide 2
EO7
Funcionamento do Sistema Pay-as-you-go

(26a)
A receita e a despesa so contemporneas.
(27a)
H um pacto entre geraes da sociedade.
(28a)
A definio mais restrita do modelo de
repartio simples no prev qualquer tipo de
acumulao de recursos. (29a)
A taxa de contribuio refletiria o equilbrio
instantneo do modelo e iria variar de acordo
com a relao benefcios /salrios. (30a)
111. EO7: (...) ((olha para o slide)) ento

primeiro um pouco do
[RETOMADA] funcionamento do sistema pay
as you go... (26b)
[REFORMULAO] ento o sistema de
repartio simples...tambm conhecido como pay
as you go...pay go...::
[RETOMADA] nele as receitas e as despesas so
contemporneas... (27b)
[REFORMULAO] ou seja...os benefcios
pagos hoje...so feitos com as arre/ as
arrecadaes dos trabalhadores de hoje...
((olha para o pblico)) ento por isso
[RETOMADA] h um pacto entre as geraes da
sociedade... (28b)
[COMPLEMENTAO] ((olha para o slide)) no
qual a gerao corrente se compromete a pagar a
sua gerao anterior... com esperana de quando
ela for se aposenTAR...a gera/ a outra gerao
pague :: seus benefcios... ento...::
[RETOMADA] a definio mais restrita do
modelo de repartio simples no prev qualquer
tipo de acumulao de recursos... (29b)
[COMPLEMENTAO] ento se em algum
momento houver mais arrecadaes do que
benefcios... esses recursos... ::: esse montante
no foi acumulado... se tivesse sido acumulado
isso poderia ... ser usado pra fazer uma
proviso futura... ...
[RETOMADA] a taxa de contribuio nesse caso
ento... refletiu o equilbrio instantneo e vai
variar de acordo com a relao benefcios
salrios... (30b)
[COMPLEMENTAO] nesse caso salrios
est se referindo a arrecadaes (...)
Estratgias de retextualizao: retomada, reformulao e complementao
A retomada em (26b) diz respeito ao ttulo do slide e complementada pela

reformulao ento o sistema (...) pay go...:: em que se esclarece o significado do sistema
pay as you go, o que importante uma vez que nem todos podem conhecer esse significado.
A retomada em (27b), correspondente a (27a), em que se diz que as receitas e as despesas
so contemporneas no sistema de repartio simples, tambm explicada por meio de uma
reformulao ou seja (...) de hoje - em que se amplia o significado do enunciado
retomado. As duas reformulaes se referem a enunciados que esto presentes nos TB e,
mantendo o sentido original das ideias, apontam para a compreenso desse texto.
Na retomada em (28b), do segundo item do slide, (28a), explicitada a expresso

pacto entre as geraes da sociedade que definido na complementao como um modelo
em que a gerao corrente financia a aposentadoria da gerao anterior. Esse movimento de
retomada seguida de complementao ocorre novamente na retomada em (30b), referente ao
ltimo item do slide, (30a). A complementao, nesse caso, tem a funo de explicar o
significado de salrios no contexto do enunciado em (30b). O uso adequado dessa estratgia
depende da compreenso dos textos-base e dos textos de apoio, como indicado na EO7.
Merece destaque no fragmento 111 a observao de que, em apenas um momento,
antes da retomada em (28b), o olhar direcionado ao pblico. Embora a gestualidade no seja
o foco deste trabalho, no podemos deixar de mencionar que, assim como ocorre no
fragmento apresentado, em quase toda EO7 o olhar se volta para os slides, sem interao
alguma com o pblico.
Assim como na EO4, a retomada a estratgia principal identificada no uso dos slides,
os quais so lidos mais rapidamente na EO7, dada a sua objetividade, como se espera em EO.
As reformulaes, complementaes, construes de opinio e insero de exemplos podem
ser predominantes na retextualizao dos textos de apoio e combinar-se com a retomada e
com a parfrase dos itens dispostos nos slides.
Nas EO1, EO2 e EO3, da categoria 3 (predominncia de parfrase e de insero de
exemplos), a retomada e a parfrase so identificadas na retextualizao dos TB para os
slides. Nas EO, a retextualizao dos enunciados ou tpicos retomados ou parafraseados se d
principalmente por meio da retomada que, algumas vezes, seguida da insero de exemplos
e ocorre na forma de leitura de cada um dos itens dos slides; ou d-se tambm atravs da
sequncia de retomadas e de parfrases que ocorrem por meio da oralizao dos textos. A
retomada seguida de exemplos tambm indica anlise e reflexo sobre o tema apresentado.
Nas Figuras 22 e 23 constam slides que ilustram os resultados referentes categoria 3,
e no Quadro 29 apresentamos esses textos de apoio e fragmento da EO2.
Quadro 29 Retextualizao do slide 35 e 36 para EO2 (112)

Slide 35 e 36
EO2
112. EO2: (...) o INFOGRFICO... ele seria o
que?... (( l o slide))
[RETOMADA] a/ a criao grfica que utiliza....
Infogrfico:
criao grfica que utiliza recursos visuais recursos visuais... desenhos fotografias...
(desenhos, fotografias, tabelas) conjugados a tabelas... conjugados a textos curtos... uma nova
textos curtos. Uma nova forma de apresentar forma de... apresentar informaes... de modo
informaes de um modo sucinto e atraente. sucinto e atraente... (31b)
[INSERO] ((aponta para o slide)) a no caso
(31a)
um exemplo de... infogrfico no ? ... (( alterna
Slide 36: Figura 24
o olhar entre o slide e o pblico)) o infogrfico
vem sempre com um texto principal que est ali
...logo abaixo do ttulo... e depois vai vir textos
curtos acompanhados de imagem... para ajudar
voc a compreender (...)
Estratgias de retextualizao: retomada e insero de exemplos.
Slide 35
A retomada no fragmento 112 refere-se ao nico item do slide 35, o qual projetado
aps outro slide em que se tratam das inovaes tecnolgicas e das novas formas de interao
com os textos, como o infogrfico, abordado na EO1. A insero de exemplo, integrada
retomada, contribui para a clareza da exposio, uma vez que, primeiramente, fala-se sobre o
infogrfico e depois se demonstra a imagem de um, explicando o seu sentido. A
exemplificao uma importante ferramenta para as exposies, reconhecida por Dolz et. al.
(2004a [1998]) como prototpica do gnero. Nesse sentido, os estudantes podem ser
motivados a utilizar quando possvel essa ferramenta, indicando a compreenso dos textosbase e dos textos de apoio e favorecendo a recepo por parte do pblico.
Nas EO1, EO2 e EO3 retomadas e parfrases que se sucedem tambm so recorrentes
e, embora no indiquem necessariamente anlise sobre o tema exposto, as parfrases
constituem exerccios importantes para a compreenso textual (DELLISOLA, 2005). Essa
estratgia se d na forma de oralizao de textos, que tambm significativa em exposies
orais, podendo contribuir para o entendimento por parte do pblico, para chamar a ateno
dele e para a organizao do contedo da EO, como destacam Dolz et al. (2004a [1998]). Na
apresentao do slide da Figura 24 ocorre uma retomada seguida de parfrase e de um breve
exemplo, como detalhamos no Quadro 30.
Quadro 30 Retextualizao do slide 8 para EO1 (113)

Slide 8
EO1
Resumo:
113. EO1: (...) ((olha para o pblico)) ento:: so
Apresenta de forma concisa o contedo de um algumas informaes picadas... que a gente
texto maior, com o objetivo de informar o leitor reuniu
sobre esse contedo;
[RETOMADA] ((olha e aponta para o slide))
Mantm uma relao estrutural com o texto aqui... ela [a autora do texto-base] considera...
original;
ento... o resumo como um texto... que vai
Seu enunciador outro que no o autor do texto apresentar de forma concisa... o contedo de um
orginal. (32a)
texto maior... com o objetivo de informar o leitor
A revista VEJA analisada por MACHADO no sobre esse contedo... mantm uma relao
possui nenhuma matria com o ttulo de resumo, estrutural com o texto original e... seu enunciador
embora na seo Para usar tenham sido outro... que no o autor do texto original...
encontrados resumos com autonomia. Nas (32b)
demais sees, o resumo aparece como parte [PARFRASE] ((olha para o pblico)) ento...
constitutiva de um outro gnero. (33a)
tendo como base essas trs caractersticas que
definiriam o resumo... ela [a autora do textobase] analisa a revista Veja e repara que... no
tem nenhuma seo que se chama resumo... mas
isso no significa que o resumo est ausente da
revista... muito pelo contrrio... ela percebe que
o resumo aparece como parte constitutiva.... de
vrios gneros... (33b)
[INSERO] como uma reportagem... uma
resenha...
[PARFRASE] e tambm aparece como gnero
autnomo (33b) (...)
Estratgias de retextualizao: retomada, parfrase, substituio, acrscimo, reordenao tpica e
insero de exemplo.
A retomada em (32b), no fragmento 113, serve para dar suporte anlise anunciada na
parfrase, em (33b). Segue-se, assim, a mesma organizao de contedo do slide, cujos itens
so relacionados por meio do comentrio tendo como base essas trs caractersticas que
definiriam o resumo em que, ao serem relembradas as caractersticas desse gnero, so
introduzidos os resultados da pesquisa de resumos na Revista Veja.
A parfrase mencionada constituda principalmente pela substituio de matria,
em (32a), por seo, em (32b); pelo acrscimo mas isso no significa que o resumo est
ausente da revista... muito pelo contrrio, que serve como contra-argumentao apresentada
no TB; e pela reordenao tpica, visto que no slide se afirma primeiramente que h resumos
autnomos na seo Para usar, da revista analisada, e depois se apresenta o principal
resultado, o de que o resumo constitutivo de outro gnero nas outras sees da Revista. Na
EO1 a ordem de explicitao desses resultados invertida, e apresentado primeiramente o
resultado principal, o que possivelmente indica compreenso da hierarquia entre essas duas
ideias dispostas no TB.
A insero, em meio parfrase no fragmento 113, apesar de curta de grande
importncia, pois, como dissemos, essa estratgia demonstra a compreenso ou no dos textos
e serve para auxiliar o pblico a entender o assunto, a partir da unio entre teoria e prtica.
Nesse sentido, insistimos na importncia dessa estratgia em exposies orais, conscientes de
que ela depende da fase na qual os alunos do curso se encontram e do prprio contedo
apresentado.
Em se tratando do uso dos slides, a tendncia a de apontar para o slides e alternar o
olhar entre eles e o pblico, , como se espera no gnero produzido. Mas h trs situaes que,
embora no sejam as mais recorrentes, ocorrem nas EO1, EO2 e EO3. Na EO1, em alguns
momentos os slides no so utilizados como suportes: enquanto um expositor realiza a
projeo no quadro, o outro apresenta de modo espontneo informaes que no esto
contidas no texto de apoio, deixando o outro expositor confuso quanto ao que deve ser
projetado em cada momento. Consideramos, nesse caso, no haver retextualizao dos textos
de apoio em parte breve da EO1, mas sim um conflito entre as ideias dos slides e da
exposio, cuja organizao de contedo prejudicada. Apesar desse problema, a fala
espontnea, em si, positiva, pois demonstra o domnio de mecanismos lingusticodiscursivos essenciais para o gnero produzido e constitui o ideal de exposio, segundo
Dolz et al. (2004a [1998]). Alm disso, as informaes expostas so retextualizadas dos TB,
e, portanto, adequadas exposio.
Em parte da EO2, tambm ocorre a fala espontnea, porm, mais prxima da forma
ideal do que na EO1, pois h uma correspondncia entre a exposio e o slide projetado a
cada momento, ocorrendo a parfrase dos itens do texto de apoio. Isso aponta que,
provavelmente, houve uma preparao prvia apresentao em que os slides foram lidos e
estudados e, por esse motivo, h retextualizao. Na Figura 25 demonstramos um dos textos
de apoio da EO2 e no Quadro 31 reapresentamos esse texto juntamente com a transcrio de
parte da exposio.

