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CONCURSO PBLICO GRUPO MAGISTRIO

EDITAL No 06/2009- IF/AL

SERVIO PBLICO FEDERAL


INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE ALAGOAS
PR-REITORIA DE ENSINO
EDITAL No 06/2009-IF/AL

COPEMA

CONCURSO PBLICO  PROFESSOR DE ENS. BSICO, TCNICO E TECNOLGICO

COMISSO PERMANENTE
DO MAGISTRIO

REA:

MATEMTICA

SOBRE O CADERNO DE QUESTES:


01. S abra este Caderno de Questes aps ter lido todas as instrues e quando for autorizado pelo Fiscal da Sala;
02. Preencha os dados solicitados no final desta folha;
03. Autorizado o incio da prova, verifique se este Caderno contm 01 (uma) Prova Objetiva de Conhecimentos Especficos e
Fundamentos em Educao, constituda por 40 (quarenta) questes, sendo 30 (trinta) questes especficas e 10 (dez)
questes em educao e 01 (uma) Prova Subjetiva de Conhecimentos Especficos com 02 (duas) questes. Caso este
Caderno no esteja completo, comunique imediatamente ao Fiscal da Sala e solicite outro Caderno de Questes;
04. Todas as questes da Prova Objetiva deste Caderno so de mltipla escolha, apresentando como resposta uma nica
alternativa correta;
05. Assinale a resposta de cada questo objetiva no corpo da prova e, s depois, transfira para o Carto de Respostas. Utilize as
folhas de rascunho para as questes subjetivas e depois transfira as respostas para a Folha de Respostas.
06. SOB NENHUMA HIPOTESE O FISCAL OU QUALQUER MEMBRO DA COPEMA ESTO AUTORIZADOS A EMITIR OPINIO OU
PRESTAR ESCLARECIMENTOS SOBRE O CONTEDO DAS PROVAS, INCLUSIVE SOBRE POSSVEL ANULAO DE QUESTES.
CABE NICA E EXCLUSIVAMENTE AO CANDIDATO INTERPRETAR E DECIDIR SOBRE O QUE DEVE SER RESPONDIDO.

SOBRE O CARTO DE RESPOSTAS E FOLHAS DE RESPOSTAS:


01. Ao receber o Carto de Respostas e Folha de Respostas, confira o seu nmero de inscrio, nome da rea e dados pessoais.
Qualquer irregularidade comunique imediatamente ao Fiscal da Sala;
02. Confirmados os dados, assine no verso do Carto de Respostas;
03. Assinale com ateno as alternativas no Carto de Respostas, para evitar erros e/ou rasuras;
04. Marque somente uma resposta para cada questo;
05. Sob nenhuma hiptese, haver substituio do Carto de Respostas ou da Folha de Respostas;
06. No coloque seu nmero de inscrio, nome ou assine em qualquer lugar da Folha de Respostas;
07. As respostas da prova subjetiva devem ser transcritas para a Folha de Respostas (mximo de 30 linhas para cada questo).

INFORMAES GERAIS:
01. Esta prova tem durao mxima de quatro horas, com encerramento previsto para as doze horas (12:00);
02. O candidato s poder se retirar da sala aps 03 (trs) horas do incio da prova;
03. Ao terminar de responder a prova e preencher o Carto de Respostas e a Folha de Respostas, faa sinal para o Fiscal da
Sala e solicite sua sada. S saia da sala depois de autorizado;
04. O Caderno de Questes, o Carto de Respostas e a Folha de Respostas devem ser entregues ao Fiscal da Sala no ato de
sada do candidato;
05. Faltando 30 (trinta) minutos para o trmino da prova, soar um sinal, alertando sobre o tempo restante de prova. O mesmo
ocorrer com o horrio final da prova;
06. S ser permitido levar o Caderno de Questes para o candidato que se retirar da sala s 12 horas;
07. Ser considerado eliminado do concurso o candidato que for surpreendido, usando ou tentando usar qualquer mtodo
fraudulento.

