Tema 12 Ep Agora 2

Tema 12: Educacin Artstica
TEMA 12. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA COMO REA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y
PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL
REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIN:
ASPECTOS
MS
RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DE CURRCULO

1. INTRODUCCIN
2. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUACIN PRIMARIA
COMO
REA
INTEGRADA:
ENFOQUE,
CARACTERSTICAS
PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

a. ENFOQUE.
b. CARACTERSTICAS
i. La Educacin Plstica
ii. La Educacin Musical
c. PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
i. Orientaciones didcticas generales
ii. Orientaciones didcticas especficas
3. CONTRIBUCIN
DEL REA AL
DESARROLLO
DE
LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
a. CONCEPTO DE CCBB Y DEFINICIN DE CADA UNA DE ELLAS
b. CONTRIBUCIN DEL REA
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ASPECTOS
5.
6.
7.
8.
MS RELEVANTES.
a. COMPETENCIAS BSICAS
b. OBJETIVOS
c. CONTENIDOS
d. CRITERIOS DE EVALUACIN
RELACIN CON OTRAS REAS DE CURRCULO
CONCLUSIN
LEGISLACIN CITADA
BIBLIOGRAFA CITADA
INTRODUCCIN
En el rea de Educacin artstica estn comprendidas diversas formas de expresin y
representacin (plstica y musical) mediante las cuales se expresan y comunican
diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio y la nia.
Msica y plstica constituyen mbitos artsticos bien diferenciados, mbitos que tambin
en la prctica educativa deberan diferenciarse. En la Educacin Primaria, sin
embargo, quedan englobados en un rea. Nuestra labor como tutores ser la de
Centro de Estudios gora
impartir solamente la materia de Plstica, ya que para Msica contamos con

especialistas. Por lo que en nuestra exposicin se dar ms relevancia la expresin
plstica, siendo conscientes del enfoque globalizador del rea.
El objetivo de este tema es conocer las caractersticas del rea de Educacin artstica.
Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos dividido en cuatro bloques: ste lo
hemos estructurado en 4 Bloques que son los siguientes:
En primer lugar analizaremos El rea de Educacin Artstica en la

Educacin primaria, veremos el enfoque y caractersticas de la citada rea.
Posteriormente conoceremos la Contribucin del rea al desarrollo de las

competencias bsicas, segn el D 56/2007 y el D 27/2014.
En el tercer apartado analizaremos los Objetivos, contenidos , criterios de

evaluacin y estndares de aprendizaje del rea que nos ocupa.
Por ltimo citaremos la Relacin con otras reas del currculo.
Para terminar esta exposicin del tema realizaremos una breve conclusin.
EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA COMO REA INTEGRADA: ENFOQUE,
CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA.
ENFOQUE (MEC, 1992)
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea ha apostado por un
enfoque globalizador.
El rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la

expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin general y cultural.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con
caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos
tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola rea para posibilitar
un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos
modos de expresin y representacin artstica.
CARACTERSTICAS (MEC, 1992)
En la Educacin Primaria, las diferentes posibilidades artsticas y expresivas
pueden complementarse y enriquecerse, pero es muy importante la actuacin del
profesor que le d una captacin diferenciada y as conformar la caracterizacin
especfica del rea. Pasamos a estudiar estos enfoques.
a) La Educacin Plstica.
Vivimos en una poca que se encuentra plagada de imgenes de todo tipo. Este hecho
exige una respuesta educativa: ser necesario preparar a los alumnos para
analizar y comprender correctamente esas imgenes.
La educacin plstica no consiste tan slo en la produccin de materiales como
consecuencia de actividades de tipo manual mecnico. Exige el dominio de conceptos y
procesos relacionados con la lnea, el color, la superficie, el volumen y la textura de los
materiales.
b) La Educacin Musical
Desde la educacin musical se pretende preparar al alumno como intrprete, como auditor
y receptor de la msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de
los rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarn
para la comunicacin y para la expresin de vivencias, sentimientos y emociones
personales.
El rea de Educacin Artstica, por medio de sus componentes, Plstica y Msica se
caracteriza por desempear las siguientes funciones: de conocimiento (a travs de
movimiento), de organizacin de las percepciones, esttica comunicativa, funcin

