REA: - COMUNICACIN

TITULO: Construyamos nuestras normas de convivencia para vivir en

democracia
CAPACIDAD: Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores
democrticos como base para establecer sus acuerdos y normas de
convivencia.
COMPETENCIA.- Convive democrticamente.
FECHA:
RECURSO: Papelotes. Plumones. Cinta masking tape. Tiras de cartulina. Cartel de
bienvenida. Anexo 1. Papelote con el texto: Por la razn o por la fuerza.
INDICADORES: Propone normas y acuerdos que favorezcan la convivencia.
INICIO:Da la bienvenida a los estudiantes y presntate si tienes un grupo nuevo,
luego pdeles que se ubiquen en media luna de tal forma que todos puedan
verse para iniciar el dilogo. Comparte con ellos el cartel de bienvenida que
preparaste.
Plantea una dinmica de presentacin que t conozcas y que te ayudar a la
integracin de los nios nuevos si los hubiera, as como a crear un ambiente
clido y dispuesto a dialogar. Pide a cada nio que
se presente indicando sus nombres y precisa que es lo que ms le gusta
hacer. Da inicio siendo la primera en presentarte y decir qu es lo que ms
te gusta, luego cada uno de los nios irn presentndose uno a uno.
Anmalos a participar con expresiones como: qu bonito nombre!, qu
gusto tan interesante!, bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo ao y el ltimo de primaria, que estn
creciendo y que pueden realizar ms cosas con mayor autonoma por lo
que este ao esperas mayor iniciativa en la participacin, colaboracin
y resolucin de las dificultades cotidianas en el aula.
Indcales que te gustara compartir con ellos un texto qu esta maana
antes de venir a la escuela te llam la atencin y que ellos lo tienen en
su libro de comunicacin. (propsito de lectura).
Pide observen el papelote con el texto Por la razn o por la fuerza
que previamente haz colocado en la pizarra. Indica que lean el ttulo y
observen las imgenes para que elaboren predicciones.
DESARROLLO
Analizamos la situacin En forma
individual
Pide a los nios que recuerden situaciones vividas que han generado
difcultades entre compaeros, refexionen y propongan alternatvas de
solucin para mejorar la convivencia en el aula y escuela.

Indcales completar el siguiente cuadro:

Situaciones que difcultan la Qu hacer para mejorar?

convivencia entre compaeros

En grupo de cinco
Pide a cada miembro del grupo que comparta lo anotado en su cuadro y que
luego puedan consensuar cules son las situaciones ms recurrentes que
difcultan la convivencia, debern elegir cuatro o cinco, luego indicar para
cada una las causas por las que se dan, las consecuencias de la difcultad y
qu soluciones propondran.
Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para realizar un
anlisis de cada difcultad en la relacin de convivencia y establecer para ello
una propuesta de solucin. Escriban por grupos en un papelgrafo.

CAUSA

DIFICULTAD

Qu dio

Cul es el

origen al

problema de

CONSECUENCI PROPUESTA
A
Qu haremos
para superar el
Qu est
Problema?
generando el

Indica a cada grupo que es importante que estn atentos a que cada
integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del
consenso de todos.
El consenso es una forma democrtica de ponerse de acuerdo para tomar decisiones,
donde todos los participantes se sienten identificados.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro En grupo
clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y que el
representante de cada grupo presente las situaciones que han acordado;
mientras vas apuntndolas en la pizarra.

Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones lo

hagan de manera clara y con buen tono de voz de tal manera que todos sus
compaeros los escuchen.
Coloca todos los papelotes en las paredes y dales un tempo para que
observen e identifiquen aquellas situaciones que son similares.
Hazles la siguiente pregunta: cules de esas situaciones son las que
ocurren ms seguido e interfieren con nuestra convivencia y deberamos
evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, los ayudamos a elegir tres o cuatro
situaciones que sean ms urgentes de trabajar como grupo para mejorar la
convivencia.
Hazles la siguiente pregunta: qu acuerdos podemos asumir todos para
mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las
normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones y
estar ms a gusto en el aula.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregntales: qu ttulo le
podremos dar?, ellos podran contestar: Nuestros acuerdos del aula,
Nuestros compromisos, lo que debemos recordar, As me siento bien,
etc.; ayudamos a que elijan una.
Acompaa a los estudiantes a dar
una leda de las normas acordadas
para asegurarse que estn bien escritas y que
se entendan.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que los
estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Estas
deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
Escuchamos con atencin y sin interrumpir cuando otra persona est
participando en clase
Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar especial dentro
del aula revisen los siguientes criterios entre todos para ver si las normas
cumplen los requisitos.

Las normas de convivencia planteadas:

NO

1. Son de fcil comprensin

2. Explican lo que queremos decir.
3. Estn escritas con palabras que conocemos.
4. Estn redactadas en 1 persona plural.
5. Estn escritas de manera positva.
En grupo pequeo
Pide que cada grupo pase en limpio y decore una de las normas de
convivencia elegidas; podemos sugerir hacerlo en tras de cartulina de
colores diferentes, un grupo puede elaborar el ttulo.
Cuando terminen coloquen las normas en un lugar visible del aula para que
puedan recurrir a ellas constantemente todos los das.
Recordmosles que las normas son de trabajo diario y que, por eso, sern
parte de sus propsitos del da y las evaluarn constantemente para saber
cmo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.

CIERRE
Pide a cada estudiante que evale su participacin en esta sesin con los
siguientes indicadores.
Responde marcando una X S NO
Me he centrado en el tema que hemos trabajado.
He escuchado lo que han propuesto mis compaeros.
Particip proponiendo acuerdos de convivencia.
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia.
Recordmosles que las normas son de trabajo diario y que, por eso,
sern parte de sus propsitos del da y las evaluarn constantemente
para saber cmo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
24
Indcales que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en la
presente
unidad que nos ayuden a organizarnos para una mejor convivencia. Deben
llevarla al
aula para compartirla con sus compaeros.
Tarea a
Realiza un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participacin de todos en esta sesin. Conversa con ellos que cada

uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos con las normas elegidas.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido
hoy?, cmo nos hemos organizado?, qu pasos hemos seguido
para lograrlo?, todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a
recordar cmo hemos trabajado para establecer los acuerdos desde
el recojo de sus saberes previos, anlisis de situaciones, propuestas y
elaboracin de las normas de convivencia.
Aydalos a continuar la reflexin sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles, en otros lugares tendrn normas de convivencia?,
tenemos normas de convivencia en casa?, sera bueno tenerlas?
Estas preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia
TAREA
Indcales que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en la
presente
Unidad que nos ayuden a organizarnos para una mejor convivencia. Deben
llevarla al
aula para compartirla con sus compaeros.

REA COMUNICACION
TITULO Dialogamos para planificar nuestras actividades
CAPACIDAD
Escucha activamente diversos textos orales.
Expresa con claridad sus ideas.
COMPETENCIA
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
FECHA:
RECURSO
Papelotes.
Plumones de diversos colores.
Cinta masking tape.
Libro de Comunicacin 6-Sexto grado de primariaMinisterio de Educacin.
Fascculo Comprensin y expresin de textos orales
V ciclo- Ministerio de Educacin. Pg. 62 al 65
INDICADORES

Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales

segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura
al participar en un dilogo.
Ordena sus ideas en torno al dilogo a partir de sus saberes previos y
fuentes de informacin.
INICIO
Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesin anterior en la que
elaboraron las normas de convivencia.
Pdeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea
que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio
para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en
la tarea.
Dialoga con ellos a partir de la siguiente pregunta: qu vamos a hacer
en esta unidad?, cmo podramos hacer para saberlo? Las respuestas
de los estudiantes deben llevar a la planificacin de las actividades en
forma conjunta.
Comunica el propsito de la sesin: dialogar para planificar nuestras
actividades a desarrollar durante la unidad.

DESARROLLO
En grupo clase
Diles que cada uno de ellos presentar las dos actvidades que consideran
se pueden realizar en nuestras aulas, para ver con cul de ellas nos
quedamos, pero para ello nos pondremos de acuerdo en las pautas que hay
que seguir durante el dilogo. Revisan las pginas 66 y 67 de su libro de
comunicacin.
Antes del dilogo En grupo clase
Analiza con los estudiantes la situacin de comunicacin y planifca con ellos
el contenido del dilogo. Para ello presenta un esquema como el que
aparece a contnuacin:
i Cul es el propsito de nuestro dilogo?
Quines sern los partcipantes del dilogo?, sobre qu vamos a
dialogar?, qu aspectos creen que necesitamos para mejorar nuestra
convivencia en el aula?, cmo lograremos mantener el hilo de la
conversacin?
cmo lograremos mantener el hilo de la conversacin?

Establece con los estudiantes cmo se organizarn para el dilogo, diles

que primero compartrn en grupos pequeos y luego con toda la clase.
Recudales que al dialogar deben pensar en cmo van a iniciar su
partcipacin, qu van a decir primero, de qu manera van a introducir el
tema, cmo se deben expresar (de manera clara y con oraciones
completas).
Diles que como oyentes presten atencin a las ideas que expresan sus
compaeros con respecto de las actvidades que proponen, dando seales a
travs de sus gestos que estn escuchando como por ejemplo asentr con la
cabeza; y como hablantes expresen sus deas y las expliquen a sus
compaeros. Por ejemplo: digamos cmo podemos ayudarnos cuando
vemos que hay una pelea porque a veces nos metemos y nos dicen que no
debemos hacerlo. Tambin deben cuidar de no hacer pausas largas o
repetciones innecesarias.

Durante el dilogo
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pdeles que se sienten en
crculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que elijan un
representante del grupo que d la palabra, que establezcan los turnos de
partcipacin y centren el tema del dilogo y que presenten las actvidades
que han seleccionado (tarea anterior) para que sean trabajadas por ellos
durante la unidad.
Pde que cuando todos han presentado, se pongan de acuerdo para ver
cules son las que elijan por grupo, las escriben en un papelote para ser
presentados a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del dilogo, si estn respetando
los acuerdos establecidos, registra lo que vas viendo.
En grupos clase
Solicita a los nios y nias que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y
que el representante de cada grupo presente los papelotes que han
acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones tengan en
cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes.
Dales un tiempo para que luego de la presentacin de cada compaero
observen los papelgrafos que han pegado con todas las actvidades para

trabajarlas durante la unidad, e identfiquen las que son comunes. Pregunta:

qu actvidades comunes encuentran?
Orienta para que entre todos vayan eligiendo, a partr de las deas que
expresen, las actvidades que necesitan trabajar para mejorar su convivencia
en el aula. Los nios pueden decir: formar nuestros grupos de trabajo,
elaborar nuestras normas de convivencia, saber qu reponsabilidades
tendremos por grupo y de forma individual, elegir a nuestro representante
del aula,etc.
Despus de ponerse de acuerdo en cules sern las actvidades que han
propuesto realizar, elabora con ellos un planifcador que incluya el
cronograma.
Planifca con ellos dialogando sobre las actvidades, las fechas posibles de
hacerlas, los materiales que necesitarn y los responsables. El cuadro
puede ser como el siguiente:

Actvidades

Cronogram Materiale Responsabl

a
s
es
Cuadro
de
Papelote Todos
responsabilida
s
des
Decide el cronograma con los nios y nias de acuerdo al tiempo que
cuentan: puedes hacerlo por da o por semana.
Coloca el papelgrafo con la planifcacin de las actvidades en un lugar
visible del aula, para que lo tomen en cuenta durante el desarrollo de la
unidad.

Despus del dilogo

En grupos clase
Pregunta el dilogo fue constructvo?, por qu?, a qu producto llegamos
dialogando y ponindonos de acuerdo?, qu habilidades creen que
debemos mejorar para presentar nuestras ideas para dialogar ms
fluidamente?, cmo fue la partcipacin de los mimebros del grupo?
Individualmente

Entrega una ficha e indica a los estudinates que deben anotar en ella aquella
acttud que ms les difcult asumir durante el dilogo. Luego de completarla
la pegan en su cuaderno o lo colocan en el folder de sus trabajos.

CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas durante la sesin:
dialogar y planificar las actividades que realizaremos para mejorar
nuestra convivencia en el aula.
Propicia un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participacin de todos en esta sesin. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos a cumplir con estas actividades.
TAREA
Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el
da
de hoy acerca de la atencin al que habla y el ordenamiento de las ideas
para que
el que escucha pueda comprender, que les cuenten las actividades que
quedaron
elegidas y cul de ellas necesitarn de su apoyo.

REA: COMUNICACION
TITULO .- Leemos y reconocemos nuestros cambios
CAPACIDAD
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
COMPETENCIA
Comprende

textos escritos.
FECHA:
RECURSO
Libros de sexto grado.
Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo.
INDICADORES
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de un texto narrativo.
INICIO
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin
anterior: Dialogaron para planificar las actividades a ser trabajadas en
la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a
partir de la construccin de sus normas de convivencia en la sesin 2,
comenta que los compromisos son diferentes porque cada nio o nia
tiene caractersticas personales nicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: cules son los cambios fsicos que estamos
teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo?, cmo se sienten
ustedes con estos cambios?
Comunica el propsito de la sesin: leer con ellos un texto narrativo.
Pregunta: qu sabemos?, qu es un texto narrativo?, qu
caractersticas tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas
de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesin.
DESARROLLO
Antes de la lectura
En grupo clase
Invita a los nios y nias a ubicar la pgina 11 de su libro de Personal Social
y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaa al texto.
Roberto tene 11 aos y cursa el sexto grado en el colegio
Los Caminos. Un lunes no quiso ir al colegio. Su mam no

entenda lo que le pasaba, pero fnalmente lo oblig a ir. En

realidad, tena que exponer un trabajo; pero no quera
hacerlo, pues saba que todos se burlaran de l por el acn
que tene en el rostro y el pequeo bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, lleg el momento de la exposicin
y, ni bien sali al frente, sus compaeros empezaron a
burlarse de l. Roberto se avergonz y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor intercedi y pidi
silencio a la clase para que empezara la exposicin.
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba
nervioso; ya senta un poco de fastdio en al
garganta, pero contnu. Sin embargo, el momento
ms vergonzoso que sufri fue cuando, a mitad de la exposicin, le
empezaron a salir los tpicos "gallos". Su voz estaba cambiando y
esto lo iba alterando. Roberto, al sentrse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidi salir corriendo del saln.
Pregunta: qu observas en la imagen?, qu edad podra tener este nio?,
por qu?
Pide a un nio o nia voluntaria que lea el primer prrafo del texto en voz
alta. Pregunta:
Para qu leern este texto? Establece junto con los nios o comparte con
ellos que van a leer para conocer cules son los cambios que ocurren en
esta etapa del desarrollo y cmo afectan las relaciones con sus compaeros.

 Qu tpo de texto ser?, por qu?, cul es la estructura de este tpo de

textos?, qu caracterstcas tene?
Registra sus hiptesis en la pizarra a fn que sean confrontadas durante y
despus de la lectura.

Durante la lectura
En forma individual
Pregunta a los nios: de qu forma podemos leer el texto para saber lo que
dice acerca de los cambios en los nios y cmo afecta su vida diaria en la
escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han ledo:
lectura selectva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc. Aydalos a
establecer la relacin entre el tpo de lectura y el propsito lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y
relacionen con las palabras que estn antes o despus para deducir su
signifcado en el texto. Acompalos y orintalos especialmente a los nios
que ms necesitan de t.
Pide a tus los nios y nias formen grupos de 5 integrantes.

Despus de la lectura
En grupos clase
Invita a los nios a sentarse en media luna y pdeles que comenten
libremente lo que entendieron del texto.
Acompalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto: Qu
signifca en el texto nervioso, gallos, avergonzado? Pide a tus nios
que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego deben leer todo lo
que dice en el prrafo donde se encuentra cada una de estas palabras para
tratar de entenderlas. Finalmente, pdeles que digan el signifcado de cada
una de las palabras ayudados por lo que dice el texto. Las mismas que
pueden ser comprobadas con el diccionario.
Presenta el siguiente grfco (en un papelote o en la pizarra) e invtalos a
identfcar los elementos y la estructura del texto narratvo.

Motva que todos partcipen de manera refexiva y se pongan de acuerdo para

completar el grafco. Promueve la refexin a manera de preguntas La
ancdota es un texto narratvo?, por qu?, cmo se inicia la ancdota?,
cul es el nudo y cmo termina?, quines son los personajes?, donde
ocurre?, cules son los acontecimientos ms importantes?
Acompalos a refexionar a partr de las siguientes preguntas: todos los
nios pasamos por los cambios que est experimentando Roberto?, por
qu creen que se dan estos cambios?, en qu cosas cambiamos? Registra
sus respuestas en la pizarra.

CIERRE
Motiva a los nios a intercambiar ideas a partir de las siguientes
preguntas: la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la
que vives en el aula?, por qu? Indcales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los nios sobre la importancia de respetar al otro para ello
debemos evitar burlas para con nuestros compaeros y compaeras,
explcales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos
brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas
durante el transcurso de la sesin.
TAREA

REA comunicacin
TITULO Somos parte de un grupo
CAPACIDAD
Se reconoce a s mismo y
a todas las personas como
sujeto de derecho y se
relaciona con cada uno
desde la misma premisa.
COMPETENCIA
Convive
democrticamente

FECHA:
RECURSO
Papelotes.
Plumones.
Pliego de cartulina.
Cuartillas de papel A- 4.
INDICADORES
Se relaciona cordialmente con sus
compaeras y compaeros, sin
discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad, etnia, condicin social,
apariencia u otra condicin.
INICIO
Recuerda con los nios las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. Cmo se
llamaban?, de qu trataron?, qu hicieron en ellas?
Elabora un organizador grfico en la pizarra o en un papelote donde
irs recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes sobre lo que
recuerdan de las sesiones anteriores.
Toma como referencia este tipo de organizador
Luego, motiva a los nios a que encuentren relaciones, asociaciones
entre los temas de las tres sesiones. Puedes ayudarte con las preguntas:
qu hicimos en la primera sesin?, en la segunda?, y en la tercera?
qu tiene que ver una sesin con la otra?, el hecho de ir creciendo,
cambiando como influye en nuestra organizacin de grupo?
Plantea a los nios la pregunta: saben o tienen claro cules son
nuestros objetivos de grupos y qu tenemos en comn?
Refuerza la idea que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a estar
en contacto con otros con quienes tendremos que convivir, para ello
es necesario poner en prctica buenas actitudes para una convivencia
democrtica.
Incentiva a los nios a revisar sus
normas de convivencia y elijan cul
de ellas tendrn en cuenta en esta
sesin.
Comunica el propsito de la sesin:
reconocerse como parte de un
grupo.

