A PRODUO TEXTUAL

SOB A PERSPECTIVA DA RETEXTUALIZAO

EM UMA CLASSE DO ENSINO MDIO
Jos Ricardo Carvalho (FUFSE)
ricardocarvalho.ufs@hotmail.com

As reflexes sobre a cultura oralizada e a cultura letrada vem

sendo desenvolvidas e alimentadas por diversas reas de saber. Uma
das perguntas mais recorrentes que os pesquisadores fazem de como se processa as mediaes simblicas do homem com o mundo
por meio da oralidade e por meio da lngua escrita. Estudos tradicionais propem a viso dicotmica entre oralidade e escrita como se as
duas atividades fossem totalmente distintas. Enquanto a oralidade
definida pela relao face a face, decorrente do planejamento simultneo da fala entre os participantes de uma conversao; o discurso
escrito estabelecido por uma interao distncia, havendo maior
tempo de elaborao do discurso e a possibilidade de reformul-lo
em seu processo de reviso. Estas diferenas, no entanto, no significam soberania de uma modalidade sobre a outra como uma srie de
pesquisas e prelees gramaticais defenderam. Para redimensionar
estas ideias preciso compreender mais sobre os elementos que do
sentido ao texto escrito e ao falado para assim avaliarmos o processo
de interao entre as duas modalidades. No discurso falado encontramos dimenses emotivas que do significao as palavras por um
vis envolvente como afirma Reyzbal (1999).
As emoes mais intensas e pessoais exigem os sons da voz: do suspiro ao murmrio at o grito revelam uma exploso vocal do ser, uma
maneira de respirar, at mesmo antes da palavra. Na realidade, qualquer
um pode trair-se pela voz, dizer mais do que diz atravs do prprio
discurso. Pela voz, e no pela escrita em geral, diferenciamos sexos, idades e estados de nimo. A voz envolve o corpo, por isso se fala de beber
as palavras, engolir as palavras etc. A voz sozinha seduz, como sucede com Circe ou com as sereias, acalma as crianas e os animais; existem
vozes clidas, speras, mecnicas, frias, doces, envolventes, agradveis
ao ouvido... Dentro do grupo social, a comunicao oral implica uma
funo exteriorizadora, autoafirmativa, pois permite a transmisso do
discurso que a comunidade sustenta sobre si mesma, o que assegura sua
continuidade. (REYZBAL, 1999, p. 22)

327
Como vemos, por meio da fala transmitimos muitas informaes que ultrapassam o domnio do cdigo verbal. Uma criana para
aprender a falar, por exemplo, precisa interagir com falantes de sua
lngua materna para aos poucos incorporar o estilo entonacional, bem
como aspectos os prosdicos da lngua a serem internalizados. Junto
a isto, a fala, em muitos momentos, vem acompanhada de movimentos que ajudam a significar as palavras no processo de interao verbal. O envolvimento da falao com a expresso corporal to forte
que se amarrarmos as mos de quem fala, enquanto se comunica,
provavelmente, o sujeito no ter o mesmo desempenho discursivo.
Os gestos, de alguma forma, acompanham e apoiam a organizao e
complementao de sentidos constitutivos do discurso. Sendo assim,
os recursos do discurso oral ultrapassam a dinmica do universo do
sistema lingustico como previam antigos estudos sobre a dinmica
oral.
Como vemos, o discurso falado se constitui de formas verbais
e no verbais. Os elementos verbais, isto , o lxico, a sintaxe, as grias e mesmo marcadores conversacionais de uma lngua, so acompanhados de traos suprassegmentais que orientam o sentido dos enunciados. So compreendidos neste processo, ento, as mudanas
de tom da voz e o prprio ritmo da fala com suas hesitaes, nfases,
pausas e acelerao na produo de um discurso oral.
Segundo Urbano (1999) para estudarmos a lngua falada, precisamos antes de tudo considerar os recursos expressivos da lngua
no momento da enunciao. Um dos traos mais marcante a entonao que liga a palavra e a experincia concreta do sujeito com o
fato comunicado, esta, contudo, s se realiza a partir de um conjunto
de variveis que a torna expressiva. Sendo assim, o autor classifica
os fatores expressivos da linguagem falada a ser considerado de acordo com a sua natureza:
a) Elementos lingusticos e b) elementos no lingusticos ou paralingusticos. Entre os primeiros incluem-se, de um lado, os verbais ou segmentais, e de outro, os prosdicos que, por sua vez, se subdividem em dois
tipos: os suprassegmentais, como a entonao, a durao etc. e os cosegmentais, como a pausa, a ordem etc. Entre os no lingusticos ou paralingusticos incluem-se os elementos cinsicos e os situacionais.
(URBANO, 1999, p. 122)

