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Metodologia da Pesquisa

e da Produo Cientfica

Braslia-DF.

Elaborao
Magda Maria de Freitas Querino
Maria Teresa Caballero Brgger
Ceclia Gomes Muraro Alecrim
Denise Maria dos Santos Paulinelli Raposo
Elias Alexandre Oliveira dos Santos
Juliana Eugnia Caixeta
Marcelo Moreira Campos
Maurcio Silva
Maysa Ornelas

Produo
Equipe Tcnica de Avaliao, Reviso Lingustica e Editorao

Sumrio
APRESENTAO.................................................................................................................................. 5
ORGANIZAO DO CADERNO DE ESTUDOS E PESQUISA..................................................................... 6
INTRODUO.................................................................................................................................... 8
UNIDADE I
INICIANDO OS ESTUDOS.......................................................................................................................... 9
CAPTULO 1
CONSTRUO DO PARGRAFO E CARACTERSTICAS DA LINGUAGEM ACADMICA.................... 9
CAPTULO 2
MODALIDADES DE TRABALHOS ACADMICOS.......................................................................... 24
UNIDADE II
FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA.............................................................. 40
CAPTULO 1
CONCEITOS E FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE A PESQUISA CIENTFICA.................................. 41
UNIDADE III
PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO....................................................................... 58
CAPTULO 1
TEMA DE ESTUDO..................................................................................................................... 58
CAPTULO 2
PROBLEMA DO ESTUDO............................................................................................................ 60
CAPTULO 3
FORMULAO DOS OBJETIVOS PARA O ESTUDO...................................................................... 65
CAPTULO 4
JUSTIFICATIVA PARA O ESTUDO................................................................................................. 67
CAPTULO 5
REVISO INICIAL DA LITERATURA............................................................................................... 69
CAPTULO 6
METODOLOGIA........................................................................................................................ 77
CAPTULO 7
CRONOGRAMA....................................................................................................................... 93
CAPTULO 8
REFERNCIAS........................................................................................................................... 94

UNIDADE IV
CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO................................................................... 105
CAPTULO 1
MONOGRAFIA....................................................................................................................... 105
CAPTULO 2
ARTIGO CIENTFICO............................................................................................................... 116
CAPTULO 3
ESTUDO DO CASO................................................................................................................. 125
REFERNCIAS.................................................................................................................................. 128

Apresentao
Caro aluno
A proposta editorial deste Caderno de Estudos e Pesquisa rene elementos que se entendem
necessrios para o desenvolvimento do estudo com segurana e qualidade. Caracteriza-se pela
atualidade, dinmica e pertinncia de seu contedo, bem como pela interatividade e modernidade
de sua estrutura formal, adequadas metodologia da Educao a Distncia EaD.
Pretende-se, com este material, lev-lo reflexo e compreenso da pluralidade dos conhecimentos
a serem oferecidos, possibilitando-lhe ampliar conceitos especficos da rea e atuar de forma
competente e conscienciosa, como convm ao profissional que busca a formao continuada para
vencer os desafios que a evoluo cientfico-tecnolgica impe ao mundo contemporneo.
Elaborou-se a presente publicao com a inteno de torn-la subsdio valioso, de modo a facilitar
sua caminhada na trajetria a ser percorrida tanto na vida pessoal quanto na profissional. Utilize-a
como instrumento para seu sucesso na carreira.
Conselho Editorial

Organizao do Caderno
de Estudos e Pesquisa
Para facilitar seu estudo, os contedos so organizados em unidades, subdivididas em captulos, de
forma didtica, objetiva e coerente. Eles sero abordados por meio de textos bsicos, com questes
para reflexo, entre outros recursos editoriais que visam a tornar sua leitura mais agradvel. Ao
final, sero indicadas, tambm, fontes de consulta, para aprofundar os estudos com leituras e
pesquisas complementares.
A seguir, uma breve descrio dos cones utilizados na organizao dos Cadernos de Estudos
e Pesquisa.
Provocao
Textos que buscam instigar o aluno a refletir sobre determinado assunto antes
mesmo de iniciar sua leitura ou aps algum trecho pertinente para o autor
conteudista.
Para refletir
Questes inseridas no decorrer do estudo a fim de que o aluno faa uma pausa e reflita
sobre o contedo estudado ou temas que o ajudem em seu raciocnio. importante
que ele verifique seus conhecimentos, suas experincias e seus sentimentos. As
reflexes so o ponto de partida para a construo de suas concluses.

Sugesto de estudo complementar


Sugestes de leituras adicionais, filmes e sites para aprofundamento do estudo,
discusses em fruns ou encontros presenciais quando for o caso.

Praticando
Sugesto de atividades, no decorrer das leituras, com o objetivo didtico de fortalecer
o processo de aprendizagem do aluno.

Ateno
Chamadas para alertar detalhes/tpicos importantes que contribuam para a
sntese/concluso do assunto abordado.

Saiba mais
Informaes complementares para elucidar a construo das snteses/concluses
sobre o assunto abordado.

Sintetizando
Trecho que busca resumir informaes relevantes do contedo, facilitando o
entendimento pelo aluno sobre trechos mais complexos.

Exerccio de fixao
Atividades que buscam reforar a assimilao e fixao dos perodos que o autor/
conteudista achar mais relevante em relao a aprendizagem de seu mdulo (no
h registro de meno).
Avaliao Final
Questionrio com 10 questes objetivas, baseadas nos objetivos do curso,
que visam verificar a aprendizagem do curso (h registro de meno). a nica
atividade do curso que vale nota, ou seja, a atividade que o aluno far para saber
se pode ou no receber a certificao.
Para (no) finalizar
Texto integrador, ao final do mdulo, que motiva o aluno a continuar a aprendizagem
ou estimula ponderaes complementares sobre o mdulo estudado.

Introduo
O presente Caderno de Estudos e Pesquisa foi elaborado com o objetivo de propiciar conhecimentos
acerca do contexto educacional com foco na Metodologia da Pesquisa e da Produo Cientfica. A
cada captulo, pensamos nas horas que voc dedica ao trabalho destinado s atividades educativas
bem como s prticas desenvolvidas no cotidiano de um ambiente universitrio. Lembrando sempre
de que voc protagonista da histria que estamos construindo a partir de agora.
Esperamos que, ao longo dos estudos, possamos aprofundar conceitos e dialogar de modo que
voc continue construindo o seu Trabalho de Concluso de Curso. Nesse perodo, voc poder se
expressar em relao a diferenciadas situaes educativas no que se refere aos temas propostos.
Para o aluno que estuda a distncia, algumas aes so importantes, como o cumprimento do seu
planejamento, um bom desenvolvimento do processo de aprendizagem e a interao com o tutor e
colegas.
Estaremos sempre a sua disposio.
Bons estudos!

Objetivos
Conhecer a construo do pargrafo e as caractersticas da linguagem acadmica.
Compreender as modalidades de trabalhos acadmicos utilizados em cursos de
ps-graduao.
Conhecer conceitos e fundamentos tericos sobre pesquisa cientfica.
Conhecer normas cientficas na elaborao de trabalhos acadmicos tais como:
projeto de pesquisa, artigo acadmico, monografia, entre outros.
Compreender as etapas que regem o planejamento de pesquisa aplicado em
diferenciados tipos de trabalhos acadmicos.
Desenvolver atividades de elaborao de planejamento de pesquisa, apresentando
autonomia intelectual e esprito investigativo.

INICIANDO OS
ESTUDOS

UNIDADE I

CAPTULO 1
Construo do pargrafo e
caractersticas da linguagem
acadmica
Falamos e escrevemos para expressar a vida, comunicar o vivido, fecundar o
presente, gestar o futuro.
Severino Barbosa e Emlia Amaral

Arte de redigir
No apenas em Matemtica que se efetuam demonstraes: todos os dias, na vida, ns temos
de demonstrar por obras, palavras ou escritos, alguma coisa: a nossa inocncia, a nossa justia, a
nossa verdade, a nossa virtude, a capacidade do nosso trabalho etc. Todas essas demonstraes se
fazem com palavras, mas no so palavras loucas ou desordenadas: com palavras raciocinadas e
ordenadas a um fim determinado. Sero vs, inteis e at contraproducentes todas as expresses
que no forem devidamente escolhidas e conduzidas.
Aqueles que escrevem consideram sempre, ao pegarem pena, o mecanismo lgico e as regras a que
deve obedecer uma demonstrao? Sabem, porventura, formular uma hiptese? Sabem estabelecer,
com rigor, uma induo ou deduo? Sabem estabelecer a analogia? Distinguem um axioma de um
postulado? [...]
Quando no pensa bem, o homem erra; quando no pensa bem, o homem escreve mal. O erro
mental transforma-se naturalmente num erro de escrita. Ainda que um homem saiba todas as
regras gramaticais, no poder redigir corretamente se ignorar as leis bsicas da Lgica.
A construo da frase no tudo; para alm dela h que se considerar a expresso e a alma das
palavras, a perfeio dos raciocnios, o escrpulo das demonstraes e o rigor das concluses.

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


O homem no deve se escravizar nem ao culto da palavra, que degenera em vo psitacismo, nem ao
culto exclusivo da ideia, que arrasta o ser humano para o geometrismo do esprito e para o logicismo
deformador que o afastam da vida e da realidade.
Para pensar e para escrever bem, torna-se ainda indispensvel que o indivduo saiba tirar de si
prprio tudo quanto o seu esprito lhe pode proporcionar. A meditao essencial ao escritor porque
constitui um mergulho no seu prprio inconsciente.
O autor faz-nos refletir sobre a importncia da escrita na nossa vida; enfatiza a necessidade
de se conjugar regras gramaticais e leis da lgica para possibilitar a meditao, a reflexo,
o pensar. Assim, ao produzir trabalhos acadmicos exposies, por escrito, sobre temas
discutidos em disciplinas de cursos de graduao ou ps-graduao, nos diversos nveis
devemos aplicar a competncia especfica.

Estrutura do pargrafo
Somos seres sociais, portanto, necessitamos comunicar ideias e sentimentos. Para tanto, utilizamos
a linguagem oral ou escrita.
Na oral, a comunicao efetiva-se com mais facilidade, pois lanamos mo de vrios recursos
extratextuais, como os gestos, as expresses faciais e outros meios que facilitam a interao entre
emissor e receptor.
Na escrita, no contamos com esses recursos. Para que um texto seja bem-sucedido, deve ser um
todo harmonioso, em que partes denominadas pargrafos se entrelaam.
O pargrafo, ento, constituir um elemento bsico na estruturao de um texto, pois facilita ao
escritor a tarefa de isolar e depois ajustar convenientemente as ideias principais da sua composio,
permitindo ao leitor acompanhar-lhe o desenvolvimento nos diferentes estgios. (GARCIA, 1978)
Observe como o texto realmente um todo significativo, elaborado em partes que se entrelaam.
Acelerao da aprendizagem
Uma proposta pedaggica de acelerao da aprendizagem necessita resgatar teorias educacionais
bem-sucedidas e conjug-las na prtica pedaggica em favor dos alunos. No se trata, portanto, de
dogmatismos tericos e, sim, de ecletismo responsvel e consequente.
Destaca-se, nesse conjunto de princpios referenciais, o fortalecimento da autoestima dos alunos,
para acelerar a aprendizagem daqueles que apresentam defasagem idade-srie.
O trabalho voltado para o fortalecimento da autoestima comea por aquele olhar novo, vivificador,
estimulador de todos os agentes da escola sobre os alunos, sobre todos os alunos. Mas, efetivamente,
deve configurar-se em aes concretas, consistentes e coerentes, no sentido de desmontar qualquer
sentimento de inferioridade em termos de aprendizagem, pela construo de uma prtica de
sucessos constantes.

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INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Assim essa autoestima ser reconstruda pela prpria via da aprendizagem. Isso significa que, no
contexto do prprio processo pedaggico de desenvolvimento dos contedos escolares, o aluno
pode elevar seu autoconceito, sentindo-se cada vez mais seguro para participar, questionar,
refutar, argumentar, analisar, decidir.
(Texto adaptado Nilca Lopes Lima dos Santos)

O texto-modelo compe-se de quatro pargrafos, indicados por um afastamento da margem


esquerda da folha.
Atualmente, com o advento da informtica, passou-se a usar o pargrafo americano que no mais
apresenta o afastamento da margem, porm se destaca no corpo do texto apenas por um espao
maior entre um pargrafo e outro.
Pode-se dizer que o pargrafo uma unidade redacional. Serve para dividir o texto, que um todo,
em partes menores, tendo em vista os diversos enfoques.
O texto-modelo, por exemplo, distribui as suas ideias conforme apresentado a seguir.
No 1o pargrafo, observa-se a ideia principal apresentao das caractersticas de uma proposta
pedaggica especfica.
No 2o e 3o pargrafos, constata-se o desenvolvimento da ideia principal:
2o pargrafo Exposio de um dos princpios que fundamentam a proposta:
fortalecimento da autoestima;
3o pargrafo Detalhamento do que significa o fortalecimento da autoestima.
No 4o pargrafo, tem-se a concluso da ideia principal autoestima elevada propicia segurana
no processo de ensino-aprendizagem.
Da mesma forma que o texto, o pargrafo tambm se estrutura em ideia principal, desenvolvimento
e concluso. O pargrafo, em escala menor, distribui as partes pelos perodos que o compem.
Segundo Othon M. Garcia, o pargrafo constitui-se por um ou mais perodos, em que se desenvolve
determinada ideia central ou principal ou nuclear ou tpico frasal, a que se agregam outras
secundrias, relacionadas pelo sentido e decorrentes dela.
Essa diviso, s vezes, corresponde mais ao aspecto semntico (de significao) do que propriamente
ao aspecto sinttico (de estrutura frasal).
Ao analisar o 3o pargrafo do texto citado, observa-se a seguinte estrutura:
ideia principal: O trabalho voltado para o fortalecimento da autoestima do aluno
comea por aquele olhar novo [...];
desenvolvimento: [...] vivificador, estimulador de todos os agentes da escola
sobre os alunos, sobre todos os alunos. Mas, efetivamente, deve configurar-se em
aes concretas, consistentes e coerentes [...];
Concluso: [...] no sentido de desmontar qualquer sentimento de inferioridade em
termos de aprendizagem, pela construo de uma prtica de sucessos constantes.

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UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


Evidentemente, no podem haver moldes rgidos para a construo do pargrafo, que depende, em
grande parte, da natureza do assunto, do gnero de composio, das preferncias de quem escreve,
e, at (ainda menos frequentemente), de certo arbtrio pessoal. Tal possibilidade de variao no
impede que se recomende aos estudantes o tipo de estrutura que assegura a unidade e a coerncia
do pargrafo.
Para alcan-las, faz-se necessrio no fragmentar, em blocos distintos, o conjunto constitudo pela
ideia-ncleo e suas ramificaes. Da, decorre, naturalmente, no ter importncia maior a extenso
do pargrafo, que pode constar at de uma s linha ou estender-se por um nmero maior de linhas.
Assim, o pargrafo apresenta trs partes: a ideia principal, o desenvolvimento e a concluso.

Ideia principal
A ideia-ncleo encontra-se, de modo geral e sucinto, no que se chama ideia principal. Por via de
regra, o tpico frasal situa-se no incio do pargrafo, mas, algumas vezes, por motivos estilsticos,
desloca-se dessa posio inicial. Pode ocorrer, tambm, que se dilua no pargrafo.
A ideia principal pode constar de uma declarao, uma pergunta, uma definio ou conter
uma diviso.
Declarao (afirmativa, negativa, duvidosa)
Ex.: Nenhuma comunidade lingustica pode se considerar composta de indivduos
que falam uma lngua em todos os pontos idnticos.
Pergunta
Ex.: Ser que a violncia ignora que muitas vezes no lhe cabe outro destino do
que o do bumerangue, voltando ao ponto de partida, com efeito oposto ao do
arremesso com que partiu?
Definio (frequente na linguagem didtica)
Ex.: Os pulsares so estrelas que, dentro de uma fantstica periodicidade, emitem
fortes lampejos de energia.
Diviso (predomina, tambm, no discurso didtico)
Ex.: A cadeira de Lngua Portuguesa do 1o ano do Ensino Mdio divide-se em
duas partes: LP I, em que se ensinam noes de gramtica, e LP II, em que se
prioriza o estudo de textos.

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INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Desenvolvimento
Consiste no desdobramento do ideia principal, na sua explanao no pargrafo.
H diversas modalidades de desenvolvimento de pargrafo. Seguem as mais significativas.
Definio
Essencial
Localiza-se o termo a ser definido no gnero a que pertence e identifica-se a
diferena especfica do termo em relao aos demais gneros.
Ex.: Muitas vezes as pessoas fazem do hedonismo a sua meta existencial
(ideia principal). Hedonismo a doutrina filosfica que faz do prazer a
finalidade da vida.
Observe que como se se perguntasse: o que hedonismo? uma doutrina
filosfica (gnero). Qualquer doutrina filosfica hedonismo? No, apenas a
que faz do prazer a finalidade da vida (diferena especfica).
Descritiva
Fornece caractersticas distintivas do termo definido.
Ex.: PATHOS o drama, o drama humano (ideia principal). Portanto, a
vida, a ao, o conflito do dia a dia gerando conhecimentos. Mesmo na
comdia temos o pathos do humor.
Fundamentao
Faz-se uma declarao e o desenvolvimento trata do porqu dessa declarao.
Ex.: Nesta busca, que chamamos de filosofia, muitos caminhos foram trilhados
(ideia principal). So as diversas escolas, tendncias, correntes filosficas
histricas. Desse modo podemos dizer, para fugir do essencialismo, que
no h a Filosofia, mas filosofias, no plural, situadas historicamente e
levadas a cabo por homens concretos nas possibilidades condicionadas de
seu tempo.
(Csar Aparecido Nunes)

Enumerao
Ex.: Nenhuma comunidade lingustica fala sua lngua uniformemente (ideia
principal). Haver sempre variaes concernentes idade dos falantes,
regio que ocupam dentro da comunidade e s classes sociais que representam.

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UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


Exemplificao
Ex.:Certas palavras tm o significado errado (ideia principal). Falcia, por
exemplo, devia ser o nome de alguma coisa vagamente vegetal. As pessoas
deveriam criar falcias em todas as suas variedades. A Falcia Amaznica.
A misteriosa falcia negra.
(Luiz Fernando Verssimo)

Confronto (comparao e contraste)


Perite que se fale sobre dois ou mais referentes, procurando os pontos comuns
(semelhanas) ou pontos divergentes (diferenas) entre eles.
Ex.: O sertanejo , antes de tudo, um forte (ideia principal). No tem o raquitismo
exaustivo dos mestios neurastmicos do litoral.
(Euclides da Cunha)

Causa e/ou efeito


Demonstra o que gerou um fato e o que resultou de tal fato.
Ex.: Os candidatos ficaram insatisfeitos (ideia principal). A quebra do sigilo
provocou a anulao da prova.
Causa e efeito podem estar simultaneamente em um mesmo pargrafo ou aparecerem
separados. Deve-se observar, tambm, que, algumas vezes, um fato gerado por
mais de uma causa. , ainda, necessrio frisar que nem sempre fcil separar causa
e consequncia, por exemplo: a televiso a causa do aumento da violncia ou a
violncia na televiso a consequncia do aumento da violncia na sociedade?
Aluso histrica
tipicamente um desenvolvimento analgico, muito usado em pargrafos
dissertativos. Antes de introduzir o tpico, desenvolve-se uma ideia anloga
registrada na histria cultural. Algumas vezes, toda a aluso pode constituir-se
em um pargrafo.
Ex.: J no me lembro quem disse esta frase, mas foi, com certeza, algum
muito conhecido. Talvez tenha sido o prprio Abraham Lincoln. Disse
ele: Pode-se enganar todas as pessoas algum tempo... Mas no se pode
enganar todas as pessoas todo o tempo (ideia principal).
Algumas vezes, a aluso tem carter mais popular. Nesse caso, a ideia analgica
pode ser introduzida por uma anedota ou piada.
Narrao
Ex.: Numa dessas noites tive um sonho que acabou em pesadelo (ideia principal).
Sonhei com o meu tio Juan. No cheguei a conhec-lo, mas imaginava-o com

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INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

feies de ndio, forte, de bigode ralo e cabelo comprido. amos para o Sul,
entre grandes pedreiras e mato bravo, mas essas pedreiras e esse mato eram
tambm a Rua Thames. No sonho o sol estava alto. Tio Juan ia vestido de
preto. Parou perto de uma espcie de palanque, num desfiladeiro. Tinha a
mo debaixo do palet, altura do corao, no como quem est para puxar
uma arma, mas como quem a est escondendo. Com uma voz muito triste me
disse: Mudei muito. Foi tirando a mo e eu vi que era uma garra de abutre.
Acordei gritando no escuro.
(Jorge Lus Borges. Histria universal da infmia e outras histrias. Traduo de Hermildo
Borba Filho. So Paulo: Crculo do Livro.)

Descrio
Ex.: A sala estava uma desordem (ideia principal). As cadeiras haviam sido
viradas de pernas para cima. Dois tapetes pequenos estavam sobre o sof, que
fora arrastado para perto da porta. Por fim, copos, pratos e talheres usados
rodeavam duas revistas abertas no cho.
Misto
Combinam-se diferentes tipos de desenvolvimento.
Ex.: Os incentivos classificam-se em essenciais e acidentais (ideia principal).
Os essenciais obrigam o indivduo a uma atividade para salvar a sua
sobrevivncia. Os acidentais recomendam uma atividade porque se ligam
sensao de agradvel. O encontro com uma ona na floresta: a viso da
fera pequena distncia e avanando contra ns um incentivo essencial.
Alguma atividade necessria para salvarmos a vida. A viso de um
cartaz de Coca-Cola um incentivo acidental: essa bebida perfeitamente
dispensvel, embora seja agradvel ao paladar de muitos indivduos.
(Adaptado)

Utilizou-se, no exemplo, desenvolvimento por enumerao e exemplificao.

Concluso
Arremata o pargrafo, d fecho lgico ao desenvolvimento.
s vezes, os pargrafos conclusivos dispensam o arremate lgico, a concluso, como o que se segue.
Mas o tempo o melhor remdio para curar desavenas (ideia principal). Com o passar das
madrugadas, eles foram se entrosando, se entendendo e tornaram-se amigos. Chegavam,
inclusive, a dividir responsabilidades, um tirando servio para o outro, quando a clientela
aumentava (desenvolvimento).
(Luiz Puntel. No aguento mais esse regime. So Paulo: tica, 1988)

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UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


O pargrafo a seguir, denomina-se pargrafo-padro pela estrutura apresentada. Confira.
O esforo das autoridades para manter a diversidade cultural entre os ndios pode evitar o
desaparecimento de muita coisa interessante (ideia principal). Um quarto de todas as drogas
prescritas pela medicina ocidental vem das plantas das florestas e trs quartos foram colhidas
a partir de informaes de povos indgenas. Na rea da educao, a lngua tucana, apesar
do pequeno nmero de palavras, comparada por linguistas com a linguagem grega por sua
riqueza estrutural possui, por exemplo, doze formas diferentes de conjugar o verbo no passado
(desenvolvimento). Permanece a questo de como ficar o ndio num mundo globalizado, mas
pelo menos j se sabe o que preciso fazer (concluso).
Os pargrafos requerem certos cuidados, como a clareza, a extenso, a unidade e a coerncia, entre
outros.
De acordo com o estilo atual, o texto expositivo privilegia a ordem direta, a clareza, evitando,
assim, pargrafos longos com excessivos entrelaamentos de incidentes e oraes subordinadas
que possam causar dificuldades anlise e ao entendimento dos leigos. claro que algumas ideias
exigem pargrafos maiores, mas deve haver um equilbrio entre as ideias que se quer expressar e o
desenvolvimento do perodo.
Por outro lado, no se afigura apropriado ao texto expositivo-argumentativo o estilo picadinho,
encontrado em narrativas na moderna literatura, como, por exemplo:
Entrou. Puxou uma cadeira. Sentou-se. Veio o garom. Pediu caf. Serviu-se. Bebeu. Puxou um
nquel. Pagou. Saiu.
Assim como a fala no consiste meramente de uma afirmao aps outra, os pargrafos significam
mais do que uma simples sucesso de sentenas, ou seja, unidade e coerncia.
A unidade consiste em dizer uma coisa de cada vez, omitindo-se o que no essencial ou no se
relaciona com a ideia predominante no pargrafo.
A coerncia diz respeito relao de causa e/ou consequncia entre a ideia predominante e as
secundrias. Deve-se, portanto, planejar o desenvolvimento das ideias, pondo-as em uma ordem
adequada ao propsito da comunicao e interligando-as por meio de conectivos, expresses e
partculas de transio (conjunes, pronomes, advrbios, preposies...), porque as transies
constituem os principais fatores da coerncia.
O liame entre oraes e perodos muitas vezes se faz implicitamente, sem a interferncia dos
conectivos: uma pausa adequada pode ser suficiente para interligar e inter-relacionar ideias.
Ex.: Estou muito preocupado. H vrios dias no recebo notcias dela.
O seguinte trecho peca pela falta de unidade e coerncia:

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INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Dizer que viajar um prazer triste, uma aventura penosa, parece um absurdo. Imediatamente nos
ocorrem as dificuldades de transporte durante a Idade Mdia, quando viajar devia ser realmente
uma aventura arriscada e penosa.
Melhor seria:
Dizer que viajar um prazer triste, uma aventura penosa, parece absurdo, pois imediatamente
ocorrem as inmeras e tentadoras facilidades de transportes, o conforto das acomodaes, enfim,
todas as oportunidades e atraes que fazem da itinerncia tudo, menos um prazer triste.
Cada ideia principal deve corresponder a um pargrafo. Considerando este princpio, so dois os
tipos de erro de paragrafao.
Mais de uma ideia principal no mesmo pargrafo, pois elas ficam concorrendo
entre si pela ligao com as ideias secundrias, o que dificulta o entendimento do
pargrafo.
Mesma ideia principal em mais de um pargrafo, uma vez que incorreto
mudar de pargrafo enquanto no se termina o desenvolvimento de uma ideia.
Assim, faz-se necessrio ateno ao expor a ideia principal e o seu desenvolvimento.

Aspectos sintticos, morfolgicos e semnticos


caractersticos da linguagem acadmica
Sabe-se que toda lngua se compe de quatro diferentes estratos (cada um dos nveis em que se
organizam seus elementos): o fnico, o mrfico, o sinttico e o semntico.
O fnico refere-se aos sons (fonemas) e s suas vrias possibilidades de combinao para a formao
dos vocbulos, e a parte da Gramtica que o normatiza denomina-se Fontica.
O mrfico refere-se aos vocbulos (palavras, signos lingusticos), suas estruturas, regras de
formao, flexo, conjugao etc., e a parte da Gramtica que o normatiza corresponde Morfologia.
O sinttico refere-se s vrias formas de se combinarem as palavras, de acordo com as estruturas
definidas pela lngua, para se formar as frases, e a parte da Gramtica que o normatiza se denomina
Sintaxe.
O semntico refere-se significao resultante da combinao dos trs estratos anteriores, o que
possibilita a comunicao entre os vrios falantes de uma determinada comunidade lingustica, e a
parte da Gramtica que o analisa corresponde Semntica.
A linguagem acadmica exige um emprego escorreito das normas gramaticais e, neste texto, tratarse- de alguns aspectos sintticos, morfolgicos e semnticos caractersticos dessa modalidade de
linguagem.

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UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


Os principais requisitos da linguagem acadmica correspondem correo, sobriedade e
propriedade.
A correo resulta do domnio da norma culta e da adequada estruturao sinttica.

Aspectos sintticos
Observe alguns aspectos sintticos exigidos na produo de textos acadmicos.

Ponto de vista do discurso


A no ser que o texto acadmico reflita uma experincia pessoal, em que se admite o emprego da
1a pessoa do plural, como indicativo da humildade intelectual, ns, deve-se utilizar um enfoque
impessoal: pronomes e verbos na 3a pessoa do singular e referncia prpria pessoa do autor como
o pesquisador ou o autor. No se usa o discurso em 1a pessoa do singular. Assim, a descrio das
aes desenvolvidas pode ocorrer nas seguintes formas:
Realizamos a pesquisa in loco.
O pesquisador visitou os locais indicados
Realizou-se a pesquisa in loco.
Das trs formas possveis, recomenda-se a terceira, uma vez que reflete a impessoalidade do discurso.
As referncias ao trabalho ocorrem tambm de forma impessoal. Deve-se utilizar:
O presente estudo...
Este trabalho... etc.
Exemplos:
O presente estudo objetiva analisar a influncia da poltica econmica nas
decises de investimento.
Neste trabalho, analisa-se a influncia da poltica econmica nas decises
de investimento.

Voz verbal
Para se referir s aes realizadas na consecuo do estudo, a voz verbal indicada, a passiva sinttica,
exige a correspondente concordncia entre o verbo e o sujeito passivo.

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INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Exemplos:
O presente trabalho foi realizado no perodo de agosto de 2002 a julho de 2003
(voz passiva analtica).
Realizou-se o presente trabalho no perodo de agosto de 2002 a julho de 2003 (voz
passiva sinttica). Forma adequada ao texto acadmico.
Observe a concordncia verbal:
Os dados foram analisados sob o enfoque crtico-social. (Passiva analtica. O sujeito
passivo os dados encontra-se no plural).
Ao se utilizar a passiva sinttica, a mesma frase assume a seguinte estrutura:
Analisaram-se os dados sob o enfoque crtico-social. (Passiva sinttica O sujeito
passivo os dados no plural exige que o verbo, apassivado pela partcula se, seja
empregado no plural).
Outros exemplos:
a. Passiva Analtica (deve-se evitar)
A autenticidade dos dados foi comprovada.
Os trabalhos foram conduzidos com xito.
A citao realizada com correo.
Os dados sero computados ao final.
A anlise ser realizada no decorrer do estudo.
b. Passiva Sinttica (deve-se preferir)
Comprovou-se a autenticidade dos dados.
Conduziram-se os trabalhos com xito.
Realiza-se a citao com correo.
Computar-se-o os dados ao final.
Realizar-se- a anlise no decorrer do estudo.

Estruturas frasais
O texto acadmico, tcnico ou cientfico, deve primar por estruturas frasais corretamente
construdas, conforme a norma culta, e elegantemente elaboradas. Isso no significa complexidade
nem ininteligibilidade; ao contrrio, pressupe coerncia, clareza e conciso.