DESARROLLO
Analizamos la situacin En grupo
clase
Plantea a tus estudiantes la siguientes preguntas: qu es un grupo?, para
qu se hacen los grupos?, qu tipos de grupos conocen?, ustedes tienen
grupos?
Pide a tus estudiantes que realicen una lluvia de deas sobre las preguntas y
anota las deas expresadas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que lean las respuestas anotadas en la pizarra y
agrupen las respuestas parecidas.
Indica a tus estudiantes que vamos a dialogar para ponernos de acuerdo
sobre las diversas deas para llegar a algunas conclusiones.
Organiza a tus estudiantes en grupos de seis.

En grupos de seis
Recuerda a tus estudiantes que para
lograr ponernos de acuerdo sobre
una defnicin es importante que
cada quien exprese con claridad su
punto de vista.
Indica que se puede tomar como
base lo que otro compaero expres, para lo cual, debe estar
atento.
Orienta las respuestas de tus estudiantes
tomando en cuenta las deas fuerza del recuadro de tal forma se facilite
ponernos de acuerdo sobre las respuestas.
Anota las respuestas en la pizarra y pregunta a los estudiantes si consideran
que las deas anotadas recoge lo que quisieron expresar.

Esta consulta tiene la intencin de focalizar algunos saberes sobre lo que

consideran es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras preguntas
estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.
Pide a tus estudiantes agrupados que discutan y acuerden una respuesta a
la siguiente interrogante cul es la utlidad de un grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estn atentos a lo que cada
integrante del grupo opina y que las respuestas que sealen recoja el
parecer de todos de todos.
Indica que la respuesta la deben anotar en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el saln.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra legible
y con el tamao adecuado para que pueda ser ledo por todos.
Pide a cada grupo que designe a un nio o nia responsable de anotar las
respuestas y a otro nio o nia que sea el encargado de presentarla a todo
el grupo del aula.
Explique que el encargado de presentar las tareas debe hacerlo de forma
clara y en voz audible para todos
En grupo clase
Orienta a tus estudiantes a identficar cules son las situaciones o las deas
que se repiten en torno a la utlidad de los grupos.
Escribe en la pizarra las respuestas a la pregunta que fueron
acordadas por los estudiantes.

Pdeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren que

han escrito lo que ellos queran decir. Acompaa en todo momento a los
grupos de trabajo sobre todo aquellos que ms te necesitan.
Explica que todos nosotros formamos parte de un grupo En el aula existen
personas que son ms cercanas a uno, personas con las cuales sentmos
mayor cercana por intereses comunes etc.
Por ejemplo los/las que les gusta jugar fulbito o los/las que admiran algn
artsta o los /as le gusta conversar.
Aclare a los estudiantes que si bien formamos parte de un grupo donde
encontramos intereses comunes tambin vamos a encontrar diferencias.

Establecemos acuedos o acciones a futuro

Trabajo individual
Hazles la siguiente pregunta: quines del aula forman parte de tu grupo?
Pide que anoten en cuartllas de papel los que consideran forman parte de
su grupo. En la cuartlla pide que copien el siguiente formato.

Mi nombre

Mi grupo
conforman

lo

Tenemos
comn

en

Recuerda a los estudiantes que este trabajo es personal y lo importante

es reconocer los rasgos que tenemos en comn.
Acrcate a aquellos estudiantes que les cuesta identficar algn grupo de
pertenencia.
Recoge las cuartllas de los estudiantes cercirate de que todos hayan
contestado.
Estas cuartillas de papel recogen informacin valiosa sobre las relaciones
afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes ms integrados
o aquellos menos integrados o aislados de la dinmica grupal.
Luego
Seala a los estudiantes que los grupos tienen un objetvo en comn y que
si bien tienen rasgos comunes al interior de cada uno existen diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente dea:
Mi aula es mi grupo
Pregunta a tus estudiantes que signifca para ellos esta afrmacin recoja las
deas expresadas anotndolas en la pizarra.
En grupo de seis
Una vez agrupados los nios y nias, entrgales un papelote.

Indcales que copien el cuadro que previamente colocaste en un papelote

en la pizarra pdeles anoten all sus respuestas.
Mi aula es mi grupo
Objetvo comn Qu
queremos lograr?
Similitudes
Qu
tenemos
en
comn?
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y acordar que
lo anotado recoja la opinin de todos.
Indcales que el papelote debe ser contestado con letra lo sufcientemente
clara y grande que permita su fcil lectura por el resto de estudiantes.
Solicita a cada grupo que presente sus conclusiones pegando los papelotes
en la pizarra.
Pide un par de voluntaros para que junto con los estudiantes reconozcan
los elementos comunes en los papelotes. Pida otro dos voluntarios que
tomen nota de las conclusiones del aula y pedir que las anoten en un
papelote.
Invita a tus estudiantes a presentar el papelote con los rasgos comunes
que como grupo tiene el aula.
Explica que como todo grupo tenemos objetvos comunes y rasgos
comunes, sin embargo, al interior de cada grupo existe diversidad y
diferencias.
Enfatza que si bien esas diferencias pueden ser causa de conficto (lo
veremos en otra sesin) son tambin seal de diversidad y esta es positva
en un grupo.
Seala que durante este ao avanzaremos como grupo para el logro de
nuestros objetvos, valorar lo que tenemos en comn y ser respetuoso con
las diferencias.
Pide otros dos voluntarios (as) para que escriban el
objetvo o los objetvos comunes que como grupo
surgieron.
Refexiona con ellos sobre la importancia de hacerlo
con buena letra en la cartulina para pegarla sobre la

pizarra de tal forma que nos recuerden lo que como

grupo queremos lograr.
Indica a los estudiantes que el camino para lograr esos objetvos los iremos
descubriendo a lo largo de las sesiones.

CIERRE
Estimula la reflexin sobre los grupos y su perteneca. Puedes
preguntarles, a qu otros grupos perteneces?
Recuerda a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado
Reconocer que es un grupo
Identificar cual es la utilidad de un grupo
Reconocer cual es mi grupo dentro del aula
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes
que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: qu hemos aprendido?, qu secuencia
de preguntas hemos seguido?, cul fue la ms complicada?, por
qu?
TAREA

REA COMUNICACIN
TITULO
Elaboramos nuestro cartel de
responsabilidades en el aula
CAPACIDAD
Usa y fiscaliza el poder
de manera democrtica.
COMPETENCIA
Participa

democrticamente.
FECHA:
RECURSO
Papelotes.
hojas bond(para la votacin).
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Una caja de cartn.
Libro de Comunicacin 6-Sexto grado.
INDICADORES
Expresa su opinin respecto al cumplimiento
de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los dems.
INICIO
Recuerda con los nios la sesin anterior (formacin de grupos)
comntales que como grupo tambin hay cosas que pueden hacer que
funcionen mejor organizndose dentro del aula para favorecer una
convivencia armnica y democrtica.
Pdeles que recuerden en qu cosas ayudaban dentro del aula hasta el
ao pasado de manera constante, es decir lo que hacan todos los das.
Espera a que los nios den sus respuestas y antalas en la pizarra.
Ejemplo pueden decir barramos (barrer), limpibamos la mesa (aseo
de mesas), llevbamos los comunicados a otras aulas (secretario), etc.
Comenta que este ao que han crecido un poco ms, ya pueden realizar
mejor y con mayor autonoma las tareas en las cules van a colaborar.
Plantea al grupo: qu podramos hacer para distribuirnos responsabilidades
que aporten mejor a la organizacin y convivencia en el aula?
Explcale a los nios que el propsito de la sesin es establecer, elegir y
elaborar un cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y tnganlas presente
en el desarrollo de la sesin.
DESARROLLO
Analizamos la situacin En grupo
clase
Pdeles que observen la pgina 10 de su libro de Comunicacin la parte de
expresin y comprensin oral, donde se hallan personas realizando ofcios
diversos. Puedes llevar lminas o recortes con personas realizando otros
ofcios.

Realiza las siguientes preguntas a los nios En qu consistr

cada ofcio que observan?, creen que tanto hombres como
mujeres pueden realizar todos los ofcios?, la forma como
desarrollen su ofcio repercutr en los dems?, qu pasara
si uno de las personas decidiera ya no ejercer su profesin?
Escucha sus respuestas y luego diles
que en clase tambin hay pequeas
tareas en las cules ellos colaboran y que estas como las venimos
trabajando en otros aos, son las responsabilidades que realizan
cotdianamente.

En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro estudiantes y pdeles que refexionen sobre las
responsabilidades que han venido haciendo a lo largo de estos aos,
qu piensan o qu ideas tenen sobre ellas, qu es una
responsabilidad? y por qu es importante?
Luego plantales que refexionen y lleguen a consenso sobre las
siguientes preguntas: cmo nos ayuda a crecer como personas y como
grupo las responsabilidades? Pdeles que elijan un representante para
que anote las ideas que se van dando en su grupo y que van
consensuando.
Utliza este cuadro para que registren sus respuestas y puedan luego
compartrlas con los dems grupos.

Qu es una Por qu ser

Cmo
Cmo aporta
responsabilidad?
contribuye en
responsable es mi desarrollo?
a mi grupo de

En grupo clase
Invita a los representantes de grupo a compartr cada
consensuada para que se logre una sntesis del aula.

respuesta

Aydalos a sintetzar sus respuestas usando un papelote con el mismo

cuadro usado en los grupos.
Recalca a los nios la importancia de partcipar dentro de un espacio que es
suyo y en el cual ellos tambin pueden aportar de diferente manera para que
la convivencia sea ms armnica y democrtca.
Explica que para ello, cada uno en equipo elegirn responsabilidades para
ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor donde todos
nos involucramos por mejorarlo.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro En grupo
clase
Retoma la lista de las responsabilidades sealadas al inicio de la sesin y
pregunta a los nios han recordado alguna otra responsabilidad?

Pide a los nios que miren su aula un momento y piensen de qu espacios

del aula o en qu actvidades cotdianas podran asumir responsabilidades
este ao que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
Recurdales que ya pueden hacer ms
cosas por ellos mismos y eso les da ms
participacin pero tambin implica mayor
responsabilidad.
Deja que comenten qu responsabilidades creen ellos que se podra asumir,
apyalos anotndolos en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que son
viables de realizarse, diles que en grupos pequeos van a trabajar
analizando cada una de estas responsabilidades.
En grupo pequeo
Se forman grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo se le encarga que
revise y plantee las acciones a realizarse para una responsabilidad. Cada
grupo recibe una responsabilidad diferente.
Diles que para ayudarlos a registrar sus ideas
cada grupo se les entregar una fcha tcnica
una responsabilidad en una hoja A4 (anexo
para que en grupo conversen, se pongan
acuerdo y la completen.

en
de
1)
de

Para que te puedas guiar en qu consiste cada

responsabilidad puedes ver el (anexo 2).

Ficha tcnica
Nombre
de
la
responsabilidad Como se
va a denominar la
responsabilidad.
En qu consiste?
Qu actividades se realizarn en

Cuntas personas se necesitan

para
hacerlo?
Qu materiales requiere?
Qu elementos o implementos
necesitan
Qu beneficio trae al
grupo? Qu aporta a nuestro
grupo en la convivencia

En grupo clase
Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a toda la
clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la fcha. Recurdales
que esta eleccin de quin va a presentar el trabajo sea rotatvo, as todos
podrn pasar por la experiencia.
Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los
compaeros representantes de grupo.
Seala que al fnal de la descripcin de cada fcha se pueden realizar ajustes
para que las fc h a s tcnicas queden acordadas por todos.
Organiza todas las f c h a s tcnicas en la pizarra de tal manera que puedan
ser vista por todos.
Luego
Pdeles que se sienten nuevamente de tal manera que todos puedan verse y
escucharse, recurdales la importancia de las responsabilidades y que
ahora ya sabemos lo que hay que hacer en cada una de ellas.
Pregunta ahora a los nios cmo hacemos para
responsabilidades?, cul creen que ser la mejor manera?

elegir

las

Anota todas las posibles respuestas de los nios que te servirn luego para
implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean ms
democrtcas por ejemplo:
Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen
todas. i Elegir de acuerdo a cmo se han cumplido las responsabilidades.
Si lo
hiciste bien eligen primero. i Lo ponemos a la suerte, es
decir lo sorteamos.
Anota todas las formas que los nios te mencionan y analiza con ellos s
son las mejores estrategias para todos.
Procura que los compaeros se pongan de acuerdo al elegir las
responsabilidades pero si no lo lograran diles que esta vez la eleccin por
ser la primera vez en el ao ser por sorteo para agilizar la sesin, pero que
las siguientes veces se usarn otras estrategias como las planteadas por
ellos.

Ponemos en prctca nuestros compromisos

En caso que la eleccin sea por sorteo, anota las
responsabilidades seleccionadas en la columna de la
izquierda responsabilidades y pide a los nios que
escriban su nombre en un papelito y lo coloquen dentro de
un nfora y vayan sacando de manera ordenada los
papelitos y se vayan anotando en la columna de nombre
del responsable
Seleccionamos las responsabilidades defnitvas y les asignamos tareas
claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera limpieza del
saln, la tarea podra ser cuidar que todos boten la basura en el tacho y
verifcar que, al fnal del da, el saln quede limpio.
Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en el
anexo 2.
Colabora con los nios para que puedan elegir las responsabilidades que
asumirn este periodo e invtalos a releer lo que debern hacer que se
encuentra en su fcha tcnica.
Elabora un cuadro como este en un papelote para ayudarte a registrar las
responsabilidades y los encargados de ellas:

Responsabilidad
1.
2.
3.

Tareas

Nombre
responsable

del

Diles que ahora que ya han elegido las responsabilidades debern

esforzarse en cumplirlas bien y mantener el espacio que corresponde a su
responsabilidad muy ordenado y limpio. Ejemplo: Si la responsabilidad es
barrer el saln deber tener el espacio de aseo ordenado; si es repartr tles,
mantener los espacios de los tles organizados, etc.
Acuerda con ellos, que las responsabilidades durarn una semana y luego
cambiarn a otra responsabilidad pero previamente sern evaluadas.
En grupos pequeos
Pdeles que retomen los grupos con los que trabajaron la fcha tcnica de las
responsabilidades y que esta vez van a ponerse de acuerdo cmo se
puede evaluar las responsabilidades?, qu criterios hay que tener en
cuenta?, cmo podemos registrarlo?
Orienta a los grupos a que piensen en qu criterios pueden considerarse
para la evaluacin de las responsabilidades y qu cdigos se pueden usar
para registrar la evaluacin.
Entrgales un papelote y pdeles que propongan una alternatva de
evaluacin que salga del consenso del grupo, para ello todos los miembros
del grupo tenen que escucharse mutuamente y dar su opinin.
En grupo clase
Pide a los nios que cada grupo presente su propuesta de evaluacin de las
responsabilidades del aula y lo expliquen.
Indica que entre todos vayan encontrando semejanzas y diferencias en la
forma de evaluar, y debern seleccionar una que les ayuden a ser prctca y
gil la evaluacin y que a la vez tenga un cdigo para ser registrado.
Colabora con los nios para que lleguen a un consenso de cmo evaluar las
responsabilidades antes de cambiarlas.

CIERRE

Conversa con los nios sobre las actividades que hemos realizado,
apyate en el cartel de responsabilidades y pdeles que recuerden lo
que hicieron y que expliquen para qu lo hicieron. (lo hicieron para
organizarse delegndose tareas dentro del aula para convivir de manera
democrtica)
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido: aprendimos sobre

la importancia de las responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?,

las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir
un mejor cartel de responsabilidades?, los criterios para evaluar las
responsabilidades fueron consensuadas entre todos?, es importante
que todos estemos de acuerdo con lo establecido? por qu?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesin. Revisa si has participado en la sesin escuchando
y opinando.
TAREA
Pide a los nios que compartan con sus padres, madres u otros familiares la
experiencia de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para
convivir
mejor.
Pdeles que se organicen en casa y puedan ah tambin asumir alguna
responsabilidad.

REA COMUNICACIN
TITULO
Elaboramos un manual de convivencia
CAPACIDAD
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
COMPETENCIA
Produce textos
escritos.
FECHA:
RECURSO
Plumones, colores.
Pliego de cartulina.
Libro de Comunicacin 6, pg.36 y 37.

Papelote con ficha para evaluar el texto.