hedonista (disfrute para el individuo), funcin catrtica (se libera tensiones y restablece
su equilibrio psquico).
PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Orientaciones didcticas generales
En la LOE, LOMCE y en los currculos oficiales se encuentran, de forma implcita y a
veces explicita, un conjunto de principios psicopedaggicos y didcticos de
orientacin constructivista que deben ser aplicados en cualquier intervencin
educativa:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno
b) Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"
c) Impulsar la participacin activa del alumno
d) Contribuir al establecimiento de un clima de
aceptacin mutua., de cooperacin.

e) Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje
de un carcter ldico.
f)
Aprendizaje significativo
Una concepcin constructivista del aprendizaje escolar, El enfoque constructivista se

nutre de las siguientes teoras:
Teora gentica de Piaget

Teora aprendizaje sociocultural de Vygotsky
Teora aprendizaje significativo de Ausubel
Teora de los esquemas de Anderson: relacionado con Piaget, afirma q
nuestra estructura cognitiva est formada por esquemas/andamios
Criterios de intervencin
1.
Partir del nivel de desarrollo del alumno y de los conocimientos que ha

construido anteriormente
2.
Asegurar aprendizajes significativos,
3.
Favorecer el aprendizaje autnomo, que realicen aprendizajes por si solos,

o sea, aprender a aprender.
4.
Aprender significativamente significa modificar los esquemas de

conocimiento que el alumno posee, para ello, hay que partir de las
concepciones o estructuras previas del alumno, crear un conflicto
cognitivos, un desequilibrio que conduzca a un equilibrio ms amplio.
5.
Tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno y sus ritmos de

aprendizaje.
6.
Impulsar las relacin entre iguales y la cooperacin entre iguales
7.
Potenciar la integracin entre alumno profesor y profesor alumno.
8.
Potenciar el inters espontneo.
Criterios de agrupamiento y organizacin espacio temporal

o
Agrupamientos: flexibles, heterogneos, que respondan al objetivo y

tipo de actividad.
Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos.
Tiempos: de acuerdo a la programacin pero que sean flexibles.
Criterios para la seleccin de materiales y recursos didcticos

o Tener en cuenta el contexto
o Que sean diversos, variados, interactivos,
o Distinto grado de dificultad
o Significativos
o Manipulables
Orientaciones para la evaluacin:
Continua, es decir, se desarrollar a lo largo de todo el proceso.
Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos.
Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del

alumnado.
Orientaciones didcticas especficas (MEC, 1992 y Hargreaves, 1996)

Por lo que respecta a orientaciones concretas para favorecer la intervencin educativa
del rea de Educacin Artstica cabe destacar las siguientes consideraciones:
Partir de las experiencias del alumnado y de los interrogantes que se plantea en

torno a las imgenes, los objetos, la msica y los espectculos visuales y del
entorno que se desarrolla.
Promover la posibilidad de implicarse como sujetos activos en proyectos donde

se puedan establecer vnculos con las con las convenciones culturales y estticas.
Favorecer la comprensin, la interpretacin y creacin a travs de experiencias

culturales y emocionales que se adquieren a travs de las manifestaciones artsticas
y culturales.
Plantear actividades muy diversas, aprovechando situaciones reales de la vida

