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A trajetria da incluso e o conceito de TDAH

Introduo
A incluso da pessoa com deficincia no mbito escolar um debate
atual que demanda a organizao de vrias propostas de trabalho, pelas
especificidades inerentes pessoa humana e pelas diversas barreiras
existentes no contexto escolar.

Ao se pensar essa incluso importante refletir acerca do que incluir de


fato, j que se trata de um tema polmico do ponto de vista da prtica
educacional. De acordo com Sassaki (2006), a integrao prope a
insero parcial do sujeito, enquanto que a incluso prope a insero
total. Para isso, a escola, como instituio que legitima a prtica
pedaggica e a formao de seus educandos, precisa romper com a
perspectiva homogeneizadora e adotar estratgias para assegurar os
direitos de aprendizagem de todos. Contudo, tais estratgias dependem
das especificidades de cada pessoa, da experincia, e da criatividade e
observao do professor com sensibilidade e acuidade, alm de uma
formao inicial e continuada que o encaminhe para isso.

Documentos, como, por exemplo, a Declarao de Salamanca (1994),


defendem que o princpio norteador da escola deve ser o de propiciar a
mesma educao a todas as crianas, atendendo s demandas delas.
Nessa direo, a incluso traz como eixo norteador a legitimao da
diferena (diferentes prticas pedaggicas) em uma mesma sala de aula
para que o aluno com deficincia possa acessar o objeto de
conhecimento. Acessar aqui tem um papel crucial na legitimao da
diferena em sala de aula, pois preciso permitir ao aluno que tenha
acesso a tudo, por outras vias, que eliminem as barreiras existentes. Isso
poder ocorrer por meio de alternativas diversas (jogos, brincadeiras e
experimentao de diferentes estratgias) que o professor precisar
buscar para tratar dos conhecimentos em sala de aula, perpassando,
portanto, como se disse anteriormente, pela sensibilizao, criatividade e
formao necessrias a esse professor.

Assim, dentro da perspectiva social de deficincia podemos afirmar que a


pessoa com deficincia procura outro percurso de desenvolvimento
distinto daquele que est impedido biologicamente (VYGOTSKY, 2004). A
pessoa cega, por exemplo, aprende e se desenvolve na busca de novos
acessos, cognitivos e sociais, utilizando-se do braile e de recursos de
tecnologia de informao e comunicao acessveis. J a pessoa surda,
usuria da lngua de sinais, tem acesso ao objeto de conhecimento por
meio dessalngua.

importante ressaltar que a concepo de que os alunos no comeam


sua apropriao do sistema de escrita alfabtica do zero tambm vlida
para as crianas com deficincia (REILY, 2004). A escola deve
disponibilizar recurso e tecnologia assistiva, a fim de promover
condies de acessibilidade, segurando, assim, plena participao e
possibilidade de aprendizagem s crianas com deficincia em igualdade
de oportunidade com as demais crianas.

No mbito da teoria scio-histrica, uma educao inclusiva deve ser


fundamentalmente de carter coletivo e considerar as especificidades dos
estudantes. Por meio das interaes sociais, e pela mediao semitica,
d-se a reorganizao do funcionamento psquico de pessoas com e sem
deficincia, favorecendo-lhes o desenvolvimento superior.

Incluso escolar acolher todas as pessoas, sem exceo, no sistema de ensino, independentemente de
cor, classe social e condies fsicas e psicolgicas. O termo associado mais comumente incluso
educacional de pessoas com deficincia fsica e mental.
Recusar-se a ensinar crianas e jovens com necessidades educacionais especiais (NEE) crime: todas
as instituies devem oferecer atendimento especializado, chamado de Educao Especial. No entanto, o
termo no deve ser confundido com escolarizao especial, que atende os portadores de deficincia em
uma sala de aula ou escola separada, apenas formadas de crianas com NEE. Isso tambm ilegal.
O artigo 208 da Constituio brasileira especifica que dever do Estado garantir "atendimento
educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino",
condio que tambm consta no artigo 54 do ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente).

A legislao tambm obriga as escolas a terem professores de ensino regular preparados para ajudar
alunos com necessidades especiais a se integrarem nas classes comuns. Ou seja, uma criana portadora
de deficincia no deve ter de procurar uma escola especializada. Ela tem direito a cursar instituies
comuns, e dever dos professores elaborar e aplicar atividades que levem em conta as necessidades
especficas dela.
No caso da alfabetizao para cegos, por exemplo, o aluno tem direito a usar materiais adaptados ao
letramento especial, como livros didticos transcritos em braille para escrever durante as aulas. De
acordo com o decreto 6.571, de 17 de setembro de 2008, o Estado deve oferecer apoio tcnico e
financeiro para que o atendimento especializado esteja presente em toda a rede pblica de ensino. Mas o
gestor da escola e as Secretarias de Educao e administrao que precisam requerer os recursos para
isso.
s vezes o atendimento escolar especial (AEE) deve ser feito com um profissional auxiliar, em caso de
paralisia cerebral, por exemplo. Esse profissional auxilia na execuo das atividades, na alimentao e na
higiene pessoal. O professor e o responsvel pelo AEE devem coordenar o trabalho e planejar as
atividades. O auxiliar no foge do tema da aula, que comum a todos os alunos, mas o adapta da melhor
forma possvel para que o aluno consiga acompanhar o resto da classe.
Mas a preparao da escola no deve ser apenas dentro da sala de aula: alunos com deficincia fsica
necessitam de espaos modificados, como rampas, elevadores (se necessrio), corrimes e banheiros
adaptados. Engrossadores de lpis, apoio para braos, tesouras especiais e quadros magnticos so
algumas tecnologias assistivas que podem ajudar o desempenho das crianas e jovens com dificuldades
motoras.