Cuartillas de hojas bond A- 4
Cinta masking tape.
INDICADORES
Escribe un manual de convivencia con algunos
elementos complejos, con diversas temticas, a
partir de sus conocimientos previos y en base a otras
fuentes de informacin.
INICIO
Dirige la mirada de tus estudiantes al cuadro de planificacin de
actividades trabajos en la sesin 2.
Pide observen en el planificador y recuerden qu actividades hemos
trabajado y qu actividades faltan trabajar. Pregunta: cul fue nuestra
primera actividad?, qu logros hemos tenido hasta la fecha?, qu
nos falta an por lograr?, por qu son importantes las normas de
convivencia?, crees qu tus dems compaeros de la escuela tambin
deben ponerlas en prctica?, cmo podras compartir con ellos o con
tus padres tus normas de convivencia para que se motiven a construir
las suyas? Tal vez sus respuestas sean afiches, dpticos, trpticos, etc.
Pdeles que recuerden las caractersticas de los trpticos y dpticos
trabajados en los aos anteriores. Puedes entregarles los trpticos y
dpticos que has previsto para esta sesin.
Pide los exploren a fin de que recuerden sus caractersticas: Anota sus
respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: Hoy planificaremos y escribiremos
un manual en un trptico o dptico, donde compartiremos con nuestros
compaeros y padres de familia las normas de convivencia que ya
las logramos y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre
compaeros.
Pide que elijan una o dos normas que les permita poner en prctica la
escucha activa durante el desarrollo de esta sesin.
Desarrollo
En grupo clase
Dirige su mirada al papelote con el texto instructvo. El texto instructvo que se
encuentra en el anexo tene una organizacin diferente a la que se encuentra
en el libro en las pginas indicadas. Esta se ha variado en razn de darle un
nivel de complejidad mayor a la lectura de este tpo de texto.
Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructvo para
elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1)

Pregunta a tus estudiantes: Para iniciar con la elaboracin del Manual de

convivencia: primero qu debo hacer? Ellos seguramente respondern
tenemos que planifcar nuestro texto. Luego pregunta: qu se requiere
para su elaboracin?
Invita a tus nios a planifcar su texto en forma individual.
En
forma
Planifcacin

individual

Presenta el siguiente cuadro:

Para qu
escribir?
Para
dar
conocer
normas
convivencia
que pongo
prctica en

Quin leer Qu escribir?

mi texto?

a
las
de
en
mi

En
qu
formato
lo
har?
Mis
Las normas de En un trptico
compaeros
convivencia que o dptico.
de la escuela, prctico en mi
mis padres, mi vida cotidiana.
profesora.

Acompaa a tus estudiantes a organizar sus ideas segn el formato elegido, sobre
todo a aquellos nios que ms necesiten de tu ayuda, puedes hacerlo a travs
del siguiente esquema:
Textualizacin
Pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo que
haban planifcado.
Acompalos y anmalos en todo momento con expresiones como: qu
ttulo pondrs?, con qu verbo iniciars?, estn escritas en primera
persona y en plural?, estn escritas en tempo presente? etc.
Revisin En pares
Pide a tus nios que intercambien con un compaero o compaera para
revisar el texto, para ello se apoyarn en la fcha que escribiste en el
papelote y que colocaste previamente en un lugar visible para que todos lo
lean.
El manual de convivencia de mi compaero:
Tiene ttulo?

NO

Se inicia con un verbo?

Est escrita en primera persona y en plural?
Est escrita en tiempo presente?
Se encuentra numerada?
Usa adecuadamente los signos de puntuacin?
Usa las maysculas adecuadamente?
Consider su compromiso en relacin a las normas
que an no logra cumplir?
Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las
observaciones hechas por su compaero.
Recurdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda ser
leda por otras personas.
Indcales que decoren su texto y entreguen al destinatario elegido.

CIERRE
Haz una sntesis sobre lo trabajado en la presente sesin y pregunta:
qu pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?,
por qu es importante compartir nuestro manual de convivencia?,
qu aprend?, qu dificultades tuve?, cmo las puedo superar?
TAREA

REA comunicacin
TITULO
Nuestras diferencias nos ayudan a crecer: resolucin de conflictos
CAPACIDAD
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y
canales apropiados
COMPETENCIA

Convive democrticamente
FECHA:
RECURSO
Carteles SI o NO.
Una historia de los burros recortada en tiras y otra
con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.
INDICADORES
Utiliza el dilogo para resolver los conflictos con asertividad.
INICIO
Pregunta a los nios por las sesiones trabajadas anteriormente. Pide
que recuerden el tema trabajado de alguna de las sesiones.
Recurdales que a lo largo de las sesiones estamos pretendiendo
mejorar la convivencia democrtica, por medio de la elaboracin
de nuestras normas de convivencia, responsabilidades de aula,
reconociendo la importancia del dilogo, etc.
Indcales sin embargo que en la convivencia podemos encontrar
dificultades debido a que las personas tenemos intereses distintos.
Explcales, tambin que durante la pubertad, nuestro grupo de amigos
cobra mayor importancia para nosotros que nuestra familia. Esta
situacin es generadora de desencuentros con nuestra familia y entre
grupo de pares.
Pide a los nios que recuerden alguna situacin de difcil convivencia
en casa y cuenten voluntariamente en qu consistieron.
Indica que antes de continuar la sesin tenga el texto de Personal Social
en la pgina 28 donde se desarrolla la sesin Entendemos el conflicto
y descubrimos formas de manejarlo para mejorar nuestra convivencia
Explica a los nios el propsito de la sesin: reconocer en el conflicto
una oportunidad para fortalecer nuestra convivencia.
DESARROLLO
Analizamos la situacin En grupo
clase
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del saln a
un lado.
Pega una cartel con SI en una pared y otra con NO en la otra de enfrente.
Explcales a tus estudiantes que se coloquen en medio del aula y pdeles
que cuando escuchen las siguientes frases, tenen que elegir el SI si estn
de acuerdo y tenen que moverse hacia la pared del SI. Y si no estn de
acuerdo tenen que moverse hacia la pared del NO. Aclara que ninguno

puede quedarse en el medio, aunque no est totalmente a favor o en contra

de la frase anunciada deben elegir.
Una vez que los estudiantes elijan, pide que expliquen las razones de su
eleccin. Aclara que no se debe provocar un debate y si debe prestar
atencin a los argumentos de otros.
Indica a los estudiantes del grupo del NO que por cada argumento que
estn de acuerdo, que den un paso hacia el medio de la clase. Lo mismo se
pide al grupo del SI.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos
argumentos y cada vez que un estudiante se siente convencido da un paso
hacia el medio. Indica que la actvidad termina cuando no hay nuevos
argumentos.

Frases para tomar postura

En el recreo deben organizarse actividades que le interesen a todos y
no solamente el ftbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada uno, mala suerte si
se les pierde en el saln.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para tanto as jugamos
todos.
Indica a los nios y nias que coloquen las sillas en U para contnuar la
sesin.
Propicia la conversacin entre sus estudiantes sobre los argumentos
planteados. Plantea las siguientes preguntas: cules fueron los argumentos
que lograron mayor aceptacin?, cules no lo lograron? a qu creen que
se debi?, escuchamos todos los argumentos por igual?
Aclara luego, que el conficto es una situacin de dos o ms personas o
grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, sino nos damos
la oportunidad de escuchar podemos encontrar posiblemente puntos en
comn.
Reafrma que el conficto es una oportunidad para fortalecer la convivencia y
para que esto se desarrolle de forma adecuada tenemos que mejorar la
forma como nos comunicamos
En grupos pequeos

Indica a los nios y nias revisar su texto de Personal Social y leer la pgina
21 Actuamos con asertvidad frente a un conficto
Pdeles que observen el caso y luego que realicen las actvidades
propuestas.
Aclara la importancia de la comunicacin asertva como un modo apropiado
para enfrentar situaciones confictvas y aprovecharlas de forma positva.
Muestra la secuencia correcta de la historia de los burros (fotocopia
ampliada).
Indica a los grupos que tomando como base la historia de los burros creen
dilogos en donde se evidencien momentos de comunicacin asertva o de
comunicacin agresiva.
Pide que para tener todos mayor informacin revisen la pgina 22 de su
texto de Personal Social: a) Condiciones que favorecen una conducta
asertva y b) Para qu sirve la asertvidad?
Luego de realizar el trabajo de grupo pide que compartan sus historias (un
representante la lee para todos) anima a tus estudiantes a identfcar dilogos
donde se haga evidente una comunicacin asertva.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro
En grupo clase
Pide que de forma individual realicen la actvidad de la pgina 22 de su texto
de Personal social. Luego de todo lo trabajado indica que elaboren un
esquema en su cuaderno sobre las caracterstcas que debe tener una
persona asertva.
Indica que compartan su esquema con otro compaero y entre los dos
puedan revisar si todas las ideas estn consignadas.
Seala que vas a realizar un esquema en la pizarra sobre la base de sus
intervenciones. Pide que de forma ordenada y segn las normas de la
partcipacin compartan ideas de su esquema.
Precisa que una vez concluido el esquema elaborado con la intervencin de
todos, cada estudiante debe comparar su esquema con el esquema general
y completar segn corresponda.
Pide que contesten ahora la siguiente actvidad de la pgina 22. Responde
en tu cuaderno

Dialoga con tus estudiantes sobre sus respuestas y plantales identfcar

Cules son las frases asertvas que requiere en su comunicacin?
Plantale ejemplos como - mi opinin es importante - tengo que decirte algo
- agradezco tu comentario - eso que dices me fastdia Entrega unas hojas A- 4 cortadas por la mitad y plumones e indcales que
escriban con letra legible las frases asertvas que deben incluir en su
comunicacin y que ayudaran a solucionar o reducir los confictos. Luego,
seala que nombren sus hojas.
Solicita pegar las frases asertvas en un lado del saln y pide a tus
estudiantes que se pongan de pie y lean las frases escritas.
Explica que si alguno descubre una frase que considera pertnente para su
hoja se puede acercar a t y pedirte papel para agregar a sus frases asertvas.
Ponemos en prctca nuestros compromisos
En grupos pequeos
Indica a los nios que desarrollen las actvidades de la pgina 22 del texto de
Personal Social el referido a copiar los casos y que tene por fnalidad
encontrar una posible solucin asertva.
Explica que utlicen sus frases asertvas o las frases asertvas de sus
compaeros.
Recuerda a tus estudiantes que la comunicacin asertva es una estrategia
que busca solucionar confictos y que est al alcance de todos mejorar la
forma como uno se comunica.
CIERRE
Aydalos a continuar la reflexin sobre la forma como se comunican.
Puedes preguntarles, luego de revisar las formas de comunicacin,
qu tipo de comunicacin te caracteriza?, es importante el dilogo
para solucionar los conflictos?, qu caractersticas debe tener ese
dilogo?, por qu es importante el dilogo?
Pregntales qu parte de la sesin consider ms til?, por qu la
considera as?, qu aprendi en esta sesin?
TAREA
Piensa en una situacin conflictiva, que hayas vivido. Descrbela, identifica
las
causas y explica cmo se resolvi.
Contesta Cul fue tu reaccin frente al conflicto? Fuiste asertivo o
asertiva?

Cmo se manifest?

REA Comunicacin
TITULO
Elaboramos nuestras metas personales, para una mejor convivencia
CAPACIDAD
Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como
base para la construccin de normas.
COMPETENCIA
Convive democrticamente.
FECHA:
RECURSO
Papelotes.
Tiras de cartulinas.
Plumones.
Masking tape.
Formatos fotocopiados: Anexo 1 y anexo 2.
INDICADORES
Propone metas que favorezcan la convivencia.
INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. Cmo se
llamaban?, de qu trataron?, qu hicieron en ellas?
Presenta a los estudiantes un cartel que contenga el siguiente refrn:
Pide a los estudiantes que por unos instantes piensen el significado del
refrn y expliquen con sus propias palabras el significado.
Pregunta cul es el sentido de este refrn? Luego, anota las respuestas
en la pizarra. Precisa que este refrn alude al esfuerzo que hacemos
para poder conseguir las cosas.
- Precisa algunos ejemplos como: Si quiero subir mis notas, deber
esforzarme en clases atendiendo, preparndome para mis
evaluaciones o cumpliendo con las tareas
Explica a los estudiantes que el propsito de la sesin de hoy es:

Plantear nuestras metas personales.

Recuerda a los estudiantes que en anteriores sesiones hemos revisado
formas de organizarnos y descubrimos objetivos comunes y que
continuaremos con este proceso.
DESARROLLO
Analizamos la situacin
En grupo clase
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas expectatvas con
relacin al nuevo ao y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Para facilitar la refexin y facilitar la identficacin de sus metas, realiza las
preguntas en qu curso les gustara alcanzar mejores califcaciones? , qu
proyectos les gustara desarrollar en el colegio?, cmo les gustara mejorar
la relacin con sus compaeros de aula?, qu intereses tienes y que te
gustara desarrollar?
Indica a los estudiantes que recibirn la silueta de un rbol con algunos
frutos. En los frutos deben anotar aquellos logros que les gustara alcanzar
ste ao en el colegio. (anexo 1 : rbol de expectatvas )
Aclare que estos logros deben estar vinculados a su vida escolar.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro
En grupo de cuatro estudiantes
Indica a los estudiantes que formen grupos de
cuatro integrantes.
Pide que compartan sus rboles de expectatvas
y expliquen el porqu de ellas.
Solicita a los estudiantes que comenten
y recomienden al compaero que est
presentando su rbol cuales son los frutos que debera priorizar
o son ms importantes segn su punto de vista. Luego, que todos
hayan dialogado solicita a los estudiantes :
- escoger dos frutos que son los ms importantes segn lo conversado y su
propia refexin.

Explica a los estudiantes que tenemos que identficar lo que tenemos que
hacer para lograr nuestras metas, es decir, acciones muy concretas y fciles
de observar.

Individualmente
Entrega el siguiente formato a cada estudiante y pide que lo complete a
partr de lo conversado en grupo. (anexo 2)
Pide que se plantean metas y acciones que los ayuden a observar cmo van
avanzando en lo que quieren lograr.

Lo que quiero, lo puedo lograr

Mis metas Mis
acciones
fecha

Nivel de cumplimiento 0 = no cumple 1=

a veces cumple 2 = cumple
fecha
fecha
fecha

El formato de seguimiento de logros tiene cuatro momentos

de evaluacin. Puede ser cada semana un da determinado.
Lleno el formato, se le entrega otro.
Indica que si bien es un trabajo individual el sentdo de permanecer en grupo
consiste en que se apoyen en identficar conductas sencillas y observables.
Acrcate a los grupos mientras dialogan y asesora a aquellos estudiantes
que encuentran difcultades en elaborar sus metas.
Seala a los estudiantes que se evalen segn las indicaciones en el
cuadro.
Pide a los estudiantes que compartan sus formatos con sus evaluaciones y
que comenten si la puntuacin colocada les parece justa.

Ponemos en prctca nuestros compromisos

En grupo clase
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitos con sus formatos y
plantales las siguientes preguntas:
El logro de tus metas slo te benefcia a t?, en qu benefcia al grupo el
cumplimiento de tus metas?, cmo puede benefciar al saln el que t
logres tus metas?, el logro de tus metas puede benefciar la convivencia en
el aula?
Escribe en la pizarra las respuestas a las preguntas y organiza con ellos

la informacin.

CIERRE
Recuerde a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado:
Reconocer nuestras expectativas.
Identificar los ms importantes a partir del dilogo.
Reconocer y evaluar cules son las conductas que me permitirn
cumplir mis metas.
Reconocer cmo mi logro individual genera beneficios en la
convivencia de aula.
Pregunta a los estudiantes Qu has aprendido?, qu actividad te
gener mayor aprendizaje?, por qu?
TAREA

REA Comunicacin
TITULO
Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar
CAPACIDAD
Recupera informacin de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
FECHA:
RECURSO
Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Copia del texto Vicente y Libertad.
INDICADORES
Localiza informacin en un cuento, con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.

Deduce las caractersticas de los personajes, del cuento, con variados

elementos complejos en su estructura.
INICIO
Dialoga con los nios para recordar lo trabajado en la sesin anterior.
Revisen las normas de convivencia e identifiquen alguna que requiera
ser considerada con mayor nfasis porque nos est costando un poco
ms el cumplirlas.
Motiva a los nios a que todos pongan esfuerzo en esa norma para que
con el compromiso de todos la logremos superar.
Puedes escribir o colocar la norma seleccionada en un lugar especial de
fcil visualizacin para recurrir a ella cuando sea necesario.
Plantea a los nios: podramos leer acerca de la convivencia?, qu
podramos leer?, conocen algn texto en el que haya una buena
convivencia?
Comunica el propsito de la sesin: Leer un cuento para mejorar
nuestra convivencia escolar. Diles que al leer vamos a identificar
informacin, luego reflexionaremos en relacin al mensaje del texto y
a nuestras vivencias sobre cmo nos estamos llevando.
DESARROLLO
Antes de la lectura
En grupo clase
Diles para qu vamos a leer el texto: Les he trado este cuento que puede
ayudarnos a mejorar nuestra relaciones personales.
Pide que piensen qu tipo de lectura necesitan hacer de acuerdo a su
propsito de lectura. Aydalos a partr de las que ya han sido trabajadas
antes como: lectura silenciosa intensiva para obtener informacin del texto,
rpida o superfcial para obtener algunos datos; vistazo para detenerse en
una parte del texto, etc.
Entrega a cada estudiante una copia del cuento Vicente y Libertad (anexo
1). Pdeles que lean el ttulo y observen las imgenes.
Dialoga con los estudiantes sobre lo observado en el texto, elaborando
preguntas relacionadas a la estructura del texto y sobre el contenido del
mismo, puedes ayudarte con las preguntas.
Preguntas sobre la estructura del texto:
Qu tipo de texto es?, porqu? (Es importante que los estudiantes
expresen las razones, as tendremos claro que comprenden la organizacin
de este tipo de textos adems de clarifcar las deas para sus compaeros).

 Cmo est organizado?, qu caracterstcas tiene? (prrafos, ttulos, autor,

imgenes).
Recuerdan cules son los momentos de la narracin?
Y cules son los elementos de la narracin?
Preguntas sobre el contenido del texto: La imagen del texto nos da algunas
pistas sobre de lo que tratar
la lectura?, cules sern esas pistas?
El ttulo me dice de qu tratar el texto?
Dnde se desarrollar el cuento?
Quines sern los personajes?
Cul ser la intencin del autor al escribir
este cuento?

 A partr del ttulo y la imagen qu creemos que va a pasar en el cuento?

Procura que la mayora de nios intervengan respondiendo oralmente a las

preguntas, de manera que estn involucrados y sigan el tema central de la
historia.
Repasa con ellos las hiptesis plateadas antes de iniciar la lectura.