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UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


Quando se refere correo e elegncia sintticas, refere-se, na realidade, a cuidados especiais na
elaborao do texto, o que significa que se devem evitar estruturas elementares, caractersticas da
linguagem oral, coloquial.
Alguns requisitos devem ser observados quanto fraseologia acadmico-cientfica.
A seguir, relacionam-se algumas observaes importantes para a construo sinttica do texto
acadmico.

Construo dos perodos


A sucesso de perodos constitui o pargrafo, estudado anteriormente. Cada perodo corresponde
a uma frase, portanto, possui um pensamento completo. As frases constituintes do pargrafo
traduzem o desenvolvimento lgico do pensamento, por isso, aconselha-se que se d preferncia a
perodos curtos.
Perodos longos, abrangendo inmeras oraes subordinadas, dificultam a compreenso do assunto,
tornam o texto confuso, pesado. Somente aqueles que possuem um completo domnio sobre a norma
culta podem utilizar perodos mais complexos.
Observe os exemplos a seguir.
Este trabalho, cujo autor pretende apresentar recomendaes de poltica
tecnolgica ao governo brasileiro, procura identificar as principais reas de
atuao nas quais o governo do pas pode atuar com o intuito de promover o
progresso tecnolgico do pas e, em ltima instncia, o crescimento do produto
percapita e do padro de vida da sociedade, procura tambm identificar as reas
de atuao de maneira geral, isto , sem a preocupao de identificar a situao
brasileira. []
(Renato Fonseca, Inovao Tecnolgica e o Papel do Governo, CNI/2001 adaptado)

Este trabalho procura identificar as principais reas de atuao nas quais o


governo de um pas pode atuar com o intuito de promover o progresso tecnolgico
do pas e, em ltima instncia, o crescimento do produto percapita e do padro
de vida da sociedade. O artigo parte de um projeto que procura apresentar
recomendaes de poltica tecnolgica ao governo brasileiro. Nesta etapa, procurase identificar as reas de atuao de maneira geral, isto , sem a preocupao de
identificar a situao brasileira. []
(Renato Fonseca, Inovao Tecnolgica e o Papel do Governo, CNI/2001)

Agora, reflita:
Em qual dos exemplos, A ou B, o assunto se mostrou de mais fcil compreenso?
Em qual dos exemplos, A ou B, se evidencia a impessoalidade, exigida pelo texto
acadmico?

20

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Se voc concluir que, para as duas questes, a resposta mais adequada a letra B, est
absolutamente certo.
No exemplo B, identifica-se, com mais facilidade a impessoalidade (procura-se).
Atente-se para o fato de que o exemplo A no apresenta qualquer erro gramatical, portanto, possvel
de ser realizado. No entanto, sua estrutura sinttica mais complexa dificulta a compreenso do
assunto exposto e, em geral, exige duas ou mais leituras para que o leitor se intere de seu contedo.
J o exemplo B, mais claro e direto, favorece a compreenso. Uma nica leitura basta para que o
leitor o compreenda imediatamente.

Estrita observncia s normas gramaticais


Deve-se evitar o emprego de construes sintticas de uso coloquial, ou seja, a colocao
pronominal, a concordncia (nominal e verbal), a regncia (nominal e verbal) devem obedecer aos
preceitos gramaticais. No se abordaro aspectos gramaticais, j tratados em outro curso. Far-se-
referncia, apenas, ao uso da mesclise (que no existe na linguagem coloquial), quando esta se
exigir gramaticalmente no futuro do presente e no futuro do pretrito, e ao emprego do pronome
oblquo, em determinado contexto frasal.

Mesclise
Exemplos:
No presente estudo, estimar-se- o risco de algumas aplicaes financeiras.
Sem estas anlises, correr-se-ia o risco de perdas irreparveis.
Diante do bom desempenho da empresa, valorizar-se-o suas aes na bolsa de
mercados futuros.
Definir-se-iam novos valores, caso o mercado assim o exigisse.
Em todos esses casos, tratando-se de emprego em textos tcnicos, cientficos ou acadmicos, o uso
da mesclise torna-se obrigatrio.

O pronome oblquo na construo do perodo


Outro emprego pronominal, que exige ateno do autor de um texto acadmico, compreende a
impossibilidade de se iniciar um perodo pelo pronome oblquo (o que no ocorre na linguagem
coloquial).

21

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


Compare os exemplos a seguir.
Uso coloquial

Uso padro

Se comenta muito sobre esse assunto.

Comenta-se muito sobre esse assunto.

Se define desta maneira o material

Define-se desta maneira o material

Se divulgaram na imprensa os ltimos

Divulgaram-se na imprensa os ltimos

analisado: cor, amarelo-ctrico; propriedade,


slido; natureza, mineral...
escndalos polticos.

analisado: cor, amarelo-ctrico; propriedade,


slido; natureza, mineral...
escndalos polticos.

Aspectos morfolgicos e semnticos


A sobriedade e a propriedade lingusticas, exigidas pelo texto tcnico-acadmico, referem-se aos
aspectos morfolgicos e semnticos. Relacionam-se escolha do vocabulrio e forma de utiliz-lo.

Sobriedade
Veja o que constitui a sobriedade. Linguisticamente, significa linguagem enxuta, clara e precisa, ou
seja, no se utiliza abundncia de adjetivos qualitativos, apenas aqueles estritamente necessrios
delimitao do significado do substantivo. No deve haver floreios na linguagem acadmica, o que
caracterstico da linguagem literria.
Compare os exemplos a seguir.
Linguagem floreada (literria)

Linguagem sbria (tcnica)

Incomensurveis e aflitivos problemas foram

Detectaram-se graves problemas naquele

Ao final da experincia, os excelentes

Ao final da experincia, os resultados

A rdua e exaustiva tarefa dos pesquisadores foi

A imprensa noticiou a tarefa dos pesquisadores.

detectados naquele pobre e sofrido vilarejo.


e maravilhosos resultados deixaram os
pesquisadores felizes e gratificados.
entusiasticamente louvada pela imprensa.

povoado.

positivos corresponderam s expectativas dos


pesquisadores.

Propriedade
A propriedade lingustica relaciona-se adequao semntica, ou seja, linguagem denotativa na
qual o signo lingustico (a palavra) possui um significado especfico no contexto em que se emprega.
A terminologia tcnico-cientfica caracteriza-se pela especificidade da rea, ou seja, h um
vocabulrio apropriado a cada rea do conhecimento. Essa adequao do vocabulrio sua
especificidade denomina-se propriedade lingustica. Assim, para a rea econmica, os termos
apropriados compreendem: capital, para indicar o dinheiro ou recursos financeiros; supervit,
para lucros ou ganhos financeiros; aplicaes, lucros, ndices econmicos etc.

22

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Relacionam-se apenas alguns exemplos da propriedade lingustica, uma vez que no constitui
objetivo deste Curso apresentar vocabulrios tcnico-cientficos.
Com relao ainda propriedade lingustica, outro aspecto a se considerar corresponde aos verbos
que devem ser utilizados em substituio aos verbos de uso coloquial. Devem-se substituir alguns
verbos muito corriqueiros seus sinnimos para evitar uma linguagem cotidiana e, at mesmo,
popular.
Por esse motivo, devem-se evitar verbos como ser, estar, ter, fazer, falar, ver, entre outros,
que devero ser substitudos por sinnimos mais condizentes linguagem tcnico-acadmica.
Observe os exemplos a seguir.
Linguagem coloquial

Linguagem acadmica

Este estudo resultado de pesquisas de campo.

Este estudo resulta de pesquisas de campo.

Os dados da pesquisa esto disponveis


comunidade cientfica.

Este trabalho constitui-se em resultado de


pesquisas de campo.

Esta afirmao tem srias implicaes.

Este trabalho compreende o resultado de


pesquisas de campo.

O autor fez vrias experincias sobre o fato.

Os dados da pesquisa encontram-se disponveis


comunidade cientfica.

Falou-se sobre o tema em diversas oportunidades.


Viu-se que os resultados eram os esperados.
Veja o comportamento do mercado.
Os cientistas viram os fenmenos com otimismo.

Esta afirmao contm srias implicaes.


O autor realizou vrias experincias sobre o fato.
Discutiu-se o tema em diversas oportunidades.
Referiu-se ao tema em diversas oportunidades.
Notou-se que os resultados apresentaram-se
como esperados.
Observe o comportamento do mercado.
Os cientistas constataram os fenmenos com
otimismo.

Para dominar a propriedade lingustica, aconselha-se que os estudantes habituem-se leitura de


textos de sua rea de concentrao. O hbito da leitura de textos tcnicos e acadmicos possibilita
que, ao redigir, a linguagem flua com facilidade. Quem j se habituou a compreender a linguagem
culta possui maior competncia para empreg-la.

23

CAPTULO 2
Modalidades de trabalhos acadmicos
Escrever desvendar o mundo.
Severino Antnio M. Barbosa

A palavra
De todas as artes, a mais bela, a mais expressiva, a mais difcil sem dvida a arte da palavra. De todas
as mais se entretece e se compe. So as outras como ancilas e ministras: ela soberana e universal.
A esttua fala, mas fala como uma interjeio, que apenas expressa um sentimento vago, indefinido,
momentneo. A pintura fala, mas fala como uma frase breve em que a elipse houvera suprimido boa
parte dos elementos essenciais. O edifcio fala, mas fala como uma inscrio abreviada, que desperta
a memria do passado sem particularizar os acontecimentos a que alude. A msica fala, mas fala
apenas sensibilidade, sem que o entendimento a possa claramente discernir.
S a palavra, nas artes que matria-prima, fala ao mesmo tempo fantasia e razo, ao sentimento
e s paixes. S ela, Pigmalio prodigioso, esculpe esttuas que vo saindo vivas e animadas da
pedra ou do madeiro, onde as delineia e arredonda o seu buril. S a palavra, mais inventiva do
que Zuxis, sabe desenhar e colorir figuras e pases, com que se ilude e engana a vista intelectual.
S a palavra, mais audaz que os Ictinos e os Calcrates, traa, dispe, exorna e arremessa aos ares
monumentos mais nobres e ideais que o Parteno de Atenas.
S a palavra, mais comovedora e persuasiva do que o pletro dos Orfeus, encandeia sua lira mgica estas
feras humanas ou desumanas, que se chamam homens, arrebatados e enfurecidos nas mais truculentas
alucinaes.
Latino Coelho

O autor exalta o valor da palavra, considerando-a a mais importante dentre todas as


criaes humanas. Compara-a s vrias formas de expresso artstica e s habilidades
das divindades mitolgicas, ressaltando sua superioridade.
A palavra escrita exerce funo relevante em vrias atividades humanas,
principalmente na vida acadmica, em que nortear as realizaes dos estudantes.

Anlise e sntese de textos diversos


Entender e produzir textos constituem os dois lados de um nico processo que envolve a capacidade
de anlise e sntese, do leitor ou escritor, junto ao texto.

24

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Analisar significa dividir um conjunto a fim de descobrir e revelar os elementos de


seu todo, bem como especificar as relaes desses elementos entre si.
O trabalho de anlise aplicado compreenso de texto implica a separao das ideias principais
das secundrias. Isso envolve um trabalho cognitivo sobre as estruturas sintticas, o vocabulrio, a
construo dos pargrafos e o contedo do tema em foco. Alm disso, devem-se considerar aspectos
ideolgicos que se apresentam nos textos e o confronto do texto com outros que tratam do mesmo
assunto. Em outras palavras, exige-se uma leitura analtica.
A leitura analtica corresponde a uma leitura reflexiva, pausada, com possveis releituras, que visa a
apreender e a criticar toda a montagem orgnica do texto, sua coerncia informativa e seu valor de
opinio. Diante de um texto, a leitura analtica busca a assimilao de novos conhecimentos a partir
do somatrio de conhecimentos prvios j acumulados pelo leitor.
Esse tipo de leitura compreende as seguintes estratgias simultneas.

Relaes textuais
Encerram toda a organizao do texto, compreendendo o ttulo, os subttulos (se houver), a
estruturao dos pargrafos, as relaes de coeso e coerncia, enfim, o contedo lgico-semntico
do texto.
Na ledos elementos textuais, devem-se sublinhar as palavras-chave que traduzem as ideias
fundamentais do texto, assim como observar as palavras relacionais que asseguram a estrutura
lgica dos raciocnios, tais como: porque, em consequncia, embora, mas etc.

Relaes contextuais ou pragmticas


Compreendem as intenes explcitas ou implcitas do autor e as convenes socioculturais que
repercutem na produo do texto.
Levam em considerao os interlocutores quem fala, para quem e o contexto de situao em que
eles se inserem. Assim, a histria e o papel individual dos interlocutores, o contexto social que os
envolve, as intenes no momento da enunciao devem ser considerados para a real compreenso
do que se diz. Em suma, o significado social das afirmativas no constitui o contedo literal das
frases, mas, sim, a interpretao que os participantes vo oferecer s expresses. Por exemplo,
a afirmativa depois eu falo com voc l fora, dependendo do contexto de quem diz, para quem
diz e das intenes, poder conter vrias significaes: uma conversa posterior, uma ameaa, a
necessidade de um conchavo, uma evasiva para fugir a uma pergunta etc.
No basta, portanto, uma pessoa que domine o cdigo lingustico. preciso, tambm, que ela
domine o quadro de referncias socioculturais necessrias compreenso/produo do discurso.
Em razo dessas exigncias, alguns textos acadmicos, editoriais de jornais entre outros, podem ser
lidos, mas no compreendidos em sua inteno argumentativa.

25

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS

Relaes intertextuais
Todo texto possui antecedente em relao ao qual se posiciona. Muitas vezes, essa correlao com
outro texto vem explcita, como nos seguintes casos.
Aluso Referncia rpida ao pensamento ou frase de autor bem conhecido.
Ex.:veni, vidi, vici. (Vim, vi, venci), de Jlio Csar.
Citao Passagem tomada de um autor, ou pessoa clebre, para ilustrar ou apoiar
o que se diz.
Ex.: Disse Afrnio Silva Jardim: Divergindo da doutrina majoritria, entendemos
que a Lei no 9.099/95 no mitigou o princpio da obrigatoriedade do exerccio
da ao penal pblica condenatria.
Epgrafe Citao especial, de autor conhecido, a qual antecede um livro, um
artigo, uma monografia, uma tese acadmica.
Ex.: No h cincia isolada e integral; nenhuma pode ser manejada como mestra
pelo que ignora todas as outras. Quando falham os elementos filolgicos e os
jurdicos, fora recorrer aos filosficos e aos histricos, s cincias morais e
polticas.
(Carlos Maximiliano)

Parfrase Reproduo das ideias de um texto em outro texto, isto , por outras
palavras.
Ex.: Original: Reina um clima geral em que se exige de todos e em todas as partes
mudanas contnuas, transformando cada vez mais o conjunto da realidade
operacional da empresa de modo exagerado, em tribunal. As discusses
encontram-se sob o signo do excesso de exigncias. As pessoas sentem-se
encostadas parede: Justifiquem-se!. Imaginem que no houvesse gestores.
Os processos decorreriam de modo natural, autorregulado. Seria melhor? Ou
pior? Segundo quais critrios? A gesto parece ser muitas vezes ela prpria a
crise que pretende superar.
(Reinhard K. Sprenger. Sem passado no h futuro. Mercado Global, Rede Globo)

Parfrase: O movimento generalizado de mudanas permanentes transformam


exageradamente o dia a dia de trabalho nas empresas num tribunal em que
todos esto sempre sob julgamento, esto sempre pressionados a explicar-se, a
justificar suas atitudes. Ora, e se no houvesse gestores? O trabalho aconteceria
naturalmente, cada um decidindo sobre a prpria conduta. As coisas melhorariam
ou piorariam? De que ponto de vista? A gesto empresarial parece muitas vezes
ser o problema, no a soluo.

26

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Pardia Apropriao de um texto primitivo com intenes crticas, humorsticas


ou apelativas.
Ex.: Nossas flores so mais bonitas, nossas frutas mais gostosas, mas custam cem
mil ris a dzia.
(Murilo Mendes. Cano do Exlio.)

Sintetizar significa reunir elementos relevantes de um conjunto e fundi-los num


todo coerente, ou seja, retirar os fatos secundrios, o acessrio, em relao s ideias
principais, que constituem o ncleo semntico do texto.
A sntese ajuda aos estudantes, nos seus trabalhos acadmicos, a identificar as ideias principais de
um texto e, ainda, colabora no fichamento de captulos de livros, constantemente solicitado na vida
universitria.
Propicia, tambm, o desenvolvimento da habilidade de sintetizar, exigncia da vida profissional,
enfim, da vida moderna.
O processo de sntese abrange o esquema, o fichamento, o resumo e a resenha que, embora ligados
sntese, tm caractersticas distintas.

Esquema
Trata-se de um processo de reduo radical para a compreenso de um texto ou para orientao
numa exposio oral, j que detm apenas tpicos essenciais de um assunto.
Corresponde forma mais reduzida dos processos de sntese. Compe-se somente de palavras ou
abreviaturas ou frmulas, a partir das quais se resgatam as ideias principais.
Exemplo de texto esquematizado:
Pode-se imaginar o universo da cincia como constitudo de trs nveis: no primeiro,
ocorrem as observaes de fatos, fenmenos, comportamentos e atividades reais;
no segundo, encontram-se as hipteses; finalmente, no terceiro, surgem as teorias,
as hipteses vlidas e sustentveis. O que interessa, na realidade, a passagem do
segundo para o primeiro nvel, o que ocorre por meio do enunciado das variveis.
III

TEORIAS

II

HIPTESES
VARIVEIS

OBSERVAES

27

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS

Fichamento
Para o autor de um trabalho acadmico, a ficha apresenta-se como um instrumento de trabalho
importante, uma vez que manipula material bibliogrfico que, em geral, no lhe pertence. Utilizase, tambm, nas mais diversas instituies, para servios administrativos, e nas bibliotecas, para
consulta do pblico.
As fichas permitem a identificao das obras, o conhecimento de seu contedo, a utilizao de
citaes, a anlise do material e a elaborao de crticas.
Tm-se, ento, fichas bibliogrficas de resumo ou contedo, de citaes, de anlise ou comentrio,
entre outras.
Seguem alguns exemplos de fichamento, retirados da obra Fundamentos de metodologia
cientfica, de Eva Maria Lakatos e Marina de Andrade Marconi, baseados na obra Garimpos e
garimpeiros em Patrocnio Paulista.
Ficha Bibliogrfica
Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista
Ocupaes Marginais na rea Rural

Setor de Minerao

5.3

MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias
Humanas, 1978, 152 p.
Insere-se no campo da Antropologia Cultural. Utiliza documentao indireta de fontes secundrias e direta, colhidos os dados por meio de
formulrio. Emprega o mtodo de abordagem indutivo e o de procedimento monogrfico e estatstico. A modalidade especfica, intensiva,
descritiva e analtica.
Apresenta a caracterizao fsica do Planalto Nordeste Paulista.
Analisa a organizao econmica do planalto, descrevendo o aspecto legal do sistema de trabalho e das formas de contrato, assim como a
atividade exercida e as ferramentas empregadas em cada fase do trabalho. Registra os tipos de equipamentos das habitaes e examina o
nvel de vida das famlias. Descreve o tipo de famlia, sua composio, os laos de parentesco e compadrio e a educao dos filhos. Examina a
escolaridade e a mobilidade profissional entre geraes.
Apresenta as prticas religiosas com especial destaque das supersties, principalmente as ligadas ao garimpo.
Discrimina as formas de lazer, os hbitos alimentares, de higiene e de vesturio.
Leva em considerao o uso de uma linguagem especfica; inclui um glossrio.
Conclui que o garimpeiro ainda conserva a cultura rurcola, embora em processo de aculturao. Exerce o nomadismo. solidrio. O trao de
irresponsabilidade mais atenuado do que se esperava.
Apresenta quadros, grficos, mapas e desenhos.
Esclarece aspectos econmicos e socioculturais da atividade de minerao de diamantes na regio rural de maior nmero de garimpeiros no
Nordeste Paulista.
Indicado para estudantes de Cincias Sociais e para as disciplinas de Antropologia Cultural e Social.
Biblioteca Pblica Municipal Mrio de Andrade.

28

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Ficha de resumo ou de contedo


Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista
Ocupaes Marginais na rea Rural

Setor de Minerao

5.3

MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias
Humanas, 1978, 152 p.
Pesquisa de campo que se prope a dar uma viso antropolgica do garimpo em Patrocnio Paulista. Descreve um tipo humano caracterstico, o
garimpeiro, em uma abordagem econmica e sociocultural.
Enfoca aspectos geogrficos e histricos da regio, desde a fundao do povoado at a constituio do municpio. Enfatiza as atividades
econmicas da regio em que se insere o garimpo, sua correlao principalmente com as atividades agrcolas, indicando que alguns garimpeiros
do local executam o trabalho do garimpo em fins de semana ou no perodo de entressafra, sendo, portanto, em parte, trabalhadores agrcolas,
apesar de a maioria residir na rea urbana.
D especial destaque descrio das fases da atividade de garimpo, incluindo as ferramentas utilizadas. Apresenta a hierarquia de posies
existentes e os tipos de contrato de trabalho, que diferem do rural, e o respeito do garimpeiro palavra empenhada. Aponta o sentimento de
liberdade de garimpeiro e justifica seu nomadismo, como consequncia de sua atividade.
A anlise econmica abrange ainda o nvel de vida como sendo, de modo geral, superior ao do egresso do campo e a descrio das casas e
seus equipamentos, indicando as diferenas entre ranchos de zona rural e casas da zona urbana.
Sob o aspecto sociocultural demonstra a elevao do nvel educacional e a mobilidade profissional entre as geraes: dificilmente o pai do
garimpeiro exerceu essa atividade e as aspiraes para os filhos excluem o garimpo. Faz referncia ao tipo de famlia mais comum a nuclear ,
aos laos de parentesco e ao papel relevante do compadrio. Considera adequados a alimentao e os hbitos de higiene, tanto dos garimpeiros
quanto de suas famlias. No que respeita sade, comprova a predominncia da consulta aos curandeiros e dos medicamentos caseiros.
Faz um levantamento de crendices e supersties, com especial destaque ao que se refere atividade de trabalho. Aponta a influncia dos
sonhos nas prticas dirias.
Finaliza com um glossrio que esclarece a linguagem especial dos garimpeiros.

Ficha de Citaes
Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista
Ocupaes Marginais na rea Rural

Setor de Minerao

5.3

MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias
Humanas, 1978, 152 p.
Entre os diversos tipos humanos caractersticos existentes no Brasil, o garimpeiro apresenta-se, desde os tempos coloniais, como um elemento
pioneiro, desbravador e, sob certa forma, como agente de integrao nacional. (p. 7)
Os trabalhos no garimpo so feitos, em geral, por homens, aparecendo a mulher muito raramente e apenas no servio de lavao ou escolha de
cascalho, por serem mais suaves do que o de desmonte. (p. 26)
... indivduos [os garimpeiros] que reunidos mais ou menos acidentalmente continuam a viver e trabalhar juntos. Normalmente abrangem
indivduos de um s sexo [...] e sua organizao mais ou menos influenciada pelos padres que j existem em nossa cultura para
agrupamentos dessa natureza. (p. 47) (LINTON, Ralph. O homem: uma introduo antropologia. 5. ed. So Paulo: Martins, 1965, p. 111).
O garimpeiro [...] ainda um homem rural em processo lento de urbanizao, com mtodos de vida pouco diferentes dos habitantes da cidade,
deles no se distanciando notavelmente em nenhum aspecto: vesturio, alimentao, vida familiar. (p. 48)
A caracterstica fundamental no comportamento do garimpeiro [...] a liberdade. (p. 130)

29

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


Ficha de comentrio ou ficha analtica
Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista
Ocupaes Marginais na rea Rural

Setor de Minerao

5.3

MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias
Humanas, 1978, 152 p.
Caracteriza-se por uma coerncia entre a parte descritiva e a analtica, entre a consulta bibliogrfica e a pesquisa de campo. Tal harmonia difcil e,
s vezes, no encontrada em todas as obras d uma feio especfica ao trabalho e revela sua importncia.
Os dados, obtidos por levantamento prprio, com o emprego do formulrio e entrevistas, caracterizam sua originalidade.
Foi dado especial destaque fidelidade das denominaes prprias, tanto das atividades de garimpo quanto do comportamento e das atitudes
ligadas ao mesmo.
O principal mrito ter dado uma viso global do comportamento do garimpeiro, que difere da apresentada pelos escritores que abordam o
assunto, mais superficiais em suas anlises, e evidenciando a colaborao que o garimpeiro tem dado no apenas cidade de Patrocnio Paulista,
mas a outras regies, pois o fruto de seu trabalho extrapola o municpio.
Carece de uma anlise mais profunda da inter-relao entre o garimpeiro e o rurcola, em cujo ambiente s vezes trabalha, e o citadino, ao lado de quem vive.
De todos os trabalhos sobre garimpeiros o mais detalhado, sobretudo nos aspectos socioculturais, porm no permite uma generalizao, por
se ter restrito ao garimpo de diamantes em Patrocnio Paulista.
Essencial na anlise das condies econmicas e socioculturais da atividade de minerao do Nordeste Paulista.

Assim, conforme as informaes vo surgindo, durante o desenvolvimento dos trabalhos acadmicos,


devem ser catalogadas para, posteriormente, serem utilizadas como suporte para anlise e discusso
dos resultados obtidos.

Resumo
Resumir significa dar forma mais reduzida a um texto anteriormente mais longo, preservando-se
contudo o significado geral.
Exige-se, inicialmente, no trabalho de resumo, a compreenso clara da mensagem do texto, o que
significa um trabalho preliminar de anlise: domnio do vocabulrio, da estrutura sinttica e do
contedo semntico. Em outras palavras:
conhecimento dos termos desconhecidos (utilizao do dicionrio);
apreenso do encadeamento semntico (significado);
registro das ideias-chave e das palavras ou expresses que servem de articulao
entre duas ideias (coeso);
hierarquizao das ideias, separando-se as principais das secundrias, eliminandoas ou reduzindo-as (seleo).
Entra-se, ento, na fase de redao do resumo, observando-se o seguinte:
apresentam-se as informaes ou ideias bsicas na ordem em que aparecem no
texto a resumir;
aconselha-se o suprimento da maior parte dos detalhes, como exemplos, fatos
secundrios, mas no se devem excluir todos;

30

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

desprezam-se as caractersticas estilsticas do autor;


utiliza-se, de preferncia, a 3a pessoa do singular e os verbos aparecem na voz ativa;
evita-se a transcrio ou citao do original, podendo, porm, aproveitar-se as
palavras consideradas chaves;
evita-se a utilizao de pargrafos.
Deve-se resumir, portanto, com fidelidade, com objetividade e clareza, trs
condies essenciais ao bom resumo.
Leia o texto a seguir.
Ateno s oportunidades
Estamos no ms de folgana carnavalesca. O que mera rotina. Mas estamos tambm num ano
de emoes futebolsticas e paixes eleitorais, repetitivas, porm no to rotineiras. Isso tudo tem
implicaes para a economia. O difcil saber exatamente quais. De um lado, essas temporadas de
agitao trazem o aumento do absentesmo e da rotatividade de mo de obra no emprego. De outro,
tambm se pode prever alta na demanda interna. Afinal, essas alteraes de mercado so boas ou
ruins para os negcios? Depende do ramo.
Na indstria pesada, de equipamentos sob encomenda, o absentesmo e a rotatividade so mais
prejudiciais do que em outros ramos. Ao mesmo tempo, o aumento da demanda no chega a ser
uma compensao, j que as encomendas nesse setor so geradas por programas de investimentos
e no pelo comportamento dos consumidores. J na indstria de bens de consumo, as coisas so
diferentes. O absentesmo e a rotatividade so incmodos, trabalhosos, mas no chegam a constituir
grande ameaa, enquanto o efeito positivo dos aumentos de demanda imediato.
No campo das pequenas e microempresas este um ano propcio ao oportunismo empresarial.
No estou falando de oportunismo no sentido pejorativo da palavra. Estou apenas dizendo que a
dinamizao resultante do campeonato mundial de futebol e das campanhas eleitorais por todo o pas
cria oportunidades para quem tem agilidade, imaginao e eficincia operacional. Sempre respeitei
essas qualidades do empreendedor esperto, que descobre com antecipao de onde o dinheiro est
para jorrar, as necessidades urgentes a serem atendidas e imediatamente apresenta propostas para o
cliente. Essas qualidades, na verdade, ditam a diferena entre o bom empresrio, seja qual for o seu
porte, e o diletante, que est na atividade empresarial no propriamente por vocao.
Certamente no esqueci que a economia brasileira levou um tranco no final do ano passado, com a
crise do mercado financeiro internacional. Nem que os efeitos das medidas adotadas pelo governo
no so favorveis a uma grande expanso dos negcios, ao contrrio. Mas isso, em vez de contraditar
o que foi dito ou de induzir ao desnimo, significa que aquelas qualidades especiais encontradas nos
bons empresrios sero ainda mais necessrias e tero maior influncia do que nos perodos em que
todos os ventos sopram a favor. Na prtica, o que estar em jogo uma velha frmula: capacidade
de trabalho e competncia.
(ROCHA, Marco Antnio. Pequenas Empresas Grandes Negcios, ano X, no 109, fev. 1998, p. 86)

31

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


Observe, agora, o resumo do texto.
O carnaval, este ms, e a copa do mundo e as eleies, este ano, trazem alteraes
de mercado, que so boas ou ruins a depender do ramo de negcios. A influncia
dessas alteraes difere da indstria pesada para a de bens de consumo. J para
pequenas e microempresas que disponham de agilidade, imaginao e eficincia
operacional, as eleies e a copa trazem boas oportunidades. Capacidade e
competncia so, pois, ainda mais necessrias agora do que em pocas favorveis
expanso negocial.

Resenha
A resenha descreve fatos essenciais explicitados na obra analisada. Corresponde a um processo
de sntese, semelhante ao resumo, mas dele se diferencia por possuir carter obrigatrio crtico,
avaliativo em relao ao texto original, que pode se apresentar como literrio, didtico ou cientfico.
Resenhar obra cultural, livro, artigo, filme, pea de teatro ou evento, portanto, consiste em informar
sobre elementos relevantes de contedo, forma e contexto, para que o leitor possa avaliar a
importncia ou o interesse de procurar o objeto original.
Resenha crtica a apresentao do contedo de uma obra, acompanhada de uma avaliao
crtica. Expe-se claramente e com certos detalhes o contedo e o propsito da obra e o mtodo
que segue, para posteriormente, desenvolver uma apreciao crtica do contedo, da disposio das
partes, do mtodo, de sua forma ou estilo e, se for o caso, da apresentao tipogrfica, formulando
um conceito do livro.
A resenha crtica consiste em leitura, resumo e comentrio crtico de um livro ou texto. Para a
elaborao do comentrio crtico, utilizam-se opinies de diversos autores da comunidade cientfica
em relao s defendidas pelo autor e se estabelece todo tipo de comparao com os enfoques, os
mtodos de investigao e as formas de exposio de outros autores.
A resenha crtica apresenta as seguintes exigncias:
conhecimento completo da obra; no deve se limitar leitura do ndice, prefcio e
de um ou outro captulo;
competncia na matria exposta no livro, bem como a respeito do mtodo
empregado;
capacidade de juzo crtico para distinguir claramente o essencial do suprfluo;
independncia de juzo, o que importa no saber se as concluses do autor
coincidem com as nossas opinies, mas se foram deduzidas corretamente;
correo e urbanidade, respeitando sempre a pessoa do autor e suas intenes;
fidelidade ao pensamento do autor, no falsificando suas opinies, mas assimilando
com exatido suas ideias, para examinar cuidadosamente e com acerto sua posio.

