Teora de los esquemas

Qu es un esquema?

Bartlett fue uno de los primeros psiclogos en interesarse por cmo las personas
aprendan un texto de una forma significativa. Su primer concepto bsico fue el esquema,
es decir, el conocimiento que posee una persona y que lo usa para asimilar la nueva
informacin y para generar el recuerdo de la informacin. En otras palabras, un esquema
es la estructura general de conocimiento del lector, que sirve para seleccionar y organizar
la nueva informacin en un marco integrado y significativo.
Graesser (1980), Gernsbacher (1990) y otros investigadores han apuntado que el
problema de los lectores jvenes se debe en parte a que carecen de estos esquemas
para comprender mejor el texto; aprender a leer supone aprender a completar cada parte
general de la estructura especfica de una historia, como el comienzo, la accin y el final.
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin).

Qu habilidades son necesarias para la comprensin lectora?

Rosenshine (1980) hizo una revisin de cinco de los principales textos de lectura
elemental, y encontr que todas hacan nfasis en los siguientes aspectos:
1) Localizacin de detalles; 2) identificacin de la idea principal; 3) reconocimiento de la
secuencia de eventos; 4) desarrollo de las conclusiones; 5) reconocimiento de las
relaciones causa-efecto; 6) comprensin de las palabras en el contexto; 7) realizacin de
interpretaciones; 8) construccin de inferencias desde el texto. Pero no pudo encontrar, a
pesar de esto, que estos textos elementales ensearan estas mismas habilidades en el
mismo orden o siguiendo la misma secuencia.
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin).

Hay tres tipos de conocimiento que son sugeridos por Brown, Campione y Day (1981),
que un lector puede aprender a usar para el proceso de esfuerzo por el significado:
Conocimiento de contenido: es toda la informacin que el sujeto sabe sobre determinado
texto. Se refiere al uso de conocimiento previo que se ver ms adelante.

Conocimiento estratgico: es el conjunto de procedimientos que se utilizan por el lector

para hacer el aprendizaje ms efectivo. Se refiere al hacer inferencias.
Conocimiento meta cognitivo: se refiere a la conciencia que posee el lector acerca de sus
propios procesos cognitivos y si funcionan con la tarea que se le propone.
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin).

Uso del conocimiento previo

Este es uno de los hallazgos ms persistentes en la literatura del aprendizaje de textos,
se refiere a el conocimiento anterior de la persona sobre el tema del que trata un pasaje y
que influye en lo que recordara de ese pasaje. Lo que se recuera parece que depende de
lo que se presenta en el texto y de qu perspectiva tenga consigo el lector cuando lo lee.
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin)

Mar y Gormley (1982) encontraron evidencias de que el conocimiento previo sobre un

tema tiende a realzar el rendimiento del lector a la hora de hacer inferencias; ms que los
factores de retencin simples.
(Mar yGormley; citado por Richard E. Mayer, psicologa de la emocin,)

La investigacin sobre el papel del conocimiento previo ha demostrado de una manera

constante el importante papel que juega el conocimiento en la comprensin.
(Roller ,1990; citado por Richard E. Mayer, psicologa de la emocin,)

Una implicacin educacional importante sera que el profesor de clase, tuviera una funcin
en ayudar a los estudiantes a usar de manera apropiada el conocimiento previo para darle
sentido a un texto. Las discusiones en el aula y las actividades, pueden proporcionar el
conocimiento previo que se necesitara para comprender un determinado texto. Esto
puede ayudar a convertir un texto desconocido en algo ms familiar.
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin)

Entrenamiento en hacer resmenes.

Despus de haber analizado los procesos de los lectores expertos, Brown y Day (1983)
identificaron los siguientes principios de resumen de textos: eliminar informacin
irrelevante, eliminar informacin redundante, sustituir trminos supra ordinados por una
lista de tems, sustituir un trmino subordinado por una serie de eventos, seleccionar una
frase del tema e inventar una frase si no se proporciona ninguna.
(Brown y Day; citado por Richard E. Mayer, psicologa de la emocin)

Inferencias
La realizacin de las inferencias es importante para la mejor comprensin de la lectura;
Weaver y Kintsch (1991), estiman que por lo menos una docena de inferencias implcitas
pueden requerirse para comprender cada afirmacin explicita de un texto completo. Un
hecho educacional importante es que los lectores jvenes son notoriamente peores
haciendo inferencias durante la lectura, segn Oakhill y Yuill (1996)
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin)

El entrenamiento de inferencias es una de las caractersticas centrales que poseen los

programas de lectura ms elementales y muchos de los programas de lectura
tradicionales.
(Pressley, 1990; Rosenshine, 1980; citado por Richard E. Mayer, psicologa de la
emocin)

Conocimiento meta cognitivo

La meta cognicin se refiere a la conciencia y el conocimiento de los procesos cognitivos

propios.
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin)
Brown (1981) menciono que aunque la habilidad meta cognitiva era difcil de ensear a
los lectores, son de suma importancia para la lectura efectiva.

(Brown, 1981; citado por Richard E. Mayer, psicologa de la emocin)

Anlisis comprensivo: consiste en darse cuenta de si se comprende lo que se est

leyendo.
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin,)

Para que los alumnos desarrollen habilidades meta cognitiva adecuadas, Markman hace
las siguientes sugerencias:
1.- los nios debern leer una variedad de textos correctos y bien organizados que
conlleven relaciones de lgica simple, causales y temporales; lamentablemente los libros
de texto para nios a menudo carecen de estructura, con muchos prrafos que consisten
en listas de frases descriptivas. As no representa un a practica adecuada para los
alumnos.

2.- se les debe de facilitar a los nios un conjunto de cuestiones generales que deben
preguntarse cuando leen, como: lo entiendo?, Cul es el punto fundamental?, Qu
otra cosa conozco que est relacionado?, etc. (Brown, Campione y Barclay, 1979)
3.- los profesores debern ser modelos apropiados en el uso de las tcnicas de anlisis
comprensivo.
4.- los nios deben de practicar la evaluacin de las explicaciones de un texto,
seleccionando cul de las posibles explicaciones tiene sentido.
5.-los nios deben practicar la bsqueda de contradicciones u otros problemas habidos en
el texto.

Hay cuatro procesos cognitivos de la lectura que pueden ensearse para una mayor
comprensin lectora:
Integracin: uso del conocimiento previo para darle sentido al texto.
Organizacin: identificacin de las ideas importantes y de las relaciones entre estas.

Elaboracin: relacin de las inferencias necesarias durante la lectura.

Anlisis: evaluacin de la comprensin y ajuste de cada una de las estrategias.

La tarea para cualquier programa de lectura efectivo es la incorporacin de tcnicas

exitosas en un sistema de lectura integrado para su uso en el aula.
(Richard E. Mayer, psicologa de la emocin)