Durante la lectura
Individualmente
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura del texto de
manera silenciosa, de acuerdo al propsito y tipo de lectura que escogieron:
silenciosa e intensiva.
En grupo clase
Luego, proponles leer en cadena y en voz alta. Durante esta lectura puedes
parar en los momentos que creas convenientes o que hayas seleccionado
previamente para contrastar hiptesis o aclarartrminos.
Es importante detenerse a refexionar y/o analizar durante la lectura sobre
algunas situaciones que permitan localizar la informacin. (localizar a los
personajes, localizar las caracterstcas o cualidades de los personajes, etc.)
o personajes (sus caracterstcas o cualidades)
Puedes realizar preguntas por cada personaje Por qu reaccion mal
Vicente?, y Libertad?, podramos decir algunas caracterstcas de ellos?,
cul fue el error que cometeron?
Pueden tambin deducir palabras y expresiones dentro del cuento como qu
es una cualidad, fortaleza, defectos y flaquezas.

Despus de la lectura
En grupo clase
Comenta con los nios sobre el contenido de la lectura, pregntales si lo que
leyeron coincide con lo que plantearon antes de leer.
Dialoga con los nios acerca del contenido del cuento a partr de la
pregunta: les gust el cuento?, de qu manera se vincula lo que estamos
trabajando en la unidad?, en qu nos puede ayudar el mensaje del cuento
para nuestra convivencia?
Individualmente
Pdeles a los nios que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno.
1. Dnde ocurren los hechos del cuento?
2. Por qu se pelearon Vicente y Libertad?
i. Quin hizo de mediador entre ellos?, por qu?, por qu
consideraron que haban cometdo un error?
>. Con cul de las hormigas te identficas ms? Por qu?
i. Cul fue la intencin del autor al escribir este texto?
En grupo pequeo (4 integrantes)
Pdeles a los nios que relean el cuento para encontrar las caracterstcas de
Vicente, Liberta y Barboza. Diles que marquen esas caracterstcas en el
cuento. Luego, diles que completen la siguiente tabla sobre los personajes
de la lectura:

Personaje

Tareas

Nombre del responsable

Vicente
Liberta
Barboza
Luego, pdeles que conversen sobre la expresin:

Lo ms importante es que a partir de ese da fueron amigas y aprendieron a

compartir todo lo que tenan.

CIERRE
Pide a los nios que completen esta tabla a partir de la pregunta
Cules crees que son tus fortalezas y tus debilidades en la convivencia
en el aula (actitudes)?
Invita a los nios a intercambiar sus ideas realizando la pregunta en el
texto ledo los personajes tiene algunas fortalezas y debilidades que se
parece a algunas actitudes nuestras? algunas veces se dan en el aula
algunas conductas parecidas? qu tenemos que hacer para mejorar
nuestra convivencia en el aula?
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido el da de hoy Qu
actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?, por qu?,
cmo hicimos para localizar informacin?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesin.
Cierra la sesin entregndoles una ficha de autoevaluacin:
TAREA
Pide a los nios que en casa reflexionen sobre sus debilidades y cmo
pueden
hacer para superarlas. Que se planteen algunas acciones para mejorar, diles
que
pueden revisarlo los fines de semana.

REA: Comunicacin
TITULO
Nuestra historia de grupo a travs de ancdotas
CAPACIDAD
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
FECHA:

RECURSO
Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
INDICADORES
Escribe ancdotas con algunos elementos complejos, con diversas
temticas, a partir de sus conocimientos previos en base y en base a otras
fuentes de informacin.
INICIO
Recuerda con los nios las actividades que realizaron y lo que aprendieron
en las sesiones referidas a la revisin de los acuerdos de convivencia y la
elaboracin del manual de convivencia.
Comntales lo importante que es tener las cosas de manera escrita, que eso
nos ayuda a recordar cosas que a veces por el paso del tiempo nos vamos
olvidando.
Pregunta a los nios: recuerdan algo gracioso o curioso que les haya
ocurrido?, se lo contaron a alguien?, de qu formas se puede contar?
(oral o escrita), cmo podramos hacer para compartir eso que nos ocurri
con otras personas?
Plantea el propsito de la sesin: Escribir nuestras ancdotas, es decir,
nuestras experiencias vividas hasta el momento en nuestra aula y escuela.
Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivencia
revisndolas en el cartel de normas del aula.
Explica como el revisar de vez en cuando el manual nos ayuda a no olvidar
los acuerdos a los que llegamos y si es necesario plantearnos compromisos
y acciones para ir mejorando.
DESARROLLO
En grupo clase
Antes de iniciar la planifcacin de la escritura conversa con los nios sobre
qu es una ancdota?, qu saben sobre ella?, han escrito alguna?,
qu ser importante hacer antes de la escritura de la ancdota?
Pide a los nios que recuerden alguna ancdota vivida y que deseen
compartr, si no se animan, comienza t contando una ancdota que sea
interesante y divertda (preprala con tiempo).
Cuando narres la ancdota ayuda a que los nios se den cuenta que estn
en ella respondiendo a las preguntas qu sucedi?, cundo sucedi?,
dnde sucedi? a quin le sucedi?

Al terminar de contar, saca la ancdota por escrito y pgala en la pizarra

para que la lean entre todos.
Pregntale a los estudiantes: qu ven? cmo est escrita? qu tipo de
texto ser? cmo lo saben? tene prrafos? hay un inicio, secuencia en
los hechos? hay un problema o situacin conficto? cmo termina?
(explora con los nios todo sobre la estructura del texto narratvo que vas a
trabajar).
Planifcacin de la
grupos pequeos

escritura

En

Forma grupos de cuatro estudiantes y pdeles que elaboren un mapa de

ideas en un papelote sobre la ancdota.
Podemos usar un esquema como el siguiente:
En grupo clase
Aydalos a hacer la sntesis con algunas preguntas como: la ancdota es
un hecho real o irreal?, es comn u ocurre todos los das?, son largas o
cortas?, tenen un orden para ser escritas?, son divertdas, interesantes,
tristes?, qu tipo de lenguaje usa?
Diles que ahora que ya saben qu es y cmo se escribe una ancdota
vamos a recordar una ancdota divertda o interesante de nuestra vida
escolar que deseen compartr.
Antes de empezar dile a los nios que primero vamos a planifcar de
manera organizada. Para ello podemos usar la siguiente tabla:

Qu Para qu Para quin Qu

vamos a
escribir? lo vamos a lo vamos a pondr
escribir?

escribir?

en mi

Qu aspectos del
lenguaje tendr en
cuenta?

Un

Para
Para sus
elaborar un compaero
cuaderno libro
de s.
de vida ancdotas
del
que
grupo.
podemos
compartir
con
nuestras
familias y
otros
compaeros
.

Tema de
la
ancdota
.

Verbos
en
pretrito
indefinido.
Por
ejemplo: el ao
pasado lleg una
compaera nueva
a
mi clase.

Uso
de
conectores
de
secuencia:
luego, ms tarde,
finalmente, para
empezar, primero,
etc.

Uso
de
pronombres para
sustituir nombres
Ayuda a los estudiantes a planifcar su texto. Diles que si desean pueden
compartr las ideas que tengan para redactar su ancdota con un
compaero, que lo puede ayudar a recordar mayores detalles o sugerirle
alguna idea. Recurdales cul es la estructura de la ancdota: inicio, nudo y
desenlace.
Textualizacin
Individualmente
Pdeles a los nios que elaboren su primer borrador escrito, teniendo
cuidado de escribir con orden las ideas considerando la estructura de la
ancdota (inicio, nudo y final). En lo que se refere a la ortografa y la
puntuacin bsica que trabajaron el ao anterior (maysculas, puntos,
signos de admiracin, tildacin) aydalos indicando qu es lo que deben
corregir pues si les damos demasiadas indicaciones en la textualizacin ser
difcil que lo puedan hacer solos. Por ejemplo, en los signos de entonacin
preguntas (si lo que dice corresponde a una interrogante o duda) y
admiracin (si lo que est diciendo le causa sorpresa, miedo, etc.)
Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus ancdotas
Pasa por sus lugares y aydalos con preguntas o acotaciones importantes
como por ejemplo lo que estn escribiendo comunica lo que quieren? lo
que estn escribiendo se entende? cmo se inicia el texto? qu sigue?...
Ofrece ayudas a los nios para que puedan relacionar las ideas en el texto,
mantener el tiempo verbal y evitar las repetciones del nombre en el texto.

Ofrceles ejemplos, para lo cual puedes usar los que se encuentran en el

plan de escritura.
Recurdales que hay que estar atentos a las maysculas, a la tildacin a no
repetr palabras por lo que es importante usar los conectores que nos
ayudarn a dar secuencia a las ideas.
Proponles que piensen en un ttulo apropiado a la situacin que se va a
contar.
Revisin de la escritura
Individualmente
Pide a cada estudiante que relea su texto de manera silenciosa. Luego que
lo compare con el plan de escritura que elabor para revisar si incluy todo
lo previsto.
Si fuera necesario, los nios pueden ir haciendo correcciones que van
encontrando tanto de coherencia (sentdo lgico en su escrito) como de
cohesin (uso de conectores para relacionar ideas, uso de los verbos y
pronombres).
En parejas
Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalen entre
compaeros, es decir todos los estudiantes se pondrn en el lugar del lector.
Para la revisin entrgales una ficha que recoja lo planteado en el momento
de la planifcacin qu aspectos del lenguaje tendr en cuenta?
Prepara la ficha de acuerdo a lo que se coloc en el plan de escritura sobre
los puntos a considerar del lenguaje, puedes aadir algunos que se han
reforzado en el transcurso de la sesin.
Toma la siguiente ficha de ejemplo, recuerda que puedes ajustara a tus
necesidades. (anexo 1)

La ancdota de mi compaero(a)
Tiene un ttulo apropiado
Nos dice dnde sucedieron los hechos
Las personas que estn involucradas estn
consideradas
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Las ideas estn organizadas en prrafos.

S NO

Presenta un inicio, un problema y un final.

Utiliza conectores de secuencia como: primero,
entonces, ms tarde, luego, despus, etc.

Luego de este momento

Diles que reescriban su texto para ser publicado en el Cuaderno de vida del
grupo" para ello harn su mejor esfuerzo. Dales un tiempo para que
reescriban sus ancdotas con las correcciones finales. En grupo clase
Comntales que ahora que tiene sus textos corregidos ya estn listos
para ser publicados.
Diles a los nios y nias que van a editar sus ancdotas para ello deben
escribir al pie de cada ancdota el nombre de quien lo escribi (autora)
adems de acompaarlo con un dibujo.
Este recurso te ayudar no solo a reconocer las situaciones que
atraviesan los nios en su vida escolar sino tambin el ver sus progresos
en la escritura.

CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas paso a paso, recoge las
ideas sobre las ancdotas, recuerda algunas, planificar como las
escribiramos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la
comunicacin, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en El
cuaderno de vida del grupo.
Puedes acordar con los estudiantes que cada da en algn momento el
horario escolar pueden leer alguna ancdota escrita.
Propicia en los nios la reflexin sobre lo que han aprendido: qu
aprendimos hoy? qu pasos seguimos para la elaboracin de las
ancdotas? qu podemos hacer para seguir mejorando?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso
de la sesin.
TAREA

REA Comunicacin
TITULO

Nos organizamos para proponer al delegado del aula

CAPACIDAD
Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
COMPETENCIA
Participa democrticamente.
FECHA:
RECURSO
Papelotes.
Plumones.
nfora de votacin.
Carteles de tres colores: rojo, amarillo, verde.
INDICADORES
Participa en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles
(delegados de aula).
INICIO
Explica a los nios y nias que las sesiones trabajadas a lo largo de la
unidad tenan como lgica organizarnos para mejorar nuestra convivencia y
poder avanzar en el logro de nuestras metas.
Seala que en sta sesin trabajaremos la importancia de vincularnos al
resto del colegio.
Divide al aula en tres grupos y explcales el sentido de la siguiente dinmica.
Indcales que cada grupo tiene como objetivo conducir en un tiempo
determinado a la mayor cantidad de integrantes a la meta (que se encuentra
en un extremo del saln.
Explica que cada uno los integrantes tienen que ser conducido bajo las
siguientes condiciones: el que ser conducido debe estar con los ojos
vendados y slo podr ser guiado por dos compaeros(as) encargados para
tal funcin.
Los encargados de conducir slo podrn hacerlo a travs de un cdigo
acordado por el grupo. Como por ejemplo: un silbido hacia la derecha, dos
silbidos: hacia la izquierda, un aullido: de frente, una palmada: se detiene.
Seala que los grupos deben colocarse en un extremo del ambiente y se
organizan. Cada grupo designa a los encargados de guiar, a los que van a
ser conducidos y el cdigo. Recomienda que el cdigo debe ser muy
original para que no se confunda con los sonidos del otro grupo.
Asigna a cada grupo un color e indcales que los objetivos son unas
cartulinas con el mismo color de cada grupo. Advierte adems que cada vez
que un integrante alcance el objetivo, ste ser cambiado de lugar.
Acrcate a cada nio o nia que ser guiado y vndale los ojos. Ubica los
objetivos en un extremo del saln. Coloca algunos obstculos puede ser un
par de sillas.

Recuerda a los encargados de guiar, la responsabilidad que tienen para

conducir a sus compaeros sin que se lastimen.
Una vez generado el ambiente y realizada las recomendaciones da por inicio
el juego. Conclyelo cuando los grupos hayan logrado el objetivo dos veces.
Indica a los estudiantes que regresen las cosas a su lugar para poder
conversar sobre lo que hemos vivido.
DESARROLLO
Analizamos la situacin
En grupo clase
Pregunta a tus nios y nias sobre la actvidad realizada :
Qu podremos aprender de la actvidad realizada?
Anota las ideasy repregunta: qu podr signifcarel objetvo (cartulina de
color)?, qu podr signifcarel cdigo?
Precisa a los nios que todo grupo tiene metas y para el logro de estas
metas requerimos organizamos y encargar a los compaeros que asuman la
responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo. Aclaramos que el cdigo
no lo inventaron los guas sino ellos fueron los voceros del acuerdo grupal.
Sin embargo, tuvieron que estar atentos a que se logre el objetvo.
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogern
nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a tus nios: qu es un delegado?, por qu es importante que el
aula cuente con un delegado?
Plantea una pregunta sobre el delegado(a), qu caracterstcas debe tener
el delego(a) del saln? Anota las deas en la pizarra.

En grupos pequeos
Pide a tus nios que revisen la pgina 38 de la unidad 2 de su texto de
Personal Social: organigrama.
Precisa que el delegado elegido formar parte de la organizacin estudiantl
de la escuela. Coordinar con el municipio escolar y desde esa instancia
podr partcipar en actvidades vinculadas al colegio.
Indica a los nios que revisen el organizador de la pgina 39 de la unidad 2
del texto del Personal Social.
Refexiona con tus nios y nias que la eleccin del delegado vincula al
saln a la vida escolar.

Pide a tus nios que desde esta perspectva relean las caracterstcas que
debe tener el delegado de aula. Agregar algunas deas o confrmar las que
ya existen.
Indica entonces que procederemos a la eleccin del delegado(a).
Recoge en primer lugar las proposiciones de los mismos nios sobre quien
debera se delegado. Pregunta a los nios o nias propuestos si estn
interesados en serlo.
Luego de clarifcar las postulaciones seala a los nios la lista de candidatos
o candidatas.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro
Individual
Instala la mesa de votacin en una esquina del aula y coloca el nfora de
votacin.
Reparte a cada uno la hoja de votacin e indica a cada nio que se acerque
a la mesa donde est el nfora y escriban el nombre del compaero y de la
compaera por los cuales votan, y coloquen la hoja dentro del nfora (es
decir, cada uno vota por una mujer y por un varn)
Concluida la votacin, acrcate al nfora y pide dos voluntarios para realizar
el conteo de los votos.
Realizado en conteo de votos proclama al nio o nia que fue elegido.
Ponemos en prctca nuestros compromisos
En grupos pequeos
Pide a los nios y nias refexionar sobre la siguiente pregunta Qu
necesidades tenemos como saln?
Anota las ideas en la pizarra y consensa las ms importantes
Seala que hemos planteado nuestras necesidades y las posibilidades que
tenemos de aportar a la organizacin estudiantl.
CIERRE
Aclara que la eleccin de un delegado implica necesariamente la
colaboracin de todo el grupo
Pregunta a tus nios: cules fueron las actividades que realizamos durante
sta sesin?, cul consideras que fue la ms interesante?,
qu lograste aprender hoy?

Pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: qu actividades

se podran realizar para poder trabajar estos temas?
TAREA

REA Comunicacin
TITULO
Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia
CAPACIDAD
Expresa con claridad sus ideas.
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera informacin de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
FECHA:
RECURSO
Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Fichas de evaluacin.
INDICADORES
Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus saberes
previos y fuentes de informacin.
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales al
al participar en un dialogo.
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de un texto
narrativo.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos sobre sus
normas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de
informacin.
INICIO
Conversa con los nios sobre las sesiones que se han trabajado en la
unidad, da un momento para preguntar qu sesin recuerdan?
qu aprendimos en las sesiones?, cmo nos ayudan estos temas
trabajados en nuestra vida de aula?
Comntales que todas las sesiones han ido aportando para tener un espacio
ms organizado, establecer normas de convivencia y a poder comunicarnos
con respeto en el momento del dilogo sea en una asamblea o en la
resolucin de conflictos.
Presenta a los estudiantes el propsito de la sesin dicindoles que van a
evaluar las normas de convivencia.
DESARROLLO
En grupo clase Antes de la
lectura
Presenta el propsito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude en
nuestra refexin y evaluacin sobre los acuerdos de convivencia. (Anexo 2)
Pregunta: han ledo alguna vez un caso?, de qu creen que tratar el
texto?, dnde ocurrirn los hechos?, para qu creen que se habr escrito
este caso?
Durante la lectura
Leen en forma individual y silenciosa, subrayan el lugar de los hechos, los
personajes.
Despus de la lectura
Pregunta: qu tpo de texto es?, cul es su estructura?
Pide a los estudiantes expresar donde y cuando ocurren los hechos, el
nombre de los personajes principales.
Solicita que expliquen cules son las normas que han incumplido
Pregntales: qu sugerencias le daras a los estudiantes?
A partr de la lectura del caso

Recuerda con los nios el sentdo de las normas y el por qu es importante

establecerlas de comn acuerdo y cumplirlas. Puedes usar las siguientes
preguntas: qu son las normas?, es importante que todos estn de
acuerdo?, todos debemos cumplir lo acordado?, para qu nos sirven?,
qu pasa si no se cumplen?
Ayuda a los estudiantes mientras dan sus opiniones a caer en la cuenta de
lo importante que son las normas de convivencia para un buen
funcionamiento del grupo.
Diles que van a evaluar los acuerdos que han planteado al inicio de la
unidad para replantearlos, mejorarlos o suprimirlos si ya se ha cumplido de
manera sostenida, utlizando el dilogo.