NOME COMPLETO DO CANDIDATO:

NO DE IDENTIDADE (RG):

ORGO EXPEDIDOR:

.
1

ESTADO:

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Legenda:
Conjunto dos nmeros naturais

Conjunto dos nmeros inteiros


Conjunto dos nmeros racionais

Conjunto dos nmeros reais


sin Seno do ngulo
cos Coseno do ngulo

tan Tangente do ngulo


co tan Cotangente do ngulo

ln Logaritmo neperiano

I. PROVA OBJETIVA
1. Num grupo de 60 pessoas, 10 so torcedores do So Paulo F. C., 5 so torcedores do Palmeiras e as demais so
torcedores do Corinthians. Escolhido ao acaso um elemento do grupo, a probabilidade de ele ser torcedor do So
Paulo F. C. ou do Palmeiras :
a) 0,40
b) 0,25
c) 0,50
d) 0,30
e) 0,35

2. Numa moeda viciada, a probabilidade de ocorrer face cara num lanamento igual a quatro vezes a probabilidade
de ocorrer coroa. A probabilidade de ocorrer cara num lanamento desta moeda :
a) 40%
b) 80%
c) 25%
d) 20%
e) 50%

3. Num teste de 7 questes do tipo classificar a sentena em verdadeira ou falsa, a probabilidade de um candidato,
que responde todas ao acaso, acertar pelo menos 6 questes :
a)
b)
c)
d)
e)

1
258
1
128
1
64
1
32
1
16

4. Quaisquer que sejam os nmeros a, b, c, o determinante da matriz

1
1
1 1
1 1 + a
1
1

1 1 1 + b
1

1 1 + c
1 1
dada por:

.
2

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a) ab + ac + bc
b) abc
c) 0
d) abc + 1
e) 1

1
5. O valor de

a)
b)
c)
d)
e)

log 2

log 20
2

log 200
2

log 2000
2

(log 2) (log 20) (log 200) (log 2000)2


(log 2)3 (log 20)3 (log 200)3 (log 2000)3

0
1
2
12
20

6. Os valores de x que satisfazem a equao 2 cos x


a)

igual a:

b)

c)

d)

cos x sin x
sin x

cos x

= 0 so:

+ k , k

+ 2 k , k
+ 2 k , k

+ 2 k , k
3
e) 1 x 1
7. Deseja-se construir um cone circular reto com 4 cm de raio da base e 3 cm de altura. Para isso, recorta-se, em
uma cartolina, um setor circular para a superfcie lateral e um crculo para a base. A medida do ngulo central do
setor circular :
a) 144

192 0
0
c) 240
0
d) 238
0
e) 336
b)

8. As medidas das arestas de um paraleleppedo retngulo so: 2m, 2m, 3m. O cosseno do menor ngulo que a
diagonal forma com uma face maior :
a)

7
5

.
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8
15

b)

10
13
11
5

c)
d)

13
17

e)

9. O ngulo

AFH , formado pelas diagonais AF e FH de faces do cubo ABC...GH , vale:

F
D

a)
b)
c)
d)
e)

30 0
45 0
60 0
90 0
108 0

10. dado que ABCDV uma pirmide reta, ABCD um quadrado, cujo lado mede 6m e a altura da pirmide
(segmento VO) mede 4m. A superfcie total da pirmide :
V

O
D

a) 96 m

b) 81 m

c) 51 m

d) 84 m

e) 72 m

11. Uma reta de demanda estabelece a relao entre o preo de venda p de uma unidade de um produto e a
quantidade q que se deseja comprar. Um distribuidor de relgio de mesa estima que, se o preo for R$ 80,00, ele
poder vender 1000 unidades; se o preo subir para R$ 86,00, vender 700. Quantos relgios ele poderia vender, se
o preo fosse de R$ 90,00?
a) 580.
b) 900.

.
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c) 500.
d) 730.
e) 860.