cotidiana y de la actividad en el aula en las diversas reas; o creando situaciones
ficticias
El currculo flexible y comprensivo del rea de Educacin Artstica, al igual que otras
reas, pretende dar una atencin a la diversidad del alumnado bajo los principios de
normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y discriminacin
positiva, habilitacin e interculturalidad.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
Las competencias bsicas es una de las novedades que nos introduce la LOE a travs de
su RD 1513/ 2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria y el decreto 56/2007. La Lomce modifica algunas
de estas competencias.
CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Definicin de competencias bsicas: DeSeCo, define las competencias como conjuntos
complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones
que cada individuo o cada grupo pone en accin en un contexto concreto para hacer
frente a las demandas peculiares de cada situacin.
Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que
los alumnos puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias y su adquisicin
estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, aunque lgicamente su
desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarizacin, para que as su
adquisicin se realice de un modo gradual y coherente.
DEFINICION DE LAS COMPETENCIAS
Competencia en comunicacin lingstica: Se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento:
De comunicacin oral y escrita.
De representacin.
De interpretacin y comprensin de la realidad.
De construccin y comunicacin del conocimiento.
De organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la

conducta.
Competencia matemtica: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar:

-
Los nmeros.
Operaciones bsicas.
Los smbolos.
Las formas de expresin y razonamiento matemtico.
Para:
o Producir e interpretar distintos tipos de informacin.
o Para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad.
o Para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:

-
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la accin humana
Posibilita la comprensin de sucesos.
Posibilita la prediccin de consecuencias.
Posibilita la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de

vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e

iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos
(salud, consumo, ciencia).
Incorpora habilidades para interpretar el mundo.
Estas dos competencias, en la LOMCE, se unifican en la competencia matemtica y

competencias bsicas en ciencia y tecnologa)
Tratamiento de la informacin y competencia digital: (COMPETENCIA DIGITAL)
-
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta

su transmisin en distintos soportes una vez tratada.
Incluye la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Competencia social y ciudadana: (COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA)

-
Hace posible comprender la realidad social en que se vive.
Cooperar y convivir.
Ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural.
Comprometerse a contribuir a la mejora de la sociedad.
Integra conocimientos diversos y habilidades complejas.
Permite participar y tomar decisiones.
Elegir cmo comportarse en determinadas situaciones.
Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Competencia cultural y artstica: (CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES)

-
Supone conocer, comprender y apreciar.
Valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Utilizar
las
manifestaciones
culturales
artsticas
como
fuente
de
enriquecimiento y disfrute.
-
Considerar las manifestaciones culturales y artsticas como parte del patrimonio

de los pueblos.
Autonoma e iniciativa personal: (SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

EMPRENDEDOR)
-
Adquisicin de la conciencia.
Aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados,

como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo, la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de
elegir
Capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata.
Aprender de los errores.
Asumir riesgos.
Competencia para aprender a aprender:

-
Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje.
De ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y

autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles

para que los alumnos puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias y su adquisicin
estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, aunque lgicamente su
desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarizacin, para que as su
adquisicin se realice de un modo gradual y coherente.
La incorporacin de las competencias al currculo permite poner el nfasis en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.
La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades:
Integrar los distintos aprendizajes en las distintas reas, tanto los formales como
los informales y no formales.
Permitir a todos los estudiantes que integren lo aprendido al ponerlo en relacin
con distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que se consideren imprescindibles y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.
A continuacin pasaremos a explicar la relacin que mantienen algunas de

estas competencias con el rea de Educacin Artstica.
CONTRIBUCIN
DEL
REA
DE
EDUCACIN
ARTSTICA
AL
DESARROLLO DE LAS CCBB (Decreto 56/2007 y D 27/2014)

Competencia en comunicacin lingstica: a travs del aumento significativo de
vocabulario especfico, tambin produce una mejora de en los intercambios
comunicativos. Favorece la comunicacin
y la representacin
para expresar
emociones, experiencias, valorar obras. Ej.: lenguaje musical: cancin. Plstico: una
obra.
Competencia matemtica: a travs de la utilizacin del espacio y tiempo, escalas,
representaciones grficas, elementos geomtricos, smbolos. los trabajos que desde ella
se estimulan favorece la percepcin , conceptualizacin del espacio y del tiempo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: facilita la
apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. Impulsada tambin porque la artstica facilita la apreciacin del
entorno a travs del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores, lneas, texturas,
10
luz o movimientos presentes en las sensaciones naturales y en las obras y realizaciones

