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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO -UEMA

NCLEO DE TECNOLOGIAS PARA A EDUCAO -UEMANET


CURSO DE PEDAGOGIA

LUZINETE SARDINHA CALDAS SOARES

ASPECTOS HISTRICOS DA CONSTRUO DA PSICOLOGIA E SUA


RELAO COM A EDUCAO, ABORDANDO OS CAMPOS, A DIVERSIDADE
DA CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA NA EDUCAO E O USO DO CRITERIO
EPSTEMOLOGICO PARA SUA ANLISE.

Santa Quitria
2015

LUZINETE SARDINHA CALDAS SOARES

ASPECCTOS HISTRICOS DA CONSTRUO DA PSICOLOGIA E SUA


RELAO COM A EDUCAO, ABORDANDO OS CAMPOS, A DIVERSIDADE
DA CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA NA EDUCAO E O USO DO CRITERIO
EPSTEMOLOGICO PARA SUA ANLISE.

Tarefa apresenta disciplina


Psicologia como obteno
parcial
de
nota
Orientadora: Emmanuelle H.

Ribeiro Cavalcante

Santa Quitria
2015

O interesse dos intelectuais por aspectos psicolgicos do homem


remonta a antiguidade clssica com Plato e Aristteles principalmente. Desde
a antiguidade j se questionava aspectos humanos como a memoria, como se
aprendia, como algum podia ser motivado, de que forma as pessoas
percebiam o seu ambiente etc...
Tais indagaes perduram at o final do sculo XIX quando at ento
eles respondiam a seus questionamentos baseado apenas em intuies e suas
prprias experincias, ou seja, a psicologia ainda no era uma cincia, pois
ainda no tinham um mtodo de estudo que permitisse uma sistematizao
cientfica.
Foi com Wilhelm Wundt (1832-1920) que a psicologia desenvolveu-se como
cincia, pois com esse estudioso a psicologia caminhou no sentido de desenvolver
cada vez mais mtodos e tcnicas de pesquisas, bem como raciocnios tericos e
prticos (Tenreiro 2009 p. 32).

Como a psicologia estuda comportamento e subjetividade humana... e


estuda o ser humano o ser humano em todas as suas expresses. Sendo
assim o interesse pela educao, e suas condies e seus problemas foi
sempre uma constante entre filsofos, polticos educadores e psicolgicos.
Com o desenvolvimento da psicologia como cincia e
como rea de atuao profissional, no final do sculo
XIX, vrias perspectivas se abriram, fato que tambm
ocorreu psicologia educacional. (Arajo, 2011 p.18)

Logo vemos que dado desenvolvimento da psicologia e o conhecimento


da subjetividade humana, abriu-se um campo frtil para aplicao na rea
educacional desenvolvendo-se gradativamente at o inicio do sculo XX.
Todo esse desenvolvimento teve a participao de diversos filsofos das
mais diversas vertentes do conhecimento. Descartes por exemplo com sua
teoria dualista mente-corpo fazia uma interpretao fsica e mecnica do corpo
(cujo funcionamento entendia como uma mquina). Esta interpretao foi a
base precursora dos estudos da filosofia, que abriram as portas da psicologia
comportamental do estmulo e da resposta. (Tenreiro 2009 p.29)
Temos ainda as contribuies de filsofos empiristas como Jhon Lock que
entendia que ao nascer, a mente da criana est vazia,
como se fosse uma pgina de papel em branco. As
idias teriam, ento, origem no mundo exterior, sendo
captadas por meio dos sentidos. (Apuld, Filho, 2002)
sendo assim a aprendizagem segundo ele, um
processo totalmente passivo que se d mediante os
estmulos originados no mundo exterior. (Tenreiro 2009
p.30).

O contrario dos empiristas vm os racionalistas defendendo o inatismo,


ou seja, algo que j est no indivduo. Temos em Kant um dos grandes
defensores dessas teorias, ele, supunha que a mente surge j com categorias
a priori (pr-formada). Para ele tais categorias, como as noes de tempo e
espao, impe-se experincia pela prpria mente sobre a forma de intuies.
(tenreiro 2009 p. 30).
Vemos ento que a psicologia da educao teve a contribuio de
diversos tericos das mais diversas vertentes do conhecimento, desde os
empiristas como Wundt e John Locke indo Descartes com sua teoria dualista
do homem, at Kant com sua teoria apriorista do conhecimento.
O critrio epistemolgico ento, usado para analisar as teorias da
educao est ligado, penso, s contribuies tericas de filsofos antigos e
modernos. Foram esses filsofos que lanaram as bases das teorias e praticas
educacionais que temos hoje. As epistemologias usadas por eles ora colocava
o sujeito como agente do prprio conhecimento, valorizando fatores internos,
ora como objeto do conhecimento valorizando fatores externos.
Portanto, tantos empiristas como racionalistas e os interacionistas
contriburam para a epistemologia da psicologia da educao. Com isso os
paradigmas educacionais resultam da analise separada ou em conjunto das
contribuies dos filsofos anteriores.

Referencias:
Tenreiro, Maria Odete Vieira Psicologia da educao. / Maria Odete Vieira
Tenreiro e outros. Ponta Grossa: Ed.UEPG, 2009. 239 p. il.

Araujo, Raimundo Dutra Psicologia da Educao / Raimundo Dutra de Araujo


Teresina: UAB/NEAD/FUESPI, 2011.123p.