12. Num sistema de coordenadas cartesianas ortogonais, os pontos A(1, 2), B(2, 4) e C(4, 1) so vrtices de um
tringulo. A distncia do ponto de encontro das alturas desse tringulo ao lado AC :

9 10
70
9
b)
10
c) 8 10
a)

d)

3 3

e)

3 10

13. Seja ABCD um trapzio retngulo. O ngulo formado pelas bissetrizes do seu ngulo reto e do ngulo
consecutivo da base maior mede
a)
b)
c)
d)
e)

88 0
86 0
84 0
82 0
79 0

92 0 . Os ngulos agudo e obtuso deste trapzio medem respectivamente:

92 0
0
e 94
0
e 96
0
e 98
0
e 101
e

14. Num pentgono convexo ABCDE, a reta que contm o lado AE paralela reta que contm o lado BC e so
dados os valores dos ngulos internos de vrtices A, C e D. O valor do ngulo igual a:
D

C + D 180 0
0
b) 180 ( A + B )
a)

c)

1800 (C + D )

C + D 3600
0
e) 180 C + D
d)

15. O histograma abaixo apresenta a distribuio de frequncias das faixas salariais numa pequena empresa.
nmero de
funcionrios
14

4
2
0

500

1000 1500

2000

.
5

2500 salrio

em reais

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Com os dados disponveis, pode-se concluir que a mdia desses salrios , aproximadamente:
a) R$ 420,00.
b) R$ 536,00.
c) R$ 562,00.
d) R$ 640,00.
e) R$ 708,00.

16. Dado a funo quadrtica

3
1 2
f ( x) = x 2 ln( ) + x ln(6) ln( ) , podemos afirmar que:
2
4 3

a) A equao
b)
c)
d)
e)

f ( x) = 0 no possui razes reais.


A equao f ( x ) = 0 possui duas razes reais distintas, e o grfico de f possui concavidade voltada para baixo.
A equao f ( x ) = 0 possui duas razes reais iguais, e o grfico de f possui concavidade voltada para cima.
ln(2) ln(3)
O valor mximo de f
.
ln(3) ln(2)
ln(2) ln(3)
O valor mnimo de f
.
ln(2) ln(3)

17. Considere a funo

f : \ {0} ;
1
1
2x 1
2 x 1 2 x
2 x +5 x
f ( x) = 5 ( 25 ) (5 ) + 25

A soma de todos os valores de x para os quais a equao


a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
e) 4

y 2 + 10 y + f ( x) = 0 tenha duas razes reais iguais :

f ( x) = ax 2 + bx + c uma funo polinomial do segundo grau. Sabendo que 1 est entre as razes dessa
funo e que a < 0 , podemos afirmar que:
2
a) b 4ac < 0
b) a + b + c > 0
c) b = c
d) a + b + c < 0
e) 2b + c > a
18. Seja

19. Considere a equao

b x = m(b x + b x ) + b x na varivel real x, com 0 < b 1 . O conjunto de todos os valores

de m para os quais esta equao admite valores reais, do tipo

]a, a[ , a . Assim, o valor de a :

a) 1
b) 2
c)

1
2

d) 3
e)

1
4

.
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20. Sejam f e g duas funes definidas por

2
f ( x) =
3

2cos x 1
2

g ( x) = 3sen x 2 , x

A diferena do valor mnimo de f como o valor mnimo de g igual a:


a) 0

1
9
5
c)
9
2
d)
3
1
e)
4

b)

21. Seja a equao


da equao :
a) 0
b)

2 x 1

=b

1
x +2

onde a e b so nmeros positivos, tais que

ln b = 3ln a > 0 . A soma das solues

1
3

c) 1
d)

3
2

e) 2

2
+ log 2 ( x + 3) , e o domnio de f dado por D( f ) = [ a, b[ [ c, d [ . A funo
x2
polinomial do segundo grau, que tem como ponto mximo ( 2d + a, 2b + c ) e corta o eixo OY no ponto de

22. Sendo

f ( x) = x

ordenada 3,

g ( x) = ax 2 + bx + c . Assim, 5a + b +

c
:
5

1
5
2
b)
5
3
c)
5
4
d)
5
a)

e) 1

23. Sendo

f ( x) = log 3 ( x + 1); g ( x) e h( x) funes reais, tais que:

.
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g igual a f, acrescido de duas unidades;

O grfico de h simtrico ao grfico de g em relao ao eixo

O conjunto soluo de

h 1 ( x ) >

OY ;

2
dado por ], m[
3

Assim, o valor de m :
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
e) 4

24. Sabendo que

log 5 ( x + y ) 2 log 25 5 = 0 ,
log

log5 ( x + y )