32

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Evidentemente, uma resenha crtica bem feita pode converter-se num pequeno artigo cientfico e
at mesmo num trabalho monogrfico, podendo ser publicada em revistas especializadas.
A resenha crtica compreende uma abordagem objetiva (em que se descreve o assunto ou algo que
foi observado, sem emitir juzo de valor) e uma abordagem subjetiva (apreciao crtica em que se
evidenciam os juzos de valor de quem est elaborando a resenha crtica).
O cientista tem uma capacidade de juzo crtico mais desenvolvido. O estudante esfora-se para o
exerccio de compreenso e crtica inicial.
A resenha facilita o trabalho do profissional ao trazer um breve comentrio sobre a obra e uma
avaliao desta.
Na introduo, o acadmico deve apresentar o assunto de forma genrica at chegar ao foco de
interesse, ou ao ponto de vista o qual ser focalizado. Uma vez apresentado o foco de interesse, o
acadmico procura mostrar a importncia do mesmo, a fim de despertar o interesse do leitor. Por
ltimo, deixa-se claro, o caminho/mtodo que orienta o trabalho.
A descrio do assunto do livro, texto, artigo ou ensaio compreende a apresentao das ideias
principais e das secundrias que sustentam o pensamento do autor. Para facilitar a descrio do
assunto, sugere-se a construo dos argumentos por progresso, que consiste no relacionamento
dos diferentes elementos, mas encadeados em sequncia lgica, de modo a haver sempre uma
relao evidente entre um elemento e o seu antecedente.
A apreciao crtica deve ser feita em termos de concordncia ou discordncia, levando em
considerao a validade ou a aplicabilidade do que foi exposto pelo autor. Para fundamentar
a apreciao crtica, deve-se levar em conta a opinio de autores da comunidade cientfica, a
experincia profissional, a viso de mundo e a noo histrica do pas.
Nas consideraes finais, deve-se apresentar as principais reflexes e as constataes decorrentes
do desenvolvimento do trabalho. As referncias bibliogrficas seguem as normas da ABNT.
Na resenha acadmica crtica, os passos a seguir formam um guia ideal para uma produo
completa:
identifique a obra: coloque os dados bibliogrficos essenciais do livro ou artigo
que voc vai resenhar;
apresente a obra: situe o leitor descrevendo em poucas linhas todo o contedo
do texto a ser resenhado;
descreva a estrutura: explicite a diviso em captulos, em sees, sobre o foco
narrativo ou at, de forma sutil, o nmero de pginas do texto completo resenhado;
descreva o contedo: utilize de trs a cinco pargrafos para resumir claramente
o texto resenhado. Nessa etapa voc poder, em cada um dos pargrafos, resumir
um dos captulos ou sees;

33

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


analise de forma crtica: nessa parte, e apenas nessa parte, voc vai dar sua
opinio. O resenhista deve sintetizar o assunto abordado na obra e apontar
falhas, erros de informaes, lacunas nas teorias expostas, evidenciar novas
abordagens, conhecimentos, teorias, tecer elogios aos mritos da obra, desde que
tenha fundamento em suas colocaes. Ao expor suas crticas, o resenhista dever
informar ao leitor, de maneira objetiva e corts, as ideias fundamentais da obra.
difcil encontrarmos resenhas que utilizam mais de trs pargrafos para isso,
porm, no h um limite estabelecido. D asas ao seu senso crtico;
recomende a obra: voc j leu, j resumiu e j deu sua opinio, agora hora
de analisar para quem o texto realmente til (se for til para algum). Utilize
elementos sociais ou pedaggicos, baseie-se na idade, na escolaridade, na renda etc.
Diga, por exemplo, se o texto de fcil leitura, se exige conhecimento prvio. Esse
o convite para o seu leitor optar ou no pela leitura da obra;
identifique o autor: cuidado! Aqui voc fala quem o autor da obra que foi
resenhada e no do autor da resenha (no caso, voc). Fale brevemente da vida e
de algumas outras obras do escritor ou pesquisador. Quem o autor ou autores da
obra? Busque dados sobre ele ou eles e lance aqui;
assine e identifique-se: agora sim. No ltimo pargrafo, voc escreve seu nome
e fala algo sobre sua formao.
Estrutura da resenha crtica:
Capa
Sumrio
Introduo
Descrio do Assunto
Apreciao Crtica
Consideraes Finais
Referncias Bibliogrficas
Anexos (se for o caso)

Dissertao
Dissertao corresponde ao gnero de redao em que se opina sobre determinado tema, de maneira
crtica e persuasiva.

34

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Se dissertar significa expor ideias, ponto de vista, baseados em argumentos lgicos, estabelecendo as
relaes necessrias, o raciocnio predomina nesse tipo de redao e, quanto maior a fundamentao
argumentativa, mais consistente se apresentar o desempenho.
Raciocina-se por meio de argumentos. Os principais registram-se a seguir.
O argumento indutivo parte do registro de fatos particulares para chegar
concluso ampliada, que estabelece uma proposio geral. Trata-se, portanto, de
uma generalizao: um, dois, trs... logo, todos. Caminha-se do efeito para a causa.
Ex.: Cobre conduz, energia (premissa). Ouro conduz energia (premissa). Todo
metal conduz energia (concluso).
O argumento dedutivo parte de uma verdade estabelecida, geral, para provar a
validade de um fato particular. Caminha-se da causa para o efeito.
Ex.: Todo homem inteligente (premissa maior). Jorge homem (premissa
menor). Jorge inteligente (concluso).
Note que, no raciocnio indutivo, se as premissas (afirmaes) so verdadeiras, a concluso
provavelmente ser verdadeira, mas no necessariamente verdadeira, e a concluso encerra
informao que no constava das premissas. J no raciocnio dedutivo, se as premissas so
verdadeiras, a concluso s pode ser verdadeira, e as informaes contidas na concluso j esto
implcitas nas premissas.
As declaraes exigem argumentos, sejam eles justificativos, comprobatrios ou exemplificativos,
para torn-las consistentes. Escolhem-se, portanto, premissas que favoream o raciocnio no
caminho da verdade, como, por exemplo:
possuem lgica?
submetem-se verificao?
contradizem alguma verdade j aceita?
apoiam-se em algum testemunho?
Se a premissa expressa uma verdade universalmente aceita, dispensa-se prova.
Ao se estabelecer uma premissa para provar uma afirmao, devem-se utilizar palavras precisas,
exatas, que no provoquem a ambiguidade da proposio (concluso).
O argumento causal busca compreender a relao de causa e efeito em um fato ou processo.
Ex.: Isso causa disto; aquilo efeito disto. Em outras palavras, se eu me
machuquei depois que vi um gato preto prova de que o gato preto traz azar.

35

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


O argumento analgico consiste na passagem de um fato particular para outro tambm particular
que se infere em razo de alguma semelhana. Em razo disso, o raciocnio por semelhana fornece
apenas probabilidade e no certeza.
Ex.: Na Medicina teraputica, o diagnstico tem geralmente uma base analgica.
A partir dos sintomas observados chega-se doena.
Usa-se, tambm, no mbito da Poltica e Literatura, por seu poder retrico de fixar e simplificar um
conceito abstrato.
Ex.: A inflao uma bola de neve.
A dissertao baseia-se nessa fundamentao lgica: encontrar ideias e concaten-las. Caracterizase, portanto, por obedecer duas exigncias bsicas: a exposio e a argumentao. Em razo disso,
utiliza-se esse tipo de texto em trabalhos cientficos ou acadmicos, como monografia, dissertao
de mestrado, tese de doutorado, artigos e editorais de jornais.
Para facilitar a produo de um texto argumentativo, pode-se utilizar um roteiro sobre o tema a se
desenvolver.
Observe o exemplo em questo.
Tema: mulher na atualidade
Delimitao do tema: igualdade entre homem e mulher
Argumentao a ser defendida: homem e mulher, apesar das diferenas biolgicas,
devem ter oportunidades iguais na sociedade.

As argumentaes devem conter um carter persuasivo, suceder em sequncia


lgica e encaminhar para concluso.

36

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

Veja, agora, como ficou a montagem do roteiro.


INTRODUO
Homem e mulher, apesar das diferenas biolgicas, devem ter oportunidades iguais na sociedade.
DESENVOLVIMENTO
1. A divergncia entre feminismo e machismo uma questo cultural.
2. As diferenas biolgicas no fazem de homem e mulher espcies diferentes.
3. A mulher vem assumindo papel cada vez mais preponderante no mercado de trabalho.
4. O mundo poltico tem testemunhado o aparecimento de mulheres em posies de destaque.
CONCLUSO
Homem e mulher devem ser parceiros na construo de uma vida melhor para todos.

Uma vez pronto o roteiro, passa-se redao propriamente dita, obedecendo organizao interna
do texto dissertativo, explicada a seguir.
Introduo O autor diz a que veio; apresenta o assunto e seu posicionamento sobre ele. Alm disso,
delimita a abordagem, caso necessrio, e define qual o argumento bsico a atacar para a defesa de
seu ponto de vista.
Desenvolvimento O autor trata do tema de forma analtica e lgica; desenvolve a tese introduzida
no incio do texto e expe os argumentos necessrios para persuadir o leitor.
Concluso O autor reafirma, confirma a tese inicial ou, ento, prope solues para o problema
que foi discutido no texto.
Do ponto de vista lingustico, a dissertao deve submeter-se ao padro culto formal, obedecendo
correo gramatical e ao apuro vocabular, bem como, em razo de sua natureza reflexiva e
conceptual, ater-se a uma linguagem lgica e impessoal, isto , na 3a pessoa do singular.
Leia o exemplo dissertativo a seguir.
H duas espcies de erro: o erro a favor da gente e o erro contra a gente.
O primeiro erro fenmeno essencial ao processo de conhecimento, e tem valor. O mtodo indutivo
nele se apoia, buscando a verdade por meio do popular ensaio-erro. O cientista no o pode dispensar:
para encontrar o antdoto para determinado veneno, por exemplo, precisa experimentar diferentes
combinaes e misturas, testando-as em doses controladas, em cobaias animais e humanas,
comparando reaes e efeitos, at chegar ao antdoto mais eficiente e menos contraindicado. Na
sucesso das experincias, h muitos erros, muitos resultados que no funcionam como se quer
esses erros so indispensveis para eliminar alternativas inteis, e assim aumentar a possibilidade
do acerto final.

37

UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS


O processo ensaio-e-erro, inclusive, costuma produzir efeitos inesperados, resultantes da presena
do acaso. Pela procura de antdotos se pode chegar a descobertas imprevisveis, e mesmo a outras
substncias to teis humanidade quanto os antdotos.
Entretanto, o erro deixa de ser indispensvel ao processo do conhecimento e passa a ser, ao
contrrio, claramente prejudicial, quando se repete. Quando, ao estabelecer o limite para a procura
do acerto, se fixa no prprio limite e interrompe o processo. Como se o artilheiro, por nervosismo
e incompetncia, e no por intenes pacifistas e brincalhonas, continuasse acertando gua logo
acertariam nele e no seu couraado. Como se o cientista insistisse numa substncia que matasse
uma cobaia aps a outra, desconhecendo o erro, desconhecendo a necessidade de usar o erro para
mudar e procurar acertar. Eis o erro contra a gente.
(Gustavo Bernardo)

Trabalhos de concluso de cursos em


ps-graduao
A ps-graduao, como a prpria denominao diz, todo curso realizado aps a graduao, sendo
caracterizado por programas de estudo de longa durao, que podem qualificar o graduado em uma
determinada rea do saber. A finalidade desses programas/cursos essencialmente a consolidao
e o aprofundamento do conhecimento obtido na graduao, e, em instncias mais avanadas,
como o doutorado, o objetivo estende-se criao de novas ideias, bem como independncia do
pesquisador, que se torna capaz de levar adiante pesquisas em torno de temas ainda no levantados
sob determinados pontos de vista. A partir da concluso do doutorado, tem o poder de delegar a
outros o desenvolvimento de pesquisas orientando esse desenvolvimento e supervisionando-o.
Nesses programas, o pensamento crtico e o exerccio da reflexo mais profunda acerca de
determinados temas de interesse daqueles que os realizam so levados adiante com o uso do mtodo
cientfico de investigao.
H dois tipos de ps-graduao: a ps-graduao Stricto Sensu e a ps-graduao Lato Sensu. A
primeira composta por dois tipos de programas: o mestrado e o doutorado. A ltima caracteriza-se
pelos cursos de especializao. Assim, tm-se trs possibilidades de ps-graduao: a especializao,
o mestrado e o doutorado.
O mestrado e o doutorado no devem ser vistos simplesmente como uma continuidade da graduao.
Para levar adiante um programa de mestrado ou de doutorado, necessria vocao para a pesquisa
e certa independncia (ou muita, no caso do doutorado) na busca pelo conhecimento. O ritmo de
estudo bastante intensivo, e dificilmente encontra-se este tipo de programa em modalidades no
presenciais ou semipresenciais. So programas direcionados formao cientfica e acadmica.
J a especializao objetiva mais frequentemente a atuao profissional fora do meio acadmico,
bem como a atualizao do profissional.

38

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

A ps-graduao lato sensu: especializao


A principal expectativa daquele que realiza uma especializao o aprimoramento profissional,
com carter de educao continuada. Tem usualmente um objetivo tcnico-profissional especfico,
no abrangendo o campo total do saber em que se insere a especialidade, e proporcionando um
diferencial na formao acadmica e profissional.
Os Trabalhos de Concluso de Curso so definidos de acordo com as especificidades contidas nos
Projetos Pedaggicos de cada curso (monografia, artigo, projeto de interveno, plano de negcios...).

A ps-graduao stricto sensu: mestrado e


doutorado
A ps-graduao stricto sensu caracteriza-se pela busca de referncias, mtodos e tecnologias atuais
e suas aplicaes. A capacidade de redigir textos cientficos deve ser desenvolvida e importante
a publicao ou submisso de artigo(s) em reconhecidas revistas especializadas e em congressos,
durante e aps o curso, o que mostrar a importncia da pesquisa.
O mestrado
No mestrado, so desenvolvidas habilidades e competncias como a produo de
conhecimento cientfico e tecnolgico por meio do desenvolvimento de pesquisas
aplicadas. Nesta fase da ps-graduao, o aluno iniciado na pesquisa cientfica,
cursando disciplinas que tm relao com sua pesquisa, e deve desenvolver uma
dissertao que versar sobre o tema que escolheu para se aprofundar. Muitas vezes,
caracteriza-se pela aplicao de tcnicas conhecidas na graduao na resoluo de
problemas reais.
O doutorado
O doutorado poder ter incio aps a concluso do mestrado ou da graduao
(doutorado direto). A principal diferena entre mestrado e doutorado o fato de
que, no mestrado, no necessrio que o trabalho verse sobre um novo assunto,
ou traga uma novidade para o meio cientfico (embora nada impea isso), podendo
se tratar de um trabalho de aprofundamento ou de aprimoramento de alguma
tecnologia ou assunto j conhecidos, enquanto, no doutorado, necessrio que haja
inovao, devendo o trabalho ser indito, apresentado sob a forma de tese.
O doutorando adquire a independncia em pesquisa cientfica, tornando-se, ao
final do programa, aps a concluso do trabalho e a defesa da tese, um pesquisador
independente, com qualificao para orientar outros estudantes que desejem fazer
ps-graduao.

39

FUNDAMENTAO
TERICA EM
METODOLOGIA DA
PESQUISA

UNIDADE II

Ilustrao: Isis Florencio

Vamos iniciar nosso trabalho nesta unidade discutindo os processos de pesquisa e da produo
acadmica em cincias humanas. Veremos que existem diferenas significativas entre a pesquisa
nas chamadas cincias da natureza e nas cincias humanas, ramo do conhecimento em que se
inserem nossos cursos de ps-graduao em Educao.
Assim, trabalharemos os percursos histricos e as consideraes sobre o que conhecimento e sua
relao com a pesquisa cientfica. fundamental que voc tenha possibilidade de compreender
minimamente o que significa conhecimento e as diversas formas que a sociedade se relaciona com
essas vertentes. Discutiremos a respeito das diferenas entre os diversos tipos de conhecimento e a
aplicabilidade de cada um deles para a nossa vida cotidiana, acadmica e profissional.
Voc ver que existe hoje uma abordagem de conhecimento preocupada com a especificidade
da construo do conhecimento e descoberta do objeto inteligvel de cada cincia humana em
particular, como o caso do direito. Isso fundamental, pois, durante muitos anos, e por causa
da influncia do paradigma positivista, as pesquisas ancoraram-se em metodologias das cincias
naturais ou, quando muito, em preceitos das cincias sociais, mas sem levar em considerao as
especificidades da construo do saber no mbito dos processos educativos, bem como as realidades
atinentes ao campo da sociedade, do poder e da moral, de onde advm o conjunto dos valores
humanos fundamentais.
Nossa inteno fornecer-lhe caminhos para compreenso da dimenso do processo de construo
do conhecimento na rea das Cincias Sociais, em especial a rea educacional.
Esperamos que, ao final, voc esteja em condies de pensar na perspectiva realista sobre a
organizao do conhecimento e a importncia da postura de professor pesquisador em sua prtica
pedaggica.

40

CAPTULO 1
Conceitos e fundamentos tericos sobre
a pesquisa cientfica

Percursos histricos e consideraes sobre o


que pesquisa

O conhecimento a construo de significados que as pessoas e a sociedade fazem sobre o mundo, a


partir de experincias da vida cotidiana. Podemos dizer que a compreenso da realidade, ou seja,
das ideias que construmos, o resultado da nossa relao com o mundo.
No campo filosfico, o conhecimento pode ser estudado sob dois ngulos: como ao humana sobre
algo a ser conhecido e como bem da humanidade, construdo individual e coletivamente.
Embora usemos no dia a dia o termo conhecer para qualquer situao de contato do sujeito com
o mundo, no podemos us-lo sem refletir. s vezes, no chegamos a conhecer algo totalmente;
apenas o percebemos ou sentimos. Conhecer algo mais complexo do que imaginamos.
No primeiro sentido, conhecer trazer para o sujeito algo que se pe como objeto. o processo
pelo qual o sujeito leva para sua conscincia algo que est fora dela. Podemos afirmar que o
conhecimento se manifesta na traduo cerebral de um objeto na medida em que o renascimento
do objeto conhecido em novas condies passa a existir dentro do sujeito conhecedor.
Assim, podemos dizer que conhecer construir significados e descobrir as essncias das prprias
coisas, quando nos so apresentadas. um processo contnuo e dinmico, que ocorre em nosso
dia a dia. No segundo sentido, o conhecimento um patrimnio da humanidade, formado pelos
saberes humanos acumulados ao longo da Histria. Sob essa tica, podemos falar de tipos de
conhecimento, de acordo com a fonte sob a qual este foi construdo: sabedoria popular, vivncias ou
experincias cientficas.

41

UNIDADE II FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA


Trataremos do conhecimento como bem da humanidade, ou seja, como algo que produzido
pelo ser humano para a sociedade, tendo em vista sua importncia para a construo do texto
acadmico. De acordo com essa abordagem, no h apenas uma forma de se conhecer a realidade, de
entend-la e explic-la. Por exemplo, existem vrias formas de entender como acontece uma batida
de carro. Podemos dizer que foi Deus quem quis assim, que, ao bater com o carro, Deus nos livrou
de um perigo maior, como a morte, ou, ainda, que Ele quis nos castigar por algo errado que fizemos.
Podemos explicar tambm dizendo que estvamos distrados olhando para uma propaganda na rua
e acabamos por bater o carro ou que a batida aconteceu porque as condies mecnicas do carro no
estavam adequadas e que o desgaste dos freios provocou uma baixa aderncia ao cho, provocando
a batida.
O conhecimento humano milenar, no sendo privilgio exclusivo da cincia, uma
vez que, nos primrdios da civilizao, j se podia constatar o desenvolvimento
do conhecimento humano. Recuando no tempo, observando egpcios, fencios,
judeus, romanos, asiticos, mulumanos, hindus e outros povos, encontramos
culturas que servem de referencial para explicaes quanto ao desenvolvimento do
conhecimento e da tecnologia na contemporaneidade.
OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrpolis: Vozes, 2007.

A histria do pensamento humano comeou a mudar com o surgimento da Filosofia, no sculo


V a.C., na Grcia. Foi o momento em que o homem comeou a buscar outras explicaes para os
fenmenos e para a existncia humana para alm dos mitos e dos deuses. Durante muitos sculos
depois do surgimento da Filosofia, no perodo chamado Idade Mdia, o pensamento humano ficou
polarizado entre a razo e a f, tendo o pensamento religioso imperado no mundo ocidental como
forma de explicar a realidade.
Conforme nos aponta Figueiredo (1979), durante a Idade Mdia, as referncias coletivas como
a famlia, o povo e, principalmente, a religio eram o amparo para o homem e sua compreenso
sobre o mundo. A religio detinha o poder de deciso sobre as aes humanas; por isso, ao mesmo
tempo em que amparava o homem tambm o constrangia, retirando dele a capacidade de construir
suas prprias referncias internas.
Nos sculos XIV e XV, surgiram novas formas de organizao social, provocando uma crise social
que culminou com a contestao das velhas tradies e o rompimento da cincia com a religio. O
pensamento renascentista apregoava que o homem capaz de decidir por si, que ele sente-se livre e
coloca-se na posio de centro do universo, buscando objetividade nas suas experincias.
A explicao para os fenmenos naturais e o mundo deixou de ser determinada pelo sagrado e
este se tornou um objeto de uso para o prprio homem, embora a crena em Deus permanecesse.
O trabalho intelectual, a partir desse perodo, tornou-se mais intenso e individualizado e a
religiosidade, uma deciso ntima. Figueiredo (1979) chama a esta individualizao do homem de
experincia da subjetividade privatizada.

42

FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE II

No entanto, essa mesma experincia sofreu uma crise no sculo XIX. O homem percebeu que existia,
presente em todas as esferas da vida, um regime disciplinar disfarado, que podia ser facilmente
observado nas instituies governamentais, nas relaes trabalhistas e familiares. Por consequncia,
os interesses particulares no comrcio acabavam por desencadear crises e guerras. Como veremos
mais adiante, os trs ltimos sculos foram palco de transformaes circunstanciais nos paradigmas
que governam o pensamento ocidental e, consequentemente, o significado da cincia e sua influncia
na sociedade.
Com o surgimento do Mercantilismo, o declnio do Feudalismo e as grandes navegaes do sculo
XIV, uma nova forma de compreender a realidade foi-se consolidando, por meio do uso da razo,
para otimizar os recursos e transformar a realidade por meio da tecnologia. Foi nesse perodo de
efervescncia de ideias e do renascimento da razo como forma de explicar a realidade que surgiram
novas formas de tentar explicar a realidade por meio da experimentao e pela razo. J no bastava
apenas a f ou a filosofia para justificar as transformaes na natureza e para a racionalizao da
produo dos bens necessrios para a sobrevivncia das pessoas. O desenvolvimento da tecnologia
teve papel fundamental para a racionalizao dos processos produtivos e o surgimento de uma nova
forma de compreender a realidade.
Para saber mais sobre a histria e a filosofia das cincias, leia o livro:
A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias,
Autor: Gerard Fourez. Editora UNESP, 1995.
Informaes adicionais em: <http://www.editoraunesp.com.br/titulo_view.asp?IDT=158>.

Vrios sculos depois do incio dessas mudanas, ns vemos que no h uma forma nica de
compreender o mundo. Encontramos quatro tipos importantes de formas de conhecimento
da realidade: o filosfico, o religioso, o senso comum e a cincia. Cada uma dessas formas de
compreender a realidade tem hoje uma funo e um uso de acordo com a necessidade de cada
pessoa, desde sua vida ntima at sua vida profissional.
Em poucas palavras, podemos dizer que o conhecimento filosfico pretende conhecer a essncia
de todas as coisas. Por exemplo, no caso da batida do carro, o filsofo iria pensar sobre o que uma
batida de carro, de que maneira ela aconteceu, que consequncias trouxe para o momento de sua
ocorrncia e, especialmente, as suas consequncias para a vida humana.
O senso comum conhecido como o conhecimento popular, do dia a dia, que usamos o tempo
todo. O principal objetivo do senso comum resolver nossos problemas, possibilitar uma vida mais
fcil. Assim, a batida do carro pode ser explicada pela displicncia: estava distrado, por isso, bati
o carro. Outro exemplo: Vou tomar boldo porque meu estmago est doendo, ou, ainda: Vou
colar durepox no cano porque est vazando gua. Voc j fez isso? Se sim, voc estava usando o
conhecimento do senso comum! A todo o momento, usamos esse tipo de conhecimento porque
estamos sempre precisando resolver problemas. Esse conhecimento espontneo, construdo ao
longo da nossa histria de vida, a partir das aes e histrias da nossa famlia, dos amigos,
dos vizinhos.

43

UNIDADE II FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA


A cincia, outro tipo de conhecimento, bem diferente do senso comum. A cincia quer explicar
a realidade, por meio de pesquisa, de investigao cientfica, ou seja, de investigao intencional,
baseada em mtodos rigorosos, como observao, questionrios, testes, experimentos, entrevistas
especficos e passveis de descrio.
O senso comum quer resolver problemas do cotidiano, por isso, no quer comprovar, por intermdio
de pesquisa, suas concluses. Por exemplo, voc no fez pesquisa sobre o durepox ou sobre o boldo,
simplesmente os usou porque sabia, pela sua vivncia, que eles ajudariam a melhorar sua dor no
estmago e a tampar o cano que estava vazando. Voc deve, em sua memria, lembrar-se de sua av
lhe dizendo: Meu filho, tome boldo que passa!. Voc seguiu os conselhos de sua av e deu certo,
no teve que estudar as propriedades qumicas do boldo.
Dessa forma, podemos afirmar que os conhecimentos se diferenciam quanto ao objetivo, ao objeto
de estudo e metodologia. Consulte o quadro a seguir.
Conhecimento

Objetivo

Objeto de estudo

Metodologia

Filosfico

Conhecer a essncia de todas as


coisas.

Essncia dos fenmenos naturais e


sociais.

Descrio sistemtica (reflexo,


pensamentos sobre o objeto de
estudo).

Religioso

Explicar os fenmenos naturais e


sociais por meio da f.

Divindade.

Hermenutica (estudo da palavra da


divindade).

Senso comum ou
popular

Resolver os problemas do cotidiano.

Qualquer objeto.

Qualquer mtodo: f, memria,


sentido etc.

Cincia

Explicar os fenmenos naturais e


sociais, a partir dos cinco sentidos,
gerando conhecimento sistematizado,
ou seja, organizado com base em
experimentos, com comprovao.

Fenmenos naturais (fenmenos da


natureza: chuva, raios, terremotos,
reproduo humana etc.).

Cientfica: observao controlada,


entrevistas, experimentos etc.

Fenmenos sociais (fome, violncia,


aprendizagem, poltica etc.).

At o momento, temos conversado a respeito da trajetria percorrida pela humanidade para


compreender a realidade, as concepes e as formas de conhecimento. Refletimos, ainda, sobre a
necessidade que o ser humano tem de ser o detentor da verdade, por meio daquilo que se manifesta,
que aparece em dado momento, ou mesmo da necessidade de decifrar os enigmas do universo. No
entanto, at meados do sculo XVIII, considerava-se que apenas os fenmenos naturais seriam
passveis de mensurao e predio racional. J os fenmenos sociais, as formas de organizao da
sociedade e as relaes comerciais e mercantis eram explicados pelo fatalismo ou pelo determinismo
divino.
Essa mudana na forma de ver e perceber a realidade, trazida pelo surgimento do pensamento
cientfico cartesiano no sculo XVII, alicerou o aparecimento nos sculos seguintes das cincias
sociais. Agora no apenas os fenmenos da natureza poderiam ser explicados pela razo, mas
os fenmenos sociais seriam passveis de verificao e predio, requisitos fundamentais para a
organizao da sociedade capitalista.
O conhecimento cientfico, ao contrrio das outras formas de conhecimento, apresenta certas
caractersticas que o tornam diferenciado e digno de maior confiabilidade para poder explicar os
fenmenos naturais e sociais. Vejamos no quadro a seguir.

44

FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

Caractersticas

UNIDADE II

Especificaes

Racional

Constitudo de conceitos, juzos e raciocnios, e no de sensaes e imagens.

Transcendente aos fatos

Conduz o conhecimento alm dos fatos observados, inferindo o que pode haver atrs deles.

Analtico

Aborda fato, processo, situao ou fenmeno, decompondo o todo em partes.

Sistemtico

Constitudo de um sistema de ideias correlacionadas: contm sistemas de referncia, teorias e hipteses, fontes de
pesquisa etc.; informaes e quadro explicativo das propriedades relacionadas.

Cumulativo

O seu desenvolvimento uma consequncia de contnua seleo de conhecimento.

Explicativo

Tem como finalidade explicar os fatos em termos de leis e as leis em termos de princpios.

Preditivo

Fundamenta-se em leis j estabelecidas, pode, por meio da induo probabilstica, prever ocorrncias futuras.

