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D I D AT I C A

Tenho relido ultimamente vrios livros que considero importante na formao e trabalho
pedaggico e didtico do professor . Vejo que viemos conversando muito isto em nossos
encontros portanto resolvi anexar um resumo detalhado do livro DIDTICA do professor
JOS CARLOS LIBNEO , mestre nesta matria e coloquei aqui a disposio de todos
SNTESE DO LIVRO
DIDTICA
AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO
EDITORA: CORTEZ, 1994
N DE PAGINAS: 263
APRESENTAO
Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a narrativa durante a obra, da
importncia da didtica e seu carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua
caracterstica de englobar conhecimentos da rea da psicologia da educao, sociologia da
educao, filosofia da educao, entre outras reas a fim para explicar o ato e a forma do
aprender. Logo no incio, o autor mostra o que ir falar: Percepo e compresso reflexiva e
crtica das situaes didticas; compreenso crtica do processo de ensino; a unidade objetivoscontedos-mtodos como a espinha dorsal das tarefas docentes e o domnio de mtodos e
procedimentos para usar em situaes de didticas concretas.
Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e organizar uma discusso que tenha um
carter prtico no processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso dos captulos que
contemplam as diversas reas de abrangncia da didtica.

CAPTULO 01 - Prtica educativa, Pedagogia e Didtica


O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos,
demonstrando a fundamental importncia do ato de ensinar na formao humana para vivermos
em sociedade. Neste captulo, o autor aborda a prtica educativa em sociedade, a diferena entre a
educao, instruo e ensino; a educao, o escolar, pedagogia e didtica, e a didtica e sua
importncia na formao dos professores.
Prtica educativa e sociedade
Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a formao das
geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o autor situa a educao
como fenmeno social universal determinando o carter existencial e essencial da mesma. Estuda
tambm os tipos de educao, a no intencional, refere-se a influncias do contexto social e do
meio ambiente sobre os indivduos. J a intencional refere-se quelas que tm objetivos e

intenes definidos. A educao pode ser tambm, formal ou no-formal, dependendo sempre dos
objetivos. A educao no-formal aquela realizada fora dos sistemas educacionais
convencionais, e a educao formal a que acontece nas escolas, agncias de instruo e
educao ou outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so
determinados pelas sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao importante
da educao com os processos formadores da sociedade "desde o incio da historia da
humanidade, os indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da necessidade de
trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo, 1994, p.19).O autor
considera estas influencias como fatores fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo
um trao fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias como valores apresentados pela
minoria dominante, politizando a prtica educativa e demonstrando o seu envolvimento com o
social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando ainda
mais o ambiente escolar.
Educao, instruo e ensino
Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos diversos. A
educao que apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar como uma
modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao da personalidade
social e o carter, sendo assim uma instituio social.
J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades cognoscitivas,
mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez conceituado aqui como as
aes, meios, condies para que acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma relao
intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que podemos instruir
sem educar ou vice-versa, pois a real educao depende de transformarmos estas informaes em
conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma forma de alcanarmos esta educao. Coloca
que a educao escolar pode ser chamada tambm de ensino.
Educao escolar, Pedagogia e Didtica
A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais, sistematizados e
com alto grau de organizao, dando a importncia da mesma para uma democratizao maior dos
conhecimentos. O autor coloca que as prticas educativas que verdadeiramente podem
determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a transformao. Afirma que a
pedagogia investiga estas finalidades da educao na sociedade e a sua insero na mesma, diz
que a Didtica o principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e
condies de realizarmos o ensino e instruo. Ainda coloca a importncia da sociologia da
educao, psicologia da educao nestes processos de relao aluno-professor.
A Didtica e a formao profissional do professor
Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o trabalho
didtico em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica formada de
conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e pedagogia.