+e

xy

log a e2

log 25 ( x + y ) 2 5 log 9 81 = 0 e x y , ento:

a)

x=4
2
b) x, satisfaz a equao x 5 x + 6 = 0
c) y = 3
d) x = 2
e) y = 1

25. Sabendo que


a)

b)

0 e

c)

0 e

d)
e)

0 e

sin (1 sin )

1
2


+ (co tan 2 ) 1 = 2 tan 3 e que 0, , ento os valores de so:
2

26. Seja a matriz

cos 27 sin 63

. O valor do determinante dessa matriz :


sin150 cos 420

a) 0
b) 1

.
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2 2
3
3 3
d)
2
3
e)
2
c)


f ( x) = a + b cos(cx + d ) , com d 0, e a, b, c e d constantes. Sabendo que a funo f tem perodo
2

30 d 2 3

igual a
, f (0) = 1 , f
e f = 1 , ento tan d :
=
2
2
4
4
27. Seja

a)
b)
c)
d)
e) 1

3
3
2
2
2
3
3

28. Ao final de um campeonato de futebol, somaram-se as pontuaes das equipes, obtendo-se um total de 37
pontos. Cada equipe jogou com todos os outros adversrios apenas uma vez. Sabendo-se que cada vitria valia 3
pontos, cada empate valia 1 ponto e a derrota no pontuava, ento o nmero de empates foi:
a) 8.
b) 9.
c) 10.
d) 11.
e) 12.

29. O nmero de divisores naturais de 35280, que por sua vez divisvel por 3, :
a) 24.
b) 54.
c) 60.
d) 36.
e) 72.

30. Considerando-se 9 pontos dispostos no plano, 4 dos quais esto numa mesma reta. Qualquer outra reta do
plano contm, no mximo, 2 desses pontos. Quantos tringulos distintos podemos formar com os vrtices nesses
pontos?
a) 80.
b) 74.
c) 112.
d) 92.
e) 128.

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31. O trabalho, como princpio educativo, busca nortear o desenvolvimento da interao entre a escola e o processo
produtivo, articulando cincia, cultura e tecnologia, superando a ciso entre o pensar e o agir. Nesse sentido,
podemos afirmar que:
I a educao para o trabalho deve considerar, na formao do indivduo, no apenas a sua preparao atravs do
domnio do conhecimento cientfico e tecnolgico, ele precisa ser preparado de forma a capacitar-se para participar
ativamente da sociedade poltica e civil.
II a educao para o trabalho no se esgota no desenvolvimento de habilidades tcnicas que tornem o operrio
capaz de desempenhar sua tarefa no trabalho dividido.
III eleger o mundo do trabalho, como ponto de partida para a proposta pedaggica da escola comprometida com
os interesses dos trabalhadores no significa propor uma formao profissional estreita e limitada, determinada pelo
mero saber fazer, despido de compreenso de anlise, de crtica.
IV alm da escola, outros espaos, tais como os sindicatos, outras associaes e mesmo grupos que congreguem
trabalhadores, podem se constituir em alternativas para a viabilizao de propostas pedaggicas que venham ao
encontro dos interesses do trabalhador.
V a educao para o trabalho deve considerar, na sua proposta curricular, a aquisio dos princpios cientficos
subjacentes a cada forma tecnolgica especfica do processo de trabalho, como tambm a aquisio dos cdigos e
das formas de comunicao especficas de cada esfera produtiva.
Esto CORRETAS as afirmativas:
a) I, II e III.
b) I, II, III e IV.
c) I , III, IV e V.
d) II, III ,IV e V.
e) Todas.

32. O trabalho como princpio educativo efetivamente se constitui no elemento de unidade dialtica entre a dimenso
poltica e tcnica da prtica educativa. Isso significa:
I conceber o trabalho inserido nos padres da racionalidade tcnica e produtividade capitalista.
II formar o aluno numa viso estratgico-empresarial, em que as palavras de ordem sejam: eficincia e custo.
III a mediao direta do professor do currculo e dos mtodos em funo do que cada aluno trabalhador tem direito
a saber.
IV formar o aluno tcnica e cientificamente para o mundo do trabalho e para a transformao da sociedade.
V organizar um currculo em funo do setor produtivo, estruturado para trabalhar com competncias e
habilidades.
Esto CORRETAS as assertivas:
a) I, IV e V.
b) II, IV e V.
c) III e IV.
d) I e V.
e) IV e V.