Antes del dilogo

Coloca en la pizarra, los carteles de las normas de convivencia que estn en
el aula.
Individualmente
Pide a los nios que se autoevalen en el cumplimiento de sus normas o
acuerdos, indicando el por qu se evalan as. La idea es que cada nio
tenga un espacio personal para que observe sus conductas que ayudan a
cumplir o no las normas.
Dales un tempo y brndales la siguiente fcha:
Lo
he
logrado
Norma 1
Por qu creo que es
as?

Estoy
en
proceso

No lo he
logrado

Cuando terminen diles que se agruparn para realizar lo mismo pero ahora
con todos los compaeros del grupo.
Durante el dilogo
En grupos de cuatro
Pide a los nios que en grupo de cuatro dialoguen sobre cmo se han
cumplido los acuerdos por todos los compaeros del saln, explcales que
tenen que hacer el esfuerzo de pensar como si fueran un todo y no de
manera individual.
Diles que para la evaluacin usarn la fcha del semforo (anexo 1) que
consistr en colocar en verde los acuerdos cumplidos por el grupo, en
amarillo lo que est en proceso de lograrse y en rojo lo que nos cuesta
cumplir.
En grupo clase
Cada grupo coloca en la pizarra su papelote con sus respuestas y las
explica. Luego de la partcipacin de cada grupo pregunta a cada
representante si hubo coincidencias o discrepancias para ponerse de
acuerdo.
Cuando todos los grupos han terminado de explicar sus resultados aydalos
a sintetzar colocando los carteles de los acuerdos logrados a un lado, los no
logrados al otro lado y los que estn en proceso al centro.
En grupo pequeo
Diles que en los mismos grupos que evaluaron las normas ahora van a
ponerse de acuerdo sobre los nuevos acuerdos de convivencia que creen
deben implementarse para el grupo.
Explica que si consideran importante y no se ha cumplido alguna norma la
pueden volver a plantear haciendo las precisiones del caso, es decir la
pueden replantear, parafrasear diferente, desdoblar en conductas ms
sencillas, etc.
Da un tempo para que conversen y decidan que normas consideran deben
quedarse o elaborarse para la siguiente etapa.
Despus del dilogo
Entrgales una hoja donde escribirn los acuerdos a los que lleguen por
consenso.

Pide que elijan un representante que leer en el grupo clase los acuerdos
planteados.
En grupo clase
Coloca un papelote en la pizarra donde anotars los acuerdos que los
representantes de cada grupo te irn diciendo.
Planificando mi escritura
Qu vamos a escribir?
Para
qu
lo
vamos a escribir?
Para
quin
lo
vamos a escribir?
Qu
materiales
necesitamos?
Qu aspectos del
lenguaje tendr en
cuenta?
En grupo clase
Coloca en la pizarra un esquema igual y sintetza las respuestas que van
dando los grupos. Pon especial atencin en qu aspectos del lenguaje
usar?, qu materiales usar?
Trata de consensuar los puntos ms importantes a considerar como las
maysculas, el punto, el tempo del verbo, la tldacin de las palabras, etc.
Textualizando
Una vez consensuado los puntos
Pdele a los nios que regresen a sus grupos para que trabajen su cartel.
Entrgales una mitad de un papelote y pdeles escribir los acuerdos de
convivencia teniendo en cuenta lo dialogado.
Dales un tempo para que elaboren su cartel.
Luego entrgales esta fcha para que revisen lo que han hecho.

112

Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 12

En el cartel de Convivencia

NO

Colocamos un ttulo apropiado y pertinente.

Enumeramos cada norma.
Utilizamos las maysculas al empezar cada norma.
Colocamos el punto final al terminar de escribir cada
norma.
Empleamos adecuadamente el tiempo del verbo en
1 persona en singular.
Colocamos adecuadamente las tildes en las
palabras que lo requieran.
Comntales que si tenen que hacer algunos cambios y correcciones lo pueden
hacer.
Pide que de manera individual cada uno registre por escrito un compromiso
relacionado al cumplimiento de sus acuerdos.
Diles a los nios, para terminar la actvidad, que en cada trmino de unidad se
realizar una pequea evaluacin de cmo estamos cumpliendo las normas
como grupo.
CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas en esta sesin, hazles
notar hemos evaluado los acuerdos y elaborado un nuevo cartel de las
normas usando los procesos de la escritura.
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido en toda la unidad: por
qu es importante revisar las normas y evaluarlas?, qu importancia tiene
que las tengamos escritas? Invita a los estudiantes a cumplir sus
compromisos que registraron por escrito. Preguntales: qu hemos
aprendido en esta unidad? Anota lo que te dicen los nios pues esto les dar
informacin acerca de lo que van aprendiendo y podrn comparar sus
avances de una unidad a otra.
TAREA

REA: MATEMTICA
TITULO
Implementamos el sector de

Matemtica y usamos los millones

CAPACIDAD
Comunica y representa ideas matemticas.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas matemticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de hasta seis cifras en
diversos contextos de la vida diaria (poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras en forma
simblica.
FECHA:
RECURSO
Papelote con el mapa del Per.
Papelote con el nmero de habitantes de algunos departamentos.
Copias de la situacin problemtica de Desarrollo.
Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Cartulinas en blanco.
baco.
Libro Matemtica 6.
Lista de cotejo (anexo 1).
INDICADORES
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de hasta seis cifras en
diversos contextos de la vida diaria (poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras en forma
simblica.
INICIO
Conversa con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han
aprendido de los nmeros y los usos que se les puede dar. Formula
algunas preguntas: para qu nos sirven los nmeros?, en qu
situaciones o momentos los utilizamos?; todos los nmeros tienen
la misma cantidad de cifras?; conocen los nmeros que tienen cinco
cifras?, y los que tienen ms de cinco cifras?, en qu situaciones
los han usado?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote todas las

respuestas y felictalos por su participacin.

Comenta que en esta unidad aprendern a reconocer, leer y escribir
nmeros de ms de seis cifras en situaciones reales; a componer,
descomponer y representar nmeros de diversas formas; a
elaborar croquis mediante planos; a crear patrones geomtricos en
mosaicos; etc. Seala, adems, que al adquirir estos aprendizajes
implementarn el sector de Matemtica.
Recoge los saberes previos de los
nios y las nias sobre los diferentes
departamentos del Per. Para ello, muestra
el papelote con el mapa que elaboraste
(posteriormente, pgalo en el sector
de Matemtica) y realiza las siguientes
preguntas: cules son los departamentos
del Per?; en qu departamento nacieron
sus padres?; qu departamentos del Per
conocen?; cul tiene mayor extensin?,
cul tiene mayor poblacin?, todos tendrn igual nmero de
habitantes?; saben cul es la poblacin actual del Per?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar,
leer y escribir nmeros de ms de seis cifras
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
Entrega a los nios y a las nias las copias de la situacin problemtca, y lela
en voz alta y pausada. Posteriormente, si lo crees necesario, pide que la lean de
forma individual.

La poblacin del Per

Actualmente, en el Per, el total de la
poblacin es aproximadamente 30 814 175
habitantes.
Como vemos, son muchas las personas
que viven en nuestro pas Existr la
misma cantdad de habitantes en todos
los departamentos?
Si observamos el mapa, veremos que
algunos departamentos tenen mayor extensin que otros, sin
embargo, esto no signifca que tengan mayor cantdad de habitantes.
Por ejemplo, el departamento que tene mayor poblacin es Lima. Este
departamento tene alrededor de nueve millones setecientos treinta y cinco mil
quinientos ochenta y siete habitantes.
Otro departamento con gran poblacin es Arequipa, que tene alrededor de 1
273 200 habitantes. Este departamento tene cuatrocientos diecinueve mil
habitantes ms que el departamento de Hunuco. Eso es muchsimo! Y tambin
tene ms poblacin que el departamento de Amazonas. Si los comparamos,
veremos que Amazonas solamente tene alrededor de 421 100 habitantes.
Ahora, responde y representa:
1. Joaqun dice que la escritura de la cantdad de habitantes del Per es la siguiente:
Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento setenta y cinco. Ests de
acuerdo con Joaqun? Fundamenta tu respuesta.

2. Cuntos habitantes hay en el departamento de Hunuco?

2. Laura dice que Lima tene 9 735 587 habitantes. Ests de acuerdo con Laura?,
por qu?
3. Cul de los siguientes nmeros es el ms cercano a la cantdad de habitantes que
tene el departamento de Amazonas?, por qu?
a) 421 600
b) 421 000
c) 430 000
d) 420 100

Orienta a los nios y a las nias en la comprensin de la situacin. Para ello, realiza
las siguientes preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu nmeros
se observan?, cmo estn representados?; qu debemos hacer para resolverla?
Solicita que algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la
situacin.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales los
papelotes y los materiales necesarios para que trabajen adecuadamente.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas interrogantes:
alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, cmo las resolvieron?; qu
materiales del sector de Matemtca les pueden servir?; ser de gran utlidad el
tablero de valor posicional?, por qu?
Propicia que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen y ejecuten sus
estrategias de solucin. Formula algunas preguntas: el tablero de valor posicional los
ayudar a obtener las respuestas?, de qu forma?; se pueden aumentar algunos
recuadros en el tablero?, qu unidades seran los nuevos recuadros?, etc.
Gualos en la utlizacin del tablero de valor posicional e invtalos a descubrir
visualmente, con ayuda del libro Matemtca 6, las nuevas unidades de orden de
nmeros (los millones: su orden, escritura y lectura).
Propicia el dilogo sobre algunos temas aprendidos en quinto grado; por ejemplo:
representacin en el tablero de valor posicional de nmeros naturales de cinco
cifras, como los del orden de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la
centena de millar.

Cm

Dm

Um

Luego, menciona que tambin existen nmeros de ms de seis cifras y que para
representarlos en el tablero de valor posicional debemos extender las unidades
hasta el orden de los millones, tal como se aprecia en el siguiente tablero (dibjalo
en la pizarra):

Orden de los
millones

Orden de los
millares

Orden de las
unidades

CM

Cm

DM

UM

Dm

Um

 Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas
unidades de orden de nmeros (unidad de milln, decena de milln y
centena de milln) en el tablero de valor posicional, realiza la
siguiente pregunta: cul ser la lectura y escritura de los nmeros
que contenen ms de seis cifras?
Orienta las respuestas escribiendo en la pizarra el nmero mencionado por
Joaqun y luego formulando las siguientes interrogantes: ser correcta la
escritura que realiz Joaqun?, por qu?
Solicita que los nios y las nias utlicen el tablero de valor posicional
para representar la cantdad mencionada y luego identfquen el error
en la escritura. As:
30 814 175 = Treinta (mil millones ochocientos catorce mil ciento setenta y
cinco
Posteriormente, invtalos a realizar la lectura y escritura de la poblacin del Per,
as como de los departamentos de Arequipa, Hunuco y Lima, mediante el uso del
tablero de valor posicional.
Orden de
millones
CM

los

Orden de los
millares

Orden de las
unidades

DM

UM

Cm

Dm

Um

que se diferencia por menos unidades que con el otro nmero. Por eso, 421
000 es el nmero ms cercano a la cantdad de habitantes que tene el
departamento de Amazonas.
Formaliza el aprendizaje de los saberes matemtcos a travs de las
siguientes preguntas: por qu fue necesario extender las unidades
hasta el orden de los millones en el tablero de valor posicional?; qu
debemos tener en cuenta para realizar la escritura de nmeros de
ms de seis cifras?
A partr de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que
para representar y realizar la escritura de un nmero de ms de seis
cifras en el tablero de valor posicional, debemos extender las

unidades hasta el orden de los millones.

El tablero de valor posicional nos indica cul es el valor de un dgito segn su
posicin en un nmero. Y este crece en sus rdenes de acuerdo a la necesidad
que tenemos de representar distintas cantidades, por ejemplo:

conocer el nmero de habitantes de una ciudad o un pas,

conocer la cantidad de dinero que genera una empresa,
conocer hace cunto tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta
Tierra, etc.

Orden de
millones

los

Orden de los
millares

Orden de las
unidades

CM

DM

UM

Cm

Dm

Um

m Refexiona con los nios y las nias sobre la resolucin formulando algunas
preguntas: cmo se sinteron al resolver esta situacin?, fue fcil o difcil?,
por qu?; qu materiales del sector de Matemtca los ayudaron a
resolver?; saban que tambin existen millones?; etc.

Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de aliento.

Plantea otras situaciones

Presenta a los estudiantes el cuadro que elaboraste con el nmero

de habitantes de algunos departamentos del Per y solicita que lo
completen. Indcales que se guen del ejemplo.
NMERO DE HABITANTES DEALGUNOS DEPARTAMENTOS DELPER
Departamento
De forma escrita
De forma
simblica
Lima
nueve millones setecientos treinta 9 735 587
y cinco mil quinientos ochenta y
siete.
Arequipa
1 273 200
Lambayeque
Un milln doscientos cincuenta
mil trescientos.
Piura
Un milln ochocientos veintnueve
mil quinientos.
Ancash
1 142 400

Tacna
Tumbes
Loreto
Puno
Cajamarca

337 600
234 600
1 029 000
1 402 500
1 525 100

CIERRE
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; qu estrategias
han utilizado para resolver la situacin problemtica?; les fue til
el tablero de valor posicional?, cmo los ayud?; a qu nuevo
orden se extendi el tablero de valor posicional?, existirn otros
rdenes?, cules podran ser?; en qu situaciones de nuestra
vida podemos usar estos aprendizajes?
Felictalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
TAREA
Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, investiguen y averigen hace cunto tiempo vivieron los
dinosaurios en la
Tierra; luego, debern representar sus afirmaciones en el tablero de valor
posicional y de forma escrita y simblica.
REA Matemtica
TITULO
Realizamos la descomposicin aditiva de un nmero
CAPACIDAD
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
FECHA:
RECURSO
Monedas de S/.1 y billetes de S/.10 y S/.100 (de cartulina).
Cheques de mil, diez mil, cien mil y un milln de nuevos soles (de
cartulina).
Papelote con dibujos de monedas de S/. 1 y billetes de S/.10 y

S/.100.
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Lista de cotejo.
INDICADORES
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras en forma
simblica.
Emplea procedimientos para comparar y ordenar nmeros naturales, con
apoyo de material concreto.
INICIO
Muestra a los estudiantes los materiales que utilizarn en la sesin.
Luego, permite que los manipulen.
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
en qu situaciones de la vida se usan las monedas, los billetes
y los cheques?; cmo realizamos los pagos?; qu billetes y
monedas conocen? (pide que observen el papelote con los dibujos
de las monedas y los billetes); podemos implementar el sector
de Matemtica con las monedas, los billetes y los cheques?, qu
situacin o juego que nos ayude a aprender su uso podemos crear
con estos materiales?; es posible representar la descomposicin
de nmeros con los materiales que tenemos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar
y utilizar la descomposicin de nmeros de ms de seis cifras
haciendo uso de monedas, billetes y cheques, e implementarn el
sector de Matemtica con estos materiales a travs de una actividad
denominada Banco El Peruanito.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtca:
Banco El Peruanito
Recientemente, se ha inaugurado el banco El Peruanito. Este banco ha
generado diversas opiniones en la poblacin, ya que para realizar cualquier
operacin bancaria solo recibe y entrega dinero de la siguiente manera:
Monedas:
Solo monedas de 1 nuevo sol.
Billetes:
Solo billetes de 10 nuevos soles.

Cheques:
Cheques de 1000 nuevos soles. Cheques de 10 000 nuevos soles. Cheques de 100 000 nuevos
soles. Cheques de 1 000 000 de nuevos soles. Cheques de 10 000 000 de nuevos soles.

Si Daniel desea pagar una deuda de S/.46 345

en este banco, qu monedas, billetes y cheques utlizar para
realizar el pago?
Luca es gerente de una empresa que vende departamentos. Si va a realizar
un pago de S/.726 809 en este banco, qu monedas, billetes y cheques
utlizar para efectuarlo?
Enrique ha solicitado un prstamo de S/.2 561 438 para invertr en la
exportacin de esprragos. En qu monedas, billetes y cheques recibir el
dinero del prstamo solicitado? Y si solicita S/.12 496 002, cmo recibir
este dinero?