humanas. Adems el medio es pretexto para la creacin artstica, lo explora lo manipula
y lo incorpora.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: emplea la tecnologa como
herramienta para acercarse a las artes visuales y a la msica, a las creaciones de otros y
a la configuracin de propia creacin al anlisis de imgenes y sonidos, y de los
mensajes que contienen, ya que emplea la tecnologa como herramienta para acercarse
a los aretes visuales y a la msica, por ejemplo, la creacin musical con el ordenador y
la lectura de imgenes en l.
Competencia social y ciudadana: se llevarn a cabo actuaciones de trabajo en equipo que
exigen: cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normase
instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos. Dos mbitos
directamente vinculados el rea entendida como habilidades y destrezas para la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su
adquisicin se potencia con el uso de las artes como fuentes e comunicacin y
expresin.
Competencia cultural y artstica: se desarrolla por medio del impulso a la imaginacin
y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y
expresin, del acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, del
entorno prximo y de otros pueblos y de la configuracin de criterios vlidos en
relacin con los productos culturales y ampliacin de las posibilidades de ocio.
Competencia para aprender a aprender: Se lleva a cabo por medio de la exploracin
sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes, de la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos.
Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo de sus intereses, de sus
posibilidades, elaboracin de planes para elaborar y participar en obras artsticas, etc.
La aportacin a las competencias para aprender a aprender, autonoma e iniciativa
personal se desarrollarn en actuaciones del siguiente tipo:
11
-Exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los
conocimientos adquiridos sean utilizados de forma autnoma en situaciones diferentes.
-Reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos.
-Experimentacin con tcnicas y materiales.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

ASPECTOS MS RELEVANTES.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta rea vienen recogidos en el RD 1513/06 de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y en
Cantabria en el D 56/2007; son los siguientes:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de expresin, representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
2. Explorar y conocer las posibilidades expresivas del sonido, materiales, soportes e
instrumentos diversos a travs de la percepcin, creacin, experimentacin e
improvisacin y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes
artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual y algunos
conceptos de sintaxis que configuran los cdigos de las creaciones plsticas y de las
imgenes presentes en nuestro entorno.
4. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin, el anlisis y la interpretacin
de situaciones, objetos, signos, imgenes y sonidos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, especialmente las
contemporneas, para comprenderlas mejor y formar un gusto propio, as como para
propiciar una actitud receptiva y una comprensin crtica del fenmeno artstico.
5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la
imaginacin, la indagacin, la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
12
disfrutar de diferentes producciones artsticas, para desarrollar la capacidad crtica a

travs de su interpretacin.
6. Observar, analizar e interpretar imgenes fijas y mviles del entorno en los distintos
medios de comunicacin para favorecer la comprensin crtica de los significados y
valores que transmiten sus mensajes y para conocer algunas de las posibilidades de los
medios audiovisuales y las nuevas tecnologas, y utilizarlos como recursos para la
elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Cantabria y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio
con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
8. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus producciones artsticas, fomentando la
autoestima y respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y
expresar crticas y opiniones.
9. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones
y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien hecho.
10. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin
de sus producciones.
11. Desarrollar la competencia lectora a travs de la comprensin, reflexin y uso de
una diversidad de textos, adecuados al rea en diferentes situaciones de comunicacin y
con fines diversos, personales, sociales y acadmicos.
12. Apreciar la importancia que la contribucin de experiencias musicales y artsticas
en la infancia tiene para la adquisicin de unos valores universales que les ayuden, en
un futuro, a la construccin de un mundo mejor.
Del anlisis de estos objetivos se desprende que:
El propsito es ensear al alumno a captar los diferentes niveles de la produccin
13
artstica.
En el rea de Educacin Artstica se articulan diversas formas de expresin y
representacin (plstica y musical) mediante las cuales se aprehenden, expresan
y comunican los diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior de
los alumnos.
Existe un inters manifiesto por mostrar el componente social y cultural que la
actividad artstica posee. El desarrollo de las habilidades sociales constituye un
campo prioritario en el trabajo del rea.
Se aprecia una preocupacin constante porque el rea promueva, adems de las
capacidades expresivas, el desarrollo de las capacidades de anlisis y reflexin acerca
de la produccin artstica. Ello puede llevarse a cabo experimentando con los
diferentes niveles de la produccin musical, y plstica y llevando a cabo ese anlisis
y reflexin sobre las obras artsticas logradas
(En la LOMCE desaparecen los OGA)
CONTENIDOS
El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad
considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del
individuo. Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilacin y aprobacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su
desarrollo y socializacin. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarn al
alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.
Con los contenidos de esta rea se pretende completar el marco de referencia que se ha
definido con los objetivos generales de etapa.
En la seleccin de los contenidos se han priorizado los contenidos que contribuyen
a la consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las
competencias bsicas
Los contenidos se presentan en bloques, procedimiento que permite una identificacin
de los principales mbitos que componen el rea. Enmarcar los contenidos en grupos
diferenciados sirve para definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de
abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del rea no supone que
14
deban desarrollarse independientemente unos de otros, por lo que no debe entenderse

