Você está na página 1de 11

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
AURENITA ROCHA DE CARVALHO
EDENICE SILVA CARVALHO
JEUCE THEA SOUZA SILVA
LEIDIANE PEREIRA GONALVES
ROBERTA TEBILIAR NASCIMENTO

TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRATICA ESCOLAR


A Educao

Itapetinga
2015-10-31

AURENITA ROCHA DE CARVALHO


EDENICE SILVA CARVALHO
JEUCE THEA SOUZA SILVA
LEIDIANE PEREIRA GONALVES
ROBERTA TEBILIAR NASCIMENTO

TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRATICA ESCOLAR


A Educao

Trabalho de Pedagogia apresentado Universidade


Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial para
a obteno de mdia bimestral nas Atividades
interdiciplinar individual.
Orientador: Prof. Jaqueline Gomes Cavalcante Almeida

Itapetinga
2015

SUMRIO
1 INTRODUO...........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO................................................................................................4

4 CONCLUSO............................................................................................................7
REFERNCIAS.............................................................................................................8

3
1 INTRODUO
Foi

realizada

uma

entrevista,

utilizando

como

instrumento

metodolgico um questionrio semi-estruturado, como indicativo de roteiro.


O sujeito da pesquisa foi uma professora, de cinquenta e cinco anos
de idade, que leciona a vinte e sete anos no ensino fundamental, da rede pblica.
Os dados informativos do sujeito foram mantidos em sigilo, para
resguardar as fontes de informao.
O objetivo da pesquisa reside em explorar estratgias didticas,
sistemticas de intervenes pedaggicas, bem como conhecer a dinmica de
interaes na ambincia escolar, dispostas na argumentao da referida
profissional.
O desenvolvimento do trabalho foi elementar para pontuar as
referncias de atuao do docente, e evitar os erros do exerccio da profisso e os
atributos que eleva o valor do magistrio.
Pode-se destacar como preponderantes a ludicidade como aspecto
atrativo, a inovao como forma de ensino, e a postura pedaggica, e a coerncia
em trabalhar os contedos curriculares de forma integrada com as dimenses
terico e prtica.

4
2 DESENVOLVIMENTO
1. O que ensinar?
Levar o aluno a descobrir o mundo da leitura e da escrita. Transmitir
conhecimentos.
Como o pblico atendido, compreende pessoas idosas, que no
tiveram oportunidade de ingresso no ensino em tempo oportuno. Torna-se desafiador
tornar pessoas leigas, iletradas, em leitores assduos, que se apropriem dos
conhecimentos de forma ldica e interativa com os instrumentos de ensino.
Na fala da professora, a terminologia transmitir aparece de forma
destoante da concepo pedaggica vigente, pois atualmente se fala num processo
de ensino aprendizagem, no de transmisso, mas de compartilhamento de
saberes.
Descobrindo mtodos para ajudar o aluno a ler e a escrever. Cada professor
busca a melhor maneira de transmitir conhecimento para seus alunos.
Na argumentao da professora percebe-se o grande desafio de
planejar, organizar e sistematizar as informaes, que iro alimentar a aprendizagem
significativa.
O ensino deve ser um atrativo e deve convencer esse pblico em
especial, num sonho possvel de ser concretizado. Para tanto, todas as formas
pertinentes de ensinagem deve ser abordado para atingir o entendimento cognitivo
do aluno.
Aprender algo mais do que o impulso humano
Existem ensinamentos, que voluntariamente se adquire, pois so
autodidatas, como respirar, comer, principalmente aqueles de cunho orgnico,
enquanto outros necessitam de intermediao, de ser desenvolvido, consolidado,
validando um processo.
Avaliao de aprendizagem, no algo meramente tcnico,
envolve autoestima, respeito e cultura.

Avaliao um mtodo amplo e exaustivo, e deve considerar o


aspecto humanstico. No simplesmente um pr-requisito burocrtico para extrair
dados nmeros para comprovar a aprovao ou reprovao do corpo estudantil, sob
responsabilidade do professor.
Avaliar com registros escritos, pode no cumprir totalmente as
implicaes do cerne do que representa avaliar. Por isso deve considerar tambm as
dimenses humanas e culturais.
Para

identificar

os

conhecimentos

construdos

as

dificuldades.
Avaliar, nesse contexto, implica em ponderar o progresso de
aquisio do conhecimento, por parte dos alunos, e elucidar os eventuais
transtornos de entendimento, que porventura, tenham se fixado entre os estudantes.
Tem que ter um equilbrio entre o julgamento e o uso de
medidas para no prejudicar os alunos.
O equilbrio entre o nvel de apreenso dos conhecimentos e o
instrumento avaliativo, devem ser proporcionalmente equivalentes, visando atribuir
valor a construo do saber.
Sim. Cada aluno tem acesso ao seu feedback, e as notas
atribudas so registradas no quadro de notas.
A Professora no tem noo do que seja uma contrapartida, um
confronto entre aquilo que o aluno se apropriou, e o resultado efetivo daquilo que se
planejou como objeto de ensino. Explicitar para o aluno quais so seus pontos
fortes e fracos fundamental para um investimento maior nas reas que apresenta
maior deficincia.

6
3 CONCLUSO
Concluirmos que o importante definirmos que o saber e o saberfazer esto relacionadas aos professores e as condies centrais para o
desenvolvimento

de

seu

trabalho.

Embora

determinadas

pelas

condies

econmicas, politicas e sociais.


Seu trabalho saber fazer e a necessidade da construo de u
vnculo afetivo demonstrando seu trabalho transmitir conhecimento e forma o
indivduo para se reconhecer como produto da realidade social.

7
REFERNCIAS
AMORIM, M.S.S (2007). Cidadania e participao democrtica. Anais do 2
Seminrio Nacional. Movimentos Sociais, Participao e Democracia. 25 a 27 de
abril de 2007,UFSC, Florianpolis, Brasil.
Brasil. Secretaria de educao funtamental. (1998). Parmetros curriculares
nacionais: apresentao dos temas transversais, tica / Secretaria de Educao
Fundamental . Braslia: MEC/SEF.146p
FREIRE,P. (1999). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica
educativa.
Paz e Terra: So Paulo.
(2000).Poltica e Educao : ensaios. 4 ed. So Paulo:Cortez
GADOTTI,M.(1998). Pedagogia da prxis. 2 Ed., so Paulo; Cortez
GARCIA,L. A. M. Transversalidades e Interdisciplinaridade. Disponvel em;
HTTP://4pilres.net/text-cont/garcia-transversalidade-print.htm#LG.

Acesso

em

07/09/10.
A autora
rica Pires Conde licenciada em letras (portugus) pela Universidade Estadual do
Piau e em pedagogia pela Universidade Paulista-Unip:Mestre em Educao pela
Universidade So Marcos _so Paulo, e em Lingustica pela Universidade Federal
do Cear-UFC. Atualmente , professora assistente da Universidade Federal do
Piau-UFPIU.
E-mail:ericaconde@uol.com.br

10