Slide 2
Introduo
Necessidade de se ampliar conceitos humanos se
faz necessrio (34a)
Multiletramento:relao cada vez mais prxima
entre imagem e palavra (35a)
EO2
114. EO2: ((olha para o pblico)) (...)
[PARFRASE] o avano tecnolgico tem feito
com que seja... NECESSRIO... que se
remodelem VRIOS conceitos humanos... (34b)
[CONSTRUO] entre eles o conceito de
letramento. :: o conceito de letramento... hoje
em dia... no pode ser visto apenas como uma
habilidade de... ler e escrever...
[PARFRASE] mas ler... escrever e interpretar
imagens... isso seria o que a gente chama de multi-le-tra-men-to (35b) (...)
Estratgias de retextualizao: parfrase.
As parfrases da EO2 so semanticamente equivalentes aos itens do slide 2: em (34a)

e em (34b) se introduz a ideia acerca da necessidade de se ampliar alguns conceitos humanos;
em (35a) e em (35b) especifica-se qual conceito este: o de letramento. Alm disso, a

construo de opinio entre as duas parfrases serve para reafirmar o TB e tambm os slides.
Percebemos que se tenha realizado uma fala espontnea em relao aos slides, eles serviram
como texto de apoio, provavelmente durante a preparao para a EO2, permitindo a
correspondncia entre o texto retextualizado e a retextualizao.
Em parte da EO3 tambm ocorre a fala espontnea, mas, diferentemente da EO1 e da
EO2, nem os slides so utilizados como textos de apoio, nem h correspondncia entre o que
apresentado e o contedo desses textos, tampouco entre a exposio e o TB, ficando
explcito um conflito de ideias. Desse modo, h momentos da EO3 em que os slides no so
retextualizados e que parece ter havido uma preparao insuficiente para a EO ou mesmo uma
improvisao. H, por exemplo, o constante movimento de olhar para o slide e olhar para o
colega responsvel pela projeo dele, como se questionasse o que deveria ser falado na hora.
Em seguida, o gesto o de voltar-se para o pblico e enunciar ideias no contidas no pretenso
texto de apoio.
Na retextualizao dos slides para as EO1, EO2 e EO3 a tendncia a de ser apontada
a compreenso dos textos de apoio queso utilizados, em geral, de modo adequado. Quando
no validados nas exposies, os slides podem fazer com que o pblico assuma o desafio de
prestar ateno concomitantemente a eles e exposio, podendo ocasionar dvidas.
Nas EO5 e EO6, da categoria 4 (predominncia de parfrase), a retomada e a parfrase
identificadas na retextualizao dos TB para os slides so tambm frequentes na
retextualizao desses textos de apoio para as EO. Retomadas se sobrepem quando
realizada uma simples leitura dos slides, tornando a exposio oral, na verdade, uma leitura de
textos. Contudo, h momentos em que a tendncia de parfrase, seguida ou no e de
complementao se confirma por meio da oralizao dos textos de apoio.
Na Figura 26, apresentamos slide 13 da EO5 cujos itens so retomados. No Quadro
32, reapresentamos o contedo desse slide e o fragmento da EO a ele correspondente.

Slide 13
O Sistema Previdencirio Brasileiro (36a)
Com a constituio de 1988, a previdncia social
brasileira se tornou um dos maiores programas de
renda mnima do mundo uma vez que paga
benefcios a milhes de brasileiros que no
contriburam para a previdncia social. (37a)
Segundo a lei 8.212/1991, Art. 3, a previdncia
social tem como objetivo assegurar aos seus
beneficirios
meios
indispensveis
de
sobrevivncia em situaes de risco social:
incapacidade
idade avanada
desemprego involuntrio
encargos de famlia
recluso
morte daqueles
de quem dependiam
economicamente (38a)
Importante mecanismo de proteo social para a
populao (39a)
EO5
115. EO5: ((olha para o slide)) bom:: agora eu
vou falar um pouquinho sobre
[RETOMADA] o sistema previdencirio
brasileiro... bem resumidamente... (36b)
[RETOMADA] ... com a Constituio de 88...
a:: previdncia social brasileira... passou a ser um
dos maiores programas de transferncia de renda
... por uma camada da populao que no
contribui pra previdncia... e ela se tornou um
programa de renda mnima ...um dos maiores
programas de renda mnima do mundo... (37b)
[RETOMADA] e segundo a lei 8.212... de 91...
artigo 3... a previdncia social do Brasil tem com
objetivo assegurar aos beneficirios meios
indispensveis de sobrevivncia em situaes de
risco social... e eles definem risco social como
uma situao de incapacidade... idade avanada...
desemprego involuntrio... encargo de famlia...
recluso e mortes daqueles de quem dependiam
economicamente... (38b)
[COMPLEMENTAO] dessa forma graas a
esses programas de transf/ previ/ por fato da
previdncia ser um programa de transferncia...
de renda... e por ela assegurar os benefcios em
caso de risco social...
[RETOMADA] a previdncia... ela se torna um
importante mecanismo de proteo social no
Brasil (39b)
Estratgias de retextualizao: retomada e complementao.
A estratgia de retomada predomina no fragmento 115, uma vez que os dois itens
principais do slide so lidos e, aps uma complementao, o ltimo item tambm lido. A
EO5, como ocorre tambm com a EO6, consiste em boa parte em uma leitura dos textos de
apoio. Dolz et al. (2004a [1998]) propem que haja um trabalho didtico que leve os alunos a
produzirem exposies apoiadas em suportes escritos, e no apenas lidas, a no ser quando se
tratarem de trechos significativos dos textos. Nesse sentido, h uma inadequao ao gnero
quando a EO consiste, em sua maior parte, na leitura de slides,.
Apesar do problema de constantes retomadas no fragmento 115, a complementao
importante para estabelecer relao entre o segundo e o ltimo item do slide. Poderia
contribuir mais para a qualidade da exposio uma maior frequncia de complementaes por
meio das quais fossem explicadas as informaes retomadas, como ocorre na EO4, da
categoria 1.
O emprego da parfrase, e da parfrase seguida da complementao, tambm ocorre
na retextualizao dos slides para as EO5 e EO6, da categoria 4. Muitas vezes, a eliminao
de termos em relao aos enunciados parafraseados ocasiona problemas para o sentido da
exposio. Na Figura 27, h um slide em que ocorre tanto a parfrase quanto a
complementao, como verificamos a partir do Quadro 33.

Slide 12
O estudo de caso de So Paulo
Deve-se ressaltar que a dinmica
demogrfica s possvel explicar a taxa de
homicdio se os jovens, do sexo masculino,
forem os principais envolvidos nos assassinatos.
(40a)
Dados do sistema hospitalar, banco de
dados que apresentaram a idade das vtimas.
(41a)
EO6
116. EO6: [PARFRASE] ((olha para o pblico
e fica de costas para o slide)) :: eles... uma coisa
que eles ressaltavam no artigo que a taxa/ essa
taxa s serve... essa ... essa dinmica
demogrfica ela s pode explicar... homicdios
do sexo masculino... que so os principais
envolvidos e:: ((pausa)) nesses assassinatos... na
taxa de homicdios... (40b)
[PARFRASE] eles usavam dados do sistema
hospitalar que o DATASUS... que alm dele
apresentar a idade da/ das vtimas (41b)
[COMPLEMENTAO] eles tambm... so os
dados atuais mais confiveis em relao a
homicdio... porque ainda h uma incongruncia
entre os dados da polcia... entre as ocorrncias e
o que realmente acontece (...)
Estratgias de retextualizao: parfrase e complementao.

As duas parfrases so empregadas sem olhar, em momento algum, para os slides, o
que nos leva a imaginar que elas tenham sido memorizadas, uma das formas de exposio oral
pontuadas por Goffman (1981). A parfrase em (40b) constituda pela eliminao de
jovens e pela substituio do se (valor condicional) pelo que (valor explicativo),
estratgias que, nesse caso, ocasionam mudana de sentido em relao ao texto de apoio. Em
(40a) diz-se que a taxa de homicdio no Estado de So Paulo s pode ser explicada pelo fator
demogrfico se forem utilizados apenas dados de jovens do sexo masculino envolvidos nos
assassinatos. Em (40b), afirma-se que a varivel demogrfica explica apenas homicdios do
sexo masculino, sem especificar-se que os indivduos considerados devem ser tambm
jovens.
A complementao, que pode ter sido memorizada ou no, importante para ampliar a
informao do segundo item do slide e fundamentada no TB, indicando assim compreenso.
Entretanto, essa estratgia ocorre poucas vezes nas EO5 e EO6 e poderia tornar essas
exposies mais autnomas em relao aos textos de apoio, juntamente com outras estratgias
como a reformulao.
Por ltimo, vale destacar que algumas tabelas e grficos esto presentes nos slides da
EO7 (categoria 2) e das EO5 e EO6 (categoria 4). A tendncia que haja uma leitura dos
principais dados da tabela ou de todos os dados do grfico, integrada explicao dos
mesmos que parafraseada ou retomada dos TB.
A retomada, a parfrase e a complementao so as estratgias mais recorrentes na

retextualizao dos slides para a EO. preciso que a retomada se integre a outras operaes,
como a complementao, o que ocorre nas EO4 (categoria 1), EO7 (categoria 2) e, com
menor frequncia, nas EO5 e EO6 (categoria 4). Isso contribui para a qualidade das
informaes apresentadas, as quais no se limitam leitura dos textos de apoio, ,. Integrada
complementao, construo de informaes (EO4) ou insero de exemplos (EO1, eO2,
EO3 e EO4), a retomada tende a indicar compreenso dos textos-base e torna-se importante
para introduzir ou resumir a ideia desenvolvida a partir da outra estratgia.
Por sua vez, a complementao, mesmo quando contm uma informao j presente
no TB, contribui para o desenvolvimento da ideia retomada, indicando compreenso do TB e
do texto de apoio. A parfrase, algumas vezes tambm seguida da complementao, pode
indicar ou no a compreenso, dependendo principalmente do sucesso das estratgias de
eliminao e de substituio que constituem a retextualizao do enunciado parafraseado.
Ao decidir por utilizar algum recurso de apoio, preciso que o indivduo escolha um
recurso que facilite sua exposio e que ele saiba usar. preciso tambm que o recurso de
apoio exposio seja elaborado conforme o gnero que o orienta, de modo adequado. Como
constatamos no corpus, a escolha e qualidade da textualizao e no s da retextualizao desse recurso so fatores que podem contribuir para a exposio oral ser bem ou mal
sucedida. Itens contendo perodos muito longos podem tornar a EO uma mera leitura dos
textos de apoio se no houver comentrios aps a leitura de cada item; a coeso entre os itens
tambm significativa para a progresso textual da EO, uma vez que a tendncia utilizar os
slides realmente como textos de apoio. Mas, o que indica de modo mais claro a relao entre
os textos de apoio e a EO o uso desses textos por meio das estratgias de retextualizao.
As estratgias esto relacionadas leitura, oralizao dos textos, fala espontnea e
memorizao, modos de exposio oral pontuados por Goffman (1981)) e por Dolz et al.
(2004a [1998]). Para os objetivos do gnero exposio oral, de se apresentar oralmente um
texto longo a partir do aprofundamento de conhecimentos sobre um tema, consideramos que a
memorizao inadequada e, quando ocorre, pode indicar problemas de compreenso dos TB
e dos textos de apoio, alm de no desafiar o indivduo a ser criativo e a saber lidar com a
situao real de produo, em que podem ocorrer imprevistos. A leitura em si, embora
possibilite o desenvolvimento de habilidades como a entoao da voz, o ritmo, etc., tambm
no adequada para a EO acadmica realizada no contexto de ensino-aprendizagem.
A leitura intercalada a comentrios, com entoao variada, ritmo
adequado,
sinalizao de mudana de tema ou de nveis do texto, entre outros elementos que tornam o
texto mais prximo da oralidade no continuum fala-escrita, pode ser chamada de oralizao
do texto, que merece ser objeto de ensino (DOLZ et al., 2004a [1998]) por propiciar o
desenvolvimento da competncia em retextualizar oralmente um texto escrito de modo mais
efetivo, com estratgias que vo alm da retomada. A exposio livre, apoiada em textos
esquemticos, como sugerem Dolz et al. (2004a [1998]) tambm podem ser trabalhadas,
desde que isso ocorra depois do ensino da oralizao de textos. Esses dois ltimos modos de
exposio oral so, inclusive, os mais observados em eventos acadmicos.
Na retextualizao de slides para EO, no podemos perder de vista que nesse processo
ocorre tambm a retextualizao dos TB para as EO, tema da prxima seo deste captulo.
4.4. Estratgias de retextualizao dos textos-base para as exposies orais
A exposio oral acadmica uma atividade de leitura e de produo textual, pois se

leem textos de referncia (TB) que, depois, so retextualizados em textos de apoio (como, por
exemplo, os slides eletrnicos), que funcionam como base informacional no momento da
exposio, bem como o TB. Portanto, h trs etapas envolvidas nesse processo, e duas delas
quando os TB e os textos de apoio passam a fazer parte do contedo da EO. Nesta ltima
seo, focalizaremos as estratgias de retextualizao empregadas dos TB para as EO, a partir
das categorias de anlise anunciadas na Metodologia e nas sees anteriores deste captulo.
Refletiremos sobre a compreenso dos referidos textos e sua possvel contribuio
para a qualidade das exposies, como fizemos na seo anterior (4.3.), pois essas estratgias
tendem a indicar nveis de compreenso, os TB so origem de todo o processo de
retextualizao em preparao para a EO, e a produo desse gnero o produto final desse
processo, uma vez que as leituras realizadas e os textos de apoio produzidos servem
exposio,. Para isso, utilizaremos os pressupostos sobre
horizontes de leitura
(MARCUSCHI, 2008) explicitados no captulo 3. medida que analisarmos a ocorrncia de