Asegura la comprensin de la situacin formulando las siguientes

preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu nmeros
observan?; qu deben hacer?; qu signifca la frase: Antes de efectuar
alguna actvidad bancaria (pago, prstamo, etc.), no olvide realizar los canjes
de su dinero para convertrlo en cheques? Solicita que algunos voluntarios
expliquen a sus compaeros lo que entendieron de la situacin.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrgales las
monedas, los billetes y los cheques para que puedan resolver los problemas
de la situacin planteada. Asigna a cada equipo la resolucin de un
problema. Por ejemplo: a un equipo asgnale el problema a; a otro, el
problema b, y a otro, el problema c.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de preguntas
como estas: alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, cmo las
resolvieron?; qu materiales del sector de Matemtca los pueden ayudar?,
cmo podran resolver el problema asignado utlizando las monedas, los
billetes y los cheques?; qu debemos hacer?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan
de qu manera resolvern los problemas. Luego, pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado.
Gualos para que realicen los canjes necesarios que les permitan
descomponer y representar adecuadamente las cantdades, haciendo uso de
las monedas, los billetes y los cheques.
Solicita que un representante de cada equipo explique en la pizarra los
procedimientos que siguieron para dar solucin al problema asignado, as
como la descomposicin y representacin que realizaron en equipo. Se
espera que las respuestas de los estudiantes sean, por ejemplo, como la
siguiente:

Si Daniel desea pagar una deuda de S/.46 345 en este banco, qu

monedas, billetes y cheques utlizar para realizar el pago?
A partr de las explicaciones de cada equipo, realiza estas preguntas al
plenario: cuntos billetes de S/. 100 hacen un cheque de S/. 1000?;
cuntos cheques de S/.1000 han utlizado?; cuntos cheques de S/. 1000
hacen un cheque de S/. 10 000?; cmo comprobaran que todos los
materiales utlizados equivalen a la cantdad de S/. 46 345? Una posible
respuesta sera: sumando todas las monedas, los billetes y los cheques.

Orienta a los estudiantes a responder las preguntas planteadas. Indica que

realicen la descomposicin correspondiente y, debajo de cada una, escriban
las cantdades; finalmente, debern sumarlas. Se esperan respuestas como
esta:
Luego, solicita que representen esta cantdad en el tablero de valor
posicional. As:
Orden de
millones
CM

DM

los
UM

Orden de los
millares

Orden de las
unidades

Cm

Dm

Um

Sobre la base de la representacin realizada, pregunta: cmo se ha

expresado el nmero 46 345?, qu relacin existe entre la descomposicin
y la representacin realizadas con el dinero y la representacin efectuada en
el tablero de valor posicional? Escucha sus respuestas y felictalos por su
partcipacin.
Verifca que resuelvan las dems situaciones planteadas. Orintalos para
que, primero, usen las monedas y los billetes, y luego el tablero de valor
posicional.
Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
CIERRE
Comprueba el aprendizaje de los nios y las nias realizando algunas
preguntas, por ejemplo: qu aprendieron hoy?; saber que los
nmeros pueden descomponerse y componerse nos ayudar en la
vida?, en qu situaciones?
Recurdales que el trabajo en equipo es muy importante, porque
nos permite aprender mejor al compartir nuestros conocimientos y
experiencias con los dems.
Felictalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
TAREA

REA: Matemtica
TITULO

Descomponemos el nmero de habitantes del Per

CAPACIDAD
Comunica y representa ideas matemticas.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
FECHA:
RECURSO
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Tablero de valor posicional (dibujado en la pizarra o en un
papelote).
Papelotes cuadriculados y plumones para cada equipo.
Cuaderno de trabajo (pgs. 7 y 8).
Lista de cotejo.
INDICADORES
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de hasta seis cifras en
diversos contextos de la vida diaria.
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras en forma
simblica.
INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca del nmero de habitantes del
Per y pregunta: cul es la poblacin total en la actualidad?
Escucha las respuestas y antalas en la pizarra. Luego, seala el
nmero que expresa correctamente la cantidad de habitantes y haz
otra pregunta: es la nica forma de representar un nmero?, por
qu?
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, escribe
el nmero 134 en la pizarra y pregunta: de cuntas maneras
podemos representar este nmero?; existe una sola forma de
descomponer un nmero?; pueden realizar las descomposiciones
teniendo en cuenta la descomposicin aditiva?, y utilizando el
tablero de valor posicional? Registra en la pizarra sus respuestas
sobre cmo representar el nmero 134. Se espera que coincidan
con las siguientes:
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a descomponer
nmeros de ms de seis cifras utilizando la equivalencia de sus
rdenes, y los representarn en el tablero de valor posicional.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtca:

El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)

inform a travs de los medios de comunicacin que la
poblacin aproximada del Per, en el ao 2014, fue la
siguiente:

3 grupos de 10 millones de personas.

8 grupos de 100 000 personas.
1 grupo de 10 000 personas.
4 grupos de 1000 personas.
1 grupo de 100 personas.
7 grupos de 10 personas.
5 personas.

30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U

Ahora, responde:
a. Ests de acuerdo con lo que dice Jos?, por qu? Fundamenta tu
respuesta.
b. Cuntos habitantes tuvo el Per en el ao 2014?, cul es su representacin
en el tablero de valor posicional?
segura la comprensin de la situacin a travs de las siguientes
preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu nmeros se
observan?, cmo estn representados?; qu debemos hacer?, etc.
Solicita que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron.
Organiza a los nios y a las nias en equipos de tres integrantes y
entrgales los papelotes cuadriculados y los plumones.

Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante estas

interrogantes: alguna vez resolvieron una situacin parecida?, cmo lo
hicieron?; qu materiales del sector de Matemtca los pueden ayudar a
resolver la situacin?, el tablero de valor posicional los ayudar?, de qu
forma?; ser de gran ayuda realizar la descomposicin aditva?, por qu?
Motva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las posibles
soluciones, se organicen y propongan de qu manera pueden representar
los nmeros. Invtalos a realizar sus representaciones en el tablero de valor
posicional, mediante formas usuales y no usuales. Luego, pide que un
representante explique la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Un procedimiento que podran ejecutar para descomponer los nmeros y
realizar sus representaciones sera el siguiente:
Poblacin del Per en el 2014
3 grupos de 10 millones de personas = 3 10 000 000 = 30 000 000
= 3DM

8 grupos de 100 000 personas = 8 100 000 = 800 000 = 8Cm 1

grupo de 10 000 personas = 1 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 100 = 100 = 1C
7 grupos de 10 personas = 7 10 = 70 = 7D
5 personas = 5U

Por lo tanto, la poblacin del Per, en el ao 2014, tambin puede ser

equivalente a 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
En el tablero de valor posicional, se representara as:

CM

DM

UM

Cm

Dm

Um

A partr de las explicaciones de los estudiantes, solicita que cada equipo

responda la siguiente pregunta y proponga algunas estrategias o procedimientos
de descomposicin y representacin en el tablero de valor posicional:
30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, por qu?
El
posible
procedimiento que ejecutaran
los estudiantes para
descomponer los nmeros y realizar sus representaciones sera:

30UM es 30 1 000 000 = 30 000 000 personas

81Dm es 81 10 000 = 810 000 personas

4Um es 4 1000 = 4000 personas

1C es 1 100 = 100 personas
7D es 7 x 10 = 70 personas
5U es 5 personas

La representacin en el tablero de valor posicional sera:

CM

DM

UM

Cm

Dm

Um

Entonces, 30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U.

Luego de las respuestas y las representaciones realizadas por cada equipo, plantea
la siguiente pregunta:
3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D
5U?, por qu?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y luego formula estas
preguntas al plenario: qu relacin existe entre 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D
5U y 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, representan el mismo nmero?, por
qu?; es lo mismo 3DM que 30UM?, por qu?; es lo mismo 8Cm 1Dm que
81Dm?, por qu?
Gua este momento a travs de esta pregunta: a cunto equivale 1DM?, y 1UM?
La fnalidad es que para los estudiantes se evidencie que:
1DM = 10 000 000
1DM

10UM

2DM

20UM

3DM

30UM

y 1UM = 1 000 000, entonces:

Y luego respondan:
3DM es igual a 30UM, porque: 3DM = 30UM
3 (10 000 000) = 30 (1 000 000) 30 000 000 = 30 000
000
Promueve que los estudiantes verbalicen sus
Ah, entonces,
podemos decir
que 3 decenas
de milln
respuestas, por ejemplo:

equivalen a 30

Invtalos a realizar otras equivalencias; para ello,

formula preguntas como estas: habr otras
equivalencias?, cules? Propn la siguiente:
4Cm + 7Dm = 47Dm
Orienta la solucin mediante esta pregunta: a cunto equivale 1Cm?, y 1Dm?
Se espera que los estudiantes realicen estas equivalencias:
1Cm = 100 000

y 1Dm = 10 000, entonces:

1Cm = 10Dm 2Cm = 20Dm 3Cm = 30Dm 4Cm =

40Dm
Luego:
4Cm + 7Dm
40Dm + 7Dm
40 (10 000) + 7 (10 000)
400 000 + 70 00
470 000

47Dm
47Dm
(40 + 7) (10 000)
47 (10 000)
470 000

Una vez realizadas las dos equivalencias, promueve que los estudiantes construyan
ambas para validar sus procedimientos, teniendo en consideracin el valor de cada
dgito en el tablero de valor posicional.

3DM + 4Cm + 7Dm + 5Um = 30UM + 47Dm + 5Um 3 (10 000 000) + 4 (100 000) + 7 (10 000) + 5
( 1000) = 30 (1 000 000) + 47 (10 000) + 5 (1000) 30 000 000 + 400 000 + 70 000 + 5000 = 30 000 000 + 470
000 + 5000 30 000 000 + 470 000 + 5000 = 30 000 000 + 475 000 30 475 000 = 30 475 000
Valora los aprendizajes de los nios y las nias mediante la lista de cotejo.
Formaliza el aprendizaje de los nios y las nias acerca del uso de equivalencias
para descomponer los nmeros planteando algunas preguntas: qu
representaciones de las usadas les result ms sencillo utlizar?; cul es la
descomposicin ms usual?, y cul es la menos usual?, por qu

Concluye juntos con los nios y las nias que las equivalencias son expresiones que
representan la misma cantdad, pero se escriben de diferente manera. Por
ejemplo:

10U
10D
=

1D
1C

10C = 1Um
10Um = 1Dm
10Dm = 1Cm

10Cm = 1UM
10UM = 1DM
10DM = 1CM

Y que las formas para realizar una descomposicin de nmeros pueden ser
usuales y no usuales:

CANTIDAD DE HABITANTES DEL PER: 30 475 000

Descomposicin usual
3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D
5U
Es la descomposicin ms
usada, ya que se descompone
cada orden.

Descomposicin no usual
30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U
Las cantdades se agrupan
de forma distnta formando
un nuevo grupo en donde
estn contenidos dos o ms
rdenes.

Refexiona con los estudiantes sobre los

a travs de estas interrogantes: cmo
la situacin?; qu fue lo primero que
despus?; les fue fcil o difcil resolver
superaron las difcultades?; qu estrategia
situacin?; etc.

procesos de resolucin
se sinteron al resolver
hicieron?, qu hicieron
los problemas?, cmo
les permit resolver la

Plantea otras situaciones

Propn en la pizarra las siguientes situaciones problemtcas e invita
a los estudiantes a desarrollarlas. Indcales que primero realicen
una lectura silenciosa y luego identfquen lo solicitado.
La poblacin aproximada de Colombia, en la actualidad, es 48
930 000 habitantes. Realicen una descomposicin usual y no
usual de este nmero.
Hagan una descomposicin usual y no usual del nmero de
habitantes que tenen los departamentos de Arequipa y Cusco.
Observen el mapa del Per ubicado en el sector de Matemtca.

Respondan estas preguntas:

Existe una sola forma de descomponer un nmero?

Frente a qu situacin deberamos realizar una descomposicin no
usual?

CIERRE
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las
siguientes preguntas: qu aprendieron el da de hoy?, cmo
aprendieron?; es importante saber cmo se descompone un
nmero?, por qu?; las equivalencias nos ayudan a descomponer
un nmero?; en qu situaciones de nuestra vida podemos realizar
una descomposicin usual y no usual?
TAREA

REA: Matemtica
TITULO
Descubrimos nmeros grandes y los comparamos
CAPACIDAD
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
FECHA:
RECURSO
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de
Matemtica y Comunicacin para sexto grado).
Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pgs. 9 y 10).
INDICADORES

Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras en forma

simblica.
Emplea procedimientos para comparar y ordenar nmeros naturales, con
apoyo de material concreto.
INICIO
Conversa con los estudiantes acerca de los libros y cuadernos
que el Ministerio de Educacin les proporciona para favorecer su
aprendizaje. Formula algunas preguntas: saben que estos textos
son entregados gratuitamente por el Ministerio de Educacin
a todas las instituciones educativas de nuestro pas?, por qu
creen que debemos cuidarlos? Anota en la pizarra sus respuestas y
felictalos por su participacin.
Recoge los saberes previos a travs de estas interrogantes: cuntos
textos de Matemtica de sexto grado habr repartido el Ministerio
de Educacin a todas las instituciones educativas de nuestro pas?,
y a nuestra institucin educativa?; saben cuntos textos de
Matemtica de sexto grado habr recibido nuestra regin?; cuntas
hojas se habr utilizado para elaborar los textos de Matemtica de
sexto grado?, y cuntas para los de Comunicacin?, en cul de
los textos se habr utilizado ms hojas? Al expresar sus respuestas,
orintalos con la finalidad de que se aproximen a un resultado
cercano a la realidad.
Revisa el tiraje (nmero de ejemplares) en uno de los textos para
conocer cuntos se han elaborado.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar
nmeros de ms de seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y fundamentarn por qu un nmero de nueve cifras
es mayor que otro de ocho cifras.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DASARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtca:
Imprenta La veloz
Imprenta La veloz tiene un contrato con el
Ministerio de Educacin para imprimir los textos
escolares que utilizarn los estudiantes de
Educacin Primaria durante el 2015. Para la regin
Lima se han impreso:

Lunes: 17 veces un milln de pginas.

Martes: 250 veces 1000 pginas.

Mircoles: 24 grupos de 10 pginas.

Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los das jueves y
viernes 1 735 028 pginas.
a. Para cul de estas tres regiones se utilizaron ms pginas en la
impresin de los textos?
Adems, para cumplir con el pedido, la imprenta trabaj sbado y
domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martn las
siguientes cantidades:
Sbado: 64 grupos de 10 000 pginas.
Domingo: 203 paquetes de 1000 pginas.
b. Para qu regiones se utilizaron ms pginas: para Lima o para
Amazonas y San Martn?
Asegura la comprensin de la situacin mediante las siguientes preguntas: de
qu trata?, qu datos nos brinda?; cmo estn representados los nmeros?;
de qu regiones nos hablan? Pide que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron sobre la situacin planteada.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales los
papelotes y plumones para trabajar en clase.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas preguntas:
qu estrategia podemos utlizar para resolver los problemas propuestos?;
alguna vez han ledo o resuelto una situacin problemtca parecida?, cul?,
cmo la resolvieron?; ser adecuado realizar descomposiciones usuales y no
usuales para resolver los problemas?; el tablero de valor posicional los ayudar
en la comparacin de estas cantdades?, por qu?; etc.
Permite que los nios y las
nias conversen en equipo, se
organicen y propongan de qu
forma descubrirn para cul
de las regiones se utliz ms
cantdad de pginas y cmo
compararn estas cantdades
haciendo uso del tablero de

valor posicional. Luego, pide que un representante explique la

estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la
descomposicin de los nmeros y los representen en el tablero de valor
posicional. Propicia la refexin sobre sus procedimientos mediante la
siguiente pregunta: 17 veces un milln de pginas se puede representar de
otra manera usando equivalencias?, cmo?
Algunos procedimientos que pueden realizar son los siguientes:
Problema a: Saber para cul de las tres regiones se utlizaron ms pginas
en la impresin de los textos.
Lunes:
17 veces un milln de pginas = 17 1 000 000
=

17 000 000

10 000 000 + 7 000 000

1DM 7UM

Martes:
250 veces 1000 pginas =

250 1000

250 000

200 000 + 50 000

2Cm 5Dm

Mircoles:
24 grupos de 10 pginas =

24 10

240

200 + 40

2C 4D

Por lo tanto, la cantdad de pginas impresas para la regin Lima es: 1DM 7UM 2Cm
5Dm 2C 4D = 17 250 240
Una posible estrategia de comparacin sera utlizar el tablero de valor
posicional:

Regin
Lima
Regin
Cusco

CM DM UM Cm Dm Um C
1
7
2
5
0
2
1

D
4

U
0

A partr de las respuestas de los estudiantes, formula las siguientes

preguntas: cmo podemos comparar la cantdad de pginas
impresas para la regin Lima en relacin con las pginas impresas
para las regiones Cusco y Madre de Dios?; consideran importante
comparar primero el nmero de cifras?; el nmero que tene ocho
cifras ser mayor que el nmero de siete cifras?, por qu? A travs
de estas preguntas, se espera que para los estudiantes se evidencie
que:
Lima = 17 250 240 = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D Cusco y
Madre de Dios = 1 735 028 = 1UM 7Cm 3Dm 5Um 2D 8U
Lima tene 10 grupos ms de 1 000 000 que Cusco y Madre de Dios; por ello,
la cantdad correspondiente a esta regin se ubicar en el orden de las
decenas de milln. Por lo tanto, se ha impreso mayor cantdad de pginas
para la regin Lima, lo cual se representa as:
17 250 240 > 1 735 028
Propicia la refexin de los saberes en los nios y las nias mediante
la siguiente pregunta: si ambas cantdades de pginas impresas
hubieran tenido el mismo nmero de cifras, qu estrategia habran
utlizado para compararlas? Plantea estas cantdades en la pizarra: 4
489 223 y 1 299 887.
Motva el anlisis de la interrogante y orienta a los estudiantes a que
comparen cada orden de izquierda a derecha, as:
4 489 223