como una propuesta de organizacin didctica.
Tanto en el RD 1513/2006 como en el D 56/2007 el rea se organiza en tomo a dos
grandes ejes.
Eje percepcin
Bloque 1. Observacin plstica.
-
Aborda la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la

actividad y creacin humana. Pertenece al lenguaje plstico.
Algunos contenidos de este bloque son clasificaciones de texturas y

tonalidades.
Bloque 3. Escucha.
-
Los contenidos se centran en la discriminacin auditiva y de audicin

comprensiva. Son contenidos: clasificacin por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, audicin activa de una seleccin de piezas
instrumentales.
Eje expresin
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
-
Que se ocupa de la exploracin de los elementos propios del lenguaje

plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, se exponen diversas
posibilidades de expresar lo percibido. Algunos ejemplos de contenido son:
indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamiento no
convencional de los mismos, tonalidades y gamas en cmics, carteles,
mosaicos.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

-
Trata del desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la

interpretacin y que estimulan la invencin.
15
Esta distribucin de contenidos tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma

coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba
partir preferentemente de uno de ellos.
El D 27/2014 propone tres bloques de contenido para la parte de plstica y otros tres
para msica:
EDUCACIN PLSTICA:
Bloque 1: Educacin audiovisual: Se ocupa del anlisis e interpretacin del arte en
movimiento y fijo ,y del uso responsable de las tecnologas de la informacin.
Bloque 2: Expresin artstica. (Lo mismo que expresin plstica)
Bloque 3: Dibujo geomtrico: Trata del uso de tcnicas propias del dibujo tcnico y
llegar a analizar la realidad descomponindola en formas geomtricas.
EDUCACIN MUSICAL
Bloque 1: Escucha. (igual que en LOE)
Bloque 2: La interpretacin musical. (Igual que en LOE)
Bloque 3: La msica, el movimiento y la danza: Consiste en adquirir capacidades
expresivas y creativas que ofrecen la expresin corporal y la danza.
Tipos de contenidos:
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las
relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino
integradas:
Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se
requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan.
Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea son del siguiente tipo:
-
Escucha y comprensin de mensajes
Produccin de obras musicales y plsticas
Lectura de diferentes tipos de texto
16
En la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las