cada uma das estratgias predominantes nas categorias, discutiremos o horizonte de leitura
revelado em cada caso.
H, basicamente, cinco horizontes de leitura, segundo Marcuschi (2008): Falta de
horizonte: o leitor repete as informaes do texto, podendo indicar a sua no compreenso.
1. Horizonte mnimo: o leitor seleciona informaes, acrescenta e substitui palavras. a

leitura parafrstica.
2. Horizonte mximo: trata-se da leitura inferencial, a partir da reunio de vrias
informaes do texto e da insero de informaes e conhecimentos a ele
relacionados.
3. Horizonte problemtico: a interpretao do texto alm dos limites das informaes
que ele contm.
4. Horizonte indevido: refere-se leitura errada, sem respaldo nos textos.
Na EO4, da categoria 1, predomina a estratgia de construo de opinies sobre o
tema apresentado, reafirmando os TB, quase sempre, ou analisando a relevncia de suas
informaes. Essa estratgia empregada com frequncia aps retomadas, como ocorre
tambm na retextualizao dos slides para as EO. No Quadro 34, temos um exemplo de
construo de opinio que combinada retomada.
Quadro 34 Retextualizao do TB para a EO4 (117).
Macroestrutura do TB
Todo texto se organiza dentro de determinado
gnero em funo das intenes comunicativas,
como parte das condies de produo dos
discursos, as quais geram usos sociais que os
determinam. Os gneros so, portanto,
determinados
historicamente,
constituindo
formas relativamente estveis de enunciados,
disponveis na cultura. So caracterizados por
trs elementos:
contedo temtico: o que ou pode tornar-se
dizvel por meio do gnero;
construo composicional: estrutura particular dos
textos pertencentes ao gnero;
estilo: conFiguraes especficas das unidades de
linguagem derivadas, sobretudo, da posio
enunciativa do locutor; conjuntos particulares de
sequncias que compem o texto etc.
(Parmetros Curriculares Nacionais Ensino
Fundamental segundo e terceiro ciclos, 1998,
p. 21) (42a)
EO4
[CONSTRUO] eles [os autores do texto-base]
vo trazer uma definio... muito interessante...
inspirada nos estudos de Bakhtin sobre gneros
textuais...
[RETOMADA] ((olha para o slide)) ele fala...
todo texto se organiza dentro de determinado
gnero em funo das intenes comunicativas...
como parte das condies de produes de
discursos... as quais geram usos sociais que os
determinam... os gneros so... portanto...
determinados historicamente... constituindo
formas relativamente estveis de enunciados
disponveis na cultura... so caracterizados por
trs elementos... contedo temtico... que e
pode tornar-se visvel por meio do gnero...
construo composicional... que a estrutura
particular dos textos pertencentes ao gnero... e
estilo... conFiguraes especficas das unidades
de linguagem derivadas sobretudo da posio
enunciativa do locutor... conjuntos particulares
de sequncias que compem o texto... etc...
ento... muito inspirado... a ((diz o nome da
pesquisadora)) at falou na ltima aula... nos
estudos de Bakhtin no ?... na definio de
Bakhtin de gnero (...) (42b)
A opinio no fragmento 117 antecede a retomada do texto-base, sobre o qual se faz

uma avaliao positiva a de que ele apresenta uma definio...muito interessante - que
confirmada a partir do destaque inspirada nos estudos de Bakhtin sobre gneros textuais,
reafirmando a definio e informando que ela se fundamenta em um autor de referncia no
assunto, Bakhtin. A retomada que se integra construo de opinio contm a definio e as
principais caractersticas do gnero, apresentada pelo autor de referncia e reutilizada no TB
da EO4. As estratgias presentes no fragmento 117 apontam tanto para o horizonte mximo
de leitura, quando se constri uma opinio bem fundamentada e relacionada ao texto-base;
quanto para o horizonte mnimo, quando h retomada. Caso essa estratgia fosse empregada
seguidamente, sem a integrao com a construo, haveria uma mera repetio do TB e,
portanto, falta de horizonte. Porm, na anlise em questo o sentido da retomada construdo
juntamente com a construo de opinio.
A construo de opinio tende a demonstrar envolvimento com o tema e empregada
a partir de conhecimentos que so relacionados EO. No fragmento a seguir, apresentado
um ponto de vista sobre o modelo de produo textual adotado na escola, o qual oposto em
relao ao modelo proposto no contexto de sequncias didticas, tema da exposio.
118. EO4: ((olha para o pblico)) (...) que/ que acontece... geralmente::
proposto um tema... um gnero para os alunos... o professor fala
rapidamente... em sala de aula... muitas vezes d at como um dever de
casa... e o aluno simplesmente l l... e faz o para casa...e para que que serve
isso?.. no tem nenhum propsito... ele no se sente motivado a trabalhar
com isso (...)
A opinio emitida demonstra conhecimento de uma realidade externa esfera

acadmica, a esfera escolar, da qual os expositores tambm vivem ou vivero como
profissionais. A crtica a uma postura docente apontada como recorrente na EO4 indica a
efetivao de um papel de especialistas na exposio que no apenas apresentam um tema,
mas o analisa para alm dos TB, entendidos como fontes de conhecimento. Nesse sentido,
estratgia de construo de opinies bastante significativa no gnero-alvo, at mesmo
porque a sua adequao dependem, antes, da compreenso dos TB, sob o risco serem
apresentados comentrios que no possuem ligao com o tema discutido. Indica-se, assim,
horizonte mximo de leitura.
Alm da construo de opinio, a condensao e a reformulao so estratgias
tambm presentes na EO4 e, comumente, so empregadas de modo integrado. A condensao
indica a competncia em sumarizar ideias, o que se faz necessrio em gnero produzidos a
partir de leituras dos TB para fornecer aos leitores/ouvintes informaes gerais sobre esse
texto. Por sua vez, a reformulao importante porque, a partir dela, o contedo reiterado,
resolvendo possveis dvidas do pblico. No Quadro 35, apresentamos um fragmento em que
h condensao seguida da reformulao.
(...)
2. O procedimento sequncia didtica (...)
2.4. A primeira produo (...)
2.4.1. Realizao prtica de uma avaliao formativa e
as primeiras aprendizagens
A produo inicial permite aos professores
adequar a sequncia didtica s capacidades dos
alunos e de realizar uma avaliao formativa.
O professor tem condies de, com base na
produo inicial, avaliar as dificuldades dos
alunos e diferenciar ou individualizar o ensino, o
que pode ser feito a partir de mdulos. (...)
(DOLZ et al., 2004 [1998]) (43a)
EO4
119. EO4: [CONDENSAO] (...) ((olha para o
pblico)) a partir dessa primeira produo... o
professor vai avaliar quais foram os principais
problemas... quais so as habilidades que esse
professor precisa trabalhar com os alunos... que
ele est lidando... tudo vai depender muito do
CONHECIMENTO PRVIO que esse aluno j
tem da complexidade do gnero... (43b)
[REFORMULAO] ento:: essas habilidades
vo depender desse gnero mesmo e de como
esse aluno... j lida com esse gnero... qual o
conhecimento prvio que ele tem (...)
A condensao em (43b) empregada como meio de resumir as informaes de

(43a), as quais so apresentadas de modo mais detalhado. A afirmao o professor vai
avaliar quais foram os principais problemas, na EO4, se baseia em outra do TB: a de que o
professor pode avaliar as dificuldades dos alunos a partir da produo inicial. A ideia de
quais so as habilidades que esse professor precisa trabalhar com os alunos... que ele est
lidando est relacionada ao conjunto dos dois itens apresentados em (43a) e a declarao de
que tudo vai depender muito do CONHECIMENTO PRVIO que esse aluno j tem da
complexidade do gnero inferida a partir da informao de que a produo inicial permite
aos docentes adequar a sequncia didtica s capacidades dos alunos e de realizar uma
avaliao formativa. Portanto, h uma relao de sentido que recuperado por meio da
condensao de ideias, estratgia que est estritamente ligada compreenso e que mais
complexa do que a retomada e a parfrase. Talvez por esse motivo, a condensao seja pouco
recorrente na EO4 da categoria 1 e, com menos frequncia ainda, nas demais categorias.
A reformulao, no fragmento 119, tambm possui relevncia, pois a partir dela
reiterada a ideia de que o trabalho docente realizado a partir da produo inicial depende do
conhecimento prvio e da complexidade do gnero. O emprego dessa estratgia pressupe
tanto a compreenso do TB quanto a competncia em elaborar enunciados com o mesmo
sentido do que o prprio expositor disse anteriormente, de modo a no se contradizer. Assim

sendo, a reformulao possibilita analisarmos com clareza os horizontes de leitura indicados
na EO que, no fragmento analisado, parece ser o mximo, uma vez que se reelabora o
contedo e se utiliza, em certo momento, inferncia.
A estratgia de reordenao tpica tambm empregada na EO4 e a menos
frequente no conjunto geral das categorias. Na EO4 ela ocorre apenas trs vezes e em outras
exposies apenas uma vez. Isso demonstra a tendncia, em todas as exposies, de seguir a
ordem das ideias apresentadas no TB e tambm de orientar a exposio a partir dos slides,
uma vez que eles so estruturados conforme a ordem das ideias do TB como um todo ou de
partes desse texto. Trata-se, portanto, de uma operao complexa, pois seu emprego exige o
desafio de mudar a ordem das informaes sem alterar o tipo de relao de sentido
estabelecida entre elas. Mesmo assim, a reordenao tpica no corpus analisado empregada
com sucesso e geralmente integra retomadas ou parfrases, conforme adiante.
(...)
1. Introduo
1.1.A orientao para o ensino de lngua
portuguesa proposta nos Parmetros Curriculares
Nacionais bastante difundida no meio
acadmico. Essa orientao tem por base alguns
autores que abordam gneros discursivos.
1.2. Fora dos meios acadmicos, no entanto, o
conhecimento sobre o trabalho pedaggico com
gneros discursivos ainda bem restrito
(LOPES-ROSSI, 2005, p.79) (44a)
1.3. No artigo, prope-se comentar as principais
caractersticas
dos
projetos
pedaggicos
desenvolvidos sob orientao da autora. Os
projetos sero descritos com detalhes.
1.4. Aps a exposio desse assunto, farei algumas
consideraes sobre o fato de os livros didticos,
de maneira geral, no apresentarem propostas de
atividades com gneros discursivos na dimenso
em que esse tema deve ser abordado (LOPESROSSI, 2005, p.79) (45a)
EO4
120. EO4: ((alterna os olhar entre os slides e o
pblico)) (...) [PARFRASE] primeiro... ela [a
autora do texto-base] vai falar que os livros
didticos no abordam de maneira...no abordam
claramente o ensino de gneros... no ?... ela vai
falar... ((l o slide)) os livros didticos no
apresentam propostas na dimenso que esse tema
merece ser abordado... (44b)
[PARFRASE] e ela vai falar... que pela
experincia dela fora dos meios acadmicos...
no h um conhecimento sobre:: essa proposta
pedaggica de trabalho... de gneros textuais nas
escolas (...) (45b)
As duas parfrases no fragmento 120 apresentam as ideias em ordem inversa em

relao ao TB, como podemos constatar ao compararmos a macroestrutura desse texto com o
referido fragmento. H, nesse sentido, uma reordenao de ideias que indicam horizonte
mnimo de leitura e no prejudicam o sentido original, uma vez o fato de os livros didticos
no abordarem o tema dos gneros discursivos e a proposta pedaggica sobre esse tema so
ideias que mantm o mesmo nvel de importncia e podem, assim, ser alteradas em sua
ordem. A parfrase em (44b) constituda pela eliminao de Aps a exposio desse
assunto, farei algumas consideraes sobre o fato de, em (45a), como forma de adequar a
declarao EO4, e tambm pela eliminao das expresses de maneira geral e de
atividades com gneros discursivos. A parfrase em (45b) constituda pela substituio de
o conhecimento (...) ainda bem restrito por no h um conhecimento sobre e de o
trabalho pedaggico com gneros discursivos por essa proposta pedaggica de trabalho... de
gneros textuais nas escolas. H equivalncia de sentido entre as parfrases e o TB, com o
emprego adequado da eliminao e da substituio. Apesar de essas trs estratgias serem
pouco comuns na EO4, em geral elas indicam horizonte mnimo de leitura e, assim,
compreenso dos TB.
No Quadro 37, apresentamos a ocorrncia das estratgias de retextualizao na EO4 e
os horizontes de leitura alcanados.
Quadro 37 Estratgias de retextualizao e horizontes de leitura na EO4
Estratgias de
retextualizao
Construo de
opinies
Retomada
Condensao
Complementao
Parfrase
Reformulao
Insero de
exemplos
Substituio
Eliminao
Acrscimo
Reordenao tpica
TOTAL
Horizonte
mximo
Horizonte
mnimo
14
8
10
8
Horizonte
indevido
Falta de
horizonte
1
3
15
2
3
3
6
5
1
51
3
18
TOTAL
13
10
8
7
6
5
4
3
1
3
75
A partir do quadro, constatamos que todas as estratgias de retextualizao que