1 299 887

I_____________________> _____T
Finalizada la partcipacin de los nios y las nias en la resolucin de
la interrogante anterior, procede a resolver junto con ellos el problema
b.
Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de
cotejo.
Formaliza los saberes matemtcos a partr de las siguientes
preguntas: qu estrategias utlizaron para comparar los nmeros?;

qu estrategias utlizaron para realizar las descomposiciones

usuales?, y las no usuales?
Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los
estudiantes, concluye lo siguiente:
Para comparar nmeros naturales, se utlizan los signos de desigualdad e
igualdad (>, < o =).
Los pasos para comparar cualquier nmero natural son:
Primero: identfcar qu nmero tene mayor cantdad de cifras, teniendo en
cuenta los rdenes.
Segundo: si los nmeros tenen la misma cantdad de cifras, debemos
comparar cada uno de los rdenes, de izquierda a derecha.
Ejemplo: 17 035 028 < 19 250 240
A fn de comparar descomposiciones no usuales, primero debemos
realizar su descomposicin aditva para conocer los rdenes y luego
realizar la comparacin.
Refexiona sobre los procesos y las estrategias que siguieron los
nios y las nias para resolver los problemas de la situacin
propuesta. Con esta fnalidad, formula algunas preguntas: cmo se
sinteron al resolver los problemas propuestos?, les fue fcil o difcil?;
cmo lograron resolverlos?; qu hicieron primero?, y despus?;
fue tl usar la descomposicin aditva y las descomposiciones
usuales y no usuales aprendidas en la clase anterior?, cmo los
ayudaron?; fue importante utlizar el tablero de valor posicional?,
por qu?
Felicita a todos por el trabajo realizado y brndales palabras de afecto.
Plantea otras situaciones
Presenta la siguiente situacin problemtca:
En la Insttucin Educatva Mariscal Snchez Cerro se realiz el concurso
Reciclo y cuido el ambiente, en el cual se contabiliz las siguientes
cantdades de hojas de papel:

CIERRE
A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza

las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; consideran

importante saber comparar nmeros grandes?, por qu?; en qu
situaciones de la vida podemos hacer uso de la comparacin de
nmeros naturales de ms de seis cifras?; por qu es importante
cuidar los libros y cuadernos de trabajo?
Comenta que los libros proporcionados por el Ministerio de
Educacin sern compartidos con los estudiantes que ingresarn
a sexto grado el siguiente ao y, por ello, deben cuidarlos;
adems, seala que estos libros y cuadernos de trabajo deben ser
aprovechados al mximo, porque han sido elaborados con mucho
cario por especialistas, para acompaarlos en su aprendizaje
diario.
TAREA

REA: Matemtica
TITULO
Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias
CAPACIDAD
Matematiza situaciones.
Elabora y usa estrategias.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
FECHA:
RECURSO
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Tiras de diferentes colores de cartulina.
Tijeras, reglas y goma.
Lista de cotejo.
INDICADORES
Plantea relaciones aditivas en situaciones de varias etapas y las expresa en
un modelo de solucin que combine las operaciones con nmeros naturales.
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas aditivos con nmeros
naturales.
INICIO
Conversa con los estudiantes sobre los libros que leern durante
el presente ao escolar, a travs de esta pregunta: qu libros de

la biblioteca de nuestra aula desearan leer este ao? Escucha

atentamente sus sugerencias e indcales que en su cuaderno
escriban una lista de los libros que desean leer, especificando el
mes de lectura.
Propicia un dilogo sobre la importancia de leer libros. Formula las
siguientes preguntas: ser importante leer libros?, por qu?; la
lista de libros que realizaron los ayudar a seleccionar los libros que
leern?, los ayudar a saber cuntos libros leern este ao?
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: qu
problemas podremos plantear segn la cantidad de libros que
hemos seleccionado?, problemas que implican adicin?, y
tambin sustraccin?; cmo seran estos problemas? Invtalos a
formular un problema que implique dos operaciones aditivas o dos
sustractivas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas a travs de dos operaciones y empleando estrategias de
adicin y sustraccin.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtica:
Asegura la comprensin de la situacin mediante estas preguntas: de qu tratan
los problemas planteados?; qu debemos hacer?; qu sucede con las
cantdades?, aumentan o disminuyen?, por qu? Invita a algunos voluntarios a
explicar con sus propias palabras lo que han entendido de cada problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las tras de
cartulina y los otros materiales necesarios (tjeras, goma, etc.) para trabajar en
clase.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin formulando estas preguntas:
en otra ocasin han resuelto alguna situacin parecida?, cmo la resolvieron?;
podran explicar los problemas sin utlizar nmeros?; los problemas brindan
sufciente informacin como para resolverlos fcilmente?; qu materiales los
ayudarn a resolver los problemas?, por qu?; las tras de cartulina sern de gran
ayuda?, por qu?; podran recortar las tras para representar los datos de los
problemas propuestos?
Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen y propongan de
qu manera utlizarn las tras de cartulina para hallar la solucin de cada problema.
Luego, pide que un representante explique al plenario la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo y que ejecutarn en la resolucin. Indcales que
empiecen por resolver el problema 1.

Orienta a los estudiantes para que recorten las tras de cartulina segn la cantdad
de cuentos ledos por cada nio mencionado en el problema. Por ejemplo:
Gualos mientras realizan esta actvidad. Refuerza la indicacin formulando las
siguientes preguntas: cunto medir la tra que representa la cantdad de
cuentos ledos por Paco?, y cunto medir la tra que representa la cantdad de
cuentos ledos por Juan?
Una vez cortadas las tras, indica a los nios y a las nias que las ordenen; luego,
solicita que expliquen por qu las ordenaron de esa manera. Una forma de
ordenarlas sera esta:

A partr de la ordenacin y la explicacin de los estudiantes, pregunta: cul de

las tras representa lo que debemos hallar?; cunto mide la tra que representa
lo que ha ledo Luis?, por qu?; cunto mide la tra que representa lo que ha
ledo Paco?, por qu?; qu operacin deben realizar para conocer cuntos
cuentos ha ledo Juan?, por qu?
Propn a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la
resolucin del problema 1, esto es, las tras utlizadas y el planteamiento de la
operacin que realizaron para saber cuntos cuentos ley Juan. Una posible
representacin sera el siguiente esquema:

Ahora, pide a los estudiantes que resuelvan el problema 2. Indcales

que deben tener en cuenta lo siguiente: usar tras de cartulina de
manera proporcional, ordenarlas de tal forma que puedan mostrar la
relacin que hay entre las cantdades, representar el problema
mediante dibujos o esquemas y, fnalmente, plantear las operaciones
que aplicaron para hallar la respuesta.
Representa el problema 2 en la pizarra. Pega las tras de cartulina y
realiza estas preguntas: qu datos representa cada tra?; cul de
las tras representa lo que debemos hallar?; qu operacin nos
permitr hallar la solucin del problema?; cuntas operaciones
usaremos para resolverlo?
Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de
cotejo.
Formaliza los saberes matemtcos de los nios y las nias a travs
de preguntas como estas: qu hicieron para resolver los
problemas?; cmo pudieron comparar mejor las cantdades?; qu
estrategia facilit resolver los problemas?; cuntas operaciones
realizaron en cada problema?
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto con ellos
que los problemas que implican comparar cantdades se pueden resolver
usando papeles, regletas u otros materiales que permitan representar los
datos propuestos. Otra forma de resolver esta clase de problemas de
comparacin es realizar dibujos o esquemas de la representacin de los
datos. Por ejemplo:

Cuando implica una operacin

Cuando
operaciones

implica

dos

23
|

15

23
15

Refexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver los problemas. Plantea las siguientes interrogantes:
cmo se sinteron al resolver los problemas?, les pareci fcil o difcil
resolverlos?, por qu?; cmo hallaron las cantdades que no conocan?,
qu tuvieron que hacer?; consideran que fueron tles las tras de
cartulina?, cmo las utlizaron?; les fue tl realizar esquemas para resolver
los problemas?, por qu?; habr otras situaciones en las que puedan
utlizar estas estrategias?
Plantea otras situaciones
Presenta la siguiente situacin problemtca:
En el Mercado Central, Dalila y sus tres hermanas venden camotes.
Cierto da, Dalila vendi 325 kg de camote; Zoraida, 250 kg ms que
Dalila; Jenny, 532 kg ms que Zoraida; y Mara Luisa, 780 kg menos que
Jenny. Cuntos kilogramos de camote vendi Mara Luisa?; quin de
las cuatro hermanas vendi menos camotes?

CIERRE
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes
preguntas: qu aprendieron en la sesin de hoy?; los esquemas
les servirn para resolver problemas?, en qu situaciones los
podrn usar?; lo aprendido hoy les ser til en la vida diaria?, por
qu?
Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
TAREA

REA: Matemtica
TITULO
Resolvemos problemas usando esquemas grficos
CAPACIDAD

Matematiza situaciones.
Elabora y usa estrategias.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
FECHA:
RECURSO
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Tiras de cartulina de diferentes colores.
Tijeras, reglas y goma.
Papelotes y plumones de varios colores.
Cuaderno de trabajo (pgs. 11, 12 y 13).
Lista de cotejo.
INDICADORES
Plantea relaciones aditivas en situaciones de varias etapas y las expresa en
un modelo de solucin que combine las operaciones con nmeros naturales.
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas aditivos con nmeros
naturales.
Elabora un plan al resolver problemas aditivos con nmeros naturales.
INICIO
Pide a los estudiantes que observen el sector de Matemtica
y conversa con ellos acerca de qu otros objetos tiles para su
aprendizaje podran tener en l.
Propicia un dilogo sobre la importancia de estudiar en un aula bien
organizada. Pregunta: qu caractersticas debe tener un aula bien
organizada?, cmo deben estar distribuidas las carpetas?, cmo
deben estar ubicados los materiales del sector de Matemtica?
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
qu estrategias de resolucin aprendieron en la sesin anterior?;
podran explicar los pasos que siguieron para resolver un
problema?; qu tipo de problemas resolvieron?, cuntas
operaciones utilizaron para resolver los problemas?; en qu
situaciones podran utilizar las estrategias aprendidas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas de comparacin con dos operaciones empleando
esquemas grficos.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtca:

En la Institucin Educativa San Jos se repartieron diversos materiales (Base

diez, regletas de colores, bacos, geoplanos, entre otros) para el sector de
Matemtica de cada grado.
Material Base Diez recibido en las aulas de sexto grado

Cantida N.
de N.
d por cajas por de
caja
aula
aulas
cubitos 300
5
3
barrita 50
5
3
splacas 20
5
3
cubos 1
5
3

Total
4500
750
300
15

Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego, se les

pidi que resolvieran los siguientes problemas:
a. Quinto grado recibi 2500 cubitos ms que sexto; cuarto, 1200 cubitos ms
que quinto; y tercero, 3701 menos que cuarto. Cuntos cubitos recibi
tercero?
Primer grado recibi 1500 barritas ms que sexto; segundo, 750 barritas
ms que primero; tercero, 300 barritas menos que segundo; cuarto, 900
barritas menos que tercero; y quinto, 1050 barritas menos que cuarto.
Cuntas barritas recibi quinto?
Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza estas
preguntas: de qu tratan los problemas planteados?, qu debemos
hacer?; qu sucede con las cantdades?, aumentan o disminuyen?, se
podran comparar?, igualar?, por qu? Solicita a algunos nios o nias
que expliquen a sus compaeros lo que entendieron sobre los problemas
planteados. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
distribuye los papelotes, los plumones, las tiras de cartulina y dems
materiales.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas
preguntas: alguna vez resolvieron una situacin parecida?, cmo lo
hicieron?; la situacin problemtca brinda la sufciente informacin para
solucionarla?, qu materiales los ayudarn a resolverla?; las tiras de
cartulina sern de gran ayuda?, cmo?; ser tl realizar esquemas?, por
qu?, qu tipo de esquemas realizarn?
Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera utlizarn las tiras de cartulina y qu esquemas
realizarn para resolver ambos problemas. Luego, solicita que un
representante de cada equipo explique a la clase la estrategia o el
procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solucin.
Gua a los estudiantes en el proceso de resolucin del problema a. Verifca
que realicen las representaciones correctamente o corrgelas si es
pertnente. Una posible representacin con las tiras sera la siguiente:
4500
7000
8200
4499

A partr de las representaciones de los estudiantes, formula las siguientes

preguntas: por qu han representado la cantdad de material de cuarto
grado con la tira ms larga?; cuntos cubitos tiene quinto grado?, cuntos
cubitos ms tiene quinto grado que sexto?; cuntos cubitos tiene cuarto
grado?, cuntos cubitos ms tiene cuarto grado que quinto?; cuntos
cubitos tiene tercer grado?, cuntos cubitos menos tiene tercer grado que
cuarto?, cuntos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?; etc.
Propicia que los estudiantes encuentren las relaciones en el esquema y
mencionen las operaciones a plantear para expresar el problema. Por
ejemplo:
750 +
1500
=
2250
2250 + 750
=
3000 - 300 = 2700
2700 - 900 = 1800
1800 - 1050 = 750

(750 + 1500 + 750) - 300 900 1050 = 750

Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de
cotejo.
Formaliza los saberes matemtcos de los nios y las nias mediante
preguntas como estas: qu relacin hallaron entre los problemas
planteados?; qu estrategias utlizaron para resolver el problema "a?, y
para el problema "b?, por qu?; qu facilit el planteamiento de las
operaciones?, por qu?
Tras las respuestas de los estudiantes, concluye mencionando que los
problemas resueltos son problemas de comparacin y que para resolverlos
se utlizan esquemas. Con el fin de reforzar la dea, genera preguntas en
funcin de los problemas. Por ejemplo: en la primera parte del problema a
se menciona que quinto grado recibi 2500 cubitos ms que sexto;
entonces, cuntos cubitos recibi quinto grado? Realiza el esquema:

 Resalta que en este tipo de problemas es importante hallar la diferencia, pues

facilitar identficar las relaciones entre las cantdades, reconocer las
operaciones involucradas y plantear la operacin apropiada para la solucin.
Refexiona con los estudiantes acerca de los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver los problemas propuestos. Para ello, formula las
siguientes interrogantes: cmo se sinteron al resolver los problemas?, les
parecieron fciles?; tuvieron alguna difcultad?, cmo la superaron?; qu
hicieron primero para hallar la solucin de cada problema?, qu hicieron
despus?; cmo hallaron las cantdades que no conocan?, qu tuvieron
que hacer primero?; consideran que fue de gran ayuda realizar
esquemas?, de qu manera los realizaron?

CIERRE
Corrobora el aprendizaje de los nios y las nias a travs de las
siguientes preguntas: qu aprendieron en la sesin de hoy?; lo
aprendido les ser til en la vida cotidiana?; habr otras situaciones
en las que puedan utilizar estas estrategias?
Brinda a todos palabras de aliento y agradecimiento por el trabajo
realizado.
TAREA

REA: Matemtica
TITULO
Reconocemos los elementos del plano cartesiano al elaborar un croquis
CAPACIDAD
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
FECHA:
RECURSO

Papelotes cuadriculados con la situacin

problemtica de Desarrollo.
Papelotes cuadriculados, plumones, goma y
reglas.
Cartulinas con dibujos de los objetos
mencionados en la situacin problemtica.
INDICADORES
Emplea el plano cartesiano al resolver situaciones de localizacin.
Grafica en el plano cartesiano la posicin de un objeto usando direcciones
cardinales (norte, sur, este, oeste).
INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo organizar los objetos que
conforman el mobiliario del aula (carpetas, escritorio, pizarra, etc.),
considerando que es importante mantenerlos bien ubicados a fin
de realizar una adecuada evacuacin en caso de que se presente
alguna emergencia.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de estas
preguntas: qu podemos hacer antes de mover el mobiliario para
saber dnde estaran mejor ubicados los objetos que lo conforman?,
hacer un grfico nos ayudara a ubicarlos mejor?; saben cmo
se llama el grfico que nos permite ver la ubicacin de objetos o
personas?; saben qu es un croquis?; en qu nos ayudara tener un
croquis del aula?, por qu?; conocen qu es un plano cartesiano?,
alguna vez han elaborado uno?, para qu sirve?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ubicar
objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y
reconocern sus elementos al elaborar un croquis.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
Presenta los papelotes cuadriculados con la siguiente situacin problemtca:
El croquis del aula de Susy
Susy y sus compaeros desean organizar adecuadamente su aula. Para
saber con mayor exactitud dnde podran ubicar mejor los objetos que
conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis utilizando un
plano cartesiano. Adems, han hecho tarjetas con dibujos de estos objetos y
una lista de su posible ubicacin.
Ayuda a Susy y a sus compaeros a colocar todos los objetos que
conforman el mobiliario de su aula en el siguiente plano cartesiano, segn
la lista adjunta:

 Carpeta de Daniel, ubicada en (3; 12)

Carpeta de Mara, ubicada en (6; 12)
Carpeta de Pedro, ubicada en (9; 12)
Carpeta de Luca, ubicada en (12; 12)
Carpeta de Juan, ubicada en (3; 8)
Carpeta de Gisela, ubicada en (6; 8)
Carpeta
de
Esteban,
ubicada
Carpeta de Claudia, ubicada en (12; 8)

en

(9;

8)

(9;

4)

Carpeta de Felipe, ubicada en (3; 4)

Carpeta de Beatriz, ubicada en (6; 4)
Carpeta
de
Guido,
Carpeta de Isabel, ubicada en (12; 4)

ubicada

Pizarra, ubicada en (8; 15)

Escritorio del profesor, ubicado en (2; 14)
Armario de libros, ubicado en (0; 8)
Puerta del aula, ubicada en (16; 2)
Cartel
de
Zona
segura
en
ubicado en (15; 8)
Ahora, responde:

en

caso

de

sismo,

2.
3.
4.
5.

1. Cuntos ejes identificas en el plano cartesiano?, cmo los nombraras?

Qu debemos tener en cuenta para ubicar un objeto en el plano
cartesiano?
Cul de los estudiantes se encuentra ms cerca de la pizarra del aula?, por qu?
Observando el plano cartesiano, podras decir qu relacin encuentras entre los
pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con respecto a tu posicin,
qu objetos se encuentran al norte?

Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza algunas

preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu debemos
realizar para responder cada interrogante?; el mobiliario del aula de
Susy tene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc.
Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron sobre la situacin problemtca.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte
los papelotes cuadriculados, los plumones, las reglas, la goma y las
cartulinas con dibujos de los objetos.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante estas
preguntas: qu materiales necesitan para responder cada interrogante de
la situacin problemtca?; alguna vez han ledo y/o resuelto una situacin
problemtca parecida?, cmo la resolvieron?, cmo podra ayudarlos esa
experiencia en la solucin de esta nueva situacin?, qu estrategias
pueden utlizar para resolverla?; en qu partes del plano cartesiano
colocarn las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; saben
dnde est el norte, el sur, el este y el oeste?; qu material los puede
ayudar para descubrirlo?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera ubicarn las tarjetas de los objetos que
conforman el mobiliario del aula de Susy en el plano cartesiano y
cmo respondern las interrogantes planteadas. Luego, solicita que
un representante de cada equipo explique a la clase la estrategia o el
procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solucin de la
situacin problemtca.
Orienta a los nios y a las nias en la elaboracin de un plano cartesiano y
aydalos a identfcar sus elementos. Con este fn, formula las siguientes
preguntas: podemos decir que el plano cartesiano tene un eje vertcal y otro
horizontal?, por qu?; cul es el eje X?, y cul es el eje Y?; qu
debemos tener en cuenta para colocar los objetos en la ubicacin correcta?,
por qu?; al ubicar los objetos, qu eje debemos tener en consideracin
primero?, por qu?

Para formalizar los saberes matemtcos, utliza uno de los planos elaborados por
los estudiantes, y mostrndolo a la clase, realiza la siguiente pregunta: la pizarra
est ubicada en el punto (8; 15), habr alguna diferencia si la ubicamos en el
punto (15; 8)? A travs de esta pregunta, se evidenciar que la ubicacin de la
pizarra en el plano cartesiano cambiar debido a que el valor de cada uno de los
ejes se ha invertdo. Luego, comenta que en un par ordenado, el primer
componente corresponde al eje X (eje horizontal) y el segundo componente al
eje Y (eje vertcal).

Pregunta: hacia dnde est el norte?, solo podemos saber dnde estn los puntos
cardinales usando la brjula?, nos podemos guiar con la ubicacin del sol?
Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:
El grfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano,
el cual est formado por dos ejes: uno horizontal, que se
denomina eje X, y otro vertical, que se denomina eje Y.
Estos ejes sirven para ubicar puntos de forma precisa.
Cada punto se identifca a travs de un par de nmeros entre parntesis,
que se denomina par ordenado, y se nombra con una letra mayscula.
Por ejemplo:
El punto A cuya coordenada es (4; 5) o simplemente el punto A (4; 5)
En la interseccin de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se
denomina punto de origen.
Menciona que todas las personas sentimos la necesidad de
ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos ms antiguos, las
civilizaciones siempre buscaron la manera de hacerlo, algunos
tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida del sol.
Gracias a la inquietud de las personas hoy contamos con un
sistema que nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos
cardinales norte, sur, este y oeste.
Luego, pide que se pongan de pie y que estiren sus manos hacia los
lados, comuncales que descubriendo la posicin de salida del sol, nos
resulta muchsimo ms fcil ubicarnos. Si ya lograste identifcar por dnde
sale el sol, con nuestro brazo derecho marcaremos el este u oriente,
nuestro brazo izquierdo marcar el oeste, nuestro frente sera el norte y
nuestra espalda sera el sur.

Refexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y las estrategias
que siguieron para resolver la situacin problemtca propuesta. Para ello,
formula las siguientes preguntas: cmo se sinteron al resolver la situacin
problemtca?, tuvieron difcultades?, cmo las superaron?; qu pasos
siguieron para responder cada interrogante formulada?, qu hicieron
primero?, qu hicieron despus?; fue importante aprender a ubicar puntos
en el plano cartesiano?; cmo se identfcan los puntos que se ubican en el
plano cartesiano?
Plantea otras situaciones
Presenta la siguiente situacin problemtca:
Gabriela organizar una fiesta por su cumpleaos y ha invitado a su amigo
Rafael. Como l no conoce la casa de Gabriela, ella ha elaborado un croquis
del lugar donde vive utilizando un plano cartesiano, a fin de entregrselo para
facilitar su llegada.
/ Observa el plano cartesiano propuesto y escribe los pares ordenados que
indican la ubicacin de la casa de Rafael y de la casa de Gabriela.
Casa de Rafael: ( ; )

Casa de Gabriela: ( ; )

/ Si cada cuadrcula representa una cuadra de las calles por las que Rafael se
desplazar desde su casa hasta la casa de Gabriela, cuntas cuadras caminar
y en qu direcciones?

Refuerza la importancia de ubicar correctamente los pares ordenados en el

plano cartesiano, considerando los ejes X e Y.
Considera en la descripcin del recorrido que los estudiantes mencionen la
direccin segn los puntos cardinales.

CIERRE
Para verificar el aprendizaje de los nios y las nias, realiza las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; qu deben tener en
cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano?; consideran
importante saber interpretar lo que se observa en un plano
cartesiano?, por qu?; en qu situaciones de la vida cotidiana
haremos uso del plano cartesiano?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las
actividades propuestas en el tiempo indicado.
TAREA

REA: Matemtica
TITULO
Aprendemos a girar y crear figuras en el plano cartesiano
CAPACIDAD
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
FECHA:
RECURSO
Papelote con la situacin problemtica de
Desarrollo.
Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 20 cm,
aproximadamente).
Lista de cotejo.
INDICADORES

Plantea condiciones y relaciones geomtricas explcitas en objetos del

entorno, al elaborar un modelo basado en la rotacin de figuras en un plano
cuadriculado.
Representa en forma grfica los giros de formas bidimensionales.
INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de aprender a
ubicar objetos o personas en diferentes puntos del plano cartesiano.
Escucha con atencin cada participacin y felictalos.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: aparte de
ubicar la posicin de objetos en el plano cartesiano, qu ms se
puede realizar en l?; podremos hacer girar un objeto en el plano
cartesiano?; saben qu es un giro? (invtalos a realizar un giro
hacia la derecha y luego hacia la izquierda); creen que todas las
figuras geomtricas pueden girar en el plano cartesiano?; cmo
nos damos cuenta de que una figura ha girado?; qu cambia
cuando una figura gira?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a girar figuras
geomtricas e identificarn los elementos que varan y los que
permanecen igual despus de girarlas; adems, crearn nuevas
figuras a partir de estos giros.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtca:
Se dice que las abejas desarrollan cierta intuicin geomtrica que les permite
reconocer que un lugar en forma de hexgono es ms amplio que otros en
forma de cuadrado o de tringulo, y que en l se puede contener ms miel.

Dibujen en un plano cartesiano un hexgono regular como en el que viven las abejas, a
partir de realizar el giro de cualquier figura geomtrica diferente a este en el plano
cartesiano. Luego, mencionen qu elementos del hexgono variaron y cules
permanecieron igual despus del giro realizado.

Asegura la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas: de qu

trata?; alguna vez han visto un panal de abejas?, dnde almacenan las
abejas la miel que producen?; qu datos nos brinda la situacin
problemtca?, qu debemos realizar?; etc. Solicita que, de manera
voluntaria, algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
sobre la situacin.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada
equipo un papelote cuadriculado, dos plumones gruesos, una regla de 30
cm, un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias de solucin. Para ello,
formula estas preguntas: alguna vez han resuelto una situacin similar?,
cmo lo hicieron?; a partr de qu fgura geomtrica elaborarn el
hexgono?; qu materiales los pueden ayudar a encontrar la solucin de la
situacin problemtca?
Indica a los nios y a las nias que les ensears una tcnica para girar fguras en
el plano cartesiano y crear nuevas fguras; a partr de ella, podrn resolver la
situacin problemtca planteada. La tcnica comprende los siguientes
pasos:

Finalmente, formula las siguientes preguntas:

- Qu fgura se form? Expliquen brevemente.
- Cada giro ha sido de una (1), media (1/2) o un cuarto (1/4) de vuelta? Expliquen
brevemente.
- La distancia AC cambi en cada giro?
- Los ngulos cambiaron en cada giro?
Luego de que los estudiantes hayan aprendido la tcnica y respondido las preguntas,
solicita que hallen la solucin de la situacin problemtca.
Gua a los nios y a las nias para que sigan las indicaciones de la tcnica explicada.
Monitorea el trabajo de cada equipo a fn de que realicen los giros adecuados.
Por ejemplo:

 Refexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para hallar la solucin de la situacin problemtca. Con este fn, formula
preguntas como las siguientes: cmo se sinteron al resolver la situacin
problemtca?, qu hicieron primero?, qu hicieron despus?; les result fcil
dibujar el hexgono en el plano cartesiano?, qu los ayud a dibujarlo
fcilmente?, por qu?; etc.
Plantea otras situaciones
Para reforzar la idea de giro y de los elementos invariables, presenta esta
situacin problemtca:
Apliquen la tcnica para girar figuras en el plano cartesiano y construyan un
heptgono y un decgono. En cada caso, sealen los puntos de ubicacin y
mencionen cuntas veces se tuvo que girar una figura para generar los polgonos
solicitados.

CIERRE
Corrobora el aprendizaje de los estudiantes realizando las siguientes
preguntas: qu aprendieron en esta sesin?; qu es un giro?;
cundo decimos que una figura ha girado?; en qu situaciones
de la vida nos servir saber girar figuras geomtricas en el plano
cartesiano?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por
cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.
TAREA

REA: Matemtica
TITULO
Aprendemos a identificar el ngulo de giro
CAPACIDAD
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
COMPETENCIA

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y

localizacin.
FECHA:
RECURSO
Papelote con la situacin problemtica planteada
en Inicio.
Papelote con la situacin problemtica propuesta
en Desarrollo.
Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 20 cm,
aproximadamente).
Lista de cotejo.
INDICADORES
Plantea condiciones y relaciones geomtricas explcitas
en objetos del entorno, al elaborar un modelo basado en
la rotacin de figuras en un plano cuadriculado.
Representa en forma grfica y simblica (pares
ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de formas
bidimensionales.
INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que aprendieron en la
sesin anterior. Para ello, formula preguntas como estas: qu
sucedi cuando giraron las figuras geomtricas?, cambiaron
sus ngulos?, cambi la longitud de sus lados?; qu parte o
elementos de la figura girada cambiaron y qu permaneci igual?,
el centro de giro coincida con uno de sus vrtices? Escucha
atentamente la participacin de todos y brndales palabras de
afecto y agradecimiento.
Recoge los saberes previos a travs de la siguiente situacin
problemtica.
CIERRE
A fin de verificar los aprendizajes de los nios y las nias, realiza las
siguientes preguntas: qu tema se desarroll hoy?; a qu se llama
giro o rotacin?; cundo decimos que una figura ha girado?; un giro
ser igual a una traslacin?; en qu situaciones de la vida cotidiana
realizarn una rotacin o un giro?, podran brindar algn ejemplo?; etc.
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por
cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.
TAREA

REA: Matemtica
TITULO
Decoramos el aula con figuras que tienen patrones geomtricos
CAPACIDAD
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
FECHA:
RECURSO
Teselas en papel lustre de colores.
Cartulina blanca.
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Limpiatipo.
Fotocopias de la ficha Vamos a ser creativos!
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pgs. 15 y 16).
INDICADORES
Propone situaciones de regularidad a partir
de patrones de repeticin geomtricos con
traslaciones y giros de cuartos y medias
vueltas.
Utiliza lenguaje matemtico para expresar los
criterios geomtricos (simetra de reflexin,
traslaciones y giros) que intervienen en la
formacin del patrn.
INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de la decoracin del aula y
las ideas que pudieran tener para mejorarla. Indcales que toda

sugerencia y opinin para contribuir a la decoracin es bienvenida,

ya que es importante mantener en ptimas condiciones el lugar
donde se desenvuelven gran parte del da. Escucha atentamente
las sugerencias y felictalos por su participacin.
Recoge los saberes previos a travs de preguntas como estas:
saben qu es un mosaico?; alguna vez han visto o elaborado
un mosaico?; podemos elaborar mosaicos para decorar nuestra
aula?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar el
patrn de formacin geomtrico de figuras geomtricas y aplicarn
en ellas la simetra, el giro o rotacin y la traslacin al construir
mosaicos.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
CIERRE
Verifica el aprendizaje de los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:
qu tema desarrollamos hoy?; qu es un mosaico?;
cundo decimos que un mosaico tiene un patrn de formacin geomtrico?;
cmo nos ayudan la rotacin, la simetra y la traslacin en la construccin de
mosaicos?; en qu situaciones de la vida cotidiana podemos usar los patrones
de formacin geomtricos?, podran dar algn ejemplo?; etc.
Felicita a todos por el trabajo realizado en equipo y solicita que decoren el aula
con los mosaicos construidos.
TAREA
REA: Matemtica
TITULO
Ampliamos patrones de formacin geomtricos al elaborar banderines
CAPACIDAD
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
FECHA:
RECURSO
Cinco banderines similares al propuesto en Inicio.
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Cinco banderines rosados y cinco celestes, sin diseo.
Cuadrados de papel lustre de colores.
Pabilo, goma y tres tijeras (para cada equipo).

Cuaderno de trabajo (pg. 17).

Lista de cotejo.
INDICADORES
Utiliza lenguaje matemtico para expresar los criterios geomtricos (simetra de
reflexin, traslaciones y giros) que intervienen en la formacin del patrn.
Emplea estrategias heursticas para ampliar o crear patrones de repeticin
geomtricos, usando material concreto.
INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de las actividades realizadas
en la sesin anterior e invtalos a sugerir ms ideas para seguir
decorando el aula. Recurdales por qu es importante que el
ambiente de aprendizaje sea agradable. Escucha atentamente sus
sugerencias y felictalos por su participacin.
Recoge los saberes previos mediante preguntas como estas:
podemos decorar el aula con banderines?, cmo los haramos?,
alguna vez elaboraron alguno?; podemos hacer banderines
usando figuras geomtricas?; ser posible crear patrones
geomtricos mediante transformaciones geomtricas como la
simetra, la traslacin o los giros?; etc.
Muestra a los estudiantes un bandern
modelo y formula las siguientes preguntas:
alguna vez han elaborado figuras
doblando un papel?, y recortndolo?;
esta figura se puede elaborar doblando
o recortando un papel?, cmo?; este
diseo se podr realizar con alguna
transformacin geomtrica?, cul?; esta
figura tiene simetra?; en ella se habr
aplicado la traslacin?, habr sido girada?
Permite que sealen la transformacin
que consideran se aplic a esta figura.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ampliar
patrones geomtricos aplicando transformaciones como la simetra,
la traslacin y los giros al elaborar banderines para decorar el aula.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
CIERRE
Comprueba el aprendizaje de los nios y las nias a travs de las
siguientes preguntas: qu tema desarrollamos hoy?; qu es
un patrn de formacin geomtrico?; qu habilidad ponen en
prctica cuando resuelven situaciones referidas a patrones de
formacin geomtricos?; en qu situaciones de la vida cotidiana

se evidencian las sucesiones grficas?, podran mencionar un

ejemplo?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e invtalos a que,
por equipos, unan sus banderines y decoren el aula.
TAREA

REA: Matemtica
TITULO
Valoramos nuestros aprendizajes
CAPACIDAD
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Comunica y representa ideas matemticas.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
FECHA:
RECURSO
Materiales del sector de Matemtica.
Hoja de aplicacin.
Lpiz, borrador, regla, colores y plumones.
Lista de cotejo.
INDICADORES
Elabora representaciones de nmeros de ms de seis cifras de forma simblica.
Emplea procedimientos para comparar y ordenar nmeros naturales, con apoyo
de material concreto.
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas aditivos con nmeros
naturales.
Grafica en el plano cartesiano la posicin de un objeto usando direcciones
cardinales (norte, sur, este y oeste).
Utiliza lenguaje matemtico para expresar los criterios geomtricos (simetra de
reflexin, traslaciones y giros) que intervienen en la formacin del patrn.

Emplea estrategias heursticas para ampliar o crear patrones de repeticin

geomtricos, usando material concreto.
INICIO
Dialoga con los nios y las nias acerca de los temas desarrollados
y las actividades realizadas durante esta unidad. Para ello, formula
las siguientes preguntas: qu aprendimos en esta unidad?,
qu actividades desarrollamos en las sesiones anteriores?, con
qu materiales trabajamos?, etc. Se espera que los estudiantes
respondan, por ejemplo: resolvimos problemas con nmeros
naturales de seis a ms cifras utilizando diversas estrategias;
empleamos esquemas para resolver problemas que implicaban
dos operaciones; elaboramos un croquis en un plano cartesiano y ubicamos
objetos en l; conocimos las transformaciones
geomtricas, determinamos la regla de formacin de un patrn
geomtrico y construimos mosaicos; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern problemas
aplicando los aprendizajes que adquirieron durante las sesiones de
la Unidad 1 y demostrarn sus conocimientos.
Indica que en esta sesin resolvern de forma individual y en un
tiempo determinado los problemas propuestos en la hoja de
aplicacin; en algunos casos, debern utilizar los materiales del
sector de Matemtica.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Pide a los nios y a las nias que alisten sus tiles escolares para que
resuelvan las actividades de la hoja de aplicacin: lpiz, borrador,
regla, colores y plumones.
CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron
en la resolucin de los problemas. Si consideras conveniente, halla
junto con ellos la solucin, a fin de que verifiquen sus respuestas.
Invtalos a expresar sus opiniones acerca de los aprendizajes que
les parecieron ms interesantes y promueve una actitud reflexiva
sobre lo que han aprendido en esta unidad.
Felictalos por su participacin al organizar el aula e implementar
el sector de Matemtica, as como por su desempeo durante las
sesiones.
TAREA
REA: Matemtica
TITULO
CAPACIDAD

COMPETENCIA
FECHA:
RECURSO
INDICADORES
INICIO
CIERRE
TAREA