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 1

328
Para Urbano (1999) os elementos lingusticos verbais, oriundos das faculdades intelectuais, constituem-se em um processo heterogneo associado a elementos afetivos que se marcam por traos
suprassegmentais. Entre os procedimentos de lingusticos que se destacam na compreenso expressiva dos enunciados, encontramos a
repetio, as grias, os vocativos, o uso de prefixos e sufixos com valor afetivo, as metforas, os eufemismo, as aluses fala de outrem,
bem como expresses de atenuao etc. Tais aspectos so compreendidos junto a elementos prosdicos suprassegmentais de carter no
verbal, como o tom da voz, a acentuao das palavras, a entonao e
a durao de um dizer, seguido, ento, de traos co-segmentais tais
como a ordem, a pausa e os possveis deslocamentos funcionam como organizadores e articuladores do discurso. Todos estes elementos
envolvidos, quando seguidos por gestos e expresses fisionmicas
do particularidades ao discurso falado.
Contudo, em Marcuschi (2007) vemos que a fala e a escrita
so formas de representao verbal cognitiva e social constitutivas
das prticas sociais, portanto a lngua, elemento nuclear, no se
comporta com simples fator de modelao de seus usos, mas sim dos
usos que modelam a lngua. Sendo assim, fala e escrita; oralidade e
letramento so atividades complementares e no opostas, visto que
compartilham de semelhanas e diferenas que interagem entre si em
processo dinmico histrico-cultural. A compreenso dos processos
de letramento no deve partir de regras que descrevem o funcionamento do cdigo escrito em si, mas das prticas sociodiscursivas em
que a escrita e a fala esto inseridas. Desta maneira, a polarizao
entre fala e escrita no tem sentido no processo de ensino da lngua
materna, visto que as duas modalidades de uso da linguagem reservam mais semelhanas do que diferenas, pois se constituem do
mesmo sistema lingustico, compartilhando de gneros textuais que
intercambiam procedimentos similares na estruturao do funcionamento discursivo.

O ensino da lngua materna: a relao oralidade e escrita

A viso terica de Marcuschi (2001) fornece indicaes para
o trabalho de produo textual sob a tica da retextualizao, considerado os diferentes gneros textuais como fonte de estmulo para re-

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 1

329
fletir e agir sobre a linguagem. Em sua proposta Marcuschi (2001, p.
48) prev a passagem de uma ordem para outra (falada e escrita) pode ocorrer em diferentes nveis. 1. Fala Escrita (entrevista oral
Entrevista impressa); 2. Fala Fala (conferncia Traduo
simultnea); 3. Escrita Fala (texto escritoExposio oral); 4. Escrita Escrita (texto escrito Resumo escrito). As operaes mencionadas ocupam o territrio da retextualizao, envolvendo mudanas tanto no nvel do cdigo como no processo de construo de sentido. Para trabalhar sobre este processo preciso considerar um conjunto de atividades que o usurio da lngua realizar a passagem de
uma modalidade para outra ou de um gnero textual para outro.
Quando se procura reproduzir um determinado enunciado, por meio
de outro cdigo, necessrio se voltar para a atividade de transcodificao. No caso do discurso falado para o escrito temos a converso
da linguagem sonora para a grfica, considerando um conjunto de
convenes.
As mudanas operadas na transcrio devem ser de ordem a no interferir na natureza do discurso produzido do ponto de vista da linguagem e do contedo. J no caso da retextualizao, a interferncia maior
e h mudanas mais sensveis, em especial no caso da linguagem.
(MARCUSCHI, 2001, p. 49)

