Você está na página 1de 7

1

A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL


PARA A FORMAO DA CRIANA
Acadmico(s): Debora Franciele, Pmela F. Filipini e Rozane F. da Silva
Orientadora: Andreia dos Santos Oliveira
Faculdade de Rolim de Moura FAROL
Pedagogia: Habilitao em docncia na Educao Infantil e sries iniciais do Ensino
Fundamental e Gesto Educacional
(Primeiro perodo de Pedagogia) Projeto Interdisciplinar
26/05/2012
RESUMO
O objetivo geral do presente trabalho discorrer sobre a literatura infantil em seu mbito de importncia para a
formao da criana. Como objetivos especficos, pretende-se definir o termo literatura infantil, abordar as
caractersticas desse tipo de literatura e ainda enfocar a importncia de ouvir histrias. A pesquisa feita
qualitativa, usou-se para a realizao do referido trabalho a pesquisa de cunho bibliogrfico. Conclui-se que a
literatura infantil tem grande importncia para a formao da criana, uma vez que, a mesma ajuda a construir
conhecimentos, e estes, levando em conta o ouvir e o compartilhar histrias, resultam no entendimento da
realidade.
PALAVRAS-CHAVE: Literatura infantil. Importncia. Desenvolvimento da criana.

1 INTRODUO
A influncia da literatura infantil grandiosa na vida de uma criana, a tal ponto que
esta influi no desenvolvimento da mesma.
Com o intuito de abordar tal influncia que o presente paper fora elaborado, este
tem o objetivo de tratar da literatura infantil em seu mbito de importncia e como elemento
fundamental para a formao da criana. Os objetivos especficos implicam em definir
epistemologicamente a literatura infantil, ou seja, a sua histria, abordar suas caractersticas e
discorrer sobre a importncia de ouvir histrias.
Essa pesquisa relevante para o meio acadmico, pois o tema aqui abordado tem
grande prstimo para aqueles que cursam a graduao e que por esse motivo precisam
conhecer a contribuio de tal para a sua formao. Tambm se faz importante para o meio
social, uma vez que, a literatura um agente facilitador para a compreenso dos dogmas
sociais. Cincia, a importncia de tal assunto poder gerar novas pesquisas para um maior
aprofundamento, e abrangncia do conhecimento da mesma. Para a elaborao do presente
trabalho usou-se a pesquisa bibliogrfica.

O trabalho est disposto em quatro partes. Sendo que a primeira projeta-se para a
definio epistemolgica da literatura infantil. A segunda discorre sobre suas principais
caractersticas. A terceira abordar a importncia do ouvir histrias e o quarto evidenciar a
importncia da literatura infantil para a formao da criana.
2 DEFINIO EPISTEMOLGICA DA LITERATURA INFANTIL
Partido da conjetura do estudo de numerosos estudiosos, a literatura infantil surgiu
em meio a grandes mudanas, de uma reestruturao no ensino e na educao burguesa
ocorrida no sculo XVII.
a partir do sculo XVIII, que a criana passa a ser reputada como um pseudoadulto em potencial, isso implica no recebimento de uma educao especial, j que a mesma
tem necessidades e caractersticas prprias. Segundo Zilberman:
[...] a concepo de uma faixa etria diferenciada, com interesses prprios e
necessitando de uma formao especfica, s acontece em meio a Idade Moderna.
Esta mudana se deveu a outro acontecimento da poca: a emergncia de uma nova
noo de famlia, centrada no mais em amplas noes de parentesco, mas num
ncleo unicelular, preocupado em manter a sua privacidade (impedindo a
interveno dos parentes em seus negcios internos) e estimular o afeto entre seus
membros. (1985, p.13)

Autores como Charles Perrault, redigiam suas obras atribuindo nfase aos contos de
fadas. Seus escritos traziam consigo um cunho moral, e foi a partir disso que eles ficaram
conhecidos pelas crianas. Dali at o ponto onde hoje estamos, a literatura infantil foi
tomando posse de seu espao e apresentando sua importncia. Perrault se tornou tambm
grande divulgador das histrias tradicionais folclricas europeias daquela poca. Isso
contribuiu para o surgimento de novos autores como, Hans Christian Andersen, Monteiro
Lobato e Irmos Grimm. (CADERMATORI, 1994)
No Brasil, a literatura infantil surgiu em 1808 com a implantao da Imprensa Rgia,
a partir deste fato, os livros comearam a serem publicados no pas.
[...] a traduo de As aventuras pasmosas do Baro de Munkausen e, em 1818, a
coletnea de Jos Saturino da Costa Pereira, Leitura para meninos, contendo uma
coleo de histrias morais relativas aos defeitos ordinrios s idades tenras, e um
dilogo sobre geografia, cronologia, histria de Portugal e histria natural.
(LAJOLO; ZILBERMAN, 1988, p. 23)