actitudes.
Las actitudes se vertebran en tomo a la valoracin de la plstica y la

msica como instrumento para comunicarse.
Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual
medida a la consecucin de los objetivos sealados anteriormente. Se trabajarn
de una forma interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se
producen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a
considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los
alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance
en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo.
Los criterios de evaluacin vienen agrupados para toda la etapa de Educacin Primaria
y constituyen, junto con los Objetivos Generales de Etapa y los de cada una de las reas,
un referente de la evaluacin contina. Se presentan secuenciados por ciclos, en funcin
de la secuenciacin que se establezca de los Objetivos Generales de Etapa y de rea, as
como de los contenidos.
Con los criterios de evaluacin se han seleccionado los aprendizajes bsicos de cada
rea que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades expresadas en los
Objetivos Generales de Etapa y de rea; aprendizajes bsicos sin los cuales tendran
dificultades para proseguir estudios posteriores. Por lo tanto, los criterios de evaluacin
no se refieren a la totalidad de los contenidos recogidos en los currculos oficiales
dentro de cada uno de los bloques de contenido, sino a los contenidos mnimos
imprescindibles para evitar el bloqueo de los alumnos en su progreso de aprendizaje.
Los criterios de evaluacin constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el
tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado; y una explicacin, en la que se
exponen, con ms detalle, los aspectos contemplados en el enunciado y, de esta manera,
se evitan interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.
17
Se identifican, por ciclos en el RD 1513/06 y en el D 56/2007 y por cursos en el RD

126/2014 y en el D 27/2014. En los criterios recogen un enunciado y explicaciones
complementarias sobre su manifestacin. Se aprecia la materializacin de los
propsitos caractersticos del desarrollo que el rea persigue; veamos algunos ejemplos:
-
Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artsticas provocan.
Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje

plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos,
descripcin de procesos y argumentaciones.
Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas

instrumentales y danzas.
Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes

en el entorno.
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o

diferencia.
Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico

que se pretende.
Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias.
RELACIN CON OTRAS REAS DE CURRCULO

El currculo se organiza en reas de conocimiento. Esta estructura Slo es una ayuda
para el profesorado en la programacin de su trabajo, para favorecer y orientar el
aprendizaje del alumnado.
Carcter global de la Educacin primaria: Da lugar a que las distintas reas se
interrelacionen entre ellas con la intencin de conseguir los objetivos de etapa
mencionados anteriormente.
El anlisis de la interrelacin entre las enseanzas se har desde Dos puntos de vista:
Contenidos de la Educacin Artstica que se relacionan con las dems reas.
Contenidos de otras reas que repercuten en Educacin Artstica.
18
Conocimiento del medio natural, social y cultural, ciencias naturales y ciencias

sociales
EA: Observacin, indagacin y clasificacin de las posibilidades plsticas y expresivas
del entorno. Exploracin y anlisis de estructuras, formas, escalas y proporciones,
tanto naturales como artificiales. Respeto y sensibilidad hacia manifestaciones
culturales del entorno. Posibilidades rtmicas, corporales y musicales como medio de
expresin y su relacin con el contexto social. Las imgenes en los medios y tecnologas
de la informacin y comunicacin.
CM, CN y CS: Manifestaciones culturales populares, patrimonio histrico y cultural, y su
repercusin en el entorno ms prximo de nuestros alumnos. Expresiones artsticas,
valorando su evolucin en el tiempo y como elemento de cohesin social.
Hay contenidos relacionados con aspectos sociales tan importantes como el respeto a los
dems, la convivencia armnica, el valor del ocio, la organizacin y participacin en la
vida social y la sensibilidad hacia las manifestaciones del entorno.
Los contenidos actitudinales que afectan al uso y curiosidad por los materiales, y los de
procedimiento que atienden a su seleccin.
En ambas reas (y en la de Lengua Castellana y Literatura) se tratan los medios de
comunicacin y su importancia en el mundo actual.
Las nociones temporales que se tratan en Conocimiento del medio estn en estrecha
relacin con los contenidos sobre el tiempo individual y de relacin del rea de
Educacin Artstica.
Educacin fsica
EA: La interpretacin y creacin musical favorecen la coordinacin y sincronizacin
individual y colectiva. A travs de la prctica de danzas y coreografas en grupo se
practican las tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de
secuencias sonoras. La expresin y creacin plstica a travs de la construccin de
estructuras sencillas para la representacin teatral. EF: La percepcin y
estructuracin espacio-temporal, a travs de estmulos rtmicos y musicales, y
manifestaciones
expresivas
19
asociadas
al
movimiento:
mmica,
danza
dramatizacin. Los recursos expresivos del cuerpo se desarrollarn a travs de la