propomos ocorrem na EO4, com predominncia da construo de opinies relacionada, na
maioria das vezes, para o horizonte mximo de leitura.. Nas setenta e cinco (75) vezes em que
se identificam as estratgias de retextualizao, em 20% delas so empregadas a construo
de opinies e em 17% a retomada, a qual se integra construo de opinio ou condensao
e, desse modo, indica horizonte mximo de leitura. Em outras vezes, a retomada integrada
parfrase, indicando horizonte mnimo e em apenas dois casos ela consiste em cpias do TB
que se justapem. A condensao, embora empregada poucas vezes (13%), mais frequente
em relao s demais categorias. Constatamos tambm que em 56 vezes (75%) em que so
empregadas estratgias de retextualizao, se alcana horizonte mximo de leitura. Podemos
afirmar, de forma generalizada, que h indcios de compreenso dos TB, e a quantidade de
vezes em que se indica o horizonte indevido ou falta de horizonte pouco significativa,
correspondendo a apenas 8%.
Na EO7, da categoria 2, predomina a estratgia de retomada de enunciados do TB,
muitas vezes integrada complementao, como ocorre a seguir.
(...)
3. Nvel de segurana (...)
4. Alternativas de financiamento
4.1. O regime de repartio simples, montado na
forma atual, no aparenta ser capaz de se
sustentar ao longo de todo o perodo das
mudanas sociais em curso (...) (NETO, 1997,
p. 20) (46a)
EO7
121.
EO7:
((olha
para
o
slide))
[COMPLEMENTAO] ento... o discurso de
sustentabilidade no sistema... ((alterna o olhar
entre o slide e o pblico)) ento... :: em muitos
pases que utilizam o sistema de repartio
simples... durante muito tempo ele se mostrou
bastante eficaz... s que
[RETOMADA] o sistema montado na forma
atual no/ no parece ser capaz de... se sustentar
ao longo de todo o perodo... das mudanas
sociais em curso (...) (46b)
A complementao no fragmento 121 introduz um contra-argumento que

apresentado a partir da retomada e no tem por base nenhuma ideia especfica dos TB, mas
pode ser concluda a partir da reunio de informaes que apontam para o sucesso do sistema
de repartio simples em alguns pases, o que s possvel a partir da compreenso dos TB e
das relaes entre eles. Nesse contexto, a retomada tambm indica compreenso, ao ser
configurada como um contra-argumento que, no TB, possui o valor tambm de contraargumento em relao segurana do modelo de repartio simples, assunto da seo
anterior 4.1. do TB, apresentada no Quadro 43. H indcios nesse fragmento de horizonte
mximo de leitura, tendo em vista o modo de emprego das estratgias mencionadas.
A frequncia da complementao na EO7 se integra retomada conferindo a essa
estratgia uma funo que no a de apenas reproduzir contedo. Alm disso, a
complementao revela modos de atuao discursiva em relao aos TB, pois, alm de ser
necessrio compreender esses textos, para que essa estratgia seja utilizada adequadamente,
preciso tambm ir alm deles e interpret-los. A parfrase outra estratgia presente na EO7
e, consistindo essencialmente um exerccio de compreenso, seu uso pode ou no indicar o

nvel de leitura do TB. No Quadro 39, consta um exemplo de parfrases apresentadas
seguidamente na exposio.
(...)
2. Impacto do envelhecimento da populao
2.1. A Previdncia Social um instrumento
atravs do qual se sustenta os indivduos da
sociedade que so incapazes de trabalhar.
2.2. Com o passar do tempo, no entanto, h
modificaes nos cenrios econmicos e nos
processos estocsticos que servem de base para
estabelecer a forma deste sustento. natural,
portanto, que ocorram alteraes peridicas na
Previdncia Social, adaptando-a s necessidades
e s possibilidades de cada gerao. (NETO,
1997, p. 15) (47a)
2.2. Um dos principais fatores que causam essas
modificaes a estrutura demogrfica, j
definida como o envelhecimento da populao,
que o aumento da frao do nmero de idosos
em relao populao total. Este fenmeno vem
ocorrendo de forma generalizada em todo o
mundo e tem sido causado pela diminuio
simultnea das taxas de natalidade e de
mortalidade. (NETO, 1997, p. 14) (48a)
2.3. A transio demogrfica se deu de modo
suave nos pases desenvolvidos, mas nos pases
em desenvolvimento ela vem acontecendo
rapidamente,
mesmo assim, os pases
desenvolvidos ainda enfrentam problemas
decorrentes dessa transio demogrfica.
2.4. Alm do envelhecimento da populao, vem
sendo observado o aumento da esperana de vida
ao nascer e da sobrevida em todas as idades.
(NETO, 1997, p. 15) (49a)
EO7
122. EO7: ((olha e aponta para o slide))
[PARFRASE] bom para gente pensar... quando
a gente pensa que o modelo ele tem que se
adaptar s necessidades da populao a gente...
tem que pensar em mudanas desse modelo e ...
(47b)
[PARFRASE] e os fatores que influenciam/
influenciariam essas mudanas seriam os fatores
demogrficos... o envelhecimento populacional...
que a gente viu atravs da transio
demogrfica... atravs das baixas taxas de
fecundidade e natalidade pela qual a populao
passa e... (48b)
[PARFRASE] alm disso... o aumento da
esperana de vida... que ... esperana de vida que
no s ao nascer... mas tambm em todas as
idades (...) (49b)
As trs parfrases do fragmento 122 possuem uma relao de adio entre si, marcadas
pelo conector e, no incio de (48b) e por alm disso, em (49b). Desse modo, as ideias tm
o mesmo nvel de relevncia no texto e sua apresentao em ordem sequencial adequada. A
parfrase em (47b) se referee parte do trecho de (47a), constituda pela eliminao de
natural, portanto; pela substituio de alteraes peridicas na Previdncia social pela
forma categrica a gente....tem que pensar em mudanas desse modelo e pela substituio
de adaptando-a s necessidades e s possibilidades de cada gerao por o modelo ele
tem
que se adaptar s necessidades da populao a gente, que tambm possui uma expresso
categrica. interessante destacar, nesse caso, a forma tem que que confere parfrase um
sentido de necessidade e, ao mesmo tempo, marca uma reafirmao do enunciado
parafraseado. Toma-se a voz do TB como a prpria voz, o que demonstra envolvimento com
o contedo.
A parfrase em (48b) remete a uma ideia apresentada logo aps a ideia presente em
(47b), confirma a tendncia em seguir a organizao do TB e constituda pela eliminao de
Um dos principais, para adequar o enunciado ao TB; de que o aumento da frao do
nmero de idosos em relao populao total, informao que apenas complementa a
anterior; de Este fenmeno vem ocorrendo de forma generalizada em todo o mundo,
informao que, suprimida, no altera o significado do TB; e pelo acrscimo que a gente viu
atravs da transio demogrfica, como forma de lembrar que j foi afirmado anteriormente
no TB a que se refere o envelhecimento da populao. Ocorrem tambm substituies: a
expresso fatores que causam essas modificaes a estrutura demogrfica substituda
por fatores que influenciam/ influenciariam essas mudanas seriam os fatores
demogrficos; e tem sido causado pela diminuio simultnea das taxas de natalidade e de
mortalidade substituda por atravs das baixas taxas de fecundidade e natalidade pela qual
a populao passa.
Por fim, a parfrase em (49b) constituda pela eliminao de Alm do
envelhecimento da populao, que apenas serve para estabelecer no TB coeso com o
enunciado anterior; e pela substituio de mas tambm em todas as idades por sobrevida
em todas as idades. Nesse caso e nos demais, constatamos a integrao de diversas
estratgias que, dependendo da competncia textual so complexas e que, em conjunto,
formam um novo texto sem alterao do sentido original. C onstatamos tambm que, mesmo
apresentada uma sequncia de ideias em (49b), isso no significa necessariamente uma
simples repetio de ideias do texto em uma forma diferente, mas sim o emprego de uma
estratgia estritamente relacionada compreenso. Nesse contexto, merece destaque o fato de
que as trs parfrases analisadas foram produzidas em uma fala espontnea, sem ancoragem
nos slides.
A frequncia das estratgias de retextualizao e dos horizontes de leitura indicados na
EO7 so apresentados no Quadro 40.
Quadro 40 Estratgias de retextualizao e horizontes de leitura na EO7

Estratgias de
retextualizao
Retomada
Complementao
Parfrase
Substituio
Eliminao
Condensao
Acrscimo
Construo de
opinies
Reordenao tpica
TOTAL
Horizonte
mximo
Horizonte
mnimo
4
5
5
4
6
8
6
1
2
Horizonte
indevido
1
2
3
1
1
2
1
Falta de
horizonte
5
2
11
TOTAL
15
11
9
9
7
3
3
2
1
32
11
1
59
A partir do Quadro 40 constatamos que quase todas as estratgias de retextualizao

so identificadas na EO7, com exceo da reformulao e da insero de exemplos. A
retomada, empregada em 25% das ocorrncias de estratgia de retextualizao, indica na
maioria das vezes horizonte mximo de leitura. Em alguns casos a retomada integrada
complementao, que aparece tambm em percentual significativo 19%, indicando
horizonte mximo de leitura. A parfrase tambm recorrente, empregada em 16% das vezes.
De um modo geral, indicada compreenso parcial dos TB na EO7, pois os horizontes
mximo ou mnimo de leitura so alcanados em 73% das estratgias de retextualizao, mas
h indcios de leitura indevida ou falta de horizonte em 27% das retextualizaes, o que revela
problemas de compreenso em alguns momentos da EO7 Nas EO1, EO2 e EO3, da categoria
3, predominam as estratgias de parfrase e de insero de exemplos, que na maioria das
vezes so integradas. A parfrase constituda, quase sempre, por eliminaes e substituies
e, algumas vezes, por acrscimos. No QUADRO 42 temos um representativo da categoria em
questo.

(...)
2. Multimodalidade: trao constitutivo do texto
falado e escrito
2.1. Pressupostos adotados no artigo:
as aes sociais so fenmenos
multimodais;
gneros textuais orais e escritos so
multimodais;
o grau de informatividade visual dos
gneros textuais da escrita se processa num
contnuo;
h novas formas de interao entre o
leitor e o texto, resultantes da estreita relao
entre o discurso e as inovaes tecnolgicas.
2.2. Sendo as aes sociais fenmenos multimodais,
os gneros textuais tambm so multimodais,
pois quando falamos ou escrevemos um texto,
estamos usando, no mnimo, dois modos de
representao: palavras e gestos, palavras e
entonaes, palavras e imagens, palavras e
tipogrficas, palavras e sorrisos, palavras e
animaes, etc. (DIONSIO, 2005, p. 161) (50a
e 51a)
EO7
[PARFRASE] isso assim... porque sempre
quando a gente fala ou escreve a gente sempre
est utilizando mais de cdigo semitico... (50b)
[PARFRASE] ou seja... quando eu estou
falando eu uso palavras e gestos... palavras e
entonaes... ento a gente sempre usa mais de
um cdigo para representar... (51b)
[INSERO] por exemplo... aqui eu estou
usando a imagem aliada ao texto... igual no
exemplo a tem o infogrfico aliado s notas
textuais... que est relacionada a ele... ento:: a
gente sempre usa mais de um... cdigo... no
mnimo dois cdigos (...)
H duas parfrases (Quadro 41) que remetem ao mesmo enunciado do TB. Em A em