33. A prtica da incluso social se baseia em princpios, tais como: aceitao das diferenas individuais, valorizao
de cada pessoa, convivncia dentro da diversidade humana e aprendizagem por meio de cooperao. Nesse
sentido, podemos afirmar que:
I o movimento da incluso teve um grande impulso atravs de eventos e documentos mundialmente significativos,
acontecidos e lanados a partir de 1990, na Conferncia Mundial sobre educao para todos, promovendo servios
s necessidades bsicas de educao, passando esta categoria/processo a ter uma nova terminologia e uma nova
concepo.
II incluso, diferentemente de integrao, significa a modificao da sociedade como pr-requisito para a pessoa
buscar seu desenvolvimento e exercer sua cidadania.
III a construo de uma sociedade inclusiva um processo de fundamental importncia para o desenvolvimento e
a manuteno de um estado democrtico.
IV para incluso social, o desafio implementar polticas pblicas que considerem a histria e a diferena de cada
grupo social e cultural, respeitando-o em suas especificidades, sem perder de vista o dilogo, a troca de experincia
e as garantias dos direitos sociais.
V a perspectiva da incluso demanda uma transformao dos processos educativos e na prpria insero
produtiva no meio social. Em vez de focalizar a pessoa na sua deficincia e na sua capacidade de ajustar-se ao

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meio educacional e social, a sociedade que deve redimensionar o contexto e as relaes efetivas tanto no
campo educacional quanto no acesso ao mundo do trabalho de modo que se assegura a igualdade de
oportunidades.
Esto CORRETAS as premissas:
a) I, II, III e IV.
b) II, III e IV.
c) I , III, IV e V.
d) II, III, IV e V.
e) Todas.

34. Segundo Candau, o processo ensinoaprendizagem, para ser adequadamente compreendido numa perspectiva
didtica, precisa ser analisado de tal modo que articule consistentemente as dimenses humana, tcnica e polticosocial. Nesse sentido, podemos afirmar que:
I o trabalho docente exige, daquele que o exerce, o compromisso com as relaes interpessoais dos sujeitos do
processo educativo, com a organizao tcnico-metodolgica do processo ensinoaprendizagem e com a
intencionalidade poltica da educao.
II o trabalho docente deve fazer parte do processo educativo mais global, atravs do qual os membros de cada
sociedade sejam preparados para a participao na vida social.
III o trabalho docente uma prxis em que a unidade teoria e prtica se caracteriza pela ao do professor,
atravs de atividades repetitivas.
IV o trabalho docente s pode ser compreendido se considerado no contexto da organizao escolar e da
organizao do trabalho no modo de produo, no caso, o capitalista.
V o trabalho docente s pode ocorrer no processo de elaborao de seu conceito, que emerge aps o estudo de
sua gnese, de suas condies histricas gerais (o trabalho como forma histrica) e particulares (cotidiano da ao
docente).
Esto CORRETAS as afirmativas:
a) I, II e IV.
b) I ,II e V.
c) II, III e IV.
d) II, III e V.
e) Todas.

35. As bases poltico-pedaggicas da ao educativa so constitudas pelo conjunto de ideias e pressupostos que,
fundamentados nas concepes filosficas e nas teorias do conhecimento, norteiam a prtica pedaggica dos
professores. De acordo com a maior ou menor influncia dessas concepes e teorias, surgem as tendncias pedaggicas.
Baseado em Libneo, podemos afirmar que:
I As Tendncias Pedaggicas Liberais referem-se concepo filosfica do liberalismo, que defende as liberdades
e interesses individuais, numa sociedade de classe; defende, consequentemente, a propriedade privada dos bens e
dos meios de produo.
II O termo liberal significa que as Tendncias Pedaggicas Liberais defendem as liberdades e interesses coletivos
numa sociedade igualitria.
III As Tendncias Pedaggicas Liberais entendem que os indivduos so dotados de diferentes aptides, atribuindo
escola o papel de prepar-los para diferentes papis sociais, de acordo com essas aptides.
IV As Tendncias Pedaggicas Progressistas fazem uma crtica diviso injusta da sociedade capitalista e
orientam alunos e professores para a necessidade de promover a transformao social.
V O termo progressista significa que as Tendncias Pedaggicas Progressistas partem de uma anlise crtica das
realidades sociais, defendendo a existncia de finalidades sociopolticas na educao.
Esto CORRETAS as assertivas:
a) I, II, III e IV.
b) I, II, III e V.
c) I, III, IV e V.
d) II, III, IV e V.
e) Todas.