Com a urbanizao decorrente dado no fim do sculo XIX e no incio do sculo XX,
houve uma propiciao para o aparecimento da literatura infantil, pois a sociedade brasileira
coloca-se espera de novos produtos culturais. Esta delonga se expressa de modo exemplar

no surgimento, em 1905, da revista infantil O Tico-Tico, na qual tinha como elemento a


mistura de textos, jogos e brincadeiras. (COELHO, 2000)
Em 1921, Monteiro Lobato publica Narizinho Arrebitado, no qual foi considerado o
maior clssico da Literatura Infantil no Brasil. Em seus personagens havia o reflexo da cultura
brasileira, principalmente na linguagem, na afetividade, no contato com a naturza e nos
comportamentos, todas elas existem com a mesma verdade, dentro do universo faz-de-conta,
que Lobato criou. (COELHO, 1991, p.228).

2.1 AS CARACTERSTICAS DA LITERATURA INFANTIL

As caractersticas da literatura infantil so as mesmas que a dita literatura adulta,


enquanto literatura, ou seja, sentimento, beleza, arte, vida. Em essncia, sua natureza a
mesma da que se destina aos adultos. As diferenas que a singularizam so determinadas
pela natureza de seu leitor/receptor: a criana. (COELHO, 2000, p.29)
Ao contrrio da literatura adulta, a literatura infantil atravs do seu conjunto de
caractersticas, permite ao leitor ter experincias inusitadas nas quais as ilustraes podem dar
ensejo.
Sendo uma caracterstica marcante da literatura infantil o carter ldico, a interaco,
ou seja, a relao entre o leitor e o livro torna-se mais significante.
Entre essa ludicidade, a literatura infantil permite o desabrochar da fantasia em seu
leitor. A fantasia e a imaginao so caractersticas intrinsecamente unidas, o que proporciona
aspectos mais aceitveis infncia. (COELHO, 2000)
A possibilitao das viagens da imaginao se d graas multiplicidade de textos
destinados ao pblico infantil. O que encontramos neles so textos com ilustraes
unicamente, ou livros com mais ilustraes que textos. Isso implica em uma aplanao, pois
na medida em que as ilustraes aumentam, os textos diminuem, causando assim um maior
esforo por parte da criana, criando, portanto, a conscincia de que o bom livro no est nas
ilustraes, mas sim nos textos. Cunha (1999, p.72) diz:
(...) sabemos que, quando est desenvolvendo suas habilidades de leitura, a criana
precisa de dois tipos de livros os que esto exatamente de acordo com seu
adiantamento e outros um pouco mais avanados. Ela cresce exatamente na medida
em que vence novos obstculos. Essa dose progressivamente maior de dificuldades
que, na leitura, como em todas as atividades educativas, faz o aluno sentir-se
interessado, empenhar-se, resolver o problema e desenvolver-se.

O tratamento com a qual lidamos em relao ao jogo ilustrativo de suma


importncia, pois essencial que essa caractertica prevalea nas fases inicias da vida de uma
criana.
3 A IMPORTNCIA DE OUVIR HISTRIAS
Desde pequena, a criana j tem a convivncia entre a permeao das narrativas, isso
se d atravs das expresses maternas, como canes de ninar, por exemplo.
Posteriormente, cantigas de roda, pequenas narrativas. A criana responde a tais aces com o
sorriso, o bater palmas, o sentimento de medo ou at fazendo imitaes. Nessa circunstncia,
imprescindvel criana, principalmente sua formao que ela oua histrias.
Ouvir uma boa histria sempre bastante prazeroso, para todos os tipos de leitores,
porm, a veemncia da capacidade de imaginao da criana lhe d um maior interesse e
gosto pelas histrias. (SANDRONI & MACHADO, 1998)
O primeiro contato que a criana tem com a leitura pela transmisso oral, atravs
dos pais ou dos avs. O que ela mais admira nessa fase so as histrias sobre a sua vida, do
seu nascimento, fatos que ocorreram. a partir da, que as histrias ganham mais detalhes. O
ouvir histrias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o ficar, o pensar, o teatrar, o
imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer ouvir de novo (a mesma histria ou
outra). Afinal, tudo pode nascer dum texto!(ABRAMOVICH, 1993, p. 23).
Aps um tempo, a criana cria um interesse por histrias inventadas dos livros de
fico, poemas, etc. Mesmo j sabendo ler, importante lhes contar histrias. Por
conseguinte, quando a criana sabe ler diferente sua relao com as histrias, porm,
continua sentindo enorme prazer em ouvi-las. (ABRAMOVICH, 1997, p. 23)
importante para a criana tocar o livro, folhe-lo, sentir o cheiro de suas pginas.
Essas so aes importantes, pois a propicia a um relacionamento mais intrnseco com o livro.
De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.16) o amor pelos livros no coisa que
aparea de repente. Ele vem com o hbito, para que isso acontea preciso da ajuda dos pais
e dos professores para incentiv-las.
4

A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL PARA A FORMAO DA


CRIANA
Um dos papis da literatura infantil ajudar a criana a compreender o mundo e a si

mesma. Sabe-se que a sua importncia vai alm de um simples passatempo, as histrias tm a
funo de despertar na criana o gosto pela leitura.