A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica,


metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste subttulo, Libneo
define a didtica como a mediao entre as dimenses terico-cientfica e a prtica docente.
CAPTULO 02 - Didtica e Democratizao do Ensino
Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo anterior, sobre a democratizao do
ensino e a importncia de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com a colocao
que a participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica, o ensino colocado como
aes indispensveis para ocorrer instruo. Levanta e responde algumas perguntas envolvendo
a escolarizao, qualidade do ensino do povo e o fracasso escolar, fala tambm da tica como
compromisso profissional e social.
A Escolarizao e as lutas democrticas
Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real possibilidade
de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas, o autor endente
democracia como um conjunto de conquistas de condies sociais, polticas e culturais, pela
maioria da populao para participar da conduo de decises polticas e sociais. Libneo, (1994,
35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel
construo da sociedade democrtica", fala tambm dos ndices de escolarizao no Brasil,
mostrando a evaso escolar e a repetncia como graves problemas advindos da falta de uma
poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em educao, deixando como resultado um
enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da escola depende da
transformao da sociedade, afirma Libneo, e continua dizendo que a escola o meio
insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas.
O Fracasso escolar precisa ser derrotado
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema escolar,
detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o aluno no sistema
escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da
organizao escolar, metodolgica e didtica de procedimentos adequados ao trabalho com as
crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criana
imaginada e no a criana concreta, aquela que esta inserida em um contexto nico. Somente o
ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de
acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma que o
fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j conhece,
complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto em seus ensinamentos.
As tarefas da escola pblica democrtica
Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau para formao do indivduo, da
formao de suas capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo para as exigncias
sociais que este indivduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o
resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas pblicas, entre elas, destacam-se:
1. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao;

2. Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades;


3. Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente;
4. Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a participao de todos os
elementos envolvidos com a vida escolar.
O compromisso social e tico dos professores
O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho docente)
certamente de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na
famlia, no trabalho e na vida cultural e poltica. O trabalho docente visa tambm a
mediao entre a sociedade e os alunos. Libneo afirma que, como toda a profisso, o
magistrio um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes sociais.

CAPTULO 03 - Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino


Neste captulo, o autor aborda, em especial, os vnculos da didtica com os fundamentos
educacionais, explicita seu objetivo de estudar e relacionar os principais temas da didtica
indispensveis para o exerccio profissional.
A didtica como atividade pedaggica escolar
Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como processo
social, a didtica coloca-se para assegurar o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso
poltico, social e tcnica, afirmando da o carter essencialmente pedaggico desta
disciplina. Define assim a didtica como mediao escolar entre objetivos e contedos do
ensino. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais nesta estruturao escolar, a
instruo como processo e o resultado da assimilao slida de conhecimentos; o currculo
como expresso dos contedos de instruo; e a metodologia como conjunto dos
procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade das diferentes cincias,
sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus complementos.
Sintetizando, os temas fundamentais da didtica so:
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
4. Os mtodos de ensino aprendizagem;
5. As formas organizadas do ensino;
6. Aplicao de tcnicas e recursos;
7. Controle e avaliao da aprendizagem.
Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir, conforme o
autor, o processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor e dos alunos tendo em
vista a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do
trabalho docente como a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as mateiras de ensino.
Libneo ainda coloca que ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo, que se realiza
em torno das matrias de ensino sob a direo do professor.
Os componentes do processo didtico
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado por
condies internas e externas. Conhecer estas condies fator fundamental para o trabalho
docente. A situao didtica em sala de aula esta sujeita tambm a determinantes econmicosociais e scioculturais, afetando assim a ao didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica:
1. Contedos da matrias;
2. Ao de ensinar;
3. Ao de aprender.
Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas
O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao
pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados do sculo
XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica Magna",
estabelecendo na obra alguns princpios com:
1. A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus.
2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto de acordo
com suas caractersticas de idade e capacidade.
3. A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata.
4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser ensinadas
uma de cada vez.
J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de ensino,
baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor no colocou suas
idias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi (17461827), que trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs tericos influenciaram muito
Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a verdadeira inspirao para pedagogia
conservadora, determinando que o fim da educao a moralidade atingida atravs da instruo
de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de
Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.

Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica


Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da didtica no
nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes correntes: as de
cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas entre si. A
tradicional v a didtica como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padres,
centrando a atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmisso oral) como
principal recurso pedaggico. J a didtica de cunho progressivista entendida como direo da
aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies propcias
para estimular o interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o
professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas principais
publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s tomaram fora nos anos
80, com as denominadas "teorias crticas da educao". O autor lista tambm as vrias divises
destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais.
A Didtica e as tarefas do professor
O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se aqui, pelo autor, os
principais objetivos da atuao docente:
a. Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos.
b. Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades visando a autonomia
na aprendizagem e independncia de pensamento dos alunos.
c. Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade.
Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o autor levanta
os principais pontos do planejamento escolar:
a. Compresso da relao entre educao escolar e objetivo scio-polticos.
b. Domnio do contedo e sua relao com a vida prtica.
c. Capacidade de dividir a matria em mdulos ou unidades.
d. Conhecer as caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos.
e. Domnio de mtodos de ensino.
f. Conhecimento dos programas oficias.
g. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos relevantes.
J a direo do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor:
a. Conhecimento das funes didticas
b. Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina

c. Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares


d. Habilidade de expressar idias com clareza
e. Tornar os contedos reais
f. Saber formular perguntas e problemas
g. Conhecimento das habilidades reais dos alunos
h. Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente
i. Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
j. Estimular o interesse pelo estudo
Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do professor:
a. Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas atividades
b. Dominar os meios de avaliao diagnstica
c. Conhecer os tipos de provas e de avaliao qualitativa
Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo docente frente aos
alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve exercitar o
pensamento para descobrir constantemente as relaes sociais reais que envolvem sua disciplina e
a sua insero nesta sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando sempre por traz das
aparncias, seja do livro didtico ou mesmo de aes pr-estabelecidas.

CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola


O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando uma relao
recproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos
(aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem o papel fundamental dos
processos de ensino na escola, pois as relaes entre alunos, professores e matrias so dinmicas.
As caractersticas do processo de ensino
Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais limitaes
pedaggicas: o professor s passa a matria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que
absorve; dada uma excessiva importncia a matria do livro sem dar a ele um carter vivo; o
ensino somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o
trabalho docente est restrito s paredes da sala de aula.
O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados tendo
com ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas caractersticas
como: o ensino um processo, por isto obedece a uma direo, este processo visa alcanar
determinados resultados como domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes,

convices e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este carter


bilateral, combinando as atividades do professor com as do aluno.
Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem
O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre ensino e
aprendizagem e prope que analisemos cada parte deste processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo. A
aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea ou organizada quando
for aprender um conhecimento especfico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de determinados
conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa que podemos aprender
conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o processo de
assimilao ativa que oferece uma percepo, compreenso, reflexo e aplicao que se
desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e
orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem dois nveis de aprendizagem humana: o
reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligao nos momentos da assimilao ativa,
implicando nas atividades mental e prticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e dirigida, no
sendo em hiptese alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que o conhecimento se
baseia em dados da realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do processo
intelectual dos alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do processo de ensino
pelo professor e a assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs funes inseparveis:
1. Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os
mesmos.
2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.
3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da aprendizagem.
Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo de
ensino deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir para
poder realmente envolve-los neste processo e mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino
A estrutura e componentes explica o processo didtico como a ao recproca entre trs
componentes; os contedos, o ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino realizado no
trabalho docente um sistema articulado, formado pelos objetivos, contedos, mtodos e
condies, sendo, como sempre, o professor o responsvel por esta conduo. Neste quadro, o
autor diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo na conduo do estudo e na autoatividade do aluno, e levanta a contradio deste fato. Deixa clara a dificuldade de execuo da
tarefa docente e afirma que a Didtica contribui justamente para tentar resolver esta contradio
entre ensino e aprendizagem, em outras palavras, esta contradio acontece entre o saber

sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem algumas condies para que a


contradio se transforme em forca motriz:
1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com um conhecimento
novo que no conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o preparo prvio do
aluno.
3. Estas condies devem constar do planejamento.
A estruturao do trabalho docente
O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o de
"passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura da aula
deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a
metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A cinco momentos da
metodologia de ensino na sala de aula:
1. Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;
2. Transmisso /assimilao da matria nova;
3. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;
4. Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
5. Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.
O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico
Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino crtico, dando
a ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este ensino critico
por estar engajamento social, poltico e pedagogicamente, determinando uma postura frente s
relaes sociais vigentes e prtica social real.

CAPTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo


Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado no captulo
anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e especfico
favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo discutir tambm como o professor
pode dirigir, estimular e orientar as condies internas e externas do ensino.
O estudo ativo e o ensino
necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual se realiza a
atividade de estudo. O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e do professor frente
ao contedo, pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de
observao e compreenso de fatos ligados a matria, da ateno na explicao do professor,

favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno. No existe ensino ativo


sem o trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual


Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos humanos "O
objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes..."
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem possibilidade
de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente
para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula,
igual para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem adequao com o mundo prtico e
real do aluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por parte do
professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as notcias, conhecer
melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com isto,
cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos, habilidades de
carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios especficos para este fim, listados
aqui como pelo autor:
1. Exerccios de reproduo - testes rpidos para verificar assimilao e domnio de
habilidades.
2. Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo estabelecido entre o professor/aluno,
aluno/aluno e observa e reviso de matrias anteriores.
3. Tarefas de fases de assimilao de matrias - Atividades que favoream o confronto entre
os conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos.
4. Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de exerccios e reviso de
fixao.
Fatores que influenciam no estudo ativo
H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores destacam-se
alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao para
aprender.
2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de aprendizagem, temos
que conhecer muito bem as condies scio-culturais dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o meio exercem uma
influencia muito forte no aluno.

O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de conhecimentos para
ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

CAPTULO 06 - Os Objetivos e Contedos de Ensino


Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino, determina a
unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o professor e
aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos. J os contedos
formam a base da instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos
sero ministrados na prtica ao aluno.
A importncia dos objetivos educacionais
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica para
oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais para determinao de
propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os
objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a sua formulao.
1. Os valores e idias ditos na legislao educacional.
2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.
importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente, pois
devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente uma
atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a
relao com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no, temos ou traamos
objetivos.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os objetivos
gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o sistema escolar que
determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo
determinado pela escola que estabelece as diretrizes e princpios do trabalho escolar; o terceiro
nvel o professor que concretiza tudo isto em aes prticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos
especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a) colocar a
educao no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as crianas,
sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial ou poltica, uma preparao cultural e cientfica
a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas crianas o desenvolvimento mximo de suas
potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua
aplicao; e) formar convices para a vida futura; f) institucionalizar os processos de
participao envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.
Os contedos de Ensino

Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa
fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e
crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos so o conhecimento
corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro didtico.O autor fala que esta
viso no complemente errada, pois h sempre trs elementos no ensino: matria, professor e o
aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos contedos como uma ao recproca entre a
matria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em
si momentos de vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos
valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa e
aplicao prtica na vida dos alunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os contedos de
ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima instancia, esta tarefa.
Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos
e que mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor selecionar os
seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial para cada disciplina; a
segunda, contedos bsicos das cincias transformados em matrias de estudo; a terceira,
exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se que
observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica social; outro
sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio
cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias. O terceiro destes sentidos
refere-se prpria condio de rendimento escolar dos alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no tratamento
cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo dos contedos com a
realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crtica-social dos contedos nada mais
do que uma metodologia de estudo e interpretao dos objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes para
diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes na diviso de
classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didticos oferecidos no
ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambm para
encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar contradies com
sua orientao scio-culturalpoltica. Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e
livros que vai usar com os alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar
criticamente estas mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa por parte
do professor.
Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar os
contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de
elaborar os contedos de ensino:

1. Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.


2. Carter cientfico.
3. Carter sistemtico.
4. Relevncia social.
5. Acessibilidade e solidez.

CAPTULO 07 - Os Mtodos de Ensino


Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo,
sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-se, assim, que as
caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os objetivos, implicam numa
sucesso planejada de aes, requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos
adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do conhecimento
desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento mtodos matemticos, sociolgicos,
pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo de
ensino utilizando um conjunto de aes, passos e procedimentos que chamamos tambm de
mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas um conjunto de procedimentos, este
apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo corresponde seqncia de atividades do
professor e do aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os objetivos e
contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino e
aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a interdependncia, onde o
contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o mtodo tambm
pode ser contedo quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo constitua
a base do processo didtico.
Os princpios bsicos do ensino
Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam teoricamente a
orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e fundamentalmente indicam e orientam
a atividade do professor rumo aos objetivos gerais e especficos. Estes princpios bsicos de
ensino so:
1. Ter carter cientfico e sistemtico - O professor deve buscar a explicao cientfica do
contedo; orientar o estudo independente, utilizando mtodos cientficos; certificar-se da
consolidao da matria anterior antes de introduzir as matrias novas; organizar a
seqncia entre conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-contedos-mtodos;