Para ilustramos o movimento as operaes ocorridas na passagem de uma modalidade para outra relatamos uma experincia de
retextualizao com uma turma de Ensino Mdio de uma escola
localizada no municpio de Itabaiana-Sergipe. Descrevemos o
trabalho de produo textual realizado, em sala de aula, a partir da
exibio de um texto em linguagem cinematogrfica, seguido do
registro do discurso oral e escrito produzido por alunos de uma
classe do 3 anos do Ensino Mdio. Os dados obtidos revelam um
conjunto de operaes lingusticas e semiticas realizadas pelos
alunos para transferir conhecimentos de uma linguagem para outra.
Primeiramente, foi exibido para uma turma de alunos do Ensino Mdio o filme Pequenas histrias, tendo como autor e diretor
Helvcio Ratton. O longa-metragem composto de quatro histrias
que intitulamos da seguinte forma: O casamento do pescador com a
Iara; O coroinha e o encontro das almas; O encontro com Papai
Noel e A histria de Z Burraldo. A trama costurada por uma

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 1

330
velha senhora que narra pequenas histrias em uma varanda de acordo com os recursos da tradio oral.
Depois da exibio em vdeo, foi realizada uma conversa com
os alunos a respeito do filme. Explicitaram-se procedimentos desenvolvidos nas quatro narrativas, observando os traos de oralidade explorados na linguagem cinematogrfica para tornar o filme atraente
do ponto de vista discursivo. De acordo com os alunos, a histria que
mais chamou ateno foi O casamento do pescador com a Iara,
pois nela havia a reunio de elementos cmicos e romnticos em
uma nica histria. Tal narrativa foi, ento, escolhida para organizao de atividades de retextualizao.
Alguns dias aps e exibio do filme, foi pedido a seis alunos
que recontassem a lenda oralmente, sendo gravada e posteriormente
transcrita de acordo com indicaes de Castilho (1989). Os dados
transcritos foram devolvidos aos informantes para que lessem e retextualizassem o material. Apresentamos a seguir a comparao entre a transcrio oral e a verso escrita retextualizada pela aluna-A.
Verso oral:
(1) Sim... a histria do Tibcio ..foi assim, n?... ... como vocs j
ouviram... ... foi ...um...um homem... assim que ele ia pescar todos os
dias...era o sustento que ele tinha... pra vida dele... morava sozinho numa
casa prxima ao rio que ele ia pescar todos os dias ... s qui frequentemente ele no tava conseguindo nada... (ALUNA A)

No discurso oral, a aluna inicia a histria com um marcador

conversacional sim para recontar a histria do filme. O fato de saber que os outros interlocutores compartilham do mesmo saber, ou
seja, j tinham visto o filme, enuncia como vocs j ouviram.... Este um trao tpico da cultura oral, chamar ateno do leitor no primeiro instante, revelando que a histria j conhecida por aqueles
que se encontram no local. Na cultura de tradio oral, o mesmo acontece, visto que os griots (contadores de histria) quando rememoram as histrias antigas. A narradora, ao fazer a passagem para o texto escrito conserva o mesmo trao da cultura oral, como se tomasse o
turno de uma conversa.
Verso escrita:
(1) Sim vou relatar a histria de Tibcio; Tibcio era o homem pescador
que sobrevivia da pesca era seu sustento, ele morava sozinho em casa

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 1

331
prximo ao rio que ele todos dias estava l, s que certo tempo ele no
estava mais conseguindo pescar absolutamente nada. (ALUNA A)

Na segunda clausula, a informante segue os passos de uma

narrativa escrita tradicional: Tibcio era o pescador.... Contudo, utiliza do artigo definido para apresentar um personagem teoricamente
desconhecido para os interlocutores. A aluna parte do princpio que
todos os leitores de seu texto escrito compartilharam da experincia
de assistir o filme, portanto no haveria necessidade marcar o sujeito
com pronome indefinido um por ser j conhecido pelos interlocutores. Do ponto de vista do ensino, fica claro que necessrio explicitar aos alunos de produo textual a importncia de reescrever uma
narrativa considerando os leitores ausentes, portanto a organizao
das informaes no discurso escrito precisam ser reconfiguradas de
maneira distinta para o efeito bem-sucedido.
A retextualizao segue a marcha introdutria da narrao
com apresentao do cenrio em que vivia a personagem, lanando-o
para a situao de conflito. A seleo lexical mantida, acrescentando novos elementos que condensam as ideias. Para produzir o efeito
de passagem de tempo decorrido na narrativa, a informante opta pelo
uso da expresso a em diferentes momentos da verso oral.
Verso oral
(2) a certo dia ele viu uma Sereia... a... ela perguntou o que ele fazia
l... a ele contou a histria dele... a ele dissi qui a certo tempo ele
no tava pescando mais.. (3). a foi quando ela mandou... assim... falou pra ele que ele... (ALUNA A)