Alm da educao, a literatura infantil promove diverso. "Para as crianas o


mundo um vasto parque de diverses. As coisas so fascinantes, provocaes ao olhar.
Cada coisa um convite". (ALVES, 2004, p.10). Mas indispensvel que as histrias
correspondam s necessidades e a realidade da criana, tambm importante que elas se
identifiquem com as personagens para que consigam sentir as emoes vivenciadas por essa
personagem. Segundo Coelho (2003, p. 33) O maniquesmo que divide as personagens em
boas ou ms, belas ou feias, poderosas ou fracas, facilita criana a compreenso de valores
bsicos da conduta humana ou convvio social. Ao perceber que os seres fantsticos da
histria tm os mesmos sentimentos e emoes, possibilita-se perceber o que na criana lhe
toca em seu ntimo. As mensagens de uma histria, seu enredo, as figuras, o manusear, tudo
isso se torna significativo e cria um elo entre o objeto a ser explorado. Como diz Cadermatori
(1987, p.73): Atravs da histria, a dimenso simblica da linguagem experimentada,
assim com a sua conjuno com o imaginrio e o real.
Um fator importante a questo do desenvolvimento da criatividade. Atravs da
literatura, a criana ter a oportunidade de desenvolver o seu potencial criativo e perceber o
mundo e a realidade que a cerca. Para Bettelheim:
Enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si mesma, e
favorece o desenvolvimento de sua personalidade. Oferece significado em
tantos nveis diferentes, e enriquece a existncia da criana de tantos
modos que nenhum livro pode fazer justia multido e diversidade de
contribuies que esses contos do vida da criana. (1996, p.20)

5 CONSIDERAES FINAIS
Ao trmino do presente trabalho, conclui-se que a literatura infantil tem grande
importncia no desenvolvimento de uma criana, e principalmente na sua formao, pois a
partir desta que a mesma ir construir conhecimentos e identificar a realidade que a permeia.
pelo ouvir histrias que a imaginao de uma criana se desenvolve, dando a ela mais
possibilidades de criao. Sendo assim, a interao entre a criana e o livro deve ser feita de
forma ldica, divertida e interessante.
imprescindvel criana o incentivo de seus familiares e professores leitura, uma
vez que, estes, so os seus facilitadores, ou seja, a ponte entre ela e o livro. Como diz o mestre
Rubem Alves (2004): Toda experincia de aprendizagem se inicia com uma experincia
afetiva.

A literatura infantil um modo de mostrar a criana o seu cotidiano, fazendo-a


conhecer o seu modo de viver, construindo a sua personalidade e o seu carter. o modo mais
belo de faz-la sonhar.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABRAMOVICH, Fani. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione,


1993.
________. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1997.

________. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1995.

(Pensamento e ao no magistrio).

ALVES, R. O Desejo de Aprender e a Arte de Aprender. Campinas: Fundao educar


Dpaschal, 2004.

BETTELHEIM. Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004.

CADEMARTORI, Ligia. O que literatura infantil. 4. ed. So Paulo.: Brasiliense, 1987.

COELHO, N. N. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo: Moderna, 2003.

________. Literatura infantil brasileira: teoria, anlise, didtica. So Paulo: Moderna,

2000.
________. Panorama histrico da literatura infantil/juvenil. 4. ed. So Paulo: tica, 1991.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. 18. ed. So
Paulo: tica, 1999. (Srie Educao).

GONZAGA, Patrcia. Literatura infantil, desenvolvendo a criana para a vida. Disponvel


em:
http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/literatura-infantil-desenvolvendo-a
crianca-para-a-vida-4656030.html. Acesso em: 12 de mar. 2012

LAJOLO, Marisa; Regina Zilberman. Literatura Infantil Brasileira: Histrias e Histrias.


So Paulo: tica, 1988.

SANDRONI, C. Laura; MACHADO, Luiz Raul. A criana e o livro: guia prtico de


estmulo leitura. 4. ed. So Paulo: tica, 1998.

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 5. ed. rev. ampl. So Paulo: Global,
1985.