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36. Segundo pesquisa do IBGE, em 2007, cerca de 4.849.000 brasileiros entre 5 e 17 anos estavam exercendo
algum tipo de ocupao, caracterizando-se como trabalho precoce da criana e do adolescente. Dar conta de aes
que modifiquem essa situao, trabalho tanto do estado quanto da sociedade, ambos atuando por meio de suas
instituies e organizaes. Para isso, em nosso pas, so adotadas medidas, atravs de polticas pblicas e
legislaes especficas acerca dessa questo.
Sobre essa temtica, podemos afirmar que:
I Apesar das polticas compensatrias para aumentar a renda familiar, o trabalho infantil ainda persiste, por
diversos motivos: cultural, econmico e social,
II preciso articular os programas educativos, escolares ou no escolares, com polticas de atendimento famlia
e de incluso produtiva, para que elas no fiquem na dependncia permanente da transferncia de renda, mudando
o foco do assistencialismo para a promoo da cidadania,
III A Constituio Federal e o Estatuto da Criana e do Adolescente probem que menores de dezesseis anos
trabalhem, exceto se for para exercer suas potencialidades e os preparem para a vida adulta, o que permitido a
partir de doze anos, quando o exercer na condio de aprendiz.;
IV So vedados aos menores de 18 anos, conforme a Constituio Federal, o trabalho noturno, perigoso ou
insalubre. E o Estatuto da Criana e do Adolescente, em seu art. 67, complementa que tambm vedado ao
adolescente, empregado ou aprendiz, o trabalho realizado em locais prejudiciais sua formao e desenvolvimento
fsico, psquico, moral e social, alm dos realizados em horrios e locais que no permitam a frequncia escola.
V Como decorrncia das polticas pblicas, nesse mbito, a PNAD 2007 aponta que houve uma melhora
significativa na escolarizao da criana e do adolescente, como tambm a incluso produtiva e uma elevao da
escolaridade dos membros adultos das famlias envolvidas nos programas governamentais dessa natureza.
Esto CORRETAS as premissas:
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) I, III, IV e V.
d) II, III, IV e V.
e) Todas.

37. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, a
articulao entre a Educao Profissional Tcnica de nvel e o Ensino Mdio dar-se- das seguintes formas:
I Integrada , Concomitante e Subsequente.
II Integrada e Subsequente.
III Concomitante e Sequencial.
IV Integrada e Concomitante.
V Integrada, Concomitante e Sequencial.
Est CORRETA a afirmativa feita em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.

38. A inovao constante nas tecnologias da informao e da comunicao com a criao de novos materiais
audiovisuais, cada vez mais integrados (opes multimdias), e a necessidade de projetar as aplicaes
educacionais correspondentes, tem despertado o interesse dos envolvidos com a educao.
Com relao a essa questo, podemos afirmar que:
I O professor, nesse contexto de mudana, precisa orientar os alunos sobre onde colher informaes, como tratlas, alm de apoi-los a trabalhar individualmente e/ou em grupos por rea de interesse.
II Em consonncia com a introduo das tecnologias da educao, necessria uma profunda alterao curricular
na formao do professor e nas responsabilidades da escola no processo de formao do cidado.
III Somente a introduo das novas tecnologias na escola poder trazer mudanas significativas na aprendizagem
dos alunos. necessrio, para tanto, apenas uma reformulao no currculo.
IV A disposio do aluno, no uso das novas tecnologias educacionais, um dos maiores empecilhos para que se
avance na sua utilizao, enquanto mediador do processo ensinoaprendizagem.