Outro fator de destaque para compreender um determinado fenmeno cientificamente o


entendimento de que existem abordagens que fundamentam uma investigao cientfica: a
abordagem quantitativa e a abordagem qualitativa.
A abordagem quantitativa caracteriza-se pelo uso da quantificao tanto na coleta quanto
no tratamento das informaes, por meio de tcnicas estatsticas, desde as mais simples, como
percentual, mdia, desvio-padro, s mais complexas, como coeficiente de correlao, anlise
de regresso etc. Logo, o mtodo quantitativo constitui-se em quantificar dados obtidos pelas
informaes coletadas por meio de questionrios, entrevistas, observaes e utilizao de tcnicas
estatsticas (OLIVEIRA, 2007).
A abordagem qualitativa apresenta maior liberdade terico-metodolgica para realizar
seu estudo. Os limites de sua iniciativa so fixados pelas condies exigidas a um trabalho
cientfico, mas ela deve apresentar estrutura coerente, consistente, originalidade e nvel de
objetivao capaz de merecer a aprovao dos cientistas num processo intersubjetivo de
apreciao (DIEHL, 2004).
O relacionamento entre essas abordagens preconizado por estudiosos do assunto por meio da viso
purista e da viso dialgica. A primeira defende a teoria da incompatibilidade de opostos, ou seja,
tanto estudiosos da abordagem quantitativa quanto da qualitativa julgam que no h possibilidade de
dilogo entre as duas abordagens. A segunda, a viso dialgica, refora que, dependendo do problema
a ser investigado, admite-se um ou outro, ou mesmo as duas abordagens em uma mesma pesquisa.
Existe, ainda, a teoria da complementaridade, decorrente da integrao entre as duas abordagens.
At agora, refletimos sobre a relao do homem com o mundo do conhecimento e sobre as
caractersticas e as abordagens que fundamentam a investigao cientfica. A partir de agora, iremos
compreender a pesquisa cientfica, por intermdio da qual uma situao ou fato investigado. Para
tanto, os procedimentos metodolgicos e as tcnicas rigorosas, apoiados em conhecimentos j
existentes sobre a questo, embasam o processo de investigao na pesquisa cientfica.
A pesquisa cientfica pode ser assim definida:
Como o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo
proporcionar respostas aos problemas que so propostos. A pesquisa
requerida quando no se dispe de informao suficiente para responder ao
problema, ou ento, quando a informao disponvel se encontra em tal estado
de desordem que no possa ser adequadamente relacionada ao problema
(GIL, 1996, p. 17).

45

UNIDADE II FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA


A pesquisa cientfica tem diferentes finalidades e pode ser classificada de diferenciadas formas,
critrios e pontos de vista. Aquela que realizada por meio de questes de ordem intelectual, que
amplia o saber e estabelece princpios cientficos denominada pesquisa pura; a pesquisa
aplicada realizada por questes imediatas, de cunho prtico, e busca solues para problemas
concretos. Entretanto, importante voc conhecer, alm dessas duas modalidades, a classificao
da pesquisa segundo diferentes critrios.
Critrios

Especificaes

rea do conhecimento

Educacionais, histricas, sociais.

Lugar em que se desenvolvem

Laboratoriais, de campo, etnogrficas.

Carter dos dados coletados

Qualitativas, quantitativas.

Forma de raciocnio

Indutivas, dedutivas, dialticas.

Utilizao de tcnicas indiretas

Bibliogrficas, documentais, tericas.

Objetivos imediatos

Exploratrias, descritivas e experimentais.

Classificao das pesquisas


Existem diversas formas de se classificarem os tipos de pesquisa. Essa classificao depender do
objetivo da pesquisa, dos procedimentos de coleta, das fontes de informao e da natureza dos dados.
Vejamos, no quadro a seguir, uma sntese dessa classificao e, em seguida, um breve comentrio
sobre os principais tipos de pesquisa utilizados na rea educacional.
Tipos de pesquisas
segundo os objetivos

Tipos de pesquisas
segundo os
procedimentos de coleta

Tipos de pesquisas
segundo as fontes de
informao

Tipos de pesquisas
segundo a natureza dos
dados

Exploratria

Experimental

Campo

Quantitativa

Descritiva

Levantamento

Laboratrio

Qualitativa

Experimental

Estudo de caso

Bibliogrfica

Explicativa

Bibliogrfica

Documental

Documental
Participativa
(Extrado de: GONALVES, 2003, p. 64)

Entre os pesquisadores, a nomenclatura mais difundida a classificao da pesquisa segundo seus


objetivos: exploratria, descritiva, experimental e explicativa (DIEHL e TATIM, 2004; OLIVEIRA,
2007; GONALVES, 2003). importante ressaltar que esses objetivos no so excludentes e podemse intercalar nas diversas fases da pesquisa e em razo do fenmeno estudado, da sua natureza e
abordagem.
A pesquisa exploratria configura-se como a fase preliminar, antes do planejamento formal do
trabalho, e tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas em
torn-lo mais explcito ou em construir hiptese ou questes para o processo de investigao, ou
seja, oferecer uma viso panormica, uma primeira aproximao a um determinado fenmeno
pouco explorado.

46

FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE II

A pesquisa descritiva tem como objetivo principal a descrio das caractersticas de determinada
populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis. Essa modalidade
de pesquisa pode apresentar diversos subtipos, entre eles: pesquisa descritiva propriamente dita,
pesquisa de opinio, pesquisa de motivao, estudo de caso, entre outros.
A pesquisa experimental tem como caracterstica principal a manipulao direta das variveis
relacionadas ao objeto de estudo, ou seja, so criadas situaes de controle que interferem na
realidade e, com isso, pretende-se explicar as causas e a maneira pela qual o fenmeno produzido.
A pesquisa explicativa pretende identificar os fatores que contribuem para a ocorrncia e o
desenvolvimento de um determinado fenmeno. Aqui so buscadas as fontes e as razes das coisas.
J na classificao pelo tipo de coleta, as que mais so utilizadas na pesquisa educacional so: a
bibliogrfica, a documental, a pesquisa de campo, o estudo de caso e a pesquisa participativa.
importante notar que esses tipos de pesquisas no so excludentes e podero ser combinados em
funo dos objetivos da pesquisa, da abordagem escolhida (quantitativa ou qualitativa) e da natureza
do objeto a ser estudado (fenmenos fsicos ou da natureza e fenmenos sociais ou psquicos).
Em funo dos objetivos da pesquisa, iremos encontrar diferentes metodologias e tcnicas de
pesquisa. Sero essas tcnicas e metodologias que daro ao pesquisador fundamentos para a
organizao de seu trabalho, desde sua concepo, execuo e obteno de resultados. Vejamos
como se distinguem mtodos de tcnicas de pesquisa.
Tcnicas so procedimentos cientficos empregados por uma cincia determinada.
Compreende a aplicao de instrumentos, regras e procedimentos que facilitam o
processo de construo do conhecimento. As tcnicas utilizadas em pesquisas devem
ser compreendidas como meios especficos para viabilizar a aplicao de mtodos.
Mtodos so tcnicas suficientemente gerais para se tornarem procedimentos
comuns a uma rea das cincias ou a todas as cincias.
Estudiosos do assunto afirmam que a distino especfica entre o mtodo e a tcnica
de fundamental importncia para evitar possveis confuses em uma pesquisa.
Enquanto o mtodo o traado geral das etapas fundamentais a serem seguidas em
uma investigao de cunho cientfico, a tcnica refere-se aos diversos procedimentos
ou meios auxiliares, dentro das etapas do mtodo.

Mtodos cientficos

O mtodo faz-se acompanhar da tcnica, que o instrumento que o


auxilia na procura de determinado resultado: informao, inveno,
tecnologia etc.
Em outras palavras:
O mtodo o procedimento que permite estabelecer
concluses de forma objetiva, enquanto a tcnica um
sistema de princpios e normas que auxilia na aplicao

Maurcio Silva

dos mtodos, justificando-se por sua utilidade.

47

UNIDADE II FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA


Portanto, o mtodo o procedimento que se segue para estabelecer o significado dos fatos e
fenmenos para os quais se dirige o interesse cientfico, enquanto a tcnica o procedimento prtico
que se deve seguir para levar a cabo uma investigao.
A atividade cientfica alavancada pela motivao, isto , por uma disposio ntima para buscar
novos caminhos e solues. Essa motivao, em muitos casos, indica os caminhos a serem percorridos
no processo de investigao. Por exemplo, na pesquisa terica, o pesquisador est voltado para
satisfazer uma necessidade intelectual de conhecer e compreender determinados fenmenos; na
pesquisa aplicada, ele busca orientao prtica soluo imediata de problemas concretos do
cotidiano e, assim, cada mtodo tem uma necessidade a ser satisfeita.
Percebe-se que a funo social de uma pesquisa traz implcita a cosmoviso do pesquisador e
tambm a sua maneira de conceber a cincia.
Vamos discutir alguns mtodos, iniciando pelos mtodos indutivo e dedutivo, que so, antes de mais
nada, formas de raciocnio ou de argumentao e, como tais, so formas de reflexo, e no de simples
pensamento (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 31).

Mtodo indutivo
O mtodo indutivo parte do particular (situao concreta) para o geral (teoria), ou seja, trata-se de
um mtodo empirista.
Induo um processo mental que parte de fatos, fenmenos, dados particulares, suficientemente
constatados, para deles extrair uma verdade geral ou universal, no contida nas partes examinadas.
O mtodo indutivo foi sistematizado por Francis Bacon. Seus passos so os seguintes:
observao dos fatos ou fenmenos e anlise com vistas em identificar as suas causas;
descoberta da relao entre os fatos ou fenmenos, estabelecendo comparaes
entre eles;
generalizao da relao encontrada na etapa anterior para situaes semelhantes
(no observadas).
importante adotar alguns cuidados ao utilizar o mtodo indutivo: ter certeza de que a relao a
ser generalizada realmente essencial; certificar-se de que a generalizao seja feita para fatos ou
fenmenos idnticos aos observados; e realizar nmero suficiente de anlises ou experimentos de
forma que a amostra seja representativa da populao.

Mtodo dedutivo
O mtodo dedutivo faz o caminho inverso ao do indutivo, ou seja, o racionalismo:
Deduo o processo mental que parte das verdades estabelecidas para a anlise dos fatos e
fenmenos particulares, verificando sua adequao teoria, usando-os para comprov-la. Esse
mtodo parte do geral para o particular, ou seja, do corpo terico para as situaes concretas.

48

FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE II

Os passos do mtodo dedutivo so os seguintes:


compreenso das bases tericas (verdades universais);
anlise dos fatos e fenmenos concretos;
estabelecimento de relao entre a teoria e os casos particulares, comprovando a
primeira.
O uso desse mtodo envolve cuidados entre os quais destacamos: certificar-se de que a explicao
possui bases tericas slidas; aplicar-se situao particular analisada e estabelecer relao entre
as explicaes e as premissas, o que constitui o ponto central do mtodo.

Mtodo hipottico-dedutivo
Karl Raymund Popper, formulador do mtodo hipottico-dedutivo, afirma que esse mtodo consiste
na construo de conjecturas que devem ser submetidas aos mais diversos testes possveis: crtica
intersubjetiva, controle mtuo pela discusso crtica, publicidade crtica e confronto com os fatos,
para ver quais hipteses sobrevivem como mais aptas na luta pela vida, resistindo, portanto, s
tentativas de refutao e falseamento.
Popper (apud LAKATOS; MARCONI, 1991, p. 67) contestava o mtodo indutivo, considerando que
a induo
no se justifica, pois leva a volta ao infinito, na procura de fatos que a
confirmem, ou ao apriorismo, que consiste em admiti-la como algo j dado
como simplesmente aceito, sem a necessidade de ser demonstrada, justificada.

Veja, a seguir, o esquema dos passos do mtodo hipottico-dedutivo para Popper, sistematizados
por Lakatos e Marconi (1991, p. 67):
aparecimento do problema, normalmente em funo de conflitos entre expectativas
e teorias;
conjectura sobre possvel explicao nova, com a deduo de proposies a serem
testadas;
testes de falseamento, visando refutar as proposies por meio de procedimentos
como a experimentao e a observao. As hipteses refutadas devero ser
reformuladas e testadas novamente. Se forem confirmadas, sero consideradas
provisoriamente vlidas.

49

UNIDADE II FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA


Segue um fluxograma detalhando os passos do mtodo, conforme proposto por Popper:

(Fonte: LAKATOS; MARCONI, 1991, p. 65.)

Mtodo positivista
O mtodo positivista enfatiza que a cincia constitui a nica fonte de conhecimento, estabelecendo
forte distino entre fatos e valores; um mtodo geral do raciocnio proveniente de mtodos e
tcnicas particulares (deduo, induo, observao, experincia, comparao, analogia e outros).
Os principais representantes desse mtodo so Comte e Durkheim. Ambos acreditam que a
sociedade possa ser analisada da mesma forma que a natureza. Assim, a Sociologia tem como tarefa
o esclarecimento de acontecimentos sociais constantes e recorrentes. Seu papel fundamental
explicar a sociedade para manter a ordem vigente.
No Brasil, temos fortes influncias do positivismo e como mxima desse mtodo podemos citar o
emprego da frase Ordem e Progresso em nossa bandeira nacional, que foi extrada da frmula
mxima do positivismo: O amor por princpio, a ordem por base, o progresso por fim. Essa frase

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FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE II

tenta passar a imagem de que cada coisa em seu devido lugar conduziria para a perfeita orientao
tica da vida social.
Comte props os seguintes passos concebidos para o mtodo positivista:
observao objetiva (neutra) dos fenmenos preciso que o sujeito que produz o
conhecimento coloque um limite entre ele e o objeto de estudo;
valorizao exclusiva do fenmeno, ou seja, que somente pode ser conhecido por
meio da observao e da experincia;
segmentao da realidade, significa a compreenso de que totalidade ocorre por
meio da compreenso das partes que a compem.

Mtodo estruturalista
O estruturalismo como corrente metodolgica foi elaborado na Frana por meio de uma luta aberta
contra o existencialismo, representado por Sartre, e contra as formas de pensamento historicista,
incluindo o marxismo.
Os estruturalistas consideram que os fenmenos da vida humana no so inteligveis isoladamente.
Por essa razo, necessrio compreender as relaes entre eles, ou seja, a estrutura que se encontra
por detrs das variaes particulares, constitudas pelos fenmenos.
Assim, o mtodo estruturalista considera, principalmente, o estudo das relaes existentes entre os
elementos. Como principais representantes desse mtodo podemos destacar Ferdinand Saussure e
Jakobson, na Lingustica; Lvi-Strauss, na Antropologia; Radcliffe-Brown e Althusser, na Sociologia;
Piaget, na Psicologia; Lacan, na Psicanlise.
O mtodo estruturalista possui duas etapas: a primeira vai do concreto para o abstrato e, na segunda,
do abstrato para o concreto, dispondo, na segunda etapa, de um modelo para analisar a realidade
concreta dos diversos fenmenos.

Mtodo dialtico
O conceito de dialtica tem sua origem na Grcia antiga. Alguns o atribuem ao filsofo Zenon e,
outros, a Scrates.
Scrates criou o mtodo da Ironia e Maiutica, que se desenvolvia assim: ele fazia uma
pergunta, ouvia a resposta, perguntava de novo refutando a resposta at eliminar as certezas
do interlocutor. Essa a fase chamada de Ironia. No segundo momento, a Maiutica, voltava
perguntando para que o interlocutor reconstrusse seu conhecimento de forma mais crtica,
eliminando as contradies.

51

UNIDADE II FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA


Veja uma explicao a respeito da Ironia e da Maiutica.
A palavra ironia vem do grego eironeia, que significa perguntar fingindo ignorar.
Ironia, em grego, tem o sentido de interrogao, questionamento.
A palavra maiutica, tambm de origem grega, vem de maieutik, que significa
relativo ao parto.
Portanto, o mtodo de Scrates tinha um momento de interrogao, visando
eliminar as incertezas, e um momento de gestao das novas ideias.
Plato considerava dialtica sinnimo de filosofia, pois o mtodo mais eficaz de aproximao do
mundo das ideias. Propunha o dilogo como tcnica para atingir o verdadeiro conhecimento.
Aristteles considerava dialtica a lgica do provvel, do que parece aceitvel para todos, para a
maioria das pessoas ou para os pensadores mais ilustres.
Muitos outros pensadores fizeram a sua interpretao da dialtica. O mtodo dialtico ganhou fora na
Idade Moderna com Hegel (dialtica idealista) e Marx e Engels (dialtica materialista). De acordo com
os pensadores, as bases tericas modificam-se, o olhar tambm, porm os procedimentos se mantm.
A aplicao da dialtica investigao cientfica envolve uma anlise objetiva e crtica da realidade,
para aprofundar o seu conhecimento com vistas na transformao.
Observe que o mtodo parte do princpio de que, no universo, nada est isolado, tudo movimento
e mudana, tudo depende de tudo. Assim, a dialtica realizada pela reflexo a respeito da relao
sujeito e objeto, confrontando as variveis e suas contradies para chegar a uma sntese.
Constituem categorias fundamentais do mtodo dialtico:
Totalidade A compreenso do objeto de estudo s possvel se o considerarmos
na totalidade, tendo em vista a necessidade de estabelecer as bases tericas para sua
transformao.
Historicidade A contextualizao do problema de pesquisa essencial para
sua compreenso, assim, importante, para entend-la, identificar o autor, sua
inteno, o momento e o local da pesquisa etc.
Contradio O mtodo dialtico sempre parte da anlise crtica do objeto a ser
pesquisado, procurando identificar as contradies internas em cada fenmeno
estudado. Considera que s assim possvel encontrar as variveis determinantes
do fenmeno.
Identificam-se no mtodo dialtico os seguintes passos:
elaborao da tese, ou seja, a afirmao inicial;
Elaborao de anttese, ou seja, de uma oposio tese;

52

FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE II

elaborao da sntese, ou seja, do conflito resultante da anlise da tese e da anttese


surge a sntese. Esta, por sua vez, transforma-se em tese para um novo ciclo, com a
colocao de nova anttese resultando em nova sntese e assim por diante.
Veremos a seguir os mtodos quantitativo e qualitativo, assim classificados em funo do tratamento
dispensado aos dados de pesquisa.

Mtodo quantitativo
Para Minayo e Sanches (1993, apud TEIXEIRA, 2001, p. 24), a pesquisa quantitativa utiliza a
linguagem matemtica para descrever as causas de um fenmeno e as relaes entre variveis. Esse
mtodo considera a realidade como formada por partes isoladas; no aceita outra realidade que
no seja os fatos a serem verificados; busca descobrir as relaes entre fatos e variveis; visa ao
conhecimento objetivo; prope a neutralidade cientfica; rejeita os conhecimentos subjetivos; adota
o princpio da verificao; utiliza o mtodo das cincias naturais experimental-quantitativo
e prope a generalizao dos resultados obtidos, caracterizando-se, finalmente, pelo emprego da
quantificao tanto nas modalidades de coleta de informaes quanto no tratamento delas por meio
de tcnicas estatsticas.

Mtodo qualitativo
O mtodo qualitativo, contrapondo o mtodo quantitativo, no emprega um referencial estatstico
como base do processo de anlise de um problema. Esse mtodo privilegia os dados qualitativos das
informaes disponveis.
Tendo em vista a sua importncia e considerando ser esse um mtodo muito utilizado atualmente
no meio acadmico, vamos analis-lo com mais detalhes. Primeiramente, vamos entender os dados
trabalhados nesse mtodo.
De acordo com Patton, 1980, e Glazier, 1992, (apud DIAS, 2000, p. 1), segue a constituio de
dados qualitativos:
Citaes das pessoas a respeito de suas experincias
Como exemplo, podemos citar o presente estudo, em que, a todo instante, estamos
recorrendo tcnica da citao, lembrando outros autores e estudiosos que j
realizaram trabalhos e utilizaram os mesmos recursos e, tambm, j foram citados
por outros autores.
Descries detalhadas de fenmenos e comportamentos
O exemplo mais prximo de nossa realidade, nos dias atuais, a questo protagonizada
pelos polticos brasileiros que passam a fazer parte dos noticirios nacionais com
envolvimentos em escndalos financeiros, pessoais, ticos e morais. A comunicao
hoje muito investigativa e procura fazer com que os profissionais desse seguimento

53

UNIDADE II FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA


estejam bem sintonizados com os procedimentos cientficos para elaborarem uma
notcia completa e com o mximo de informaes e detalhes do fato explorado.
Transcries de trechos de documentos, correspondncias, registros
variados
O melhor exemplo desse tipo de utilizao ou tcnica o trabalho realizado por
arquelogos ou historiadores. Muitas vezes, passam anos a fio tentando montar
um nico documento ou traduzir um registro arcaico encontrado em escavaes ou
uma teoria no comprovada.
Gravaes ou transcries de entrevistas e discursos
Este o recurso mais utilizado pelos jornalistas. Quando da elaborao de uma
matria para veiculao nos meios de comunicao, eles so compelidos a realizar um
verdadeiro trabalho cientfico, pois descrevem o problema; elaboram as hipteses;
deixam claros os objetivos e passam a levantar todos os dados e informaes para, ao
final, apresentarem ao pblico um verdadeiro trabalho cientfico, aps a concluso
de todos os passos e procedimentos cientficos no processo elaborativo.
Interaes entre indivduos, grupos e organizaes
Continuando na mesma linha de pensamento inicial dos exemplos, podemos
descrever como modelo de interaes entre indivduos, grupos e organizaes o caso
dos professores que so induzidos pela direo da escola a trabalhar o tema religio
de forma transversal no currculo escolar. A pesquisa proposta ter necessariamente
de passar pelos trs nveis de discusso.
Podemos destacar as seguintes caractersticas essenciais da pesquisa qualitativa:
o ambiente natural, que constitui sua fonte direta de dados;
o pesquisador, que constitui o principal instrumento;
os dados coletados, que so predominantemente descritivos, conforme
descrito anteriormente;
a preocupao com o processo, que superior dedicada ao produto;
o significado que as pessoas conferem aos objetos, acontecimentos e
prpria vida, que objeto da ateno do pesquisador;
a anlise dos dados, que ocorre basicamente em um processo indutivo, ou
seja, parte-se da anlise das situaes particulares para chegar generalizao.
Uma tcnica muito utilizada quando se realiza uma pesquisa com o mtodo qualitativo o estudo
de caso, j analisado.

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FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE II

Mtodo estatstico
Esse mtodo, idealizado pelo estatstico social belga Quetelet, permite ao pesquisador extrair dados
ou representaes simples, a partir da anlise de um conjunto complexo de dados. Esse mtodo se
caracteriza por promover uma reduo de fenmenos polticos, sociolgicos, econmicos, sociais etc.
a termos quantitativos e sujeitos a uma interpretao ou manipulao estatstica, com a inteno de
se encontrar ou detectar relaes entre eles, permitindo, assim, a realizao de uma generalizao
sobre a natureza ou o significado dos dados analisados.
Os testes estatsticos permitem determinar numericamente tanto a probabilidade de acerto de
uma determinada concluso quanto a margem de erro de um coeficiente obtido. Os procedimentos
estatsticos fornecem considervel reforo s concluses obtidas, sobretudo mediante
experimentao, observao, anlise e prova.
Como exemplo, podemos citar uma pesquisa entre os participantes deste curso de ps-graduao de
educao, visando caracterizar o perfil da turma.
O mtodo estatstico envolve os seguintes passos:
coleta dos dados, que envolve os procedimentos de levantamento de informaes.
Normalmente se utiliza uma amostra da populao pesquisada (cerca de 20% do
universo);
organizao dos dados coletados em intervalos;
descrio dos dados conforme a organizao anterior;
clculo dos coeficientes;
interpretao de coeficientes, em que a tcnica da amostragem permite chegar a
concluses vlidas e realizar previses que se aproximam muito da realidade, sendo
a margem de erro pequena quando se trabalha com a estatstica descritiva. Uma
outra linha de interpretao, da estatstica inferencial ou indutiva, trabalha com a
medida da margem de incerteza, fundamentada na teoria da probabilidade.

Pesquisa bibliogrfica

A pesquisa bibliogrfica o meio de formao por excelncia e constitui o


procedimento bsico para os estudos monogrficos, pelos quais se busca o domnio
do estado da arte sobre determinado tema. Como trabalho cientfico original,
constitui a pesquisa propriamente dita na rea das cincias humanas. Como resumo
de assunto, constitui geralmente o primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica.
Os alunos de todos os nveis acadmicos, devem, portanto, ser iniciados nos mtodos
e nas tcnicas da pesquisa bibliogrficas.
(CERVO; BERVIAN; DA SILVA, 2007, p. 61)

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UNIDADE II FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA


A pesquisa bibliogrfica deve merecer ateno do pesquisador, especialmente nos trabalhos
de concluso de curso de graduao e ps-graduao lato sensu. Para tanto, fundamental que o
estudante tenha o domnio das tcnicas bsicas para a realizao do trabalho de pesquisa. Leia com
ateno as etapas descritas por Cervo, Bervian e da Silva, (2007):
Levantamento bibliogrfico necessrio saber como esto organizados
os textos, as bibliotecas e os banco de dados, bem como as formas de melhor
utilizao (p. 79). H documentos que esto disponveis em meios impressos,
magnticos e eletrnicos, em documentos decorrentes de reunies cientficas
e at notas de aula. Portanto, todos os materiais de consulta do pesquisador
devem ser selecionados com vistas no tema ou nos aspectos que se quer
focalizar.
Apontamentos e anotaes Aps a seleo dos materiais, anote as ideias
principais e secundrias, os dados, as informaes ou as afirmaes contidas
nos documentos, tendo sempre em vista os objetivos da pesquisa. Sugere-se a
anotao em fichas que podem ser elaboradas de acordo com a sua organizao.
Para tanto, caso faa uma transcrio de um trecho do texto original, coloque-a
entre aspas ou, se for parafraseado, mantenha sempre a ideia do autor. Em
qualquer um dos casos, procure sempre citar toda a fonte de pesquisa, inclusive
a pgina.
Exemplo:
CERVO, Amado L., BERVIAN, Pedro A.; DA SILVA, Roberto. Metodologia da
Pesquisa. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. p. 83.
Ao ter conhecimento dos materiais disponveis para a realizao do seu trabalho de pesquisa, voc
dever iniciar a elaborao do artigo ou da monografia, sempre atento aos objetivos que pretende
alcanar ao final dos estudos.

Sugere-se que as etapas de um trabalho sejam subdivididas de acordo com os objetivos


especficos, pois, desse modo, voc estar caminhando no sentido de responder questo ou
hiptese apresentadas no problema e, certamente, atingir o objetivo geral proposto para a
pesquisa.

Pesquisa documental
Muito semelhante pesquisa bibliogrfica, a pesquisa documental caracteriza-se pela busca de
informaes em documentos que no receberam nenhum tratamento cientfico, como relatrios,
reportagens de jornais, revistas, cartas, filmes, gravaes, fotografias e outros tipos de mdias ou
fontes de informao. Pode ser considerada como uma pesquisa de primeira ordem, pois vai
buscar as informaes diretamente na fonte para posterior tratamento analtico.

56

FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE II

Pesquisa de campo
A pesquisa de campo, por sua vez, pretende buscar a informao diretamente com a populao
ou com o fenmeno a ser pesquisado. O pesquisador precisa ir ao espao onde o fenmeno ocorre
ou ocorreu e reunir um conjunto de informaes a serem documentadas, utilizando tcnicas de
coleta que podem variar de acordo com a abordagem e a forma de interpretar os dados (entrevistas,
gravaes, foto, filmagens etc.).

57

PLANEJANDO O
TRABALHO DE
CONCLUSO DE
CURSO

UNIDADE III

CAPTULO 1
Tema de estudo
Iniciaremos agora o planejamento da sua pesquisa para posterior produo do Trabalho de
Concluso de Curso TCC. Para tanto, devemos partir de um tema para estudo. a partir do tema
que os outros elementos da pesquisa podero ser delimitados e formulados.
Voc j pensou em algum tema que lhe desperte interesse? Ento o momento este, o de definir um
tema para a sua pesquisa.
[...] deve-se escolher um tema que seja significativo e adequado ao interesse,
ao nvel de formao e s reais condies de trabalho do pesquisador. Constitui
dificuldade adicional para o estudante pretender trabalhar com temas com
os quais no tenha afinidade ou que no despertem motivao ou interesse
(CERVO; BERVIAN; DA SILVA, 2007, p. 66).

Agora chegou o momento de voc refletir sobre as ideias que mais lhe interessaram e procurar
delimitar o tema. [...] dentro de um mesmo tema, deve-se selecionar um tpico para ser estudado e
analisado em profundidade, tornando-o vivel de ser pesquisado. Evite temas amplos que resultem
em trabalhos superficiais (CERVO; BERVIAN; DA SILVA, 2007, p. 66). A delimitao exige
especificao, ou seja, voc deve pegar uma ideia que lhe instigue vontade de aprender mais sobre
ela, de conhec-la a fundo, e procurar especificar o que, de fato, voc deseja estudar.
Por exemplo: O investigador est interessado em fazer uma pesquisa sobre
esporte. O assunto esporte amplo e vago. Dever, ento, especificar o que
mais concretamente lhe interessa. Suponha-se que seja o papel do futebol na
sociedade brasileira. Dessa forma, ao se definir o tema, chega-se, geralmente,
ao enunciado do ttulo do projeto [...] (GRESSLER, 2004, p. 111).

A delimitao do tema da pesquisa permite que voc escreva um ttulo provisrio para o seu trabalho.
O ttulo deve se constituir em uma frase que no deve ultrapassar vinte palavras, deve ser escrito
em, no mximo, trs linhas e deve conter trs elementos que lhe daro subsdios para a delimitao
do problema da sua pesquisa, para a formulao dos objetivos e para a reviso da literatura.

58

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Portanto, por exemplo, o ttulo da pesquisa deve conter:


1. A populao que se deseja estudar.
2. Algo problemtico que se deseja investigar.
3. O objeto de estudo que se vai utilizar para a realizao da pesquisa.
Agora que voc j encontrou uma ideia que lhe chamou a ateno, procure
especificar mais objetivamente o que, de fato, voc quer estudar.
Lembre-se de que voc dever encontrar textos escritos sobre o assunto. Portanto,
quanto mais especfico o tema, melhor ser estudar sobre ele.
Com o tema delimitado, crie um ttulo provisrio para o seu trabalho.