(50b) o enunciado mais resumido, composta pela eliminao de no mnimo e palavras e
gestos, palavras e entonaes, palavras e imagens, palavras e tipogrficas, palavras e sorrisos,
palavras e animaes, etc., cujo sentido recuperado pela substituio de dois modos de
representao, em (50a e 51a), por mais de um cdigo semitico, em (50b). Essa
substituio, juntamente com a eliminao, indicam que o TB foi compreendido e isso
possibilitou a equivalncia de sentido entre o enunciado retextualizado e a retextualizao. H
tambm na parfrase citada, a substituio de quando falamos ou escrevemos um texto, pela
expresso equivalente quando a gente fala ou escreve a gente. Alm disso, h o acrscimo
do advrbio sempre, que possui em (50b) valor categrico e que indica adeso ideia do
TB.
A parfrase em (51b) uma explicao do enunciado anterior, cujo sentido reiterado
tambm fundamentado em (50a e 51a) do TB. Nesse caso, a parfrase se refere parte de
trecho eliminado em (50a): palavras e imagens, palavras e tipogrficas, palavras e sorrisos,
palavras e animaes, etc. Mantm-se apenas a primeira parte desse trecho, que
complementada pela substituio de usando, no mnimo, dois modos de representao, por
a gente sempre usa mais de um cdigo para representar.
A insero do exemplo se refere,
portanto, s duas parfrases, mantendo assim uma relao intrnseca com elas e com o TB. O
exemplo da prpria situao de exposio oral realizada no momento de produo desse
gnero, estabelece claramente a juno de teoria e prtica na EO2, e, ao final dele, retornar
concluso, a partir do TB, de que a gente sempre usa mais de um... cdigo... no mnimo dois
cdigos, comprovada com os exemplos apresentados.
A parfrase aparece tambm nas EO da categoria 3 integradas construo de
opinies e retomada, estratgias frequente nessa categoria, embora no sejam
predominantes. No Quadro 42 temos um exemplo de parfrase que integrada insero de
exemplos, construo de opinio, retomada e complementao.
(...)
2. Pressupostos tericos
2.1. O artigo tem como fundamentao terica
trabalhos do interacionismo sociodiscursivo e do
Grupo de Genebra.
2.1. Assim como Bronckart (1997), autor do
interacionismo sociodiscursivo e integrante do
Grupo de Genebra, adota-se no artigo a noo de
gnero de Bakhtin, segundo a qual as diferentes
esferas das atividades humanas, no decorrer da
histria, elaboram tipos relativamente estveis
de enunciados (Bakhtin, 1992: 279), os gneros
do discurso, que se caracterizam por
apresentarem tema, construo composicional e
estilo especficos. (...) (MACHADO, 2003, p.
139) (52a)
EO1
1248. EO1: ((olha para o pblico)) (...) ((olha
para o pblico))
[CONSTRUO]
agora...
uma
coisa
interessante...
[COMPLEMENTAO] o tema de resumo...
ele foi abordado pelo ponto de vista de Bakhtin...
fillogo... semitico e filsofo russo... que
trabalhou muito com gneros textuais... aqui
((referindo-se ao TB)) vocs podem ver as
informaes... mas o que vai importar para ns
agora...
[PARFRASE] que ele afirma que os gneros
textuais... so tipos relativamente estveis de
enunciados... (52b)
[INSERO] isto ... basicamente voc pode
reconhecer esse texto como resumo... voc pode
reconhecer esse texto como notcia ou como
artigo (...)
A construo de opinio, marcada pelo adjetivo interessante, ao se introduzir a ideia

no fragmento 124 uma estratgia para chamar a ateno do pblico para a importncia do
que ser expresso. Para reforar essa importncia, se apresenta por meio da complementao
uma contextualizao sobre o autor da ideia presente na parfrase, informando a rea de
atuao do autor, o que confere a ele credibilidade, e os temas com os quais ele trabalhou:
gneros textuais e resumo. A informao de que o autor de referncia Bakhtin estudou o
gnero resumo equivocada, como sabemos, mas isso no prejudica o sentido global do
fragmento 124, pois a complementao apenas introduz uma ideia principal em relao a ela:
a definio de gneros textuais, observada na parfrase, como se reconhece na prpria
exposio quando se diz mas o que vai importar para ns agora, ao final da
complementao.
A parfrase se integra tambm s estratgias de eliminao das expresses no
decorrer da histria e se caracterizam por apresentarem tema, construo composicional e
estilo especficos. Ocorre tambm a substituio do mecanismo enunciativo segundo a
qual (52a), por que ele afirma (52b), que se une substituio de as diferentes esferas das
atividades humanas por os gneros textuais, o que demonstra conhecimento de que os
gneros textuais so definidos como esferas das atividades humanas. O contedo dessa
parfrase exemplificado na insero, com a declarao de que o resumo, a notcia e o artigo
so gneros textuais. Considerando-se o conjunto das estratgias empregadas, podemos
afirmar que se aponta no fragmento 124 para o horizonte mximo, mesmo quando h
parfrase, pois essa se integra a outras estratgias; e tambm apesar do equvoco na
complementao, a qual no est diretamente relacionada ao TB e, portanto, no altera o
sentido da ideia principal.
H, porm, casos nas EO1, EO2 e EO3 em que a parfrase no empregada com
sucesso, devido a equvocos que se revelam nas estratgias de substituio, de eliminao e de
acrscimo, como adiante.
(...)
2.7. Marcuschi (2003) tambm demonstra
interesse especial na relao entre gnero e
suporte (...) Apesar da preocupao de relacionar
ambos os objetos, seu trabalho, no entanto, tende
a caracterizar gnero e suporte como elementos
bastante independentes. O autor caracteriza os
suportes como convencionais (elaborados
tendo em vista sua funo de portarem ou
fixarem textos) e incidentais (ocasionais ou
eventuais...com uma possibilidade ilimitada de
realizaes na relao com os textos escritos)
(BONINI, 2005, p. 64) (...) (53a)
EO3
125. EO3: ((alterna o olhar entre o slide e o
pblico)) [PARFRASE] depois ele ((o autor do
texto)) faz uma distino entre gneros ((leia-se
suportes)) convencionais ... e incidentais...
((olha para os interlocutores)) os convencionais
seriam
aqueles
que
foram...
criados
especificamente para aquilo...
[INSERO] como a folha de papel...:: a folha
de jornal... ((alterna o olhar entre os slides e os
interlocutores)) e os incidentais seriam... o tronco
de rvore... o muro... o corpo humano (...) (53b)
A parfrase no fragmento 126 constituda pela eliminao como elementos bastante

independentes, ao se referir no TB caracterizao de gneros e de suportes, o que no
interfere no sentido original da ideia, pois o fato de os gneros e suportes textuais serem
considerados independentes pode ser percebido na prpria definio dos dois elementos,
Entretanto, a eliminao da definio do que seriam os suportes convencionais -
(ocasionais ou eventuais...com uma possibilidade ilimitada de realizaes na relao com os

textos escritos), em (53a) deixam lacunas quanto ao significado do texto retextualizado,
pois se introduz um termo tcnico, e talvez desconhecido para parte do pblico, sem defini-lo,
com a apresentao, inclusive, de um exemplo.
As substituies de Marcuschi, no TB, por ele (se referindo ao autor do texto-base),
na retextualizao, altera significativamente o sentido da ideia expressa, pois se atribui na
EO3 a responsabilidade enunciativa ao autor do texto-base, porm, essa ideia apresentada
um autor externo, Marcuschi, mencionado no TB para introduzir um contedo. A segunda
substituio ocorrida classifica por faz uma distino, expresses que podem ser
entendidas como equivalentes quanto ao sentido no contexto da retextualizao. Por outro
lado, problemtica a substituio de suportes por gneros, elementos distinguidos no
texto-base. A insero dos exemplos pertinente ao que se considera no TB como suportes
convencionais e incidentais, porm, a confuso entre os conceitos de gnero e de
suporte, e a ausncia de definio do que seriam suportes incidentais torna os exemplos
pouco claros em relao parfrase apresentada anteriormente. Problemas de compreenso do
TB interferem na EO3, uma vez que o contedo retextualizado no corresponde ao que
sugerido nesse texto, o que indica, no fragmento 126, um horizonte de leitura indevido.
Apesar de se integrar na maioria das vezes parfrase, a insero de exemplos ocorre
tambm aps retomadas nas EO da categoria 2, contribuindo para o esclarecimento do
contedo retomado, como constatamos a partir do Quadro 44:
(...)
2.5. Aspectos visuais e pictoriais se
complementam de tal forma que a ausncia de
um deles, mesmo sendo o de menor incidncia,
afeta a unidade global do texto. (DIONSIO,
2005, p. 163) (...) (55a)
EO2
127. EO2: ((aponta para o slide e olha para o
pblico)) [RETOMADA] e isso porque aspectos
visuais e pictoriais... se complementam de tal
forma... que a ausncia de um deles... mesmo
sendo... mesmo sendo de menor incidncia...
afeta a unidade global do texto...
[INSERO] e a gente t explicitando isso... por
exemplo nas propagandas... porque se eu
retirasse a imagem da alface... s a outra alface a
gente no entenderia... no faria sentido s o
texto... e muito menos se tivesse s uma alface
no faria sentido.
(55b)
A retomada no fragmento 127 esclarecida pela insero do exemplo e se refere

anlise de um caso de transcrio de conversa. Mesmo assim, aproveitada uma ideia que
perpassa todo o TB juntamente com o exemplo da prpria EO, exposto no slide. Em geral, a
retomada se combina com outras estratgias e, assim, aponta para a leitura inferencial
(horizonte mximo), como nas exposies da categoria 2, ou para a leitura parafrstica
(horizonte mnimo), como tambm ocorre nessa categoria. No Quadro 45 podemos verificar a
quantidade geral de estratgias utilizadas e dos horizontes de leitura indicados a partir de cada
uso.
Quadro 45 Estratgias de retextualizao e horizontes de leitura nas EO1, EO2 e EO3
Horizonte
mximo
Estratgias de
retextualizao
Parfrase
Insero de
exemplos
Retomada
Construo
de opinies
Eliminao
Substituio
Acrscimo
Reformulao
Complementao
Reordenao
tpica
Condensao
SUBTOTAL
TOTAL
Horizonte
mnimo
Horizonte
problemti- Falta de
horizonte
co
Horizonte
indevido
EO EO EO EO EO EO EO EO EO
1
2
3
1
2
3
1
2
3
4
3
11
5
4
5
6
10
11
17
1
4
1
2
4
29
3
4
4
2
3
2
2
6
4
27
62
1
4
2
16
2
24
68
EO
2
EO
3
48
38
2
7
8
8
3
2
4
28
17
22
20
19
18
14
10
9
1
1
EO
3
11
53
2
35
4
5
5
3
10
208
Todas as estratgias de retextualizao esto presentes nas exposies da categoria 3.

A parfrase predomina em todas as exposies; e indica com mais frequncia horizonte
mnimo ou indevido de leitura nas quarenta e oito vezes (23%) em que empregada. . A
parfrase muitas vezes integrada insero de exemplos, estratgia que indica na maioria
das vezes horizonte mximo de leitura nas trinta e oito vezes (18 em que identificada. Por
sua vez, apesar de menos recorrente (11%), a retomada tambm se destaca por indicar falta de
horizonte na EO2 e na EO3, isto , apenas se repete o que dito. Por outro lado, a construo
de opinies (empregada em 9% das retextualizaes), tende a indicar horizonte mximo de
leitura. H, portanto, nas exposies da categoria 2 a alternncia de diversas estratgias e de
momentos em que, ora se indica compreenso dos TB, ora se indica dificuldades nessa
compreenso. A partir do Quadro 46 podemos visualizar os horizontes de leitura indicados em

cada uma das exposies.
Quadro 46 Horizontes de leitura nas EO1, EO2 e EO3
Exposies
Horizonte
Horizonte
Horizonte
orais
mximo
mnimo
indevido
EO1
EO2
EO3
TOTAL
29
27
6
62
16
24
28
68
17
11
35
53
Horizonte
problemtico
5
5
Falta de
horizonte
7
3
10
TOTAL
62
69
77
208
A leitura do quadro nos leva a perceber duas situaes distintas. Nas EO1 e EO2 as
estratgias de retextualizao, mobilizadas sessenta e duas vezes apontam, em vinte e nove
ocorrncias, para o horizonte mximo, o que se d graas recorrncia de exemplos e de
opinies que se articulam a outras estratgias. Na EO3 ocorre o contrrio, pois, entre as
oitenta e trs vezes que so mobilizadas, em apenas trinta e quatro delas h indcios de
horizonte mximo ou mnimo de leitura, que demonstram compreenso dos TB. O percentual
de indicaes de horizonte mximo e de horizonte mnimo nas EO1 e EO2 de 71% e 74%,
respectivamente, o que nos faz concluir que, nessas duas exposies, h compreenso parcial
dos TB, pois tambm no podemos deixar de observar que o percentual de indicao da
leitura indevida, problemtica e da falta de cpia relativamente significativo 29% na EO1,
e 26% na EO2. Na EO3, a leitura inferencial e parafrstica ocorre em apenas 44% dos casos,
ou seja, na maior parte das vezes (66%), se indica horizonte indevido, problemtico ou falta
de horizonte de leitura, o que nos faz concluir que no houve compreenso da maior parte do
TB.
Nas EO5 e EO6, da categoria 4, predomina a estratgia de parfrase, que geralmente
precede ou sucede outra parfrase ou retomada, como verificamos no Quadro 47.