imitacin de personajes, objetos y situaciones.
El tratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo afecta a ambas
reas, y tanto en una como en otra se presta atencin al desarrollo de habilidades
gestuales y motrices.
Es objeto, tanto de la Educacin fsica como de la Educacin artstica (msica) el
control corporal en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin, as como el
espacio.
El tiempo es un contenido en Educacin fsica cuyo tratamiento es similar al que se
ofrece en Educacin Artstica.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
EA: A travs de la expresin y creacin plstica se favorecen la constancia y exigencia
progresiva en un proceso, asumir responsabilidades en el trabajo cooperativo y respetar
las aportaciones de los dems. Tambin permite la documentacin, registro y valoracin
de las formas artsticas y artesanales ms representativas de la expresin cultural de las
sociedades.
EC: El conocimiento y respeto crtico de la diversidad artstica de otras sociedades.
Nuestro pas, y ms ampliamente la Unin Europea, nos ofrecen una gran variedad
de posibilidades de intercambio cultural y artstico, ayudado por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Lengua castellana y literatura
EA: La valoracin y apreciacin de la obra artstica crean situaciones de comunicacin
personal y transmisin de valores culturales. La observacin de caractersticas de
elementos naturales y artificiales favorece la elaboracin de protocolos, de forma oral y
escrita. La comunicacin no verbal a travs de la msica, gesto y la expresin corporal.
La realizacin de grafas y tcnicas pictricas se refleja en la evolucin y mejora de la
caligrafa. El anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los
medios de comunicacin
20
LCL: El desarrollo grafomotor que se produce a nivel lingstico se ve reflejado en la

creacin plstica. Desarrollo de aptitudes artsticas, como son la realizacin de
ilustraciones, grficos, tablas, tipografa, invitaciones o felicitaciones. El anlisis del
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados de textos favorecen la aproximacin
al mbito musical.
Son parejos en su desarrollo:
El grafismo en escritura y el gesto grfico en la representacin plstica.
La postura y el movimiento como ingredientes no lingsticos necesarios en la
comunicacin oral y el tratamiento que de los mismos se hace en dramatizacin y
msica.
La ilustracin como apoyo al texto y como vehculo de comunicacin y representacin.
Finalmente, la Lengua Castellana y Literatura trata los sistemas de comunicacin no
verbal en un agrupamiento que aborda la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento
corporal, contenidos que son especficos del rea de Educacin Artstica, y que a lo
largo de la misma se desarrollan.
Lengua extranjera
EA: rea sin demasiada intervencin comunicativa, permitir una primera
aproximacin a una lengua extranjera. El uso de la msica ser una estrategia
didctica efectiva, a travs de la audicin y repeticin de canciones en otra lengua,
siempre realizado de forma ldica y atractiva para el discente. LE: A travs de
canciones y dramatizaciones realizadas en otro idioma se favorecen algunos aspectos
del rea de Educacin artstica como la creacin de ambientes para la representacin
teatral. El conocimiento de otra lengua, principalmente el Ingls, favorece el acceso a
conocimientos artsticos de otras culturas, tanto desde el mbito nacional como
internacional.
Matemticas
EA: La organizacin espacial se trabaja en la construccin y transformacin de estructuras
usando nociones mtricas y de perspectiva, y en la representacin de volmenes. La
21
creacin y representacin de esquemas rtmicos y meldicos favorecen la