59

CAPTULO 2
Problema do estudo
O problema, o conflito a ser resolvido, situa-se em forma do questionamento
contextualizado bem explicitado, mencionando, se possvel, a origem do problema.
o enfoque em que se busca uma viso especfica num determinado ngulo da
realidade, com vistas em apresentar solues. Portanto, formular um problema
consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional, qual a
dificuldade com que nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu
campo e apresentando suas caractersticas.
Rudio (1985, p. 75)

Voc j definiu qual ser seu tema de pesquisa e j elaborou um ttulo provisrio para seu estudo,
certo? Agora voc deve perguntar-se: qual o problema que eu irei estudar?
Um problema de pesquisa deve apresentar uma relao entre duas ou mais variveis. Por exemplo: a
relao existente entre o futebol e o comportamento dos brasileiros frente aos problemas
enfrentados no pas. A relao esperada entre essas variveis deve ser deduzida de uma teoria j
existente e o pesquisador deve encontrar formas de verificar essa relao.
Voc deve ter cuidado para no confundir o tema de pesquisa com o problema da pesquisa. O tema,
mesmo j sendo uma delimitao, algo menos especfico, ou seja, o tema d a ideia sobre o objeto
de estudo. J o problema de pesquisa deve apresentar o que de fato nos intriga em relao ao tema.
Pensando sobre o tema o papel do futebol na sociedade brasileira, podemos refletir sobre o que
mais nos atrai: ser a capacidade dos brasileiros em deixar de lado suas frustraes? Ser a poltica
do po e circo? Sero as diferenas de comportamento dos brasileiros em diferentes estados?
Podemos definir diferentes problemas a partir do mesmo tema de pesquisa. Para que melhor possamos
delimitar o problema, fazem-se necessrias leituras prvias sobre o assunto em questo. Um exame
da literatura pertinente ao problema (relatos de pesquisa, teorias utilizadas para explic-lo) de
fundamental importncia.
Caractersticas de um problema
a. O problema deve refletir ou estabelecer a relao entre duas ou mais variveis.
b. O problema deve ser formulado em forma de questo para a qual se busca uma
resposta.
c. O problema deve ser formulado de maneira clara, objetiva e resumida, a fim de que
o pesquisador possa avanar em sua tarefa de operacionalizar a investigao.
d. O problema deve relacionar-se harmonicamente com as demais partes do projeto de
pesquisa.

60

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

e. O problema deve demonstrar que passvel de verificao cientfica.


f. O problema deve ser uma indagao para a qual se busca uma ou diversas respostas; um
problema pode referir-se a O que acontece quando, Qual a causa de, Como deveria
ser...para.
g. O problema deve ser passvel de comprovao cientfica.
(GRESSLER, 2004, p. 114).

Ao formularmos o nosso problema, devemos ter cuidado para no envolvermos juzo de valor. Veja
o exemplo de um problema de pesquisa:
O pesquisador est interessado em saber sobre a relao entre o futebol e o comportamento dos
polticos brasileiros. Para esse estudo, levanta a seguinte questo:
Ser que os polticos brasileiros se aproveitam do momento de Copa do Mundo para
implementar medidas que no so boas populao do pas?
O problema de pesquisa est formulado. Apresenta-se de forma interrogativa e
demonstra uma relao causal entre duas variveis (momentos de Copa do Mundo e
medidas polticas). Porm, essa formulao do problema apresenta um julgamento
de valor e se constitui de forma vaga. O que so medidas boas para a populao? O
que bom ou mau para a populao? De que populao brasileira estamos falando?
O problema pode ser melhor delimitado se as variveis forem apresentadas da
seguinte forma:
Existe relao entre a implementao de medidas polticas no Brasil e o momento
de Copa do Mundo?
A partir dessa definio, o pesquisador estar apto a buscar na literatura as fontes
necessrias para resolver o seu problema de pesquisa.
importante que se apresente a literatura acadmica encontrada a respeito do problema de
pesquisa. Leia, a seguir, um trecho retirado do livro de Alves-Mazzotti; Gewandsznajder (1999), que
nos ensina como apresentar o problema de pesquisa na introduo do trabalho acadmico (projeto
de pesquisa e artigo cientfico).
Creswell (1994) aponta quatro componentes-chave na Introduo de um projeto de
pesquisa: a) apresentao do problema que levou ao estudo proposto; b) insero
do problema no mbito da literatura acadmica; c) discusso das deficincias
encontradas na literatura que trata do problema; e d) identificao da audincia a
que se destina prioritariamente e explicitao da significncia do estudo para essa
audincia. Para elaborar uma introduo que contemple esses componentes, o
autor oferece algumas sugestes interessantes.

61

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


Na apresentao do problema, recomenda:
a. iniciar com um pargrafo que expresse a questo focalizada inserindo-a
numa problemtica mais ampla, de modo a estimular o interesse de um
grande nmero de leitores;
b. especificar o problema que levou ao estudo proposto;
c. indicar por que o problema importante;
d. focalizar a formulao do problema nos conceitos-chave que sero
explorados;
e. considerar o uso de dados numricos que possam causar impacto.
Ao discutir a literatura relacionada ao tema, recomenda-se evitar a referncia a
estudos individuais, agrupando-os por tpicos para efeito de anlise. A referncia
a vrias pesquisas uma a uma, alm de desnecessria, torna a leitura do texto
extremamente tediosa.
No que se refere s deficincias encontradas na literatura, sugere:
a. apontar aspectos negligenciados pelos estudos anteriores, como, por
exemplo, tpicos no explorados, tratamentos estatsticos inovadores ou
implicaes significativas no analisadas;
b. indicar como o estudo proposto pretende superar essas deficincias,
oferecendo uma contribuio original literatura na rea.
Finalmente, com relao audincia, sugere que finalize a Introduo apontando
a relevncia do estudo para um pblico especfico, que pode ser representado
por outros pesquisadores e profissionais da rea a que est afeto o problema,
formuladores de polticas e outros.
[...]
Fonte: Mazzotti e Gewandsznajder (1999, p.152-154).

Para ilustrar como um problema de pesquisa deve ser apresentado na Introduo de um trabalho
acadmico, apresentaremos um exemplo.

Apresentao do problema
Existe, atualmente, um movimento nacional para incluir todas as crianas na escola, conhecido
como Incluso Escolar. Esse movimento evidencia grande impulso desde a dcada de 1990 e parte
do princpio de que todos, independentemente de suas condies lingusticas, sensoriais, cognitivas,
fsicas, emocionais, tnicas, socioeconmicas ou outras, devem estar, preferencialmente, includos

62

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

na rede regular de ensino. Porm, o que se percebe em grande parte das escolas brasileiras a
falta de preparo para lidar com a proposta da incluso escolar, o que acaba contribuindo para que
tais alunos permaneam excludos do processo educacional. A excluso do aluno com necessidades
educacionais especiais da escola real e necessita de aes urgentes no sentido de que a escola se
transforme em um ambiente preparado para lidar com a diversidade humana.

Insero do problema no contexto da


literatura
O Brasil fez opo pela construo de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a
Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e ao
mostrar consonncia com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade.
O MEC, em 2001, apresentou a Resoluo CNE/CEB no 2, que institui as Diretrizes Nacionais para
Educao Especial na Educao Bsica, respaldando-se na legislao atual que trata da questo da
pessoa com algum tipo de deficincia. No artigo 7o dessa Diretriz, encontramos o seguinte texto:
O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes
comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica (p. 71). Fica claro
nesse documento que, s em casos extraordinrios, o aluno PNEE pode ser atendido em classes
ou centros especializados, devendo, tais atendimentos, acontecerem em carter transitrio. Nesse
mesmo documento, o conceito de PNEE apresentado como:
Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo
educacional, apresentarem:
1. dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares,
compreendidas em dois grupos:
2. aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;
3. aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;
4. dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos,
demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
5. altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a
dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. (Art. 5o, p. 70)

Discusso das lacunas encontradas na


literatura de pesquisa
Pesquisas na rea vm sendo realizadas com o objetivo de se conhecer melhor o aluno especial,
para que dessa forma a escola possa estar preparada para receb-lo. Porm, grande parte destas

63

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


se baseia em uma concepo liberal de homem que prioriza explicaes causais lineares e
deterministas aos comportamentos de cada sujeito. O desenvolvimento normal do homem
j conhecido e determinado a priori (SOUZA, 2000). Supe-se que ele deve apresentar certos
comportamentos naquela fase do seu desenvolvimento e que, se no apresentar, ser visto como
anormal, deficiente, ou seja, ser excludo das instituies que esto preparadas para lidar com
este normal.
Dessa forma, essas pesquisas, ao invs de contribuirem para a incluso do aluno especial nas escolas,
acabam permitindo que o inverso ocorra, perpetuando, assim, a excluso desses alunos.

Identificao da audincia e explicitao da


relevncia do problema
A partir dessas constataes, fica a questo de como pesquisas na rea podem contribuir de forma
efetiva para a incluso escolar do aluno com necessidades educacionais especiais. Essas pesquisas
devem influenciar transformaes no ambiente escolar, onde todos os envolvidos possam se sentir
preparados para lidar com essa clientela.
Defina o problema de estudo. Releia atentamente os aspectos estudados, procurando
atender todas as caractersticas de um problema de pesquisa.
Aps definir o problema, organize o texto que ir compor introduo. Lembre-se de
incluir:
a apresentao do problema;
a insero do problema no contexto da literatura;
a discusso das lacunas encontradas na literatura de pesquisa;
a identificao da audincia e a explicitao da relevncia do problema.

64

CAPTULO 3
Formulao dos objetivos para o estudo

...Sua meta a seta no alvo


Mas o alvo, na certa no te espera...
Paulinho Moska
Fonte: <http://letras.terra.com.br/paulinho-moska/48065/>.

O planejamento est se delineando. Voc j tem um ttulo provisrio para o seu estudo, j definiu
o tema e caracterizou o problema de pesquisa. Agora chegou o momento de voc dar uma direo
ao seu trabalho, ou seja, descrever o que voc pretende, de fato, alcanar com a realizao do seu
estudo. momento de voc formular os objetivos de sua pesquisa.
Os objetivos de uma pesquisa so divididos em geral e especficos.
Objetivo Geral: determina o que se pretende realizar para obter resposta ao
problema proposto, de um ponto de vista. [...] O objetivo geral deve ser amplo
e passvel de ser desmembrado em objetivos especficos (DIEHL; TATIM,
2004, p. 97).
Objetivos Especficos: derivam do objetivo geral e apresentam as distintas
aes que devem ser necessariamente desenvolvidas para o atingimento do
objetivo geral (CORDEIRO, 2001, p.135).

Os objetivos de uma pesquisa devem ser expostos com clareza e preciso e devem estar coerentes a
todos os elementos do projeto.
Como vimos, o objetivo geral mais amplo e apresenta uma meta maior, algo que voc pretende
alcanar a partir de desdobramentos da sua pesquisa. Normalmente, dizem respeito a melhorias
maiores, em que o estudo em si aparece como uma parcela de contribuio.
J os objetivos especficos devem abranger o resultado esperado de seu estudo, o que voc pretende
alcanar ao final de cada etapa da sua pesquisa. Eles devem ser dimensionados e expressos de forma
explcita, precisa e verificvel e, normalmente, definem os itens do artigo.
Formular objetivos no uma tarefa simples. Devemos ter muito cuidado ao faz-lo, pois eles devem
ser cumpridos ao final do estudo.
Leia, a seguir, um trecho do livro de Martins Junior (2008) que apresenta os procedimentos para a
formulao de objetivos.

65

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Quando se deseja escrever os objetivos em seu trabalho, o verbo correto para esse
procedimento formular.
Ex.: Neste estudo sero formulados os seguintes objetivos [...]
Todo objetivo comea com um verbo no modo infinitivo.
Ex.: Verificar, demonstrar, conhecer [...].
Todo objetivo dever ser alcanvel, ou seja, no se pode formular um
objetivo que no seja passvel de ser atingido. Observe um exemplo em
Educao Fsica.
Exemplo correto: Saltar, no mnimo, um metro, em extenso.
Exemplo incorreto: Correr mais veloz que uma bicicleta (o homem no pode
correr muito mais do que 30 km/h, enquanto uma bicicleta pode atingir os 70
km/h).
Uma pesquisa deve ter (de preferncia) somente um objetivo geral e
tantos especficos quantos forem as metas que se deseja atingir com o
estudo.
Os objetivos devem ser formulados na seguinte ordem: primeiro
formulado o objetivo geral e, em seguida, o(s) objetivo(s) especfico(s).
Na formulao de objetivos gerais, devem ser usados verbos que
proporcionem uma conotao geral frase que os contenham.
Ex.: Analisar, diagnosticar, estudar [...].
Na formulao de objetivos especficos, devem ser usados verbos que
indiquem que eles sero especficos desta pesquisa (sero alcanados
ao final dela).
Ex.: Demonstrar, verificar, testar [...].
Na formulao dos objetivos, os verbos devem reproduzir com exatido as metas
que se espera atingir com o estudo. Assim, existem verbos que so mais aplicados
na formulao dos objetivos gerais enquanto outros so os mais indicados na
formulao dos objetivos especficos.
Fonte: Martins Junior (2008, p. 46-47) com adaptaes.

66

CAPTULO 4
Justificativa para o estudo
Todos os homens, enquanto so crianas, tm, por natureza, desejo de conhecer...
Para as crianas, o mundo um vasto parque de diverses. As coisas so fascinantes,
provocaes ao olhar. Cada coisa um convite.
Rubem Alves
Fonte: <http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx?id=73>.

O que motivou voc a escolher o seu tema de estudo?


Os resultados obtidos pela sua pesquisa serviro para qu?
Voc est perto de concluir o seu planejamento de pesquisa. Chegamos agora a um momento
importante, pois na justificativa para o estudo que voc poder se colocar, expressar-se livremente.
Nesta etapa voc escrever com suas prprias palavras as justificativas e os porqus do seu estudo,
utilizando seus prprios argumentos.
Na justificativa para o estudo, o pesquisador responde a duas perguntas essenciais para o
desenvolvimento de sua pesquisa. Essas duas questes se apresentam no incio do presente
captulo e, provavelmente, voc j as respondeu mentalmente. Agora a hora de voc escrev-las
formalmente. Voc deve responder s perguntas: o que me levou a decidir pelo tema escolhido?
Para quem servir o estudo?
Voc escrever uma justificativa, contendo duas partes: a primeira pessoal e a outra que apresentar
a importncia do estudo, ou seja, a generalizao do seu estudo (MARTINS JUNIOR, 2008, p. 48):
Pessoal Na primeira parte de uma justificativa, o pesquisador comenta quais
foram os motivos que o levaram a escolher e a desenvolver o tema do presente
estudo. Para isso, descreve sua experincia de vida, sua experincia profissional
e o conhecimento adquirido em relao ao assunto investigado.
Generalizao Num segundo momento, devem ser citadas as populaes, as
instituies, as reas que podero ser beneficiadas, melhoradas, auxiliadas ou
outro tipo de contribuio que os resultados do trabalho possam proporcionar.

A justificativa pessoal no um elemento obrigatrio nos trabalhos de concluso de curso. Cabe ao


pesquisador a escolha de colocar-se, de apresentar o seu comprometimento com o objeto de estudo.
J a justificativa sobre a importncia do estudo deve aparecer no TCC. Uma pesquisa cientfica
deve apresentar contribuio para a construo do conhecimento da rea em questo e, quando

67

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


a rea de conhecimento aplicado, a pesquisa deve preocupar-se com sua utilidade para a prtica
profissional e para a formulao de polticas.
Escreva a justificativa para o seu estudo. Em um ou dois pargrafos, escreva os seus
motivos pessoais para a escolha do tema e qual a relevncia do seu estudo. Procure
ser breve e objetivo. No h necessidade de fazer um relato extenso sobre sua vida
pessoal e profissional, deve apenas escrever o que motivou voc a escolher o tema
em questo e qual a utilidade do seu estudo.

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CAPTULO 5
Reviso inicial da literatura
O que a literatura deu humanidade, ento?
Um de seus primeiros efeitos benficos ocorre no plano da linguagem. Uma
sociedade sem literatura escrita exprime-se com menos preciso, riqueza de
nuances, clareza, correo e profundidade do que a que cultivou os textos literrios.
Outro motivo para se conferir literatura um lugar de destaque na vida das naes
que, sem ela, a mente crtica verdadeiro motor das mudanas histricas e melhor
escudo da liberdade sofreria uma perda irreparvel. Porque toda boa literatura
um questionamento radical do mundo em que vivemos. Qualquer texto literrio de
valor transpira uma atitude rebelde, insubmissa, provocadora e inconformista.
Mario Vargas Llosa
Fonte: <http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3583/literatura.htm>.

Quem so os autores que estudaram o tema que voc pretende pesquisar?


As teorias que voc escolheu para embasar o seu estudo respondem ao seu problema
de pesquisa? Contribuem para que voc atinja os seus objetivos?
Agora chegou o momento de voc escrever o seu referencial terico. Durante o planejamento de sua
pesquisa, voc dar, em linhas gerais, uma direo terica para seu estudo. Fique atento coerncia
do seu trabalho. Voc dever escolher textos que lhe sirvam de base para resolver o seu problema de
pesquisa e que possibilitem o alcance de seus objetivos.
Neste momento, em que voc est escrevendo o seu planejamento de pesquisa, a reviso de literatura
servir para melhor problematizar o tema escolhido. Posteriormente, quando voc elaborar o seu
artigo, a reviso de literatura ter a funo de pesquisar com mais profundidade e rigor o que voc
apresentou no seu projeto.
Ao delimitar o seu tema de pesquisa e escrever o seu ttulo provisrio, voc foi orientado a utilizar
trs elementos que so:
a populao que se deseja estudar;
algo problemtico que se deseja investigar;
o objeto de estudo que se vai utilizar para a realizao da pesquisa.
Aps concluir essa etapa, voc delimitou o seu problema de estudo e formulou seus objetivos de
pesquisa. Sempre levando em considerao esses trs elementos. Agora, na sua reviso inicial de
literatura, voc deve definir operacionalmente os elementos que compem o seu tema.

69

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


A definio operacional uma inveno notvel. Enquanto o conceito expressa em palavras a
abstrao intelectualizada da ideia de uma coisa ou fenmeno observado, a definio determina
a extenso e a compreenso dessa coisa ou fenmeno. como uma ponte entre conceitos ou
constructos e observaes, comportamentos e atividades reais.
Uma boa definio deve:
c. ser mais clara que o definido; por isso, o termo definido no deve entrar na definio;
d. estabelecer a classe a que o definido pertence e as caractersticas em que ele difere
de outros da mesma classe, ou se assemelha a outros de outras classes;
e. ater-se essncia, no se ocupar em ajuizar;
f. dizer o que o definido ao invs de afirmar o que no ;
g. equivaler ao definido.
Uma definio adequada quando propicia suficientes caractersticas essenciais por meio das quais
seja possvel relacionar o termo em causa com a referncia correspondente. Ela deve esclarecer o
fenmeno em investigao e permitir uma comunicao no ambgua (GRESSLER, 2004, p. 130).
Pense no seguinte exemplo.
O ttulo do estudo A reao da populao brasileira frente implementao de
medidas polticas durante as copas do mundo.
1. Qual a populao que se deseja estudar?
2. Quais so os elementos problemticos que atuam sobre a populao?
3. Qual o objeto do estudo?
Verifique as suas respostas com as indicadas a seguir.
1. Populao brasileira.
2. Reao da populao brasileira.
3. Implementao de medidas polticas durante as copas do mundo.
Pensando no exemplo dado, a reviso inicial de literatura do estudo, em questo, deve apresentar as
definies dos elementos apresentados:
Qual a populao brasileira que ser estudada? a populao de um estado ou
regio especfica? uma camada social especfica? a populao como um todo?
Quais so os tipos de reao possveis da populao brasileira especificada?
passividade? comprometimento? resignao? (O pesquisador deve escrever

70

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

o tipo de reao que ele acredita que a populao brasileira apresenta com
base na literatura encontrada. A reao em questo deve estar bem definida
operacionalmente).
Durante as copas do mundo, os polticos costumam implementar diferentes tipos
de medidas? Quais so essas medidas? Elas so benficas ou no para a populao
brasileira? O que so medidas benficas e malficas?

Maurcio Silva
Os elementos que sero definidos operacionalmente devem ser organizados, levando-se em
considerao os objetivos de sua pesquisa. Os objetivos devem estar coerentes com o tema escolhido,
portanto, eles direcionam o caminho do seu estudo. Voc, ento, vai definir operacionalmente os
elementos de seu estudo, levando em considerao tema, problema e objetivo da pesquisa. Lembrese de que essas definies devem estar pautadas na literatura cientfica.
As definies vo aparecer em forma de texto e no de itens. Voc vai elaborar um texto em que ir
problematizando e definindo os elementos do seu estudo.

Citaes
Voc j teve a oportunidade de assistir uma palestra, em que o orador, a todo instante, faz referncia
a um pensamento alheio e em seguida pede desculpas por no saber de quem originalmente a
ideia? Ou de querer aprofundar um pensamento e no saber como e a quem procurar, pois no houve
preocupao do orador em fazer a identificao do autor e da origem dos pensamentos mencionados em
sua apresentao do tema?
Segundo as normas estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, citao
a meno de uma informao extrada de outra fonte, que so feitas para apoiar uma hiptese,
sustentar uma ideia ou ilustrar um raciocnio (NBR 10520, 2002, p. 1); enquanto referncia
bibliogrfica uma forma de se reportar a um texto. Pode-se, ento, definir referncia bibliogrfica
como sendo o conjunto de elementos que permitem a identificao, no todo ou em parte, de
documentos impressos ou registrados em diversos tipos de material (TEIXEIRA, 2008).

71

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


Todo trabalho com pressupostos cientficos deve primar pela apresentao das fontes bibliogrficas
e, principalmente, pela identificao das citaes que so realizadas no decorrer dos textos. Ao
elaborar um trabalho cientfico, precisamos estar atentos fidelidade das ideias originais dos autores
referenciados. A citao do pensamento de um outro estudioso do assunto salutar e permitida,
desde que tenhamos o cuidado de identificar o autor e a obra em que se encontra descrito. As
citaes fundamentam e melhoram substancialmente a qualidade cientfica do trabalho; elas tm
a funo de oferecer ao leitor condies de comprovar a fonte das quais foram extradas algumas
ideias, frases ou concluses, possibilitando-lhe recorrer a essa fonte para aprofundar o tema ou
assunto em discusso.
As citaes podem ser diretas e indiretas. As primeiras constituem a transcrio literal de uma parte
do texto de um autor.
Quando apresentamos a referncia antes da citao, o sobrenome do autor sempre aparece com a
primeira letra em maiscula e o restante em minscula, seguido do ano e da pgina da obra entre
parnteses, logo aps vem a citao, sendo esse texto recuado 4 cm do espaamento original do
restante do texto e em corpo menor, sem aspas, quando a citao for superior a trs linhas.
Exemplo:
Segundo Freire (2000, p. 77):
Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos
tornamos capazes de apreender. Por isso, somos os nicos em quem aprender
uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que
meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir,
constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do
esprito.

Quando optamos por colocar a referncia depois da citao, o sobrenome do autor vem em letras
maisculas, seguido do ano e da pgina da citao.
Exemplo:
Organizaes que aprendem so lugares onde pessoas continuamente
expandem sua capacidade de criar os resultados que elas verdadeiramente
desejam, onde novos e amplos padres de pensamento so encorajados,
onde a aspirao coletiva livremente estabelecida, e onde pessoas esto
continuamente aprendendo como aprender junto (SENGE, 1998, p. 37).

As citaes indiretas so aquelas redigidas pelo autor do trabalho, a partir das ideias e contribuies
de outro autor, ou seja, consistem na reproduo do contedo ou ideia do documento original e
devem aparecer no texto precedidas por indicao do autor das ideias originais. Normalmente, usase expresses, tais como: segundo ..., de acordo com... fulano... afirma que (menciona-se o(s)
sobrenome(s) do(s) autor(es) e coloca-se o ano da publicao da obra livro, revista, artigo etc.
entre parnteses.

72

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Exemplo:
Marcondes (2001) afirma que o paradigma pode ser entendido segundo uma acepo clssica, a
exemplo de Plato, ou de uma acepo contempornea, a partir de Thomas Khun. Explica o autor que
a viso platnica concebe paradigma como um modelo, um tipo exemplar, que se encontra em um
mundo abstrato, o qual Plato denomina Mundo das Ideias e do qual encontram-se reprodues
imperfeitas no mundo concreto. Assim, o paradigma para Plato possui um sentido ontolgico, que
confere ao termo um carter normativo.
A partir do ttulo do seu estudo responda s questes:
1. Qual a populao que se deseja estudar?
2. Quais so os elementos problemticos que atuam sobre a populao?
3. Qual o objeto do estudo?
Com as perguntas respondidas, verifique seus objetivos e delimite os itens de sua
pesquisa que necessitam ser definidos operacionalmente para que seu texto seja
bem compreendido pelos leitores.
Delimitados os itens que sero definidos operacionalmente, escreva sua reviso
inicial de literatura. Lembre-se de basear suas definies na literatura encontrada e
de sempre citar os autores utilizados.
Tipos de summa reviso de literatura a serem evitados1

Summa
Pesquisadores inexperientes frequentemente sucumbem ao fascnio representado
pela ideia (ilusria) de esgotar o assunto. De origem medieval, a summa aquele
tipo de reviso em que o autor considera necessrio apresentar um resumo de toda
a produo cientfica da cultura ocidental (em anos recentes, passando a incluir
tambm contribuies de culturas orientais) sobre o tema, e suas ramificaes e
relaes com campos limtrofes, por essa razo, poderia ser tambm chamado Do
universo e outros assuntos.

Arqueolgico
Imbudo da mesma preocupao exaustiva que caracteriza o tipo anterior, distinguese deste pela nfase na viso diacrnica. Assim, por exemplo, em estudos sobre
Educao no Brasil, a reviso comea invariavelmente pelos jesutas, mesmo que o
problema diga respeito informtica educativa; se o estudo versar sobre Educao
Fsica, considera-se imperioso recuar Grcia clssica, e assim por diante. certo que,
1 Extrado de: ALVES-MASZZOTI, Alda judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias naturais e sociais:
pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2004. p. 184-187.

73

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


muitas vezes, torna-se necessrio um breve histrico evoluo do conhecimento
sobre um tema para apontar tendncias e/ou distores, marcos tericos e estudos
seminais. Esses casos, porm, no se incluem no tipo arqueolgico.

Patchwork
Esse tipo de reviso se caracteriza por apresentar uma colagem de conceitos,
pesquisas e afirmaes de diversos autores, sem um fio condutor capaz de guiar a
caminhada do leitor por meio daquele labirinto. Nesses trabalhos, no se consegue
vislumbrar um mnimo de planejamento ou sistematizao do material revisto:
os estudos e as pesquisas so meramente arrolados sem qualquer elaborao
comparativa ou crtica, o que frequentemente indica que o prprio autor se encontra
to perdido quanto seu leitor.

Suspense
No tipo suspense, ao contrrio do que ocorre no tipo anterior, pode-se notar a
existncia de um roteiro, entretanto, como nos clssicos do gnero, alguns pontos
da trama permanecem obscuros at o final. A dificuldade a saber onde o autor
quer chegar, qual a ligao dos fatos expostos com o tema do estudo. Em alguns
casos, para alvio do leitor, o mistrio se esclarece nas pginas finais. Em outros,
ainda, numa variante que poderamos chamar de cortina de fumaa, tudo leva a
crer que o estudo se encaminha numa direo e, de repente, se descobre que o foco
outro.

Rococ
Segundo o Aurlio (Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa, o termo rococ
designa o estilo ornamental surgido na Frana durante o reinado de Lus XV
(1710-1774), caracterizado pelo excesso de curvas caprichosas e pela profuso de
elementos decorativos [] que buscavam uma elegncia requintada, uma graa no
raro superficial (p. 1253). Impossvel no identificar a definio do mestre Aurlio
com certos trabalhos acadmicos nos quais conceituaes tericas rebuscadas (ou
tratamentos metodolgicos sofisticados) constituem os elementos decorativosque
tentam atribuir alguma elegncia a dados irrelevantes. Isto no quer dizer que se deva
passar por cima de complexidades tericas e sim que teorizaes complexas no
conferem consistncia a dados superficiais e/ou inadequados ao estudo do objeto.
Alm disso, cabe lembrar que o rigor terico metodolgico inclui a obedincia ao
princpio da parcimnia.

Caderno B
Texto leve que procura tratar, mesmo de assuntos mais complexos, de modo
ligeiro, sem aprofundamentos cansativos. A predileo por fontes secundrias,

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

de preferncia handbooks, em que o material j se encontra mais digerido, uma


constante, e a coleo Primeiro Passos, um auxiliar precioso.

Coquetel terico
Diz-se daquele estudo que, para dar conta da indisciplina dos dados, apela para
todos os autores disponveis. Nesse caos, Durkeheim, Weber, Freud, Marx, Bachelard,
Althusser, Gramsci, Heidegger, Habermas e muitos outros podem unir foras na
tentativa de explicar pontos obscuros.

Apndice intil
Esse o tipo em que o pesquisador, aps apresentar sua reviso de literatura,
organizada em um ou mais captulos parte, aparentemente exaurido pelo esforo,
recusa-se a voltar ao assunto. Nenhuma das pesquisas, conceituaes ou relaes
tericas analisadas utilizada na interpretao dos dados ou em qualquer outra
parte do estudo. O fenmeno pode ocorrer com a reviso como um todo ou se
restringir a apenas um de seus captulos. No ltimo caso, o mais frequentemente
acometido desse mal o que se refere ao Contexto Histrico.

Monstico
Aqui, parte-se do princpio de que o estilo dos trabalhos acadmicos deve ser
necessariamente pobre, mortificante, conduzindo assim o leitor ao cultivo das
virtudes da disciplina e da tolerncia. Os estudos desse tipo nunca tm menos de
300 pginas.

Cronista social
Trata-se daquela reviso em que o autor d sempre um jeitinho de citar quem
est na moda, aqui ou no exterior. Esse tipo de reviso de literatura o principal
responsvel pelo surgimento dos autores curinga, que se tornam referncia
bibliogrfica obrigatria, seja qual for o tema estudado.

Colonizado x xenfobo
Optamos aqui por apresentar esses dois tipos em conjunto, pois um exatamente
o reverso do outro, ambos igualmente inadequados. O colonizado aquele que se
baseia exclusivamente em autores estrangeiros, ignorando a produo cientfica
nacional sobre o tema. O xenfobo, ao contrrio, no admite citar literatura
estrangeira, mesmo quando a produo nacional sobre o tema insuficiente. Para
no fugir aos seus princpios, o xenfobo prefere citar autores nacionais que repetem
o que foi dito anteriormente por um aliengena.

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UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Off the records


Esse termo, tomado do vocabulrio jornalstico, refere-se queles casos em que o
autor garante o anonimato de suas fontes. Nas revises de literatura, isso geralmente
feito por meio de utilizao de expresses como sabe-se, tem sido observado,
muitos autores, vrios estudos e outras similares, o que impede o leitor de avaliar
a consistncia das afirmaes apresentadas. H casos, ainda, em que trechos inteiros
de outros autores so copiados, sem que estes sejam mencionados no texto,
negando o crdito a quem o merece.