(...)
5. Crimes contra o patrimnio
5.1. So aqueles em que o criminoso recebe uma
recompensa financeira pelo delito.
5.2. Para analisar os resultados referentes a esse
tipo de crime, foram realizadas comparaes
estatsticas e analisado em que medida as
variveis (econmicas e demogrficas) afetam os
crimes contra o patrimnio.
5.3. Esperamos que os fatores econmicos
sejam altamente relevantes como determinantes
das diversas formas de crimes contra o
patrimnio e por isso expliquem uma grande
parte da variao desses dados, enquanto que
fatores demogrficos que modificam a propenso
dos indivduos a cometer mais crimes devem ser
pouco importantes. (HARTUNG E PESSOA,
2007, p. 10) (56a)
(...)
6. Crimes violentos
5.1. muito mais difcil de usar a teoria
econmica para analisarmos crimes violentos.
Exatamente porque no compreendemos muito
bem a motivao desse tipo de crime.
(HARTUNG E PESSOA, 2007, p. 13) (57a)
6.2. Os crimes violentos so os que mais
incomodam a
sociedade,
porque
suas
consequncias sobre as vtimas so mais graves.
(HARTUNG E PESSOA, 2007, p. 14)
6.3. Busca-se, na anlise de resultados do artigo,
compreender as motivaes dos crimes violentos.
Defende-se que fatores relativos concepo e
criao de uma criana aumentam a
predisposio dos indivduos cometerem crimes
violentos.
5.2. 6.4. Veremos que a formulao tradicional
baseado [sic] no modelo Becker-Ehrilich no
consegue explicar satisfatoriamente a incidncia
de crimes violentos. (HARTUNG E PESSOA,
2007, p. 14) (58a)
(...)
EO6
128. EO6: ((olha para o slide)) (...)
[PARFRASE] ento qual que foi a
concluso?... que variveis econmicas devem
estar... estreitamente relacionadas com/ com
crimes contra patrimnio... entretanto variveis
demogrficas tambm so importantes na
explicao desse tipo de crime... (56b)
[PARFRASE] crimes violentos... os crimes
violentos eles no apre/.. tem... uma explicao
bvia... (57b)
[PARFRASE] as variveis econmicas tem um
poder menor de explicao deste tipo de crime
(58b) (...)
As trs parfrases do fragmento 128 no possuem coeso entre si, pois se referem a
trs enunciados do TB que so apresentados no contexto de ideias diferentes: em (56b) fala-se
sobre a ligao entre variveis demogrficas e econmicas e crimes contra o patrimnio; em
(57b) se introduz o tema crimes violentos; em (58b) afirma-se que as variveis econmicas
no conseguem explicar bem esse tipo de crime. Essas parfrases retomam trs
enunciados
do TB. A parfrase em (56b) se refere (56a) e por meio dela se anuncia uma concluso,
contudo, no TB, a ideia presente nessa parfrase apenas uma hiptese, como constatamos
por meio do emprego do verbo Esperamos, em (52a). Elimina-se na parfrase a justificativa
e por isso expliquem uma grande parte da variao desses dados e a explicao de que os
fatores demogrficos modificam a propenso dos indivduos a cometer mais crimes, o que
no prejudica o sentido do TB .
O mesmo no ocorre, porm, com a substituio de os fatores econmicos sejam
altamente relevantes como determinantes das diversas formas de crimes contra o patrimnio
por que variveis econmicas devem estar... estreitamente relacionadas com/ com crimes
contra patrimnio, com a afirmao, de modo categrico, na retextualizao que as variveis
econmicas so determinantes em crimes contra o patrimnio, enquanto no TB a ideia uma
hiptese a ser verificada na anlise dos resultados. Outra substituio de fatores
demogrficos (...) devem ser pouco importantes por entretanto variveis demogrficas
tambm so importantes na explicao desse tipo de crime, no qual percebemos o equvoco
de que os fatores demogrficos so relevantes para explicar crimes contra o patrimnio,
quando no TB se afirma justamente o contrrio: de que esses fatores no so significativos
para a anlise do tipo de crime citado. Desse modo, na parfrase analisada se indica uma
leitura indevida.
Na parfrase em (57b) introduzida uma ideia de outra seo do TB sem
contextualiz-la. Elimina-se o primeiro enunciado muito mais difcil de usar a teoria
econmica para analisarmos crimes violentos, o que afeta o sentido original, pois esse
enunciado ancora a justificativa de que no compreendemos muito bem a motivao desse
tipo de crime. Na parfrase, se apresenta apenas a justificativa com uma nova congigurao:
a de uma informao cujo sentido no explicado, apenas se diz, de modo vago, que os
crimes violentos eles no apre/.. tem... uma explicao bvia, o que indica, mais uma vez, o
horizonte indevido de leitura.
Em (58b), a substituio de a formulao tradicional baseado [sic] no modelo BeckerEhrilich por as variveis econmicas adequada, pois no TB essas variveis dizem
respeito ao modelo do autor Becker-Ehrilich. A substituio de no consegue [a varivel
econmica] explicar satisfatoriamente a incidncia de crimes violentos por tem um poder
menor de explicao deste tipo de crime so semanticamente equivalentes e, assim como a
outra substituio, apontam para o horizonte mnimo de leitura.
Apesar dos problemas apresentados, a tendncia geral que a parfrase seja

empregada nas exposies da categoria 2 como modo de indicao de horizonte mnimo de
leitura, como no Quadro 48:
(...)
2. A previdncia no Brasil (...)
2.2. No Brasil, so dois os regimes
previdencirios oficiais: o Regime Geral de
Previdncia Social (RGPS) objeto deste estudo
que atende aos trabalhadores que esto
inseridos no mercado de trabalho formal,
autnomos, rurais, empregados domsticos e
demais pessoas que no trabalham, mas que
contribuem facultativamente (estudantes, donas
de casa etc.). (...) O outro, reestruturado a partir
da Constituio Federal (CF) de 1988,
denominado Regime Jurdico nico (RJU).
responsvel pelas contribuies e benefcios dos
servidores pblicos da Unio, Estados,
Municpios e dos militares, que so organizados
em regimes prprios. (MOTTA, 2007, p. 5)
(59a)
EO5
129. EO5: ((olha para o slide)) (...)
[PARFRASE] no Brasil h dois regimes de
previdncia distintos... o primeiro o Regime
Geral de Previdncia Social que para todos os
trabalhadores assalariados... e para outras
categorias... e o regime jurdico nico que so
para os trabalhadores ... ... servidores pblicos
(...) (59b)
A parfrase no fragmento 129 constituda pela eliminao de objeto deste estudo,

que no relevante para a parfrase; pela substituio de oficiais por distintos que no
prejudica o sentido do TB, embora os dois vocbulos no sejam sinnimos; pela substituio
de que atende aos trabalhadores (...) casa etc.). por trabalhadores assalariados, como
forma de resumir o contedo; e pela substituio de responsvel (...) regimes prprios
por servidores federais, tambm resumindo o contedo. Aponta-se, nessa parfrase, para o
horizonte parafrstico de leitura, que deve ser indicado no gnero exposio oral, juntamente
com o horizonte mximo o ideal. A partir do Quadro 49, podemos verificar as estratgias de
retextualizao mais recorrentes nas EO5 e EO6 e os horizontes de leitura indicados.
200
Quadro 49 Estratgias de retextualizao e horizontes de leitura na EO5 e EO6

Estratgias de
retextualizao
Parfrase
Substituio
Eliminao
Retomada
Complementao
Condensao
Construo
de opinies
Acrscimo
Reordenao
tpica
Reformulao
SUBTOTAL
TOTAL
Horizonte
mximo
EO5
Horizonte
mnimo
EO5
EO6
26
16
13
2
4
11
7
5
6
2
Horizonte
indevido
EO5
EO6
5
5
11
4
8
5
Falta de
horizonte
EO5
EO6
2
1
52
28
19
19
12
10
8
5
5
5
7
7
2
34
68
102
2
25
18
43
2
8
160
A maior parte das estratgias de retextualizao est presente nas EO da categoria 4. A

parfrase empregada cinquenta e duas vezes, que corresponde a 33% das ocorrncias de
estratgias, geralmente relacionada ao horizonte mnimo e, algumas vezes, ao indevido. Dada
a predominncia de parfrases, a substituio e a eliminao so tambm frequentes que
correspondem, a 18% e a 12% de uso das estratgias, respectivamente - e apresentam a
tendncia de leitura errada, revelando problemas de compreenso. Constatamos que h
compreenso parcial dos TB nas duas exposies, pois o percentual de indicaes de
horizonte mximo e de horizonte mnimo de leitura de 71% na EO5 e de 63% na EO6, o
percentual de leitura indevida e falta de horizonte significativo: 29% na EO5 e 37% na EO6.
A anlise permitiu-nos constatar uma maior variedade de estratgias empregadas
na
EO4, da categoria 1, em que predomina a construo de opinies que, pertinentes a essa