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V Entre as dificuldades a serem vencidas pelos professores para a utilizao das tecnologias, no processo
ensinoaprendizagem, podemos citar a adequada formao para a preparao do ambiente, bem como das escolhas
metodolgicas.
Esto CORRETAS as assertivas feitas em:
a) I, II e III.
b) II, IV e V.
c) I, II, e V.
d) II, III, IV e V.
e) Todas.

39. Para o professor planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas eficazes para a aprendizagem e para o
desenvolvimento dos alunos, necessrio que ele compreenda, com razovel profundidade e com a necessria
adequao situao escolar, o planejamento pedaggico, o currculo e a avaliao do processo
ensinoaprendizagem.
Em relao ao planejamento pedaggico, ao currculo e avaliao do processo ensinoaprendizagem, podemos
afirmar que:
I embora busque dar conta da ao da escola, no que se refere a uma unidade no processo de ensino e
aprendizagem, o ato de ensinar e aprender e o ato de avaliar so distintos entre si.
II o currculo deve ser a expresso da funo cultural e educativa da escola, bem como das individualidades
autnomas. Portanto, deve ser pensado, concebido em seu sentido mais abrangente, compreendendo as atividades
terico-prticas presentes na vida escolar, bem como o processo de aprendizagem.
III Uma atitude interdisciplinar estabelece uma nova relao entre currculo, saberes e realidade. Os contedos so
selecionados e desenvolvidos numa concepo em que se pressupe que currculo e realidade interagem,
influenciando-se mutuamente.
IV O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e
reflexo intimamente ligado avaliao.
V O planejamento da educao escolar pode ser concebido como processo que envolve a prtica docente no
cotidiano escolar, durante todo o ano letivo, em que o trabalho de formao do aluno, atravs do currculo escolar,
ser priorizado.
As premissas CORRETAS so:
a) I, III e IV.
b) I, II, III e V.
c) II, III, V.
d) II, III, IV e V.
e) Todas.

40. A avaliao deve ser compreendida como elemento integrador, mediador e motivador, permitindo acompanhar a
execuo do currculo, refletindo e modificando suas finalidades, contedos e processos.
Nesse sentido, podemos afirmar que:
I sua funo ajudar o aluno a aprender e, ao professor, ensinar, determinando tambm quanto e em que nvel os
objetivos esto sendo atingidos.
II o ato de avaliar implica em dois processos indissociveis: o diagnstico e a deciso. O primeiro, diz respeito a
uma constatao do objeto que pode ser uma pessoa, uma ao, um projeto, o ensinoaprendizagem indicando
como ele , como se configura naquele momento; o segundo, implica numa tomada de posio do que fazer com o
objeto configurado e qualificado.
III no processo de avaliao da aprendizagem, os aspectos quantitativos devem prevalecer sobre os aspectos
qualitativos.
IV as funes diagnstica e formativa da avaliao emergem com muito vigor, apesar dos graves problemas que
continuam permeando a prtica educativa.
V a avaliao deve ter critrios claros e bem definidos, inclusive bem estabelecidos os dias e os momentos em que
os alunos so avaliados, evitando que ela seja vista como algo permanente ou mesmo contnuo.
So verdadeiras as afirmaes ditas em:
a) I, II e IV.
b) II, III e IV.

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c) I, III, IV e V.
d) II, III, IV e V.
e) Todas.

II. PROVA SUBJETIVA


Obs.:



As questes subjetivas devem ser devidamente justificadas;


A questo subjetiva que contiver somente o resultado da resposta ser desconsiderada.

Questo 1
Os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 foram escritos, em uma ordem aleatria, onde cada algarismo disposto uma
nica vez em torno de uma circunferncia. Lendo esses nmeros de 3 em 3, no sentido horrio, formam-se 9
nmeros de trs algarismos. Sabendo-se que a soma desses 9 nmeros S e observando-se que a figura abaixo
representa um quadrado ABCD de lado

l=

2S
cm
1665

e considerando-se, ainda, que M e N so pontos mdios dos lados DC e BC, respectivamente, determine a rea
hachurada.

Questo 2

3
b, sin x + cos y = a e sin y + cos x = b , ento determine o valor de x y ,
3

sabendo-se que ( x y ) 0, .
2

Sabendo-se que

ab 0, a =

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RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA


NO TEM VALIDADE
TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
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RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA


NO TEM VALIDADE
TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
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