Ventrloquo
o tipo de reviso na qual o autor s fala pela boca dos outros, quer citando-os
literalmente, quer parafraseando suas ideias. Em ambos os casos, a reviso tornase uma sucesso montona de afirmaes sem comparaes entre elas, sem
anlises crticas, tomadas de posio ou resumos conclusivos. O estilo facilmente
reconhecvel: os pargrafos se sucedem alternando expresses como Para fulano,
Segundo beltrano, como Fulano afirma, Beltrano observa, Sicrano pontua, at
esgotar o estoque de verbos.

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CAPTULO 6
Metodologia
Metodologia (Como? Onde? Com quem?). Neste captulo, tambm denominado Procedimentos
Metodolgicos ou Materiais e Mtodos, segundo alguns autores, deve-se mostrar como se realizar
a pesquisa, ou seja, que procedimentos metodolgicos se pretendem seguir. Inicia-se, explicitando
o tipo de pesquisa: quantitativa, qualitativa, descritiva etc. estudados anteriormente. Definido o tipo
de pesquisa, devem-se explicitar os seguintes elementos:
Populao e amostragem: define-se o universo em que se aplicar a pesquisa.
Deve-se estabelecer o percentual da amostragem de forma significativa para validar
os resultados alcanados: a partir de 30%. Esse procedimento deve ser adotado no
caso de pesquisa quantitativa.
Coleta de dados: indica-se como se pretende coletar os dados e os instrumentos
a se utilizar, como questionrios, fichas de observao, formulrios, roteiros de
entrevista etc., que devero se constituir em anexos do Projeto.

Tcnicas e instrumentos de pesquisa

Maurcio Silva

Existe uma grande diversidade de tcnicas e instrumentos de pesquisa. Vamos abordar aqui alguns
dos mais utilizados.
Survey ou pesquisa ampla
uma tcnica de coleta de dados por inquirio, na qual se formulam perguntas
para obter informaes a respeito de atitudes, hbitos, motivos, opinies.

A abordagem normalmente feita por amostragem e as perguntas podem ser feitas por telefone,
correio (convencional ou eletrnico), face a face etc.
No survey, utilizam-se como instrumentos questionrios e entrevistas.

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UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Questionrio
O questionrio consiste em um conjunto de perguntas feitas diretamente a um elemento da
populao pesquisada e um dos recursos mais utilizados para obter informaes. Destacam-se as
seguintes vantagens do uso do questionrio: envolve um baixo custo; apresenta as mesmas questes
para todas as pessoas; garante o anonimato e pode conter itens para atender a finalidades especficas
de uma pesquisa. Quando bem elaborado e aplicado com critrios, apresenta elevada confiabilidade
nos resultados.
Os questionrios podem ser utilizados para medir atitudes, opinies e comportamentos, entre
outras questes. Sua aplicao envolve alguns materiais simples como lpis, papel, formulrios etc.
Podem ser aplicados individualmente ou em grupos, por telefone, pelo correio e pela Internet.
Podem ser utilizadas, na elaborao do questionrio, questes abertas, fechadas, de mltipla
escolha, de resposta numrica, ou do tipo sim ou no.
Embora aparentemente simples, a elaborao de um questionrio envolve conhecimentos e cuidados
especficos, de forma a permitir coletar os dados sem tendenciosidade.
As etapas do desenvolvimento de um questionrio so as seguintes: justificativa; definio dos
objetivos; redao das questes e afirmaes; definio do formato; pr-teste e reviso final.
importante saber que o questionrio fruto de um constante processo de melhoria, de exames e
revises quantos forem necessrios. Cada questo deve ser analisada individualmente, para verificar
se mesmo importante, se no ambgua ou de difcil entendimento etc. Todas as indagaes quanto
ao contedo, forma, redao e sequncia devem ser feitas para cada questo. Uma vez concluda a
reviso, feita pela equipe de pesquisa, o questionrio estar pronto para o pr-teste.
O pr-teste consiste na aplicao do questionrio, em sua verso preliminar, a um grupo de indivduos
com as caractersticas do pblico-alvo da pesquisa, com vistas em verificar a clareza e a adequao
das questes. Os problemas detectados so analisados podendo originar mudana na redao,
substituio ou eliminao de questes. Aps a reviso originada no pr-teste, o questionrio estar
em condies de ser aplicado eficazmente na pesquisa.
Um exemplo conhecido nacionalmente por todos os cidados de uso desse instrumento o trabalho
realizado pelo IBGE quando da realizao do senso demogrfico, que atinge todos os quadrantes do
territrio nacional brasileiro e, o que mais importante, todas as classes sociais.

Entrevista
A entrevista usada como um instrumento de survey e tambm como tcnica independente. Vamos
dar a ela esse tratamento.
Chama-se entrevista a srie de perguntas feitas por um entrevistador a uma pessoa ou a um grupo.
Consiste em um contato direto, face a face.

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Trata-se de uma tcnica flexvel de obteno de informaes qualitativas sobre um projeto. A


entrevista requer bom planejamento prvio e habilidade do entrevistador para seguir um roteiro
de questionrio, com possibilidades de introduzir variaes que se fizerem necessrias durante sua
aplicao. Em geral, a aplicao de uma entrevista requer um tempo maior do que o de respostas a
questionrios. Por isso, seu custo pode ser elevado, se o nmero de pessoas a serem entrevistadas for
muito grande. Em contrapartida, a entrevista pode fornecer uma quantidade de informaes muito
maior do que o questionrio. Um dos requisitos para aplicao dessa tcnica que o entrevistador
possua as habilidades para conduzir o processo.
Existem dois tipos de entrevistas: estruturada e no estruturada. No primeiro tipo, entrevista
estruturada, as perguntas seguem uma sequncia preestabelecida, visando uma finalidade
anteriormente determinada. No segundo tipo, entrevista no estruturada, as perguntas so
elaboradas em torno de tema do interesse dos entrevistados. O entrevistador poder explorar o
tema de modo a obter respostas mais claras.
A realizao da entrevista envolve dois passos importantes.
1o passo Planejar a entrevista: definir o objetivo, o local e o horrio que garantam a privacidade
da entrevista, pois devem ser evitadas as interrupes para no desviar o entrevistado do foco.
Esse cuidado se torna mais importante quando o tema da entrevista envolve questes ntimas, que
devem ser tratadas de forma a preservar o sigilo. O planejamento deve prever, ainda, os recursos, a
exemplo do roteiro da entrevista e de fichas para anotaes.
2o passo Desenvolvimento: importante definir a melhor forma de abordar o entrevistado para
obter respostas verdadeiras e completas. aconselhvel inicialmente bater um papo informal com
o entrevistado, a fim de deix-lo bem vontade, explicar o objetivo da entrevista e s ento realizla, observando a comunicao verbal e a no verbal e fazendo anotaes de aspectos essenciais, de
forma abreviada para no desviar a ateno das respostas.
Ao longo da entrevista, importante observar, tambm, alguns cuidados:
adaptar a linguagem ao nvel do entrevistado;
evitar questes longas, perguntando uma coisa por vez;
manter o autocontrole;
evitar direcionar a resposta.
Lembre-se de que so necessrias questes bem formuladas para o sucesso de questionrios e
entrevistas. Veja algumas orientaes para a elaborao de perguntas.

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UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Habilidade de formular perguntas


A pergunta um recurso muito utilizado na maioria das profisses, porque, alm
de possibilitar interaes, cria condies para que a pessoa raciocine e elabore as
respostas. Pesquisadores, professores, mdicos, vendedores, gestores etc. usam,
frequentemente, perguntas e a qualidade das respostas tem grande influncia sobre
suas atividades.
Uma pergunta bem formulada possibilita ao entrevistado entender claramente o
que est sendo perguntado e apresentar respostas tambm claras e completas.
As perguntas podem ser convergentes (levam a uma nica resposta, previsvel) ou
divergentes que admitem vrias respostas. As perguntas convergentes apresentam
pouco ou nenhum desafio. As divergentes envolvem processos mentais mais
complexos. Uma pessoa hbil na formulao de perguntas consegue, na maioria
das vezes, criar um processo divergente mesmo para as questes que apresentam
resposta nica.
Portanto, esteja atento aos seguintes pontos.
nem todas as perguntas levam o indivduo a pensar reflexivamente ou
desenvolver processos mentais;
determinados tipos de perguntas, que requerem fundamentao,
relacionamento, anlise, organizao de ideias, provocam a elaborao
mental.

Caractersticas de uma boa pergunta


Conciso Usar somente palavras necessrias para expor as questes.
Clareza Usar linguagem simples e direta, perguntar uma coisa de cada vez.
Objetividade Ir direto ao assunto. A pessoa deve entender logo o que
est sendo perguntado.
Criatividade Fazer perguntas em tom de conversa e procurar despertar
o interesse e a vontade de criar, de buscar solues.
Desafio Levar a pessoa a pensar, tirar concluses e aplic-las.
Quando a inteno da pergunta recuperar informaes presentes na memria do
entrevistado, a exemplo de acontecimentos, dados histricos etc., a pergunta dever
ser concisa, clara e objetiva; mas, se quisermos que ela apresente novas solues
para os problemas, apresente novos usos para determinado objetivo, aplique teorias
em novos contextos etc., a pergunta precisar conter, ainda, criatividade e desafio.
(Adaptado de BERGO, 2005 p. 25-26.)

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Experimentao
A experimentao consiste em um conjunto de processos realizados para verificar as hipteses
estabelecidas na pesquisa.
Realiza-se a experimentao para verificar relaes de causa e efeito entre fatos e fenmenos ou
de antecedncia e consequncia. Busca comprovar se uma variao numa causa ou antecedente
provoca igual variao num efeito ou consequncia.
Aplica-se na experimentao a lei do determinismo, a qual estabelece que, em circunstncias
idnticas, as mesmas causas devem produzir os mesmos efeitos, em outras palavras, as leis da
natureza so constantes e fixas.
Cervo e Bervian (2002) relatam algumas regras propostas por Francis Bacon para a experimentao,
como:
alargar a experincia, aumentando gradativamente a intensidade da causa
provvel para verificar se o efeito sobre a possvel consequncia aumenta na mesma
proporo;
variar a experincia, aplicando a causa a outros objetos;
inverter a experincia, aplicando a causa contrria quela em estudo, visando
conferir se ocorre o efeito contrrio ao esperado originalmente;
recorrer aos casos da experincia, analisando as formas investigadas.
Bacon aconselha a utilizao de trs tbuas para organizar o uso do mtodo.
A tbua de presena, para registrar as formas investigadas encontradas.
A tbua de ausncia ou de declinao, para anotar as situaes em que as
formas investigadas no foram encontradas.
A tbua de comparao, para registrar as variaes que as formas pesquisadas
apresentam.
Existem vrias propostas de mtodos de experimentao.
O mtodo das coincidncias constantes, de Bacon, baseia-se no seguinte:
dada a causa, obtm-se o efeito; alterada a causa, altera-se o efeito; retirada a causa,
desaparece o efeito.
O mtodo das coincidncias constantes e coincidncia solitria prope
que se isole um fenmeno de todos os seus antecedentes, eliminando-os, at que
reste apenas um. Trata-se de uma proposta de alto rigor cientfico, difcil de ser
alcanada.

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UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


O mtodo de excluso, de Stuart Mill, indica um nmero determinado de
combinaes para chegar coincidncia solitria. A proposta de Mill contm
processos equivalentes s trs tbuas de Bacon, alm de um processo denominado
mtodo dos resduos, que consiste na separao do fenmeno dos efeitos conhecidos
de determinados antecedentes, de forma a restar apenas o efeito dos antecedentes
no identificados, o que facilita a sua anlise.
Observe que os mtodos propostos se constituem em processos complexos. O uso da experimentao
requer que o pesquisador procure, primeiro, aprofundar o conhecimento a respeito do mtodo a ser
utilizado, de forma a realizar o experimento com a segurana e o controle necessrios.

Observao
A observao uma tcnica que consiste em coletar os dados diretamente da realidade.
Segundo Barros e Lehfeld (2000, p. 61):
Observar aplicar atentamente os sentidos a um objeto, para dele adquirir
um conhecimento claro e preciso. um procedimento investigativo de suma
importncia na Cincia, pois atravs dele que se inicia todo estudo dos
problemas. Portanto, deve ser exata, completa, sucessiva e metdica.

De acordo com Lakatos, 1988 (apud CERVO; BERVIAN, 2002), a finalidade e a forma de execuo
da observao podem ser informal (assistemtica ou no estruturada) ou formal (sistemtica,
estruturada); no participante ou participante; individual, em equipe ou, ainda, laboratorial.
Observao informal, no estruturada ou assistemtica Trata-se
da observao realizada de forma espontnea, sem uma preparao prvia ou
instrumentos prprios. Utilizada para entender determinados fenmenos, conhecer
pessoas em outros contextos etc. Por exemplo: o professor observa seus alunos em
uma festa ou durante o recreio etc.
Observao formal estruturada ou sistemtica Trata-se da observao
previamente programada, para a qual se estabelece o que dever ser observado,
mediante a preparao de instrumentos de observao.
Observao no participante aquela em que o observador se mantm em
posio de observador e expectador, sem se envolver com o objeto da observao.
Em geral, esta tcnica aplicada com o pesquisador isento em relao a situaes,
fatos ou pessoas que est observando.
Observao participante realizada com o pesquisador integrado ao grupo a
ser estudado, como ator e observador ao mesmo tempo. Essa observao costuma
receber crticas no meio cientfico por se considerar muito difcil assegurar a iseno
do pesquisador nessa circunstncia.

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Observao individual Realizada individualmente.


Observao em grupo Realizada por vrias pessoas simultaneamente.
Observao laboratorial Ocorre em experimentos artificialmente organizados
com vistas anlise, exigindo interveno direta do observador.
A observao depende muito da habilidade do pesquisador em captar informao por meio dos
cinco sentidos, sem interferncias ou julgamentos, e registr-la com fidelidade. Uma das vantagens
dessa tcnica a de o pesquisador no se preocupar com as limitaes das pessoas em responder
s questes. Entretanto, um procedimento de custo elevado e difcil de ser conduzido de forma
confivel, principalmente, quando se trata da obteno de dados sobre comportamentos que
envolvem alguma complexidade.

Estudo de caso
O estudo de caso uma tcnica de pesquisa que consiste em analisar de forma profunda uma
unidade concreta como: uma instituio, um sistema, um programa, uma pessoa etc., com vistas
em conhecer essa unidade, a partir de uma base terica consistente.
No estudo de caso, o pesquisador no tem uma proposta de interveno como procedimento de
pesquisa. Utiliza procedimentos variados para analisar a unidade em estudo.
De acordo com a finalidade bsica, os estudos de caso podem ser os seguintes.
Exploratrios Tm como objetivo levantar informaes preliminares a respeito
da unidade em estudo. Nesse caso, so muito usados para elaborao de um projetopiloto de uma pesquisa ampla.
Descritivos Procuram detalhar como a unidade em estudo.
Analticos Visam a problematizao do seu objeto de estudo com vistas em
confront-lo com uma teoria existente ou propor uma nova teoria que possa explic-lo.
Ldke e Andr (1986, p. 123) afirmam que o estudo de caso um tipo de pesquisa que apresenta
caractersticas especficas, tais como:
a busca da descoberta de algo novo, pois baseia-se no pressuposto de que o
conhecimento no algo acabado;
a nfase na interpretao em contexto para uma apreenso mais completa do
fenmeno estudado;
a busca em retratar a realidade estudada de forma completa e profunda;
a utilizao de variadas fontes de informao;
a revelao de experincias vicrias e a permisso de generalizaes naturalsticas;

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UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


a representao dos diferentes e, s vezes, conflitantes pontos de vista presentes em
uma situao social;
a utilizao de linguagem e forma mais acessvel que os outros relatrios de pesquisa.
O estudo de caso, segundo Trivios (1987, p. 133) uma categoria de pesquisa cujo objeto uma
unidade que se analisa aprofundadamente.
Bogdan (apud TRIVIOS, 1987) analisa as Categorias de Estudos de Caso da seguinte forma:
1. Histrico-organizacionais
O pesquisador tem o foco na vida da Instituio e parte do conhecimento que
tem sobre a organizao que ser examinada.
Os materiais de consulta so arquivos, publicaes, estudos pessoais,
entrevistas referentes vida da Instituio.
2. Observacionais
Categoria tpica com a tcnica de coleta de dados observao participante.
Diferencia do estudo de caso histrico-organizacionais pelo foco no ser a
instituio como um todo, mas uma parte dela. O autor exemplifica com (p. 135):
a) O trabalho que realiza numa sala de aula de uma escola um grupo de professores
que est aplicando novos mtodos de ensino da Matemtica.
b) O treinamento e jogos oficiais de uma equipe de futebol de um clube de esportes.
c) As reunies de planejamento anual do trabalho de uma Associao de Vizinhos.
d) As sesses de uma Cooperativa de Produo e Consumo para modificar seu
estatuto etc.
3. Histria de vida
A tcnica aplicada para o processo de coleta de dados na Histria de Vida a
entrevista semiestruturada.
4. Anlise situacional
Refere-se a eventos especficos que podem ocorrer numa organizao. [...] O
pesquisador procura conhecer os pontos de vista e as circunstncias que so
peculiares a todos os envolvidos nesse fenmeno (TRIVIOS, 1987, p. 36).
5. Estudos comparativos de casos
Estabelece comparaes entre dois ou mais enfoques especficos.

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

6. Estudos multicasos
Estabelece estudos de dois ou mais sujeitos, organizaes, sem a necessidade
de objetivos comparativos.
importante ressaltar que o mtodo de estudo de caso tem caractersticas em seu desenvolvimento,
explicitadas em trs fases, segundo Nisbet e Watt (1978 apud LDKE; ANDR, 1986).
1. Fase exploratria
No primeiro momento, o pesquisador deve comear com um plano incipiente e, medida
que o estudo se desenvolve, vai se delineando. O pesquisador, ao ampliar sua viso do
contexto, apreendendo aspectos ricos e imprevistos que envolvem uma determinada
situao, tem a possibilidade de definir com mais preciso o objeto de estudo e captar a
realidade.
2. A delimitao do estudo
Ao identificar os elementos-chave e os contornos aproximados do problema, o pesquisador
define os instrumentos e as tcnicas com foco nos propsitos do estudo de caso e inicia o
processo de coleta de dados.
3. A anlise sistemtica e a elaborao do relatrio
O pesquisador sistematiza todas as informaes coletadas ao longo do processo de
estudo e elabora o relatrio de acordo com as normas para apresentao de trabalhos
acadmicos.
Para saber mais sobre estudo de caso, acesse o texto de:
BRESSAN, Flvio. O Mtodo do Estudo de Caso. Revista Administrao On-Line:
Prtica Pesquisa Ensino. V. 1, n. 1, jan./fev./mar. 2000.
Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/art11/flavio.htm>. Acesso em: 20 ago. 2009.
Anlise Documental

Documento o registro de uma informao independentemente da natureza do suporte que a


contm.
A informao fixada e transmitida por meio de suportes variados: meio impresso, vdeo, fotos etc.
Veja uma classificao dos documentos quanto ao gnero, isto , quanto ao tipo de portador da
informao:

85

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Classificao dos documentos quanto ao


gnero
Documentao Textual Gnero de documento que utiliza como
linguagem bsica a palavra escrita. Envolve documentos manuscritos,
datilografados/digitados ou impressos. Exemplos: bilhete, certido de
nascimento, relatrio etc.
Documentao Audiovisual Gnero documental que utiliza como
linguagem bsica a associao do som e da imagem. Exemplos:
documentrios que registram eventos, vistorias, espetculos etc., em
pelculas cinematogrficas. Pode ser armazenada em videocassete, CD,
DVD etc.
Documentao Cartogrfica Documentao que tem por objeto
registrar superfcies e estruturas. Exemplos: mapas e plantas.
Documentao Fonogrfica Gnero documental que utiliza como
linguagem bsica o som. Exemplos: gravaes de discursos, msicas,
shows, comcios, reunies etc. Pode ser apresentada por meio de LP, CD
e fitas cassetes.
Documentao Fotogrfica Conjunto de fotografias. Podem ser
fotografias impressas, digitalizadas e em eslaides. Exemplos: registro de
eventos, fotos de reas ou objetos vitoriados, pessoas etc.
Documentao Iconogrfica Gnero documental que utiliza como
linguagem bsica a imagem. Envolve desenhos e gravuras. Exemplos:
cartazes, grficos, esquemas etc.
Documentao Microgrfica Conjunto de documentos armazenados
sob microformas, tais como microfilmes, microfichas, isto , documentos
microfilmados. Exemplos: extratos bancrios, registros escolares,
documentos contbeis etc.
Documentao Eletrnica Conjunto de documentos digitalizados, isto
, passados para meio eletrnico e armazenados em computadores,
disquetes, CD, DVD, fitas especficas. Exemplos: ofcios, relatrios, filmes,
plantas, mapas etc.
(Extrado de: SILVA e DANTAS, 2008)

O trabalho de pesquisa, independentemente dos mtodos e tcnicas definidos, normalmente se


inicia com base em anlise de documentos existentes sobre o tema (fichas de anotaes, relatrios,
rascunhos de documentos).

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Ao se realizar uma anlise documental, tem-se uma sensvel reduo no tempo e no custo da pesquisa,
alm do fato de esse procedimento desenvolver-se com base em informaes estveis, disponveis e
que normalmente no dependem de conhecimentos especializados para serem coletadas. A utilizao
dessa tcnica, separadamente, exige que a organizao, alvo da pesquisa, tenha um sistema de
informaes bem-estruturado e consistente, a fim de garantir os dados necessrios para um sucesso
na elaborao do relatrio.

Grupo focal
uma tcnica participativa de sondagem, pesquisa e avaliao que permite perceber os aspectos
valorativos e qualitativos que regem um determinado grupo, alm de colher as principais ideias
e sugestes. O grupo focal tem por objetivo revelar experincias, sentimentos, percepes e
preferncias. Essas informaes so obtidas aps a colocao de perguntas previamente elaboradas,
objetivas e que resultem em respostas concretas. Todas as respostas so anotadas simultaneamente
por duas pessoas para evitar possveis erros de registro das informaes. Ressalta-se que a
espontaneidade um fator fundamental para o sucesso da aplicao da tcnica. A anlise dos dados
o produto final que sistematiza os pensamentos do grupo trabalhado, suas percepes, ideias e
principais sinalizaes. O extrato de tudo isso, geralmente, usado em conjunto com as informaes
obtidas por outros instrumentos.
Para essa tcnica devem ser seguidas algumas orientaes bsicas.
As pessoas so convidadas para participar da discusso sobre determinado assunto.
Normalmente, os participantes possuem alguma caracterstica em comum. Por
exemplo: compartilham das mesmas caractersticas demogrficas, tais como nvel
de escolaridade e condio social, ou so todos funcionrios do mesmo setor de
trabalho. O grupo de discusso informal organizado com pequeno nmero de
pessoas (no mximo quinze) para incentivar a interao entre os membros, com o
propsito de obter informao qualitativa em profundidade.
Os participantes de um grupo focal so incentivados a conversar entre si, trocando
experincias, relatando necessidades, observaes, preferncias etc.
A conversao conduzida por um moderador, cuja regra central incentivar a
interao entre os participantes. O moderador incentiva a participao de todos,
evitando que um ou outro tenha predomnio sobre os demais, e conduz a discusso
de modo que esta se mantenha dentro do(s) tpico(s) de interesse.
Cada sesso deve ter a durao de aproximadamente 90 minutos.
A conversao concentra-se em poucos tpicos (no mximo cinco assuntos).
O moderador tem uma agenda na qual esto delineados os principais tpicos a
serem abordados. Esses tpicos so geralmente pouco abrangentes, de modo que a
conversao sobre eles se torne relevante.

87

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


H a presena de observador(es) externo(s), que no se manifesta(m), para captar
reaes dos participantes.
Os passos mais importantes na conduo de um grupo focal so: selecionar os participantes e
escrever o guia do moderador (agenda).
Antes de selecionar os participantes, devemos decidir de que grupo queremos obter informaes.
Pblicos-alvo muito diferentes no devem ser colocados juntos porque um pode inibir os comentrios
do outro. Fatores como idade, posio social, posio hierrquica, conhecimento dos participantes
e outras variveis podem influenciar na discusso. Os participantes podem ajustar o que vo dizer
conforme a situao em que se encontrarem no grupo, por isso, a definio do grupo-alvo deve ser a
mais especfica possvel.
O moderador deve preparar uma agenda que descreva os principais tpicos a serem abordados, os
quais devem ser citados durante a discusso, por meio de questes e pontos previamente anotados.
Primeiramente, devem ser discutidas questes de carter geral e abordagem fcil, para permitir a
participao imediata de todos. Esse cuidado possibilita obter envolvimento e fluidez na conversao.
Em seguida, podem ser apresentadas questes mais especficas e de carter mais analtico. As reunies
de grupo focal, normalmente, so realizadas em reas especialmente preparadas para esse tipo de
atividade. A sala deve ser equipada com recursos para gravao da discusso, sendo que esse fato
deve ser comunicado aos participantes, assegurando-lhes anonimato e uso exclusivo das gravaes
para as finalidades da pesquisa. Os participantes tambm devem ser informados da existncia de
observadores da discusso.
A pesquisa por meio de grupos focais uma ferramenta para gerentes do servio pblico interessados
em saber mais sobre preferncias especficas e necessidades de seus clientes e/ou empregados.
Trata-se de uma tcnica flexvel e pode contribuir trazendo novas ideias.

Tecnologias avanadas para coleta de


informaes
Hoje, o maior aliado dos pesquisadores para realizao de pesquisa bibliogrfica e/ou documental
o computador, pois, com os recursos atualmente disponveis e com a rapidez com que novas
facilidades surgem na rede mundial de computadores Internet possvel o acesso remoto e
rpido a informaes em qualquer parte do planeta. A interligao ocorre com a disponibilizao
de dados e informaes, provocando, assim, uma universalizao dos conhecimentos e propiciando
oportunidade para que uma pesquisa contemple os mais diversificados pensamentos e opinies.
Um exemplo de pesquisa via Internet foi relatado na matria A plula dos cientistas, publicada
na Revista Isto , em que a jornalista Luciana Sgarbi apresenta o resultado de pesquisa realizada por
uma conceituada revista britnica, a Nature, a respeito da utilizao da substncia Ritalina (nome
comercial da substncia metilfenidato, lanada em 1956), na comunidade cientfica, para melhorar o
desempenho intelectual.

88

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Essa substncia muito utilizada por estudantes e cientistas para turbinar o crebro aumentando
em at 40% o nvel de concentrao e ateno e seu efeito prolonga-se por 12 horas.
Atualmente, encontram-se disponveis vrios endereos que contm acessos de
busca, dentre os quais sugerimos:
Allonesearch <http://www. allonesearch.com>. Busca pessoas na rede.
Alta Vista <http://br.altavista.com>. Realiza busca por assuntos e
categorias.
CiteSeer.Ist <http://citeseer.ist.psu.edu>. Realiza busca de literatura
cientfica.
Google <http://www.google.com.br>. Realiza busca por assuntos
e categorias. Possui ferramenta especializada na busca de trabalhos
acadmicos, na opo mais.
Yahoo Brasil <http://www.yahoo.com.br>.
Star-Mdia <http://www.cade.com.br>.
Encontram-se, tambm, metaferramentas que realizam as pesquisas
simultaneamente em vrios sites de busca. Veja alguns exemplos:
Dogpile <http://www.dogpile.com>. Realiza as buscas simultneas
no Google, Yahoo e Ask Jeeves.
Metacrawler

<http://www.metacrawler.com>.

Realiza

buscas

simultneas no Google, Yahoo, About, Overture, Findwhat, Ask


Jeeves, LookSmart, MIVA.

Tay <http://www.tay.com.br>. Realiza buscas simultneas


em diversas ferramentas nacionais ou nas ferramentas
internacionais selecionadas pelo usurio.
A rede mundial de computadores cresce vertiginosamente a cada dia. possvel encontrar de
tudo na Internet, porm, se no soubermos realizar a pesquisa, podemos perder muito tempo
com informaes que no so relevantes para o nosso propsito e no encontrar as que realmente
nos interessam. Caso voc no tenha o hbito de utilizar sites de busca, leia, a seguir, algumas
orientaes bsicas.

89

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Orientaes para a pesquisa em sites de


busca
Se precisar localizar sites, frases ou termos especficos em sua consulta,
basta digitar o trecho do site ou a frase entre aspas. Vejamos um exemplo.
Suponhamos que voc tenha ouvido o seguinte refro de uma msica:
Pela paz a gente canta a gente berra, pela paz eu fao mais eu fao guerra.
Para localizar informaes como nome, autor, letra completa etc., voc
coloca no site de busca o trecho entre aspas: Pela paz a gente canta a
gente berra, pela paz eu fao mais eu fao guerra.
Quando necessitar encontrar todas as palavras numa mesma pgina,
use + ou e.
Se seu interesse for localizar qualquer uma das palavras digitadas, utilize ou.
Para eliminar palavras que no lhe interessam, escreva o que procura entre
aspas e deixe de fora o que pretende eliminar na busca. Por exemplo.
Voc quer localizar informaes sobre a importncia da ginstica e resolve
que no lhe interessam os sites sobre academias. Voc realiza a busca da
seguinte forma: importncia da ginstica Academia de.
Em geral, os sites de busca apresentam a opo busca avanada, que permite refinar a pesquisa.
Observe que a forma de apresentao dos resultados varia entre os sites. Alguns apresentam
primeiramente os sites nos quais o termo ou a expresso pesquisada aparece com maior frequncia,
outros do prioridade aos sites mais visitados.
Cabe um alerta aos estudantes ou profissionais que utilizem os dados encontrados na Internet: nem
sempre as fontes citadas so confiveis. Desse modo, devemos sempre ter o cuidado de checar as
fontes citadas e, o que mais importante, sempre mencionar o endereo do qual foram retiradas as
informaes que comporo a pesquisa, registrando tambm a data do acesso.
Para ilustrar essa situao, citamos o artigo Sermes Plagiados, de Luiza Villama, publicado na
Revista Isto , no qual a autora relata que, aps a descoberta de que os padres estavam copiando
sermes da Internet, a Igreja Catlica da Polnia tomou medidas drsticas, iniciando uma
campanha de sensibilizao entre os cerca de 28 mil padres do pas. Foi lanado, na Polnia, o livro
Plagiar ou no plagiar, com o intuito de estimular o debate a respeito do assunto. Os autores
do livro contestam essa prtica sob o argumento de que o sermo um testemunho da prpria f e
interrogam como se pode testemunhar com palavras alheias.