estructuracin temporal.
MT: La organizacin de formas en el espacio y tiempo son muy tiles en el
aprendizaje y prctica del lenguaje musical. Respecto a la plstica, es reseable la
produccin y revisin de imgenes as como la elaboracin y presentacin de grficos,
tablas y formas geomtricas.
Presenta un conjunto de contenidos afines relativos al tiempo y al espacio. Tanto unos
como otros encuentran eco en la Educacin Artstica en contenidos tales como:
La organizacin de formas en el espacio y el tiempo.
La organizacin del espacio y el tiempo de produccin y revisin de imgenes.
Las bases expresivas del movimiento o el espacio y el tiempo individual y de relacin.
Utilizando festividades emblemticas como Halloween.
CONCLUSIN
A partir de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, y ahora con la LOMCE , se establece
el nuevo contexto legislativo en el cual deberemos enmarcar los proyectos educativos de los
centros y las programaciones de aula.
En este nuevo marco, reaparece la Educacin Artstica con ligeras modificaciones si
tenemos en cuenta la anterior legislacin (refirindonos a la LOGSE), desaparece la
dramatizacin como disciplina curricular y parte integrante del rea, como aspecto ms
destacado. Aunque en el desarrollo de los bloques de contenidos tambin podemos
encontrar referencias a la danza y el teatro (anteriormente dramatizacin).
LEGISLACIN CITADA
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.
R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la

Educacin Primaria.
22
Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin

Primaria para la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Lomce
RD 126/2014
D 27/2014
BIBLIOGRAFA CITADA
-
HARGREAVES, D.J. (1996). Infancia y educacin artstica. Madrid: Morata.
MEC (1992). Educacin Artstica
23

Tema 12 Ep Agora 2

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tema 12 Ep Agora 2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tema 12: Educacin Artstica

TEMA 12. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN

RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DE CURRCULO

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

Centro de Estudios gora

Tema 12: Educacin Artstica

impartir solamente la materia de Plstica, ya que para Msica contamos con

En primer lugar analizaremos El rea de Educacin Artstica en la

Posteriormente conoceremos la Contribucin del rea al desarrollo de las

En el tercer apartado analizaremos los Objetivos, contenidos , criterios de

Por ltimo citaremos la Relacin con otras reas del currculo.

EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN

Centro de Estudios gora

Tema 12: Educacin Artstica

El rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la

Centro de Estudios gora

Tema 12: Educacin Artstica

movimiento), de organizacin de las percepciones, esttica comunicativa, funcin

aceptacin mutua., de cooperacin.

Una concepcin constructivista del aprendizaje escolar, El enfoque constructivista se

Teora gentica de Piaget

Centro de Estudios gora

Tema 12: Educacin Artstica

Partir del nivel de desarrollo del alumno y de los conocimientos que ha

Asegurar aprendizajes significativos,

Favorecer el aprendizaje autnomo, que realicen aprendizajes por si solos,

Aprender significativamente significa modificar los esquemas de

Tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno y sus ritmos de

Impulsar las relacin entre iguales y la cooperacin entre iguales

Potenciar la integracin entre alumno profesor y profesor alumno.

Potenciar el inters espontneo.

Criterios de agrupamiento y organizacin espacio temporal

Agrupamientos: flexibles, heterogneos, que respondan al objetivo y

Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos.

Tiempos: de acuerdo a la programacin pero que sean flexibles.

Criterios para la seleccin de materiales y recursos didcticos

Centro de Estudios gora

Tema 12: Educacin Artstica

Continua, es decir, se desarrollar a lo largo de todo el proceso.

Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos.

Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del

Orientaciones didcticas especficas (MEC, 1992 y Hargreaves, 1996)

Partir de las experiencias del alumnado y de los interrogantes que se plantea en

Promover la posibilidad de implicarse como sujetos activos en proyectos donde

Favorecer la comprensin, la interpretacin y creacin a travs de experiencias

Plantear actividades muy diversas, aprovechando situaciones reales de la vida

Centro de Estudios gora

Tema 12: Educacin Artstica

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

De comunicacin oral y escrita.

De interpretacin y comprensin de la realidad.

De construccin y comunicacin del conocimiento.

De organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la

Competencia matemtica: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar:

Centro de Estudios gora

Tema 12: Educacin Artstica

Las formas de expresin y razonamiento matemtico.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos

Posibilita la comprensin de sucesos.

Posibilita la prediccin de consecuencias.

Posibilita la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de

Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e