organizar a aula integrando seu contedo com as demais matrias; favorecer a formao,
atitudes e convices.
2. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado - Na prtica, para se entender estes
conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino; fazer um diagnstico
peridico; analisar a correspondncia entre o nvel de conhecimento e a capacidade dos
alunos; proporcionar o aprimoramento e a atualizao constante do professor.
3. Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos alunos deve-se:
estabelecer vnculos entre os contedos e experincias e problemas da vida prtica; pedir
para os alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na prtica; mostrar a relao
dos conhecimentos com o de outras geraes.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prtica: esclarecer os alunos
sobre os objetivos das aulas, a importncia dos conhecimentos para a seqncia do estudo;
provocar a explicitao da contradio entre idias e experincias; oferecer condies
didticas para o aluno aprender independentemente; estimular o aluno a defender seus
pontos de vista e conviver com o diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e
solues criativas; criar situaes didticas que ofeream aplicar contedos em situaes
novas; aplicar os mtodos de solues de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais, deve-se adotar as
seguintes medidas para isto acontecer: explicar com clareza os objetivos; desenvolver um
ritmo de trabalho que seja possvel da turma acompanhar; prevenir a influncia de
particularidades desfavorveis ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar cada
aluno e seus ritmos especficos.
Classificao dos mtodos de ensino
Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados autores, no
nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando intimamente ligados com os
mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo a relao cognoscitiva
entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes mtodos segundo suas direes, podendo ser
externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os mtodos mais conhecidos de atividade em
sala de aula por parte do professor.
1. Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo o mais usado na escola, onde o aluno
assume uma posio passiva perante a matria explanada. Ele pode ser de vrios tipos de
exposio: verbal, demonstrao, ilustrao, exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo
professor para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este mtodo tem,
na atitude mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a possibilidade de apresentar fases
com a tarefa preparatria, tarefa de assimilao de contedos, tarefa de elaboraro pessoal.
Uma das formas mais conhecidas de trabalho independente o estudo dirigido individual
ou em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o aluno
visando obter novos conhecimentos.

4. Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou no a grupos de


estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm formas especficas de
trabalhos de grupos comuns: debate, Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalizao,
grupo de observao (GV-GO), seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino.
Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar e
conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro-negro
at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias.
importante que os professores saibam e dominem estes equipamentos para poderem us-los em
sala de aula com eficcia.

CAPTULO 08 - A Aula como Forma de Organizao do Ensino


A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste captulo, o professor
Libneo explica o conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos um conjunto de
aulas, estruturando sua relao entre tipos de aulas e mtodos de ensino.
Caractersticas gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem seguidas nas aulas:
1. Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.
2. Seleo e organizao das atividades para prover um ensino criativo e independente.
3. Empenho na formao dos mtodos e hbitos de estudo.
4. Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas vida prtica dos alunos.
5. Valorizao da sala de aula como meio educativo.
6. Formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda mtua sem esquecer o
individual.
Estruturao didtica da aula
A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o
ensino e aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que este processo seja
criativo e flexvel por parte do professor. Estes passos ou etapas didticas da aula so os
seguintes:
a. Preparao e introduo da matria - visa criar as condies de estudo, motivacionais e de
ateno.
b. Tratamento didtico da matria nova - se os passos do ensino no so mais que funes
didticas, este tratamento j esta sendo feito. Tem-se que entender que a assimilao da

matria nova um processo de interligao entre percepo ativa, compreenso e reflexo,


sendo o processo de transmisso-assimilao a base metodolgica para o tratamento
didtico da matria nova.
c. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades - este um importante
momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo na escola. A consolidao
pode acontecer em qualquer etapa do processo didtico, podendo ser reprodutiva, de
generalizao e criativa.
d. A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu objetivo estabelecer
vnculos entre os conhecimentos e a vida.
e. Controle e avaliao dos resultados escolares esta funo percorre todas as etapas de
ensino, cumprindo trs funes: a pedaggica, diagnstica e de controle. A integrao
destas funes d avaliao um carter mais geral e no isolado.
Tipos de aulas e mtodos de ensino
Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a organizao
e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em correspondncia com os
passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de preparao e introduo, incio
de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da matria nova, consolidao, verificao da
aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se o mtodo de ensino.
A tarefa de casa
Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de aula. O autor
considera que esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s atividades
escolares, integrando os pais aos professores. Estas tarefas no devem ser apenas exerccios,
devem ser tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.