90

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

A construo do questionrio e o processo


da entrevista
Autores como Marie Jahoda, com base nos trabalhos de Arthur Kornhausser e Paul
B. Sheatsley, indicam as normas que devem ser seguidas para a elaborao de
questionrio e de entrevista, considerando o roteiro de entrevista, os formulrios
que devem ser preenchidos pelo entrevistador e o questionrio. Basicamente, as
recomendaes so as seguintes:
1. Passos para a construo de questionrio e/ou de entrevista.
Definio, de forma precisa, da informao que deve ser procurada.
Deciso sobre critrios tcnicos, que tipo de questionrio deve ser usado.
Redao de um primeiro rascunho roteiro ou questionrio-piloto.
2. Aspectos que devemos considerar na formulao das perguntas.
Guia para construo de questionrio e/ou de entrevista.
Decises referentes ao contedo da pergunta, levando em considerao os
objetivos do estudo e a necessidade da informao solicitada:
As pessoas possuem a informao necessria para responder
pergunta?
O contedo da questo suficientemente geral? A formulao est
isenta de elementos que condicionam a resposta?
As respostas que forem obtidas exprimiro atitudes realmente gerais?
(Ou so apenas aparentemente especficas?)
A distribuio das questes est equilibrada ou existe algum
carregamento que leve a determinadas direes?
As perguntas so concretas, especficas e diretamente ligadas
experincia pessoal de quem responde?
As pessoas tm possibilidade de fornecer as informaes solicitadas?
Decises referentes redao da pergunta:
Existe a possibilidade de a pergunta ser mal interpretada?
As frases utilizadas so simples e claras?
As alternativas propostas correspondem s alternativas possveis?

91

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


A pergunta falha, no explicitando as suposies ou as consequncias
no percebidas?
O quadro de referncia utilizado claro e uniforme para todas as
pessoas que respondem ao questionrio?
A pergunta est induzindo a resposta?
A redao da questo pode vir a despertar objees na pessoa
entrevistada?
Uma outra forma de redao poderia trazer melhores resultados?
Qual a melhor maneira de fazer uma determinada pergunta? Direta
ou indiretamente?
Decises que devem ser tomadas quanto forma da resposta dada a uma
determinada pergunta:
Qual a melhor forma de responder: com um sinal, uma ou duas palavras,
ou um nmero? A questo fica melhor formulada de modo aberto ou
fechado?
No caso de o entrevistado ser solicitado a assinalar as respostas, qual
a melhor formatao: pergunta dicotmica (escolher entre duas
alternativas), mltipla escolha (o entrevistado pode assinalar mais de
uma alternativa) ou escala (o entrevistado deve atribuir uma nota s
alternativas)?

O pesquisador tem segurana de que as alternativas realmente


incluem todas as possibilidades de resposta?
Est claro para o entrevistado como ele dever responder? A questo
fcil, definida e adequada para o objetivo proposto?
Decises que devem ser tomadas quanto ordem em que as perguntas
so apresentadas:
A resposta pode ser influenciada pelo contedo das perguntas anteriores?
A pergunta aparece na sequncia, seguindo uma ordem natural? Est
em ordem psicologicamente correta?
A pergunta apresentada no lugar certo para despertar o interesse e
receber ateno suficiente do entrevistado?
Existe possibilidade de o entrevistado resistir ao contedo da pergunta?
(Extrado de: DENCKER e DA VI, 2001, p. 164-166.)

92

CAPTULO 7
Cronograma
Cronograma: Neste captulo, identifica-se cada etapa da realizao do Projeto, relacionando o
perodo necessrio para sua execuo, o que se pode elaborar por meio de um quadro esquemtico,
listando os meses e assinalando-os, de acordo com o prazo necessrio.
O cronograma de pesquisa apresentado no seu planejamento deve conter cada uma das atividades
que voc ir realizar durante sua pesquisa e os prazos para a concluso de cada uma delas. Martins
Junior (2008) apresenta-nos exemplo de cronograma de pesquisa.
CRONOGRAMA DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Atividades

ms

ms

ms

ms

ms

ms

1. Termo de cincia e responsabilidade (enviar ao Memorial)


2. Tema, introduo, objetivos: geral e especficos (enviar ao link Memorial)
3. Redao 1o captulo (enviar ao link Memorial)
4. Redao 2o captulo (enviar ao link Memorial)
5. Redao 3o captulo (enviar ao link Memorial)
6. Redao das consideraes finais e referncias (enviar ao link Memorial)
7. Finalizando do TCC (enviar ao link Memorial)
8. Verso final da TCC aprovado pelo orientador (enviar ao link Memorial)
9. Apresentao (Resposta a um questionrio no dia da prova presencial)

Essa apenas uma possibilidade de cronograma. Voc deve adaptar e fazer o cronograma a partir
das atividades que ir realizar e os prazos que ir seguir.
O item Resultados esperados apresentado ao final do planejamento e deve conter, sucintamente,
o que voc pretende alcanar com a sua pesquisa. Como uma pretenso, voc, obviamente, no
deve apresentar resultados. Voc deve escrever com suas prprias palavras e no deve ultrapassar
mais do que um ou dois pargrafos.
Encaminhe ao seu orientador o Planejamento de sua pesquisa. Lembre-se de fazer
uma capa, uma folha de rosto e um sumrio.

93

CAPTULO 8
Referncias

Referncia bibliogrfica
Referncia bibliogrfica o conjunto de elementos que permite a identificao de documentos, no
todo ou em parte, com o objetivo de localizar as publicaes utilizadas, citadas, consultadas ou
sugeridas num determinado trabalho.
A referncia dos documentos consultados ou citados feita de acordo com as normas especficas
adotadas pela tcnica bibliogrfica, que apresenta variaes de acordo com o pas. No Brasil a
Associao Brasileira de Normas Tcnicas que produz as normas a serem seguidas.
Para Santos (2000, p. 63.),
[...] informaes bibliogrficas vo permitir a confirmao das informaes,
aprofundamento do estudo mediante a utilizao das obras citadas, a avaliao
da profundidade do trabalho e, inclusive, a idade das informaes ou ideias
que so utilizadas para sustentar os argumentos do pesquisador.

A ABNT, por meio da norma NBR 6023/2002, estabelece, em detalhes, as possibilidades de se


referenciar uma obra utilizada na elaborao do trabalho acadmico e/ou cientfico, em relao s
orientaes bsicas para elaborao correta da referncia bibliogrfica, a sequncia e a forma de
apresentao dos elementos, tais como o nome do(s) autor(es), ttulo da obra, edio, local, data,
entre outros, conforme modelos apresentados ou instrues constantes da norma.

Transcrio de elementos
Seguem-se as principais orientaes apresentadas na Norma, reinterpretadas por Mattar (2008).

1. Autor
Autor individual apresentado normalmente pelo ltimo sobrenome, em
maisculas, separado por vrgula do(s) prenome(s) e outros sobrenome(s), que
podem estar ou no abreviados. Exemplos:
PEDRON, Ademar Joo.
BARRETO, Alcyrus Vieira Pinto.
Sobrenomes compostos unidos por hfen So apresentados em conjunto.
Exemplo: LVI-STRAUSS, Claude.

94

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Sobrenomes compostos formando uma expresso ou contendo palavras


como So, Santo Neto So apresentados a partir da primeira palavra do
sobrenome. Exemplos:
CASTELO BRANCO, Camilo.
ESPRITO SANTO, Joo do.
MATTAR NETO, Joo Augusto.
Autor identificado apenas pelo sobrenome apresentado a partir do
ltimo sobrenome. Exemplo: ASSIS, Machado de.
Dois ou trs autores So separados por ponto e vrgula. Exemplo: LAKATOS,
Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade.
Mais de trs autores Apresenta-se apenas o primeiro, seguido da expresso et
al. Exemplo: BASTOS, Lilia da Rocha et al.
Ateno! H situaes em que necessria a citao de todos os autores para
certificao da autoria, a exemplo de indicao de produo cientfica em relatrios
de rgos de financiamento e projetos de pesquisa cientfica.
Obra com vrios trabalhos ou contribuies de vrios autores Apresentase o nome do responsvel pela obra: organizador, coordenador etc. seguido da
abreviatura da palavra que indica o seu papel na publicao. Exemplo: BRANDO,
Carlos Rodrigues (Org.).
Autor desconhecido Apresenta-se a referncia pelo ttulo. No se deve usar o
termo annimo. Exemplo: A BBLIA Sagrada.
Autor institucional/entidade As obras de responsabilidade de entidades como
rgos governamentais, associaes, empresas, congressos etc. so apresentadas
pelo nome da entidade em maisculas.
Exemplos: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS.
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente.
Pseudnimo ou nome artstico Substitui-se o nome da pessoa pelo nome
com o qual conhecida. Exemplo: SOARES, J.
Autor repetido Substitui-se o nome de um autor referenciado sucessivamente,
a partir da segunda ocorrncia, por um trao sublinear equivalente a seis espaos e
ponto. Exemplo:
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia: elementos de
metodologia do trabalho cientfico. Belo Horizonte: Interlivros, 1973.
______. Como fazer uma monografia. 8. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1977.

95

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

2. Ttulo
Os ttulos so destacados graficamente (negrito, sublinhado, itlico) e os subttulos,
quando houver, so separados do ttulo por dois pontos, sem destaque. Caso
se suprima parte do ttulo, devem-se utilizar reticncias. Exemplo: As trs
metodologias: acadmica, da cincia e da pesquisa.
Os ttulos de obras publicadas dentro de outra devem ser apresentados sem
destaque, enquanto o ttulo da obra destacado. Exemplo:
ZAINKO, M. A. O planejamento como instrumento de gesto educacional: uma
anlise histrico-filosfica. In: Em Aberto. Braslia, v. 17, p. 125-140. fev./jun.
2000.
No ttulo de peridico com nome genrico, apresenta-se o ttulo em maisculas
seguido do nome da entidade autora ou editora, com a preposio entre colchetes.
Exemplo: BOLETIM MENSAL [da] Associao Mdica Brasileira.

3. Edio
Apresentam-se o nmero da edio em numerao ordinal, seguido de ponto, e a
abreviatura da palavra edio na lngua da obra. Exemplos: 2. ed.; 3th ed.
As alteraes ocorridas na edio so assinaladas pela abreviatura da palavra que as
caracteriza. Exemplo: 3. ed rev. e aum. (revista e aumentada).
A primeira edio no indicada.

4. Tradutor/ revisor/ ilustrador


O nome do tradutor, do revisor ou do ilustrador de uma obra apresentado logo aps
o ttulo. Exemplo:
LA TORRE, Saturnino. Aprender com os erros: o erro como estratgia de mudana.
Traduo de Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2007.

5. Local da publicao
Apresenta-se o nome da cidade como aparece na publicao. Nos casos em que
haja homnimos, acrescenta-se o nome do pas ou estado separado por vrgula.
Exemplos:
Belm, Brasil
Belm, Jerusalm

96

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Planaltina, DF
Planaltina, GO
Caso haja mais de um local para um mesmo editor, apresenta-se o primeiro ou o de
maior destaque.
Se o local no for indicado na publicao, mas for possvel identific-lo, apresentase entre colchetes.
Quando no consta o local e nem possvel identific-lo, apresenta-se entre colchetes
a abreviatura de Sine loco [S.l.].

6. Editora
O nome da editora deve ser apresentado eliminando-se a referncia aos elementos que
indicam natureza jurdica ou comercial. Caso a editora tenha o nome de uma pessoa,
este indicado abreviando-se os prenomes, quando for o caso. Exemplos:
Malabares, Comunicao e Eventos Malabares
Livraria Jos Olympio Editora J.Olympio.

7. Data
A data escrita em algarismos arbicos.
Se nenhuma data de publicao, distribuio, copirraite, impresso etc. puder ser
determinada, registra-se entre colchetes uma data provvel, conforme os exemplos:
[2001 ou 2002] [1987-?].

8. Colees e sries
Os ttulos da coleo e da srie so apresentados ao final da referncia, entre parnteses,
separados por vrgula da numerao, em algarismos arbicos, se houver. Exemplo:
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio 2o
grau. Srie Formao do Professor).

Modelos de referncias
Vejamos, agora, os modelos de referncias mais utilizados em trabalhos acadmicos, com base nas
orientaes fornecidas na NBR 6023.

97

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

1. Monografia utilizada no todo


inclui livro e/ou folheto (manual, guia, catlogo, enciclopdia, dicionrio
etc.) e trabalhos acadmicos (teses, dissertaes, entre outros). Os elementos
essenciais so: autor(es), ttulo, edio, local, editora e data de publicao
(NBR6023, 2002, p. 3).

Exemplo:
SILVA, Maurcio. Dimenses do tempo: a percepo dos docentes da
UNEB; um estudo de caso. Florianpolis, 2001.
Para melhor especificar, podem-se detalhar outros itens.
Exemplo:
SILVA, Maurcio. Dimenses do tempo: a percepo dos docentes da UNEB: um
estudo de caso. 2001. 68 f. Dissertao (Mestrado em Engenharia da Produo)
Centro Tecnolgico, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001.
Caso a monografia a ser referenciada, no todo, encontre-se em meio eletrnico, a
referncia incluir todos os itens citados, acrescidos das informaes relativas
descrio do meio eletrnico. Exemplo:
KOOGAN, Andr; HOUAISS, Antonio (Ed.). Enciclopdia e dicionrio
digital 98. Direo geral de Andr Koogan Breikmam. So Paulo: Delta:
Estado, 1998. 5CD-ROM.
Se o o texto a ser referenciado estiver publicado na Internet, o endereo eletrnico
vem precedido da expresso Disponvel em: e escrito entre os seguintes sinais
< >. Aps o endereo, acrescentam-se informaes a respeito da data do acesso,
conforme o exemplo que se segue:
ALVES, Castro. Navio Negreiro. [S.I.]: Virtual Books, 2000. Disponvel em
<http://www.terra.com.br/virtualbooks/freebook/port/Lport2/navionegreiro.
html>. Acesso em: 10 jan. 2002.

2. Parte de Monografia
inclui captulo, volume, fragmento e outras partes de uma obra, com autor(es)
e ou ttulo prprios. Os elementos essenciais so: autor(es), ttulo da parte,
seguidos da expresso In:, e da referncia completa da monografia no todo.
No final da referncia, deve-se informar a paginao ou outra forma de
individualizar a parte referenciada (NBR6023, 2002, p. 4 )

SILVA, Maurcio O Ensino a distncia EAD: uma estratgia de otimizao do


tempo. In: SILVA, Maurcio. Dimenses do tempo: a percepo dos docentes da
UNEB: um estudo de caso. Florianpolis: 2001.

98

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Para melhor especificar, sugere-se acrescentar mais itens.


Exemplo:
SILVA, Maurcio. O ensino a distncia EAD: uma estratgia de otimizao do
tempo. In: SILVA, Maurcio. Dimenses do tempo: a percepo dos docentes
da UNEB: um estudo de caso. Florianpolis: 2001. cap. 2, item 2.4, p. 23-28.
Caso a parte da monografia encontre-se em meio eletrnico, devem ser includos
todos os itens citados, acrescidos das informaes relativas descrio do meio
eletrnico.
Exemplos:
MORFOLOGIA dos artrpodes. In: ENCICLOPDIA multimdia dos seres vivos.
[S.I.]: Planeta DeAgostini, c1998. CD-ROM 9.
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizaes
ambientais em matria de meio ambiente. In:____. Entendendo o meio
ambiente. So Paulo, 1999.v.1. Disponvel em: <http://www.bdt. org.br/sma/
entendendo/atual.htm>. Acesso em: 8 mar. 1999.

3. Publicao Peridica
inclui coleo como um todo, fascculo ou nmero de revista, nmero de
jornal, caderno etc. na ntegra, e a matria existente em um nmero, volume
ou fascculo de peridico (artigos cientficos de revistas, editoriais, matrias
jornalsticas, sees, reportagens etc). Os elementos essenciais so: ttulo, local
de publicao, editora, datas de incio e de encerramento da publicao, se
houver. (NBR6023, 2002, p. 4)

Exemplo:
REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939.
Outros itens podem ser acrescentados.
Exemplo:
REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939.
Trimestral. Absorveu Boletim Geogrfico, do IBGE. ndice acumulado, 1939-1983.
ISSN 0034-723X.
Partes de revista, boletim etc.
inclui volume, fascculo, nmeros especiais e suplementos, entre outros, sem
ttulo prprio. Os elementos essenciais so: ttulo da publicao, local de
publicao, editora, numerao do ano e/ou volume, numerao do fascculo,
informaes de perodos e datas de sua publicao (NBR6023, 2002, p. 5).

99

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


Exemplo:
DINHEIRO. So Paulo: Ed. Trs, n. 148, 28 jun. 2000.
Para melhor especificar, podem-se acrescentar novos itens como o nmero de pginas.
Exemplo:
DINHEIRO: revista semanal de negcios. So Paulo: Ed. Trs, n. 148, 28 jun.
2000. p. 98.

4. Artigo e/ou matria de revista, boletim etc.


inclui partes de publicaes peridicas (volumes, fascculos, nmeros especiais
e suplementos, com ttulo prprio), comunicaes, editorial, entrevistas,
recenses, reportagens, resenhas e outros. Os elementos essenciais so: ttulo
da parte, artigo ou matria, ttulo da publicao, local de publicao, numerao
correspondente ao volume e/ou ano, fascculo ou nmero, paginao inicial e
final, quando se tratar de artigo ou matria, data ou intervalo de publicao
e particularidades que identificam a parte, se houver (NBR6023, 2002, p. 5).

Exemplo:
AS 500 maiores empresas do Brasil. Conjuntura Econmica, Rio de janeiro, v.
38, n. 9, set. 1984. Edio especial.

5. Artigo e/ou matria de revista, boletim etc. em


meio eletrnico
devem obedecer aos padres indicados para artigo e/ou matria de revista,
boletim etc., de acordo com item anterior, acrscimo das informaes relativas
descrio fsica do meio eletrnico (disquetes, CD-ROM, online etc.)
(NBR6023, 2002, p. 5).

Exemplo:
VIEIRA, Cssio Leite; LOPES, Marcelo. A queda do cometa. Neo Interativa, Rio
de Janeiro, n. 2, inverno 1994. 1 CD-ROM.
SILVA, M. M. L. Crimes da era digital. Net, Rio de Janeiro, nov. 1998. Seo Ponto
de Vista. Disponvel em: <http://www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.
html>. Acesso em: 28 nov. 1998.

6. Artigo e/ou matria de jornal


inclui comunicaes, editorial, Entrevistas, recenses, reportagens, resenhas
e outros. Os Elementos essenciais so: autor(es) (se houver), ttulo, ttulo do
jornal, local de publicao, data de publicao, seo, caderno ou parte do

100

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

jornal e a paginao correspondente. Quando no houver seo, caderno ou


parte, a paginao do artigo ou matria precede a data (NBR6023, 2002, p. 6).

Exemplo:
NAVES, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de So Paulo, So Paulo,
28 jun. 1999. Folha Turismo, Caderno 8, p. 13.
Observe que, nesse caso, usada vrgula aps a localidade, ao invs de dois pontos.

7. Artigo e/ou matria de jornal em meio eletrnico


devem obedecer aos padres indicados para artigo e/ou matria de jornal,
acrescidos das informaes relativas descrio fsica do meio eletrnico
(disquetes, CD-ROM, on-line etc.) (NBR6023, 2002, p. 5).

Exemplo:
SILVA, Ives Gandra da. Pena de morte para o nascituro. O Estado de So Paulo,
So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em: <http://www.providafamilia. org/pena_
morte_nascituro.htm>. Acesso em 19 set. 1998.

8. Evento como um todo


Atas, anais, resultados, proceedings, entre outras denominaes. Elementos
essenciais: nome do evento, numerao (se houver), ano e local (cidade) de
realizao. Ttulo do documento, local de publicao,editora e data de publicao.
Exemplo:
REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA, 20. 1997, Poos
de Caldas. Qumica: academia, indstria, sociedade: livro de resumos. So Paulo:
Sociedade Brasileira de Qumica, 1997.

9. Evento como um todo em meio eletrnico


Mesmas normas descritas anteriormente, acrescentando o endereo eletrnico e a
data de acesso.
Exemplo:
CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPE, 4., 1996, Recife. Anais
Eletrnicos... Recife: UFPE, 1996. Disponvel em: <http://www.prospesq.ufpe.
br/anais.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997.

101

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

10. Documentos Legislativos


So apresentados normalmente pela jurisdio, em letras maisculas.
Constituio Aps a jurisdio, acrescenta-se a palavra Constituio antes do
ttulo, seguida do ano da publicao entre parnteses, ttulo, local, editor, ano de
publicao, nmero de pginas ou volumes e notas.
Exemplo:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil:
promulgada em 5 de outubro de 1988. Organizao do texto: Juarez de Oliveira.
4. ed. So Paulo: Saraiva, 1990. 168 p. (Srie Legislao Brasileira).
Leis e Decretos Aps a jurisdio, apresentam-se nmero do documento, data
completa, ementa, dados da publicao.
Exemplo:
BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. DOU 23.12.1996

Apresentao grfica da referncia


importante destacar, ainda, o que estabelece a ABNT, NBR 6023 (2002, p. 3), a respeito da
apresentao grfica das referncias.
Devem ser apresentadas alinhadas somente margem esquerda do texto e de forma
a se identificar individualmente cada documento, em espao simples e separadas
entre si por espao duplo.
Exemplo:
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas,
1999.
MATTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia cientfica na era da
informtica. Saraiva, So Paulo: 2005.
Quando aparecerem em notas de rodap, sero alinhadas a partir da segunda linha
da mesma referncia, abaixo da primeira palavra, de forma a destacar o expoente e
sem espao entre elas. Observe que o tamanho da fonte da nota de rodap deve ser
menor que o do texto.
Recomendamos leitura da normas tcnicas, disponveis nas bibliotecas especializadas
ou adquiridas diretamente na ABNT no endereo eletrnico <www.abnt.org.br>, caso
seja necessrio realizar referncias diferentes das aqui relacionadas.

102

PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III

Como se percebe, o Projeto de Pesquisa constitui um trabalho relativamente simples, porm


essencial atividade acadmica. Caracteriza-se como um instrumento norteador das atividades de
concluso da maioria dos cursos universitrios de graduao ou como requisito para acesso a cursos
de ps-graduao.
Conclumos a etapa de planejamento de pesquisa para a elaborao de monografias e artigos de final
de curso. Mas, conforme mencionado, os Trabalhos de Concluso de Curso so definidos de acordo
com as especificidades contidas nos Projetos Pedaggicos de cada curso.
Observe o quadro a seguir.

103

104
Agradecimentos
Epgrafe
Resumo em Portugus
Resumo em Ingls
Sumrio

Agradecimentos
Epgrafe
Resumo em Portugus
Resumo em Ingls
Sumrio

Dedicatria
Agradecimentos
Epgrafe
Resumo
Lista de Ilustraes
Lista de Tabelas
Lista de Abreviaturas e
Siglas
Sumrio
Relatrio de Consultoria:

Dedicatria
Agradecimentos
Epgrafe
Resumo
Lista de Ilustraes
Lista de Tabelas
Lista de Abreviaturas e
Siglas
Sumrio
Plano de Marketing
Completo Modelo
Sebrae *2

Dedicatria
Agradecimentos
Epgrafe
Resumo
Lista de Ilustraes
Lista de Tabelas
Lista de Abreviaturas e
Siglas
Sumrio
Plano de Negcios
Completo Modelo
Sebrae (MG) *1

Agradecimentos
Epgrafe
Resumo em Portugus
Resumo em Ingls
Sumrio

Introduo
Reviso de Literatura

Dedicatria

Agradecimentos

Epgrafe

Resumo

Lista de Ilustraes

Lista de Tabelas

Lista de Abreviaturas e
Siglas

Sumrio
Introduo

Referencial Terico

Referncias
Anexos
Apndices

Referncias
Anexos
Apndices

Anexos
Apndices

Apndices

Referncias

Referncias

Referncias

Referncias

e) Aes tomadas
f) Discusso *5
Referncias

d) Alternativas propostas
e) Soluo proposta *3

c) Pontos de vista sobre a


questo
d) Anlise dos dados

c) Filtragem dos dados

Anexos

Consideraes Finais/
Concluso

b) Coleta de dados e
Informaes anlise
documental, entrevistas e
observaes diretas

a) Situao-problema

Dedicatria

Dedicatria

Folha de Aprovao

Folha de Aprovao

Folha de Aprovao

Dedicatria

Folha de Aprovao

Referencial Metodolgico Concluso

Folha de Rosto

Folha de Rosto

Folha de Rosto

Folha de Rosto

Diagnstico de Qualidade Estudo de Caso:


Modelo FNQ *4
a) Identificao do local de
Obs O aluno dever
estudo
escolher uma empresa
b) Situao-problema
para efetivar o diagnstico (questes norteadoras)

Capa

Capa

Capa

Capa

ESTUDO DE CASO

Folha de Rosto

DIAGNSTICO DE
QUALIDADE

Capa

RELATRIO DE
CONSULTORIA

Folha de Rosto

PLANO DE
MARKETING

Capa

PLANO DE
NEGCIOS

Folha de Rosto

ARTIGO CIENTFICO

Capa

MONOGRAFIA

Evandro Leplzer

*1 Plano de Negcios Completo Modelo Sebrae (MG) disponvel no site: <http://www.sebraemg.com.br/arquivos/parasuaempresa/planodenegocios/plano_de_negocios.pdf>.


*2 Plano de Marketing Completo Modelo Sebrae disponvel no site: <http://www.biblioteca.sebrae.com.br/bds/BDS.nsf/1947E3304928A275032571FE00630FB1/$File/NT000B4E62.pdf>.
*3 Relatrio de Consultoria pela Diversidade de Consultorias Existentes Torna-se difcil designar apenas um modelo especfico. Consultorias podem estar nas reas: Financeira, Custos,
Estratgica, Vendas, Marketing, Pessoas, Processos, Tecnologia da Informao, entre diversas outras.
*4 Diagnstico de Qualidade Modelo FNQ disponvel no site: <http://www.fnq.org.br/site/546/default.aspx>.
*5 Estudo de Casos, variam de acordo com a matria Administrao e Medicina possuem estudos de casos completamente diferentes. O roteiro proposto para as reas de Gesto.

PS-TEXTUAIS

TEXTUAIS

PR-TEXTUAIS

ELEMENTOS/ TIPO
DE TRABALHOS

TRABALHOS DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

CONSTRUINDO
O TRABALHO DE
CONCLUSO DE
CURSO

UNIDADE IV

Nesta unidade, preparamos um roteiro para apoi-lo na elaborao do seu Trabalho de Concluso
de Curso TCC. importante ressaltar que, para cada curso, adotado um tipo de TCC, mas em
qualquer um dos trabalhos solicitados, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT dispe
de orientaes para a apresentao de trabalhos acadmicos.
Procure seguir as etapas descritas e atentar para as orientaes do professor que estar lhe
acompanhando ao longo deste processo.
Sugerimos sempre a consulta s obras de Metodologia Cientfica ou a Manuais de Trabalhos
Acadmicos, que podem servir de base para seus estudos, visto que as normas descritas na ABNT
so nicas.

CAPTULO 1
Monografia
O que monografia
Monografia um estudo cujo desenvolvimento obedece estrutura de um trabalho de cunho cientfico.
Pode ser apresentada como um trabalho de concluso de curso de graduao ou de ps-graduao
Lato Sensu (especializao). Apresenta um ensaio mais aprofundado sobre um determinado
assunto. Cientificamente, deve ser bem delimitada e abranger uma pesquisa bibliogrfica, podendo,
tambm, constituir-se em uma pesquisa de campo, conforme a rea de sua formao.
O TCC ser uma pesquisa mais aprofundada, que deve ser dividida em partes menores, denominadas
captulos, itens (divises secundrias) subitens (divises tercirias, tpicos e subtpicos), como no
exemplo abaixo.
DIVISES DE UM CAPTULO

1 CAPTULO
1.1 ITENS DO CAPTULO
1.1.1. Subitens do captulo
1.1.1.1 Tpicos dos subitens
1.1.1.1.1 Subtpicos

105

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Estrutura da monografia
Baseando-se nas normas da ABNT NBR 14724 de 17/04/2011, apresentamos a estrutura para a
monografia, que compreende a parte externa, capa e lombada, e a parte interna que envolve os
elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.

Capa (obrigatrio)

Parte externa

Lombada (opcional)

Elementos prtextuais

Folha de rosto (obrigatrio)


Errata (opcional)
Folha de aprovao (obrigatrio)
Dedicatria (opcional)
Agradecimentos (opcional)
Epgrafe (opcional)
Resumo na lngua verncula (obrigatrio)
Resumo em lngua estrangeira (obrigatrio)
Lista de ilustraes (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)
Lista de smbolos (opcional)
Sumrio (obrigatrio)

Elementos
textuais

Introduo
Desenvolvimento
Concluso

Elementos pstextuais

Referncias (obrigatrio)
Glossrio (opcional)
Apndice (opcional)
Anexo (opcional)
ndice (opcional)

Parte interna

Parte Externa
Capa (obrigatrio)
Na capa devem constar os elementos necessrios identificao do documento. As informaes
da capa devem ser centralizadas e escritas com as iniciais maisculas na seguinte ordem: nome da
instituio (opcional), nome do aluno, ttulo da monografia; subttulo, precedido de dois pontos,

106

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

local e ano da entrega. Recomenda-se o uso da fonte Times ou Arial, de acordo com o que foi adotado
no texto, com letra entre 14 e 20.

Lombada (opcional)
A lombada deve conter os seguintes elementos: nome do autor; ttulo; elementos alfanumricos de
identificao de volume, fascculo e data, se houver; logomarca. Sua apresentao deve obedecer ao
disposto na ABNT-NBR 12225.
CAPA
3cm
Nome da Universidade
Nome do Aluno

3cm

TTULO:
(e subttulo se houver)

2cm

Local (Local de Apresentao)


Ano (de Apresentao do Trabalho)
2cm

Parte Interna
Elementos pr-textuais
So denominados elementos pr-textuais as sees do trabalho apresentadas com informaes para
caracterizao do documento, seu(s) autor(es), sntese do contedo etc., possibilitando aos interessados
na temtica realizar uma explorao preliminar.
nessa parte, tambm que se apresentam os crditos, agradecimentos etc.
Seguem-se alguns componentes dos elementos pr-textuais.

107

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Folha de rosto (Obrigatrio)


A Folha de rosto deve conter as informaes a seguir: nome do autor, ttulo da monografia,
natureza e o objetivo do trabalho, com alinhamento do centro para a margem direita, local e data e
ano de apresentao do trabalho.
A ABNT NBR 14724 estabelece que o verso da folha de rosto deve conter os dados de catalogao na
publicao conforme o Cdigo de Catalogao Anglo-Americano vigente.