Verso escrita
(3) Um certo dia como era de costume ele estava l, triste bem triste e
dirrepente aparece uma sereia, ele ficou surpreso e at assustado,
perguntou a ela o que faz aqui? E Ela respondeu sou uma sereia e
pediu-lhe que ele contasse o que estava acontecendo ele foi se acalmando e comeou a lhe contar. (ALUNA A)

Na passagem do discurso oral para o escrito, observamos o

acrscimo de novas informaes a fim de expressar sentimentos do
personagem e a criao de suspense por meio da expresso dirrepente (de repente), trao tpico da oralidade. Por outro lado, h supresso da expresso a na verso escrita, sendo substituda por outras formulaes que ajudam o texto progredir do ponto de vista de

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 1

332
novas informaes. Acrescentam-se, principalmente, verbos no pretrito que ajudam na evoluo temporal da narrativa.
Verso oral
(7) a os dois se casaram e foram pra casa dele... a casa dele ...se transformou porque no tinha nada... a geladeira cheia de alimento a casa
toda arrumada, tal ... (8) a depois de um certo tempo, ele foi se
transformando ... assim...e ela fez... lembrei agora... ela fez um pedido a ele... que ele nunca fizesse, assim, ela sofrer... porque ... que
ele nunca fizesse assim ela sofrer.... a foi assim... ele foi se transformando, bebendo muito... esquecia dela ... ia pras farras com os
amigos, bebia chagava em casa bebo, no dava ateno ..a ela... ficava irritado. (ALUNA A)

Verso escrita
(7) Eles casaram ela foi para a casa dele, mas sim, antes ela tinha feito
um pedido a ele, que ele nunca a fizesse chorar nem maltratasse a
ela. (8) Mas com o passar do tempo ele foi se transformando e estava deixando a sua esposa de lado, no lhe dava mais ateno, chegava em casa embriagado ia dormir e ela no falava nada, ou seja, sofria calada. (ALUNA A)

Na verso falada, a narradora manifesta esquecimento de uma

parte da histria que no texto escrito no apagado de todo. A expresso lembrei que corresponde uma hesitao do contador e no
do narrador, retomada pelo funo do narrador quando enuncia Eles casaram ela foi para a casa dele, mas sim, antes ela tinha feito um
pedido a ele.... No texto escrito, novamente temos uma condensao
de ideias para gerar o clmax da histria com a briga entre os personagens.
Como vemos as atividades de retextualizao ajudam organizar estratgias de adaptao de um texto em uma linguagem para outra. Para o processo de adaptao preciso, ento, levar em conta o
novo contexto discursivo, considerando: o propsito da reescrita, o
tipo de relao a ser estabelecida entre os interlocutores na atividade
discursiva e organizao tipolgica na passagem de um gnero para
outro. Com este trabalho possvel observar como os alunos podem
estabelecer uma relao de parfrase entre dois textos que exigem
um trabalho de reformulao, considerando as especificidades da
modalidade falada e da modalidade escrita.

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 1

333
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BAKHTIN, M. M./ VOLOSHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da
linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995.
BORTONI-RICARDO, S. M. Ns cheguemu na escola, e agora?
Sociolingustica & educao. So Paulo: Parbola, 2005.
CASTILHO, A. T. Apresentao. In: JUBRAN, C. C. A. S.; KOCH,
I. G. V.. (Orgs.) Gramtica do portugus culto falado no Brasil:
construo do texto falado. Campinas: UNICAMP, 2006.
DELL'ISOLA, Regina Lcia Pret. Retextualizao de gneros escritos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de
retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
REYZBAL, Maria Victoria. A comunicao oral e sua didtica.
Bauru: EDUSC, 1999.
SANTANA, Ana Paula. Escrita e afasia: o lugar da escrita na afasiologia. So Paulo: Plexus, 2002.
THOMAS, Rosalind. Letramento e oralidade na Grcia antiga. So
Paulo: Odysseus, 2005.
URBANO, H. Marcadores conversacionais. In: PRETI, Dino. Anlise de textos orais. So Paulo: FFLCHUSP, 1993.

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 1