exposio, fornecem indcios de compreenso dos TB. Outras estratgias, como a retomada
integrada a opinies, complementaes e condensaes so formas complexas de
retextualizao que exigem a interpretao e a anlise dos TB, como constatamos
principalmente na EO4 e na EO7, da categoria 2. Nessa EO7, a retomada com frequncia se
integra complementao, como parte do processo interpretativo. Entretanto, a retomada
tambm indica falta de horizonte, quando justaposta uma a outra ou a parfrases, sem revelar
anlise e reflexo.
Como forma, as estratgias de retextualizao no garantem a compreenso dos TB
nem a qualidade das informaes apresentadas. Essa foi a principal constatao a partir da
anlise das EO1, EO2 e EO3, da categoria 3, em que predominam a parfrase e a insero de
exemplos. Isso porque a integrao com outras estratgias, como a insero de exemplos,
diferente da integrao com a retomada e com outras parfrases, pois ela cria ou no relaes
que formam um sentido geral e que nem sempre esto textualmente inscritas. Ao ser indicado
um ou outro horizonte de leitura por meio da retextualizao, preciso considerar a funo de
cada uma das estratgias em relao s outras e ao tema exposto.
A predominncia da parfrase e de estratgias que a constituem (a eliminao, o
acrscimo e a substituio) nas EO5 e EO6, da categoria 4, levou-nos a confirmar que,
embora de extrema relevncia, essa estratgia no pode ser exclusiva, sob o risco de a EO
tornar-se uma reproduo discursiva dos TB. Tendo em vista que essas exposies foram
produzidas por estudantes de Economia, Cincias Sociais e Cincias Atuariais, que se
encontravam no stimo ou oitavo perodo do curso, seria de esperar exposies mais
autnomas em relao aos TB, e no limitadas linguisticamente a eles apresentando,
inclusive, equvocos quanto ao sentido desses textos. Demonstra-se, assim, a relevncia de
um trabalho com a retextualizao em EO, que envolve leitura e produo textual, trabalho
esse ao qual nem sempre dada a ateno merecida nos diversos cursos de graduao e que
pode ser orientado a partir das estratgias de retextualizao.
202
5. Consideraes finais
Nesta tese, nos propomos a investigar as relaes possveis de ser estabelecidas entre
compreenso de textos base e de apoio e mobilizao de processos de retextualizao para a
produo adequada de EO. Com o objetivo de contribuir para a reflexo sobre o gnero EO,
relacionando-o ao fenmeno da retextualizao, de modo a compreender os diferentes
processos que permitem ou dificultam a produo do referido gnero, analisamos as EO com
base nas suas caractersticas, descritas por Dolz et. al. (2004a [1998]) e nas condies de
produo.
Constatamos que, em alguns momentos, os expositores tendem a demonstrar
envolvimento com o contedo dos TB, ao reafirm-los e se posicionar acerca deles ou mesmo
apresentar exemplos gerados a partir da anlise do tema. Por outro lado, constatamos tambm
atendimento parcial estrutura e s propriedades lingusticas do gnero, sendo reveladas,
algumas vezes, dificuldades em produzir um gnero oral atendendo sua formalidade. Nesse
sentido, se mostra necessrio estudar a prototipicidade desse gnero antes de produzi-lo,
conscientizando-se da sua funo comunicativa e dos papeis assumidos pelos membros da
esfera acadmica.
Aps esse resultado, focalizamos o processo de retextualizao, considerando-se
suas trs etapas: 1) dos TB para os slides; 2) dos slides para as EO; 3) dos TB para as EO.
Identificamos que as estratgias de retextualizao empregadas para a produo de exposies
orais so a eliminao, a substituio, o acrscimo, a reordenao tpica, a retomada, a
condensao, a parfrase, a reformulao, a complementao, a insero de exemplos e a
construo de opinies. Na retextualizao dos textos-base para os slides eletrnicos, as
estratgias de retomada e de parfrase so as mais frequentes, ocasionando, muitas vezes, a
apresentao de textos longos e pouco adequados ao suporte no qual aparecem. Revela-se,
nesse sentido, que tambm preciso orientar a produo satisfatria de textos de apoio s EO.
As estratgias de retomada e de parfrase tambm predominam na retextualizao
dos slides para as EO, acompanhadas da leitura ou oralizao dos textos de apoio e seguidas,
em alguns casos, da complementao por meio da qual se apresenta uma ideia adicional em
relao ao TB. A simples leitura no adequada ao gnero, ao passo que a oralizao pode ser
trabalhada como uma das etapas de ensino da EO. O ideal, segundo os autores,
apresentao livre, com o uso de recursos de apoio apenas como apoios de memria, como
j pontuam Dolz et. al. (2004a [1998]).
Em se tratando da retextualizao do TB para a EO, a retomada, embora no seja
ideal, pode ocorrer quando se tratar de um perodo de efeito ou de grande relevncia do TB,
como j pontuam Dolz et al. (2004a [1998]). Os autores demonstram tambm a importncia
da parfrase (que pode ocorrer por meio da oralizao da leitura) e da exemplificao. Essa
estratgia um exerccio rico para a compreenso, como sinaliza DellIsola (2005) e como
est presente em diversos gneros que produzimos diariamente, em especial na esfera
acadmica, em que sempre remetemos a outros textos. A eliminao, o acrscimo e a
substituio devem ser produtos de reflexes, para que no prejudiquem o sentido geral da
exposio. Chamar a ateno para o uso adequado dessas estratgias tambm se faz
necessrio.
A condensao outra estratgia significativa no gnero-alvo, pois, mais complexa do
que a parfrase, requer a compreenso global dos TB para, posteriormente, reunir suas
informaes em um perodo mais curto. A reformulao tambm se mostra importante, de
modo a esclarecer ou explicar melhor a ideia expressa. Essa estratgia pode estar relacionada
percepo, no momento da EO, de que a ideia precisa ser dita de outro modo para que o
pblico a entenda. No corpus analisado constatamos que essa estratgia raramente usada e,
no decorrer da coleta de dados e da anlise, percebemos que a reformulao poderia contribuir
para esclarecer o sentido de algumas retomadas e parfrases. A reordenao tpica, tambm
pouco utilizada, pode levar a uma interveno no TB, analisando criticamente a ordem de
suas ideias. Dependendo dos objetivos da EO, nem sempre necessrio seguir a ordem das
ideias do TB, perante o qual a posio assumida deve ser, sempre, a de leitor ativo.
A complementao outra estratgia igualmente importante, pois, assim como a
reformulao e a reordenao tpica, pode servir para tornar o contedo mais claro, alm de ir
alm da compreenso, uma vez que se mobilizam conhecimentos elaborados a partir dos TB
da exposio ou de outros textos. Por sua vez, a construo de opinies requer certo domnio
do assunto, o que, dependendo do tema apresentado, muitas vezes s possvel quando os
estudantes se encontram em perodos do curso que no sejam os iniciais. Mesmo assim,
orientar o uso dessa estratgia vlido e enriquecedor para que a EO no seja uma mera
apresentao de ideias, sem discusso alguma.
Quanto exemplificao sugerida por Dolz et al. (2004a [1998]), sabemos que
determinados contedos so menos passveis de exemplos, como os que foram
apresentados
nas EO5, EO6 e EO7 e talvez por isso a estratgia de insero no tenha ocorrido em
nenhuma dessas exposies. Mas, quando couber, preciso orientar os discentes para o uso
dessa estratgia, como ocorreu, inclusive, na proposta das EO1, EO2, EO3 e EO4. A insero
de exemplos, naturalmente, envolve a explicao sobre eles.
Alm disso, o uso da construo de opinies tende a estar relacionado adequao do
texto oral ao gnero, como ocorre com a EO4, em que se verifica compreenso dos TB. Por
outro lado, a insero de exemplo, que tambm pressupe uma leitura reflexiva, nem sempre
est relacionada qualidade da exposio, como ocorre com a EO3, nico caso em que no se
verifica compreenso dos TB. Alm disso, a integrao entre as estratgias de suma
importncia para o sucesso da retextualizao.
A partir da anlise geral, verificamos que as estratgias empregadas para a
retextualizao dos TB para as EO indicam horizonte mximo, mnimo, indevido,
problemtico ou falta de horizonte de leitura. Essas estratgias, muitas vezes, se repetem na
retextualizao dos slides para as EO, em especial a retomada e a parfrase. Alm disso, as
exposies que se mostram mais adequadas s caractersticas do gnero, como demonstrado
em 4.1., tendem a conter estratgias em que se indica a leitura inferencial ou parafrstica,
como a complementao, a construo de opinies e a insero de exemplos.
Constatamos, ainda, que as estratgias de retextualizao so modos de reconstruo
do contedo que apontam mais ou menos para os sentidos das ideias do texto-base. A
parfrase, por exemplo, pode apontar para sentido semelhante do que dito no texto-base
como pode contradizer esse texto. A construo de opinio e a insero de exemplo podem ou
no encontrar respaldo no texto-base. A substituio tende a contradizer as ideias do textobase. A retomada a manuteno do enunciado tal como no texto-base e, sem interferncia do
produtor, leva-nos a deduzir ausncia de compreenso. Desse modo, as operaes de
retextualizao nas exposies orais so indicadores de compreenso do TB.
Com base na comparao entre a retextualizao e os textos retextualizados, podemos
estabelecer uma relao entre compreenso dos TB e a qualidade das EO, considerando-se
trs possibilidades nessa relao: 1) Indcios de compreenso do TB X produo eficaz de
EO; 2) Indcios de compreenso do TB X produo ineficaz de EO; 3) Indcios de NO
compreenso dos TB X produo ineficaz de EO.
A EO4 (categoria 1), com predominncia da construo de opinies que, muitas vezes,
reafirmam o TB, pode ser includa na primeira possibilidade, a de compreenso do TB e
produo eficaz de EO. Tambm poderiam ser includas nesse grupo as EO7 (categoria 2),
com predominncia da retomada e as EO1 e EO2 (categoria 3), com predominncia da

parfrase e da insero de exemplos, porm, preciso lembrar que a compreenso nessas trs
exposies parcial. No grupo 2, de indcios de compreenso e produo no eficaz de EO,
estariam as EO5 e EO6 (categoria 4), em que predominam retomadas e parfrases que se
justapem. No grupo 4, de indcios de NO compreenso dos TB e produo ineficaz de
exposio oral, se encontra a EO3 (categoria 3), em que predominam parfrases e insero de
exemplos que no encontram respaldo nos TB.
So fortes os indcios de que as operaes de retextualizao funcionam em conjunto
com a compreenso global do texto-base e o uso dos slides eletrnicos, pois a compreenso
do texto-base e o modo de utilizao do texto de apoio influenciam na qualidade da exposio
oral. Nesse sentido, defendemos a anlise do gnero EO no contexto de ensino-aprendizagem
da esfera acadmica, em que algumas estratgias so essenciais em EO como exerccio de
compreenso, de desenvolvimento de competncias textuais e como constituinte do papel de
especialista em um tema que precisa ser assumido na produo desse gnero no contexto de
ensino-aprendizagem.
Entretanto, no basta apenas compreender e empregar adequadamente as estratgias de
retextualizao. A exposio oral envolve o uso de recursos lingustico-discursivos, de apoio,
verbais e no verbais, cinestsicos e paralingusticos. O domnio desses recursos, a
conscincia sobre as condies de produo e sobre as caractersticas do gnero pressupem
uma produo adequada. Mesmo que o indivduo no domine todos os aspectos mencionados,
dominar pelo menos a maior parte deles necessrio para a qualidade da exposio oral.
Vale ressaltar tambm que, no gnero exposio oral acadmica, os textos-base
utilizados devem servir como suporte para reflexes e discusses sobre o assunto abordado,
alm de validarem teoricamente as exposies. Portanto, a leitura desses textos deve ser
analtica e crtica, tanto no que diz respeito ao tema sobre o qual se l como no que diz
respeito organizao textual e discursiva.
Um trabalho com o gnero EO envolve atividades de leitura e de produo de textos, o
que depende, antes, de uma conscientizao sobre a importncia do ensino-aprendizagem do
gnero-alvo, e da promoo de atividades que visem propiciar aos alunos condies de
desenvolver capacidades referentes ao processo de retextualizao envolvido na EO. Assim
como a produo de outros textos presentes na esfera acadmica, como o resumo, a resenha, o
artigo cientfico, etc., a EO deve ser considerada em disciplinas voltadas para a textualizao
de gneros acadmicos. Para isso, trabalhos individuais e formao de grupos de pesquisas
so necessrios para melhor compreenso da dinmica de elaborao de exposies orais, de

modo a possibilitar a elaborao de materiais didticos que deem suporte s orientaes para a
produo de EO.
Na sala de aula, interessante a adoo do modelo de sequncia didtica (DOLZ et.
al., 2004) para o ensino-aprendizagem de exposio oral, no Ensino Bsico e em disciplinas
de produo textual acadmica. Para tanto, com a aprovao dos Comits de tica e dos
indivduos, a formao de um banco de dados de EO de diferentes disciplinas e nveis de
ensino pode dar suporte ao trabalho com o gnero em questo. Os estudantes poderiam
analisar os exemplares do gnero a partir de um debate coordenado pelo professor. Depois,
eles produziriam EO atentando para o seu contexto, as condies de produo e as
caractersticas lingustico-discursivas. Aps avaliao das exposies, poderiam ser realizadas
novas produes.
Com esta tese, verificamos que preciso comprometimento com o ensinoaprendizagem de EO, uma atividade complexa, mas essencial. Segundo DellIsola (2007), o
que torna a atividade de retextualizao interessante o desafio que a sustenta, e o desafio
de compreender textos, utilizar adequadamente recursos de apoio, retextualiz-los e
retextualizar textos tericos que deve ser assumido no ensino-aprendizagem de EO
acadmicas para que os envolvidos nesse processo possam desenvolver a proficincia no
gnero e obter sucesso como expositor de textos, seja como membro da esfera acadmica ou
de outra esfera social.
Pretendemos neste trabalho contribuir para a reflexo sobre o gnero exposio oral,
relacionando-o retextualizao, de modo a compreender os processos que permitem ou
dificultam a produo desse gnero. Entretanto, sabemos que uma proposta mais slida
precisa ser desenvolvida em estudos futuros sobre o tema, o qual parece reencontrar seu lugar
em meio a uma forte tradio de valorizao da escrita em detrimento da leitura, tradio essa
que se reflete nas disciplinas de produo textual acadmica ministradas no Ensino Superior.
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Anexos
Anexo 1: Questionrio de sondagem aplicado no pr-teste (Turma 1)

QUESTIONRIO DE SONDAGEM
Este questionrio faz parte de uma pesquisa de doutorado sobre o gnero exposio oral no contexto
acadmico. O objetivo do questionrio mapear algumas prticas de leitura, produo e recepo envolvidas
na elaborao desse gnero. Responda com sinceridade as perguntas a seguir. NO NECESSRIO SE
IDENTIFICAR. Suas respostas muito contribuiro para esta e outras pesquisas sobre o assunto.
Voc apresentou seu trabalho
( ) individualmente
( ) em grupo
1. SOBRE A LEITURA
a) Caso tenha realizado a exposio oral
- individualmente: voc leu apenas o seu texto ou todo o livro indicado para as
apresentaes?
- em grupo: antes da sua exposio oral/resenha oral, voc leu apenas a parte que apresentou ou leu todo o
captulo
que
ficou
sob
a
responsabilidade
do
seu
grupo?
b) Voc teve alguma dificuldade em compreender a parte/captulo que leu para apresentar? (
) SIM ( ) NO
Se teve, aps a exposio oral a dificuldade permaneceu?
2. SOBRE A PRODUO DO GNERO

a) Que estratgias voc adotou para elaborar os slides da sua exposio oral (
) selecionou trechos importantes do texto apresentado
(
) parafraseou trechos importantes
(
) resumiu cada pargrafo ou
tpico ( ) OUTRO(S). Especifique:
b) Alm dos slides, quais recursos voc utilizou, durante a sua exposio oral nesta disciplina ? (
) anotaes pessoais
( ) anotaes no texto
( ) fichamento
( ) resumo do texto apresentado, etc)
(
) OUTRO(S). Especifique:
c) Voc teve alguma dificuldade em elaborar os slides para a sua exposio oral? ( )
SIM ( ) NO Se teve, qual (is) foi/foram?
d) Voc gosta de realizar exposies orais? ( )
SIM ( ) NO
Justifique.
e) Voc possui dificuldade em realizar exposies orais? ( ) SIM ( ) NO Em

caso afirmativo, qual (is) a(s) sua (s) maior(es) dificuldade(s)?
f) Realizar exposies orais na universidade importante para voc como aluno?