CAPTULO 09 - A Avaliao Escolar


A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em ltima
anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno. Sabe-se
tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos dados
relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decises. Os
dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a
avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm
cumpre pelo menos trs funes no processo de ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de
diagnstico e a funo de controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo apenas uma
funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto, os professores no

conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com estas aes, quando a avaliao
se resume a provas, professores com critrios onde dcimos s vezes reprovam alunos, h a
excluso do professor do seu papel docente, que de fornecer os meios pedaggico-didticos para
os alunos aprenderem sem intimidao.
Caractersticas da avaliao escolar
Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.
a. Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.
b. Possibilita a reviso do plano de ensino.
c. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
d. Volta-se para a atividade dos alunos.
e. Ser objetiva.
f. Ajuda na autopercepcao do professor.
g. Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.
Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade est
sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e procedimentos. Alguns
destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas, neste subttulo, o autor revisa e cita
muitos deles ou os mais usados para verificar o rendimento escolar:
1. Prova escrita dissertativa.
1 Prova escrita de questes objetivas.
1 Questes certo-errado (C ou E).
1 Questes de lacunas (para completar).
1 Questes de correspondncia.
1 Questes de mltipla escolha.
1 Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocao simples.
1 Questes de interpretao de texto.
1 Questes de ordenao.
1 Questes de identificao.

1 Procedimentos auxiliares de avaliao


11.1 A Observao;
2. A Entrevista;
2 Ficha sinttica de dados dos alunos.
Atribuio de notas ou conceitos
As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta avaliao
tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e conceitos. O autor fala
tambm da importncia de se valorizar todas as formas de avaliao, ou instrumentos, e no
apenas a prova no fim do bimestre como grande nota absoluta, que no valoriza o processo.
Prope uma escala de pontos ensinando como utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes,
por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais.
CAPTULO 10 - O Planejamento Escolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so atividades que
devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do processo de
ensino completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da escola, o plano de
ensino e o plano de aulas.
Importncia do planejamento escolar
O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e coordenao
da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios, diretrizes e procedimentos
do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico, pedaggico e
profissional das aes do professor; assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do
trabalho; prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a unidade e a coerncia do trabalho
docente; atualizar constantemente o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma ordem
seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo tambm
flexvel.
Requisitos para o planejamento
Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola democrtica; as
exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos alunos para a aprendizagem;
e as condies do processo de transmisso e assimilao ativa dos contedos.
O plano da escola
O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de orientao
para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a realizao de um plano
da escola, as principais premissas e perguntas que devemos formular para sua elaborao so:
posicionamento da educao escolar na sociedade; bases terico-metodolgicas da organizao
didtica e administrativa; caractersticas econmicas, social, poltica e cultural do contexto em

que a escola est inserida; caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre
sistema de matrias, critrio de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas,
sistemticas de avaliao; diretrizes de organizao e administrao.
O plano de ensino
O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas. Podemos
chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:
a. Justificativa das disciplinas;
b. Delimitao dos contedos;
c. Os objetivos gerais;
a Os objetivos especficos;
a Desenvolvimento metodolgico;
b Contedos;
a Tempo provvel;
a Desenvolvimento metodolgico.
O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao do
mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino, sendo
assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula
um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem ser distribudas sabendo-se que s
vezes preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta
preparao, o professor deve reler os objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos;
desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico;
desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.
CAPTULO 11 - Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula
Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o professor, da forma
de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so fundamentais para a
organizao e motivao do trabalho docente. O autor chama isto de "situao didtica" para
alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de ensino.
Aspectos cognoscitivos da interao
O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar e
no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um constante vai e vem
entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos
aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nvel dos alunos;

ter um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso correto da lngua
Portuguesa.
Aspectos scio-emocionais
Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos. preciso aprender a
combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo pedaggico a autoridade
e a autonomia devem conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia do aluno, no de
forma contraditria comum pode parecer mais de forma complementar.

A disciplina na classe
Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado "controle da disciplina".
No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na classe est
to diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional, moral e tcnica do
professor. Este conjunto de caractersticas que vai determinar a disciplina na classe.