3 cm
Nome do Aluno

TTULO
3 cm

(e subttulo se houver)

2 cm

Monografia
(Artigo...)
apresentada Universidade
... como exigncia parcial
obteno do ttulo de
Especialista em (mencionar
o nome do curso)
Nome do Orientador

Local (Local de Apresentao)


Ano (de Apresentao do Trabalho)
2 cm
Folha de Rosto

Errata (opcional)
Deve ser inserida aps a folha de rosto no trabalho impresso quando se fizer necessrio apresentar
uma correo. Observe o modelo apresentado na ABNT NBR 14724/2011:

Folha de Aprovao (obrigatrio)


Nome do autor, ttulo da monografia, finalidade (monografia), objetivo (grau pretendido), nome da
instituio, rea de concentrao e data da aprovao. Seguem-se os espaos para os membros da
comisso examinadora assinar e, ao final, local e data da aprovao.

Dedicatria (opcional)
Homenagem a algum deve ser digitada direita, na parte inferior da pgina.

108

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

Agradecimentos (opcional)
Agradecimento ao apoio recebido na elaborao do trabalho; deve ser curto e conciso. O ttulo vai
centralizado na parte superior da folha.

Epgrafe (opcional)
Apresentao de uma citao referente ao contedo trabalhado, seguida de autoria, inserida
direita na parte inferior da pgina. Observar as definies constantes da ABNT NBR 10520.

Resumo (obrigatrio)
Texto informativo que sintetiza o contedo da monografia, ressaltando os objetivos, os resultados
e as concluses do trabalho, no ultrapassando 250 palavras. Logo abaixo, seguem palavras
representativas do contedo do trabalho, isto , palavras-chave (entre 3 e 5 palavras). Deve ser
redigido em um nico pargrafo, sem recuo na primeira linha, em espao entrelinhas simples.

Lista de Ilustraes (opcional)


Deve ser organizada seguindo a ordem apresentada no texto, com cada item identificado pelo ttulo
e nmero de folha ou pgina.

Lista de Abreviaturas e siglas (opcional)


Deve apresentar as abreviaturas e siglas que aparecem no texto, em listagens separadas, por tipo,
na ordem alfabtica.

Lista de Smbolos (opcional)


Deve apresentar os smbolos na ordem em que aparecem no texto, com o significado especfico.

Sumrio (obrigatrio)
Apresenta as sees e os captulos do trabalho com a respectiva pgina.
Os elementos pr-textuais sero apresentados sem numerao, embora computados
no total de pginas.
A epgrafe, a dedicatria e o agradecimento no constam do sumrio.

Elementos textuais
Os elementos textuais constituem a parte central do trabalho cientfico, formando o texto
propriamente dito. O tema apresentado, desenvolvido e concludo.

109

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


Portanto, os elementos textuais so formados pela introduo, desenvolvimento e consideraes
finais.

Introduo
O pesquisador apresenta os motivos que justificam a escolha do tema (o que o motivou a escolher
o seu tema de estudo? Os resultados obtidos pela sua pesquisa serviro para qu?) e informa os
objetivos que pretende alcanar com a pesquisa. Formule seu objetivo geral e os especficos. Lembrese de que este um momento muito importante! O objetivo geral deve ser amplo. J os especficos
devem ser alcanados ao final de cada etapa da sua pesquisa.
Objetivo geral: determina o que se pretende realizar para obter resposta
ao problema proposto, de um ponto de vista. O objetivo geral deve ser amplo
e passvel de ser desmembrado em objetivos especficos (DIEHL e TATIM,
2004, p. 9).
Objetivos especficos: derivam do objetivo geral e apresentam as distintas
aes que devem ser necessariamente desenvolvidas para o atingimento do
objetivo geral (CORDEIRO, 2001, p. 135).

Na formulao dos objetivos, os verbos, no infinitivo, devem reproduzir com exatido as metas que
se espera atingir com esse estudo. Assim, existem verbos que so mais aplicados na formulao de
objetivos gerais enquanto outros so os mais indicados na formulao de objetivos especficos.
A lista abaixo sugere alguns desses verbos:
Verbos usados para formular

Verbos usados para formular

OBJETIVOS GERAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Investigar

Verificar

Analisar

Testar

Comparar

Observar

Demonstrar

Medir

Mapear

Comparar

Identificar

Avaliar

Diagnosticar

Distinguir
Descrever
Analisar

Desenvolvimento
a parte principal do trabalho. Apresenta o assunto de maneira ordenada, que pode ser em captulos
ou tpicos. Consiste na Reviso de Literatura e o pesquisador deve perguntar-se: Quem so os
autores que estudaram o tema que pretendo estudar?
Nessa etapa do trabalho, voc utilizar vrias citaes (insero de pequenos trechos de obras de outros
autores, que so inseridos no trabalho para comprovar ou reforar a argumentao de determinado
assunto), as quais devem estar de acordo com a ABNT NBR 6023.

110

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

Segundo Gressler (2004, p. 236-240), as normas para as citaes so as seguintes:


Citao direta ou textual So as transcries que reproduzem literalmente as palavras do autor,
respeitando-se todas as caractersticas formais, concernentes redao, ortografia e pontuao.
A citao deve ser transcrita com indicao obrigatria da(s) pgina(s) e referncia
fonte.
No caso de uma citao de at trs linhas, esta vem incorporada ao pargrafo, entre
aspas duplas, sem itlico.
Ex.: Oliveira (1998, p. 225) afirma que os protdeos so os aminocidos naturais
que primitivamente eram chamados de protenas.
Citaes mais longas (mais de trs linhas) devem ser escritas fora do corpo do texto,
obedecendo aos seguintes passos:
deixar um espao entre o texto e a citao (uma linha);
afastar o trecho citado da margem esquerda da pgina 4 cm (formatar/pargrafo/
esquerdo 4 cm);
no usar aspas;
usar a mesma fonte do texto;
utilizar um caractere menor do que o texto (ex.: texto 12, citao 10);
deixar um espao entre a citao e o texto (uma linha).
Citao indireta so chamadas parfrases ou citaes indiretas se apenas comentam e
parafraseiam as ideias de outrem.
Ex.: Para Oliveira (1998), as protenas, como eram conhecidas primitivamente, recebem, o nome
de protdeos aminocidos naturais.
Citao de citao Nem sempre possvel o acesso ao documento original. Nesse caso, pode-se
reproduzir informao j citada por outros autores utilizando a expresso latina apud (citado por,
conforme, segundo).
Ex.: Segundo Cunha (1995, apud SHIGUNOV; NASCIMENTO, 2002), prtica pedaggica o
cotidiano do professor na preparao do ensino.
Lembre-se: quando o sobrenome do autor citado estiver fora do parnteses, deve ser escrito com
letras minsculas e, quando estiver dentro do parnteses, deve ser citado com letras maisculas.

111

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Consideraes Finais/Concluso
O autor apresenta uma sntese das concluses correspondentes aos objetivos traados. a parte
final do trabalho, na qual sero respondidas as questes esclarecedoras colocadas na delimitao
do problema e ser tambm verificado se os objetivos alcanaram ou no os resultados propostos.
Sequncia para se escrever uma Considerao Final:
se voc formulou perguntas na delimitao do problema, inicie respondendo-as;
faa uma sntese de cada captulo, verificando se o seu contedo contribuiu para
que fossem alcanados os objetivos formulados na introduo do trabalho;
em funo das snteses anteriores, verifique, um a um, se os objetivos especficos
foram alcanados;
da mesma forma, verifique se o objetivo geral foi alcanado.
Assim como a Introduo, as Consideraes Finais devem ser escritas com as suas prprias
palavras e nunca devem ser copiada de alguma obra com tema semelhante. No deve conter novas
informaes, mas somente aquelas provenientes do seu prprio trabalho.

Elementos ps-textuais
Compreendem as sees que complementam o trabalho, dentre as quais algumas so obrigatrias,
como as referncias bibliogrficas e outras, opcionais, a exemplo de anexos e apndices. O autor do
trabalho deve avaliar a necessidade de utiliz-las.

Referncias Bibliogrficas (obrigatrio)


Constam nas referncias bibliogrficas obras que foram citadas ao longo do texto para a realizao
da monografia, de acordo com as normas da ABNT.
No se esquea de nenhum dos livros citados!

Normas para escrever as referncias, segundo Martins Jnior (2008).


As referncias devem comear na margem esquerda do texto, inclusive as demais
linhas (se houver).
As obras devem ser citadas em ordem alfabtica do sobrenome de seus autores.
Os sobrenomes dos autores devem ser escrito com letras maisculas e as demais
com letras minsculas.
Deve-se padronizar a forma de escrever os prenomes dos autores: ou todos sero
escritos por extenso ou todos sero abreviados.

112

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

Quando forem citadas mais de uma obra do mesmo autor, citar primeiro a de data
mais antiga e depois a mais recente; na segunda (e nas demais) obra, o nome do
autor pode ser substitudo por um travesso, equivalente a seis espaos do caractere
utilizado no trabalho, seguido de um ponto.
Quando o mesmo autor escrever mais de uma obra no mesmo ano, deve-se
diferenci-las colocando as letras a, b, c etc. na frente da data de sua edio.
Devem ser digitadas em espao simples entre as linhas e separadas por um espao
entre elas.
Devem ser redigidas da mesma forma que se encontrar na obra.
Quando houver ttulo e subttulo, o ttulo deve ser destacado por uma das seguintes
formas: negrito; itlico ou sublinhado, e o subttulo deve ser escrito com letras normais.
O recurso tipogrfico (negrito, grifo ou itlico) utilizado para destacar o elemento
ttulo deve ser uniforme em todas as referncias de um mesmo documento assim,
ao escrever uma das referncias de uma forma, as outras devem segui-la.

Glossrio (opcional)
Consiste em um vocabulrio explicativo dos termos, conceitos, palavras, expresses, frases
utilizados no decorrer do trabalho e que podem dar margens a interpretaes errneas ou que sejam
desconhecidos do pblico-alvo e no tenham sido explicados no texto.

Apndices (opcional)
Constituem documentos que so apresentados no final do trabalho com a finalidade de abonar ou
documentar dados ou fatos citados no decorrer de seu desenvolvimento. So documentos elaborados
pelo prprio autor e que completam seu raciocnio sem prejudicar a explanao feita no corpo do
trabalho, a exemplo de questionrios, formulrios, roteiros de entrevista etc. No caso de haver mais
de um apndice, devem ser identificados por meio de letras maisculas consecutivas, separadas dos
ttulos por travesso.
Exemplo:
APNDICE A (Ttulo)
APNDICE B (Ttulo)

Anexos (opcional)
So constitudos de documentos nem sempre elaborado pelo prprio autor e que complementam a
inteno comunicativa do trabalho, tais como projetos de lei, decretos, grficos, tabelas, recortes de
jornal etc. No caso de haver mais de um anexo, devem ser identificados por meio de letras maisculas
consecutivas, separadas dos ttulos por travesso.

113

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


Exemplo
ANEXO A (ttulo)
ANEXO B (ttulo)

ndices (opcional)
Consistem em listas de siglas, abreviaturas, figuras, tabelas, quadros, grficos apresentados nos
trabalhos cientficos, de forma a facilitar a sua localizao no texto.

Orientaes para a redao da monografia


Aspectos que devem ser observados na redao cientfica:

objetividade, preciso e clareza;


impessoalidade (sujeito indeterminado);
apresentar uma sequncia lgica de ideias;
empregar padres de lngua culta e obedecer s normas gramaticais e ortogrficas;
utilizar frases simples e curtas, com linguagem clara, que comuniquem apenas uma
ideia de cada vez;
evitar o uso de jarges;
nmero de pginas: de 30 a 80.

Apresentao da monografia
Papel: A4
Margem:
Direita: 2,0 cm
Esquerda: 3,0 cm
Superior: 3,0 cm
Inferior: 2,0 cm
Fonte Times New Roman ou Arial, tamanho 12 para todo o texto, exceto para
as citaes com mais de trs linhas (tamanho 10), notas de rodap, paginao e
legendas das ilustraes e tabelas.

114

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

Paginao Todas as pginas do trabalho, a partir da Folha de Rosto, devem ser


contadas sequencialmente, mas no numeradas. A numerao colocada a partir
da pgina da Introduo, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha
(Inserir/nmero de pginas).
Espaamento O texto deve ser digitado em espao 1,5.
preciso descobrir os caminhos a seguir e os passos iniciais para planejar, projetar, redigir, concluir
e apresentar o seu trabalho de concluso do curso.

115

CAPTULO 2
Artigo Cientfico

Estrutura e apresentao
Vimos, em captulos anteriores, que uma pesquisa cientfica deve contribuir para a construo do
conhecimento, mas como contribuir para essa construo sem divulgar os resultados da pesquisa?
Assim, devemos nos preocupar em conhecer os procedimentos bsicos para comunicao de estudos
cientficos. Uma das formas de comunicarmos um estudo por meio de um artigo cientfico.
Portanto, voc ir aprender agora as normas para a apresentao de um artigo de concluso de
curso.
Um artigo bibliogrfico composto por diversas partes que podem variar de acordo com o autor,
com a editora e com o tipo de artigo elaborado, contendo de 20 a 25 laudas, porm iremos sugerir
um modelo para que voc possa se direcionar.
ITENS DE UM ARTIGO DE PESQUISA BIBLIOGRFICA
Capa
Folha de rosto
Dedicatria
Agradecimentos
Epgrafe (opcional)

Elementos pr-textuais

Resumo em portugus
Resumo em ingls
Sumrio
1. Introduo
2. Reviso de literatura

Elementos textuais

3. Concluso
Referncias

Elementos ps-textuais

Consideraes importantes para a elaborao de um artigo.


O artigo deve ser escrito em papel A4 (210 x 297 mm), em letra preta do tipo Times
New Roman ou Arial, fonte tamanho 12. Os ttulos devem ser escritos em fonte 14, em
negrito e caixa alta; as notas de rodap e os textos de quadros e tabelas em fonte 10.
Para se destacar um elemento do texto, recomenda-se o uso de itlico para as palavras
que no pertencem lngua portuguesa e de negrito para os demais destaques.

116

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

As pginas devem apresentar margem esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior


de 2 cm (NBR 14724/2001).
Todo o texto deve ser escrito em espao duplo (NBR 14724/2002).
As citaes longas e as notas de rodap devem ser digitadas em espao simples.
O nmero de cada pgina deve aparecer no canto superior direito da folha.
As pginas devem ser contadas a partir da folha de rosto.
A numerao das pginas que antecedem introduo deve ser feita com
algarismos romanos minsculos (II, III, IV etc.).
As pginas a partir da introduo so numeradas em sequncia, em algarismos
arbicos, comeando de 1 at a ltima pgina do trabalho.
As folhas de apresentao, dedicatria e epgrafe no possuem ttulo nem indicativo
numrico (mesmo sendo contadas).
As abreviaturas e as siglas, quando aparecem pela primeira vez no trabalho, devem
vir acompanhadas das respectivas siglas ou abreviaturas. A partir da, devem ser
usadas somente suas siglas ou abreviaturas.

Elementospr-textuais
Ttulo
Observe se o ttulo do seu projeto de pesquisa permanece adequado ao seu artigo. Pode ser que, ao
desenvolver sua pesquisa, voc tenha seguido algum rumo que no havia planejado anteriormente,
o que faz com que seu ttulo deva ser refeito. Lembre-se de observar os trs elementos necessrios
para compor o seu ttulo:
Populao
Problemtica estudada
Objeto de estudo
Sugere-se um mximo de 20 palavras para que o ttulo no seja muito extenso.
Quando o ttulo necessitar ser extenso, voc pode dividi-lo em duas partes, separados por dois
pontos: a primeira deve indicar a problemtica estudada e a segunda deve apresentar os outros dois
elementos.

117

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Capa
A capa deve conter unidade de ensino, curso e disciplina no alto da pgina; ttulo do trabalho em
letras versais, centrado na folha; logo abaixo, o nome do autor e, no final da folha, local e data.
UNIVERSIDADE ...
Curso de Ps-Graduao em...
NOME DO ALUNO

TTULO
Nome do/a aluno/a

BRASLIA DF
2011

Folha de rosto
A folha de rosto deve conter os seguintes elementos: nome do autor, ttulo do trabalho, natureza
(tese, artigo, monografia e outros) e objetivo (aprovao em curso, disciplina e outros), nome da
instituio a que submetido, nome do orientador, local (cidade) e ano da entrega.
NOME DO/A ALUNO/A

TTULO
Artigo apresentado
Universidade ... como
requisito parcial para
obteno do ttulo de
especialista em curso
sob a orientao Prof:
________

BRASLIA DF
2011

118

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

Dedicatria
Momento em que o autor do trabalho presta uma homenagem ou dedica o seu trabalho a algum.

DEDICATRIA

Agradecimentos
Momento para o autor agradecer queles que contriburam de maneira relevante para a elaborao
do trabalho.
AGRADECIMENTOS

119

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Epgrafe
Elemento opcional, em que o autor apresenta uma citao relacionada ao tema tratado em seu
estudo. A citao deve ser seguida do nome do autor que a escreveu.

EPGRAFE

Resumo
O resumo um elemento muito importante do trabalho! a partir dele que outros pesquisadores
tero acesso pesquisa. Um resumo bem escrito deve apresentar o trabalho como um todo. Deve
ser escrito em um nico pargrafo, com no mximo 20 linhas (aproximadamente 300 palavras).
Segundo a ABNT, um resumo no deve conter citaes, os verbos devem ser usados na voz ativa e
na 3a pessoa do singular. Deve conter os seguintes elementos:
tema;
objetivos;
metodologia;
resultados;
concluses;
palavras-chave.
Tema Inicialmente, deve-se apresentar o tema principal do artigo.
Objetivo Como se trata de um resumo, geralmente s citado o objetivo
geral do trabalho. Porm, fica a critrio do autor a colocao tambm dos
objetivos especficos.

120

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

Metodologia [...] Basta o autor citar que este estudo utilizou procedimento
bibliogrfico, o autor em quem se baseou e o ano da publicao de sua obra.
Resultados Assim como a metodologia, no se trata aqui de descrever os
resultados, porm de efetuar uma sntese do que foi tratado em cada captulo.
Concluso Deve-se responder, sucintamente, se o objetivo geral alcanou
ou no o que foi proposto no incio do trabalho. No resumo no comum se
colocar limitaes ou sugestes, fica a critrio do autor.
Palavras-chave Aps pular uma linha, so colocadas as palavras que
representam as variveis que aparecem com mais frequncia no estudo.
Geralmente so as que aparecem no ttulo e nos objetivos e alguma outra
utilizada durante a realizao do trabalho. Sugere-se no ultrapassar 5 palavras.

Ex: Palavras-chave: ________;__________;__________;_____

_____
Fonte: Martins Junior (2008, p. 175).

Resumo em ingls
Deve apresentar a traduo do resumo para o ingls, com as mesmas informaes j fornecidas. As
palavras-chave tambm devem ser traduzidas e apresentadas aps o abstract.
Ex: Keywords: ________;__________;__________;__________

Sumrio
Sumrio a indicao das principais divises do trabalho, reportando s respectivas pginas. Os
espaos vazios entre a ltima palavra e a respectiva pgina devem ser preenchidos com pontos.
A ordenao do sumrio dever seguir a forma utilizada no corpo do trabalho.

Elementos textuais
Introduo
A introduo deve ser escrita em um s item, sem subdivises. Nela esto contidos a delimitao do
problema, o problema formulado, as justificativas, os objetivos do trabalho e a metodologia utilizada
que devero aparecer de forma contnua, sem ttulos e subttulos. Todas as informaes contidas
renem-se sob o ttulo Introduo.
Em uma pesquisa bibliogrfica, no h necessidade de um item especfico para a metodologia. Como
j foi dito, esse item descrito no decorrer da introduo.

121

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Reviso de literatura
A reviso de literatura pode ser chamada tambm de reviso bibliogrfica. Normalmente, dividida
em itens, subitens, tpicos e subtpicos. Pode ser dividida apenas em itens, tudo vai depender de
como voc escolher distribuir os assuntos que faro parte dessa sesso.
Na reviso de literatura, voc utilizar vrias citaes. As normas para as citaes so descritas por
Gressler (2004, p. 236-240) da seguinte forma.
1. Citao direta ou textual So as transcries que reproduzem ipsis litteris
as prprias palavras do autor, respeitando-se todas as caractersticas formais,
concernentes redao, ortografia e pontuao.
c. A citao deve ser transcrita com indicao obrigatria da(s) pgina(s) e referncia
fonte.
d. No caso de uma citao de at 3 linhas, esta vem incorporada ao pargrafo, entre
aspas duplas.
Ex.: Segundo Ferrari (1990, p. 30), as amostras no devem ser grandes ou pequenas,
mas sim suficientes.
e. Citaes mais longas (mais de 3 linhas) devem ser reproduzidas em pargrafo
prprio, com recuo de 4 cm da margem esquerda, digitadas em espao simples e
fonte de tamanho menor. Essa modalidade dispensa as aspas.

Exemplo:
As diretrizes oramentrias so as leis que normatizam as metas e as
prioridades da administrao municipal, incluindo despesas de capital
para o exerccio financeiro subsequente, orientao para a elaborao da
lei oramentria anual, alm de dispor sobre as alteraes na legislao
tributria local. As propostas de leis das diretrizes oramentrias devem
ser aprovadas no primeiro perodo legislativo (CORREIA, 2000, p. 84).

f. Quando a citao j contm expresses ou palavras entre aspas duplas, estas sero
transformadas em aspas simples: ................
g. Quando a citao for parte de um texto maior, deve-se inserir o sinal de reticncias
entre colchetes, para indicar a supresso da parte do texto que se quis omitir. A
omisso permitida, desde que isso no lhe altere o sentido.

Ex.: [...] recebe do meio em que vive estmulos dos sujeitos [...] objetos e acontecimentos.
Esses estmulos geram impresses, as quais so mentalmente elaboradas, resultando
percepes [...] (ULLMANN, 1989, p.15).

1. Citao indireta so chamadas parfrases ou citaes indiretas se apenas


comentam e parafraseiam as ideias de outrem, sem reproduo de termos exatos.

122

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

Ex.: Segundo Best (2000), o processo de induo e deduo constitui elementos de anlise
e interpretao dos dados de uma pesquisa cientfica.
2. Citao de citao Nem sempre possvel o acesso ao documento original.
Nesse caso, pode-se reproduzir informao j citada por outros autores utilizandose a expresso latina apud (citado por, conforme, segundo).
Ex.: O homem no se define pelo que , mas pelo que deseja ser (RATKEN, 1997 apud
FINGER, 2000, p. 2).

Concluso
Chegamos parte final do trabalho. Ao terminar a elaborao da concluso, o artigo est praticamente
pronto. Aps esse momento, faz-se necessrio formatar o trabalho e cumprir as exigncias formais
para entrega.
A parte denominada concluso muitas vezes aparece com o nome de consideraes finais.
Pode-se optar por qualquer um dos termos. O importante compreender que este o momento
de apresentar os resultados dos dados coletados por meio da reviso bibliogrfica. Os resultados
devem estar relacionados aos objetivos de sua pesquisa.
A concluso do trabalho deve ser escrita com as prprias palavras do autor. Aqui no se usam mais
citaes. o momento de apresentar as concluses do apresentado na introduo.
Sequncia para se escrever uma concluso:
se foram formuladas perguntas na delimitao do problema, respondendo-as;
faa uma sntese de cada captulo, verificando se o seu contedo contribuiu para
que fossem alcanados os objetivos formulados na introduo do trabalho.
Em funo das snteses anteriores, verifique, um a um, se os objetivos especficos foram alcanados
(MARTINS JNIOR, 2008, p. 116).
Voc consegue perceber como o trabalho foi se organizando?
Definiu-se uma proposta de trabalho apresentada na introduo como forma de
problema de pesquisa, objetivos, justificativa e metodologia. Define-se o que se quer
estudar, porque estudar, que respostas gostaria de encontrar e como estud-lo.
Depois de definidas essas questes, coloca-se a mo na massa e realiza-se a
pesquisa bibliogrfica, investigando na literatura cientfica teorias que pudessem
responder ao propsito do seu estudo.
Feita a pesquisa, chega-se o momento da concluso, de dar um fechamento ao
trabalho.

123

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


Muitas vezes, ao terminarmos um trabalho de pesquisa, ficamos com a sensao de que muito ainda
tem a ser pesquisado e discutido sobre o tema. certo que muito ainda tem a ser pesquisado!
Ningum consegue esgotar um assunto em um trabalho cientfico. Portanto, na concluso, deve-se
escrever sobre as limitaes do trabalho. Ao longo da pesquisa, encontra-se outros temas, contedos,
assuntos que so interessantes, mas que no se encaixam nos objetivos. o momento de cit-los!
Pode-se apresentar esses assuntos como limitaes do estudo e sugerir outras novas pesquisas que
os abordem.
Portanto, pode-se finalizar a concluso, escrevendo sobre as limitaes de estudo e apresentando
sugestes para futuros trabalhos. Quem sabe algum pesquisador leia o artigo, se interesse pelas
sugestes e isso sirva como ponto de partida para novos estudos?
Ao concluir um artigo importante observar se todos os objetivos foram atingidos e se o
problema da pesquisa foi respondido.

Elementos ps-textuais
Referncias
Esta a parte do trabalho em que devem constar todas as obras citadas ao longo do estudo. S
devem ser incluidas as obras citadas no corpo do texto. Livros que serviram de base, mas que no
foram citados, no entram nas referncias bibliogrficas.

124

CAPTULO 3
Estudo do caso
Autores:
Marcus Paulo Rycembel Boeira
Rodrigo de Lima Vaz Sampaio

O Estudo de Caso uma modalidade prtica de composio de TCC.


Enquanto aprofundamento concreto nos problemas atinentes ao campo do Direito, o Estudo de
Caso proporciona ao estudante maior contato com a realidade jurdica, servindo-se de vrias
possibilidades de composio, levantamento de dados e soluo de problemas reais ou hipotticos
que povoam o imaginrio jurdico dos estudiosos do Direito em geral.
Alm disso, o Estudo de Caso um tipo especfico de uma metodologia geral, a saber, o chamado
Mtodo do Caso. Extremamente eficiente e operativo, esse mtodo alude conexo mais imediata e
direta entre os fundamentos tericos do contedo pretendido e a ateno dos alunos.
Isso porque, em vez de centrar a investigao na forma silogstica, em que o contedo temtico
apresentado mediante recursos abstratos, o Estudo de Caso permite um aprofundamento do aluno
na realidade, partindo-se da experincia concreta de um caso selecionado para, aps, verificar-se
o universo das possibilidades tericas subjacentes que orientam a soluo ou as solues possveis
decorrentes do problema apresentado. Dessa forma, o Estudo de Caso parte de um caso concreto,
cheio de dificuldades e possibilidades, que amplia os recortes da imaginao com os dilemas prticos
concernentes atividade do estudioso do Direito.
O Estudo de Caso comumente identificado como metodologia de participao utilizada em
processos investigativos que tem como escopo instrumental facilitar o entendimento e promover
maior ateno do estudante aos aspectos indispensveis para a compreenso de determinado
campo do conhecimento jurdico e humanstico em geral. A ampliao do universo problemtico
advindo com o Estudo de Caso contraposto pela densidade pragmtica inerente ao caso concreto,
analisado, explorado e cotejado em seus diversos pontos.
O alto grau de realismo presente no Estudo de Caso tem o condo de estimular o exerccio das
habilidades tcnicas e prticas das partes envolvidas, tanto professores quanto alunos, de maneira a
possibilitar maior interao entre a captao terica e a prtica concreta da vida jurdica.
Para o sucesso do Estudo de Caso, porm, fundamental que alguns aspectos e questionamentos
prvios sejam levantados pelos estudantes que se propem a reconstruir o caso. H, para tanto, um
roteiro auxiliar, voltado para facilitar tanto a montagem quanto execuo do Estudo.

125

UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


Trata-se este roteiro de um conjunto de questes com as quais os estudiosos do Direito podem
reconstruir o caso em questo. Existem, por bvio, diversas outras perguntas especficas que cada
caso em particular poderia suscitar. Porm, esse roteiro possibilita o acesso, tanto para o aluno em
primeiro contato com o Estudo de Caso, como para o profissional que precisa de uma estrutura
bsica de problematizao em sua anlise jurdica, de um conjunto de perguntas e problemas
fundamentais e indispensveis que servem para qualquer caso.
Ao final desse roteiro, o estudioso do Direito ter em mos uma reconstruo do caso analisado,
por meio do qual poder, com maior pertinncia jurdica e prudencial tratar as questes fticas e
jurdicas envolvidas.
Roteiro
a. Aspectos Fticos do Caso
1. (Denominao do caso) Qual o nome do caso?
2. (Identificao temtica) Qual o contexto em que o caso se situa? De que se trata?
Quais so os fatos relevantes? Responda as perguntas: quem, onde, quando, quanto,
como, por qu etc.
3. (Problemas) Qual o problema principal? Existem problemas secundrios?
Existem problemas importantes que no estejam assinalados no texto do caso ou
nas questes ventiladas pela doutrina?
4. (Qualificao) Quais so as partes envolvidas? Qual a pretenso processual de cada
uma delas? Quais os argumentos fundamentais que elas alegaram? Quais interesses
materiais poderiam ter induzido as partes na demanda? As partes teriam outras
alternativas?
5. (Complementao) Que informaes relevantes talvez no tenham sido
expressamente mencionadas no texto?
b. Aspectos Jurdicos do Caso
1. (Referncias da Cincia do Direito) Que conceitos, teorias, instituies jurdicas
ou modelos de anlise podem ser aplicados ao caso? Quais foram efetivamente
aplicadas?
2. (Referncias de aplicao do Direito pelo Estado) Que princpios e normas jurdicas,
legais ou jurisprudenciais, e documentos (normas contratuais) relacionam-se ao
problema?
3. (Alternativas de soluo) Quais alternativas de soluo se apresentam? Quais delas
so juridicamente possveis? Quais delas se aplicam segundo as circunstncias
concretas do caso? Que consequncias teriam cada uma dessas alternativas?

126

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE IV

c. Anlise Crtica da Deciso


1. Existem aspectos fticos ou jurdicos que voc no compreende completamente?
2. Quais crticas poderiam ser aos argumentos de cada uma das partes e da deciso
proferida?
3. (Estratgia advocatcia) Qual curso ou plano de ao voc aconselharia como
advogado de cada uma das partes? Teria levado os mesmos cenrios em considerao?

4. (Soluo judicial) Que soluo concreta voc adotaria se tivesse de decidir o


caso como julgador?

127

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