( ) SIM ( ) NO Por qu?
g) Numere de acordo com a sua preferncia. Coloque 1 na forma de avaliao que prefere e siga a
numerao.
( ) exposio oral.
( ) avaliao escrita em sala de
aula. (
) prova com consulta.
( ) escrita de artigo.
( ) produo de um
trabalho. Justifique sua
resposta:
h) Como voc avalia sua exposio ora

( ) excelente: clara, objetiva, com apoio em slides bem elaborados.
( ) tima: clara, direta, embora tenha tido problemas no texto dos slides.
( ) boa: apesar de no ter compreendido bem partes do texto e dos slides com muito texto para apoio.
( ) regular: s vezes, o texto no estava claro para mim e isso me impediu de apresentar com
objetividade.
( ) minha exposio foi
.
3. QUANTO RECEPO
a) De um modo geral, que aspectos positivos voc observou nas exposies orais dos colegas?
b) Que aspectos negativos voc observou nas exposies orais dos colegas?
Anexo 2: Questionrio de sondagem aplicado no pr-teste (Turma 2)
FACULDADE DE LETRAS
Oficina de Lngua Portuguesa: escrita acadmica (LET034 / M5)
Perodo: 2009/2
Aluno (a):
Data:
/ /
Atividade Gnero Exposio Oral
1) EXPERINCIA COM O GNERO
a) Em qual perodo do curso voc est?
b) Voc d aulas ou j deu? Se sim, para qual (is) srie?
c) Para voc, o que uma exposio oral?
d) Voc apresentava exposio oral com frequncia na escola (em todas as disciplinas)?
( ) Sempre (a cada dois meses, pelo menos)
( ) s vezes ( duas vezes por ano, em mdia)
( ) Raramente (uma vez por ano)
( ) Nunca
e) E na universidade, voc apresenta exposio oral com frequncia?
( ) Sempre (mais de uma vez no semestre)
( ) s vezes ( uma vez no semestre)
( ) Raramente (em alguns semestres sim, outros, no)
( ) Nunca
f) Voc j apresentou algum trabalho em evento cientfico? Pster ou comunicao oral? Quantas vezes,
em mdia? Como foi a experincia? Justifique.
2) TEXTO ESCRITO
a) Voc produziu algum texto escrito para a exposio oral do seu projeto de pesquisa? Qual (is)?
b) Por que voc escolheu esse(s) texto(s) escrito(s)?

Qual foi o seu objetivo?
Voc acha que atingiu esse objetivo? Justifique.
c) O(s) texto(s) escrito(s) utilizado(s) (slides, anotaes, etc) ficaram claros para voc? Ajudaram em sua
exposio oral? Justifique.
d) Voc teve alguma dificuldade em elaborar os slides/anotaes? Se teve, qual (is)?
e) Caso voc tenha usado texto(s) escrito(s) para a sua exposio oral, voc acha que conseguiria realizar
sua exposio sem um texto escrito de apoio? Por qu?
3) PRODUO DO GNERO
i) Numere de acordo com a sua preferncia. Coloque 1 na forma de avaliao que prefere e siga a
numerao.
( ) exposio oral.
( ) avaliao escrita em sala de
aula. ( ) prova com consulta.
( ) produo de um trabalho.
j) Voc gosta de apresentar oralmente trabalhos em sala de aula? Por qu?
k) Que aspectos voc considera positivos na exposio oral do seu projeto de pesquisa?
l) Que aspectos voc considera negativos?
m)Voc possui dificuldade em expor oralmente em sala de aula (como aluno) algum trabalho? Por qu?
n) Na exposio oral do projeto de pesquisa, voc encontrou alguma dificuldade?

Se sim, qual (is)?
O que voc acha que poderia ser feito para superar essa dificuldade?
4) CARACTERSTICAS DO GNERO
a) Quais so as caractersticas de uma boa exposio oral?
b)Qual (is) dessas caractersticas voc identifica na sua exposio oral?
Anexo 3: Questionrio de sondagem aplicado na coleta de dados
FACULDADE DE LETRAS
Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos
Pesquisa de doutorado: A Retextualizao na Exposio Oral de Textos Acadmicos
Doutoranda: Ana Virgnia Lima da Silva
Orientadora: Profa. Dra. Regina L. Pret DellIsola
Participante:
Curso:
Perodo do curso:
Questionrio
Nesta disciplina voc apresentou e assistiu a seminrios. Em relao ao seminrio que voc
apresentou, responda s seguintes perguntas. importante que seja honesto ao responder este
questionrio.
1) LEITURA DO(S) TEXTO(S) APRESENTADO
a) Sobre a dinmica para a organizao da apresentao:
O grupo se reuniu para discutir o(s) texto(s) base para o seminrio? ( ) SIM ( )NO
O grupo dividiu o(s) texto(s) em partes para cada um apresentar oralmente? ( ) SIM ( )NO
Voc leu integralmente todo(s) o(s) texto(s) apresentado pelo seu grupo? ( ) SIM ( )NO
Voc leu apenas a parte/partes do texto que apresentou? ( ) SIM ( )NO
Voc leu outros textos para compreender ou ampliar a parte que lhe coube no seminrio?
( ) SIM ( )NO
b) Sobre a compreenso do(s) texto(s)
Voc teve alguma dificuldade em compreender a parte/ o(s) texto(s) lido(s) para o seminrio?
( ) SIM ( )NO
Se teve, o que fez para minimizar ou eliminar a dificuldade?
( ) conversou com o grupo ( ) procurou a professora da disciplina ( ) procurou um colega ( ) leu
outros textos sobre o assunto ( ) outro.Especifique:
Aps o seminrio, a dificuldade permaneceu?
c) Que procedimento(s) voc adotou na leitura da parte/texto(s) apresentado(s)? (
) Grifou fragmentos importantes
( ) Fez anotaes no texto
( ) Fez anotaes pessoais
( ) Esquema ou roteiro
( ) Fichamento
( ) Resumo da parte/do texto apresentado
( ) OUTRO (s). Especifique:
2) TEXTO ESCRITO
a) Os slides eletrnicos (Power Point) utilizados pelo seu grupo no seminrio foram elaborados por: (
) Voc
( ) Voc e um ou mais colegas
( ) Outro (s) colega(s)
( ) Todo o grupo
b) Caso voc tenha participado da elaborao dos slides eletrnicos, voc teve alguma dificuldade
nessa elaborao? Se teve, qual(is) foram?
c) Que estratgias voc adotou para elaborar os slides da sua exposio oral? (
) selecionou trechos importantes da parte/do texto apresentado
( ) parafraseou trechos importantes
( ) resumiu cada pargrafo ou tpico
( ) OUTRO(S). Especifique:
d) Os slides eletrnicos ficaram claros para voc?
e) Os slides eletrnicos ajudaram em sua exposio oral?

f) Voc apresentaria oralmente algum trabalho sem um texto escrito de apoio? Por qu?
g) Alm dos slides eletrnicos, voc utilizou outros textos escritos durante a sua exposio oral nesta
disciplina?
( )SIM ( )NO
Em caso positivo, qual (is)?
Qual foi seu objetivo ao utilizar esses textos escritos?
3) PRODUO
a) Numere de acordo com a sua preferncia. Coloque 1 na forma de avaliao que prefere e siga a
numerao.
( ) seminrio.
( ) avaliao escrita em sala de aula.
( ) prova com consulta.
( ) produo de um trabalho.
b) Voc gosta de apresentar oralmente trabalhos em sala de aula? Por qu?
c) Que aspectos voc considera positivos na sua exposio oral?
d) Que aspectos voc considera negativos na sua exposio oral?
e) Voc possui dificuldade em expor oralmente em sala de aula algum trabalho? Por qu?
4) EXPERINCIA
a) Voc apresentava seminrios com frequncia na escola (em todas as disciplinas)? (
) Sempre (a cada dois meses, pelo menos)
( ) s vezes ( duas vezes por ano, em mdia)
( ) Raramente (uma vez por ano)
( ) Nunca
b) E na universidade, voc apresenta seminrio com frequncia? (
) Sempre (mais de uma vez no semestre)
( ) s vezes ( uma vez no semestre)
( ) Raramente (em alguns semestres sim, outros, no)
( ) Nunca
c) Voc j apresentou algum trabalho em evento cientfico? (
) SIM ( )
NO Se sim, de que tipo? (
) Pster
( )
Comunicao oral
Quantas vezes voc participou do evento, apresentando o trabalho oral?
Descreva como foi sua experincia, apresentando sua avaliao de sua participao.

Processos de retextualização em exposições acadêmicas

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Processos de retextualização em exposições acadêmicas

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Ana Virgnia Lima da Silva

Com a palavra, o aluno:

Ana Virgnia Lima da Silva

Com a palavra, o aluno: processos de retextualizao na exposio oral acadmica

Tese de doutorado submetida ao Programa de

rea de Concentrao: Lingustica do Texto e do

Orientadora: Professora Dr Regina L. Pret

Aquele que , que foi e que sempre ser

minha orientadora, Profa. Dra. Regina L. Pret

Ao grupo PRETEXTO, do Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa, pelo

Por Ele todas as coisas foram feitas

Consideraes finais........................................................................................................... 203

Quadro 1- Exposio oral com suporte em slides eletrnicos)

Quadro 47- Retextualizao do TB para a EO6 (127)

Nesta tese, focalizamos os processos de retextualizao em exposies orais acadmicas, com

Dans cette thse, on se concentre sur le processus de retextualisation en prsentantions orales

Mots-cls : expos oral acadmique ; processus de retextualisation ;comprhension de textes

Os gneros textuais que circulam na esfera acadmica so, em grande parte,

A retextualizao um tema que merece ateno tanto no ensino quanto em pesquisas

fenmeno da retextualizao, de modo a compreender os diferentes processos que permitem

1. Pesquisas brasileiras sobre retextualizao

Exposies orais, assim como outros gneros da oralidade, so frequentes na esfera

atividade. Flix (2009) observa as dificuldades dos alunos do Ensino Fundamental em

metodologia de ensino do seminrio na escola, a partir da interveno didtica em aulas de

Nos demais estudos sobre retextualizao na esfera acadmica, analisada a produo

realiza anlises da produo

retextualizao de textos considerando o continuum fala/escrita, alm de interagir com

2.1. Aspectos gerais: da definio ao uso em situao social

2.1.1. Conhecimentos sobre gneros

secundrios, os quais so produzidos por meio de um planejamento detalhado e de

pessoa responsvel pela celebrao exorta a assembleia, podendo influenciar seu

papis dos interlocutores, s tipificaes sociais de exigncias recorrentes, aos movimentos e

2.1.1.1. Gneros e letramento

base na concepo que os indivduos tm de

2.1.2. Esferas discursivas

Para atingir os objetivos textuais e assegurarem sua existncia, as comunidades

empresarial, na qual a criao do atendimento de telemarketing na dcada de 1980 propiciou o

e, na convivncia com esses membros, devem reconhecer a estrutura hierrquica da esfera

memrias humanas, . Essas trs ltimas caractersticas so aplicveis se pensarmos as

2.1.3. Competncia textual

atividades possui um repertrio de gneros que se encontram disponveis aos indivduos e se

unidades, de que se compe, o critrio, temtico o pragmtico, que as configura, a ordem,

O desenvolvimento da competncia textual referente a cada gnero ocorre na interao

2.1.4. Continuum oralidade e escrita

Nesse contexto, ao contrrio da viso dicotmica entre essas duas modalidades da

MARCUSCHI, 2001). Portanto, fala e escrita so atividades interativas cujas diferenas se

Fonte: Marcuschi (2001, p. 38)

A fala e a escrita so domnios lingusticos utilizados na linha dos gneros textuais

Grfico 2 - Representao da oralidade e escrita pelo

Fonte: Marcuschi (2001, p.39)

Grfico 3 - Representao do contnuo dos gneros textuais na fala e na escrita

Fonte: Marcuschi(2001, p. 41)

Uma vez que o gnero-alvo predominantemente produzido com base um ou mais

reconhecem que textos ou gneros orais e escritos esto interrelacionados, e no situados em

2.2. Exposio oral: a ancoragem no verbal e no no verbal

2.2.1. Textos de apoio em slides eletrnicos

comunicaes); em reunies de trabalho no mundo dos negcios (empresas) e no mundo

sociodiscursiva de graduandos e ps-graduandos na construo do conhecimento acadmicocientfico.

2.3.1. Conceito de exposio oral X seminrio

A partir de dados da pesquisa de Pierroti (1990), Veiga observa que alunos da

exposio oral, um dos componentes do seminrio, seja produto de elaboraes conscientes e

2.3.2. Caractersticas prototpicas da exposio oral